教育教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)理論范文

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛(ài)意滋潤(rùn)學(xué)生心田

在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)高揚(yáng)人文性的旗幟下，我們首要工作便是讓孩子在語(yǔ)文課堂幸福成長(zhǎng)，最終成為擁有豐富精神世界與創(chuàng)造力量的人。為此，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本變化，我們要放下自己的師道尊嚴(yán)，走進(jìn)學(xué)生中間為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、欣賞者，從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。如在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出與課文相去甚遠(yuǎn)的問(wèn)題時(shí)，作為教師應(yīng)巧妙地把問(wèn)題牽引出去：“你提的問(wèn)題很有意思，我們課后可認(rèn)真調(diào)查一番?！边@樣就保護(hù)孩子的自尊心，也使的課堂教學(xué)不節(jié)外生枝。只要心中有愛(ài)，我們就會(huì)想出一切辦法去鼓勵(lì)學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，依靠每一個(gè)學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，教育好每一個(gè)學(xué)生。如果每一位教師都能確立這樣的觀念，并努力將它貫徹到自己每一天的教育教學(xué)實(shí)踐中。那么，我們的課堂教學(xué)一定會(huì)情意濃濃，讓本該屬于孩子們的靈性盡情舒展。

二、精心設(shè)計(jì)，用濃濃真情打動(dòng)學(xué)生的心靈

怎樣才能讓學(xué)生享受語(yǔ)文？只有“教活書(shū)、活教書(shū)、教書(shū)活，”才會(huì)有詩(shī)意的語(yǔ)文教學(xué)。教師應(yīng)在深刻理解教材和精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)上，用自己的真情實(shí)意撥動(dòng)學(xué)生情感的心弦，與學(xué)生一起感受蘊(yùn)涵在課文里的作者的感情，使“教材情”、“教師情”、“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出優(yōu)美的情感的樂(lè)章。

如：深圳趙志祥老師在《地震中的父與子》的教學(xué)中，他緊緊圍繞“情”來(lái)組織教學(xué)：先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“這位父子的精神是不是失常了？”進(jìn)行討論，在討論、爭(zhēng)辯中讓學(xué)生感受到偉大的父愛(ài)，接著吟誦《游子吟》，欣賞《背影》，使學(xué)生進(jìn)一步感受到平凡小事中蘊(yùn)涵的母子情、父子情；接下了，也是最打動(dòng)人心的地方，那就是老師聲情并茂地講述自己與母親之間一段難忘的往事之后，在委婉動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏下，他動(dòng)情地朗讀著自己的下水文――母親為他送行的場(chǎng)面，聽(tīng)課的學(xué)生都紛紛落淚了?？v觀這節(jié)課，我們是在暖暖情誼中賞析了語(yǔ)言文字，在濃濃愛(ài)意中受到了情感熏陶。

三、巧妙引導(dǎo)，愿真情實(shí)感發(fā)自學(xué)生的肺腑

教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處”。在教學(xué)中，我們就要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情與景，移情于物，移情于情，以情導(dǎo)情，將學(xué)生理解的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的境界中，陶冶其情誼，提升其情感。

教學(xué)《西湖的綠》一課時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言描述，音樂(lè)渲染、音像再現(xiàn)等手段，營(yíng)造了學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，孩子產(chǎn)生了真切的情感，仿佛自己就置身于西湖的美景之中，感受著自然的美好景色，自然就有了深情并茂的誦讀。就這樣，文字材料被兒童激活為生動(dòng)的場(chǎng)景，形象的畫(huà)面，動(dòng)態(tài)的世界，兒童神游其內(nèi)，心靈在體驗(yàn)，思想在碰撞，精神在對(duì)話，有了會(huì)心的微笑，充分激活了原本凝固的語(yǔ)言，這些話語(yǔ)流淌在學(xué)生嘴邊，升華在學(xué)生內(nèi)心，對(duì)西湖的喜愛(ài)之情也就不言而喻了。

第2篇：教育教學(xué)理論范文

    本學(xué)期我校物理教研組工作，將繼續(xù)以全教會(huì)精神為指針，認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，緊緊圍繞提高課堂教學(xué)效率這個(gè)中心，狠抓教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究，加大青年教師的培養(yǎng)力度，深化課堂教學(xué)改革，全面提高本校物理教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。具體工作主要有以下幾點(diǎn)：

   一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

    1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評(píng)價(jià)等各類(lèi)課程改革的材料。 

    2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。

   二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

    1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。 本學(xué)期教學(xué)研究?jī)?nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識(shí)的形成過(guò)程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

    2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)調(diào)研，做好備課筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn)，借鑒洋思中學(xué)?quot;三級(jí)備課"做法和"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

    3．組織每位教師每學(xué)期上好一節(jié)示范課、教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。 3．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

    三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平

    本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)江蘇省級(jí)教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和溧陽(yáng)市級(jí)教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究?jī)?nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

    四、加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)

    1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅(jiān)持自學(xué)教育理論，寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

    2．加強(qiáng)對(duì)青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

    五、加強(qiáng)畢業(yè)班物理教學(xué)工作，提高畢業(yè)班教學(xué)的質(zhì)量

初中畢業(yè)班物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高物理中考成績(jī)?！?nbsp;   

    六、其它工作　 

   1．積極參加溧陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)物理專(zhuān)業(yè)研究會(huì)的第二屆年會(huì)，組織教師撰寫(xiě)論文，進(jìn)行評(píng)選。

第3篇：教育教學(xué)理論范文

【摘 要】在中等職業(yè)教育學(xué)前教育教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行幼兒心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生更好地理解不同年齡階段的幼兒心理發(fā)展?fàn)顩r，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行不同的分析。本文主要分析了中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀以及中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；幼兒心理學(xué)；理論課；教學(xué)新方法

心理學(xué)作為師范專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，中職學(xué)校需要給予高度的重視，理論教學(xué)課堂是教師傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的重要途徑，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到事半功倍的效果，為幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)型人才。因此，要重視中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，培養(yǎng)更多的實(shí)用型教育人才。

一、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)開(kāi)展進(jìn)程較為緩慢，教學(xué)模式固化單一，缺乏創(chuàng)新思想的引導(dǎo)，師資力量較為匱乏，在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生不能形成良性的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，只重視理論知識(shí)的灌輸而忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高，創(chuàng)新性思維能力不足，缺乏對(duì)幼兒教育重要性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，不能積極有效的開(kāi)展心理學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)的方法

1.回歸教材，整理教學(xué)內(nèi)容

教材是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，由于教學(xué)內(nèi)容是大眾化的，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平不盡相同，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，因材施教，從教材中探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式，只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，找到了合適的辦法，“把準(zhǔn)”了學(xué)生“脈搏”，就能做到因人而異，因人施策，有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)新性的教育教學(xué)。例如，選擇近年來(lái)較為通用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》，教學(xué)內(nèi)容主要分為心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題，教師可以根據(jù)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和考試成績(jī)對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，展開(kāi)基礎(chǔ)教學(xué)和重難點(diǎn)教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固掌握的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行進(jìn)一步提升。同時(shí)，深入研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，拓寬學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的視野。

2.進(jìn)行合理有效的師生互動(dòng)

教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性與創(chuàng)造性，將課堂歸還給學(xué)生，可以通過(guò)師生互動(dòng)的形式活躍課堂氣氛，教師與學(xué)生的辯論能夠更好的加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，在課堂導(dǎo)入階段進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，教師在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，隨堂檢測(cè)預(yù)習(xí)成果，可以讓學(xué)生通過(guò)小組展示的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)成果展演，對(duì)于課堂中的重難點(diǎn)問(wèn)題，由教師和學(xué)生共同探討。例如，在“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“小明，六周歲，怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著?！睅熒槍?duì)這一幼兒心理現(xiàn)象進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)找出解決此類(lèi)問(wèn)題的有效方法。

3.通過(guò)小組合作模式進(jìn)行教學(xué)

為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，很多教師采取小組合作交流學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，一般情況下，小組成員的數(shù)目在3到4最為合適，過(guò)少就會(huì)使討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行互補(bǔ)型分組，保證最佳的分組狀態(tài)與教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生小組討論的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。值得一提的是，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示還是教師的課堂教學(xué)，都可以借助多媒體設(shè)備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)時(shí)教師可以播放一些真實(shí)的紀(jì)錄片，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行研究討論，圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行理解。

4.提升教師的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)能力直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，為了進(jìn)一步加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，必須提高任課教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，學(xué)生學(xué)習(xí)跟徒弟學(xué)藝差不多。要想學(xué)生“修行靠個(gè)人”，還得先須“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”，教師只有不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新時(shí)期新形勢(shì)下教育的新要求，才能適應(yīng)當(dāng)代不斷變化的教育要求和教學(xué)實(shí)際，只有這樣才能輕松把“學(xué)生”領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)生也才能自覺(jué)“修行”。除了教師要提高自身的意識(shí)外，學(xué)校也需要不斷加大對(duì)教師的培訓(xùn)、考核力度，讓學(xué)生想成長(zhǎng)、能成長(zhǎng)、不得不成長(zhǎng)。學(xué)校要定期開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)估考核，對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行考核，保證教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量的展開(kāi)，對(duì)于教學(xué)成果顯著的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，加強(qiáng)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)，為國(guó)家幼兒教育培養(yǎng)更多的專(zhuān)業(yè)人才，以推進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 教學(xué)主體 教育理論

我國(guó)的高等院校，有條件開(kāi)展多媒體教學(xué)的中小學(xué)校，大都制定了有關(guān)運(yùn)用多媒體教學(xué)的規(guī)章制度。這些規(guī)章制度的內(nèi)容，主要涉及三大方面：一是多媒體課件制作要求；二是多媒體教學(xué)要求；三是多媒體教學(xué)的管理。［1］我們以為，這些規(guī)章制度的制定，對(duì)于規(guī)范多媒體教學(xué)是非常必要的。但是總體而言，這些規(guī)章制度的內(nèi)容，大多偏重于多媒體教學(xué)的客觀條件及其要求，而對(duì)其主體條件的具備與否考慮甚少。本文試圖對(duì)人本主義、建構(gòu)主義與四大支柱教育理論缺位情況下的多媒體教學(xué)主體的現(xiàn)狀予以分析和評(píng)價(jià)，期望作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和居于主體地位的學(xué)生，在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段時(shí)，能積極主動(dòng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把握好角色定位，從而達(dá)到教師與學(xué)生相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段相長(zhǎng)的目的。

一、人本主義教學(xué)理念缺位下的多媒體教學(xué)主體

人本主義教學(xué)理論源自于上世紀(jì)亞伯拉罕?馬斯洛與卡爾?羅杰斯等人的心理學(xué)研究。馬斯洛和羅杰斯將心理學(xué)的基本理論運(yùn)用于教學(xué)理論領(lǐng)域，從而提出了人本主義教學(xué)理論，該理論基本內(nèi)容是：強(qiáng)調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，主張意義學(xué)習(xí)及自發(fā)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并增強(qiáng)適應(yīng)性，倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。以人本主義教學(xué)理論作為標(biāo)尺，考察多媒體教學(xué)的主體條件，顯然存在諸多問(wèn)題。

（一）從學(xué)校管理角度而言，未能全方位地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性。

1.多媒體教學(xué)管理錯(cuò)位、制度缺失。

學(xué)校管理層為了達(dá)到評(píng)估等各種需求，過(guò)多追求使用多媒體教學(xué)手段的課程比例，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視課程的特點(diǎn)，“一刀切”要求運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。重形式輕內(nèi)容，關(guān)注的重點(diǎn)是“運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師必須在課前精心備課，設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)教案，……原則上要求教師站立授課，等等”。［2］只要使用了多媒體手段輔助教學(xué)就視為合格，對(duì)課程內(nèi)容和質(zhì)量的要求缺乏科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，特別是基于人本主義教學(xué)理論下多媒體手段課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，致使部分教師為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，只是簡(jiǎn)單將內(nèi)容標(biāo)題搬上電腦而已，嚴(yán)重挫傷教師作為教學(xué)主導(dǎo)的積極性。

2.未能創(chuàng)設(shè)與多媒體教學(xué)相適應(yīng)的環(huán)境和條件。

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的潛能。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅可以提供大量的課程內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，而且可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的潛能與熱情。因此，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的條件，鼓勵(lì)教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)多媒體課程，包括資金、設(shè)備、資訊等方面的支撐。

目前各學(xué)校擴(kuò)招后，資金大量投入到了擴(kuò)建分校區(qū)，普遍存在教學(xué)資金不足、設(shè)備圖書(shū)資料短缺、資訊手段落后等情況，在要求教師利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，未能提供相應(yīng)的客觀條件。多媒體教學(xué)并非僅僅關(guān)乎課件的制作，它牽涉到其他許多方面的問(wèn)題。在資訊如此發(fā)達(dá)的今天，若想利用多媒體技術(shù)上好一門(mén)課，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，就要花費(fèi)更多的時(shí)間和心血。教師在制作多媒體課件時(shí)，必須閱讀教材之外的許多相關(guān)材料和論文，以了解最新的研究成果和動(dòng)態(tài)，然而某些學(xué)校至今也未能解決校外上網(wǎng)查找國(guó)內(nèi)外期刊、資訊的渠道問(wèn)題。資金和設(shè)備的支持更是少之又少。在對(duì)教師提出諸多要求的同時(shí)，學(xué)校也要建立與現(xiàn)代教育理論相適應(yīng)的、與時(shí)展相匹配的軟硬件環(huán)境，滿足教學(xué)發(fā)展的需求。

（二）從教師而言，教學(xué)中難以貫徹人本主義教學(xué)理念。

1.人本教學(xué)理論內(nèi)化不深，教學(xué)活動(dòng)存在習(xí)慣定式。

教學(xué)理論應(yīng)用的主體是指教師運(yùn)用已經(jīng)內(nèi)化的教學(xué)理論去指導(dǎo)、改造當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師對(duì)人本教學(xué)理論的性質(zhì)、功能及其價(jià)值的理解和把握程度，是決定教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中貫徹和運(yùn)用程度的關(guān)鍵。教師缺少教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和固化，對(duì)人本主義教學(xué)理論的理解和內(nèi)化也不甚相同，造成教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)上的較大差異，特別在多媒體教學(xué)中，顯得尤為突出。有的教師表現(xiàn)在短時(shí)間教學(xué)活動(dòng)內(nèi)注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，但是受學(xué)生配合不理想等因素的影響，就難堅(jiān)持，自覺(jué)或不自覺(jué)地回到傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)上。

2.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，考核指標(biāo)權(quán)重錯(cuò)位，人本教學(xué)難以實(shí)施。

高校擴(kuò)招導(dǎo)致的一個(gè)直接后果就是，師資嚴(yán)重不足，教師超負(fù)荷工作。教師不僅要完成相當(dāng)量的教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)，科研考核指標(biāo)權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教學(xué)考核指標(biāo)，出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。如今的高校教師，即使是教授也幾乎沒(méi)有一周僅上四節(jié)課的情況了。作為教學(xué)主力軍的中青年教師，每周至少八節(jié)課，甚至更多。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還有科研工作，以致教師整日力不從心，疲于應(yīng)付，很難再有更多的時(shí)間和精力去思考教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展，如何啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。甚至為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不“滿堂灌”。即使能做到以學(xué)生為本，充其量也只是在某些環(huán)節(jié)上，而難以始終貫徹人本主義教學(xué)理念。

（三）從學(xué)生而言，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，造成人本教學(xué)難以實(shí)施。

人本主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)，是健全人性的形式。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，必須受到尊重，任何學(xué)習(xí)者都可通過(guò)自我教育而成長(zhǎng)。

人本教學(xué)理論實(shí)施不僅體現(xiàn)在教師方面，而且體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。人本教學(xué)難以持之以恒，與作為教學(xué)主體的學(xué)生有著密切關(guān)系。表現(xiàn)在：一是學(xué)生未能盡快適應(yīng)大學(xué)啟發(fā)式教學(xué)，從中小學(xué)甚至幼兒園就開(kāi)始接受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，一時(shí)難以接受和適應(yīng)新的教學(xué)方法，迫使部分教師又回到傳統(tǒng)教學(xué)模式上。二是學(xué)生未有課前做充分準(zhǔn)備的習(xí)慣，這種情況在文科學(xué)生中表現(xiàn)得尤為突出。如此，上課時(shí)就無(wú)法與教師或同學(xué)進(jìn)行交流探討。加上許多教師都住在校外，教師下班后，學(xué)校成了學(xué)生的大本營(yíng)，與教師交流的機(jī)會(huì)幾乎是零。三是在課外，學(xué)生沒(méi)有聚在一起相互討論、研究問(wèn)題的意識(shí)；學(xué)習(xí)上，學(xué)生之間幾乎也是老死不相來(lái)往。四是學(xué)校圖書(shū)資料不全，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)跟不上，學(xué)生查找資料存在某些不便和困難。五是學(xué)生課程太多，作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺少自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生缺少課前準(zhǔn)備，導(dǎo)致上課的時(shí)候，教師自顧自地講，學(xué)生看課件，連筆記都不用做；聽(tīng)講解，唯獨(dú)不帶腦袋思考。長(zhǎng)此以往，教師逐漸失去了教學(xué)的興趣，學(xué)生也逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，多媒體教學(xué)成為食之無(wú)味、棄之可惜的雞肋。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論缺位下的多媒體教學(xué)主體

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。其主要代表人物有皮亞杰(J.Piaget)和科恩伯格(O.Kernberg)等人。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)過(guò)程中其他人，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是受外部刺激的、被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

可見(jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，仍然是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。建構(gòu)主義要求教師在教學(xué)中充當(dāng)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。

在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)，即“什么是學(xué)習(xí)”和“如何學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面，予以的指導(dǎo)是十分不夠的。突出地表現(xiàn)為：第一，由于教師擔(dān)任的課程門(mén)數(shù)和班級(jí)較多，在多媒體教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，沒(méi)有更多的時(shí)間去了解學(xué)生并進(jìn)行深入的分析與探索。第二，在多媒體教學(xué)中，較少思索通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。如何讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)，在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，將知識(shí)外化為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。第三，不注重在可能的條件下開(kāi)展討論與交流，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，并在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或者片面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)自我反饋。第四，片面追求課件的直觀、形象、圖文并茂、視頻等各種效果，以及對(duì)學(xué)生眼、耳感官的沖擊。

因此，在多媒體教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注和敦促教師角色的主動(dòng)轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。唯有如此，學(xué)生才能發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

三、四大支柱理論缺位下的多媒體教學(xué)主體

聯(lián)合國(guó)科教文組織在《財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中指出：二十一世紀(jì)教育的四大支柱，就是要培養(yǎng)學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。［3］我們認(rèn)為聯(lián)合國(guó)科教文組織所指的培養(yǎng)學(xué)會(huì)這四種本領(lǐng)的對(duì)象，不單純指的是受教育者，也包括教育者在內(nèi)。

將四大支柱理論運(yùn)用到教學(xué)中，就是要通過(guò)各種手段諸如多媒體技術(shù)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用認(rèn)知工具求知，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)探究知識(shí)，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)的目的。要做到這四點(diǎn)，教師與學(xué)生必須同時(shí)轉(zhuǎn)變角色，其中教育者角色的轉(zhuǎn)換顯得尤其重要。

我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)教授認(rèn)為：“任何教育行為都應(yīng)該以教育觀念為指導(dǎo)，教育教學(xué)理念貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，很難想象缺乏理念或觀念單一的教育教學(xué)過(guò)程，將帶來(lái)怎樣的后果?！苯處煂?duì)現(xiàn)代教育思想和理論的理解和掌握，是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要而且必不可少的理論前提。

但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，僅將其視為一種技術(shù)而已，以致在課件的制作和課程講解的過(guò)程中，往往就事論事，將教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的改革割裂開(kāi)來(lái)，為方法而方法。雖然教學(xué)方法有所改變，但教師的教育觀念、教學(xué)組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式等教學(xué)過(guò)程的其他組成部分卻依然如故。因此，許多高校教務(wù)處都制定了有關(guān)使用多媒體教學(xué)的規(guī)定，要求教師授課將傳統(tǒng)授課方式與多媒體教學(xué)有效結(jié)合，恰當(dāng)有效地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，注重使用效果，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)提供形象化的教學(xué)信息，增大教學(xué)信息量，擴(kuò)充學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)內(nèi)涵。［4］可見(jiàn)，盡管教學(xué)方法是決定教學(xué)效果諸因素之一，但不是唯一的決定因素。教師落后的教育思想和觀念在成為制約多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用“瓶頸”的同時(shí)，也成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)四種本領(lǐng)的阻礙因素。

與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育思想和理論的理解和掌握，也是充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的一個(gè)重要而且必不可少的理論前提。教師有責(zé)任引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生自己是否具有學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，是學(xué)生能否掌握四種本領(lǐng)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，使得學(xué)習(xí)不再有固定模式，如果你不選擇學(xué)習(xí)，無(wú)人會(huì)將知識(shí)灌輸給你；如果你不主動(dòng)學(xué)習(xí)，也就可能什么知識(shí)都學(xué)不到。在這樣的情形下，學(xué)生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己真實(shí)的水平，去選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自主地決定學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合，學(xué)會(huì)主動(dòng)探尋自己需要的知識(shí)和信息。長(zhǎng)此以往，自然就形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在這一過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)了聯(lián)合國(guó)科教文組織所要求的四種本領(lǐng)。

因此，鑒于上述教學(xué)理念，在整合成基于多媒體手段的教學(xué)理念體系的同時(shí)，更應(yīng)將其運(yùn)用到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)之中，充分調(diào)動(dòng)多媒體教學(xué)中的主體――教師和學(xué)生的積極性，達(dá)到教師與學(xué)生相長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容與手段相長(zhǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］延安大學(xué)教務(wù)處.關(guān)于印發(fā)《延安大學(xué)關(guān)于加強(qiáng)和規(guī)范多媒體教學(xué)的規(guī)定》的通知.yau.省略/_info/jiaowuchu/.

［2］杭州電子科技大學(xué)多媒體教學(xué)管理的若干規(guī)定（試行）.management.hdu.省略/www2/.

第5篇：教育教學(xué)理論范文

一、適應(yīng)培養(yǎng)方案，尋找課改契點(diǎn)

國(guó)內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務(wù)基礎(chǔ)教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。以湖南第一師范學(xué)院為例，在“努力把學(xué)校建設(shè)成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資為主的特色鮮明、湖南領(lǐng)先、全國(guó)知名的教學(xué)型本科師范院?！保?］的辦學(xué)理念下，該院經(jīng)歷了由專(zhuān)科層次小學(xué)教師培養(yǎng)到本科層次小學(xué)教師培養(yǎng)的成長(zhǎng)道路，逐漸摸索出本科階段小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，即“培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型小學(xué)教師”［3］。在這個(gè)目標(biāo)下培養(yǎng)出的一線小學(xué)教師，既要具備小學(xué)教學(xué)、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實(shí)際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。從培養(yǎng)目標(biāo)看，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時(shí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)文藝學(xué)理論課程的改革也迎來(lái)更大的契機(jī)。根據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的限制，打破一般師范類(lèi)及普通綜合類(lèi)院校的模式，向?qū)嵱眯?、?zhuān)業(yè)型和開(kāi)放性、素質(zhì)型過(guò)渡，使學(xué)生在研習(xí)理論課程時(shí)，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應(yīng)復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐方法、考評(píng)方式等方面進(jìn)行全面改革，走出學(xué)院化理論知識(shí)教學(xué)的舊框，突出對(duì)新問(wèn)題、新領(lǐng)域的應(yīng)對(duì)能力，探索合理科學(xué)的文藝學(xué)課程教學(xué)的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學(xué)作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)二級(jí)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著傳授文學(xué)理論知識(shí)、幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的文藝觀念、訓(xùn)練學(xué)生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務(wù)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程同樣肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)文學(xué)理論的任務(wù)，但基于有特色的復(fù)合型小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學(xué)理論課程，彰顯其獨(dú)特地專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以及面對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的適應(yīng)能力。以湖南第一師范學(xué)院為例，文學(xué)概論、中西方文論是必修的基礎(chǔ)課程，從課程設(shè)置上來(lái)看與其他普通院校無(wú)異。而美學(xué)課程在以往都是文藝學(xué)限選課程，學(xué)院將其與小學(xué)教育教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開(kāi)辟出一塊小學(xué)教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。該課程明確小學(xué)美育的專(zhuān)業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過(guò)程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實(shí)踐性、審美性、師范性的原則，架設(shè)起完整理論體系與小學(xué)教育職業(yè)實(shí)踐之間的橋梁，探索諸如小學(xué)生的審美心理與審美活動(dòng)的特點(diǎn)、小學(xué)教師的美育角色、小學(xué)各科教學(xué)的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問(wèn)題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復(fù)合型小學(xué)教師提供理論課程的實(shí)際支撐。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文藝學(xué)課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實(shí)屬必要。循著“小學(xué)美育”課程改革的思路，文藝學(xué)其他理論課程也可以進(jìn)行有效調(diào)整。如文藝心理學(xué)，可以適當(dāng)簡(jiǎn)化基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇有專(zhuān)業(yè)依據(jù)的針對(duì)性知識(shí)要點(diǎn)，與兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)掛鉤，探尋小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學(xué)特征，從而加強(qiáng)理論課程的職業(yè)化儲(chǔ)備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫(xiě)作學(xué)課程除了講授寫(xiě)作主體素養(yǎng)、寫(xiě)作客體要素、寫(xiě)作文體技法等基礎(chǔ)理論之外，應(yīng)挖掘?qū)懽骷寄軐?shí)踐，歸納多樣化的訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)辟與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和小學(xué)教師職業(yè)寫(xiě)作相關(guān)的專(zhuān)題，助推文藝學(xué)理論課程適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的整體框架建設(shè)。

三、整合教材優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容

縱觀目前的教材建設(shè)，包括普通高校通行文藝學(xué)教材與針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)編寫(xiě)的文藝學(xué)教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對(duì)性等不足，因而有必要兼顧體系化與專(zhuān)業(yè)化雙重特點(diǎn)，進(jìn)一步完善文藝學(xué)理論各級(jí)課程的教學(xué)內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴(yán)密而龐大的體系，強(qiáng)調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學(xué)化”傾向，整個(gè)體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴(yán)整性和邏輯性，有利于學(xué)生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢(shì)。而針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)教材，主要圍繞“文學(xué)概論”展開(kāi)，并未輻射到其他相關(guān)理論課程，單就文學(xué)概論的教材來(lái)說(shuō)，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對(duì)性的建立理論知識(shí)框架，將傳統(tǒng)型知識(shí)要點(diǎn)、前沿知識(shí)導(dǎo)入與職業(yè)一線的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。這是其突出的優(yōu)勢(shì)。如果僅就“文學(xué)概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類(lèi)教材的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實(shí)用性，滿足小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來(lái)說(shuō)，“文學(xué)概論”課的教學(xué)內(nèi)容可以緊扣小學(xué)教師文學(xué)鑒賞與文學(xué)創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)能力，并增設(shè)“兒童文學(xué)概論”這一極具專(zhuān)業(yè)針對(duì)性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設(shè)理論知識(shí)與特色專(zhuān)業(yè)的橋梁。這在目前的文學(xué)概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學(xué)”這個(gè)新的研究領(lǐng)域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學(xué)的發(fā)展情況，這種研究缺少開(kāi)闊厚重的文藝學(xué)理論背景，也不具有獨(dú)立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學(xué)現(xiàn)象，概括兒童文學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開(kāi)墾的責(zé)任田。文藝學(xué)理論其他課程也應(yīng)該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實(shí)用職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)內(nèi)容中增加針對(duì)小學(xué)教師文學(xué)教育水平與教學(xué)科研能力的實(shí)用知識(shí)，增強(qiáng)理論與實(shí)踐的粘合度，在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)意識(shí)的同時(shí)，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學(xué)生情感性、體驗(yàn)性、形象性的審美感知，實(shí)現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學(xué)批評(píng)課程，無(wú)論是中國(guó)文學(xué)批評(píng)理論，還是20世紀(jì)以來(lái)西方前沿性文學(xué)批評(píng)理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識(shí)全盤(pán)灌輸給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，并不具有適應(yīng)性，大多學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、艱澀難懂。如果將中西方文學(xué)批評(píng)理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，為小學(xué)語(yǔ)文教材與課外閱讀文本提供科學(xué)實(shí)用的文學(xué)批評(píng)依據(jù)，一定會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學(xué)語(yǔ)文教師做出具體貢獻(xiàn)。如果將20世紀(jì)以來(lái)西方的文學(xué)批評(píng)流派帶入到對(duì)當(dāng)下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、青春類(lèi)小說(shuō)、手機(jī)文學(xué)、超文本等青年學(xué)生關(guān)注和喜愛(ài)的現(xiàn)象，當(dāng)然能拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)，和關(guān)注當(dāng)下、批評(píng)當(dāng)下的能力。

四、摸索教學(xué)方法，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

基于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，文藝學(xué)理論課程改革除了從整體著眼設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實(shí)說(shuō)明，針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的文藝學(xué)理論課程應(yīng)該從細(xì)節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學(xué)化色彩，優(yōu)化實(shí)踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學(xué)方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動(dòng)式教學(xué)與多樣性教學(xué)，體現(xiàn)出調(diào)動(dòng)學(xué)生自主意識(shí)與綜合使用教學(xué)手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學(xué)化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點(diǎn)的適應(yīng)性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，確實(shí)給學(xué)生一種鳥(niǎo)瞰全貌的高度，嚴(yán)密而富有邏輯性。但由于教師掌握學(xué)生情況的誤差、學(xué)生們知識(shí)結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學(xué)習(xí)態(tài)度，這種教學(xué)形式弊大于利，嚴(yán)重抹殺師生雙方的積極性。當(dāng)然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因?yàn)閺奈乃噷W(xué)學(xué)科萌芽開(kāi)始，理論就是其得以獨(dú)立存在的基石，特別是20世紀(jì)理論作為獨(dú)立地位的出現(xiàn)，文藝學(xué)課程大多成為文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應(yīng)時(shí)展與專(zhuān)業(yè)特色，探索實(shí)踐教學(xué)的根本方式，即實(shí)踐教學(xué)“文本化”道路?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”，實(shí)踐教學(xué)成了公認(rèn)的出路，而“文本化”實(shí)踐教學(xué)則是對(duì)眾多具體細(xì)致的教學(xué)方法的提煉和統(tǒng)領(lǐng)。文藝學(xué)理論課程的重點(diǎn)不再是教什么的問(wèn)題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開(kāi)基礎(chǔ)批評(píng)、古代文論批評(píng)、西方現(xiàn)代派批評(píng)、文藝心理學(xué)批評(píng)、哲學(xué)美學(xué)批評(píng)等多樣化批評(píng)路徑。弗萊《批評(píng)的解剖》有一句話說(shuō)得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學(xué)，因?yàn)槭聦?shí)上這是很難辦到的，能直接教給學(xué)生的只是文學(xué)批評(píng)?！毙W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的文藝學(xué)理論課程需要在文本選擇、批評(píng)樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學(xué)語(yǔ)文課本、兒童文學(xué)作品中精選文本，注重文藝學(xué)理論對(duì)這些文本的涵蓋事實(shí)。其次是批評(píng)樣式，一般而言，實(shí)踐教學(xué)中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實(shí)際效果，諸如分組討論作品、集體研究專(zhuān)題、辯論不同立場(chǎng)、一人一份讀書(shū)筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會(huì)議、情景教學(xué)模擬等形式，都較好地接觸文本、批評(píng)文本，教師在展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生拓寬批評(píng)思路、正確選擇批評(píng)視角。再次就是難度把控上，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生職業(yè)角色意識(shí)與文化視野的程度都是有限的，教師提前評(píng)估文本深度、批評(píng)方法的難度、學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)方案的理解程度、方案的可行度，在實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行中，也要及時(shí)判斷進(jìn)展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學(xué)學(xué)科各門(mén)理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學(xué)科結(jié)構(gòu)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)具體方法，注意調(diào)試好各課程實(shí)踐教學(xué)“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學(xué)科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實(shí)開(kāi)展這些方面的實(shí)踐教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔(dān)小學(xué)教學(xué)的責(zé)任提供專(zhuān)業(yè)知識(shí)與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評(píng)渠道，更新操作方法

第6篇：教育教學(xué)理論范文

一、技工院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵

教師的教育教學(xué)能力直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效?；诖?，根據(jù)技工教育的培養(yǎng)目標(biāo)和方針，本文將技工院校教師教育教學(xué)能力的內(nèi)涵概括為：在技工教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能以適應(yīng)崗位需求的能力，教師對(duì)職技理論的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力、課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)現(xiàn)能力、教師在教學(xué)過(guò)程中利用教學(xué)資源的能力以及教師自身的社會(huì)能力的養(yǎng)成稱(chēng)為技工院校教師教育教學(xué)的能力。

二、教師認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論能力的培養(yǎng)

與其他教育相比，技工教育的理論也在不斷完善與發(fā)展，并已形成一定的技工教育理論體系。從事技工教育的教師是否能以技工教育理論為指導(dǎo)，科學(xué)合理地進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)是保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提，因此，技工院校教師教育教學(xué)能力的養(yǎng)成首先表現(xiàn)為對(duì)技工教育理論的掌握和應(yīng)用。教師認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論的能力是指在技工教育中，教師能自覺(jué)汲取國(guó)際與國(guó)內(nèi)的技工教育的各種理論知識(shí)，在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理的過(guò)程中，認(rèn)知各種技工教育理論的科學(xué)性和相關(guān)性，客觀而靈活地將各種技工教育理論應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善相關(guān)的技工教育理論。具體而言，教師應(yīng)從三個(gè)層面對(duì)技工教育理論進(jìn)行認(rèn)知和應(yīng)用。

1.明確理論，了解特點(diǎn)，樹(shù)立觀念

一是認(rèn)知技工教育的課程理論，明確技工教育課程理論研究的任務(wù)、現(xiàn)狀和發(fā)展前景；二是深入了解技工教育課程的特點(diǎn)，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式和課程運(yùn)行的特點(diǎn)；三是樹(shù)立技工教育的課程觀，從課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理認(rèn)知技工教育的課程系統(tǒng)。隨著技工教育的發(fā)展，教師必須從課程分析、設(shè)計(jì)、編制、領(lǐng)會(huì)、貫徹、評(píng)價(jià)、組織和控制等多方面參與和研究，以奠定技工院校教師教育教學(xué)能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)。

2.對(duì)比差異，合理選擇，積極開(kāi)發(fā)

在認(rèn)知國(guó)際國(guó)內(nèi)的技工教育理論及實(shí)際應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)比國(guó)與國(guó)之間在技工教育實(shí)施過(guò)程中的特點(diǎn)與差別，從而選擇適應(yīng)本國(guó)或本校技工教育的課程模式并進(jìn)行相應(yīng)的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施。例如，在對(duì)比英國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、日本以及我國(guó)的技工教育的基礎(chǔ)上，教師能根據(jù)國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和勞動(dòng)力需求市場(chǎng)等的不同，選擇不同的教學(xué)模式?？傊?，教師進(jìn)行技工教育的比較學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)技工教育的宏觀認(rèn)知能力，又避免課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的盲目性和滯后性。

3.深入學(xué)習(xí)，積極探索，有效利用

教師要對(duì)技工教育中的基礎(chǔ)課程理論及典型課程模式進(jìn)行深入而細(xì)致的學(xué)習(xí)并在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中有效地利用，就必須對(duì)建構(gòu)主義的創(chuàng)立、發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用有充分的了解。除此之外，以能力本位思想為理論基礎(chǔ)的美國(guó)教育課程開(kāi)發(fā)或教育課程編制課程模式，以巴比特的“活動(dòng)分析”為理論基礎(chǔ)的德國(guó)雙元制課程模式，以系統(tǒng)論、信息論和控制論為理論基礎(chǔ)的模塊式職業(yè)技能培訓(xùn)課程模式以及我國(guó)以“寬基礎(chǔ)、活模塊”為主要特征的集群式模塊課程在技工教育中的研究與應(yīng)用都在積極的探索、規(guī)范、研究與應(yīng)用之中。總之，作為一名技工院校的教師，如果對(duì)這些理論和模式缺乏深入的了解與認(rèn)識(shí)，那么，培養(yǎng)技術(shù)技能型、知識(shí)技能型和復(fù)合技能型的人才就無(wú)從談起?？傊瑢?duì)技工教育理論的積極認(rèn)知和自覺(jué)應(yīng)用是技工院校教師教育教學(xué)的關(guān)鍵能力。

三、教師課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

在能認(rèn)知和應(yīng)用技工教育理論之后，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力便成為技工院校教師教育教學(xué)能力養(yǎng)成的核心組成部分。隨著技工教育對(duì)教師教育教學(xué)能力的要求不斷提高，教師的課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)成為關(guān)鍵。

1.明晰概念

教師應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)能力的概念有明晰的認(rèn)識(shí)。教師的課程設(shè)計(jì)能力，即課程開(kāi)發(fā)能力或課程編制能力，具體指教師具備對(duì)課程整個(gè)結(jié)構(gòu)即課程方案的設(shè)計(jì)能力，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的設(shè)計(jì)能力。在實(shí)際工作中，教師的課程設(shè)計(jì)能力表現(xiàn)為能編寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材并能對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。

2.明確要求

認(rèn)知課程設(shè)計(jì)能力后，教師應(yīng)進(jìn)一步明確技工教育對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求。與課程設(shè)計(jì)能力的概念有所不同，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即教師能以掌握傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，以確定目標(biāo)，并建立解決問(wèn)題的步驟，從而選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，分析、評(píng)價(jià)其結(jié)果?？傊?，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究能力。

3.培養(yǎng)思維

在明確了教師課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，逐步具備課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的思維。由于技工教育課程目標(biāo)具有明確的定向性、直接性和兼容性，同時(shí)，課程內(nèi)容具有極強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性和技能主導(dǎo)性，這就要求從事技工教育的教師，不斷以市場(chǎng)對(duì)職業(yè)和技能的要求為導(dǎo)向，科學(xué)地進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，即在每門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前，對(duì)從教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，最終達(dá)到以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)和技能培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

四、教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)

在教師具備了課程設(shè)計(jì)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力之后，就更易培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能力。建立在對(duì)技工教育課程理論與教學(xué)理論認(rèn)知的基礎(chǔ)上，本文將技工院校教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)能力概括為：教師能自覺(jué)按照課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)要素與指標(biāo)要求，應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，組織技能訓(xùn)練，以使學(xué)生的技能掌握與自主學(xué)習(xí)達(dá)到崗位需求各項(xiàng)評(píng)估與測(cè)試的要求。具體而言，在技工教育中，教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力表現(xiàn)在三個(gè)層面。

1.熟練掌握

教師應(yīng)熟練掌握技工教育理論中所描述的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法。在技工教育中，由于專(zhuān)業(yè)類(lèi)別較多，專(zhuān)業(yè)跨度較大，教學(xué)環(huán)境不同，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法的理論與實(shí)踐表現(xiàn)出多樣性，因此，教師應(yīng)了解各種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、應(yīng)用領(lǐng)域，較好把握學(xué)習(xí)策略、教授策略和師生的互動(dòng)策略，明晰各種教學(xué)方法的差異與利弊。

2.恰當(dāng)選擇

教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力還表現(xiàn)在教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境的不同，恰當(dāng)選擇教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法進(jìn)行富有成效的教學(xué)。例如，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中包含：課文引導(dǎo)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、遷移教學(xué)法和模擬教學(xué)法。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)技工教育教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)、教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)時(shí)間和效率的要求恰當(dāng)選擇教學(xué)方法。歸根結(jié)底，教師只有明確教學(xué)方法適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能有效解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的利弊，既發(fā)揮學(xué)生的潛能，又培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)新的意識(shí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)

教師在認(rèn)知和靈活使用各種教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)所需，創(chuàng)造性地建立自己的教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法。由于各種專(zhuān)業(yè)類(lèi)別不同、教學(xué)實(shí)施的地域差異以及學(xué)生的認(rèn)知和理解存在差異，所以，同一理論依據(jù)下的教學(xué)模式、教學(xué)策略以及教學(xué)方法應(yīng)有創(chuàng)造性的發(fā)展。這種創(chuàng)新教學(xué)的能力是技工院校教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

五、教師利用教學(xué)資源能力的培養(yǎng)

在技工教育中，教師對(duì)教學(xué)資源包括對(duì)教學(xué)媒體的利用能力是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要手段和保障。具體而言，技工教育各專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)在很大程度上依賴(lài)教學(xué)設(shè)備、實(shí)操設(shè)備、教學(xué)儀器和模擬設(shè)備，隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)手段和各種教學(xué)軟件也成為教學(xué)資源的主要內(nèi)容。因此，技工院校教師應(yīng)具備充分利用各種教學(xué)資源，按照教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)設(shè)計(jì)的要求實(shí)施教學(xué)的能力。

六、教師自身社會(huì)能力的培養(yǎng)

教師的社會(huì)能力，即教師具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的行為能力，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識(shí)?？傊?，教師自身的社會(huì)能力對(duì)學(xué)生從業(yè)后的社會(huì)能力和行為能力具有一定影響。因此，技工院校教師應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：社會(huì)能力既是基本的生存能力，又是基本的發(fā)展能力，還是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中必備的基本素質(zhì)?？傊處熥陨淼纳鐣?huì)能力會(huì)使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性以及自身行為的規(guī)范性。

第7篇：教育教學(xué)理論范文

藝術(shù)家創(chuàng)作藝術(shù)作品時(shí)離不開(kāi)美學(xué)，作為藝術(shù)教育的音樂(lè)教育同美學(xué)理論之間，似乎更是難舍難分、不分你我的一種關(guān)系。無(wú)論是基礎(chǔ)還是實(shí)踐，都使美學(xué)與音樂(lè)教育實(shí)現(xiàn)了自我，創(chuàng)新和發(fā)展了自我。從某個(gè)意義來(lái)說(shuō)，美學(xué)原理幾乎就是音樂(lè)教育的靈魂所在，因?yàn)橐魳?lè)教育本身就是一種審美的教育。一切突出其美感，突出其無(wú)與倫比的藝術(shù)特性。當(dāng)然，美學(xué)原理也不僅僅是停留在豐富音樂(lè)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，也有不可估量的細(xì)部指導(dǎo)規(guī)范作用，其中二者之間是在默契之中自然而然的完成了各自使命，達(dá)到了完美的目的。筆者依據(jù)個(gè)人認(rèn)識(shí)，談一下關(guān)于美學(xué)原理與音樂(lè)教育。

美學(xué)原理與音樂(lè)教育之間的關(guān)系：

美學(xué)原理與音樂(lè)教育之間的基礎(chǔ)。音樂(lè)以在時(shí)間上流動(dòng)的音響為物質(zhì)手段，表現(xiàn)人的審美感受，從而形成一定的“音樂(lè)形象”從這個(gè)意義上講，通過(guò)合適的物質(zhì)手段，使聽(tīng)者有充足深切的審美感受，達(dá)到了藝術(shù)創(chuàng)作的目的。音樂(lè)教育不僅僅是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程，它還包括如何借助音樂(lè)這種藝術(shù)形式對(duì)受教育者達(dá)到藝術(shù)教育的目的。也就是說(shuō)，既包含了藝術(shù)創(chuàng)作原理，也包含了教育科學(xué)原理。美學(xué)原理恰好此時(shí)參與了這個(gè)過(guò)程，為藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程提供了理論基礎(chǔ)，為教育科學(xué)原理增添了嶄新的內(nèi)容，起到橋梁、紐帶的作用，愛(ài)美之心，人皆有之。任何藝術(shù)形象都存在著美，都需要用美來(lái)表現(xiàn)，都需要表現(xiàn)美。作為對(duì)審美關(guān)系集中體現(xiàn)的音樂(lè)藝術(shù)，更需要按照美的規(guī)律發(fā)展，音樂(lè)教育更不應(yīng)該背離這一規(guī)律而存在。

音樂(lè)教育發(fā)展和實(shí)踐了美學(xué)。正如音樂(lè)的表現(xiàn)離不開(kāi)物質(zhì)形式一樣，那美學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐也離不開(kāi)具體的、實(shí)在的音樂(lè)教育。當(dāng)然，音樂(lè)教育只是美學(xué)原理成就和實(shí)踐的一個(gè)方面，對(duì)于審美觀念和美學(xué)原理研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，當(dāng)然還包括美術(shù)、電影、戲劇、舞蹈、雕塑等各個(gè)領(lǐng)域，不能一概而論。正是音樂(lè)教育同樣能深入地“重耕”整個(gè)人，給他以生活的“感染”。同樣音樂(lè)教育也會(huì)“重耕”整部音樂(lè)作品，當(dāng)上升到遵守藝術(shù)審美發(fā)展規(guī)律的高度，則發(fā)展了美學(xué)原理、實(shí)踐了美學(xué)原理，達(dá)到了音樂(lè)教育的成功之目的。所有這一切使音樂(lè)成為社會(huì)實(shí)踐“個(gè)人”方面的強(qiáng)大武器，使音樂(lè)擁有巨大的實(shí)用價(jià)值，首先就是對(duì)美學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐。

在實(shí)際音樂(lè)教育過(guò)程中，只有通過(guò)一系列審美活動(dòng)，結(jié)合美學(xué)理論，才能發(fā)展和創(chuàng)新。如果說(shuō)音樂(lè)教育是一部宏大的交響樂(lè)的話，那么音樂(lè)教育者則就是作曲家，美學(xué)原理對(duì)作曲家來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)突出了作曲家的思維交響化。什么是交響化？那必然引申出對(duì)美學(xué)原理的深度理解，以及由此所帶來(lái)的創(chuàng)新和發(fā)展，無(wú)論是審美感知，還是音樂(lè)教育中具體實(shí)施方法，無(wú)不體現(xiàn)了交響的模式，中西文化交流，心理現(xiàn)象剖析，表現(xiàn)方式創(chuàng)新，學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)擴(kuò)張等等。無(wú)不體現(xiàn)了新時(shí)代音樂(lè)教育的非凡特色，美學(xué)原理的充分挖掘和開(kāi)發(fā)，不但促進(jìn)了音樂(lè)教育的健康、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的向前發(fā)展，也極大的發(fā)展了美學(xué)原理，實(shí)踐了美學(xué)原理。

在音樂(lè)教育具體實(shí)施過(guò)程中，美學(xué)原理無(wú)不滲透其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面，筆者僅從聲樂(lè)、欣賞、演奏、樂(lè)理等幾個(gè)方面談一下個(gè)人感受和觀點(diǎn)。

在聲樂(lè)教育教學(xué)中，美學(xué)原理與聲樂(lè)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。美學(xué)原理要依靠美感教育，這是從宏觀上對(duì)人們研究藝術(shù)的各種規(guī)律予以指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的審美觀，是人們自覺(jué)的按照美的規(guī)律去進(jìn)行創(chuàng)造。而聲樂(lè)是一門(mén)深受人們喜愛(ài)的、綜合性的表演藝術(shù)學(xué)科，是人聲唱出的帶有語(yǔ)言的音樂(lè)。美妙的歌聲是通過(guò)歌唱者身體各部“器官”的有機(jī)配合，使歌唱者達(dá)到音質(zhì)優(yōu)美、語(yǔ)言清晰、風(fēng)格鮮明，感情表達(dá)豐富，培養(yǎng)他們以科學(xué)的方法進(jìn)行全身心的歌唱。作為指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)的基本理論，美學(xué)原理和美感教育體現(xiàn)在聲樂(lè)教學(xué)中，不是指導(dǎo)學(xué)生如何呼吸、發(fā)聲咬字，而是從感知、想象，情感等方面對(duì)學(xué)生施以啟迪和影響，其意在告訴學(xué)生如何用真摯的情感，豐富的知識(shí)和良好的修養(yǎng)，去認(rèn)識(shí)歌唱、參與歌唱、溶入歌唱。

同時(shí)指出，一個(gè)人在校學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)間是很有限的，學(xué)習(xí)的環(huán)境又要受到來(lái)自各方面的影響。因而每個(gè)人既要看到客觀的不足，更要看到主觀的優(yōu)勢(shì)，并努力揚(yáng)長(zhǎng)避短。假如我們?cè)谘莩椒?、演唱風(fēng)格上沒(méi)有正確的美學(xué)原理來(lái)支持，對(duì)自己缺乏全面的了解和評(píng)價(jià)，而是今天追求這種聲音，明天效仿那種唱法，隨風(fēng)“飄蕩”，始終找不到自己的位置和風(fēng)格，那將是十分有害的。因此聲樂(lè)教育要努力發(fā)揮美學(xué)原理的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常的、系統(tǒng)的美感教育，使之具有高度的審美意識(shí)和修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂(lè)藝術(shù)的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)接受美感教育，為其服務(wù)?？傊?，歌唱只有將技巧與表現(xiàn)完美的結(jié)合在一起時(shí)，才能成為醉人的樂(lè)篇。

第8篇：教育教學(xué)理論范文

物理化學(xué)與物理學(xué)或其他化學(xué)(如無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué))重疊的知識(shí)部分盡量讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)或者采用課堂提問(wèn)等方式減少不必要的重復(fù)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)貫徹少而精的原則，將一些公式的推導(dǎo)(例如統(tǒng)計(jì)熱力學(xué)中的公式)和概念的引出(例如熱力學(xué)部分利用卡諾循環(huán)引出熵函數(shù))做適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，課堂上只講具體的結(jié)論，推導(dǎo)過(guò)程留給學(xué)生課外自學(xué)[4]。再比如，界面化學(xué)和膠體化學(xué)可合并講解，對(duì)這兩章的內(nèi)容可做一定程度的刪減和調(diào)整。課堂內(nèi)學(xué)時(shí)及內(nèi)容雖然減少了，但要注意加強(qiáng)課外學(xué)時(shí)，教師可提供一些課外的參考資料或者自學(xué)講義，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

在課程教學(xué)中介紹物理化學(xué)原理的同時(shí)，采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，結(jié)合生活中常見(jiàn)的或有趣的實(shí)際現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)、易于理解。例如，在講化學(xué)熱力學(xué)的知識(shí)時(shí)，先問(wèn)為什么人穿上冰刀溜冰鞋滑冰會(huì)非常順暢？在講到表面化學(xué)的知識(shí)時(shí)，先問(wèn)為什么衣物上的油污只用水是洗不干凈的，必須用肥皂、洗衣粉等表面活性劑？為什么雨后荷葉、小草上水珠都呈球形？為什么毛細(xì)玻璃管中的水呈現(xiàn)凹液面，汞則呈現(xiàn)凸液面？還有讓學(xué)生用化學(xué)動(dòng)力學(xué)的理論來(lái)說(shuō)明為什么天氣熱的時(shí)候，牛奶、食物更容易變質(zhì)？能否應(yīng)用滲透壓的知識(shí)來(lái)解決海水的淡化問(wèn)題等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，利用所學(xué)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題做出合理的解釋?zhuān)拍茏寣W(xué)生真正的體會(huì)到物理化學(xué)理論學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

3改革教學(xué)模式

美國(guó)教育家杜威指出：教育不是一種“告訴”和“被告訴”的事情，而是一個(gè)主動(dòng)和建設(shè)的過(guò)程。改革以前“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，盡量采用“研究式、啟發(fā)式、討論式”教學(xué)模式。教學(xué)方法的先進(jìn)與否，將直接影響創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。因此，在課堂上一方面教師講課要堅(jiān)持少而精、博而通的原則，另一方面也要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展討論啟發(fā)式教學(xué)，提出一些拓寬思路的研究型問(wèn)題，增加課堂上師生的互動(dòng)，增強(qiáng)雙向交流。改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂教學(xué)效果。

4實(shí)施創(chuàng)新教育

同志曾將講過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新精神的民族是永遠(yuǎn)不會(huì)前進(jìn)的民族”。換而言之，沒(méi)有創(chuàng)新精神的教育也將是永遠(yuǎn)不會(huì)成功的教育。教育教學(xué)的本質(zhì)就是開(kāi)發(fā)人的潛能，塑造具有健全人格的人。建立“以人為本”的教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，教學(xué)中應(yīng)介紹些和教學(xué)相關(guān)的科學(xué)前沿的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。例如，在電化學(xué)部分講授化學(xué)電源時(shí)，除了介紹早期使用的鋅錳電池、可充電的鉛酸電池和鎳氫電池外，可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)面臨的節(jié)能和環(huán)保的要求，向?qū)W生講解一些綠色環(huán)保新電池的知識(shí)。如20世紀(jì)60年代以來(lái)就被用作空間站及宇宙飛船空間電源的燃料電池，利用太陽(yáng)光中的能量進(jìn)行光電轉(zhuǎn)化的太陽(yáng)能電池等。在化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分，光化學(xué)反應(yīng)雖然內(nèi)容較少，但是光化學(xué)與環(huán)境科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)及信息科學(xué)等緊密相關(guān)。因此，可結(jié)合科學(xué)前沿介紹一些光催化技術(shù)在環(huán)境污水處理中的應(yīng)用，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)研究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語(yǔ)

第9篇：教育教學(xué)理論范文

    論文摘要:技校的技術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的操作水平,它的好壞在技校教學(xué)中尤為重要。為保證、提高教學(xué)質(zhì)量,積極采用好的教學(xué)方法——教學(xué)反思法,并就其如何記好教學(xué)日記進(jìn)行了闡述。 

技校的教學(xué)活動(dòng)包含理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在一定的技術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)實(shí)際,直接受理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握好壞的影響,而技術(shù)理論課程特點(diǎn)又多抽象、枯燥、乏味、難懂,加之學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄,教師在教學(xué)中僅憑原有的經(jīng)驗(yàn)授課而不去創(chuàng)新,是無(wú)法滿足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課需要的。所以,在教學(xué)內(nèi)容和方法上要不斷地充實(shí)和更新,其更新需源于以往的教學(xué)實(shí)踐做到即時(shí)回顧、總結(jié)、歸納和思考,這種不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的一種行為,也就是所謂的“教學(xué)反思”行為。反思的方法很多,最直接,便捷,被應(yīng)用最多的是采取寫(xiě)反思日記來(lái)反思教學(xué),即教學(xué)日記反思法。那么為什么進(jìn)行反思,如何寫(xiě)好反思日記則是最關(guān)鍵的問(wèn)題。 

 

1 教學(xué)反思的原因 

大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記,寫(xiě)隨筆和記錄,這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。”可見(jiàn),進(jìn)行教學(xué)反思寫(xiě)教學(xué)日記的重要作用,它是我們新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵性因素,是取得實(shí)際教學(xué)效果并積極參與教學(xué),發(fā)揮主動(dòng)性的一種有效方法和途徑。因?yàn)樗欣诖龠M(jìn)我們積極思維和再學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程,結(jié)果正像波斯納認(rèn)為的一樣:如果不進(jìn)行反思只停留在原有的經(jīng)驗(yàn)上教學(xué),就不會(huì)有提高,只是重復(fù)的教學(xué),這沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能是膚淺的知識(shí)。由此,他還提出了教師成長(zhǎng)公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。足以說(shuō)明做一個(gè)高質(zhì)成功的老師,就要不斷地通過(guò)反思來(lái)發(fā)揮教師的獨(dú)特作用,認(rèn)真書(shū)寫(xiě)教學(xué)日記,為上好精彩的下一課做充分的努力和準(zhǔn)備。 

 

2 反思日記的寫(xiě)法 

如何寫(xiě)好教學(xué)日記,至今還是一些教師的困惑。有的把教學(xué)反思的日記寫(xiě)成了流水賬,只對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了循序簡(jiǎn)單的描述,外加泛泛的評(píng)論,根本缺少針對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深層思考,收效甚微。因?yàn)榻虒W(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)情境為認(rèn)知對(duì)象,對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的分析、批判、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程,所以寫(xiě)教學(xué)日記來(lái)反思教學(xué)是對(duì)自己當(dāng)天教學(xué)成功的體會(huì)、問(wèn)題的回顧、行為的檢驗(yàn),到合理的教學(xué)過(guò)程的追求。做到這些,需要記錄以下幾個(gè)方面內(nèi)容。 

(1)記錄教學(xué)中的成就。 

記錄教學(xué)中的成就,也就是記錄教學(xué)中取得的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或高于目標(biāo)的成就。即教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段、措施運(yùn)用得當(dāng)?shù)捏w會(huì),新教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)思想的滲透過(guò)程,新教學(xué)理念的體現(xiàn)情境等。一般在備課時(shí),教師會(huì)對(duì)教材處理和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等花費(fèi)大量的心思。在課堂教學(xué)之后,若發(fā)現(xiàn)確實(shí)有獨(dú)具匠心之處就應(yīng)該歸納和總結(jié),如自然的導(dǎo)言、簡(jiǎn)明的板書(shū)、直觀的模型、實(shí)感的多媒體課件,巧妙的設(shè)問(wèn)等。課堂上,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),教師總會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,這些智慧的閃光點(diǎn)要及時(shí)紀(jì)錄。長(zhǎng)此以往,經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富,教法就會(huì)越來(lái)越靈活,教學(xué)能力就會(huì)大大提高,從而完成從量變到質(zhì)變的飛躍。 

如在上完《機(jī)械制圖》課“三視圖的形成及其投影規(guī)律”的內(nèi)容后我非常高興,雖然這節(jié)課講了很多次了,但課后仍感到興奮、感到成功,并在課后記錄了自己的成功之舉。一是這堂課學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中學(xué)習(xí),興趣特別濃,興致也比較高,幾乎每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),無(wú)論是對(duì)投影體系設(shè)定,實(shí)物觀察、動(dòng)腦想象,還是互相研究與配合,同學(xué)們都很主動(dòng),都很活躍。二是這堂課我教得很輕松,整個(gè)課堂一多半時(shí)間都給了學(xué)生,讓學(xué)生把坐標(biāo)投影面轉(zhuǎn)換成教室的墻角、或是翻開(kāi)的書(shū)與桌面圍城的三直角面,學(xué)生可以把手中的書(shū)本或用具作為空間投影體系中的物體,積極觀察、對(duì)照、衡量、檢驗(yàn)、討論,得出三視圖間的投影規(guī)律,老師只是起到了引導(dǎo)、補(bǔ)充和完善的作用。正如魏書(shū)生教師所說(shuō):“不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話,不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事,學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講”。 

(2)記錄教學(xué)中的感受。 

一次課結(jié)束之后,隨著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn),教師與學(xué)生之間的思維發(fā)展與情境交合,往往會(huì)由于一些突發(fā)事件而產(chǎn)生許多感受:有痛苦的經(jīng)歷、愉快的體驗(yàn)、深刻的啟發(fā)、還有高價(jià)值的良策等。所謂“心有所感,言之為快”。教師應(yīng)該將這些情感的結(jié)晶、思維的碰撞,智慧的釋放即時(shí)捕捉并記錄下來(lái)。 

(3)記錄教學(xué)中的創(chuàng)新。 

記錄自己教學(xué)活動(dòng)中的精彩畫(huà)面,也是反思教學(xué)的一種常見(jiàn)形式。課堂上若出現(xiàn)了教與學(xué)的熱烈場(chǎng)面,最好能詳盡的記錄下來(lái),包括學(xué)生和教師雙方的創(chuàng)新之意,如學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋、師生教學(xué)相長(zhǎng)的精彩問(wèn)答等等,課堂上這些畫(huà)面的記錄和保留都會(huì)為今后進(jìn)一步的教研教改活動(dòng),提供活靈活現(xiàn)的第一手材料,更為今后的教學(xué)工作積累著豐富的經(jīng)驗(yàn)。 

(4)記錄教學(xué)中的失敗。 

教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的“藝術(shù)”,再成功的教學(xué)也需要有進(jìn)一步改善和進(jìn)一步優(yōu)化的地方。對(duì)于留有遺憾的理論課教學(xué),課后必須及時(shí)總結(jié)分析,認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程,查找不足之處,甚至失敗的原因,看看預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否符合教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知能力和水平,出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)與所教對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)是否匹配,都要進(jìn)行認(rèn)真的回顧和嚴(yán)格的梳理,深入分析、研究、總結(jié),制定方案、采取措施,明確以后再教這部分內(nèi)容時(shí)該如何做,可以進(jìn)行教學(xué)的再次設(shè)計(jì),必要時(shí)還可以主動(dòng)獲取學(xué)生和其他教師的智慧與經(jīng)驗(yàn)的支持,進(jìn)行二次備課,為在今后的教學(xué)中做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,提高教研教學(xué)水平和能力提供保證。 

總之,寫(xiě)好教學(xué)日記要注意的地方很多,教師必須不斷學(xué)習(xí),掌握最新的教育教學(xué)理論,并在教學(xué)實(shí)際中充分運(yùn)用。通過(guò)反思剔除糟粕,保存精華,創(chuàng)新思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)品行。只要持之以恒的的堅(jiān)持教學(xué)反思寫(xiě)教學(xué)日記,定會(huì)收到“聚沙成塔”的效果。實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課真正為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課服務(wù)的目的。 

 

參考文獻(xiàn)：