工商管理學專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：工商管理學專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]工商管理類專業(yè)實踐教學應(yīng)用型人才

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學生的應(yīng)用和實踐能力，提高學生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學、合理的實踐教學體系正式實現(xiàn)上述目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點，對該專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建進行探索。

二、工商管理類專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建

1.總體目標

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實踐教學體系的總體目標是：基于就業(yè)為導向，以培養(yǎng)實踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經(jīng)濟管理部門工作和企事業(yè)單位實際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實踐教學的主要任務(wù)

實踐教學是指在整個教學過程中學生在教師的組織和指導下參加一定的實踐活動把書本知識運用于實踐的教學環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力加強專業(yè)訓練和鍛煉學生實踐能力而設(shè)置的教學環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實踐教學一般指實訓、社會實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計等，作為理論教學的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個實踐教學環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實踐教學的內(nèi)容體系

實踐教學的主要內(nèi)容包括：課堂實踐教學、現(xiàn)場實踐教學、課外實踐活動和畢業(yè)論文（設(shè)計）四方面。(1)課堂實踐教學是指配合課程教學，以促進學生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計某情景，讓學生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準備相關(guān)案例，將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場實踐教學是以實習基地為條件，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際和實踐動手能力為主要目的的操作性實習、專業(yè)技能訓練，以及畢業(yè)實習。(3)課外實踐活動是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、強化學生實踐能力和道德意識為主要目的的科研訓練、課外科技活動、社會實踐和社會公益活動。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計）是以培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實踐教學活動。

三、工商管理類專業(yè)實踐教學的組織實施

1.細化總體目標

實際上,實踐教學是一個系統(tǒng)工程，加強實踐教學，首先要在理順實踐教學體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細化實踐教學目標體系，明確各實踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標。具體來說，以就業(yè)為導向的實踐教學要落到實處，必須對學生實現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學生就業(yè)能力的總目標細化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標，并循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容，將實踐教學的目標和任務(wù)具體落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴格的程序規(guī)范和標準

由于工商管理專業(yè)所學知識涵蓋了管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律實踐等多門學科，實踐教學工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標準，使實踐教學活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實踐教學大綱，作為實踐教學的重要依據(jù)；為了提高教學質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實踐教學教材，最好是系列化教材，確保教學內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實踐教學檔案管理制度，實踐教學檔案主要包括：實踐教學大綱、實踐指導書、實踐課表、實踐考核成績、實踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學校教學檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。轉(zhuǎn)3.建立和完善實踐教學質(zhì)量評估體系

不斷完善和強化對各環(huán)節(jié)教學質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實到每一個實踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實施改進，必要時進行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進一步改進、優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)管理過程。

在實踐教學體系中，評估體系是非常重要的一個子系統(tǒng)，因為起到了“承上啟下”的作用，沒有科學、公正的評估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實踐教學體系中起到“感覺器”的作用，即是確認初始目標是否實現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強調(diào)過程管理，要建立專門機構(gòu)負責實踐教學監(jiān)督管理，對整個過程實施定期和不定期實地檢查，并要求教師和學生完成有關(guān)日常教學情況的詳細記錄，以便相關(guān)部門進行抽查；成果式評估指教師根據(jù)學生上交的課程設(shè)計作業(yè)、調(diào)查報告、案例分析報告等成果來檢驗其運用所學課程理論知識和技術(shù)解決實際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評估要強化實驗教學與相關(guān)職業(yè)資格認證考核的聯(lián)系，學生通過實驗取得相關(guān)職業(yè)資格認證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績和學分。綜合式評估是指學生實踐成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實踐紀律綜合評定，并有相應(yīng)記錄。

四、實踐教學的保障條件

1.加強實踐教學資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費，除了學費和政府、學校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機制，提供形式多樣的實質(zhì)服務(wù)，如為目標企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓和基層員工培訓等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強化校內(nèi)實踐教學基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學儀器設(shè)備，及時添置適用、先進的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強化教學軟件體系的效用；對相關(guān)教學人員進行短期模擬操作培訓，以提升實驗室的使用價值。第三，建立穩(wěn)定的校外實踐教學基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實習基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項目，使教師和學生走出課堂，與社會相融合，從而實現(xiàn)教學相長，共同提升師生的實踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊伍的實踐教學能力

高校教師在實踐教學中處于主導地位，其教學能力的高低直接影響到教學效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實踐經(jīng)驗，在實踐教學中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導學生完成專業(yè)技能訓練，因此，為保障教學質(zhì)量就必須提升指導教師的整體實踐能力。一方面，通過學歷教育、培訓、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵手段促進更多教師積極進行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實踐教學需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進一些具有高學歷、高職稱、實踐經(jīng)驗豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實的管理人才作為兼職教師?？傊?，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實踐教學水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟及法律等方面綜合知識和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實踐教學的特點，把實踐教學的目標落實到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學生、教師的主動性和積極性，強調(diào)教學內(nèi)容、方法與手段改革的實效性，建立和完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學生在實踐教學中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻：

[1]劉華東:深入思考教學改革中的基本問題[J].中國高等教育，2004，07

第2篇：工商管理學專業(yè)論文范文

       畢業(yè)論文選題太大太難，自己短時間內(nèi)不能完成是不行的，選題太小太簡單，不能充分發(fā)揮自己的才能也不行。應(yīng)從實際出發(fā)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息。小編采編了工商管理博士論文題目給大家參考。

1.工商管理博士項目國際認證研究 

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6.淺析工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 

7.解析工商管理對促進經(jīng)濟發(fā)展的影響  

8.工商管理類本科專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實踐

9.工商管理研究熱點與發(fā)展趨勢的國內(nèi)外比較

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14.工商管理學科實驗教學研究綜述

15.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探析 

16.淺析工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 

17.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探討

18.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

19.工商管理專業(yè)實踐教學體系設(shè)計與實施 

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30.試論工商管理學科的案例研究方法 

31.工商管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革探析

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33.工商管理研究生創(chuàng)新能力的模糊綜合評價

34.關(guān)于工商管理教學案例庫建設(shè)的思考

35.我國工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

36.國外工商管理教材淺析 

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39.論工商管理與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系  

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44.以ERP模擬實驗室平臺打造工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)新模式 

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48.淺論工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析 

49.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建研究

50.Wiki環(huán)境下“工商管理模擬”教學的探索  

51.淺談如何加強工商管理培訓提高企業(yè)管理水平 

52.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用探析

53.對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考  

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55.中國工商管理案例研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向的計量分析

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57.我國工商管理研究的知識來源與結(jié)構(gòu)——基于文獻計量法的分析

58.地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

59.論案例教學價值取向的變革——基于對工商管理案例教學的分析 

60.工商管理人才培養(yǎng)中存在的問題與對策分析 

61.工商管理學位論文質(zhì)量分級評價問題的探討 

62.基于培養(yǎng)工商管理類應(yīng)用型人才的ERP沙盤模擬實訓探析 

63.談工商管理的現(xiàn)狀分析及思考

64.工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系

65.淺析企業(yè)工商管理現(xiàn)狀及改革方向 

66.應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建 

67.淺析工商管理在市場經(jīng)濟中的作用 

68.關(guān)于工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的思考

69.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與界定標準 

70.論工商管理如何促進經(jīng)濟的發(fā)展

71.工商管理特色專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新探討

72.工商管理課程實驗教學若干問題的探討

73.企業(yè)工商管理的未來發(fā)展方向及管理模式探索研究分析

74.論公共管理與工商管理的區(qū)別

75.工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)措施

76.工商管理專業(yè)體驗式教學方式的探索與實踐

77.工商管理專業(yè)案例教學質(zhì)量學生滿意度探討——基于一項案例教學實踐調(diào)查

78.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用分析 

79.工商管理大類專業(yè)內(nèi)分流研究——以西安石油大學為例

80.淺談企業(yè)工商管理類人才應(yīng)用能力的培養(yǎng) 

81.關(guān)于工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用的研究 

82.工商管理專業(yè)本科教育改革研究

83.工商管理教學中的案例教學與知識轉(zhuǎn)換

84.工商管理信息化發(fā)展對策研究

85.工商管理類畢業(yè)生市場適應(yīng)能力的調(diào)查與分析

86.應(yīng)用型工商管理本科人才知識與技能的分析 

87.工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

88.創(chuàng)業(yè)大賽實踐與工商管理類課程教學的互動研究——以《市場營銷學》為例

89.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析

90.論知識經(jīng)濟時代的工商管理本科教育創(chuàng)新

91.高校工商管理專業(yè)就業(yè)狀況及培養(yǎng)模式研究——來自廣東工業(yè)大學與廣州大學城其他高校的研究啟示

92.工商管理專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建的探索

93.論新時代下工商管理的職能研究

94.工商管理專業(yè)本科學生培養(yǎng)模式之我見

95.工商管理對我國經(jīng)濟發(fā)展的促進作用 

96.地方本科院校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 

97.走特色之路建設(shè)工商管理專業(yè) 

98.論高等農(nóng)業(yè)院校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

99.對開放大學課程體系的分析——以英國開放大學工商管理專業(yè)群課程體系為例

100.工商管理與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系  

101.構(gòu)建工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

102.工商管理對企業(yè)轉(zhuǎn)型的影響分析 

103.工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索——以宿遷學院為例

104.本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探析

105.工商管理對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用分析

106.工商管理案例教學規(guī)范化八個問題 

107.以能力為本構(gòu)建高職工商管理專業(yè)課程體系的實踐探索 

108.中外工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較研究

109.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施

110.工商管理專業(yè)實踐教學存在問題與對策分析 

111.工商管理專業(yè)實踐教學改革探討

112.工商管理專業(yè)模擬實訓教學模式研究 

113.獨立學院工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策探析

114.我國工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題及對策研究

115.新時期工商管理的職能探索

116.普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計研究

117.試論企業(yè)工商管理現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向

118.工商管理培養(yǎng)系統(tǒng)思維創(chuàng)新:面和臉的辯證法 

119.基于系統(tǒng)原理的地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

120.工商管理專業(yè)案例教學困境及制約因素分析

121.從工商管理教學改革機遇看應(yīng)用型人才培養(yǎng)

122.高職工商管理類專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建分析

123.我國工商管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式改革取向的探索

124.重慶工商大學工商管理特色學科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新思路與實踐

125.淺析工商管理教學理論與實踐的結(jié)合

126.工商管理的熱點問題分析及發(fā)展趨勢

127.淺論高職工商管理專業(yè)的教學改革

128.論概念、人際與技術(shù)“三位一體”的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

第3篇：工商管理學專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】工商管理 實踐教學 操作能力

【中圖分類號】G727 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08-0193-02

隨著我國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟建設(shè)的迅猛發(fā)展,整個社會迫切需要大量既有理論知識,又有實踐操作能力的工商管理人才。然而,不少高校在工商管理類課程的教學過程當中,沒有對理論和實踐的結(jié)合給予足夠的重視,致使兩者在教學中明顯脫節(jié)。筆者作為一名高校從事工商管理類專業(yè)課程教學的老師,在平時的工作中對教學理論和實踐的結(jié)合有一些認識和體會?；诖?本文對工商管理專業(yè)教學的理論和實踐結(jié)合的問題進行了一些分析和思考,希望對工商管理學科的教學效果有所助益。

1 理論與實踐結(jié)合對工商管理學科教學的意義

首先,有助于學生對專業(yè)知識的深入思考和掌握。學生在課堂上學習了理論知識,并不代表能夠真正理解和掌握。只有將所學的理論知識運用于實踐,才能提高自己對專業(yè)知識的掌握和運用能力。這種能力的培養(yǎng)必須通過實踐教學環(huán)節(jié),促使學生主動地思考問題,解決問題,才能夠培養(yǎng)學生的學習和運用知識的綜合能力,適應(yīng)用人單位對畢業(yè)生的要求。

第二,有助于學生發(fā)展獨特的解決問題的方法。學生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的不同,不可能要求所有學生使用同樣的方法去掌握和應(yīng)用所學知識。實踐性教學有助于引導學生根據(jù)各自特點和專長,從不同的角度去分析和認識客觀事物,發(fā)展出獨特的分析和解決問題的方法。

第三,有助于提高學生的創(chuàng)新精神和能力。加強對學生的實踐教學,能夠促進學生獨立思考,解決所遇到的困難,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。只有具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,將來進入企業(yè)之后,才能夠不斷在各方面積極創(chuàng)新,幫助企業(yè)保持持續(xù)的競爭優(yōu)勢。

第四,有助于培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。實踐性教學環(huán)節(jié)中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神,走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協(xié)作,幫助企業(yè)或組織達成目的。[1]

2 工商管理學科教學中理論和實踐脫節(jié)的主要原因

一是教學內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)。我國高校目前對工商管理的研究和教學主要局限于對西方理論的引進和解釋,這些理論反映的是西方的社會背景和市場狀況,引用的案例也是西方國家的,與中國當前的國情有較明顯的差距,不一定能夠解釋中國的市場和社會狀況。

二是教學方式方法比較陳舊。許多高校工商管理學科的教學仍然采用傳統(tǒng)的老師按教材講授,學生課堂記錄的“滿堂灌”式的教學方法,這種教學方法過于理論化、抽象化,學生只是起到了記錄員的作用,根本不能把記錄的內(nèi)容真正理解消化,轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

三是教師隊伍實踐教學能力有待提高。我國高校從事工商管理教學工作的教師當中不少人的成長道路是從學校到學校,對工商管理缺乏感性認識。走上工作崗位后,為了發(fā)文章、評職稱,他們對工商管理的研究主要注重純理論研究,這更加劇了高校教師實踐教學能力薄弱的狀況。[2]

3 工商管理學科教學中理論和實踐結(jié)合的方法

第一,要注重選用與中國有關(guān)的工商管理教學內(nèi)容。中國改革開放將近30年,社會迅速發(fā)展,經(jīng)濟運行也日趨復雜,目前有必要對這30年中的工商管理的經(jīng)驗進行整理和分析,同時大量的中國工商企業(yè)每天都面對紛繁復雜的工商管理的現(xiàn)實問題需要解決,也急需得到正確的幫助和指導。因此,我國的高校工商管理教師應(yīng)盡快采用符合我國國情的教學內(nèi)容,使學生能夠更好地了解中國的市場結(jié)構(gòu)狀況和社會文化背景。

第二,全方位、系統(tǒng)性地進行工商管理教學方式方法的創(chuàng)新。工商管理教學方式方法的創(chuàng)新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續(xù)性的整體創(chuàng)新,促進復合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

3.1 要培養(yǎng)入學新生的專業(yè)感性認識

新生一入學,就對其進行專業(yè)知識講座,并結(jié)合相應(yīng)的市場調(diào)查、社會調(diào)查以及企業(yè)參觀活動,使學生盡快獲得對工商管理專業(yè)的感性認識。為了加深學生對專業(yè)的理解,同時還可以要求學生撰寫調(diào)查報告、專業(yè)感想,并由專業(yè)教師進行評估。

3.2 采用以下幾種實踐性教學方法,提高學生學習效果

(1)案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地對案例進行研究和討論,提出自己的見解。在這一過程中學生對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高,更重要的是鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使用案例教學法時,教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例,并且要充分調(diào)動學生積極參與,這樣才能夠真正發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢。

(2)模擬教學方法。教師根據(jù)工商管理的理論和實務(wù),設(shè)計出相應(yīng)的背景材料、軟件程序或數(shù)學模型等,交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法,通過這些方法可以模擬出與現(xiàn)實相似的環(huán)境,培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

(3)現(xiàn)場教學方法。以實習基地或相關(guān)企業(yè)為依托,將學生帶到企業(yè)進行實習或參觀。然后撰寫相關(guān)的實習報告、設(shè)計方案、分析報告、策劃文案、促銷方案、或綜合評估報告等,由教師進行評價。這種教學方法提高了學生的專業(yè)素質(zhì)和動手能力。[3]

3.3 將畢業(yè)實習和畢業(yè)論文作為重要的實踐教育環(huán)節(jié)

畢業(yè)實習和撰寫畢業(yè)論文是對學生所學知識和能力的一個綜合檢驗,學生在這一過程中會遇到許多問題,教師應(yīng)把握好這個機會,引導學生對問題進行探討,尋找解決的辦法。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以培養(yǎng)目標為中心,把每一個環(huán)節(jié)落實好,提升學生的整體素質(zhì)和能力。

3.4 引導學生進行科研活動

應(yīng)引導學生進行一定的科研活動,或是讓學生參與到其導師所承擔的一些科研課題當中,鍛煉學生的科研能力。這種方法可以培養(yǎng)學生的科研能力,對其未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

第三,大力提高教師隊伍的實踐教學能力。

從事工商管理教學的專業(yè)教師應(yīng)主動參與工商管理實踐活動。西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業(yè),或者在企業(yè)擔任兼職或咨詢顧問,這樣可以深入工商管理的一線,獲得了大量的一手資料和鮮活的經(jīng)驗,加深對工商管理理論的認識,始終站在時代的前沿。我國高校的工商管理教師也應(yīng)該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發(fā)展而發(fā)展。

高校管理層也應(yīng)該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加社會實踐活動受到學校制度的制約,例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動,致使教師無法從繁忙的校內(nèi)工作中脫出身來;學校對教師的社會實踐既沒有經(jīng)濟上的支持,更沒有為教師創(chuàng)造走出去的條件;等等?？偠灾?高校領(lǐng)導層沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創(chuàng)造條件。因此高校的領(lǐng)導層應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,對學校管理制度進行適當修改,從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動。

學校還可以聘請企業(yè)的工商管理專家擔任兼職教師。除了鼓勵教師去社會上參加實踐活動,同時也應(yīng)該聘請企業(yè)從事工商管理工作的資深專家來學校進行教學活動。這些專家往往具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗,有的還不乏理論造詣,把他們請入學校為學生授課或舉辦講座,必將大大開闊學生的視野,加深對工商管理專業(yè)的理解。[4]

總之,高校工商管理學科實踐教學水平的提高是一個全面的、多層次的、復雜的系統(tǒng)工程,需要教師、學生、學校以及企業(yè)的共同配合才能夠完成。我們應(yīng)當充分認識到當前工商管理實踐教學的不足之處,采用多種方式、多種途徑,在教學中將工商管理的理論和實踐相結(jié)合,提高學生的理論水平和實踐操作能力。

參考文獻

[1] 魏國梁.工商管理類課程實踐教學環(huán)節(jié)探索[J].科技和產(chǎn)業(yè),2008(2):86-90.

[2] 雷思友.市場營銷專業(yè)理論與實踐教學法改革的研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學院學報,2007(2):38-40.

第4篇：工商管理學專業(yè)論文范文

工商管理專業(yè)是我國跨世紀教育中亟待建設(shè)和發(fā)展的學科與專業(yè)，我國高校自70年代后期從國外引進工商管理教育以來，一直處于探索之中。工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟學、管理學的很多課程，學生畢業(yè)后可以從事企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財務(wù)管理、物流管理等工作。我國加入世貿(mào)組織后，隨著企業(yè)宏觀環(huán)境的持續(xù)優(yōu)化，國企、民營經(jīng)濟、外資被徹底激活，企業(yè)總量呈幾何級數(shù)增加，對各種工商管理人才的現(xiàn)實需求與潛在需求也在激增。截止2011年底，全國共有本科院校1112所，其中一類本科院校313所，二類本科院校476所，三類本科院校323所，其中開設(shè)工商管理專業(yè)的院校達402所，占高?？倲?shù)的36.2%，在校學生人數(shù)超過5萬人。雖然每年工商管理專業(yè)本科畢業(yè)生的數(shù)量基本能滿足人才市場的需求，但隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化，人才市場對高校工商管理本科人才的素質(zhì)和能力也提出了更高的要求，這也需要各類高校對本校的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的分析研究并改革，探索一條既能發(fā)揮自身最大教學優(yōu)勢又能適應(yīng)人才市場需求的工商管理本科培養(yǎng)模式。//html/jianli/

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容、課程體系、教學方式、考核方式，實施人才教育的過程的總和。

“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義：（1）培養(yǎng)目標；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程，即教學內(nèi)容與課程體系；（3）科學的教學方式、方法；（4）與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程（教學內(nèi)容和課程體系）+教學方式和方法+考核方式。

我國的一類大學本科、二類大學本科、三類大學本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。

第5篇：工商管理學專業(yè)論文范文

一、社會環(huán)境因素對農(nóng)林高校工商管理學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）教育管理體制

1.現(xiàn)行的學位制度比較滯后，嚴重影響了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力提高。國家教育部門只是規(guī)定了獲得工商管理碩士學位的基本要求，其他的并沒有作明確的劃分，以至于高校在培養(yǎng)工商管理碩士的研究生時，采用培養(yǎng)其他學科研究生相同或相似的辦法，忽略了工商管理學科研究生培養(yǎng)的相關(guān)目標和工商管理學科的特點，這樣就導致了工商管理研究生畢業(yè)后，從事企業(yè)技術(shù)管理等工作能力不強，缺乏創(chuàng)新意識，無法最大限度的發(fā)揮其才能，嚴重影響工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.高度集中的教育管理體制，嚴重影響了各高校自主權(quán)利的發(fā)揮。在現(xiàn)行的教育管理體制下，中央政府始終把握著對工商管理學科研究生教育的高度管理權(quán)，同時缺乏相關(guān)的法律、法規(guī)對地方教育部門及高校的地位、權(quán)利予以明確的界定，高校辦學的自主權(quán)仍然難以發(fā)揮。另外，由于長期受計劃經(jīng)濟體制的影響，使得高等教育系統(tǒng)具有墨守成規(guī)、因循守舊、效率低下的特征，對人才需求反映遲鈍，這種情況下工商管理學科當然難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。

（二）社會環(huán)境因素

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須營造出一個崇尚創(chuàng)新的社會環(huán)境和氛圍，我國由于創(chuàng)新教育起步較晚，并且發(fā)展滯后，加之現(xiàn)代社會學術(shù)氛圍較為浮躁，學術(shù)研究缺少誠信，越來越多的學者無法冷靜地堅持科研，使得高校教育開始出現(xiàn)功利化現(xiàn)象，這對目前農(nóng)林類高校工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是極其不利的，整個社會尚未完全形成與創(chuàng)新相適應(yīng)的外部環(huán)境。同時，社會為農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新培養(yǎng)所提供的實踐機會很少，當前社會就業(yè)壓力巨大，一些企業(yè)為了追求經(jīng)濟效益，減少培訓成本，在招聘的時候往往優(yōu)先選擇有工作經(jīng)歷的人員，而忽略高校畢業(yè)生。企業(yè)更加傾向于在市場上研發(fā)新產(chǎn)品、改進服務(wù)質(zhì)量，但為高校提供創(chuàng)新基地的熱情并不高，這樣一種社會環(huán)境阻礙了農(nóng)林高校工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、學校內(nèi)部因素對農(nóng)林高校工商管理學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）招生制度

近年來，各農(nóng)林高校研究生不斷擴招，影響生源質(zhì)量，特別是工商管理類研究生，由于報名門檻較低以及在當今社會熱門度較高，吸引了大量的考生報考。研究生初試階段的考試難以反映考生的真實水平，初試內(nèi)容主要靠死記硬背，主要考察學生對知識的記憶，沒有考察學生對知識的運用以及分析、解決問題的能力，無法有效考驗出學生的學術(shù)和科研能力，入學考試過于強調(diào)英語成績，這樣很可能把一些具有創(chuàng)新思維但英語稍遜的學生拒之門外。復試環(huán)節(jié)的作用沒有得到充分體現(xiàn)，多數(shù)高校復試內(nèi)容和形式仍比較單一，不變的題型以及提問的偶然性難以考察學生的真實水平，并且復試過程缺乏對考生實踐能力的考察，因此難以達到選拔創(chuàng)新人才的目的。

（二）研究生導師

在我國農(nóng)林類高校工商管理研究生培養(yǎng)上，許多高校工商管理研究生導師有這樣的觀點，認為工商管理研究生學習階段時間比較短，一般多為2年，最多為3年，并且上課時間占總時間比例比較大，并且很多工商管理研究生以前并沒有從事過科研工作，在讀研究生期間也做不了多少科研工作，更不用說高質(zhì)量、創(chuàng)新型科研項目了，這樣就導致了工商管理研究生導師在研究生培養(yǎng)中對學生要求不是很嚴格，學生在潛意識上也存在松懈的消極態(tài)度，使一些工商管理研究生無法做到積極主動的進行創(chuàng)新型科研，這對于提高工商管理學科研究生整體質(zhì)量，特別是對工商管理研究生開展具有較高質(zhì)量和一定創(chuàng)新科學研究能力的培養(yǎng)是很不利的。另外，研究生導師數(shù)量嚴重不足影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生人數(shù)激增，但是研究生導師相對不足，這樣一個導師將會帶幾名學生，導師就不能很好的顧及到每一名學生，導致了工商管理學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）課程與教學內(nèi)容

國內(nèi)部分農(nóng)林類高校工商管理學科的課程與教學內(nèi)容不盡合理，主要表現(xiàn)為：（1）目前國內(nèi)工商管理研究生課程內(nèi)容較為簡單，多以理論為主，缺乏實踐性課程，不利于拓寬學生的知識面。（2）根據(jù)工商管理學科特點，其綜合性、交叉性較強，但在課程的設(shè)置上忽視了學科滲透以及文理交叉，跨學科、跨專業(yè)課程開設(shè)較少，使學生對本專業(yè)知識與相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)在聯(lián)系了解不足。（3）許多高校開展工商管理學術(shù)交流嚴重不足，這樣使工商管理研究生無法更全面的了解到本學科的最新、最前沿的學術(shù)動態(tài)，不利于學生創(chuàng)新型學習。因此，工商管理學科研究生課程安排與教學內(nèi)容缺少科學合理性，嚴重抑制了學生創(chuàng)新能力的提高，不利于農(nóng)林類高校整體水平的提升。

（四）科研實踐

工商管理學科研究生大量參與科研工作不僅是工商管理研究生培養(yǎng)的重要特色，更是工商管理研究生創(chuàng)新能力形成的重要途徑。改善工商管理研究生科學研究方法，鼓勵學生參與科研實踐，注重團隊協(xié)作，有利于培養(yǎng)工商管理研究生的創(chuàng)新能力。但是在國內(nèi)許多高校忽略科研方法的重要作用，學生缺乏自主學習能力，忽視實驗室建設(shè)，沒有形成凝聚力強的科研團隊，缺少團隊協(xié)作精神，學生的獨立學習能力、科研鉆研能力以及實際工作能力都有待提高。許多高校與工業(yè)，農(nóng)業(yè)，商業(yè)以及各類新興產(chǎn)業(yè)缺少聯(lián)系互動，不重視學校與企業(yè)的聯(lián)系，因此無法在實踐中鍛煉學生的創(chuàng)新能力。缺乏科研實踐，阻礙工商管理研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的順利進行。

（五）學校環(huán)境

1.教室、實驗室、教學儀器設(shè)備、圖書館藏書等設(shè)施對工商管理研究生的創(chuàng)新研究相當重要，良好的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)更加有利于學生的學習和生活，更加方便老師授課，是教育教學質(zhì)量提高的有力保障。

2.高校的學術(shù)氛圍也是影響工商管理研究生創(chuàng)新研究的因素之一，在良好的學術(shù)氛圍下，更加有利于學生及時地了解工商管理學科前沿動態(tài)，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于學生進行創(chuàng)新研究。但目前，我國部分農(nóng)林高校基礎(chǔ)教育設(shè)施有待完善，工商管理學科開展的學術(shù)活動及講座較少，以至于農(nóng)林類高校工商管理研究生視野狹小，因此，難以實現(xiàn)學科創(chuàng)新研究。

（六）科研課題經(jīng)費

目前，部分農(nóng)林高?？蒲姓n題經(jīng)費不足，嚴重制約我國工商管理學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學生參與科研課題，不僅能夠強化創(chuàng)新意識，還能提高創(chuàng)新能力。而科研課題的完成需要一定的經(jīng)費支撐，但是目前我國工商管理學科研究生培養(yǎng)中科研課題經(jīng)費不足是個普遍現(xiàn)象。許多學校更加傾向于把較多的科研經(jīng)費投入到短期內(nèi)能看見成果的、或者是收益巨大的項目上去，比如自然科學研究項目，而對見效慢，成果不顯著的工商管理類研究并不是那么感興趣?？蒲姓n題經(jīng)費的缺乏，不利于學生的科學研究，打擊了學生科研的積極性，很大程度上影響了工商管理研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、學生自身因素對農(nóng)林高校工商管理學科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響

（一）傳統(tǒng)思想的束縛

工商管理學科研究生的自身因素也是影響其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要方面。我國工商管理研究生由于受傳統(tǒng)教育思想和陳舊觀念的束縛，在當今應(yīng)試教育的體制下，他們在處理問題的時候往往是簡單的模仿、循規(guī)蹈矩、思維守舊、不敢打破常規(guī)來解決問題。這樣極大地束縛了學生的思維，導致其在學習及從事科研工作時不懂變通，普遍缺乏創(chuàng)新意識，不利于其創(chuàng)新能力的提升。

（二）生源多樣化

隨著工商管理學科研究生規(guī)模的不斷擴招，使得工商管理研究生生源也漸漸開始出現(xiàn)多樣化傾向。工商管理學科研究生招生考試是面向全社會各階層，這樣學生來自社會不同領(lǐng)域，基礎(chǔ)不統(tǒng)一，層次不均勻，年齡跨度大，很難統(tǒng)一授課。很多工商管理研究生在學校外有工作，有的學生組建了自己的家庭，生活負擔比較沉重，這樣就不能全身心的投入到工商管理學科科研創(chuàng)新研究中去了，使他們失去了很多鍛煉和培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的機會。

第6篇：工商管理學專業(yè)論文范文

教育部高教司政經(jīng)法管處處長吳燕在會上作了《我國旅游管理專業(yè)建設(shè)定位及其展望》的主題報告。國務(wù)院工商管理學科評議組成員、上海交通大學安泰經(jīng)濟與管理學院院長王方華教授，教指委委員、云南大學工商管理與旅游管理學院院長田里教授，教指委旅游組組長、湖北大學旅游發(fā)展研究院院長馬勇教授分別作了《論旅游管理專業(yè)的工商管理學科屬性與建設(shè)》、《全國旅游管理專業(yè)學位點建設(shè)及其發(fā)展》、《“十一五”我國旅游管理專業(yè)建設(shè)學科發(fā)展規(guī)劃》的專題報告。

會上，各個高校旅游管理專業(yè)博士點的主要負責人也交流了對旅游管理專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗，探討了各自在旅游管理專業(yè)學位點建設(shè)中的現(xiàn)狀與問題，并提出了今后工作的基本目標和思路。主要觀點有：

田里(云南大學工商管理與旅游管理學院教授/博導)認為，旅游高等教育發(fā)展存在的問題是，旅游管理專業(yè)本科成為工商管理學科中的溫冷專業(yè)：旅游管理專業(yè)太強調(diào)自身的行業(yè)特征，而妨礙了學科建設(shè)的發(fā)展和專業(yè)水平的提高；旅游管理學科始終沒有擺脫旅游產(chǎn)業(yè)附庸的地位：除了旅游規(guī)劃具有一定專業(yè)技術(shù)含量外，其他研究成果幾乎沒有產(chǎn)生太大的影響；科班旅游專業(yè)畢業(yè)生沒有成為旅游行業(yè)的主流人才和管理精英：旅游行業(yè)的管理骨干仍然可由其他途徑進入或者替換；旅游管理專業(yè)培養(yǎng)通識教育與專業(yè)技能的矛盾始終沒有解決：寬口徑、厚基礎(chǔ)的高等教育要求，與實踐操作技能的行業(yè)需求，一直都困擾著教育工作者。同時也介紹了旅游高等教育發(fā)展的新趨勢等。

黃福才(廈門大學管理學院教授/博導)認為，目前國內(nèi)博士生培養(yǎng)存在的主要問題是：學位論文的開創(chuàng)性和原創(chuàng)性方面有待提高，與實踐的結(jié)合有待加強；某些研究方向課時不足，學生文獻前沿沉淀不夠；部分學生外語和數(shù)學基礎(chǔ)較弱，影響了其對前沿動態(tài)的了解和科研的深度；平均培養(yǎng)期限4年左右，時間相對偏少。建議：加大人才引進力度，提高導師素質(zhì)；擴大國內(nèi)外學術(shù)交流；注重培養(yǎng)跟蹤研究前沿的能力和提高原創(chuàng)性和開創(chuàng)性；將有條件的博士生送到發(fā)達國家一流高?；驒C構(gòu)去學習；培養(yǎng)管理能力和社會適應(yīng)能力等。

馬耀峰(陜西師范大學旅游與環(huán)境學院教授/博導)認為，旅游管理博士點的發(fā)展定位應(yīng)依托自身相對優(yōu)勢母學科，集中人力、物力、財力、學科基礎(chǔ)等資源，作好頂層設(shè)計，作大項目，有效提高自身學科競爭力；應(yīng)“集中兵力打殲滅戰(zhàn)”，形成研究特色。

何建民(上海財經(jīng)大學旅游管理系教授/博導)對中美旅游管理博士培育的起點(如入學要求與入學指導教師組的組成)、培育的內(nèi)容與方式、培育的目標等進行比較，分析了不同點的原因與結(jié)果，為我國旅游管理博士生培育提供了成功的案例。

高峻(上海師范大學旅游學院教授/博導)介紹了上海師范大學旅游學院介紹了近年來學院旅游管理專業(yè)學科建設(shè)的經(jīng)驗與思路：多學科團隊作戰(zhàn)，注重凝聚力和戰(zhàn)斗力；以國際合作推進科研水平提升；注重官產(chǎn)學研結(jié)合，提高為旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度；注重旅游研究的科技應(yīng)用等。上海師范大學旅游學院學科建設(shè)的“四個一”目標是：一批學術(shù)成果、一支學術(shù)隊伍、一個學科集成平臺、一種產(chǎn)學研運行機制等。

第7篇：工商管理學專業(yè)論文范文

一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

按照《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中的規(guī)定，管理學被歸為12個學科門類中的一個。工商管理類則被看做是管理學下的分支，涵蓋了工商管理專業(yè)在內(nèi)的十多個專業(yè)。我國很多高校中都設(shè)置有工商管理學院，通常包含會計、工商管理、市場營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業(yè)。盡管當前存在工商管理專業(yè)的諸多高校都按照學校實際設(shè)置了不同的人才培養(yǎng)目標，但是內(nèi)容和專業(yè)目錄所設(shè)定的培養(yǎng)目標基本保持一致。從課程設(shè)置上看，我國高校工商管理專業(yè)課程具備了以下幾方面的特征。

1.課程模塊相似

很多高校的工商管理課程都是有專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識基礎(chǔ)課程、實踐、專業(yè)核心課程、畢業(yè)論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實踐以及畢業(yè)論文的占比為5%左右。

2.基礎(chǔ)課程的設(shè)置保持一致

很多高校在基礎(chǔ)課程層面設(shè)置有外語、大學數(shù)學、思想政治理論、計算機基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟學、體育、統(tǒng)計學、會計學基礎(chǔ)以及市場營銷等諸多課程。

3.核心課程側(cè)重點不同

高校在設(shè)置核心課程的時候，通常會按照學校所處的地域特征以及具體的師資情況體現(xiàn)出不同特征。部分高校集中于運營管理，部分高校則主要側(cè)重市場營銷與人力資源管理等。

4.實踐課程的比重不斷增加

我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，從最開始的傳統(tǒng)理論教學開始向?qū)嵺`型教育模式轉(zhuǎn)變。從最開始的純理論教學向理論與實踐并存的教學模式轉(zhuǎn)變。近年來，高校更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了較多實踐課程。從教學安排上看，高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時展的訴求，不斷探索新的教學方法，比如對教學模式進行創(chuàng)新，構(gòu)建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程等?？墒钦n程教學依然被看作教學的主要形式，參與式教學法以及案例教學法被廣泛地用于專業(yè)教學，可是效果不夠理想。

二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學方法單一

教學方法被看作教學工作的重要組成內(nèi)容，好的教學方法能夠顯著提升學生學習動機。教學方法與學生是否匹配將會直接影響工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。當前，工商管理專業(yè)教學工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學方法過于單一，注重培養(yǎng)學生對于知識的知曉以及記憶。忽視了學生自身的主體地位，學生長期被動接受知識。對于情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂這類的現(xiàn)代教學方法卻很少采用，這在一定程度上會對學生學習主動性產(chǎn)生消極影響。此外，傳統(tǒng)傳授式教學模式將知識宣講作為根本導向，這種模式所培養(yǎng)的學生盡管具備了扎實的基礎(chǔ)知識，豐富的理論知識，但是實際動手能力相對較弱，環(huán)境適應(yīng)以及應(yīng)變能力不足，創(chuàng)新思維匱乏，難以滿足應(yīng)用型人才的實際培養(yǎng)需要。

2.教學內(nèi)容不符

因為培養(yǎng)目標沒有能夠體現(xiàn)出差異性，導致了很多高校工商管理專業(yè)教學內(nèi)容更加注重知識的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學要求，使得學生在四年的時間里學習了多門專業(yè)課程，但是對于所有課程都是淺顯的了解，知識無法被充分吸收，這種教學內(nèi)容上的錯位也是高校擴招的直接結(jié)果，隨著招生數(shù)量的增加，高校已經(jīng)從過去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊虒W，因為教學內(nèi)容兼顧所有學生的教學需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業(yè)教學內(nèi)容設(shè)置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實踐經(jīng)驗。盡管西方工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經(jīng)濟體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業(yè)，特別是隨著我國市場經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型的不斷深入，各種新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，都使得工商管理傳統(tǒng)教學內(nèi)容無法與新時代教育要求相匹配。

3.教學目標模糊

人才培養(yǎng)目標是高校所有教學活動的根本出發(fā)點，同時也是人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計的依據(jù)，所以目標定位是否準確將會最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多高校認為工商管理主要是培養(yǎng)高級管理人才，很多學生也將自己今后的職業(yè)生涯歸為社會地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場的時候通常需要從底層或者是中層做起的工作實際。此外，很多高校在明確人才培養(yǎng)目標的時候?qū)κ袌鋈鄙偌毞?，沒有能夠突出自身的學科優(yōu)勢以及專業(yè)特色，使得最終培養(yǎng)出來的學生不具備顯著特色，有著嚴重的趨同性。

4.評價體系不合理

長久以來，教育界都是將考試成績作為對學生進行考評的重要依據(jù)，這種功利性的評價模式貫穿了學生小學、初中、高中和大學的整個階段，使得學生在追求高分數(shù)的同時，忽視了自身創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。此外，高校在設(shè)置人才培養(yǎng)體系的過程中缺少合理化的評價機制，集中表現(xiàn)在下述兩個層面：第一，對教師教學效果缺少科學評價與嚴格的監(jiān)管。第二，對于畢業(yè)生缺少跟蹤性評價，難以不斷完善與改進人才培養(yǎng)體系。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下工商管理教學改革策略

1.合理設(shè)置教學目標

社會發(fā)展以及經(jīng)濟建設(shè)對于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經(jīng)濟以及社會發(fā)展貢獻力量，高校需要將社會根本需求作為導向，充分結(jié)合自身的特征、性質(zhì)以及生源的實際情況，明確人才培養(yǎng)目標。我國高校中工商管理專業(yè)成立的時間相對較晚，生源素質(zhì)以及綜合實力都不如其他專業(yè)，想要保證所培養(yǎng)的學生能夠在激烈的市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業(yè)需要加強對本區(qū)域市場進行細分，選擇朝陽產(chǎn)業(yè)為背景，培養(yǎng)具備扎實管理理論知識與實踐問題解決能力的復合型人才，保證人才能夠滿足新世紀社會以及經(jīng)濟發(fā)展的實際需要。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是否達成的主要標志是社會對于畢業(yè)生的認可度以及畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提升。

2.創(chuàng)新教學方法

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學方法的弊端開始凸顯，學生長期被動接受知識，抑制了學生主動性以及積極性的發(fā)揮，很難提升學生的管理素質(zhì)以及綜合能力。因此，高校需要對教學方法進行改革，尋求新穎的教學模式，凸顯學生主體地位。比如，課程教學中可以采用情景教學法，為學生營造出特定的情境。學生在教師的引導下全面了解企業(yè)的各項實踐活動。學生通過對這些實際活動內(nèi)容的整理、提煉，并與自身的理論知識深度融合，啟發(fā)學生主動討論與思考，激發(fā)學生本身的創(chuàng)新思維。此外，高校還可以邀請知名企業(yè)家進入校園，學生可以與企業(yè)家交流，傾聽企業(yè)家的實踐經(jīng)驗，掌握企業(yè)管理決策、實際情況以及決策的具體執(zhí)行情況等內(nèi)容，還能夠和企業(yè)家探究疑難問題，提升學生對于理論知識的實踐應(yīng)用認知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學生模擬各種不同的任務(wù)角色，扮演其在企業(yè)當中所從事的工作內(nèi)容，體驗扮演角色的實踐經(jīng)歷與決策過程，從而將抽象理論用于實踐管理活動中。

3.豐富教學內(nèi)容

第一，整合主干課程教學內(nèi)容，統(tǒng)一安排課程當中的交叉內(nèi)容，關(guān)注教學內(nèi)容更新，不斷地吸納、補充學科發(fā)展最新的成果。第二，對課程體系進行調(diào)整，增加基礎(chǔ)課程的比重，適當?shù)亟档蛯I(yè)必修課程的學時，增加選修課程。第三，強化學生的實踐能力，在控制學時總量的基礎(chǔ)上，增加實踐教學環(huán)節(jié)在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內(nèi)容非常全面，學生無法獲得針對性培養(yǎng)，縱深不足，對于某個方面的鉆研深入度不夠，體現(xiàn)在就業(yè)中通常是學生的實踐能力偏低，知識體系和社會實際需求相脫節(jié)，市場競爭能力相對較差。

4.完善評價機制

對于教學效果所采取的評價機制創(chuàng)新主要包含了兩方面的內(nèi)容，先是使用課程論文、考試以及方案設(shè)計等方式進行考核，對學生知識掌握情況進行綜合評價。此外，通過同行聽課以及學生網(wǎng)上評教等形式，考察教師實際教學效果與教學過程，比如教師教學態(tài)度認真程度，語言表達清晰度，教學內(nèi)容的選擇是否恰當，是否能夠采用探究式以及啟發(fā)式的教學方法保證師生互動，學生對于教師綜合教學效果滿意度如何等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，需要打破過去將考試成績作為唯一評判標準的弊端，構(gòu)建學?？己?、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評價體系。實現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評價，從單一化的評價標準逐漸過渡到多元化的評價標準，注重學生教學情境過程中的學習態(tài)度以及參與度，提升學生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對實習接收單位以及就業(yè)單位的意見進行充分了解，總結(jié)學校人才培養(yǎng)進程中不足之處以及成功的經(jīng)驗，對人才培養(yǎng)體系進行持續(xù)性改進。

參考文獻：

[1]劉光甫，應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下教師教學能力提升研究[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，32（3）.

[2]王秋玉.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐教學模式改革研究[J].開封教育學院學報，2018（8）.

第8篇：工商管理學專業(yè)論文范文

本篇論文以私立華聯(lián)學院為例，對產(chǎn)學一體化模式下高職工商管理人才職業(yè)核心能力培育模式進行深入分析，從課程改革和雙師型教師培育的視角來如何提升產(chǎn)學一體化校企合作辦學的質(zhì)量，提高高職工商管理相關(guān)專業(yè)職業(yè)核心能力的水平。

關(guān)鍵詞：

產(chǎn)學一體化；課程定位；教學目標；教學方法；雙師型

一、根據(jù)市場需求制定課程和專業(yè)

私立華聯(lián)學院坐落在廣東省省會———廣州。從2006年開始，廣州市政府就一直在致力于將廣州打造成為世界一流的金融中心，以適應(yīng)經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，并且?guī)又槿恰V東以及華南地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。因此私立華聯(lián)學院工商管理系對教學課程進行改革，工商管理系堅持“靠績效求信譽，靠重點求質(zhì)量，靠質(zhì)量求生存，靠特色求發(fā)展”的理念，努力把工商管理系辦成特色鮮明、可持續(xù)發(fā)展的高水平系部。

（一）設(shè)置以現(xiàn)代企業(yè)管理學為核心的工商管理課程體系群

1.什么是現(xiàn)代企業(yè)管理學

作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的一名學生，必須學且應(yīng)該學好管理學這門課程。但實際上，不少學生在接觸管理學課程之前都以為所謂的管理學，即是管理人的，只要把制度記好，賞罰分明，沒什么好學的。其實這是很多人對這門課程的一種誤解，把人力資源管理或績效管理者當成了企業(yè)管理學。對此，企業(yè)管理大師彼得•德魯克教授給出了精辟的論述“現(xiàn)代企業(yè)管理學，涵蓋了銷售、人力資源管理、生產(chǎn)管理、精確化物流、品牌管理、信息管理等方方面面，如果說現(xiàn)代企業(yè)管理學是一座大山，人力資源管理和績效管理只是整個現(xiàn)代企業(yè)管理這一座大山的一小小的尖角。實際上，現(xiàn)代企業(yè)管理要學的不僅是人事管理、績效考核，更要關(guān)注并決定的是企業(yè)的核心理念定位以及企業(yè)的核心理念對員工人品、心理素質(zhì)、責任心，職業(yè)技能要求，這就是我們所說職業(yè)核心能力的培育。從這個意義來看，人力資源管理只是現(xiàn)代企業(yè)管理的某一個專項工作，既不是核心活動，也不是主要工作?，F(xiàn)代企業(yè)管理應(yīng)該是以人的素質(zhì)管理為核心，以思想品德———心理素質(zhì)———學習能力———工作能力為主線，存在于與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)管活動相關(guān)的每個課程之中，所以要想學好現(xiàn)代企業(yè)管理這門課程，除了掌握人力資源管理、績效管理等知識，還要培養(yǎng)自身的思想品德和心理素質(zhì)，以及提升學習能力和職業(yè)技能。

2.現(xiàn)代企業(yè)管理學對高職工商課體系群的重要性

高職工商課體系群的專業(yè)主干課程就是現(xiàn)代企業(yè)管理學，由此可以看出現(xiàn)代企業(yè)管理學在高職工商課體系群中的重要性。要想清晰明白地理解“主干”這一詞，不妨看看下面這個真實案例。曾經(jīng)創(chuàng)造2003年國市手機市場銷售量第一的波導手機，在2年以后迅速地衰落，在商場摸爬滾打多年波導品牌創(chuàng)始人徐立華，個人能力很強，經(jīng)驗積累也相當豐富，猶如厚厚的一摞樹葉，但是由于缺乏土壤和樹干的支撐，即使樹葉累積得再多，也不能變?yōu)閰⑻齑髽?。在這里，土壤和樹干就是建立一套以人的素質(zhì)為核心的現(xiàn)代企業(yè)管理理念和制度。與中職教育或者其他社會教育相比較，高職教育最突出的特點就是它的教育體系，即以職業(yè)核心能力培育為主干，它能夠系統(tǒng)化培養(yǎng)學生，并幫助學生掌握合理的知識結(jié)合和扎實的職業(yè)技能，促使學生盡快成長為“參天大樹”。

（二）以職業(yè)核心能力培育為目標在教學實踐中設(shè)計教學方法

1.教法

課堂教學中，教學方法形式多樣，不同的教學方法最終的目的卻是相同的，旨在教授學生學習方法、激發(fā)學生學習興趣、提升學生職業(yè)素質(zhì)等。下面列舉了四種在當今市場營銷課堂教學中的教學方法，并探討其在具體運用時應(yīng)注意的事項。

（1）情景法

讓有趣的課堂提問打開教學之門，用疑問句對學生進行循循善誘，抓住學生的興趣所在，將復雜問題分解成若干個簡單的小問題，將抽象的問題具體成易懂的問題，是情景教學法的關(guān)鍵所在。

（2）案例法

課堂教學中常用的方法之一即案例法，但是要注意，在實際的應(yīng)用中，應(yīng)該選擇有針對性和趣味性，且貼近生活的案例，教師要合理組織案例并善于用案例啟發(fā)學生思考，以實現(xiàn)良好的教學效果。

（3）角色法

角色法能讓每一個學生有效參與到課堂教學中去。例如設(shè)置一個營銷場景、合理分配人物角色，讓學生在有趣的游戲中體驗營銷人物角色的具體作用和職責。劇本設(shè)定要符合生活常識，確保真實性和可操作性。例如講解到有關(guān)顧客投訴的問題時，即可設(shè)定場景進行角色扮演，將解決投訴問題的整個過程展現(xiàn)出來，鼓勵其他同學提問和點評，這樣可以促進學生自身綜合素質(zhì)的提升。

2.學法

（1）建立助教團隊，為學生教學提供支持

教師要鼓勵學生建立有效銜接“教”與“學”的助教團隊，助教團隊的成員在課前接受教師的指導，提前學習和消化相關(guān)教學內(nèi)容，將學習資料有針對性地進行整理，協(xié)助教師工作，找出一種學生更容易接受的教學方法和語言來安排教學工作，搭建起一座教師教學內(nèi)容的“編碼”與學生學習的“解碼”之間的橋梁，可大大提高學生的學習主動性、學習效率以及改善學習效果。因此，學校可將此項活動納入到考評體系中，促進學生支持教學中心工作的發(fā)展。

（2）開展營銷論壇，促進課外閱讀與交流

開展營銷論壇的目的在于增加學生閱讀市場營銷專業(yè)書籍和相關(guān)材料的興趣，通過開展課外閱讀，學生們可吸收消化經(jīng)典著作或?qū)W生感興趣的有意義的書籍，使學生的知識面得到有效擴展。校方可將此項活動作為學生的人文素質(zhì)學分，激發(fā)學生積極性。

（3）開展實戰(zhàn)營銷，提高學生營銷綜合能力

以大學生這一特殊消費群體為主力，讓學生制定某一產(chǎn)品的具體營銷策劃方案，尋找企業(yè)進行贊助，并完成在校園的產(chǎn)品推廣工作。以上列舉的教學方法，核心在于讓學生在學習中擁有成就感，成就感是激發(fā)學生學習積極性以及不斷促進其能力提高和學習進步的動力。

二、建立產(chǎn)學一體化實踐基地實現(xiàn)職業(yè)核心能力的培育

（一）工商管理系校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心

工商管理系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心通過將產(chǎn)學一體化合作企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品和服務(wù)、管理過程等帶到課堂教學中，充分結(jié)合了學校和企業(yè)的有效資源，既適應(yīng)了企業(yè)的需求，也滿足了學校和學生的需求，促使學生在體會工作經(jīng)驗的同時，也培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，真正做到工學相長?？梢哉f，工商管理系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心是在創(chuàng)造營銷價值的過程中培養(yǎng)專才。學生通過輪崗參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心，進行市場調(diào)查、制定企業(yè)管理計劃和參與實際品牌運營管理活動，不僅能掌握現(xiàn)代企業(yè)管理的工作過程和知識技能，還能鍛煉學生分析市場環(huán)境、把握員工和消費者心理、提高企業(yè)內(nèi)部溝通與客戶服務(wù)技巧以及團隊合作等各方面的職業(yè)核心能力。由于學生實際參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心的經(jīng)營和管理活動，為了提高銷售業(yè)績，學生會主動學習和解決企業(yè)經(jīng)營中碰到的各種問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心模式可以讓學生由被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。對于培養(yǎng)“重誠信，能吃苦，善溝通，會經(jīng)營”的高素質(zhì)實戰(zhàn)型營銷人才是至關(guān)重要的。

（二）訂單式人才培養(yǎng)

訂單式人才培養(yǎng)真正實現(xiàn)了學校和企業(yè)的零距離對接，專業(yè)與崗位的零距離對接。校企雙方共同制訂教學計劃，專業(yè)基礎(chǔ)課由學校來進行教學，實踐課程交由企業(yè)的培訓部門來完成，使學生的培養(yǎng)最大程度地貼近企業(yè)的需求。另外，企業(yè)也可以通過校企合作提前對學員進行企業(yè)文化的滲透，讓學生在進入崗位工作之前就已經(jīng)充分了解企業(yè)，為企業(yè)留住合適的人才提供了很好的機會。訂單式人才培養(yǎng)實質(zhì)上是一種崗位能力的教育培養(yǎng)方式，因此需要學校深入變革其原有課程體系以及專業(yè)設(shè)置。企業(yè)和學校為了能夠?qū)崿F(xiàn)各自的合作目標，也必須投入資金進行實踐設(shè)施的建設(shè)。因此，訂單班可以使學生在為企業(yè)創(chuàng)造營銷價值的過程中，很好的實現(xiàn)自身的目標，縮短學生入職后跟企業(yè)的磨合期，幫助學生盡快完成角色轉(zhuǎn)變。私立華聯(lián)學院工商管理系與2014年與2015年分別與廣東發(fā)展銀行、廣州世聯(lián)房地產(chǎn)咨詢有限公司正式簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，共同培養(yǎng)工商管理人才。采用學分置換的形式進行為期一年的訂單式人才培養(yǎng)，培養(yǎng)結(jié)束后考核合格的學員企業(yè)將優(yōu)先錄用。與傳統(tǒng)的純講授型的課堂組織形式不同，廣發(fā)班和世聯(lián)班的課堂主要采用的是任務(wù)驅(qū)動式的教學模式來進行授課。學員以6-8人為一組，以共同完成某項具體的工作任務(wù)為目標，廣發(fā)班和世聯(lián)班的授課講師控制任務(wù)的進程和進行學員的激勵，鼓勵學員們進行合理的分工和快速的完成任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動式的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度和學習的效率。同時兼顧學生的崗位技能和綜合素質(zhì)的訓練。廣發(fā)班和世聯(lián)班的學員在完成課程學習后，與企業(yè)簽訂實習合同，提前到企業(yè)接受在崗培訓和上崗實習。實習完成并通過企業(yè)考核的學員將獲得工作機會，畢業(yè)后與企業(yè)簽訂用人合同，成為正式的企業(yè)員工。

作者：陳軍輝 鄧潔翎 崔譯文 單位：私立華聯(lián)學院工商管理系

參考文獻

[1]陳勇.思考、方法與模式[J].湖南大學學報（管理科學版），2013（4）：19-21.

第9篇：工商管理學專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：工商管理；畢業(yè)論文；教學改革

偏應(yīng)用型的工商管理專業(yè)要求學生具備較強的分析和解決復雜環(huán)境下工商管理實際問題的能力，而畢業(yè)論文是鍛煉學生創(chuàng)造性地運用工商管理知識的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃教育和專業(yè)論文寫作等個性化教學模塊教學質(zhì)量的重要依據(jù)，理應(yīng)受到重視并被高質(zhì)量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業(yè)論文質(zhì)量問題已引起學校和社會的關(guān)注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業(yè)論文的爭議。因此，通過調(diào)查分析工商管理本科畢業(yè)論文的問題及原因，提出有針對性的教學改革措施，對于提升論文質(zhì)量乃至學生專業(yè)素質(zhì)將有所裨益。

一、工商管理專業(yè)的性質(zhì)及畢業(yè)論文定位

（一）工商管理專業(yè)的性質(zhì)

工商管理教育源遠流長，國內(nèi)大多數(shù)高校均已開設(shè)工商管理專業(yè)。工商管理本科專業(yè)包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出能夠承擔企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門管理、營銷、財務(wù)或人力資源管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，可以說其性質(zhì)是主要面向工商企業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)[1]。當然，不同學校工商管理專業(yè)存在不同特點：（1）不同專業(yè)面對的管理對象或環(huán)節(jié)有所差異，但專業(yè)基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業(yè)各有自身特點，培養(yǎng)方案各不相同，開設(shè)體現(xiàn)學校特色的課程模塊，如側(cè)重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養(yǎng)目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態(tài)下我國社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的步伐加快，工商管理人才需求呈現(xiàn)出多樣化特征，工商管理專業(yè)需要科學定位和特色辦學，主動適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動等國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，培養(yǎng)具有國際視野的高層次復合型應(yīng)用人才。

（二）工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的定位

本科畢業(yè)論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業(yè)，學生絕大多數(shù)時間在進行理論學習，實踐運用環(huán)節(jié)主要集中在企業(yè)經(jīng)營模擬、企業(yè)生產(chǎn)實踐、會計全真模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、假期社會調(diào)查和畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統(tǒng)性等方面相對有限。畢業(yè)論文的撰寫可使學生對工商領(lǐng)域內(nèi)的某一具體問題進行深入系統(tǒng)的思考，并運用專業(yè)知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業(yè)論文在其教學過程中占有重要地位，其質(zhì)量的高低直接影響最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度。2007年教育部在《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中要求強化對畢業(yè)設(shè)計等教學環(huán)節(jié)的管理。鑒于工商管理類專業(yè)的應(yīng)用性，除傳統(tǒng)學位論文外，畢業(yè)論文還可采用案例研究報告、企業(yè)（項目）策劃方案和社會調(diào)查報告等應(yīng)用型研究報告形式。

二、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問題

我們調(diào)查了某高校2011—2015年工商管理專業(yè)的750篇本科畢業(yè)論文，并通過訪談?wù){(diào)查了部分學生和教師，結(jié)合教學實踐，發(fā)現(xiàn)工商管理本科畢業(yè)論文有以下突出問題。

（一）應(yīng)用性研究報告欠缺

工商管理專業(yè)本科生畢業(yè)論文可以分為傳統(tǒng)型學位論文和應(yīng)用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統(tǒng)型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應(yīng)用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統(tǒng)型學位論文的占比略有下降，應(yīng)用型研究報告占比略有上升，但傳統(tǒng)型學位論文占比遠高于應(yīng)用型研究報告，這與工商管理應(yīng)用型專業(yè)的性質(zhì)相悖，工商管理本科畢業(yè)論文類型的應(yīng)用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。

（二）實證研究較少

學位論文研究方法主要有規(guī)范研究、案例研究、調(diào)查研究和實證研究等。在被調(diào)查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調(diào)查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調(diào)查研究方法是值得鼓勵的，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生調(diào)研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調(diào)查案例公司的總體概況，對公司內(nèi)部具體的運營模式、管理結(jié)構(gòu)沒有做深入細致的調(diào)查剖析。工商管理專業(yè)的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業(yè)論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。

（三）內(nèi)容缺少創(chuàng)新

訪談時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業(yè)論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數(shù)學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創(chuàng)新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業(yè)論文撰寫的初衷是相悖的。就所調(diào)查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰(zhàn)略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創(chuàng)新之處。

（四）格式不夠規(guī)范

工商管理本科畢業(yè)論文的寫作都會有一定的規(guī)范性要求，雖然各高校對此規(guī)定略有不同，但都旨在規(guī)范學生畢業(yè)論文寫作的框架、格式等，遵循這一規(guī)范與否不僅體現(xiàn)了學生對論文寫作的重視程度，也體現(xiàn)了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調(diào)查的論文中，論文的格式規(guī)范存在很大的問題。例如，本科畢業(yè)論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內(nèi)容概括起來寫的情況。此外，被調(diào)查的論文在字體、排版格式等方面不統(tǒng)一，使得工商管理本科畢業(yè)論文在格式上缺乏規(guī)范性。

三、工商管理專業(yè)本科畢業(yè)論文問題的原因分析

（一）學生對畢業(yè)論文不夠重視

不少學生不重視畢業(yè)論文的撰寫。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在對畢業(yè)生進行畢業(yè)論文動員時，到會的人數(shù)一般占畢業(yè)生總數(shù)的2/3。按照相關(guān)安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業(yè)論文的寫作要求、程序和進度，采取應(yīng)付或敷衍的態(tài)度。由于現(xiàn)代計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業(yè)本科論文抄襲現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業(yè)論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內(nèi)拼湊畢業(yè)論文。

（二）教師指導不足

大多數(shù)高校在畢業(yè)論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在指導時間上，超過半數(shù)的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態(tài)度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業(yè)論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。

（三）專業(yè)課程設(shè)置不科學

撰寫畢業(yè)論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數(shù)據(jù)庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業(yè)外文文獻，以便較為系統(tǒng)地掌握國內(nèi)外研究動態(tài)，需要有效地開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語課程。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，有助于企業(yè)（項目）策劃方案等應(yīng)用型報告的設(shè)計。然而，部分學校要么沒有開設(shè)文獻檢索、專業(yè)英語和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等相關(guān)課程，要么課程的開設(shè)由于缺乏應(yīng)有設(shè)施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業(yè)學生畢業(yè)論文的撰寫。

（四）論文質(zhì)量監(jiān)控不到位

近年來不少高校都建立論文質(zhì)量監(jiān)控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統(tǒng)評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執(zhí)行機制的制度是不完整的，而制度執(zhí)行效率也取決于制度執(zhí)行的成本效益構(gòu)成，過于復雜的制度因其執(zhí)行成本過高而導致執(zhí)行效率受損，對論文內(nèi)容、答辯程序等方面的監(jiān)控不嚴[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應(yīng)付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數(shù)學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經(jīng)知道答辯的問題，論文質(zhì)量的監(jiān)控不到位。

四、工商管理專業(yè)畢業(yè)本科論文教學改革的策略

堅持問題導向，全面推進畢業(yè)論文教學改革，對于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的文字表達和處理能力以及提高論文質(zhì)量至關(guān)重要，重點在于專業(yè)課程設(shè)置、教學方式、教師指導和質(zhì)量監(jiān)控的改革。

（一）合理設(shè)置專業(yè)課程，構(gòu)建能力主導型課程體系

突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯(lián)系，以提高學生的能力為核心，構(gòu)建“能力主導型”畢業(yè)論文相關(guān)課程新體系。畢業(yè)論文教育相關(guān)課程應(yīng)包括專業(yè)導論、文獻檢索、社會統(tǒng)計、專業(yè)英語、商務(wù)溝通、職業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和和專項訓練等有關(guān)課程體系：一是在專業(yè)導論課中，針對學生對畢業(yè)論文不夠重視的情況，強調(diào)畢業(yè)論文的重要性，加入科技論文寫作的規(guī)范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術(shù)道德，力圖對學生論文寫作產(chǎn)生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養(yǎng)學生的情報素質(zhì)，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應(yīng)用有關(guān)的科研信息的能力；三是增加常規(guī)統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設(shè)專業(yè)英語課，系統(tǒng)學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業(yè)英語素質(zhì)，有能力閱讀外文文獻；五是開設(shè)商務(wù)溝通、中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結(jié)合；六是開設(shè)職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并注重提高該類課程的質(zhì)量，切實提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]；七是加強專項訓練，面向?qū)W生的專業(yè)課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變?yōu)槟芰?，提高學生的綜合素質(zhì)。

（二）改革教學方式，注重創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉(zhuǎn)變對培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新型管理人才至關(guān)重要，只有創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調(diào)整為學習組織者、合作者、開發(fā)者、引導者，成為一個卓越的課堂引領(lǐng)者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統(tǒng)式教學方式無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理的要求，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須在現(xiàn)有教學模式基礎(chǔ)之上，進行大膽創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領(lǐng)悟，使學生更好地掌握相關(guān)知識、方法和技能。有研究發(fā)現(xiàn)，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內(nèi)知名高校在工商管理專業(yè)教學中安排的實踐環(huán)節(jié)所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業(yè)基于對應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的共同目的，優(yōu)勢資源要素協(xié)調(diào)互補[6]，以校企協(xié)同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉(zhuǎn)化為實際的應(yīng)用能力。

（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導

應(yīng)推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數(shù)量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設(shè)計并運用畢業(yè)論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調(diào)查搜集的資料，為取得一定數(shù)據(jù)而進行調(diào)整、試算和分析的一種表式。它用在畢業(yè)論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關(guān)問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關(guān)論文創(chuàng)作和指導的一種考核工具。

（四）實行末位淘汰制，加強畢業(yè)論文的監(jiān)督控制

答辯環(huán)節(jié)采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經(jīng)集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質(zhì)按量完成畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)并認真撰寫畢業(yè)論文的壓力。一些學?，F(xiàn)采用論文評閱系統(tǒng)對學生的畢業(yè)論文進行評閱打分，公開畢業(yè)論文的評審工作，方便學校對畢業(yè)論文進行抽評，使得畢業(yè)論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。

參考文獻：

[1]劉林.工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文有關(guān)問題探討[J].南昌教育學院學報，2009，(4).

[2]田春生.目前我國高校本科畢業(yè)論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010，（4）.

[3]孫玉華，彭文釗.俄語本科生、研究生畢業(yè)論文撰寫與指導：問題與對策[J].中國俄語教學，2014，（2）.

[4]羅鋒，黃麗.地方高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，2013，(20).

[5]蔣貴凰，張欣瑞.國內(nèi)高校工商管理專業(yè)課程體系的比較研究[J].大學教育，2014，(7).