培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：青年教師；導(dǎo)師；導(dǎo)師制；培養(yǎng)；實踐

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0045-02

當前，隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大，高職院校中青年教師的數(shù)量也在不斷的增加，加強青年教師的培養(yǎng)現(xiàn)階段對高職教育具有非常重要的意義，直接關(guān)系到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校開展青年教師導(dǎo)師制的必要性

青年教師導(dǎo)師制是高校培養(yǎng)優(yōu)秀教師，使青年教師更快適應(yīng)教學(xué)崗位的重要方式之一，它是指學(xué)校為青年教師指定具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、較強的科研能力、精湛的業(yè)務(wù)水平、師德高尚的教師，采用“一對一、一對多、多對一”等方式，通過導(dǎo)師的言傳身教，幫助青年教師加速從“學(xué)生”向“老師”的角色轉(zhuǎn)換，更快適應(yīng)課堂教學(xué)，提高青年教師的業(yè)務(wù)能力，加快青年教師的專業(yè)成長和發(fā)展，增強其職業(yè)歸屬感、師德認同感，真正做到為人師表、教書育人。我國高職高專院校主要培養(yǎng)“藍領(lǐng)”的技術(shù)型人才，不但要求教師具有較強的專業(yè)知識，還要求教師具有一定的實驗動手能力。高校青年教師的引進大多來自非師范院校的碩士、或具有一定企業(yè)現(xiàn)場工作經(jīng)驗的高學(xué)歷人才，他們通過研究生、大學(xué)期間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)或在企業(yè)積累了一定的經(jīng)驗，具有良好的知識結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)水平；青年教師對工作一腔熱情，但往往因缺乏教學(xué)經(jīng)驗和與學(xué)生的相處經(jīng)驗而教學(xué)效果收效甚微，容易導(dǎo)致喪失信心，產(chǎn)生挫敗感等負面情趣。青年教師導(dǎo)師制的建立很好的通過導(dǎo)師在學(xué)術(shù)、教學(xué)、科研等方面的引領(lǐng)，幫助其克服困難，找準自我定位。導(dǎo)師在指導(dǎo)青年教師備課、授課經(jīng)驗中起著“領(lǐng)航人”的作用。高校教師不但有繁重的教學(xué)壓力還有科研壓力，青年教師在科研方面處于薄弱環(huán)節(jié)，一是不清楚科研項目的申報方法；二是找不到好的申報課題。導(dǎo)師制的實施有助于青年教師參與導(dǎo)師的科研課題積累經(jīng)驗，有助于青年教師以后單獨的科研立項；并且導(dǎo)師在如何選題、資料的收集、項目的開展和結(jié)題等方面都能給予全面指導(dǎo)，幫助青年教師在科研中提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進其科研能力的提高。導(dǎo)師在青年教師成長的過程中起著不可估量的作用，在教育教學(xué)和科研方面所傳授的技能、經(jīng)驗和體會都有助于青年教師快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、提高科研能力、提升專業(yè)素質(zhì)。

二、高職院校青年教師導(dǎo)師制的探索實踐

學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能強、科研能力高的副教授、教授擔任青年教師導(dǎo)師，為了使導(dǎo)師制更具約束力，學(xué)院組織公開拜師禮、當場師徒簽約，在青年教師被指導(dǎo)的期間內(nèi)規(guī)定雙方履行的責任和義務(wù)。在導(dǎo)師制具體的實踐過程中要求青年教師尊重導(dǎo)師，主動向?qū)熣埥毯蛥R報自己的工作、教學(xué)及科研情況；教學(xué)過程是一個不斷自我學(xué)習(xí)、教學(xué)方法不斷改進的過程，青年教師不但要做到聽導(dǎo)師講課，而且聽其他老師的授課尤其與自己所教專業(yè)相同的課程，一方面可以學(xué)習(xí)老師的教學(xué)方法，另一方面可以補充自己的知識結(jié)構(gòu)和知識點，對青年教師的成長大有裨益。科研項目是高校對教師考核的重點之一，青年教師缺乏這方面的經(jīng)驗，就需要導(dǎo)師大力引導(dǎo)。根據(jù)具體情況讓青年教師參與導(dǎo)師的科研工作，培養(yǎng)其科研能力，熟悉流程。計算機網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展，精品資源共享課與微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也在日益壯大，其時間上的非受限性、學(xué)習(xí)過程的反復(fù)觀看性以及知識點的直觀性都具有傳統(tǒng)教學(xué)所不能達到的優(yōu)點，導(dǎo)師可指導(dǎo)青年教師進行選課、備課、資料的收集、錄視頻等，在制作資源共享課的同時提高其學(xué)習(xí)、教學(xué)能力。學(xué)院相關(guān)部門制定相應(yīng)的管理目標和獎懲機制。從導(dǎo)師的職責和青年教師的義務(wù)著手，規(guī)定其工作內(nèi)容、制定相應(yīng)的考核辦法、建立完善的激勵機制和獎懲制度。以培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師為目標，以青年教師素質(zhì)、師德的提高為內(nèi)容，并將教學(xué)能力、科研能力、管理能力納入被指導(dǎo)范疇。另外青年教師剛參加工作面臨生活、工作的雙重壓力，導(dǎo)師在一定程度上也要給予關(guān)懷和開導(dǎo)，減少負面情緒對青年教師的影響。學(xué)校相關(guān)部門也要積極主動地創(chuàng)造條件支持導(dǎo)師的工作，青年教師在被指導(dǎo)期間取得的成績歸雙方共有，對工作認真，指導(dǎo)工作優(yōu)異的導(dǎo)師進行嘉獎并作為職稱評審的一個條件，鼓勵更多有經(jīng)驗的導(dǎo)師加入到培養(yǎng)青年教師的隊伍中來。

三、青年教師導(dǎo)師制對教學(xué)團隊建設(shè)的促進作用

青年教師導(dǎo)師制的實行有利于其在導(dǎo)師的幫助下更快的掌握教學(xué)方法、規(guī)律和理念；有利于提高優(yōu)質(zhì)資源的再生力，實現(xiàn)老中青不同年齡段教學(xué)力量的增長，避免師資資源上出現(xiàn)“青黃不接”的局面；促進導(dǎo)師和青年教師之間交流教學(xué)心得，探討學(xué)術(shù)問題，在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過程中建立一個有吸引力、凝聚力、和核心力的教學(xué)團隊，實現(xiàn)“雙贏”。導(dǎo)師指導(dǎo)青年教師的過程也是自身學(xué)習(xí)提高的一個過程，怎么指導(dǎo)好一個優(yōu)秀的青年教師導(dǎo)師往往付出很大的努力，根據(jù)青年教師的自身情況制定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，因材施教；以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗、工作總結(jié)和經(jīng)驗教訓(xùn)指導(dǎo)青年教師，使其少走彎路。青年教師有其自身的優(yōu)點，學(xué)習(xí)新知識的能力較強、往往能提出獨特的見解、對工作上手快；將網(wǎng)絡(luò)媒體等高科技手段應(yīng)用于日常教學(xué)實踐中，收到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)師和青年教師在指導(dǎo)和被指導(dǎo)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互促進。

四、高職院校青年教師導(dǎo)師制存在的問題和建議

青年教師導(dǎo)師制自實施以來取得了一定成效，但是也存在一些問題：①高職院校招生規(guī)模擴大，每個教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研壓力增大，即使導(dǎo)師非常愿意與青年教師交流互動，卻難免感到力不從心。②青年教師剛參加工作，要備課、擔任班主任工作、準備教師資格證考試，有其對課堂教學(xué)經(jīng)驗的缺乏，使他們疲于應(yīng)付，無暇高質(zhì)量高標準的完成導(dǎo)師制所規(guī)定的各方面要求。③在政策方面，是否參與導(dǎo)師制對青年教師進行指導(dǎo)已經(jīng)作為教師職稱評審的一個要求，在這種硬性要求下不能真正做到對青年教師有效的指導(dǎo)，使導(dǎo)師制流于形式。④考核機制不健全。青年教師在教學(xué)、科研上的真正成長離不開導(dǎo)師的辛勤努力，同時也是青年教師自身努力的結(jié)果。院校方面要對負責、認真的導(dǎo)師采取獎勵措施，鼓勵其他教師向優(yōu)秀導(dǎo)師學(xué)習(xí)、靠攏；采取院方、導(dǎo)師、青年教師三者互相監(jiān)督的政策，把導(dǎo)師制真正落到實處，而不是形式主義。

為了讓高職高專院校青年教師導(dǎo)師制發(fā)揮其真正作用，建議如下。

1.導(dǎo)師和青年教師的雙向選擇性。優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)是導(dǎo)師制的先決條件，學(xué)院必須根據(jù)教師以往的教學(xué)成果和科研成果來選拔導(dǎo)師，取締單向指定導(dǎo)師的政策，指定導(dǎo)師申報制度。學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師申報條件（副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗豐富、參與或主持省級以上課題、主編或者參與編著教材等）遴選導(dǎo)師，對于不符合要求的教師不予聘任。青年教師在導(dǎo)師制的實施過程中要充分發(fā)揮主觀能動性，主動請教、主動參與而不是一味的被動接受。學(xué)院在遴選導(dǎo)師時，應(yīng)該遵從導(dǎo)師和青年教師雙向選擇，并且由傳統(tǒng)的“一對一”的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚Χ唷?、“多對一”多種模式并存的形式。每個導(dǎo)師都有自己獨特的教學(xué)方法和科研經(jīng)驗，在導(dǎo)師資源豐富的情況下，一個青年教師能得到多個導(dǎo)師指導(dǎo)，集眾之所長，更有利于青年教師的發(fā)展。另外，高職院校培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的依托在于現(xiàn)場新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用，而往往學(xué)校在設(shè)備這方面受條件所限而跟不上步伐，學(xué)院可根據(jù)具體情況與企業(yè)合作，在企業(yè)中選拔優(yōu)秀的工程師對青年教師進行指導(dǎo)，使其更快的掌握新技術(shù)新設(shè)備的使用，真正成長為“雙師型”骨干教師。

2.建立健全明確的指導(dǎo)內(nèi)容、確定青年教師培養(yǎng)目標。根據(jù)高職院校青年教師培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)總體方案，導(dǎo)師制由學(xué)院組織、導(dǎo)師實施、青年教師執(zhí)行。在實施的期限內(nèi)明確導(dǎo)師、青年教師的工作內(nèi)容、導(dǎo)師主要負責青年教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對青年教師課前備課、課堂駕馭能力、語言組織能力、表達能力、班主任工作管理能力進行指導(dǎo)，并鼓勵青年教師利用現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，并給于建設(shè)性的意見和建議。課堂講授是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講課質(zhì)量的高低很大程度取決于教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平。老教師的經(jīng)年的教學(xué)歷練形成了高水平、高標準的教學(xué)風格，青年教師通過聽課擴展自己的知識點、針對課堂教學(xué)的不同效果進行反思，不斷完善改進自己的教學(xué)風格。

3.健全考核獎懲機制，激發(fā)導(dǎo)師積極性。青年教師的培養(yǎng)是一個長期的過程，院校各級部門監(jiān)督，導(dǎo)師具體執(zhí)行培養(yǎng)情況，加強對導(dǎo)師制的考核評價，建立雙向考核的獎勵機制。學(xué)院在將青年教師指導(dǎo)工作納入教師職稱評審以及教職工年度考核條件之外，還應(yīng)對指導(dǎo)工作突出的導(dǎo)師進行一定程度的獎勵，保證青年教師導(dǎo)師制高效開展?？己似跐M，學(xué)院組織通過督導(dǎo)聽課、評議教案等方式對青年教師講課能力、水平進行考核。在被指導(dǎo)期間青年教師參加學(xué)院組織的講課比賽等活動獲得名次的應(yīng)進行表揚，同時對指導(dǎo)教師進行嘉獎。

青年教師導(dǎo)師制的制定與實踐是整個高職院校教學(xué)管理體制的重要制度，高職院校的發(fā)展離不開高素質(zhì)、高水平、高質(zhì)量的青年教師隊伍，青年教師導(dǎo)師制是建設(shè)和發(fā)展這支隊伍的關(guān)鍵，是培養(yǎng)“雙師型”復(fù)合人才的關(guān)鍵。青年教師導(dǎo)師制的核心是充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，幫助青年教師盡快適應(yīng)教學(xué)、科研工作的有效途徑。健全的獎懲機制是保證導(dǎo)師制高標準、高質(zhì)量完成的基礎(chǔ)。青年教師導(dǎo)師制是一個不斷探索、不斷完善的過程，高校應(yīng)在實踐中進一步完善導(dǎo)師制，使青年教師指導(dǎo)工作落到實處。

參考文獻：

[1]閆曉勇.高校青年教師導(dǎo)師制的指導(dǎo)模式與管理機制[J].人力資源管理，2014，（7）.

第2篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：青年教師；提高；保教質(zhì)量

“教師質(zhì)量的高低，決定教育質(zhì)量的高低?！盵1]隨著幼教發(fā)展的新趨勢，提高教師綜合素質(zhì)，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的前提。教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的可持續(xù)發(fā)展，必須不斷提高教師素質(zhì)和促進教師資源的持續(xù)優(yōu)化。幼兒園在追求可持續(xù)發(fā)展的過程中，需要認真對待教師素質(zhì)的培訓(xùn)。目前，我園青年教師占全園教師的一半以上，隊伍的年輕化，給幼兒園帶來了青春活力。年輕教師有上進心，善于思考和探索，然而他們的工作經(jīng)驗和業(yè)務(wù)水平有限，提高他們的保教質(zhì)量對幼教發(fā)展至關(guān)重要。針對這一點，我依據(jù)多年的教學(xué)和管理經(jīng)驗，進行了以下四個方面的總結(jié)。

一、根據(jù)青年教師的特點，培養(yǎng)思想素質(zhì)高、有進取精神的人

1.加強思想政治教育

我園開展以“立高尚師德，樹教育新風”以及“推動教育科學(xué)發(fā)展，全面提高育人水平”為目標的實踐科學(xué)發(fā)展觀等活動，對于剛?cè)肼毜男陆處熯M行崗前培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)幼兒園《章程》，使他們明確自己的工作職責和師德要求，培養(yǎng)教師愛孩子、尊重孩子的良好品質(zhì)。上崗后，老教師給他們傳授“團結(jié)、奉獻、求實、創(chuàng)新”的優(yōu)良園風，講解教育工作者應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)，優(yōu)秀青年教師介紹成長經(jīng)歷，激發(fā)新教師的敬業(yè)奉獻精神，使每位新教師深入理解科學(xué)發(fā)展觀的精神實質(zhì)，樹立當幼兒園教師的光榮感和責任感。

2.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提高青年教師的幸福感

“幼兒園老師的幸福感與專業(yè)發(fā)展相輔相成、相互促進。”[2]當前我國社會和諧，是因為人們的幸福感不斷提高。教師的專業(yè)發(fā)展越有成就，幸福感就越高。當代幼兒園青年教師很多是獨生子女，更需要領(lǐng)導(dǎo)的理解、寬容和支持，需要同事的幫助、社會的認同和尊重。因此，我園努力為年輕老師們創(chuàng)設(shè)一個幸福、和諧的良好心理環(huán)境，使教師消除心理顧慮，專心投入工作。前兩年，我園因為另開一個新的分教點，擴大規(guī)模，招收了十幾位新老師。其中一位青年教師，在校成績好，來我園工作后曾經(jīng)有驕傲自滿的心態(tài)，工作表現(xiàn)不夠主動積極。我們就利用一次向姐妹園公開教學(xué)活動的機會，由她擔任公開教學(xué)活動，其他老師協(xié)助她做教學(xué)具。在試教過程中，我們引導(dǎo)她正確認識自己，正確評價自己，看到自己的不足和別人的優(yōu)點。在公開教學(xué)活動后，大家給予這位一年多工齡的老師較高的評價。她感到這次進步是大家給予她的幫助，大家共同努力而得來的。經(jīng)過這次活動后，這位青年教師在思想上、工作上進步較大，慢慢變?yōu)橐晃恢t虛好學(xué)的老師?，F(xiàn)在，她能主動幫助別人。近兩年在新教師培訓(xùn)中介紹自己教育工作的心得體會，獲得好評，她說“我在這里工作，感到很幸?！?。其他的青年教師，我們也根據(jù)他們的日常教學(xué)、理論水平、說課、寫活動設(shè)計等給予幫助。經(jīng)過用心的指導(dǎo)，他們都有了不同程度的進步和收獲，有的老師獲得2011年廣東教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會年會論文評選活動三等獎，有的老師被評為鐘村街好園丁。

二、加強理論學(xué)習(xí)，提高專業(yè)理論水平

我園青年專任教師均有教師資格證，學(xué)歷合格率達100%，這無疑為開展工作提供了有利的條件。但幼兒教育是一種專業(yè)性很強的教育工作，它強調(diào)德、智、體、美的互相滲透，“促進每一個幼兒在原有的水平上得到充分的發(fā)展”，實現(xiàn)幼兒教育目的，促進幼兒身心全面的發(fā)展，這既要加強青年教師理論學(xué)習(xí)，又要提高其實踐工作能力。我們組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《廣東省幼兒園教育指南》《當代兒童發(fā)展心理學(xué)》《蒙臺梭利教學(xué)法》《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的指導(dǎo)思想，正確認識教師在教改中的位置。此外，我們組織信息交流，向教師傳達全國幼教事業(yè)發(fā)展的趨勢，傳達國家試點園教改先進經(jīng)驗，以及介紹本園先進班的工作經(jīng)驗。我們還邀請幼教專家舉行專題講座，提高青年教師的專業(yè)理論知識和實踐指導(dǎo)。

三、提高青年教師教育教學(xué)的能力

1.提高青年教師觀念轉(zhuǎn)化為行為的能力

教師的專業(yè)成長是要靠內(nèi)在的能量來激發(fā)，參與式培訓(xùn)能較好地解決這個問題。2012年11月，廣州市番禺區(qū)幼教科開展了“業(yè)務(wù)園長參與式培訓(xùn)”，給了我們一個很好的學(xué)習(xí)機會。經(jīng)過培訓(xùn)，我們深刻體會到師資創(chuàng)新培訓(xùn)方式的重要性。我們緊跟專家的腳步和時展的趨勢，更新培訓(xùn)教師的觀念，改變培訓(xùn)的模式，根據(jù)我園的實際情況開展了參與式培訓(xùn)，促進了教師專業(yè)成長，提升了保教質(zhì)量。我們開展了班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)場寫活動設(shè)計、陽光心態(tài)、觀看全國特級優(yōu)秀教師應(yīng)彩云的課例后寫心得等，運用了情景模擬法、案例分析法、游戲法、頭腦風暴法等。經(jīng)過相互陳述、提問、質(zhì)疑，不斷地進行思想碰撞，在相互碰撞中深化教師的思考，教師在培訓(xùn)中充實知識、互相學(xué)習(xí)。我們從教師真實需要出發(fā)，使每位教師在其中都有收獲，共同提高，真正把所學(xué)到的新觀念轉(zhuǎn)化為教師的自覺教育行為。

2.提高青年教師科學(xué)設(shè)計一日活動的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”幼兒教育中，“一切生活皆課程”，老師應(yīng)利用一切生活中可能的教育因素，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神實質(zhì)，結(jié)合本班幼兒的年齡特點和興趣，獨立地制訂教學(xué)計劃，靈活地選擇能對幼兒施加影響的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地安排好幼兒的一日活動。一日活動設(shè)計須動靜結(jié)合，以游戲為主，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，那就應(yīng)從整體教育角度出發(fā)，促進每一個幼兒在原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師們既要全面考慮全體，采取能促進幼兒全面發(fā)展的教育手段，考慮各領(lǐng)域之間的有機聯(lián)系，有效地實施引導(dǎo)和啟發(fā)，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面發(fā)展；又要因材施教，注意個別教育。這就需要教師在日常多鉆研教材，根據(jù)孩子的興趣正確選擇主題，從生活中選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活運用，確定教學(xué)方法。幼兒園可先組織教師觀摩先進班工作，分析教師的實際工作能力，再由先進班的教師觀察青年教師的實際工作能力，幫助青年教師提高觀察幼兒日常表現(xiàn)的能力，互相檢驗教育目的的情況。通過學(xué)習(xí)，提高青年教師的實際工作水平向高層次發(fā)展，優(yōu)化幼兒一日生活的組織，并通過互相觀摩、互相評價，提高教師隊伍的素質(zhì)。

3.提高青年教師組織管理能力

教師組織管理能力直接影響幼兒活動效果。有些新教師自身素質(zhì)較好，但在教學(xué)中缺乏組織管理能力。面對頑皮、內(nèi)向等類型的孩子，他們不知從何著手進行教育。尤其是對個別有心理障礙的幼兒，更感到束手無策。對日常生活管理、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)也缺少辦法。如有些新老師組織孩子游戲時，怕孩子不聽指揮，不敢大膽放開給孩子玩，對頑皮的孩子感到無奈。針對上述情況，我認為提高青年教師的組織管理能力十分重要，這就要指導(dǎo)青年教師們在組織不同的活動時采取不同的方法和策略，靈活調(diào)控場面，每天反思，摸索管理方法，使他們在組織幼兒活動管理中做到活而不亂。

4.提高青年教師的教學(xué)應(yīng)變能力

教育情景是千變?nèi)f化的，隨時都有可能發(fā)生老師意料不到的突發(fā)事情。如教師在組織音樂活動“線條的舞蹈”時，小朋友觀看了視頻噴泉的現(xiàn)象，一下子不能用線條、身體表現(xiàn)音樂變化的快樂，老師著急了，只會一邊說噴泉的線條怎樣美，而沒有很好地引導(dǎo)孩子感受音樂的變化，用不同的線條、身體動作表現(xiàn)音樂的變化，達不到預(yù)設(shè)目的。又如在科學(xué)活動探索中，孩子們觀察多米諾牌倒下時，會對多米諾牌的排序距離、排序線路引起爭論，甚至?xí)巿?zhí)起來，亂了活動秩序。這時，教師如果只會焦急地喊“停，等一下再玩游戲”，孩子們也不會立刻安靜下來。這就體現(xiàn)出教師的教學(xué)應(yīng)變能力在教學(xué)活動中的重要性。教師要按實際情況，改變教學(xué)程序和方法，根據(jù)孩子當時的興趣，因勢利導(dǎo)，對孩子進行巧妙暗示、換位理解，正確迅速地做出判斷，并妥善處理。在應(yīng)變能力中老師要注意語言引導(dǎo)、活動的節(jié)奏、注意力的合理分配，還要根據(jù)孩子當時出現(xiàn)的問題，靈活處理。

5.提高青年教師的教育能力

我們?yōu)榱烁玫丶ぐl(fā)教師的創(chuàng)新熱情，為教師成長搭建一個平等競爭的平臺，讓每一位老師充分發(fā)揮自己的潛能，每學(xué)年通過開展青年教師業(yè)務(wù)考核等活動，進行教學(xué)大評比。在公開教學(xué)活動中，我們鼓勵教師根據(jù)自身特長選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上大膽創(chuàng)新，形成各自不同的教學(xué)風格，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力，讓教學(xué)研討真正起到共同提高的效果。在每次活動后，通過自評、互評，提高老師的教學(xué)水平，還要求老師寫反思，通過反思、經(jīng)驗總結(jié)，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法和教育行為，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在競爭中，及時抓住老師的閃光點積極推廣，讓老師的自信心得到提高。

6.提高青年教師總結(jié)反思的能力

剛參加工作的青年老師缺乏工作經(jīng)驗，反思能力比較薄弱。為了更好地提高新教師的反思能力，提高反思的實效性，我們組織老師學(xué)習(xí)《幼兒教育》《教師反思水平的差異》等文章。通過學(xué)習(xí)、交流和討論，讓新教師知道為什么要反思、自己在每個階段要反思些什么，并寫學(xué)習(xí)心得。如我們進行案例分析、開放式教學(xué)、教研活動后，每人都敘述自己的教育故事。每天發(fā)生的事例中蘊含著教師各種不同的教學(xué)反思，及時記錄點滴經(jīng)驗體會（包括教學(xué)隨筆、每次教研活動反思、區(qū)域記錄等）。

四、豐富業(yè)余文化生活，滿足青年教師的精神需要

我園的青年教師彈、唱、跳、寫方面都比較好，特別是舞蹈方面特長的老師比較多，因此，我們大力開展教工的文體活動，活躍教工身心。我們開展了聯(lián)誼活動、舞蹈比賽、繪畫比賽、演講比賽，還參觀了科學(xué)城、廣東省博物館，同時讓青年教師自編自演舞蹈鐘村教師節(jié)的表演、獎教獎學(xué)演出、黨員“七?一”活動演出、慶新年演出等。青年人在緊張工作之余，精神得到調(diào)節(jié)，工作才會更加有干勁。

經(jīng)過上述培訓(xùn)，我園新教師專業(yè)水平有較大的提高。由此可見，提高青年教師的保教質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒教師隊伍，對幼兒園的發(fā)展至關(guān)重要，也是幼兒教育未來發(fā)展的必然趨勢，幼教同行們都應(yīng)該充分重視。

參考文獻：

[1]蕭宗六，賀樂凡.中國教育行政學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

第3篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 青年教師 師資隊伍建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0081-02

隨著我國高等教育大發(fā)展及高等教育結(jié)構(gòu)的進一步調(diào)整，我國高職教育發(fā)展迅速，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，大量青年教師加入到高職院校教師隊伍中來。如何加快青年教師成長，建設(shè)思想素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強的青年師資隊伍，直接關(guān)系著高職院校的興衰與可持續(xù)發(fā)展。本文對高職院校青年師資隊伍的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出幫助青年教師成長、加快青年師資隊伍建設(shè)的方法和途徑。

一、高職院校青年師資隊伍現(xiàn)狀及存在主要問題

（一）師資隊伍來源多路，工作動機多樣。一方面，隨著高職院校教師隊伍迅速增長，師范類院校畢業(yè)生已不能滿足高職院校的需要，各類高職院校畢業(yè)生和企業(yè)技術(shù)人員逐漸成為高職院校教師的主要來源。但是，這些青年教師在學(xué)習(xí)和工作期間都沒有接受過教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即使參加教師資格崗前培訓(xùn)，也是在短時間內(nèi)對相關(guān)內(nèi)容進行了寬泛學(xué)習(xí)，難以有效深化教育理念、提高教學(xué)素質(zhì)。另一方面，很多青年教師并不是出于對教育事業(yè)的熱愛才走上教育崗位，而是迫于就業(yè)壓力或是生活壓力才從事教育工作，導(dǎo)致部分青年教師主人翁觀念淡薄、愛崗敬業(yè)精神不足，缺乏教書育人理念，甚至個別教師自己本身道德品質(zhì)不佳，損害學(xué)生利益，誤導(dǎo)學(xué)生。

（二）教師個體閱歷豐富，教學(xué)素質(zhì)欠缺。青年師資隊伍總體來說閱歷非常豐富，從高職院校直招的教師思維比較活躍，所學(xué)知識前瞻；從企業(yè)招聘的青年教師工作經(jīng)驗豐富，并且掌握著技術(shù)發(fā)展的新動向，這些都對高職院校的人才培養(yǎng)有著積極的推動作用。但是，具備較高的個人素質(zhì)并不代表具備較高的教學(xué)素質(zhì)，曾經(jīng)的高材生或技術(shù)骨干并不一定能夠培養(yǎng)出符合高職院校特點的高素質(zhì)技能型專門人才，這就要求高職院校的青年教師要具備較高的教學(xué)素質(zhì)。教師的教學(xué)素質(zhì)包括現(xiàn)前瞻的教學(xué)理念、科學(xué)的教育方法、先進的教育技術(shù)和嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度。應(yīng)用到教學(xué)過程中，就是教師駕馭課堂、因材施教、把握正確方向的能力，同時也是一種把現(xiàn)有知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)識的能力。這恰恰是大多數(shù)高學(xué)歷型和技術(shù)型青年教師所不具備的。

（三）職業(yè)素質(zhì)要求高，培養(yǎng)力度不夠。高職教育的定位著重強調(diào)“應(yīng)用”，所培養(yǎng)的人才主要是到生產(chǎn)、建設(shè) 、管理和服務(wù)等崗位直接為社會創(chuàng)造價值，這種應(yīng)用特征對高職院校教師提出了更高要求，教師不但要具備一般的教學(xué)素質(zhì)，還要具備一定的專業(yè)技能和職業(yè)能力。但這種“雙師型”職業(yè)要求無論是高職院校還是企業(yè)往往強調(diào)的只是某一方面，致使很多教師存在先天性短板弱項。另一方面，由于高職教育強調(diào)的是操作性和應(yīng)用性，專業(yè)教學(xué)是以橫向為主的模塊式課程體系，需要高職院校的教師所掌握的知識面更廣闊，除專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)外，還包括相關(guān)的人文知識和科學(xué)知識，并且需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)更新。因此，高職教育需要的教師既是綜合能力之師，又是職業(yè)素質(zhì)之師。目前，各高職院校對青年教師的培養(yǎng)力度與工作需求還存在很大的差距，培養(yǎng)機制不健全，培養(yǎng)渠道較窄，很多院校只立足于自我培養(yǎng)，缺少職業(yè)崗位交流和系統(tǒng)培訓(xùn)機會，也在很大程度上制約和影響了青年教師的成長和能力提升。

二、高職院校青年教師培養(yǎng)的基本途徑

（一）強化責任意識，樹立正確教育觀和價值觀。青年教師作為“80后”、“90后”的一代，喜歡追求新事物，喜歡追求美好的生活，但也容易被當前社會上的拜金主義、享樂主義、等迷惑，導(dǎo)致人生觀和價值觀偏離。教師作為人類靈魂的工程師，肩負著國家長遠發(fā)展和人民素質(zhì)全面提高的歷史責任，高職院校教師更是承擔著為國家和社會培養(yǎng)高技能人才的重要使命，如果青年教師缺乏責任意識，偏離師德、德風，盲目追求高質(zhì)量物質(zhì)生活，勢必無法肩負起教書育人這份神圣的使命。為此，要把強化責任意識作為青年教師培養(yǎng)的重要內(nèi)容來抓，積極幫助青年樹立正確的教育觀和價值觀。一方面，對廣大青年教師進行榮譽感、歷史使命感以及社會責任感教育，提高青年教師對教育崗位的認識程度。利用好教育活動時間，積極進行政策法規(guī)宣講和思想教育引導(dǎo)，及時糾正認識偏差，讓青年教師真正明白教學(xué)的意義是什么，自身的價值在哪里。運用好先進典型的激勵引導(dǎo)作用，定期開展優(yōu)秀教師評選活動，讓表現(xiàn)突出的青年教師及時走到前臺，在校園網(wǎng)站、校園櫥窗等開設(shè)專欄，大力宣傳德才兼?zhèn)涞南冗M教師事跡，不斷增強青年教師的崗位認同感。另一方面，要為青年教師創(chuàng)造良好工作環(huán)境，解決好青年教師的實際困難。在政策上，要對青年教師的進修學(xué)習(xí)進行保障，確保青年教師可以得到一定的外學(xué)外訓(xùn)機會。在科學(xué)研究方上，要為青年教師的發(fā)展積極創(chuàng)造條件、搭建平臺，鼓勵青年教師開展課題研究，并在經(jīng)費方面給予適當?shù)膬A斜，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，結(jié)合青年教師在教書育人、科學(xué)研究、實驗實訓(xùn)和社會活動等方面的綜合表現(xiàn)，適當進行精神和物質(zhì)方面的獎勵，激發(fā)他們的工作積極性。在生活上，要及時解決他們遇到的現(xiàn)實問題，對戀愛結(jié)婚、子女入學(xué)等困難給予一定的幫助，保證青年教師有更多的精力投入工作中來。

（二）用實“老帶新”機制，搞好教學(xué)經(jīng)驗的接力傳承。教師隊伍內(nèi)部開展的“老帶新”工作是促進青年教師提高教學(xué)水平、提升科研能力、增強綜合素質(zhì)的有效途徑，有助于青年教師盡快熟悉高等職業(yè)教育規(guī)律，及時掌握教學(xué)和科研的方法與技巧，迅速提升教育、教學(xué)和科研能力。所以，高職院校要以高度負責的精神，安排職業(yè)道德高尚、專業(yè)素養(yǎng)過硬和業(yè)務(wù)能力較強的老教師與新教師結(jié)成幫扶對子。在教學(xué)方面，老教師要從教學(xué)材料準備、教學(xué)過程實施以及教學(xué)效果反饋等環(huán)節(jié)對新教師的日常教學(xué)進行把關(guān)，幫助其揚長避短，盡快適應(yīng)教學(xué)工作，不斷提升教育教學(xué)能力。在科研方面，老教師要對新教師進行科研工作的途徑和方法給予幫助和引導(dǎo)，分階段對其工作業(yè)績做出具體評價與指導(dǎo)，幫助新教師不斷提高自身能力素養(yǎng)。另外，可以定期開展座談會，新老教師相互交流心得體會，老教師傳授自身的經(jīng)驗和方法，新教師總結(jié)自身的認識和收獲。通過“老帶新”工作，搞好教學(xué)經(jīng)驗的接力傳承，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。為確保“老帶新”工作效果，整個幫帶過程要確保一定的時間，要從政策規(guī)定方面建立長效機制，確保幫帶工作不圖虛名、不走過場。

（三）注重一線教學(xué)崗位歷練，充分積累實際教學(xué)經(jīng)驗。培養(yǎng)教師教學(xué)能力最好的平臺就是課堂，只有經(jīng)歷過多年的課堂歷練，才能鍛煉出具有豐富經(jīng)驗和較強教學(xué)能力的優(yōu)秀教師。青年教師由于經(jīng)驗缺乏和能力不足，在教學(xué)中常見的問題就是教學(xué)重點把握不準、授課方式僵化、課堂氣氛沉悶等。針對上述問題，高職院校要制定具體措施辦法，各教研室（專業(yè)）應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)作用，可以從以下幾方面來著手：第一，召集新老教師集體備課、開展教學(xué)示范課等活動，讓青年教師盡快掌握教學(xué)基本規(guī)律。第二，定期對學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解青年教師的授課效果，及時聽取學(xué)生的意見建議，并反饋給青年教師，幫助其整改提高。第三，安排青年教師走進優(yōu)秀教師的課堂，實地感受課堂氣氛，學(xué)會與學(xué)生之間的互動，以及如何根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和對象選擇不同的教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，鼓勵年青教師參加“拿手課”、“一手好粉筆字”、“多媒體課件”等教學(xué)評比活動，激勵年青教師不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)熱情。只有讓青年教師多接觸課堂，注重一線教學(xué)崗位歷練，才能不斷從實際教學(xué)中積累經(jīng)驗，逐步提高和完善自我。

（四）規(guī)劃設(shè)計成長路線，瞄準長遠不斷深造培養(yǎng)。所謂規(guī)劃設(shè)計成長路線，就是指組織領(lǐng)導(dǎo)對青年教師的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行這有效的安排。對青年教師而言，職業(yè)已基本確定，如果能夠幫助青年教師在了解自己、了解教師職業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上制定個人發(fā)展規(guī)劃 ，就可以使青年教師更專注于自身未來的發(fā)展并為之努力，從而提高他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進青年教師的成長。高職院校要瞄準長遠不斷拓寬培訓(xùn)渠道，努力實行開放式辦學(xué)和社會化辦學(xué)，要積極創(chuàng)造機會多深入工廠企業(yè)進行調(diào)查研究，到生產(chǎn)第一線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能，專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗。同時，鼓勵青年教師積極參與科學(xué)研究、項目開發(fā)等活動，促使其得到實踐鍛煉，讓青年教師由單一教學(xué)型向教學(xué)科研、生產(chǎn)實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變，使青年教師成為真正的“雙師型”人才。

合抱之木，生于毫末，九層之臺，起于累土。一名青年教師的成長是一個逐漸積累的過程，這不僅需要個人的艱苦努力，也需要各級組織的精心培養(yǎng)，以及全社會的共同支持。要大力關(guān)注青年教師的成長進步，要傾注更多的愛心、耐心和信心，積極營造良好的成長成才環(huán)境，從制度、物質(zhì)等方面給予更多保障，把具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、先進教育理念、扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強教育教學(xué)能力作為院校青年教師培養(yǎng)發(fā)展目標。相信一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的青年師資隊伍必定會為實現(xiàn)我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃、推進我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻重要力量。

【參考文獻】

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[3]尤明珍，胡新崗，等.高職院校青年教師成長需求分析和對策[J].職教論壇，2009（4）

第4篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

一、班級情況

我園具有一支充滿生機，樂于進取，奮發(fā)向上，大有希望和活力的0—5年青年教師隊伍，共計14名教師：其中新招聘非專業(yè)教師2名，一年工作經(jīng)驗與二年以上工作經(jīng)驗的青年教師各有6名，在此群體中，非專業(yè)教師有7名，占總數(shù)比例的50%。從數(shù)據(jù)上分析，剛結(jié)束見習(xí)期的老師還是占了較大的比例，這也意味著新教師的后續(xù)基礎(chǔ)培訓(xùn)仍需加強，同時提升非專業(yè)教師的專業(yè)化水平也不能忽視。另從期初青年教師專業(yè)化水平問卷與日常觀察中獲悉，教師們對于二期課改理念的認識還比較表面化，當理念轉(zhuǎn)化為教育實踐行為時還存在著一些偏差，環(huán)境設(shè)計與活動設(shè)計駕馭的能力還需不斷加強與提高。

二、指導(dǎo)思想：

依據(jù)我園青年教師發(fā)展現(xiàn)狀與實際，立足課堂研究與實踐，采取全方位、多途徑的培養(yǎng)措施，著眼于青年教師師德修養(yǎng)的提升、專業(yè)化水平的提高，進一步加強青年教師園本培訓(xùn)，不斷優(yōu)化過程管理，從解決問題入手，從關(guān)注薄弱環(huán)節(jié)為著眼點，實施關(guān)注教師成長、幼兒發(fā)展的青年教師“園本研訓(xùn)”，全面提高我園青年教師的整體素質(zhì)。

三、培訓(xùn)目標及要求：

結(jié)合《綱要》，從實施素質(zhì)教育的目標出發(fā)，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學(xué)習(xí)，堅持政治上高標準，嚴要求;業(yè)務(wù)上壓擔子、放手使用;生活上熱情關(guān)懷，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，促使他們上一個臺階并迅速成長起來。通過培訓(xùn)，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此夯實業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)一批有一定的理論與實踐能力的園級青年骨干教師隊伍。

(一)見習(xí)期新教師( 0—1年)：

1、領(lǐng)會“以幼兒發(fā)展為本”的理念，熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，具有一定的教育責任感。

2、學(xué)習(xí)掌握學(xué)科基本理論與基礎(chǔ)知識，了解相關(guān)的前沿信息，理解掌握二期課改的有關(guān)課程標準，熟悉學(xué)段教材，掌握學(xué)段教材的知識體系。

3、深入了解、親近孩子，了解孩子的年齡特點，有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子發(fā)展。

4、熟悉班級常規(guī)工作，提高管理班級日常事務(wù)的能力。

5、學(xué)會對自己的教育教學(xué)實踐進行反思，逐步積累自己的教育教學(xué)心得和經(jīng)驗。

6、學(xué)習(xí)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并嘗試將其運用于實踐。

(二)適應(yīng)發(fā)展期青年教師(2—5年)：

1、深刻領(lǐng)會“以兒童發(fā)展文本”的教育理念，愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作。

2、主動學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，提升專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教育理念，善于觀察、了解不同孩子的差異，并有針對性地實施指導(dǎo)，促進孩子的全面發(fā)展。

3、進一步熟悉班級常規(guī)工作，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣，并提高與家長溝通、管理班級日常工作的能力。

4、具有一定的活動設(shè)計以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力，學(xué)會實踐與反思、，逐步形成一定的教學(xué)風格，體現(xiàn)班本教學(xué)特色。

5、嘗試承擔幼兒園區(qū)級和校級課題的研究，有初步的課題研究能力。

6、積極參與園本課程建設(shè)，并能大膽地創(chuàng)新與實踐，積累一定的課程實踐經(jīng)驗。

7、積極申報并主動承擔幼兒園的各類公開教育教學(xué)展示活動，勤于反思與調(diào)整自身教學(xué)行為，能結(jié)合幼兒園運動特色發(fā)展，確定自身運動特色發(fā)展方向。

8、掌握以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，并大膽將其運用于實踐。

四、具體措施：

1、加強青年教師的思想建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位。

組織青年教師學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育、德育綱領(lǐng)性文件，學(xué)習(xí)先進的教育理論，學(xué)習(xí)心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養(yǎng)教書育人，為人師表，敬業(yè)愛幼，安心于教育教學(xué)崗位的思想觀念。

2、通過一對一以老帶新結(jié)對子，提高青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎(chǔ)。提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的素質(zhì)，因此，我們把青年教師的業(yè)務(wù)能力作為培訓(xùn)重點。在培訓(xùn)中，我們將以“以老帶新，以優(yōu)帶新，以學(xué)促新”等方式，牽動整體教師隊伍業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，通過幼兒園高級教師對青年教師一對一的結(jié)對帶教，即指導(dǎo)——聽課——評課——總結(jié)等環(huán)節(jié)，不斷推進青年教師的業(yè)務(wù)水平。另展開分層結(jié)對和帶教，不斷發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)苗子，為建構(gòu)梯隊式的教師隊伍作好鋪墊。

3、挖掘、利用園內(nèi)、園外、區(qū)內(nèi)、市內(nèi)的各種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共享的機會。

本年度我們將從青年教師需求出發(fā)，從課堂實效入手，擴寬外出學(xué)xxx臺，讓更多的青年教師有外出學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。如選派青年教師到李蔚宜培訓(xùn)中心導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)、奧林幼兒園結(jié)對學(xué)習(xí)、邀請專家專題培訓(xùn)(美術(shù)基礎(chǔ)培訓(xùn))等方式，拓展青年教師視野及發(fā)展的空間。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，注重實踐與相互的觀摩評析。

園方積極為青年教師搭建展示教學(xué)的平臺，在“新教材觀”的引領(lǐng)下，充分發(fā)揮青年教師的'主體能動性，在實踐中學(xué)會選擇、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)造，促進青年教師專業(yè)化水平的提升，努力實現(xiàn)在青年教師隊伍中打造3——4名園級骨干青年教師。

5、重視加強教科研培訓(xùn)，提高青年教師的教科研能力。

提倡青年教師積極參與教育科研，引導(dǎo)教師結(jié)合自身的教育教學(xué)工作實際開展教育科研活動，展開教育教學(xué)的研究，學(xué)期結(jié)束圍繞這一方面撰寫論文和教學(xué)心得。

6、開展定期的青年教師園本培訓(xùn)工作，解決青年教師普遍困惑的核心問題。

即通過每月至少一次的青年教師園本集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研討的形式，幫助青年教師將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為新的教育行為，學(xué)習(xí)運用新的教育觀念來指導(dǎo)實踐。預(yù)設(shè)青年教師園本培訓(xùn)專題：探討幼兒一日活動環(huán)節(jié)中班級管理的有效方法;日常教育教學(xué)設(shè)計與組織的思考。

五、培訓(xùn)過程：

時 間

預(yù) 設(shè) 安 排

調(diào)整

籌備階段

07.8至07.9

1、 了解情況，聽取結(jié)對意向，制定交流、調(diào)整培訓(xùn)方案。

2、 啟動師徒結(jié)對簽約儀式，明確結(jié)對任務(wù)與目標。

3、 發(fā)放結(jié)對帶教手冊，制訂帶教結(jié)對計劃。

4、 聯(lián)系安排各類外出培訓(xùn)、結(jié)對園學(xué)習(xí)活動。

5、 青年教師專業(yè)化能力問卷摸底，確定青年教師園本培訓(xùn)專題。

實施階段

07.10至08.5

1、啟動青年教師園本系列培訓(xùn)活動。(內(nèi)容包括：解讀幼兒一日活動作息的操作提示、探討有效的班級常規(guī)管理、教學(xué)活動的設(shè)計、組織與思考等。)

2、開展一對一日常帶教聽評指導(dǎo)活動。

3、安排個別青年教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。(李蔚宜導(dǎo)學(xué)班學(xué)習(xí)，包括音樂、美術(shù)、運動教學(xué)、活動設(shè)計等)

4、輪換、推薦2—3名青年教師前往奧林幼兒園結(jié)對學(xué)習(xí)。

5、推選1名青年骨干教師跟從參加教研組長骨干研修班學(xué)習(xí)。

6、開展夯實基礎(chǔ)的專業(yè)技能系列培訓(xùn)。(美術(shù)專題培訓(xùn)等)

7、組織青年教師教學(xué)實踐展示評比、學(xué)習(xí)匯報活動等。(如開展五四杯青年教師教學(xué)評比活動、繪畫技能展示。)

8、在青年教師隊伍中發(fā)動教研組長崗位競聘活動。

總結(jié)階段

08.6

1、結(jié)對帶教經(jīng)驗交流暨年度園本培訓(xùn)總結(jié)活動。

第5篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

青年教師是教師隊伍的一個重要組成部分，是教育事業(yè)發(fā)展的希望和未來。青年教師思想敏銳，學(xué)歷層次高，知識全面有活力，自信心強，素質(zhì)好，容易接受新事物，勇于創(chuàng)新，工作熱情高，可塑性強。但是，受工作經(jīng)驗的影響，青年教師存在業(yè)務(wù)能力與文化修養(yǎng)不協(xié)調(diào)等現(xiàn)實問題。針對青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，我們的指導(dǎo)思想是發(fā)揮集體智慧，將學(xué)科組建成具有濃郁研究氛圍的學(xué)習(xí)化集體，在互助學(xué)習(xí)中，促進教師自我反思，積極扶持青年教師在學(xué)習(xí)化的集體團隊中茁壯成長。

建章立制，明確職責，為青年教師提供良好的成長氛圍。

學(xué)校作為研訓(xùn)制度的主體，校長是第一責任人，學(xué)科組作為團隊建設(shè)的基本單位，教研組長是第一帶頭人，市區(qū)骨干教師、教壇新秀和崗位能手是研訓(xùn)的骨干力量，全體教師都是參與者、行動者和研究者。為了保證研訓(xùn)的有序開展，我們擬定了相關(guān)的管理制度，如各學(xué)科組活動計劃、考勤制度等。每一項計劃都要人員、內(nèi)容、組織保障、督導(dǎo)檢查全面落實；每一位骨干教師都要具體聯(lián)系一位青年教師結(jié)成師徒對子，帶動青年教師參與活動，把青年教師的培養(yǎng)列入學(xué)校具體工作計劃，為青年教師提供良好的成長氛圍。

同伴互助、共同提高、讓青年教師在互學(xué)互動中成長。

1、開展師徒結(jié)對，促進青年教師盡快成長。

我們要求具有一定經(jīng)驗的老教師和骨干教師，自覺履行培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責任，廣泛開展新老結(jié)對活動，并作為一項常規(guī)管理活動加以落實。要求教學(xué)師傅對新教師進行培訓(xùn)，指導(dǎo)撰寫教案、課堂組織、班級管理等教育教學(xué)基本功；要求學(xué)徒的新教師備詳案，師傅對徒弟的備課情況應(yīng)經(jīng)常性地指導(dǎo)檢查，凡是公開課的教案必須經(jīng)過師傅的審定后才可以實施；徒弟要積極聽師傅的課，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)師傅的成功經(jīng)驗，每學(xué)期聽師傅的課不少于10節(jié)，每學(xué)期開設(shè)2節(jié)以上的匯報課，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組教師等相關(guān)人員進行評定；師傅也要主動聽徒弟的課，了解徒弟的教學(xué)情況，適時地、有針對性地給予指導(dǎo)。

2、開展聽課、評課活動，提高青年教師駕馭課堂的能力。

為了更好的實施“有效教學(xué)研究”，促進青年教師的專業(yè)成長，學(xué)校每學(xué)期都要組織相應(yīng)的教育教學(xué)診斷和評課活動。這項活動要求全體教師人人參與，每位教師自選教學(xué)內(nèi)容，通過個人精心準備，備課組集體備課，學(xué)校統(tǒng)一安排日程，按照不同年級、不同學(xué)科分組進行聽、評課活動。學(xué)校組織的評課組和學(xué)科組教師一起對教學(xué)情況進行分析，從教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教學(xué)效果等方面進行評價，幫助教師找準問題，對癥下藥，邊教邊改，旁觀的教師也從中學(xué)習(xí)到了經(jīng)驗。經(jīng)過反復(fù)地診課、評課，不僅使老教師提高了課堂教學(xué)的能力，青年教師也逐漸明確了自己課堂教學(xué)的癥結(jié)所在，并有意識的客服、改進，在這樣的互動交流中，提高了青年教師駕于課堂的能力，課堂教學(xué)水平都有較大的提高。

3、組織個案研究，提高青年教師的實踐能力。

我校有一批思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)技藝精湛的骨干教師隊伍，為了充分發(fā)揮骨干教師的骨干引領(lǐng)作用，帶動青年教師共同成長，學(xué)校每學(xué)期都要安排教學(xué)經(jīng)驗豐富、有自己教學(xué)特色的骨干教師在校內(nèi)上示范課，課后讓上課的教師結(jié)合自己課堂教學(xué)做執(zhí)教說明，介紹設(shè)計思路，為其他教師特別是青年教師拓寬教學(xué)思路提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，聽課的教師針對上課教師的理論設(shè)計和實際上課過程中學(xué)生的反映進行比較，并就教學(xué)中不清楚、不明白、有疑惑的地方進行提問，在大家的答疑解疑中實現(xiàn)互動交流，互相學(xué)習(xí)借鑒，互相切磋，博采眾家之長。青年教師在這樣的個案研究中，得到充實和提高。

自我反思，定期交流，促進青年教師在反思中自我成長。

反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。青年教師養(yǎng)成對自己的教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨立思考的習(xí)慣，使他們具有創(chuàng)新性見解，真正成為教育教學(xué)的主人。反思貫穿于教學(xué)的整個過程之中，為了幫助青年教師學(xué)會反思，我們給他們提出了明確的反思內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計是否切合實際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否得當；教學(xué)效果是否達到預(yù)期目標等等。教學(xué)反思的最簡單形式是寫教學(xué)后記，在常規(guī)檢查中，我們把教學(xué)后記作為重要的檢查項目之一，且對青年教師提出更高的要求，鼓勵青年教師用記錄自己教學(xué)故事和軼事的形式來反思自己的教學(xué)行為，在學(xué)校的大型教研活動中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會把好的教學(xué)后記向大家展示，號召大家互相學(xué)習(xí)，對青年教師的進步給予充分的肯定。

轉(zhuǎn)換角色，沙龍教研，讓青年教師成為研訓(xùn)的主人公。

第6篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：青年教師；心理健康；自我調(diào)適

隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，農(nóng)村學(xué)生的心理健康成為了各學(xué)校關(guān)注的重點，但是對農(nóng)村青年教師的心理健康的關(guān)注都少之又少，造成青年教師心理素質(zhì)存在差異，承受挫折的能力下降。同時，農(nóng)村青年教師的心理健康不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用，直接關(guān)系到他們的心理健康。由此可見，研究農(nóng)村青年教師的心理健康是十分有必要的。改善農(nóng)村青年教師的心理健康狀況是一項體統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、社會等多方面的共同努力，維護青年教師的心理健康，讓青年教師的內(nèi)心強大起來，更好地為學(xué)生服務(wù)。因此，青年教師要學(xué)會自我調(diào)適，努力學(xué)習(xí)和深造，發(fā)揮主觀能動性。我根據(jù)實際工作經(jīng)驗，通過分析農(nóng)村青年教師心理健康問題的成因，進而提出青年教師的自我調(diào)適對策。

一、農(nóng)村青年教師心理健康問題的成因

（一）日益復(fù)雜的外部環(huán)境給教師帶來的壓力

現(xiàn)在社會對農(nóng)村青年教師的要求過高，這在無形之中給青年教師帶來了巨大的壓力。由于青年教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，很多教學(xué)中出現(xiàn)的問題不能立刻解決，在師生關(guān)系的處理方面還有待提高，需要不斷磨練和嘗試。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入，農(nóng)村青年教師必須要具備較強的教學(xué)能力和管理能力，良好的人際關(guān)系，創(chuàng)新的教學(xué)思想，高效的科研能力，這也給青年教師造成了極大的困惑。同時，農(nóng)村青年教師的努力付出和工作強度與所得到的報酬不匹配，無法滿足日常生活的需要，因此很多農(nóng)村青年教師心理出現(xiàn)了各種各樣的問題，比如焦慮、煩躁、不安、工作不積極、心理負擔重等。

（二）學(xué)校內(nèi)部考核制度缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

在當前的大部分農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校內(nèi)部的考核制度和激勵措施缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒有真正地發(fā)揮激勵的作用，而是流于形式，讓教師對學(xué)校的做法感到失望，從而造成青年教師的大量流失。部分農(nóng)村學(xué)校對教師的考核制度存在漏洞和弊端，使青年教師的一切工作都要圍繞著考核進行，比如，教學(xué)質(zhì)量需要考核，日常出勤需要考核，科研論文需要考核，綜合素質(zhì)需要考核等，造成教師把主要精力都放在了考核上，忽視了教學(xué)工作，甚至有的學(xué)校將考核結(jié)果作為評價教師是否稱職的標準，不稱職的教師將會面臨取消崗位津貼或者延期晉升職稱的懲罰，可見學(xué)校內(nèi)部的壓力對青年教師造成的心理影響是巨大的。

（三）教師自身缺乏艱苦樸素和拼搏奮進精神

如今的青年教師生活在良好的社會氛圍和家庭環(huán)境中，很多教師一路走來都沒有經(jīng)歷過風風雨雨和生活的歷練，因此他們?nèi)鄙倭似D苦樸素和拼搏奮進的精神，缺乏獨立意識和競爭意識，工作中容易出現(xiàn)散漫或者遷就的現(xiàn)象，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。還有的農(nóng)村青年教師個性強，不懂得變通和包容，出現(xiàn)被其他教師排斥的現(xiàn)象，間接造成了青年教師厭煩工作和與同事交往，影響了他們的心理健康和個人情感。同時，在生活中，青年教師將面臨著“上有老下有小”的現(xiàn)實問題，而微薄的收入?yún)s讓他們倍感壓力，不能正確處理工作與生活的關(guān)系，感情容易情緒化。

二、農(nóng)村青年教師進行心理健康自我調(diào)適的對策

（一）正確對待生活和工作，提高心理承受能力

面對復(fù)雜的社會形式，農(nóng)村青年教師必須要學(xué)會自我調(diào)適，正確對待生活和工作的關(guān)系，提高心理承受能力，找到合理的宣泄方式，從而更加積極踴躍地投入到教學(xué)工作中，為培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才而努力。只有青年教師能夠直視挫折和困難，才能夠不斷優(yōu)化心理素質(zhì)，逐步在逆境中成長。比如，青年教師可以利用課余時間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識和觀看心理學(xué)教育視頻，運用心理學(xué)知識去解釋工作中出現(xiàn)的問題，給自己做出明確的指示；可以在家里通過唱歌、慢跑等方式抒發(fā)心里的感受，排泄內(nèi)心的苦惱；還可以與經(jīng)驗豐富的教師溝通交流，找到自身的缺陷和不足，從而有動力去完成人生的目標。

（二）優(yōu)化自身心理素質(zhì)，合理控制自己的情緒

青年教師必須在教學(xué)和生活中學(xué)會合理地控制自己的情緒，對待學(xué)生要有愛心，對待家人要有責任心，不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞和勇于探索的精神，改善錯誤的行為方式。農(nóng)村青年教師是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的重要力量，是教育事業(yè)的棟梁，因此必須要具備較強的文化素養(yǎng)和健康的身心，這樣才能夠適當?shù)卣{(diào)節(jié)工作壓力。比如，在繁重的教學(xué)工作以后，青年教師可以與同事組織一些娛樂活動，一方面緩解同事之間的不滿和排斥情緒，另一方面也能夠增加感情交流，活躍同事之間的情誼。同時，青年教師還要多與學(xué)生溝通，學(xué)生的內(nèi)心比較簡單，不摻雜利益的情感，所以更加有利于幫助青年教師提高對生活的熱愛之情。

（三）會用理智的自我調(diào)試方式，減輕心理負荷

雖然很多農(nóng)村青年教師面臨著巨大的生活壓力和心理負荷，但是一定不能自暴自棄，要學(xué)會用理智的方式進行自我調(diào)節(jié)，從而養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)和健全的人格。尤其是剛走上工作崗位的青年教師更應(yīng)該多接受一些磨練，這樣才能夠真正地提高社會適應(yīng)能力和生存能力。青年教師在學(xué)校里受到的委屈和壓力不要輕易帶給家人，避免造成家人的擔心和不安。同理，在生活中遇到的坎坷和困難也不要帶給學(xué)生，防止造成自己的情緒影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂氛圍。農(nóng)村青年教師要學(xué)會用平和的心態(tài)面對社會，正確處理各種矛盾，為自己的人生做出積極的拼搏，從而提高自己的綜合實力。

綜上所述，對農(nóng)村青年教師的心理健康問題的研究不容小覷，社會、學(xué)校和教師都必須做出積極的努力，從青年教師的實際情況出發(fā)，減少青年教師的心理壓力，為他們提供廣闊的發(fā)展空間和晉升平臺，豐富他們的業(yè)余生活，讓農(nóng)村青年教師能夠真正感受到學(xué)校和社會的關(guān)愛及保護，從而增強青年教師的事業(yè)心和歸屬感。同時，青年教師還要正確處理學(xué)校和家庭的關(guān)系，學(xué)會自我調(diào)適，避免不良的情緒影響自己，給自己的心靈創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1]孫琳琳.中小學(xué)教師的心理健康及自我調(diào)適研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報,2012(2).

第7篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：青年教師 教學(xué)能力 提升舉措

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.068

2009年教師節(jié)前夕，原國務(wù)院總理在北京市第三十五中學(xué)看望師生時說，“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。如果說教育是國家發(fā)展的基石，教師就是基石的奠基者?！苯處熓歉叩葘W(xué)校辦學(xué)的主體，承擔著高校傳播知識、培養(yǎng)人才、科學(xué)研究的職能。據(jù)教育部官網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，截止2012年底，我國普通高校共有專任教師1440292人，其中，35歲以下專任教師共634503人，約占專任教師總數(shù)的44.05%。青年教師是高等學(xué)校發(fā)展的生力軍，是高等教育的后備隊，青年教師教學(xué)能力的高低，直接影響著高等教育的質(zhì)量和水平。

1 當前青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

當前，高校教師中約有一半是青年教師，而且每年不斷有剛畢業(yè)的博士生、碩士生走上講臺，加入高校教師的隊伍，承擔著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)。但是，由于絕大多數(shù)的研究生畢業(yè)于非師范類專業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)完整的教育學(xué)方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，再加上由于近些年高校不斷擴招，相對于日益龐大的學(xué)生數(shù)量，高校教師的數(shù)量顯得明顯不足，由此造成新教師助教制度在某些高校淪為形式，剛?cè)胄５慕處煵粌H沒有給老教師做助教，反而擔任起某些課程的主講教師，甚至是專業(yè)的核心課程。

目前高校青年教師大多由高校的博、碩士畢業(yè)生直接擔任，這樣的教師雖然擁有較高的學(xué)歷和較強的科研能力，但是，由于他們是從學(xué)生直接轉(zhuǎn)型成教師，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的培養(yǎng)，主要的教學(xué)方法依賴于學(xué)生時期課堂上教師的講授方法。這樣的青年教師上課，往往采用“滿堂灌”的形式，忽略了與學(xué)生之間的互動，過多的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，忽視了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，直接導(dǎo)致的后果就是“教師講得無力，學(xué)生聽得無用”。

高校青年教師雖具有較高的學(xué)歷，但是受制于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，他們往往能掌握扎實的基礎(chǔ)知識，擁有較高的學(xué)術(shù)成就，卻沒有在具體的現(xiàn)場、企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，往往偏重教學(xué)內(nèi)容的理論部分，很難將教學(xué)內(nèi)容的理論和實踐達成統(tǒng)一。

總而言之，青年教師是教師隊伍中的新手，他們從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師角色的時候并沒有接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，他們的教學(xué)模式帶有很強的模仿性，是對學(xué)生時期教師上課方法的再一次使用，他們在教學(xué)中會出現(xiàn)課堂隨意性大，教學(xué)方法單一等問題。

2 高校青年教師教學(xué)能力提升的舉措

高校青年教師是高校師資隊伍中的重要組成部分，教學(xué)能力的高低直接影響著高等教育的整體質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為此，提升高校青年教師的教學(xué)能力顯得尤為重要。我們要結(jié)合高校的實際情況，有針對性的開展青年教師教學(xué)能力提升的相關(guān)工作，幫助青年教師解決生活中的后顧之憂，為青年教師的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

2.1 完善助教制度，發(fā)揮老教師傳幫帶作用

老教師作為高校師資隊伍中具有一定工作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷的一部分人，他們是高等教育的重要資源。我們要在青年教師教學(xué)能力提升的工作中充分發(fā)揮老教師教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，由老教師擔任青年教師的指導(dǎo)老師。學(xué)校要幫助老教師和青年教師結(jié)成一帶一、一幫一的對子，發(fā)揮老教師對新教師在師德師風、教學(xué)業(yè)務(wù)等方面的引領(lǐng)作用，幫助新教師快速融入環(huán)境，勝任教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，縮短適應(yīng)期，完成從新教師到合格教師乃至骨干教師的轉(zhuǎn)變。

2.2 舉辦講課比賽，提高青年教師業(yè)務(wù)能力

講課比賽能夠很好展示青年教師的風采，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。參加講課比賽的青年教師可以以此為契機相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同提高;其他教師也可以通過觀摩其他人的教學(xué)方式，查找自己教學(xué)中的不足，不斷改進課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 同時，講課比賽也是青年教師與老教師進行溝通交流的渠道，使青年教師在自己的指導(dǎo)教師以外，與更多的有經(jīng)驗的老教師研討教學(xué)經(jīng)驗，交流教學(xué)方法。

2.3 充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心，組織青年教師教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)

現(xiàn)階段，各高校依據(jù)本校的實際情況，相繼成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，有的依托教務(wù)處、人事處，有的則單獨編制。教師教學(xué)發(fā)展中心是青年教師教學(xué)能力提升的重要平臺，我們要利用教師教學(xué)發(fā)展中心在教學(xué)資源方面的優(yōu)勢，組織青年教師開展形式多樣、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)活動，例如邀請校內(nèi)外有經(jīng)驗的教師做教師教學(xué)發(fā)展專題講座，組織青年教師開展教學(xué)沙龍，為青年教師提供教學(xué)咨詢服務(wù)等，幫助青年教師了解最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，掌握教學(xué)的技能和技巧，提高教學(xué)能力。

2.4 改善生活條件，解決教師后顧之憂

當前，青年教師在入職以后，不僅要承擔工作上的壓力，更要負擔家庭的責任。部分青年教師為解決家庭生活的實際問題，片面追求高收入、高回報，而教學(xué)是一項長期工程，短期內(nèi)很難見到回報，因而青年教師在日常的工作中偏重科研方面的投入，忽視了本身的教學(xué)工作，這不僅不利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)校教師隊伍的穩(wěn)定。為此，高校要切實關(guān)心青年教師的學(xué)習(xí)、工作、生活的條件，解決青年教師子女入托、入學(xué)等問題，讓青年教師能夠潛心開展教學(xué)科研工作。

3 結(jié)語

青年教師是高等學(xué)校師資隊伍中最具生命力的群體，是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保證。提升青年教師的教學(xué)水平和能力，對于提高高校整體教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的使命具有重要意義。高校要結(jié)合自身實際，將青年教師的培養(yǎng)工作納入學(xué)校的日常工作，形成全校上下齊動員、共努力的態(tài)勢，為青年教師的成長創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻：

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[3]徐翠霞，樊小東.加強高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的思考[J].人力資源管理，2010，（12）：125-126.

[4]高瑾.加強高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].陜西教育，2012，（3）：52-53.

第8篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

【關(guān)鍵詞】民辦高校；青年教師；培養(yǎng)；建設(shè)

民辦高校教師隊伍結(jié)構(gòu)與公辦高校不同,民辦高校主要由青年教師和一部分50歲以上的教師組成，而青年教師所占的比例很大。青年教師對于未來民辦高校的發(fā)展起著重要的作用。因此，民辦高校要在激烈的競爭中生存,就必須要建立一支具有良好政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)，相對穩(wěn)定的高水平、高質(zhì)量,認真負責、愛崗敬業(yè)的優(yōu)秀青年教師隊伍。

一、民辦高校青年教師隊伍的現(xiàn)狀

首先，民辦高校的教師結(jié)構(gòu)當中，專職教師中的大多數(shù)是青年教師，在某些民辦高校中所占比例高達70%以上。這些青年教師年齡多在35歲以下。而35歲至50歲之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)專長的中年教師人數(shù)很少，在有些學(xué)校中甚至沒有。這在許多民辦高校中普遍存在。教師結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，關(guān)系到民辦高校的教學(xué)質(zhì)量乃至今后的發(fā)展。

其次，民辦高校的青年教師大多是最近幾年招聘的全國各高校本科畢業(yè)生和少量的研究生。他們從學(xué)校進入學(xué)校，往往缺乏高校的教學(xué)和工作經(jīng)驗。同時，因為世俗偏見，民辦高校通常被認為不穩(wěn)定、無保障、待遇低，所以有些青年教師把在民辦高校工作看作是自己職業(yè)生涯中的一個跳板，不安心工作，一旦找到更加合適的工作或者有機會繼續(xù)深造，就一走了之。這種思想上的不穩(wěn)定往往會影響其他教師，并降低教學(xué)質(zhì)量。

第三，民辦高校屬于自籌經(jīng)費的社會力量辦學(xué)，沒有國家的財政撥款。為了節(jié)省開支，民辦高校中的教師往往身兼數(shù)職，這無疑加大了教師的工作量。而且，由于民辦高校的工資待遇遠遠低于公辦高校，現(xiàn)在的青年教師又背負著來自社會和生活的巨大壓力，為了多掙錢養(yǎng)家糊口，只能多上課。有的老師一周課時多達25個學(xué)時，下課后身心疲憊，也就沒有時間和精力搞科研和寫論文了。這些致使民辦高校青年教師的科研水平較低。

第四，民辦高校的年輕教師在繼續(xù)教育和參加培訓(xùn)方面也有諸多困難。這些教師大部分本科學(xué)歷，往往意識到自己的學(xué)歷低，意識到在信息社會知識更新快速和競爭激烈，求職困難的今天，自己處于劣勢，因此，有著強烈的在職讀書，提高學(xué)歷學(xué)位的愿望。但因?qū)W校的資金有限，往往不能負擔在職讀研、讀博的費用，這就限制了青年教師自我提高的空間。

二、加強民辦高校青年教師隊伍建設(shè)意義重大

每年我國有數(shù)十萬青年畢業(yè)于各個民辦高校，走上工作崗位，肩負起建設(shè)祖國的重任。這些畢業(yè)生成為我國全面建設(shè)小康社會的重要力量，而民辦高校的教學(xué)水平會直接影響他們的專業(yè)技能和個人素質(zhì)。青年教師是民辦高校教學(xué)一線的主力軍，他們的教學(xué)水平、教學(xué)和科研能力的高低，又直接反映到學(xué)生身上。所以，加強青年教師隊伍建設(shè)具有重要意義。

1．有利于教師素質(zhì)和整體教學(xué)水平的提高。搞好青年教師隊伍建設(shè)，可以極大豐富青年教師的教育理論知識，提高他們的教學(xué)水平和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，而且可以增強政治思想覺悟，提高投身于教育教學(xué)工作的責任感和事業(yè)心，從而促使他們吸收新的教育思想，擴充新的教育領(lǐng)域，借鑒新的教育方法，構(gòu)建新的教育模式，使青年教師努力把所學(xué)到的現(xiàn)代教育理論知識和現(xiàn)代教育手段應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，提高教學(xué)水平。

2．有利于民辦高校的穩(wěn)定、發(fā)展和進步。青年教師精力充沛、思維活躍，更易于和學(xué)生溝通交流情感。建設(shè)一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，便于思想政治工作的順利進行，穩(wěn)定學(xué)生思想，也容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識和能力。這有利于提高民辦高校的教學(xué)水平，形成別具特色的教學(xué)和人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)民辦高校的跨越式發(fā)展。

3.加強青年教師培訓(xùn)是解決當前教師隊伍突出矛盾的重要手段?，F(xiàn)在，我國高等民辦教育的發(fā)展水平，與國外比較，最大的差距是教師隊伍水平上的差距。據(jù)調(diào)研，目前高校教師隊伍中真正處于世界領(lǐng)先水平的“大師”級人才比較少，能夠活躍在國際科技前沿的拔尖創(chuàng)新人才不足，這在民辦高校中更顯突出。提高現(xiàn)有教師隊伍的學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和國際競爭力，改善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，提升學(xué)位水平，加速培養(yǎng)一大批青年骨干教師，直接關(guān)系著民辦高校教師隊伍的整體水平。

三、青年教師培養(yǎng)的途徑

1．常抓不懈，搞好專職教師隊伍的作風建設(shè)。首先，每一個教師都要明確，民辦高校是國家整個高教事業(yè)的重要組成部分，在民辦高校任教就性質(zhì)來講與在公辦高校沒有什么差別，都是為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的建設(shè)人才，同樣是光榮的，以此來激勵他們的工作熱情，樹立起嚴謹求實、愛崗敬業(yè)的良好師德風范。其次，與公辦高校相比，民辦高校有其特殊性，作為民辦高校的教師，需要花費更多的心血，用特殊的思維、思路和方法，既要遵循教育的基本規(guī)律，也要有一手處理特殊問題的能力。再次，專職教師與外聘教師相比，責任更重，要求更高，工作應(yīng)該更主動些，在學(xué)校教學(xué)、科研工作中做好示范，為校風、學(xué)風建設(shè)多承擔責任。最后，民辦高校專職教師要虛心肯學(xué)，特別是要充分利用外聘教師的優(yōu)秀教學(xué)成果和豐富教學(xué)經(jīng)驗。

2．采取多種途徑，改善青年教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，加快提高青年教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)有關(guān)規(guī)定為青年教師的進修提供條件和幫助，鼓勵他們報考碩士或博士研究生。作為校方還要關(guān)心在讀碩、博研究生的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)成回校，要及時兌現(xiàn)有關(guān)待遇和獎勵。根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要，特別是少數(shù)新辦專業(yè)，急需培養(yǎng)專業(yè)教師的單位，在不影響教學(xué)工作的前提下，可以有針對性地分批選送青年教師進行單科進修；也可通過以訪問學(xué)者的方式，同有關(guān)重點院校的專家、學(xué)者合作研究，提高教學(xué)科研水平。同時鼓勵青年教師利用寒暑假時間，參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議，開闊眼界，拓寬知識面?？傊貙捛?，加快對青年教師的進修培訓(xùn)，使他們能盡快成長，爭取能按時或破格晉升高一級教師職務(wù)。學(xué)校也要注重專職教師的進修提高，逐步營造寬松濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，和諧的人際關(guān)系，改善他們的工作條件和生活待遇，激勵他們脫穎而出，為他們的成長創(chuàng)造有利環(huán)境，使之成為學(xué)校穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量、凸現(xiàn)辦學(xué)特色、樹立學(xué)校信譽的中堅力量。

3．建立跟蹤培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮老教師傳幫帶的作用。有計劃、有目的地選派一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師作為跟蹤培養(yǎng)青年教師的指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師要選派身體健康，為人師表，樂于奉獻，教學(xué)能力強，教學(xué)效果好的正、副教授擔當。每位指導(dǎo)教師可跟蹤培養(yǎng)1-2名青年教師。期限一年，實行定時定人跟蹤培養(yǎng)。指導(dǎo)教師要幫助青年教師盡快熟悉和把握教學(xué)各個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)他們上好每一節(jié)課，提高他們的授課藝術(shù)和授課能力；培養(yǎng)他們良好的師德師風；討論教材，審查教案；做好聽課記錄，及時指出青年教師備課授課中的不足；指導(dǎo)青年教師從事科學(xué)研究。通過努力，使全校教師隊伍有機組合，相輔相成，共同為搞好教學(xué)工作做貢獻。

4．建立激勵機制，采取有效措施引進人才。如果說加強培訓(xùn)是中心環(huán)節(jié)，那么建立健全動力機制，把精神鼓勵與物質(zhì)獎勵有機結(jié)合起來，則是激發(fā)工作熱情的保證，讓青年教師素質(zhì)在一個良好的激勵環(huán)境中得到提升。首先，倡導(dǎo)愛生樂教的風尚，樹師德標兵，以身邊人身邊事鼓舞人激勵人。其次，對教育教學(xué)工作突出的青年教師在職稱評聘、評優(yōu)、年終考核時給予優(yōu)先考慮。最后，對在國家核心期刊和參與省級科研課題研究的教師發(fā)放獎勵津貼，學(xué)生參加省市級科技比賽獲獎的，對輔導(dǎo)教師給予物質(zhì)獎勵，讓優(yōu)秀的青年教師能夠感受到成功的喜悅。不可否認，目前民辦高校引進教師特別是引進高檔次的教師，仍有一定的制約因素，不采取特事特辦很難見效。實際上，有幾所民辦高校已經(jīng)這樣操作。浙江萬里學(xué)院在引進教師中明確教師的年薪、住房、工作量、考核、獎勵和科研經(jīng)費配套等等，領(lǐng)導(dǎo)親自主持和參與人才引進工作，一年就引進教師百余人，收到較好的效果。在引進方面，關(guān)鍵是要做到心要誠、責要明、惠要實。

5．組織各種教學(xué)競賽活動，強化職能技能訓(xùn)練。學(xué)校分學(xué)期、分內(nèi)容、分層次舉行優(yōu)質(zhì)課競賽、說課活動、教案設(shè)計、普通話競賽、書法競賽、多媒體課件比賽、教學(xué)教法考試等活動，提高青年教師的各種職業(yè)技能，盡快提升業(yè)務(wù)水平。古人云“功到自然成”。通過各種競賽，每位青年教師根據(jù)自身實際進行自我規(guī)劃來確定奮斗目標，并依據(jù)職業(yè)生涯的發(fā)展持之以恒，揚長避短，從而付諸于實際行動，必能取得良好的效果。

如前所述，高素質(zhì)的教師隊伍是辦好學(xué)校、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當前青年教師的培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)是一項極其重要的工作，關(guān)系到民辦高校發(fā)展的長遠，民辦高校教師隊伍建設(shè)是一項全新的課題，需要為之付出艱辛的探索和努力。堅持“校長治校，教授治學(xué)”的現(xiàn)代大學(xué)文化精神，始終保持知識、學(xué)術(shù)的獨立性，逐步形成積極、寬松、自由的治學(xué)風氣，這是民辦高校發(fā)展的目標。

【參考文獻】

[1]呂于剛在教師培訓(xùn)創(chuàng)新研討會上的講話.與時俱進，開拓創(chuàng)新，推動高校教師培訓(xùn)工作新發(fā)展．

[2]龍君偉.校本人事開發(fā)與管理[M].廣東高教育出版社，2002.

第9篇：培養(yǎng)青年教師工作經(jīng)驗范文

1.1影響教師身心健康和職業(yè)發(fā)展

大量的科學(xué)研究已經(jīng)證實，負面情緒會危害人的身心健康。長期處于負面情緒中，會使人食欲下降，消化不良，睡眠不好，免疫力下降，精神萎靡不振，行動遲緩，導(dǎo)致整個生理機制紊亂。情緒具有動機功能。快樂、自信等積極的情緒會提高人們的活動能力，而恐懼、痛苦、自卑等消極的情緒則會降低人們活動的積極性。青年教師如果長期處于負面情緒狀態(tài)，容易造成對工作缺乏動力和激情，影響課堂教學(xué)質(zhì)量和工作效率。工作上的不滿意又容易使青年教師對自己缺乏自信心，感到煩躁、自卑，對工作沒有熱情，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠和離職意向。

1.2影響課堂教學(xué)質(zhì)量

在積極情緒下，教師對于課堂中出現(xiàn)的問題多采取間接的處理方式，比如提醒暗示、課后溝通等，這樣有利于學(xué)生在課堂中繼續(xù)認真學(xué)習(xí)，課堂處于和諧的狀態(tài)，既有利于教師教學(xué)也有利于學(xué)生聽課。而在消極情緒下的教師，面對課堂上出現(xiàn)的問題行為，多采取直接的處理方式，如直接點名批評學(xué)生，甚至通知家長，這種行為容易傷害學(xué)生的自尊心，造成逆反心理，影響師生關(guān)系，最終影響課堂教學(xué)效果。教師擁有良好的情緒就可以更準確地提取信息，并加以整理和歸納，傳遞給學(xué)生。相反，教師如果處于不良的情緒中，就會導(dǎo)致思緒混亂，會嚴重影響自己對知識的講解和學(xué)生對知識的領(lǐng)悟，大大降低課堂教學(xué)效果。

1.3影響學(xué)生身心健康發(fā)展

教師的情緒狀態(tài)會通過他的言行、舉止反映出來，會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師自信、樂觀的情緒會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生也會以積極、樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)和生活中的困難，同時學(xué)生對教師容易產(chǎn)生崇拜、尊敬的感情，師生處于和諧融洽的氛圍，有利學(xué)生身心健康發(fā)展。如果教師處于煩躁、抑郁、自卑的不良情緒并在課堂教學(xué)或與學(xué)生相處時通過言行舉止表現(xiàn)出來，學(xué)生會對教師形成畏懼和生疏感，容易使學(xué)生也產(chǎn)生不良情緒。有些教師因為情緒問題甚至出現(xiàn)說臟話、體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這樣使學(xué)生處于一種焦慮的環(huán)境，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。

2引起負面情緒的原因

2.1工作中多重角色適應(yīng)壓力

與中小學(xué)教師相比，高校教師除擔任教育教學(xué)角色外，還要肩負科研任務(wù)。一方面，隨著高校的擴招，教師教學(xué)工作量增加，許多學(xué)校的教學(xué)任務(wù)都是主要由青年教師擔任，教學(xué)任務(wù)特別重。另一方面，高校教師職稱評定的要求拿課題、發(fā)文章，尤其是近幾年高學(xué)歷高職稱人才的引進，在未來的晉升職稱、科研經(jīng)費、研究成果等競爭更加激烈，這讓青年教師壓力很大，極易產(chǎn)生負面情緒。除了肩負教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，許多學(xué)校往往都是讓青年教師來兼職班主任、學(xué)生黨支部書記等管理工作。學(xué)校認為青年教師精力旺盛，應(yīng)該承擔更多工作，但是學(xué)校沒有考慮到青年教師無論是在常規(guī)的課堂教學(xué)和課題申報上都一個學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累的過程，如果同時又擔任班主任等學(xué)生管理工作，面對多重工作中出現(xiàn)的各種新問題和多重角色適應(yīng)問題，許多青年教師感到身心疲憊，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、煩躁、自我懷疑等負性情緒。

2.2家庭生活和經(jīng)濟壓力

除了職場上的壓力，這時的青年教師同時也面臨著戀愛、結(jié)婚、生育、子女教育、父母贍養(yǎng)等許多的家庭生活上的壓力。戀愛、結(jié)婚、生育、子女教育、父母贍養(yǎng)等等都需要大筆的開銷，而青年教師剛剛參加工作不久，處于事業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展的初始階段，職稱較低，工資水平不高，面臨的經(jīng)濟壓力很大。許多青年教師都背負著巨大的貸款壓力，有的青年教師為了緩解經(jīng)濟壓力，不得不在課余時間做些教育培訓(xùn)的兼職，這在一定程度上會影響備課和做科研的時間，而學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的和科研的嚴格要求又使青年教師感到心力交瘁。

2.3自身心理素質(zhì)不成熟和不合理認知

現(xiàn)在的高校教師雖然基本上都接受了研究生以上的高等教育，掌握了豐富的理論知識，但是基本上沒有直接工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗。原本以為高校教師受人尊重，上課時間少，當真正走上工作崗位，才發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生不聽話，領(lǐng)導(dǎo)在工作中的嚴格要求與批評，理想與現(xiàn)實的差距，使得一些青年教師由于自身心理素質(zhì)不成熟，應(yīng)對挫折的能力弱，面對困難出現(xiàn)自我懷疑，對工作失去信心的現(xiàn)象。美國臨床心理學(xué)家艾里斯提出的合理情緒理論認為，引起情緒的并非事件本身，而是人們對事件的認知評價引起了情緒。認知在情緒產(chǎn)生中起著重要的作用，認知是否合理、客觀，在很大程度上決定著情緒是否正常、適宜。事件本身是中性的，人們之所以會產(chǎn)生消極的情緒，主要是因為產(chǎn)生不合理的信念。例如有的青年教師在課堂教學(xué)效果不如意，學(xué)生給的評價不高，就認為自己不適合當教師，產(chǎn)生自卑心理；有的教師申報課題失敗，就認為自己的能力差，或者認為自己運氣不好，資格不夠，就會對自己缺乏信心，或者產(chǎn)生煩躁、抱怨情緒，對工作喪失熱情。

3高校青年教師情緒管理途徑

3.1建立合理的管理和激勵機制，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

首先，在教師管理制度和綜合業(yè)績考核評價體系中，給青年教師提供一個公平合理、公開有序的競爭環(huán)境，要打破論資排輩的陋習(xí)，滿足青年教師的合理需求，多給青年教師發(fā)展和表現(xiàn)的機會，多給青年教師提供進修和培訓(xùn)的機會。要激發(fā)青年教師的工作熱情，重視獎勵在教學(xué)、管理等一線崗位上成績突出、積極創(chuàng)新的青年教師，適當提高教師經(jīng)濟收入，減輕青年教師經(jīng)濟壓力。其次，在工作中給予青年教師指導(dǎo)和幫助，減緩工作壓力。根據(jù)青年教師的專業(yè)、特長，配備老教師對青年教師在課堂教學(xué)、班主任工作、課題申報方面進行指導(dǎo)，幫助青年教師解答在工作中遇到的困惑。針對青年教師在工作中普遍存在的問題進行分專題有針對性的培訓(xùn)，比如開展課堂教學(xué)技能培訓(xùn)、課題申報培訓(xùn)、班主任工作培訓(xùn)等等。多開展新老教師工作經(jīng)驗交流座談會，了解青年教師的心聲，幫助他們盡快適應(yīng)工作角色，減緩工作壓力。第三，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。開展心理健康教育和團體心理輔導(dǎo)活動，給青年教師傳達心理健康的知識。多開展有益于身心健康的集體活動，創(chuàng)造一個團結(jié)互助、互相尊重、平等和諧的集體環(huán)境。除了工作方面，還要關(guān)心青年教師的感情和家庭生活，幫助青年教師解決具體生活困難，多給青年教師鼓勵和肯定，增強青年教師的自信心。

3.2努力提高應(yīng)對挫折能力，調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，改變不合理信念

青年教師要培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。學(xué)會用贊賞的眼光看待自己，不過分指責自己，積累成功體驗，增強自信心，微笑面對生活中所發(fā)生的一切。要建立正確的挫折觀，學(xué)會承受壓力、化解壓力，盡快使自己在挫折中變得更加成熟，提高自己應(yīng)對挫折的能力。改變不合理非理性的信念，建立合理的信念，就會產(chǎn)生出積極的情緒反應(yīng)。一般來說不合理信念有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。絕對化的要求是指人們常常以自己的意愿為出發(fā)點，認為某事物必定發(fā)生或不發(fā)生的想法。它常常表現(xiàn)為將“希望”、“想要”等絕對化為“必須”“、應(yīng)該”或“一定要”等。比如我一定要成功，如果不成功就認為自己能力不行。過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式的表現(xiàn)，它常常把“有時”、“某些”過分概括化為“總是”“、所有”等。典型特征是以某一件或某幾件事來評價自身或他人的整體價值。比如某次教學(xué)失誤就認為自己不適合當老師，這種不合理信念容易產(chǎn)生自卑的不良情緒。糟糕至極的觀念認為如果一件不好的事情發(fā)生，那將是非?？膳潞驮愀?。這種想法是非理性的，因為對任何一件事情來說，都會有比之更壞的情況發(fā)生，所以沒有一件事情可被定義為糟糕至極。如果一個人有這樣的不合理想法，當他碰到所謂的糟糕至極的事情時容易過度消極，一蹶不振。青年教師要不斷充實自己，提高自己的綜合素養(yǎng)，樹立正確人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德觀，遇到問題時，理智客觀地分析問題，對不合理信念進行駁斥，得到合理的認知，從而轉(zhuǎn)變情緒。

3.3學(xué)會合理調(diào)控和宣泄情緒