大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

摘 要：針對(duì)國(guó)內(nèi)外高校正在實(shí)施或仍處于探索階段的本科生全程導(dǎo)師制度，結(jié)合國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院近7年的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)施基本情況、實(shí)施效果、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、問題與建議等4個(gè)方面出發(fā)，全面闡述本科全程導(dǎo)師制的實(shí)踐效果與問題思考，旨在進(jìn)一步剖析該項(xiàng)制度的價(jià)值意義及下一步的改進(jìn)方向，以期為其他院校進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：本科生；全程導(dǎo)師；實(shí)踐與思考

1 基本情況

本科學(xué)生全程導(dǎo)師制是很多國(guó)際知名大學(xué)人才培養(yǎng)過程中的重要舉措之一，英國(guó)牛津大學(xué)甚至將該制度奉為人才培養(yǎng)的“秘密武器”[1]。近年來，隨著高等教育改革的逐漸深入和對(duì)素質(zhì)教育的重視，國(guó)內(nèi)各大高校紛紛實(shí)施了本科導(dǎo)師制。到目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國(guó)內(nèi)實(shí)施本科導(dǎo)師制的高校已超過170所[2]。

2009年秋季學(xué)期，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院成立了本科生全程導(dǎo)師制工作研究小組，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)工作進(jìn)行了系統(tǒng)跟蹤研究，形成了多份研究報(bào)告，并在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行了多次交流。2010年秋季學(xué)期開始，學(xué)院正式在本科生中實(shí)施全程導(dǎo)師制：一至三年級(jí)本科生導(dǎo)師由學(xué)院統(tǒng)一配備，每6～8位學(xué)生安排1名導(dǎo)師，每個(gè)年級(jí)安排一名導(dǎo)師組秘書；四年級(jí)本科生導(dǎo)師由畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師兼任。全程導(dǎo)師制全面實(shí)施以來，學(xué)院在每年本科新生入學(xué)第一周，召開導(dǎo)師與新生的見面會(huì)，專門向新生介紹本科生全程導(dǎo)師制的基本情況，會(huì)后導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行交流指導(dǎo)。

在全程導(dǎo)師制運(yùn)行過程中，導(dǎo)師采取面、電話、短信、郵件等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指導(dǎo)，主要工作有：及時(shí)了解學(xué)生所想、所需，幫助他們解除思想、學(xué)習(xí)和生活中的困惑；幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)清在大學(xué)階段應(yīng)該達(dá)成的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間和規(guī)劃生活；為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，提供一些資料或書籍；介紹信息技術(shù)最新發(fā)展及應(yīng)用情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)；組織學(xué)員開展適當(dāng)?shù)募w活動(dòng)，如體育運(yùn)動(dòng)、戶外活動(dòng)等；定期召開工作例會(huì)，介紹指導(dǎo)情況，交流經(jīng)驗(yàn)，討論問題等。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù)平均在6～10次，其中當(dāng)面指導(dǎo)均在4次以上，師生交流已基本自然化和常態(tài)化。在全面實(shí)施過程中，學(xué)院每學(xué)期收集指導(dǎo)過程中的心得體會(huì)、意見建議，匯總后通報(bào)全院。

2 實(shí)施效果

本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施受到了學(xué)院廣大師生的肯定，從目前收集的反饋看，效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的思想困惑得以解除，不良情緒基本得以釋放。

在指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師能夠傾聽學(xué)生的心聲，捕捉他們的心理動(dòng)向，適時(shí)給予思想、心理上的指導(dǎo)，傳授為人處世的方式方法。學(xué)生負(fù)面情緒的減少有助于他們逐步樹立起積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到指引，創(chuàng)新實(shí)踐能力得到提升。

針對(duì)新生需要適應(yīng)大學(xué)生活的問題，有的導(dǎo)師邀請(qǐng)了幾位四年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)，讓新生對(duì)未來4年的學(xué)習(xí)生活有一定的了解，提前做好準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)、生活方面少走彎路；有的導(dǎo)師鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)、數(shù)理、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找對(duì)學(xué)習(xí)方法，合理利用時(shí)間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生課程考核不及格情況，幫助他們分析原因，總結(jié)教訓(xùn)；有的導(dǎo)師向?qū)W生推薦與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生有興趣地開展學(xué)習(xí)；有的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目研究、參加學(xué)科競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（3）學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，師生感情更加深厚。

導(dǎo)師利用假期組織學(xué)生開展爬山、郊游等集體活動(dòng)，放松身心，排解壓力，促膝談心，在近距離接觸中進(jìn)一步增進(jìn)感情。學(xué)生在耳濡目染、潛移默化中學(xué)到了導(dǎo)師良好的為人處世態(tài)度和方法，集體凝聚力進(jìn)一步提高。前一段時(shí)間，有一位導(dǎo)師生病住院，他的學(xué)生經(jīng)常通過短信和導(dǎo)師交流，還專門為導(dǎo)師制作一本相冊(cè)，里面記錄他們?nèi)雽W(xué)后的生活，讓人十分感動(dòng)。

（4）學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步受到更多關(guān)注，自我意識(shí)更加健康成熟。

1998年聯(lián)合國(guó)教科文組織在高等教育大會(huì)宣言中提出：“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”。教育是通過對(duì)人的成長(zhǎng)的引導(dǎo)，從而促進(jìn)人的發(fā)展。全程導(dǎo)師制的主要目的是為學(xué)生指路導(dǎo)航，很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”這一理念。在實(shí)施全程導(dǎo)師制的過程中，學(xué)生獲得了更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生的成長(zhǎng)得到了更廣泛、更細(xì)致、更個(gè)性化的關(guān)注，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感。

3 經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

3.1 高度重視是導(dǎo)師制實(shí)行的重要前提

本科人才培養(yǎng)是大學(xué)的基礎(chǔ)中心工作。計(jì)算機(jī)學(xué)院本科全程導(dǎo)師制從前期準(zhǔn)備、小范圍試行到全面實(shí)施，一直得到了學(xué)校的高度重視和大力支持。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)率領(lǐng)研究小組起草修訂實(shí)施方案和實(shí)施計(jì)劃，組織召開各層面的討論會(huì)議，單獨(dú)與試點(diǎn)導(dǎo)師交流心得，著力研究全面實(shí)施階段工作方法。導(dǎo)師制全面實(shí)施后，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每年都前往學(xué)員隊(duì)參加導(dǎo)師與新生見面會(huì)，與學(xué)員隊(duì)干部交流，參加班務(wù)會(huì)，及時(shí)了解導(dǎo)師制實(shí)行的情況。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)關(guān)的關(guān)注與投入，確保了本科學(xué)員全程導(dǎo)師制的持續(xù)有效開展。

3.2 明確職責(zé)是導(dǎo)師制實(shí)行的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在全程導(dǎo)師制研究和運(yùn)行過程中我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師的工作內(nèi)容過多、過泛，責(zé)任過于重大是導(dǎo)師制出現(xiàn)問題的主要原因，因此要定位好導(dǎo)師的工作內(nèi)容，明確導(dǎo)師的職責(zé)。學(xué)院專門編制了《計(jì)算機(jī)學(xué)院本科導(dǎo)師制實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施辦法》），同時(shí)學(xué)院還編制了《導(dǎo)師工作內(nèi)容簡(jiǎn)介、注意事項(xiàng)和建議》《本科全程導(dǎo)師制師生第一次見面主要議題》等材料，動(dòng)態(tài)細(xì)化導(dǎo)師的工作要求，作為《實(shí)施辦法》的補(bǔ)充。本科生全程導(dǎo)師是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的良師益友，要熟悉本科學(xué)員的特點(diǎn)，解答學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步過程中遇到的困惑，而知識(shí)傳授、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、科研攻關(guān)僅僅是本科學(xué)生導(dǎo)師的從屬性任務(wù)，要防止把本科生當(dāng)成研究生一樣指導(dǎo)，或直接放到自己的課題組。

3.3 合理的實(shí)施計(jì)劃是導(dǎo)師制實(shí)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

要做好導(dǎo)師的選拔推薦工作。學(xué)院采取導(dǎo)師個(gè)人申請(qǐng)、單位推薦、學(xué)院選拔的程序，每年從承擔(dān)全部本科教學(xué)工作和大部分研究生教學(xué)工作的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、網(wǎng)絡(luò)工程系，以及主要承擔(dān)基礎(chǔ)研究工作的并行與分布處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室選拔本科學(xué)員導(dǎo)師。導(dǎo)師都屬于副高職稱以上教員，主要完成課程教學(xué)和基礎(chǔ)研究工作，不參與重大科研攻關(guān)任務(wù)，能夠保證指導(dǎo)精力的投入。工作安排采取集體見面指導(dǎo)和導(dǎo)師自主安排指導(dǎo)相結(jié)合的方式。學(xué)員入學(xué)第一天導(dǎo)師就配備到位并組織見面，在軍政基礎(chǔ)集中訓(xùn)練、新訓(xùn)結(jié)束轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)階段、部隊(duì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等教學(xué)訓(xùn)練關(guān)鍵環(huán)節(jié)前后，安排集體指導(dǎo)，平時(shí)由導(dǎo)師自主安排指導(dǎo)（但新學(xué)期開學(xué)后、學(xué)期結(jié)束放假前是指導(dǎo)工作的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)），每學(xué)期要求一定的指導(dǎo)次數(shù)。抓好督促落實(shí)，每個(gè)年級(jí)安排一名年輕博士擔(dān)任導(dǎo)師組秘書，每學(xué)期收集兩次導(dǎo)師指導(dǎo)情況，并進(jìn)行匯總；學(xué)院每學(xué)期對(duì)本科學(xué)員全程導(dǎo)師工作進(jìn)行總結(jié)。

3.4 完善的機(jī)制保障是本科生全程導(dǎo)師制得以持續(xù)的堅(jiān)實(shí)后盾

要使全程導(dǎo)師制持續(xù)運(yùn)行，機(jī)制設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)院在實(shí)施過程中，一是加強(qiáng)了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和行政機(jī)構(gòu)對(duì)全程導(dǎo)師工作的關(guān)注度。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在日常工作中經(jīng)常談到對(duì)本科生全程導(dǎo)師制的看法，體現(xiàn)關(guān)注，使導(dǎo)師工作得到認(rèn)可和鞭策。二是不斷強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造氛圍，使廣大教師明白，關(guān)注本科生成長(zhǎng)進(jìn)步是大學(xué)教師“天經(jīng)地義的事”，營(yíng)造良好氛圍。三是給予津貼發(fā)放，每學(xué)期為全程導(dǎo)師計(jì)算一定的工作量，發(fā)放數(shù)百元的補(bǔ)貼，雖然額度不大，但清楚地提醒了導(dǎo)師。四是不斷深厚的師生感情和來自學(xué)生的認(rèn)同感進(jìn)一步激發(fā)了導(dǎo)師的職業(yè)自豪感和成就感。

4 問題與思考

4.1 指導(dǎo)形式

鑒于該院的本科生與老師在學(xué)校的不同園區(qū)工作和學(xué)習(xí)，師生見面存在較多不便，有的學(xué)生不了解導(dǎo)師的情況，有問題不懂得與導(dǎo)師如何交流。事實(shí)上，社交網(wǎng)絡(luò)在師生溝通中的作用是非常顯著的，導(dǎo)師的指導(dǎo)又重在內(nèi)容，因此，指導(dǎo)形式可以更加靈活多樣，除必要的見面指導(dǎo)外，電話、短信、微信、QQ等日?；闹笇?dǎo)形式值得推廣。學(xué)生的集體活動(dòng)可以邀請(qǐng)導(dǎo)師參加；根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的不同需求，可聯(lián)系導(dǎo)師組進(jìn)行專項(xiàng)講座，例如為一年級(jí)講授大學(xué)學(xué)習(xí)方法，為二年級(jí)講授如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，為三年級(jí)講授如何進(jìn)行創(chuàng)新研究，為四年級(jí)講授如何閱讀文獻(xiàn)綜述和撰寫論文等。

4.2 指導(dǎo)內(nèi)容

導(dǎo)師的主要工作是為學(xué)生排解困惑、指路導(dǎo)航，需要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流溝通，熟悉學(xué)生管理規(guī)章制度，因此學(xué)院層面也應(yīng)采取措施，加強(qiáng)導(dǎo)師之間、導(dǎo)師與學(xué)生之間、導(dǎo)師與管理學(xué)生的干部之間的溝通。建議學(xué)校每年組織1～2次交流活動(dòng)，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師介紹經(jīng)驗(yàn)，組織導(dǎo)師、學(xué)生、學(xué)生管理干部座談交流，組織專題文集等，提高導(dǎo)師的工作水平和工作效率。

4.3 政策方面

在推進(jìn)導(dǎo)師制的過程中，建議加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的引導(dǎo)教育，以強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任心為主開展工作，適當(dāng)把握工作尺度，不貪大，不貪多，不攤派任務(wù)，不強(qiáng)行推進(jìn)，有督促落實(shí)，有津貼鼓勵(lì)。定期收集學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的反饋意見，整理后適度公開。既不對(duì)未履行職責(zé)的導(dǎo)師進(jìn)行懲處，也不過分依靠經(jīng)濟(jì)利益和其他利益來驅(qū)動(dòng)導(dǎo)師制運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.4 其他方面

導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)要加強(qiáng)引導(dǎo)，不要陷入唯成績(jī)論的負(fù)擔(dān)中，要充分鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)員的興趣；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自己將要或所需掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程框架，做到心中有數(shù)，增強(qiáng)自信心和自主性；大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的本科及未來學(xué)習(xí)生活沒有規(guī)劃，建議導(dǎo)師多指導(dǎo)學(xué)生做好自我規(guī)劃，但不應(yīng)通過全程導(dǎo)師制為課題組拉人。

5 結(jié) 語(yǔ)

本科全程導(dǎo)師制是國(guó)防科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院一項(xiàng)重要的教學(xué)改革措施，實(shí)施以來，學(xué)生普遍得到了較好的指導(dǎo)，各方面均有所提高；導(dǎo)師們了解和掌握了一些以前不曾意識(shí)到的情況和問題，深感本科導(dǎo)師制是對(duì)學(xué)?，F(xiàn)行教育體制的重要補(bǔ)充。在下一步的工作中，我們將繼續(xù)推進(jìn)本科全程導(dǎo)師制改革，進(jìn)一步完善導(dǎo)師制度，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：趙亮，男，工程師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)管理， ；

譚春嬌（通信作者），女，工程師，研究方向?yàn)榻蘔管理， 。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；教書育人

1本科生導(dǎo)師制實(shí)施概況

1.1本科生導(dǎo)師制的起源與背景

本科生導(dǎo)師制最早起源于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，隨后本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。所謂本科生導(dǎo)師制就是指經(jīng)由指定導(dǎo)師個(gè)人或群體具體指導(dǎo)特定對(duì)象的個(gè)別化教育實(shí)踐，以促進(jìn)個(gè)體不斷創(chuàng)新發(fā)展的程序范型。而這種個(gè)別化教育在西方可追溯到古希臘蘇格拉底的教育思想，在我國(guó)可追溯到先秦私學(xué)。

近年來我國(guó)高校教育發(fā)生了很大變化：招生規(guī)模不斷擴(kuò)大；學(xué)分制普遍推行。新的變化帶來了新的挑戰(zhàn)，一方面學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，另一反面也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。從當(dāng)今高等教育和大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境來看，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)的壓力越來越大，因此，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職涯規(guī)劃、心理疏導(dǎo)等工作都顯得更為迫切。

1.2我國(guó)高校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的概況

本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的培養(yǎng)模式，其宗旨在于增加師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)，讓本科生充分接觸高層次、高水平的教師，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，把思想教育與專業(yè)教育結(jié)合，課堂教育與課外教育結(jié)合，共性教育與個(gè)性教育結(jié)合，嚴(yán)格管理與人格感化結(jié)合，創(chuàng)造集思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)于一體的教育機(jī)制，更加關(guān)注本科生個(gè)性化的成才環(huán)境。

1.3我校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及成效

上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院從2001年開始擴(kuò)大招生，2006年轉(zhuǎn)外延發(fā)展為內(nèi)涵建設(shè)，注重提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)合理整合專業(yè)、學(xué)院，發(fā)展相關(guān)專業(yè)、方向。商務(wù)信息學(xué)院即在此背景下，于2008年6月正式成立。學(xué)院下設(shè)兩個(gè)新專業(yè)，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)及信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。由于目前學(xué)生人數(shù)少，生師比相對(duì)合理，實(shí)行本科生導(dǎo)師制有一定優(yōu)勢(shì)。學(xué)院首先出臺(tái)了本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)性意見，明確了導(dǎo)師的工作目標(biāo)及職責(zé)；設(shè)計(jì)了指導(dǎo)過程記錄表，使指導(dǎo)工作能夠形成文字記錄。雖然本科生導(dǎo)師制實(shí)行至今只有一個(gè)學(xué)期，但從整體情況來看，取得了一定的成效：

加快新生適應(yīng)大學(xué)生活的速度。由于中學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，任何事情均由班主任及家長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)；進(jìn)入大學(xué)階段，在學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面都存在很大的疑惑，好像失去了前進(jìn)的方向。特別是針對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生已進(jìn)入獨(dú)生子女階段，自理能力較差、心理承受能力差等問題日益凸顯的現(xiàn)狀，本科生導(dǎo)師制的實(shí)行顯得尤為重要。

實(shí)現(xiàn)教書與育人的結(jié)合。本科生導(dǎo)師制的目的是“滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神的需要”，符合“以學(xué)生成才為本”的教育教學(xué)理念；通過采取各種形式的指導(dǎo)，加強(qiáng)了師生之間的交流，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，更好地實(shí)施了因材施教，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了有效的途徑。本科生導(dǎo)師的責(zé)任是塑造一個(gè)人，特別是塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。

增強(qiáng)了職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)工作。本科生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展道路、將要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作等，并從專業(yè)角度分析自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，明確職業(yè)發(fā)展的總目標(biāo)。導(dǎo)師還利用自己的社會(huì)資源，為學(xué)生搭建專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)師組織所指導(dǎo)的學(xué)生成立了課程讀書小組，針對(duì)當(dāng)學(xué)期的專業(yè)課程進(jìn)行課外討論與交流，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)發(fā)掘了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)習(xí)更有積極性。

2本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

盡管本科生導(dǎo)師制的實(shí)行取得了一定的成效，但作為高校教學(xué)體制改革的一項(xiàng)新嘗試，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中還存在著諸多問題，在今后的工作尚待不斷完善。

2.1實(shí)施過程中缺乏有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制

學(xué)分制條件下實(shí)施本科生導(dǎo)師制不是孤立的，它需要一系列的制度來相配合。而現(xiàn)在很多高校都存在以下問題：一方面，教學(xué)指導(dǎo)條件、選課制度、學(xué)籍管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)制度、導(dǎo)師指導(dǎo)制度等學(xué)分制的管理制度不健全、不完善；另一方面，高校的人事制度、學(xué)生工作、財(cái)務(wù)管理、后勤保障服務(wù)等方面不能配套跟上，使學(xué)分制條件下本科生導(dǎo)師制難以推行。

另外，目前許多高校導(dǎo)師制實(shí)施效果不佳的最大原因就在于疏于管理，缺少有效的管理系統(tǒng)，缺乏必要的制度保障。往往導(dǎo)師工作安排下去，以后的事也就“無人問津”，導(dǎo)師制基本處于一種游離于管理之外的“自由”、“隨意”狀態(tài)，更談不上考核與評(píng)價(jià)工作。久而久之，造成“做好做壞一個(gè)樣”，導(dǎo)師積極性、主動(dòng)性不高。本科生導(dǎo)師的考核制度與激勵(lì)制度還不夠完善。大多數(shù)導(dǎo)師所得到的報(bào)酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能反映他們對(duì)學(xué)校教育做出的貢獻(xiàn)，本科生導(dǎo)師制的報(bào)酬相

對(duì)來說普遍偏低。

2.2部分導(dǎo)師缺乏積極性

導(dǎo)師們雖然對(duì)學(xué)院實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的、意義有一定的認(rèn)同，但由于多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研工作，在這種情況下再承擔(dān)導(dǎo)師工作，盡管許多教師非常愿意與學(xué)生交流，卻難免力不從心。

受聘導(dǎo)師的整體素質(zhì)雖然比較高，但是對(duì)于學(xué)分制下導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度還是參差不齊的。有極少數(shù)的導(dǎo)師對(duì)導(dǎo)師功能工作性質(zhì)和目標(biāo)仍沒有非常清楚的認(rèn)識(shí)和把握，對(duì)學(xué)分制中各門課程，特別是對(duì)選修課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容了解有限，這些都導(dǎo)致了其工作狀態(tài)不盡如人意。2.3部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性

剛剛進(jìn)入大學(xué)的部分新生還沉浸在喜悅和放松的狀態(tài)當(dāng)中，來不及思考大學(xué)生活的規(guī)劃，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)的方式方法還沒能適應(yīng)，甚至關(guān)于已經(jīng)開始的學(xué)習(xí)、生活還提不出像樣的問題，更不會(huì)主動(dòng)地利用導(dǎo)師制提供的新學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式。這些學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏熱情和興趣，影響了導(dǎo)師制實(shí)施的雙向的互動(dòng)過程。

3進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考

3.1加強(qiáng)制度建設(shè)，完善配套的考評(píng)體系

構(gòu)建有效的管理系統(tǒng)。導(dǎo)師制的建立與推行是一個(gè)綜合性工作，由導(dǎo)師、學(xué)生、管理人員三者構(gòu)成導(dǎo)師制工作的基本組成部分。導(dǎo)師制要在教學(xué)中體現(xiàn)出明顯的效果，則必須由相應(yīng)管理系統(tǒng)組織開展，必須多方面齊抓共管。要有組織保證，成立導(dǎo)師制工作小組，以確保導(dǎo)師制的正常運(yùn)行。

制定科學(xué)的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系。首先制定導(dǎo)師制工作制度。明確導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)，導(dǎo)師的組織管理等，從制度上規(guī)范導(dǎo)師制工作，確?？己嗽u(píng)價(jià)工作有章可循。其次，建立導(dǎo)師制考核制度，定期準(zhǔn)確評(píng)價(jià)導(dǎo)師的工作績(jī)效，包括檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄、工作總結(jié)及學(xué)生指導(dǎo)記錄等，指導(dǎo)和監(jiān)督導(dǎo)師各階段培養(yǎng)計(jì)劃的完成。再次，通過《導(dǎo)師活動(dòng)調(diào)查表》、定期召開各層次學(xué)生座談會(huì)等形式，及時(shí)掌握導(dǎo)師職責(zé)履行情況及學(xué)生的反映，完善導(dǎo)師的約束機(jī)制。但學(xué)校在制定評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，也要堅(jiān)持以人為本的原則，尊重教師的人格、尊重教師的合理需要，給教師提供獨(dú)立思考和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)導(dǎo)師自我管理意識(shí)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。

3.2建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度

學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提供有關(guān)信息，使導(dǎo)師懂得如何去導(dǎo)。要讓導(dǎo)師獲得充分的信息，包括國(guó)家、學(xué)校、學(xué)院的教育改革、招生就業(yè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面的新動(dòng)向及有關(guān)政策，使導(dǎo)師更有針對(duì)性地做好學(xué)生的思想工作，使指導(dǎo)工作更有效率。信息還包括被指導(dǎo)學(xué)生的有關(guān)情況，如學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲、家庭情況，以便于導(dǎo)師因材施教，達(dá)到本科生導(dǎo)師制個(gè)性化教育的目的。

除此之外，還可以定期舉辦導(dǎo)師工作總結(jié)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，激勵(lì)優(yōu)秀的導(dǎo)師，并使導(dǎo)師們有一個(gè)共同研究存在問題及解決辦法的空間，取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高導(dǎo)師的整體工作水平。

3.3轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，拉近導(dǎo)師與學(xué)生的距離

在導(dǎo)師和學(xué)生的關(guān)系中，學(xué)生希望導(dǎo)師既要關(guān)心學(xué)習(xí)，也要關(guān)心思想與生活，成為自己的良師益友；而事實(shí)上，師生之間“有事聯(lián)系，無事不聯(lián)系”是最普遍的關(guān)系現(xiàn)狀，不利于師生之間的互動(dòng)。導(dǎo)師制要有效實(shí)施并可持續(xù)傳承下去，是學(xué)生和導(dǎo)師共同的事情。學(xué)校在實(shí)行導(dǎo)師制之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生和導(dǎo)師預(yù)先進(jìn)行導(dǎo)師制闡釋，使雙方都明晰導(dǎo)師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務(wù)，在落實(shí)中也好更默契地配合、互動(dòng)。

第3篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；科研創(chuàng)新；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）33-0106-02

一、本科導(dǎo)師制簡(jiǎn)介

本科生導(dǎo)師制是一種源于英國(guó)牛津大學(xué)的新型教育管理模式。與研究生導(dǎo)師制不同，本科生導(dǎo)師制是指教師通過言傳身教對(duì)本科生的學(xué)習(xí)、品德、思想、就業(yè)等方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教育制度，以提高學(xué)生的思想道德水平、科學(xué)文化水平及科研創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)[1，2]。目前有多所高校將本科生導(dǎo)師制與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)結(jié)合起來，充分挖掘本科生的科研潛力，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力，不僅可以提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，同時(shí)也有利于學(xué)?？蒲袑?shí)力的提升。本文將以作者所在北京石油化工學(xué)院為例，淺談本科導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、本科生導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）本科生科研創(chuàng)新能力的重要性

“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這句話充分闡釋了科學(xué)創(chuàng)新對(duì)一個(gè)國(guó)家的興旺發(fā)達(dá)和一個(gè)民族靈魂進(jìn)步的重要性，而高校是培養(yǎng)科研精英人才的最大機(jī)構(gòu)。但是從目前我國(guó)高校大學(xué)生培養(yǎng)模式來看，多數(shù)高校將教育重點(diǎn)放在課本知識(shí)的傳授上[3]。雖然這種模式培養(yǎng)下的高校畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，但實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力明顯缺失。大四畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然能讓本科生一定程度地參與一定量的科研工作。但是大部分本科生只能參與基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作或者是簡(jiǎn)單機(jī)械的數(shù)據(jù)錄入處理工作，不能深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更無法指出課題的創(chuàng)新性，這將嚴(yán)重影響本科生對(duì)科研工作的積極性和熱情。大學(xué)生作為未來國(guó)家發(fā)展的棟梁，大學(xué)教師需充分重視他們的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并積極投身大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐中。

（二）科研導(dǎo)師的重要作用

將導(dǎo)師制與大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)結(jié)合起來建立科研導(dǎo)師制，主要是指導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與具體科研工作，使學(xué)生掌握基本科研方法，鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院從2013級(jí)全日制本科生開始，全面實(shí)施全程導(dǎo)師制。即為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，兼顧學(xué)生思想品德教育和生活、心理等方面，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀及人生觀，切實(shí)提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。其中導(dǎo)師制實(shí)施細(xì)則明確規(guī)定，導(dǎo)師具有如下職責(zé)：指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，包括指導(dǎo)課外課題研究選題和立項(xiàng)，組織科研課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，動(dòng)員和組織學(xué)生參加各級(jí)、各類課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生構(gòu)建成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，突出個(gè)性發(fā)展并擁有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)體系。其中針對(duì)具有繼續(xù)深造，有意從事科研工作的學(xué)生，對(duì)他們分配科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授或者是有科研項(xiàng)目的講師，建立起科研導(dǎo)師制。

作為一名科研導(dǎo)師，需充分發(fā)揮導(dǎo)師的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)科研課題的興趣，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地查閱國(guó)外內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，了解本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，提出實(shí)驗(yàn)方案，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等。針對(duì)本科生的科研思路和實(shí)驗(yàn)方案，導(dǎo)師需要積極給予審查意見，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并提出修改意見。待實(shí)驗(yàn)方案確定后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程需要學(xué)生獨(dú)立完成。但是由于大多數(shù)本科生參與科研課題的時(shí)候，并不具備完整的專業(yè)理論知識(shí)，因此并不熟悉具體實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這個(gè)時(shí)候需要充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的作用。我們針對(duì)本科生的課題類型，給他們建立實(shí)驗(yàn)小組，并由研究生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)小組組長(zhǎng)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)完成后，需要及時(shí)整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)導(dǎo)師需要幫助本科生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找實(shí)驗(yàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)特殊現(xiàn)象，進(jìn)行機(jī)理分析。最后及時(shí)引導(dǎo)本科生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果或者發(fā)表文章。從導(dǎo)師制實(shí)施以來，北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院指導(dǎo)多名本科生榮獲各種科技競(jìng)賽大獎(jiǎng)，例如2013年第一屆全國(guó)大學(xué)生高分子材料創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)、2014年第三屆全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽一等獎(jiǎng)、2015年“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、2015年第四屆全國(guó)大學(xué)生金相技能大賽三等獎(jiǎng)。

（三）學(xué)生在導(dǎo)師制中全面成長(zhǎng)

學(xué)生參與導(dǎo)師科研課題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力有很大幫助。首先，專業(yè)知識(shí)面得到充分?jǐn)U充。通過查閱相關(guān)科技文獻(xiàn)，可以了解目前學(xué)科發(fā)展前沿和研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)某領(lǐng)域的研究不足和缺點(diǎn)，提出創(chuàng)新性解決方法或思路，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。其次，實(shí)際動(dòng)手能力達(dá)到充分提高。所有實(shí)驗(yàn)操作過程均需要學(xué)生獨(dú)立完成，如果實(shí)驗(yàn)失敗，還需分析失敗原因，尋找解決方案。系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立工作、獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，尤其培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力。最后，溝通交往能力得到增強(qiáng)。學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)候，需要完成分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、發(fā)表文章等工作。這將充分提高他們的邏輯思維能力和科技交流、論文撰寫能力[4]。

三、提高本科生科研創(chuàng)新能力的一些措施和對(duì)策

盡管我國(guó)許多高校建立了本科生科研導(dǎo)師制，但是存在機(jī)制不夠完善，科研創(chuàng)新能力重視不足等問題?，F(xiàn)結(jié)合北京石油化工學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院本科導(dǎo)師制的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)關(guān)于提高本科生科研創(chuàng)新能力的建議。首先，激發(fā)本科生科研創(chuàng)新意識(shí)。為了充分激發(fā)本科生的科研創(chuàng)新意識(shí)，在日常教學(xué)和社團(tuán)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分宣講科技帶給日常生活的巨大改變，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，使學(xué)生明白科技能力對(duì)提升我國(guó)綜合國(guó)力的具有重要的決定性作用。同時(shí)學(xué)?？梢蚤_展多種形式的課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，既豐富了學(xué)生的課外生活，也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。其次，開設(shè)科研創(chuàng)新課程。為了快速提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，可以在本科生的課程中增開一些有關(guān)提高科研水平能力的課程，例如文獻(xiàn)檢索與管理、科技前沿學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)造力開發(fā)、數(shù)據(jù)分析與整理、科技論文撰寫等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，本科生一方面可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)科研的知識(shí)和技能，另一方面為將來繼續(xù)深造或者從事科研工作打下良好基礎(chǔ)。最后，完善評(píng)價(jià)體制。將本科生的科研能力納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體制，與本科生的獎(jiǎng)學(xué)金、保研等掛鉤，可以極大提高本科生的參與科研活動(dòng)的積極性[5]。例如學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、、申請(qǐng)專利等均可以計(jì)入學(xué)分或獎(jiǎng)勵(lì)加分中。同時(shí)，學(xué)校也要積極鼓勵(lì)參與科研導(dǎo)師制的教師，例如將指導(dǎo)本科生科研活動(dòng)的時(shí)間計(jì)入學(xué)時(shí)，給予科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)或的老師一定經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新對(duì)國(guó)家和民族的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。提高本科生的科技創(chuàng)新能力成為目前高校急需重視的一項(xiàng)工作。通過科研導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與實(shí)際科研課題，可以顯著提高本科生的創(chuàng)新意識(shí)和自主動(dòng)手能力。激發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)、開設(shè)科研相關(guān)課程、完善評(píng)價(jià)機(jī)制等，均有利于進(jìn)一步完善培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)制，從而促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沙靖全，周淑晶，張宇，鐘曉華，宋琳琳.本科生導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力中的實(shí)施[J].藥學(xué)教育，2014，（16）.

[2]張菡，黃天寅.全程化科研導(dǎo)師制下的本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐[J].2014，（154）.

[3]茍建平.淺談本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2015，（81）.

第4篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生工作；教書育人；素質(zhì)教育

一、引言

本科生導(dǎo)師制度已成為提高本科教育質(zhì)量的重要措施之一，是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的重要支撐和有益補(bǔ)充。對(duì)于推動(dòng)我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一的人才，促進(jìn)學(xué)生全面人格的塑造具有重要意義。秉承中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）辦精、辦強(qiáng)、辦特色的辦學(xué)理念，以研究型本科教育為特色，以探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為宗旨，力學(xué)與建筑工程學(xué)院在2012年實(shí)施基于創(chuàng)新教學(xué)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，2014年9月全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過程的本科生全程導(dǎo)師制。新生入學(xué)三周內(nèi)，學(xué)院根據(jù)具體情況，按照數(shù)量均衡、合理搭配的原則，為每位學(xué)生統(tǒng)籌安排導(dǎo)師并制訂了多種具體措施來全面推動(dòng)本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施。通過三年來的探索，學(xué)院形成了百家齊放、教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面，打造了優(yōu)模式、多方面、高素質(zhì)、全方位的人才培養(yǎng)模式。在我院立德樹人、因材施教、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)等方面起到了積極的作用。

二、我院本科生導(dǎo)師制的管理模式探索

目前我院已為2016級(jí)304人、2015級(jí)268人、2014級(jí)238人的三個(gè)年級(jí)入校學(xué)生實(shí)施了導(dǎo)師制，其中有“城市地下空間工程”“工程力學(xué)”“土木工程”“建筑學(xué)”專業(yè)，共選派本科生導(dǎo)師82人（教授25人、副教授及高工25人、講師及實(shí)驗(yàn)師32人），生師比為10.68，為導(dǎo)師制提供了良好的保障。

各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在《中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法》的指導(dǎo)下，百花齊放，開展了一系列探索。在兩年的探索過程中，形成了獨(dú)具特色的管理模式，凝練出了適合本團(tuán)隊(duì)的本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生管理模式的具體工作目標(biāo)、工作內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法。探究出了適應(yīng)本團(tuán)隊(duì)的本科生不同學(xué)習(xí)階段身心特點(diǎn)的融合個(gè)性化和專業(yè)性的管理模式和教育方法，提煉出了本團(tuán)隊(duì)的本科生導(dǎo)師制建設(shè)在本科大學(xué)不同的發(fā)展階段的工作模式和內(nèi)容。均取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)院也形成了百家爭(zhēng)鳴、共建促英才的良好氛圍。

1.“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合型育人模式分析

我院教師承擔(dān)了國(guó)家重點(diǎn)項(xiàng)目，自然科學(xué)基金在內(nèi)的縱橫向科研項(xiàng)目二百余項(xiàng)，均涉及學(xué)科前沿的研究，并有著豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)合作能力。通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，導(dǎo)師為本科生提供了切實(shí)參與科學(xué)研究活動(dòng)的有效途徑和方式，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生通過參與老師的科研項(xiàng)目，走出去參與專業(yè)實(shí)習(xí)，開闊了視野，豐富了專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)了自信。不再是單一的本科課堂的壓縮餅干模式，摒棄了單獨(dú)依靠課堂“教師教，學(xué)生聽”這類束縛學(xué)生心智開發(fā)的傳統(tǒng)模式。項(xiàng)目課題小組的每周匯報(bào)對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力，在相互切磋中培養(yǎng)開放吸收、不斷探索的科研精神，增強(qiáng)師生互動(dòng)、同門互助也有著積極的作用。并形成了以項(xiàng)目為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制下，導(dǎo)師、研究生、本科生的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的協(xié)同育人模式。

2.以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)育人模式

本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，以所輔導(dǎo)的低年級(jí)學(xué)生為內(nèi)圍，博士生、碩士生、高年級(jí)本科生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師通過與學(xué)生定期見面，指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人來發(fā)揮核心作用，為學(xué)生明確發(fā)展路徑。支撐層的高年級(jí)本科生特別是研究生按照導(dǎo)師的要求，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常聯(lián)系、交流和溝通，發(fā)揮智力生態(tài)的育人效應(yīng)。

3.“亦師亦父”―師徒式導(dǎo)師親情式個(gè)人指導(dǎo)模式分析

“一日為師，終身為父?！薄疤依畈谎?，下自成蹊?！弊饚熤氐溃怨乓詠砭褪侵腥A民族的傳統(tǒng)美德。通過本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教育中漸行漸遠(yuǎn)的師生關(guān)系；師生頻繁接觸互動(dòng)，有助于學(xué)生提高素養(yǎng)，在高層次上重構(gòu)了親密互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧相容的新型師生關(guān)系。全方位關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，對(duì)于家庭有困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)師潤(rùn)物細(xì)無聲，默默關(guān)注，清風(fēng)化雨，鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)，直至學(xué)有所成；在學(xué)生遭遇重大困難時(shí)，導(dǎo)師不遺余力，傾囊相助。特別是我院維吾爾族學(xué)生，在導(dǎo)師的鼓勵(lì)下，立志畢業(yè)后在家鄉(xiāng)興辦漢語(yǔ)學(xué)堂。

4.以新媒體為向?qū)В鼍W(wǎng)絡(luò)良師

以互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端設(shè)備為主體的虛擬空間越來越成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)、交際、娛樂的重要介質(zhì)，在大學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣、語(yǔ)言方式、心理意識(shí)等方面產(chǎn)生了重要的影響。在新形勢(shì)下，我院本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，以新媒體為向?qū)В鼍W(wǎng)絡(luò)良師，利用微信群、慕課等形式，全天候無縫對(duì)接學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。通過新媒體平臺(tái)，促進(jìn)師生吐露心聲，展示才華。以學(xué)生喜聞樂見的方式，做學(xué)生的知心朋友，開展心靈引航、就業(yè)指導(dǎo)等工作。

三、本科生導(dǎo)師制學(xué)生反饋情況

截至2016年9月，以力建學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)本本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)導(dǎo)師制開展工作情況和學(xué)生需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，共450名學(xué)生參與，占總?cè)藬?shù)的90.69%。從調(diào)查結(jié)果看，本科生導(dǎo)師制對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量取得了很好的成效。

結(jié)果表明，導(dǎo)師制總體開展情況良好，師生關(guān)系融洽；在學(xué)生需求上，學(xué)生對(duì)于就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研水平指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、心理教育、人H交往、思想教育等各方面的需求均超過60%，即大多數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師給予全方位指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上，76%的學(xué)生對(duì)固定場(chǎng)所指導(dǎo)很滿意，但也希望豐富形式，如通過活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)等的指導(dǎo)方式與導(dǎo)師更貼近。希望集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個(gè)人指導(dǎo)相結(jié)合的占69%以上。

四、對(duì)本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的總結(jié)及建議

力建學(xué)院在導(dǎo)師制的運(yùn)行體制、學(xué)生管理模式方面的探討經(jīng)過兩年來的實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生整體風(fēng)貌的提升，掛科率的減少，獲獎(jiǎng)情況等均展示了本科生導(dǎo)師制實(shí)施的初步成效。本文通過總結(jié)各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所做的一些有益的探討，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制下的這幾種學(xué)生管理模式和方向值得借鑒和進(jìn)一步完善。一是加強(qiáng)新媒體網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)延展性地開展本科生導(dǎo)師制工作，做學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)良師。二是關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)成才，潛移默化地給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。三是以項(xiàng)目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的科研思維。四是加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)本科生、高年級(jí)本科生輔導(dǎo)低年級(jí)本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊(duì)，明確協(xié)助輔導(dǎo)的學(xué)生的職責(zé)，建立激勵(lì)措施，彌補(bǔ)師生比的不足，形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)間的良性互補(bǔ)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)17-4257-02

The Advantages and Disadvantages of the Undergraduate Tutorial and Measures

LIANG Heng

（School of Computer Science & Technology, Xuchang University，Xuchang 461000,China）

Abstract: The tutorial system is a kind of operation model with teacher-leading , whose goal is to give full play to both the teachers’instructor and students’learning. This paper introduces the history and connotation of the undergraduate tutorial system, points out the significance of the undergraduate tutorial system, and analysis some problems in implementation process.

Key words: undergraduate tutorial system；model of teaching；personnel training

隨著招生范圍擴(kuò)大，高校學(xué)生的數(shù)量急劇增加，怎樣保證高等教育質(zhì)量不下降并且穩(wěn)步提高是擺在每一所高等學(xué)校面前的一個(gè)重要問題[1]。而本科生導(dǎo)師制的實(shí)施為高校本科教育質(zhì)量的提升提供了一個(gè)有力的支撐，因?yàn)樗欣诰徑飧咝U(kuò)招背景下有限的教師資源與相對(duì)無限的學(xué)生需求的矛盾[2]。

導(dǎo)師制這一概念起源于英國(guó)，是由14世紀(jì)創(chuàng)辦牛津大學(xué)新學(xué)院的溫切斯特主教威廉威克姆提出并實(shí)踐。但是直到19世紀(jì)末，導(dǎo)師制才首先在牛津大學(xué)劍橋大學(xué)被運(yùn)用于本科教育[3]。所謂導(dǎo)師制，是指指導(dǎo)教師對(duì)一部分少數(shù)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)的一種全新的教學(xué)方法。一般情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)是以“教”為主，而導(dǎo)師制是以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)、提高學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系將更加親密：導(dǎo)師通過對(duì)學(xué)生的觀察，指出學(xué)生存在的各種不足和應(yīng)該努力的方向；而學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的自身情況提高德育層面和知識(shí)層面[4-5]。

1本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)

1）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成

與普通的課程培養(yǎng)不同，導(dǎo)師制的重點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生從自身興趣出發(fā)，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)。導(dǎo)師制的目的在于滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神需要，在建立在此目的的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。大學(xué)階段是大學(xué)生即將步入社會(huì)、就業(yè)的轉(zhuǎn)折階段與最后關(guān)鍵儲(chǔ)備期，同時(shí)也是學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要時(shí)期。導(dǎo)師制可以促進(jìn)老師和學(xué)生全方位的交流，主要包括學(xué)習(xí)、思想、生活、對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃等。在此過程中，學(xué)生可以了解導(dǎo)師的研究項(xiàng)目并進(jìn)行參與，在參與的過程中培養(yǎng)自身的科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，導(dǎo)師也可以結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展，給予學(xué)生專業(yè)方面的指導(dǎo)，使學(xué)生在立足本專業(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣和專業(yè)發(fā)展方向選擇相應(yīng)的課程，從未形成相對(duì)合理的個(gè)性化知識(shí)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的言傳身教，潛默移化的培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于計(jì)算機(jī)類的本科生而言，導(dǎo)師可以將項(xiàng)目中部分原理簡(jiǎn)單易懂、可操作性強(qiáng)的科研任務(wù)進(jìn)行分解，將任務(wù)按照實(shí)際情況分配給學(xué)生完成，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的科研能力。

2）提升大學(xué)生的自我監(jiān)督管理能力

大學(xué)階段是人生中的一個(gè)重要的承前繼后階段。學(xué)生如果沒有在大學(xué)中培養(yǎng)很好的自我管理的意識(shí)和能力，在未來的學(xué)習(xí)和生活中將很難取得理想的成績(jī)。大學(xué)生完成了高中部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，老師的授課方式和管理方式也發(fā)生了一些改變。在大學(xué)中，任課教師只是授課，而輔導(dǎo)員的工作只是對(duì)學(xué)生的思想和生活進(jìn)行管理，他們的工作路線幾乎不相交，這樣就造成了學(xué)生工作和教學(xué)工作相互脫節(jié)的狀態(tài)。導(dǎo)師制的實(shí)行，補(bǔ)救了這種弊端，尤其是對(duì)于那些從傳統(tǒng)教學(xué)型向教學(xué)科研型轉(zhuǎn)型的高校，實(shí)現(xiàn)了從以“管”為主到以“導(dǎo)”為主的教學(xué)模式，導(dǎo)師在認(rèn)真全面科學(xué)了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合輔導(dǎo)員日常管理，以人為本，在自我管理意識(shí)和方法等方面尋找提高學(xué)生的自我管理能力，使其成為現(xiàn)代社會(huì)需要的德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合性人才。同時(shí)，優(yōu)秀的本科生在一定程度上適應(yīng)了研究生的培養(yǎng)模式，從未能夠更好地適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)生活，從這一點(diǎn)來說，培養(yǎng)過程也是發(fā)掘優(yōu)秀研究生的過程。

3）對(duì)老師綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)

培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的首要條件是要有高素質(zhì)的老師。高校向社會(huì)輸送人才的內(nèi)部力量是學(xué)生，推動(dòng)高素質(zhì)的培養(yǎng)的外部力量則是老師。導(dǎo)師制的實(shí)行，對(duì)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)提出了更為苛刻的要求。導(dǎo)師不僅要有高尚的師德、淵博的知識(shí)，而且還要具備精湛的技藝、健康的心理。導(dǎo)師深厚的專業(yè)造詣和扎實(shí)的教學(xué)功底，是言傳身教的質(zhì)量與效果的保障。另外，導(dǎo)師的情感、態(tài)度、性格、自我意識(shí)等是影響學(xué)生心里素養(yǎng)形成的一個(gè)直接的重要因素。正所謂教育大計(jì)，教師為本，教育方針，教育方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)都需要通過教師來實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育快速發(fā)展的一個(gè)重要的因素就是不斷提高的教師素質(zhì)，沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，要想實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就相當(dāng)于紙上談兵。最后，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)秀的本科生在一定程度上承擔(dān)一定的科研任務(wù)，一些青年導(dǎo)師可以提前體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的樂趣，提前掌握培養(yǎng)研究生的方法。

4）加強(qiáng)了師生的雙向交流溝通

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！比绻x開了情感，一切教育將無從下手，即使勉強(qiáng)為之，也不會(huì)取得理想的效果。導(dǎo)師制的實(shí)行，使導(dǎo)師在思想上放下“架子”，學(xué)會(huì)傾聽、鼓勵(lì)、交往、合作。師生之間的雙向溝通方式比較靈活，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己觀點(diǎn)、建議，因此更易于產(chǎn)生平等感和參與感，這有利于雙方的互相理解，形成融洽和諧的師生關(guān)系。

2實(shí)行本科生導(dǎo)師制的限制因素

雖然本科生導(dǎo)師制的實(shí)行具有一定的優(yōu)勢(shì)，但現(xiàn)在在我國(guó)本科生導(dǎo)師制還沒有大范圍的普及，主要有以下限制因素：

1）師生比例的限制

面對(duì)我國(guó)大學(xué)逐年擴(kuò)招本科生數(shù)量不斷增長(zhǎng)的現(xiàn)狀，師生比例變得不合理。每個(gè)學(xué)校教師資源有限，無法為每一位同學(xué)配備優(yōu)秀的導(dǎo)師。而現(xiàn)實(shí)問題是，我們不能控制招生數(shù)量，也要避免由于導(dǎo)師制的推行而使導(dǎo)師承受的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重壓力過大，使導(dǎo)師制成為一種形式。

2）經(jīng)濟(jì)因素的限制

推行本科生導(dǎo)師制所需的經(jīng)濟(jì)投入主要包括配套設(shè)施的建設(shè)所需費(fèi)用，比如科研室、配套機(jī)房、科研經(jīng)費(fèi)以及導(dǎo)師教學(xué)的報(bào)酬。經(jīng)濟(jì)因素必然是制約大學(xué)實(shí)施本科導(dǎo)師制的一個(gè)重要因素。

3存在問題

1）職責(zé)與工作內(nèi)容不夠明確

我國(guó)高校推行本科生導(dǎo)師制的前提是轉(zhuǎn)變思想關(guān)念。就導(dǎo)師而言，由于受傳統(tǒng)教育管理模式的影響，一些導(dǎo)師不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)與科研、教書與育人的關(guān)系，人為的將他們分裂開。同時(shí)，學(xué)生也不明確導(dǎo)師的確切職責(zé)范圍，不知道遇到哪些問題應(yīng)該去找導(dǎo)師幫忙。

2）考核指標(biāo)難以量化，激勵(lì)措施不足

在導(dǎo)師制實(shí)施中，有關(guān)考核辦法的硬性規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助也不是立竿見影一蹴而成的。因此，對(duì)于導(dǎo)師這部分工作的考核，只能是相對(duì)地進(jìn)行比較評(píng)估，可能會(huì)有失公允的情況。同時(shí)，高校對(duì)本科生導(dǎo)師制的激勵(lì)措施比較松懈，導(dǎo)師對(duì)本科生的工作并沒有納入到學(xué)校的報(bào)酬體系中，執(zhí)行過程也只是流于形式，名不副實(shí)。

4對(duì)策與建議

1）明確本科生導(dǎo)師的定位與職責(zé)

參照清華大學(xué)對(duì)本科生導(dǎo)師的定位，導(dǎo)師的職責(zé)為：幫助學(xué)生規(guī)劃在大學(xué)中及以后的學(xué)習(xí)與生活。拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)、實(shí)踐和處理人際關(guān)系能力。指導(dǎo)學(xué)生擁有正確做人做事的態(tài)度。導(dǎo)師的職責(zé)是指引學(xué)生做人和做學(xué)問，要做到“四個(gè)結(jié)合”，即思想教育和專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教育和課外教育相結(jié)合，共性教育和個(gè)性教育相結(jié)合，嚴(yán)格管理和親情感化相結(jié)合。

2）建立完善的管理制度和激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師在受聘期間，應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師的工作應(yīng)該按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量、質(zhì)量計(jì)入其教學(xué)工作量。還應(yīng)該建立健全的導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度，對(duì)優(yōu)秀的導(dǎo)師予以適當(dāng)激勵(lì)，對(duì)較差的導(dǎo)師進(jìn)行批評(píng)指導(dǎo)改進(jìn)，構(gòu)成監(jiān)督、評(píng)價(jià)、激勵(lì)體系，保證導(dǎo)師制的良性運(yùn)行。

5總結(jié)與展望

實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于把培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的辦學(xué)理念貫徹到高校教育教學(xué)中，以教師主動(dòng)帶來學(xué)生主動(dòng)，化師生遠(yuǎn)距離居住為近距離交流，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，非常有利于我國(guó)高等教育的發(fā)展。

目前，本科生導(dǎo)師制在我國(guó)仍然是一項(xiàng)新的教學(xué)探索。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入；高校學(xué)生學(xué)分制的進(jìn)一步完善；社會(huì)越來越多的高素質(zhì)人才需求；不斷提升的教師資源；不斷加大的高等教育的投入資金，今后在我國(guó)將必然普遍實(shí)行高校本科生導(dǎo)師制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉振彪，陳曉紅.對(duì)本科生導(dǎo)師制的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2003(4):81-82.

[2]張金萍，周游.成功實(shí)施本科生導(dǎo)師制的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].黑龍江高教究,2004(8):117-119.

[3]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高校研究,2009(8):74-77.

第6篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

1．引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和法制觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)；對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的重大問題或具有傾向性的思想問題，在積極、慎重處理的同時(shí)，及時(shí)向所在院（系）反映。

2．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的專業(yè)思想，明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和實(shí)踐能力；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)程、安排合理的修讀計(jì)劃和選課計(jì)劃；對(duì)有考研意向的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。

3．引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，提高人際交往能力，加強(qiáng)誠(chéng)信教育和感恩教育，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和使命感；主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的日常生活，及時(shí)向所在院（系）反映學(xué)生的困難和合理要求，努力為學(xué)生排憂解難。

4．引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，為學(xué)生的就業(yè)、發(fā)展提供指導(dǎo)意見；當(dāng)好學(xué)生的參謀，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，結(jié)合專業(yè)發(fā)展前景，幫助學(xué)生制定符合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5．引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目和各級(jí)各類社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。6．其他可能提供的幫助。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)部分高校實(shí)施的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制現(xiàn)狀，有學(xué)者做了系統(tǒng)的研究和分析。

1．大學(xué)生自我學(xué)業(yè)規(guī)劃情況

大部分學(xué)生入學(xué)后有比較清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃，但不是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，而是短期計(jì)劃，且不是十分具體，甚至有一部分學(xué)生沒有規(guī)劃，還停留在60分萬(wàn)歲階段；大部分學(xué)生的規(guī)劃依據(jù)是“就業(yè)前景”和“個(gè)人興趣”，導(dǎo)師在大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃中影響力比較低。

2．大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施情況

大部分同學(xué)能夠選擇專任教師做自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)1名導(dǎo)師一般要指導(dǎo)20名學(xué)生，在一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間才能指導(dǎo)學(xué)生一次，不僅不能保障指導(dǎo)效果，而且也很難顧及到每名學(xué)生。此外，在部分高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師制雖然體制健全，但在具體實(shí)施過程中沒有滿足學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)師和學(xué)生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師不太了解，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3．大學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的認(rèn)知程度

應(yīng)該說，隨著教育教學(xué)改革和學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的不斷深入，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)行持肯定態(tài)度，并且希望從導(dǎo)師那里得到關(guān)注和幫助。專業(yè)教師是大部分學(xué)生選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要群體，專業(yè)教師可以為大學(xué)生的就業(yè)前景和未來發(fā)展方向有更加清楚的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)生認(rèn)為，為保證指導(dǎo)效果，學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該在10名以下，而且應(yīng)該主動(dòng)接觸學(xué)生，最好每月與學(xué)生面對(duì)面交流一次。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)業(yè)導(dǎo)師由于指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量多，保證不了指導(dǎo)次數(shù)和形式。

三、完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的幾點(diǎn)建議

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是教書與育人的有機(jī)結(jié)合，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且從思想、生活、心理、就業(yè)、科研等方面給予學(xué)生全方位的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制推行過程中存在的問題，筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)試圖從以下幾個(gè)方面提出具體措施：

1．學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方式

（1）采取以個(gè)別指導(dǎo)為主，集體指導(dǎo)為輔的方式開展工作。集體指導(dǎo)主要針對(duì)學(xué)生中普遍存在的共性問題，通過座談?dòng)懻?、問卷調(diào)查、講座、報(bào)告的形式進(jìn)行；個(gè)別指導(dǎo)則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過談心、聊天的方式進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生均應(yīng)積極主動(dòng)地與對(duì)方保持聯(lián)系。聯(lián)系方式以面對(duì)面交流為主，也可根據(jù)實(shí)際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進(jìn)行指導(dǎo)和交流。（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師每?jī)芍芤c學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面的個(gè)別指導(dǎo)或集體輔導(dǎo)，內(nèi)容主要包括幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、了解學(xué)習(xí)情況、解決學(xué)生遇到的各種困難和問題。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師要主動(dòng)與輔導(dǎo)員和任課教師取得聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。（5）學(xué)業(yè)導(dǎo)師要有工作計(jì)劃和總結(jié)，日常工作要有記錄，并認(rèn)真填寫《導(dǎo)師工作日志》；日志內(nèi)容包括指導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)、方式、主要內(nèi)容、學(xué)生簽名和導(dǎo)師簽名，保證工作落到實(shí)處。（6）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在各院（系）統(tǒng)一安排部署下開展工作，各院（系）每學(xué)期要組織召開2次以上導(dǎo)師工作會(huì)議，專門研究學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。

2．學(xué)業(yè)導(dǎo)師的配備與選聘

（1）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的遴選與配備由各院（系）負(fù)責(zé)，報(bào)人事處和學(xué)生處備案。（2）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制采取聘任制，每5－15名學(xué)生配備一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師。（3）學(xué)業(yè)導(dǎo)師原則上由學(xué)生本專業(yè)的教師擔(dān)任，若本專業(yè)教師不足可在本學(xué)院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責(zé)任和義務(wù)擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。（4）學(xué)業(yè)導(dǎo)師制實(shí)行雙向選擇，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師的學(xué)識(shí)背景、本人的興趣意愿選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師也可以根據(jù)自己的要求選擇學(xué)生；選擇完畢后各學(xué)院要做必要的調(diào)整平衡，統(tǒng)籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發(fā)聘書。

3．學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理與考核

第7篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：整體培養(yǎng)；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；專人負(fù)責(zé)；本科生導(dǎo)師制；水文與水資源工程專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0110-02

自我國(guó)高校擴(kuò)招以來，為適應(yīng)形勢(shì)變化，努力提高教育質(zhì)量，各高校開始探索和實(shí)施本科生導(dǎo)師指導(dǎo)制[1-3]。本科生導(dǎo)師制是指由專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研進(jìn)行差別化指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思想、心理和職業(yè)規(guī)劃等各方面，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的制度[4]。綜合看，本科生導(dǎo)師制可分為全程式、半程式、精英式、專項(xiàng)式和階梯式[5]，其指導(dǎo)形式多為一位導(dǎo)師指導(dǎo)多位學(xué)生，即“一對(duì)多”[6，7]。在當(dāng)前高校師資不足及師生比較低的現(xiàn)實(shí)條件下[8]，“一對(duì)多”指導(dǎo)形式受限于指導(dǎo)老師精力及個(gè)體差異等因素[5，9]顯得越來越力不從心。長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)經(jīng)過多年的實(shí)踐，不斷總結(jié)和完善，提出“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的導(dǎo)師制創(chuàng)新模式，取得了良好的效果。

一、實(shí)施本科生導(dǎo)師制的必要性分析

本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長(zhǎng)、因材施教，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[10]。同時(shí)，我校水文與水資源工程專業(yè)由于自身的條件及發(fā)展的需要，實(shí)行本科生導(dǎo)師制顯得尤為必要。第一，我校水利工程實(shí)行大類招生，新生入學(xué)后，前2年進(jìn)行水利大類通識(shí)教育，第3年開始專業(yè)分流。這樣，各專業(yè)老師與本專業(yè)學(xué)生的接觸時(shí)間明顯縮短，實(shí)施導(dǎo)師制有利于彌補(bǔ)這一不足。第二，目前，水文與水資源系師生比為1∶10.3。老師除承擔(dān)本專業(yè)課程外，還承擔(dān)了外專業(yè)及城南學(xué)院的部分課程。老師教學(xué)科研任務(wù)繁重，精力有限，不適宜采用“一對(duì)多”的指導(dǎo)形式。第三，本專業(yè)老師有原?？茖W(xué)校的一批老教師，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，科研相對(duì)較弱，也有大學(xué)合并以來新進(jìn)的博士，他們科研能力較突出，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。將這些各有所長(zhǎng)的老師組建多個(gè)團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。第四，作為地方院校及新設(shè)置的專業(yè)，研究生招生一直存在生源不足及生源質(zhì)量欠佳的問題，嚴(yán)重影響了本學(xué)科的發(fā)展。實(shí)行本科生導(dǎo)師制后，指導(dǎo)老師的言傳身教及學(xué)生參與課題實(shí)踐對(duì)于學(xué)生報(bào)考本專業(yè)研究生將起到積極的引導(dǎo)作用。

二、“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的基本內(nèi)涵

整體培養(yǎng)：指通過一定的措施，搭建各種平臺(tái)，促進(jìn)本專業(yè)各年級(jí)學(xué)生之間、師生之間的交流。主要體現(xiàn)在以系為單位組織開展學(xué)術(shù)研討和師生聯(lián)誼活動(dòng)，創(chuàng)造師生溝通交流的機(jī)會(huì)，以增進(jìn)師生間的相互了解和信任。整體培養(yǎng)有效地克服了高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間交流不暢的問題。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)：指將全系老師分為若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生小組，重點(diǎn)指導(dǎo)該組學(xué)生的專業(yè)和學(xué)術(shù)問題。組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)盡量做到均衡，要求老中青搭配。學(xué)生小組也盡量做到優(yōu)秀生和落后生相互搭配。團(tuán)隊(duì)的組建，一定程度上彌補(bǔ)了“一對(duì)多”模式下因老師間個(gè)體差異導(dǎo)致的指導(dǎo)效果不均的弊端。專人負(fù)責(zé)：指每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)內(nèi)又特別指定一位老師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)多位學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的生活、心理和思想動(dòng)態(tài)。在團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)的框架下，專人負(fù)責(zé)可使學(xué)生既有較強(qiáng)的歸屬感，也有利于F隊(duì)意識(shí)的形成。

三、實(shí)施過程

導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)組建和學(xué)生分組：全系專業(yè)老師分為4個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3位老師，選定一位負(fù)責(zé)人。將老師分組情況及老師簡(jiǎn)介公布，學(xué)生根據(jù)自己的意愿選擇導(dǎo)師，統(tǒng)計(jì)調(diào)整后形成文件。相應(yīng)地將學(xué)生分為4個(gè)組，并指定1位學(xué)生負(fù)責(zé)人?！罢w培養(yǎng)”舉措：以“水資源學(xué)術(shù)沙龍”為平臺(tái)，舉辦學(xué)術(shù)研討活動(dòng)?；顒?dòng)主題為老師的科研成果及科研院所和生產(chǎn)單位的專題報(bào)告。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，專門設(shè)置公務(wù)員考試指導(dǎo)。此外，不定期開展師生聯(lián)誼活動(dòng)。比如師生羽毛球比賽、水文杯籃球比賽、參觀博物館、科技館或組織與外?；蛲鈱I(yè)聯(lián)誼等。“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”舉措：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)根據(jù)本團(tuán)隊(duì)老師和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行專業(yè)、學(xué)術(shù)和科研工作的指導(dǎo)。本組導(dǎo)師可選擇本組學(xué)生參與其課題研究或調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣申請(qǐng)參與本組任何一位老師的課題?！皩Ｈ素?fù)責(zé)”舉措：導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)中每位老師專門負(fù)責(zé)一定數(shù)量的學(xué)生，主要關(guān)注和跟蹤學(xué)生的生活、思想和心理動(dòng)態(tài)。要求每月至少1次和本組學(xué)生見面交流，其他時(shí)間可采用郵件、QQ、微信、電話或其他健康的方式進(jìn)行。

四、實(shí)施效果

以下以水文與水資源工程專業(yè)2007級(jí)和2010級(jí)為例，簡(jiǎn)要對(duì)比分析導(dǎo)師制實(shí)施前后的不同效果。10級(jí)共有學(xué)生50人，研究生錄取14人，占總?cè)藬?shù)的28.0%，相比2007級(jí)的19.23%，提高了8.77%。其研究生錄取包括武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、河海大學(xué)等985和211高校。10級(jí)一次就業(yè)率為92%，相比2007級(jí)提高了3.54個(gè)百分點(diǎn)，其中7人考上公務(wù)員、8人考入事業(yè)單位，占總?cè)藬?shù)的30%，相比07級(jí)的23.08%提高了近7個(gè)百分點(diǎn)。詳細(xì)對(duì)比見表1。

此外，由于導(dǎo)師制的實(shí)施，本專業(yè)各年級(jí)學(xué)生交流機(jī)會(huì)增多，學(xué)生間相互幫助、相互促進(jìn)、團(tuán)結(jié)友愛，學(xué)生生活態(tài)度健康積極，學(xué)習(xí)興趣極大提高，成為長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)習(xí)氛圍最好的專業(yè)之一。

五、總結(jié)和展望

在當(dāng)前高校師資力量不足及師生比較低的情況下，由于老師個(gè)體差異、時(shí)間和精力有限，導(dǎo)致“一對(duì)多”的導(dǎo)師制推行困難，實(shí)施效果不理想。長(zhǎng)沙理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新提出和實(shí)施“整體培養(yǎng)+團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)+專人負(fù)責(zé)”的本科生導(dǎo)師制，有效地解決了上述問題，取得了良好的效果。這一指導(dǎo)形式采取團(tuán)體指導(dǎo)和專人負(fù)責(zé)相結(jié)合，明確團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)老師的職責(zé)，有分工也有合作，既利于師生交流，也利于學(xué)生之間的交流，既利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，也利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成，其適應(yīng)性更廣，更有利于推行。

⒖嘉南祝

[1]張蓮清，魯玉苗，付艷芬，趙媛，李占瓊.大理大學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況及效果調(diào)查研究[J].大理大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（05）：86-89.

[2]汪斐婭.本科生導(dǎo)師制度文本透視――以海峽兩岸六所研究型大學(xué)為例[J].新課程研究，2014，（2）：7-9.

[3]石榮傳.本科生導(dǎo)師制：類型、實(shí)施現(xiàn)狀及完善對(duì)策[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016，（157）：70-73.

[4]林偉毅.對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師制的探討[J].教育探索，2014，（10）：68-69.

[5]丁斌，劉青，何宜軍.本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)困境與模式重構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2016，（11）：36-38.

[6]孫憲萍，韋麗君，李奇涵.本科生導(dǎo)師制開展現(xiàn)狀的調(diào)查分析及對(duì)策[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：高等教育版，2014，35（2）：100-102.

[7]朱郴韋，邢鵬.創(chuàng)新教育下本科生導(dǎo)師制教育特征與工作機(jī)制[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015：361-362.

[8]呂秋豐，靳艷巧，林起浪.高校本科生實(shí)行導(dǎo)師制的探討[J].教育探索，2010，（01）：88-89.

[9]馬曉東，李敏，李進(jìn)，劉彬，呂海英.本科生導(dǎo)師制在學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的實(shí)踐研究――以新疆師范大學(xué)為例[J].科教導(dǎo)刊，2016，（15）：64-66.

[10]何蒲明，徐輝.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，11（17）：98-100.

第8篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；實(shí)踐與探索；地方高校

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）04-0095-02

一、導(dǎo)師制的由來

早在14世紀(jì)，由英國(guó)教育家提出了“導(dǎo)師制”的概念。英國(guó)的牛津、劍橋等高校在17世紀(jì)開始在研究生教育中采取“導(dǎo)師制”這種制度，其本質(zhì)就是“個(gè)別輔導(dǎo)制”用在研究生教育上，但并不用于本科生教育。直到1869年，本科生選課制由哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛主導(dǎo)推行。1872年，伴隨著選課制的出現(xiàn)，學(xué)分制在哈佛大學(xué)開始實(shí)施，此后，學(xué)分制和選課制在美國(guó)其他高校開始實(shí)行。哈佛等美國(guó)高校結(jié)合著學(xué)分制和選課制，在本科生培養(yǎng)中把導(dǎo)師制引入，獲益匪淺。導(dǎo)師制在我國(guó)也有它的源頭，不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物?！耙虿氖┙獭本褪菍?dǎo)師制的教育原則。我國(guó)的儒家大教育家孔子，在春秋時(shí)期就已在他的教育教學(xué)中，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，即因材施教。他對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力、特殊需要，都相當(dāng)?shù)亓私猓蚨梢杂嗅槍?duì)性地進(jìn)行教育[1]，孔子自覺地實(shí)踐著因材施教的教育原則。我國(guó)宋明時(shí)期的書院制度，在本質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制。換句話說，在那個(gè)時(shí)候，中國(guó)就已經(jīng)形成了“導(dǎo)師制”的雛形。隨著學(xué)分制、選課制在我國(guó)高校的普及，為在本科生教育中實(shí)施導(dǎo)師制奠定了基礎(chǔ)。總體來說，導(dǎo)師制在我國(guó)“985”和“211”高校比較普遍，而在地方剛升本的高校還是一個(gè)新鮮的制度。我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式可以分為以下幾種類型：如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制[2，3]。

二、本科生導(dǎo)師制在地方高校實(shí)施的可行性

目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育教師與學(xué)生關(guān)系較為疏離，師生見面往往只在課堂上，教師一對(duì)幾十的授課方式就像是炒大鍋飯。推行導(dǎo)師制的初衷就是拉近學(xué)生與教師間的距離[4]。欽州學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，該校在新聞本2013、2014級(jí)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。教育的核心是師生的互動(dòng)，導(dǎo)師是大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要組織者和引領(lǐng)者。本科生實(shí)行導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重大舉措。新聞專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，而新聞學(xué)專業(yè)在我院最年輕，僅有兩年歷史，專業(yè)培養(yǎng)模式還是一張白紙。因此，導(dǎo)師制首先在這一領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)行導(dǎo)師制能加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)，并能夠促進(jìn)先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式的積極探索。為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和強(qiáng)化教師培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生更好地樹立專業(yè)學(xué)習(xí)意識(shí)和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的指示精神以及新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，新聞傳播學(xué)教研室在本學(xué)期一開始就制訂了《欽州學(xué)院中文與傳媒學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方案（試行）》，并決定從2013級(jí)開始試行專業(yè)導(dǎo)師制。經(jīng)學(xué)生本人自愿選擇、導(dǎo)師確認(rèn)、教研室審核，最終42名本科生歸屬5位專業(yè)教師旗下。按方案要求，導(dǎo)師將根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，制訂符合學(xué)生本人今后發(fā)展方向的培養(yǎng)計(jì)劃，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)導(dǎo)師面對(duì)的學(xué)生人數(shù)有限時(shí)，才可能有精力給自己所帶的學(xué)生“開小灶”。新聞學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力及時(shí)間能力有很高要求，學(xué)生們需要教師更多的指導(dǎo)才能在步入社會(huì)時(shí)真正學(xué)以致用。此次“試水”的本科生導(dǎo)師認(rèn)為，相較研究生導(dǎo)師主要在學(xué)術(shù)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生，本科生導(dǎo)師更側(cè)重于幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己未來的定位。本科生導(dǎo)師制試行之后，要求導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)習(xí)生活等方面督促和幫助學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)。例如，對(duì)于希望本科后考研的同學(xué)，導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)類書籍的閱讀，定期檢查讀書筆記；計(jì)劃畢業(yè)后進(jìn)入媒體工作的同學(xué)，導(dǎo)師則會(huì)從采訪寫作技能的應(yīng)用方面入手，對(duì)學(xué)生每學(xué)期的發(fā)稿量做出要求。以教學(xué)任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個(gè)教師本身都承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，但本著對(duì)學(xué)生極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一個(gè)導(dǎo)師依然對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活等和個(gè)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在沒有研究生的情況下，如果能夠?qū)嵭斜究粕鷮?dǎo)師制，將可極大地提高教師的教學(xué)科研積極性，本科生也將從中受益。本科生早早進(jìn)入導(dǎo)師科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，可以提高實(shí)踐動(dòng)手操作能力，學(xué)會(huì)先進(jìn)儀器的使用，為將來的工作和進(jìn)一步的深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的科研項(xiàng)目有學(xué)生幫忙實(shí)驗(yàn)，將可以按時(shí)完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)?？傊?，在地方高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制非常有必要，條件也具備，非常可行。

三、本科生導(dǎo)師制在地方高校的實(shí)踐

為進(jìn)一步加強(qiáng)本科生的培養(yǎng)工作，配合“國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)和校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“優(yōu)秀本科生培養(yǎng)”、“本科生開放實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目、校級(jí)“大學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練基金”、“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施。在地方高校中實(shí)施本科生導(dǎo)師制，筆者認(rèn)為可以采取下面幾種方式進(jìn)行。

1.導(dǎo)師配備。學(xué)生進(jìn)入大二年級(jí)后，為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，指導(dǎo)周期最少為一年。本科生導(dǎo)師的配備采取師生雙向選擇與學(xué)院協(xié)調(diào)相結(jié)合的辦法。指導(dǎo)周期內(nèi)如有特殊原因，可向?qū)W院申請(qǐng)調(diào)換導(dǎo)師。實(shí)行學(xué)生導(dǎo)師雙向選擇制度，先由學(xué)生填寫本科生導(dǎo)師制學(xué)生申請(qǐng)表，再由指導(dǎo)教師簽署意見。允許學(xué)生跨專業(yè)選導(dǎo)師，但要求學(xué)生所在專業(yè)教研室和導(dǎo)師所在專業(yè)教研室進(jìn)行協(xié)調(diào)同意，最后報(bào)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

2.導(dǎo)師聘任。導(dǎo)師聘任由學(xué)院組織實(shí)施，根據(jù)學(xué)生數(shù)公布需要的本科生導(dǎo)師工作崗位。本科生導(dǎo)師應(yīng)具有博士學(xué)位或中級(jí)職稱以上（含中級(jí)），并能夠保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)間。原則上每位高級(jí)職稱教師指導(dǎo)的學(xué)生每年不超過6名，其他教師不超過4名。

3.導(dǎo)師工作職責(zé)。為人師表，幫助學(xué)生樹立正確的三觀和正確的專業(yè)思想，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)。平均每月與被指導(dǎo)的學(xué)生至少個(gè)別交流或集體指導(dǎo)1次，一學(xué)年個(gè)別交流或集體指導(dǎo)不少于8次，并且要求有記錄。

4.工作考核與獎(jiǎng)勵(lì)。每年度學(xué)院組織學(xué)生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)工作情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并表彰一批優(yōu)秀的本科生導(dǎo)師（約占導(dǎo)師總?cè)藬?shù)的10%）。本科生導(dǎo)師每學(xué)年指導(dǎo)1名本科生學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)100元（主要用于指導(dǎo)學(xué)生過程中產(chǎn)生的資料費(fèi)、試劑費(fèi)、復(fù)印費(fèi)等）。

5.導(dǎo)師工作組織管理。由學(xué)院院長(zhǎng)牽頭，分管教學(xué)工作和學(xué)生工作的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)共同負(fù)責(zé)，具體組織本科生導(dǎo)師制的工作實(shí)施。學(xué)院的工作包括：導(dǎo)師的遴選、聘任及改聘；導(dǎo)師工作過程的具體指導(dǎo)、管理；導(dǎo)師的年度工作考核；導(dǎo)師制的工作評(píng)估、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與評(píng)優(yōu)等。

四、結(jié)語(yǔ)

本科生導(dǎo)師制在地方高校的實(shí)施，導(dǎo)師無疑需要在完成應(yīng)有的教學(xué)科研工作之外，付出更多的精力和時(shí)間，雖然不同的導(dǎo)師所付出的精力和時(shí)間存在一定的差異，但在實(shí)踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量?；谶@種考量，個(gè)別教師可能更愿意把精力和時(shí)間花在科研自己的科研上，也不愿意承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，本科生導(dǎo)師制的有效實(shí)施離不開一套行之有效的考核和激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于地方高校更是如此。學(xué)校必須建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，給予導(dǎo)師一定的專項(xiàng)報(bào)酬，提高導(dǎo)師工作的積極性。在學(xué)生評(píng)價(jià)和導(dǎo)師自評(píng)相結(jié)合的前提下，對(duì)那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并取消其來年的本科生導(dǎo)師資格，而對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)。為了進(jìn)一步提高本科生導(dǎo)師制實(shí)施的有效性，仍然需要我們進(jìn)一步的探索和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁婷.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考[J].商情教育經(jīng)濟(jì)研究，2008，（1）：131-132.

[2]張紅紅，楊仲年.地方本科院校本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題探討[J].課程教育研究（上旬刊），2015，（8）：186-187.

[3]余軍華，張海艷.地方高校本科生導(dǎo)師制――以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例的調(diào)查分析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2013，10（8）：131-133.

[4]張永鋒.地方高校學(xué)分制下實(shí)施本科生導(dǎo)師制的探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（3）：153-154.

Discussion on Undergraduate Tutorial System of Local University

ZHAO Ya-lia，WANG Ai-rongb，LI Jia-mingb*

（Qinzhou University a. College of Humanities；b. College of Petroleum and Chemical Engineering，Qinzhou，Guangxi 535011，China）

第9篇：大學(xué)導(dǎo)師制學(xué)生總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：本科生；導(dǎo)師制；教學(xué)改革；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0033-02

Design and Reform on Tutorial System Implementation

SONG Nian-xiu，WANG Feng-yuan，LIU Rui-chang，LI Hong-min，LIU-jiang，PAN Fu-quan

（Qingdao Technological University School of Automobile and Transportation，Shandong Qingdao 266520）

Abstract：For the tutorial system problem of the junior，researching in the field of the supervisor`s responsibility，management and assessment，we put forward the corresponding countermeasures.

Key words：Undergraduate Students；Tutorial System；Teaching Reform；Countermeasure

為了加強(qiáng)對(duì)本科教學(xué)的管理，更好地實(shí)施因材施教，鞏固既有的教育教學(xué)成果，推動(dòng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量邁上更高的層次，使學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主地學(xué)習(xí)到合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)特長(zhǎng)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生開始實(shí)行導(dǎo)師制。

一、實(shí)行本科生導(dǎo)師制的目的及意義

導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活，能夠更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)專業(yè)教育起著舉足輕重的作用。

1.本科生導(dǎo)師是以咨詢、指導(dǎo)學(xué)生為核心，兼具管理職能。

2.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有利于密切師生交往，優(yōu)化師生關(guān)系，發(fā)揮言傳身教和潛移默化的熏陶作用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成才的全面咨詢和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制有助于提高學(xué)生素質(zhì)教育效果，有利于促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技活動(dòng)的開展，加大課外培養(yǎng)力度，提高學(xué)生以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。

4.本科生導(dǎo)師能夠更好地促進(jìn)班主任的工作，使專業(yè)教研室的教學(xué)指導(dǎo)作用更好地發(fā)揮。

二、實(shí)施范圍

從專業(yè)指導(dǎo)的角度來分析，大一、大二是公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大多班級(jí)是在大合班里上課，這段時(shí)間里，通過年級(jí)輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)教研室主任的指導(dǎo)，可以在學(xué)習(xí)、專業(yè)方向等方面得到指導(dǎo)，獲得對(duì)這些方面的認(rèn)識(shí)，把握好學(xué)習(xí)方向和專業(yè)興趣。進(jìn)入大三階段，學(xué)完了公共課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，開始涉及到專業(yè)課程，這時(shí)候需要專業(yè)老師全面的給予指導(dǎo)。因此，學(xué)導(dǎo)師制的范圍大三的部分學(xué)生。

三、本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)

1.每學(xué)期開學(xué)初必須與學(xué)生見面，并保持一定頻度的接觸，每月與被指導(dǎo)的學(xué)生面談或集體指導(dǎo)不少于一次。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)大學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

4.幫助學(xué)生了解學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展方向及前景，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，以及專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，各課程之間及相關(guān)學(xué)科、專業(yè)之間的關(guān)系等，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和學(xué)生自身的特點(diǎn)、興趣，按照指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)律，選修課程和專業(yè)方向，在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)發(fā)展上起直接的指導(dǎo)作用。

5.了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，掌握所指導(dǎo)學(xué)生的累計(jì)學(xué)分、平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、所欠學(xué)分等情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

6.尤其是對(duì)學(xué)習(xí)上有困難和不努力學(xué)習(xí)的學(xué)生，要及時(shí)與輔導(dǎo)員溝通和聯(lián)系，交流學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息。

7.發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)與潛質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教的指導(dǎo)。

8.在對(duì)學(xué)生給予學(xué)習(xí)方面指導(dǎo)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的思想教育和品德教育，發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生在授業(yè)與人格影響上的優(yōu)勢(shì)，深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活中，在掌握所指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)情況的同時(shí)，了解學(xué)生的性格特征、興趣愛好及思想動(dòng)態(tài)等，配合輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治方面的指導(dǎo)，全面關(guān)心和幫助學(xué)生在德、智、體諸方面全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生健康成才。

9.指導(dǎo)學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，包括指導(dǎo)課外課題研究選題和立項(xiàng)，組織科研課題討論會(huì)，吸收學(xué)生充當(dāng)科研助手，動(dòng)員和組織學(xué)生參加各級(jí)、各類課外科技競(jìng)賽活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生構(gòu)建成符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的要求，突出個(gè)性發(fā)展并擁有比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)體系。

10.對(duì)學(xué)生在校期間的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)設(shè)計(jì)和職業(yè)規(guī)劃，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生正確定位、調(diào)整心態(tài)，為擇業(yè)就業(yè)做好準(zhǔn)備；充分利用自身優(yōu)勢(shì)和掌握的資源，向用人單位推薦畢業(yè)生。

11.導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)常了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活情況；加強(qiáng)與學(xué)生輔導(dǎo)員的聯(lián)系，定期召開師生見面會(huì)，并做書面記錄。

12.收集學(xué)生對(duì)教育教學(xué)及管理工作的意見，向院反饋。對(duì)需要重視關(guān)心的學(xué)生，導(dǎo)師可向?qū)W院提出工作建議。

四、導(dǎo)師的管理

1.導(dǎo)師為本專業(yè)專職教師。

2.大三第一學(xué)期用雙向選擇加統(tǒng)籌的方法，確定指導(dǎo)關(guān)系，指導(dǎo)期限原則上為大三開始直到畢業(yè)。每一名指導(dǎo)教師指導(dǎo)同一年級(jí)的學(xué)生數(shù)以3～10名為宜。

3.本科生導(dǎo)師選配程序：各系通知，公布本科生導(dǎo)師信息；學(xué)生結(jié)合自己的興趣志愿申報(bào)導(dǎo)師；在學(xué)生志愿申報(bào)基礎(chǔ)上，由導(dǎo)師遴選學(xué)生；學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組適當(dāng)調(diào)配；學(xué)院公布選配名單。

4.無特殊情況中途不得更換被指導(dǎo)學(xué)生或單方面中止導(dǎo)師職責(zé)，個(gè)別特殊情況需中途更換導(dǎo)師的，需提出申請(qǐng)由院長(zhǎng)批準(zhǔn)。

五、導(dǎo)師工作的考核

1.對(duì)本科生導(dǎo)師的考核每學(xué)期進(jìn)行一次。

2.每學(xué)期學(xué)生填寫《本科生導(dǎo)師考核表》，對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行滿意度測(cè)評(píng)，作為導(dǎo)師工作量計(jì)算的重要依據(jù)。（由團(tuán)總支負(fù)責(zé)）

3.對(duì)擔(dān)任本科生導(dǎo)師的教師，履行工作職責(zé)，滿足基本要求，學(xué)生滿意度高于50%的按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定記入適當(dāng)?shù)墓ぷ髁俊＃ㄓ稍恨k負(fù)責(zé)）

4.對(duì)不認(rèn)真履行工作職責(zé)，滿足學(xué)生基本要求，學(xué)生滿意度低于50%的導(dǎo)師，由學(xué)院負(fù)責(zé)撤換。（由院辦負(fù)責(zé)）

5.導(dǎo)師須于每學(xué)期末放假前向?qū)W院書面提交學(xué)生下一學(xué)期的指導(dǎo)計(jì)劃安排。（由各專業(yè)負(fù)責(zé)）

六、結(jié)語(yǔ)

在高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制是一種創(chuàng)新的管理模式，本科生導(dǎo)師制急需在理論上進(jìn)行深入的探討，在實(shí)踐中針對(duì)不同類型的學(xué)校、不同的專業(yè)進(jìn)行具體的總結(jié)運(yùn)用，使得本科生導(dǎo)師制真正落到實(shí)處，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶迎慶.本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（01）.

[2]胡紹元，鐘純真.高師本科生導(dǎo)師制模式選擇及構(gòu)建[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（03）.

[3]汪曉明.本科生導(dǎo)師制度初探[J].教育教學(xué)論壇，2010，（33）.

[4]胡旺盛.對(duì)高校本科生導(dǎo)師制教學(xué)改革的思考[J].黑龍江教育，2010，（2）.