醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

（一）學(xué)前幫助學(xué)生制訂

預(yù)習(xí)提綱正所謂凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于重要的位置，發(fā)揮著重要的作用。但學(xué)生的預(yù)習(xí)不是盲目的，而是要有一定的針對(duì)性。為了加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師要充分發(fā)揮其自身的主導(dǎo)作用，來幫助學(xué)生制訂預(yù)習(xí)提綱，其重點(diǎn)不是我要教什么，怎么教，而是會(huì)學(xué)什么，怎樣學(xué)。因此，預(yù)習(xí)提綱要具有啟發(fā)、點(diǎn)撥功效，是在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著提綱挈領(lǐng)的作用，重在導(dǎo)學(xué)、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引向特定的教學(xué)內(nèi)容上，以引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究式學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這是以學(xué)定教的中心環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以組織者、指導(dǎo)者與參與者的角色來引導(dǎo)學(xué)生展開積極的自主探究與合作交流，徹底改變以往的單向灌輸，在師生之間、生生之間展開積極的交流與討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多向互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中真正成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的聰明才智，以順利地完成探究任務(wù)。在此環(huán)節(jié)中，教師不能機(jī)械地執(zhí)行預(yù)案，而是要以動(dòng)態(tài)與發(fā)展的眼光來審視這個(gè)教學(xué)，要以組織者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起展開互動(dòng)學(xué)習(xí)，真正地參與到學(xué)生的學(xué)中來，及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與進(jìn)展，運(yùn)用教學(xué)技巧靈活處理偶發(fā)事件，靈活調(diào)整教學(xué)方案，以使整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生學(xué)這個(gè)中心有序展開。

（三）學(xué)后重在發(fā)揮教師導(dǎo)學(xué)作用在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)之后

教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況已基本了解，此時(shí)的重點(diǎn)在于發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)功效，整理出學(xué)生在自學(xué)過程中所存在的問題與遇到的困難，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的地方，帶領(lǐng)學(xué)生一起來分析與解決學(xué)生自學(xué)過程中所沒有解決的問題。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充與延伸，切忌教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)過程中所沒有解決的問題再次進(jìn)行分析、交流與討論，進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自我探究來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、以學(xué)定教的有效實(shí)施策略

（一）由苦學(xué)到樂學(xué)以學(xué)定教重心在學(xué)

而在以往的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，沒有主動(dòng)求學(xué)的意識(shí)，沒有感受到學(xué)習(xí)的樂趣，只是在機(jī)械地苦學(xué)，這樣的學(xué)注定是失敗的。要實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，就要讓學(xué)生樂于求知，實(shí)現(xiàn)由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。只有建立在樂之基礎(chǔ)之上的學(xué)，學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)中來，并樂于積極地調(diào)用知識(shí)與生活，這樣才能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，學(xué)生的學(xué)才能更加富有成效。在教學(xué)中我著重從兩個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的樂學(xué)精神。第一，建立良好的師生關(guān)系。古語云：親其師信其道。學(xué)生只有愿意親近教師，才能愿意接受他所傳授的知識(shí)。如果師生關(guān)系緊張對(duì)立，學(xué)生不喜歡甚至是討厭化學(xué)教師，他們又怎么會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，樂學(xué)愛學(xué)呢？為此在教學(xué)中我們要重視師生關(guān)系的改善。教師不僅要熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友，以愛來消除師生之間的隔閡，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。高中生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立意識(shí)與自我能力，一個(gè)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與綜合能力的教師更能贏得學(xué)生的敬佩與尊重，使學(xué)生自覺地以教師為目標(biāo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。第二，展現(xiàn)化學(xué)學(xué)科魅力。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣的一個(gè)重要原因就是認(rèn)為化學(xué)抽象難懂、枯燥無味。我們要善于利用各種教學(xué)具，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與藝術(shù)性，讓學(xué)生看到化學(xué)有趣的一面，改變學(xué)生對(duì)化學(xué)的看法。如利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化氣息，利用其自身的圖文聲像效果來多角度、多方面地呈現(xiàn)化學(xué)，將學(xué)生帶入一個(gè)五彩繽紛、絢麗多彩的化學(xué)世界，讓學(xué)生看到有一個(gè)有色彩、有動(dòng)感又實(shí)用的化學(xué)，這樣更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

（二）由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)以學(xué)定教要考慮一個(gè)主要問題就是學(xué)什么

第2篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校醫(yī)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)人才的重任，教學(xué)效果固然重要，但醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個(gè)人修養(yǎng)都會(huì)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學(xué)習(xí)外，醫(yī)學(xué)教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵(lì)。在教育和教學(xué)實(shí)踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關(guān)系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對(duì)照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點(diǎn)和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學(xué)院及大學(xué)不同層面嚴(yán)格的考核，最終選擇師德高尚、知識(shí)淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學(xué)歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應(yīng)與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會(huì)監(jiān)督力量，明察暗訪，并設(shè)立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵(lì)教師嚴(yán)于律己，以達(dá)到較高的思想境界。

2始終重視提高教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高是對(duì)教師的基本要求。近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進(jìn)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，存在青年教師的教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達(dá)70%，因此，對(duì)于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視?？捶ㄈ缦拢旱谝?，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強(qiáng)培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)青年教師進(jìn)行“一對(duì)一”帶教，要從最基本的做起，如，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的“基本操作及標(biāo)準(zhǔn)曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程，還要“手把手”完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。課后，青年教師要積極進(jìn)行教育教學(xué)反思，如，寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學(xué)能力。第三，青年醫(yī)學(xué)教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

第3篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

對(duì)話教學(xué)是指在民主、平等、尊重、信任的氛圍中，通過教師、學(xué)生、文本三者間的相互對(duì)話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)意義和教學(xué)意義，促進(jìn)師生共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。對(duì)話教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)目的是完成三個(gè)培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生反思、批判、創(chuàng)新的精神；培養(yǎng)學(xué)生溝通合作的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生健康理性的素質(zhì)能力。

2對(duì)話教學(xué)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程中的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)建良好的對(duì)話教學(xué)環(huán)境對(duì)話教學(xué)要順利進(jìn)行，需要?jiǎng)?chuàng)建適宜的外部環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。硬環(huán)境是指在教學(xué)過程中依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建不同規(guī)模的交互學(xué)習(xí)集體。比如，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》授課對(duì)象是定向生，一個(gè)班有50多人，依據(jù)某些主題的需要，我們會(huì)把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組以進(jìn)行有效的小組學(xué)習(xí)，每組人數(shù)控制在8人左右，以保證學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中交互對(duì)話。軟環(huán)境是指激活、維持、推進(jìn)對(duì)話教學(xué)進(jìn)行的態(tài)度情感等因素，比如真誠、信任、平等的師生關(guān)系與生生關(guān)系；民主、開放、合作的課堂氛圍等。在對(duì)話教學(xué)中，良好的對(duì)話環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)的有效開展是非常重要的，在良好的對(duì)話氛圍中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間尊重、平等、開放、信任，彼此共同交流、深化理解，共同分享集雙方力量而構(gòu)建的知識(shí)圖式。

2.2創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式問題情境“，激活”學(xué)生對(duì)話教學(xué)中，“問題”是核心，是對(duì)話雙方需要探討的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)生的初始水平為起點(diǎn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生期望解決問題空間以達(dá)到認(rèn)知平衡的欲望，并創(chuàng)設(shè)合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.2.1評(píng)估學(xué)生起點(diǎn)能力。在對(duì)話學(xué)習(xí)內(nèi)容前，教師應(yīng)了解學(xué)生的起點(diǎn)能力，知曉學(xué)生已有的知識(shí)背景以及可能達(dá)到的潛在水平。教師在開展新內(nèi)容對(duì)話之前已經(jīng)知曉學(xué)生發(fā)生了什么，就可以據(jù)此設(shè)想集體中每位學(xué)生表現(xiàn)出的先決性能模式，以便能更有效地監(jiān)控與調(diào)節(jié)對(duì)話過程。學(xué)生的起點(diǎn)能力可以在本門課程開始之際進(jìn)行診斷，也可以在新內(nèi)容學(xué)習(xí)的預(yù)告階段進(jìn)行診斷，一般通過測驗(yàn)或調(diào)查完成。

2.2.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在開展師生對(duì)話之初，教師需要評(píng)估學(xué)生起點(diǎn)能力、了解學(xué)生需求，在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)定對(duì)話主題，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生的對(duì)話動(dòng)機(jī)。在動(dòng)機(jī)的誘導(dǎo)下，學(xué)生能更積極地投入到對(duì)話過程中，主動(dòng)尋求各種有效資源以解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)知識(shí)意義。比如，在學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及心理健康知識(shí)之后，再來對(duì)話學(xué)習(xí)心理應(yīng)激。在對(duì)話之前，可以設(shè)置某個(gè)案例，由案例來引發(fā)學(xué)生思考探索“該患者為什么會(huì)自殺？自殺與哪些因素有關(guān)？如何干預(yù)？”

2.3展開對(duì)話，建構(gòu)圖式學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)被激活后，將主動(dòng)調(diào)用已有圖式理解新問題，思考問題解決的策略，完成知識(shí)意義的多層建構(gòu)。

2.3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出質(zhì)疑。在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，學(xué)生開始投入到小組內(nèi)或組間內(nèi)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生個(gè)體通過對(duì)對(duì)話主題的認(rèn)識(shí)了解，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出問題，帶著問題在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，以完成對(duì)問題的初級(jí)建構(gòu)。

2.3.2提煉主題，確定目標(biāo)，準(zhǔn)備對(duì)話。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的缺乏和理解的不足，學(xué)生提出的問題可能比較分散或出現(xiàn)偏差。所以，教師要積極關(guān)注學(xué)生在對(duì)話中獲得的體驗(yàn)及意義。教師要幫助學(xué)生將提出的問題進(jìn)行梳理、歸納、澄清，提煉出對(duì)話當(dāng)中需要交流的重點(diǎn)內(nèi)容，確定師生對(duì)話與生生對(duì)話的目標(biāo)，保證對(duì)話的有效性。

2.3.3進(jìn)入對(duì)話現(xiàn)場。學(xué)生在求知欲的引導(dǎo)下，主動(dòng)調(diào)用已有圖式解構(gòu)和同化新知識(shí)，在深入理解的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，不斷探究。在這一階段，學(xué)生可能因圖式無法完成同化而發(fā)生認(rèn)知失衡，這就需要教師給予充分肯定及鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)自信。在對(duì)話場中，依據(jù)提煉的主題，開展師生對(duì)話與生生對(duì)話，對(duì)有爭議的問題可放置班級(jí)群體中討論。對(duì)話有問答、啟發(fā)、討論等多種形式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)資源進(jìn)行信息加工，完成新信息的次級(jí)建構(gòu)。比如，對(duì)話主題是認(rèn)知治療理論，可通過心理劇的形式來開展對(duì)話。在心理劇表演中，角色扮演的學(xué)生能體驗(yàn)、理解認(rèn)知治療的理念，觀看的學(xué)生也能形象地接觸到認(rèn)知理論的實(shí)踐運(yùn)用。

2.4評(píng)價(jià)反饋在對(duì)話后，師生要分別對(duì)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生將組內(nèi)對(duì)話情況進(jìn)行歸納總結(jié)，以期對(duì)討論主題的認(rèn)識(shí)更深入更完整。教師依據(jù)學(xué)生匯報(bào)材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)。師生之間也要進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。學(xué)生通過評(píng)價(jià)反饋，澄清問題，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式；教師通過評(píng)價(jià)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3反思與體會(huì)

第4篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

1．1文化教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分

在結(jié)構(gòu)主義教學(xué)模式影響下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，語言教學(xué)處于主導(dǎo)地位，文化教學(xué)為語言教學(xué)服務(wù)，處于從屬地位。測試或評(píng)價(jià)體系中忽略了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的考查。語言是文化的一部分，受到文化的制約和影響，同時(shí)語言又可以反映文化，是文化的載體，兩者互相依存。英語教學(xué)既是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。文化教學(xué)指與人們交際或外語學(xué)習(xí)有關(guān)的文化知識(shí)的講授。文化教學(xué)要和語言教學(xué)結(jié)合起來，并且貫穿教學(xué)的全過程，才能提高學(xué)生的語言文化交際能力。

1．2文化教學(xué)可滿足跨文化交際的需求

英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。隨著國際交流的日益頻繁，跨文化交際也隨處可見。然而，英漢兩種文化不同，其語言習(xí)慣、交流方式自然不同，受到母語文化的干擾，跨文化交際中常常出現(xiàn)誤解，甚至障礙。只有充分地了解英語國家的文化背景知識(shí)，才能真正了解英語語言，避免語用失誤，實(shí)現(xiàn)順暢有效的跨文化交際。

2文化差異對(duì)比

文化教學(xué)可采用多種方法，這里探討差異對(duì)比分析方法。文化的各個(gè)層面都存在文化差異，如語言習(xí)慣差異、地理環(huán)境差異、價(jià)值觀差異、思維模式差異、差異等。美國著名語言學(xué)家羅伯特•拉多博士（Dr．RobertLado）提出對(duì)比分析假說，他認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言時(shí)，如果第二語言和第一語言不同，學(xué)習(xí)者往往會(huì)借用第一語言的某些規(guī)則，從而產(chǎn)生母語負(fù)遷移。兩種語言不同的地方對(duì)學(xué)生而言較難習(xí)得。對(duì)中西文化進(jìn)行對(duì)比，可以幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中由于文化背景不同而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)上的困難。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中導(dǎo)入文化差異，可以有效避免學(xué)生可能出現(xiàn)的交際失誤，減少文化負(fù)遷移，增加文化正遷移。

2．1語言習(xí)慣差異

2．1．1詞匯的文化內(nèi)涵差異

胡文仲等學(xué)者認(rèn)為詞匯“是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。”文化差異在詞匯層面上體現(xiàn)的尤為突出，因?yàn)樵S多詞匯帶有特定的文化信息。英語中狗被視為人類忠實(shí)的朋友和伙伴，所以多為褒義。如“Luckydog”，表示“幸運(yùn)兒”，“Lovehim，lovehisdog”表示“愛屋及烏”。而狗在漢語中多為貶義，如雞鳴狗盜、狗尾續(xù)貂、狗仗人勢等。

2．1．2句子結(jié)構(gòu)差異

詢問對(duì)方意見或表示稱贊時(shí)，漢語多用肯定句式，而英語卻多用否定句式。如稱贊別人幸運(yùn)時(shí)，漢語用“你真幸運(yùn)！”，英語卻用“Aren＇tyoulucky！”。“Wouldyoupleaseturndowntheradio？”這個(gè)句子形式上是疑問句，實(shí)際上卻表示一種有禮貌的請求和建議，而不是表疑問，因?yàn)榘凑瘴鞣饺说牧?xí)慣，用問句形式提出對(duì)對(duì)方不利的請求顯得較為禮貌。認(rèn)識(shí)了這種差異，學(xué)生在國際交流中才會(huì)使用符合英語思維的表達(dá)方式，不會(huì)出現(xiàn)交際失誤。

2．1．3語法規(guī)則差異

語法規(guī)則雖然是約定俗成的東西，但也包含文化的成分。例如英語中的人稱、數(shù)等，都與中文不同，體現(xiàn)出不同文化的獨(dú)特性。英語省略主語的情況較少，漢語無主句特別常見。英語被動(dòng)語態(tài)使用較多，漢語較少使用被動(dòng)語態(tài)。英語句子要求主語和謂語保持一致，動(dòng)詞有時(shí)態(tài)和語態(tài)上的變化，漢語謂語動(dòng)詞沒有這種變化。漢語句子為線性結(jié)構(gòu)，英語句子為樹型結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)槲鞣轿幕⒅刈匀粫r(shí)空，中國文化關(guān)注心理時(shí)空。例如，“AFrenchmanwassittingbythewindowofarestaurantinLondonwhenheheardavoice，＇Lookout?。?rdquo;這個(gè)句子的主干部分是“AFrenchmanwassittingbythewindow”，然后加上一個(gè)狀語從句“whenheheardavoice”，這個(gè)從句就好像是主干的旁支。有時(shí)間句子比較復(fù)雜，還要加上修飾、限定、補(bǔ)充等其他成分，就好像一棵樹枝蔓層疊。這句話翻譯成漢語表達(dá)為“一個(gè)法國人坐在倫敦一家餐館的窗邊，他聽到有人喊：＇小心！＇”通過這個(gè)例子可以看出漢語句子多使用動(dòng)詞連用結(jié)構(gòu)，按邏輯順序或時(shí)間先后順序敘事表達(dá)，句子呈流線型。

2．2地理環(huán)境差異

英語中短語“spendmoneylikewater”是用來比喻人們大手大腳，浪費(fèi)錢財(cái)，而相同的概念在漢語中用“揮金如土”來表示。“asslipperyasaneel”比喻人像鰻魚一樣狡猾，相同的意思在漢語中表達(dá)成“像狐貍一樣狡猾”。這是因?yàn)橛菎u國，四周環(huán)海，海洋及魚類和人們的生活息息相關(guān)，因此英語中很多短語都和水、海洋、魚類有關(guān)。中國位于亞洲大陸，長期的農(nóng)耕社會(huì)生活使人們重視土地，和陸地生物接觸較多，因此短語多與土地、陸地生物等有關(guān)。詞匯教學(xué)中介紹詞匯的文化內(nèi)涵，使學(xué)生既了解其字面意思，又了解其文化背景意義，透過詞匯了解英語國家人們的思維方式及生活習(xí)慣。

2．3價(jià)值觀差異

中西方價(jià)值觀不同，從姓名可見一斑。英語姓名是先名后姓，如BillyStewart，“Billy”是名，“Stewart”代表家族姓氏。漢語姓名是先姓后名，如張強(qiáng)，“張”代表家族姓氏，“強(qiáng)”是個(gè)人的名。上課時(shí)除了讓學(xué)生了解這種不同，還應(yīng)解釋其背后的文化差異。西方社會(huì)文化以個(gè)人主義為基本特征，體現(xiàn)個(gè)人本位，強(qiáng)調(diào)自我奮斗，個(gè)人價(jià)值至上，個(gè)人權(quán)利高于一切，注重隱私。而中國文化受儒家思想和農(nóng)耕文明影響，強(qiáng)調(diào)集體價(jià)值，先有群體，再有個(gè)體，個(gè)體是群體的一部分，要符合群體需求。中國人推崇“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”。因此中國人注重維持和諧的人際關(guān)系。

2．4思維模式差異

英美人注重邏輯思維，而中國人注重形象思維。美國著名翻譯理論家奈達(dá)曾說英漢兩種語言在語言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別就是形合、意合的對(duì)比。英語重形合，用連詞、分詞、關(guān)系詞等連接句子，而漢語重意合，關(guān)注事物整體的關(guān)聯(lián)性，主要通過邏輯關(guān)系將句子連接起來。例如，在語篇內(nèi)容的銜接上，英語中使用大量連詞，而漢語中連詞運(yùn)用卻很少。“ThenhesmiledandtoldmeIwouldreceiveanex－trathousandpoundsayear！”此例中兩個(gè)動(dòng)詞“smiled”和“told”用連詞“and”連接起來，漢語譯文則直接連用兩個(gè)動(dòng)詞“微笑了一下告訴我”。從文章結(jié)構(gòu)來看，英文文章通常開門見山，直奔主題。篇章和段落的主題句運(yùn)用較多，先點(diǎn)出主題，再進(jìn)行分析。如“InEngland，peopledon＇tusu－allytalktoomuch．Youcangoonabus，orinatrain，andeveryonesitslookingoutofthewin－dow．Oftentheyread．Theyreadbooksornews－papers．Buttheydon＇ttalkmuch．”此例中開頭就指出在英國，人們不太喜歡談話，然后舉例說明。而中國人的文章含蓄、婉轉(zhuǎn)，注意維護(hù)對(duì)方面子，為避免直接表達(dá)與對(duì)方不同觀點(diǎn)會(huì)使對(duì)方尷尬，多采用歸納式，主題常出現(xiàn)在文章末尾。如，“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”這段文字先說了菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子，然后才點(diǎn)出主題泥墻根一帶趣味無限。這是因?yàn)槲鞣绞苷軐W(xué)家柏拉圖理性主義和亞里斯多德實(shí)證主義影響，語篇分析多為推演式，一般先提出結(jié)論，再分析原因。中國則受儒家思想“天人合一”的影響，語篇分析多為歸納式，先分析原因，再指出結(jié)論。

2．5差異

英美國家的人多信奉基督教，他們認(rèn)為“上帝”主宰世界，所以在英語中要表達(dá)憤怒、驚訝、焦慮、憂傷等感情時(shí)用“Oh，God”，“MyGod”，“Lord”，“GoodLord”，“JesusChrist”等詞語。中國文化深受儒家、道家和佛教思想影響，認(rèn)為萬物主宰者是“老天爺”、“玉皇大帝”，表達(dá)喜悅之情時(shí)用“謝天謝地”、“菩薩保佑”等。由于不同，人們對(duì)數(shù)字的好惡也不同。西方人認(rèn)為“十三”是不吉利的數(shù)字，因?yàn)橐d被他的第十三個(gè)門徒猶大出賣。中國人對(duì)“十三”頗有好感，佛教中有“玲瓏寶塔十三層”的說法。英語中“atchurch”這個(gè)短語表示“做禮拜”，學(xué)生了解其字面意思，卻不能掌握這個(gè)短語所包含的文化內(nèi)涵。做禮拜一般有固定的流程，各地教會(huì)也可能略有不同，一般包括唱詩、禱告、讀經(jīng)、證道（宣講教義內(nèi)容）、唱詩、祝福等。授課時(shí)也可通過觀看視頻、分組討論等形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其文化內(nèi)涵的認(rèn)知。

3結(jié)語

第5篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

一、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象。選擇2009級(jí)南京醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)(七年制)兩個(gè)班級(jí)，分為一體化醫(yī)學(xué)教育模式和傳統(tǒng)模式組，各30人。一體化模式組男12例，女18例，平均年齡(20±1)歲，傳統(tǒng)模式組男11例，女19例，平均年齡(19±2)歲，兩組學(xué)生均接受相同的課程學(xué)習(xí)，在性別、年齡等一般資料的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0．05)。

(二)研究方法。傳統(tǒng)教學(xué)組按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，即完成理論課的教學(xué)后，按照教學(xué)規(guī)定時(shí)間安排臨床測試;一體化模式組的教學(xué)方法如下:完成理論課教學(xué)后的第二天即進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化病人的練習(xí)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化病人的反映情況，以小組為單位進(jìn)行討論總結(jié)，上報(bào)理論課老師，理論課老師綜合意見后，再有針對(duì)性地進(jìn)行理論課教學(xué)。完成上述三個(gè)程序后，即安排臨床測試。測試的病例選擇:南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院骨科病區(qū)患者的病史采集，要求如下:所有患者為單節(jié)段腰椎間盤突出癥，排除外傷，腫瘤以及結(jié)核等;受教育程度均在高中以上，能夠清晰表達(dá)個(gè)人主觀感受，并依從性較強(qiáng)。自2013年1至6月，共選取符合要求的患者30例，分別接收傳統(tǒng)教學(xué)組和一體化模式組的病史采集以及滿意度評(píng)分。滿意度評(píng)分表分為:非常滿意(5分)，滿意(4分)，一般(3分)，不滿(2分)和較差(1分)。分別對(duì)完成授課以及完整采集病史時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

(三)數(shù)據(jù)處理。采用SPSS13．0軟件進(jìn)行分析。計(jì)數(shù)資料組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0．05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

二、研究結(jié)果

兩組在教學(xué)時(shí)間中，傳統(tǒng)教學(xué)組的時(shí)間為90min，而一體化模式組為160min。所有學(xué)生完整采集病史的平均時(shí)間傳統(tǒng)組和一體化組分別為(36±12)和(20±9)min，兩組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)?；颊邼M意度量表，傳統(tǒng)組和一體化組分別為(2．9±0．6)和(4．4±0．9)分，兩組相比有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。

三、討論

目前醫(yī)患糾紛的發(fā)生率為98．5%，且多是由于缺乏良好溝通所致［4］，而在醫(yī)學(xué)院校中溝通能力學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。但由于我國醫(yī)學(xué)教育缺少醫(yī)患溝通技巧方面的課程，一些醫(yī)學(xué)院校雖然開設(shè)相關(guān)課程，但模式落后，缺乏有效的實(shí)踐，教學(xué)效果多不理想。此研究建立的一體化的醫(yī)患溝通教育模式，取得較好的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)模式組相比，一體化模式訓(xùn)練的學(xué)生完整采集病史的平均時(shí)間，從(36±12)降至(20±9)min，而患者滿意度評(píng)分有(2．9±0．6)升至(4．4±0．9)分，兩者相比有明顯的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0．05)。一體化教育模式在時(shí)間上，前后銜接;在內(nèi)容上，引入了標(biāo)準(zhǔn)化病人反饋機(jī)制;在形式上，以小組為執(zhí)行單位，集思廣益，取長補(bǔ)短。上述創(chuàng)新均有效增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)患溝通意識(shí)，并發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，但為完成教學(xué)目的，一體化模式組所花費(fèi)的時(shí)間，參與人員和執(zhí)行環(huán)節(jié)均明顯增加。這提示良好的醫(yī)患溝通教育模式的運(yùn)行，需要政府加大對(duì)教育的投入，需要醫(yī)學(xué)院校制定科學(xué)合理的人員配比和具體實(shí)施方案。

四、思考

(一)政府財(cái)政性教育投入。我國早在1993年就定下的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)是財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP/GNP總量的比重在20世紀(jì)末不低于4%，2012年財(cái)政部:國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP比重達(dá)到4%，這一步花了近二十年時(shí)間才實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他高等教育，國家在教育投入中并沒有充分體現(xiàn)，部分醫(yī)學(xué)院校不得不辦成“綜合院?！眮砭S持生計(jì)，無限量擴(kuò)招，無邊際發(fā)展邊緣學(xué)科，削弱了本應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展的醫(yī)學(xué)臨床階段的教育。

(二)師生配比。醫(yī)學(xué)院校在制度上應(yīng)不斷推陳出新，有效保障醫(yī)學(xué)教育特別是臨床階段教育的師生配比。重視本科教育，配備一定數(shù)量的正高師資，教授、專家要真正有一定的教學(xué)量，避免“走場式”“會(huì)診式”的授課;對(duì)于承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的臨床教師，首先人員要充足，其次要有效促進(jìn)他們的積極性，人人樂于教學(xué)，有熱情才會(huì)有激情和創(chuàng)新。

第6篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

在當(dāng)代藝術(shù)國際語境中，陜西高校中國畫教學(xué)率先展開了教學(xué)改革。主要方式是在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上，以傳承中華文化精神為核心，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)、培養(yǎng)中國哲學(xué)精神和審美風(fēng)格、審美趣味，建立傳統(tǒng)國畫評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行高校中國畫的系統(tǒng)性教育。首先陜西高校的中國畫教學(xué)在課程設(shè)置上重視傳統(tǒng)藝術(shù)和國學(xué)內(nèi)容的融入，保障了傳統(tǒng)藝術(shù)的技法和形式傳承。國學(xué)對(duì)于中國畫的重要性是不言而喻的，可以說是母子的關(guān)系。國學(xué)包括傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝學(xué)等類別，詩書畫印的統(tǒng)一性是在元代就形成的成熟繪畫思想，歷代中國畫家尤為強(qiáng)調(diào)“書畫同源”。而更早的“氣韻說”更是強(qiáng)調(diào)了虛無縹緲的“氣韻”高于骨骼、色彩的準(zhǔn)確性，而“氣韻”從何而來，就是傳統(tǒng)文藝帶給畫者的深厚的品格底蘊(yùn)。所以重視國學(xué)、研習(xí)國學(xué)是進(jìn)行中國畫教學(xué)的基礎(chǔ)和前提條件。陜西高校的中國畫教學(xué)在大一設(shè)置了“國學(xué)基礎(chǔ)”和通識(shí)課程“大學(xué)語文”一起強(qiáng)調(diào)了傳統(tǒng)藝術(shù)中文學(xué)的重要性，更設(shè)置了“先秦文學(xué)”、“唐宋散文家”等選修課。此外在大二、大三的課程中，亦設(shè)置了與傳統(tǒng)藝術(shù)相關(guān)的選修課，如“古畫藝術(shù)鑒賞”、“傳統(tǒng)繪畫裝裱藝術(shù)”等課程，通過學(xué)分的掌控讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行傳統(tǒng)藝術(shù)技能和知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在專業(yè)課程中，設(shè)置有“陜西剪紙”、“陜西風(fēng)情國畫創(chuàng)作”等課程，很好的將地域性的傳統(tǒng)藝術(shù)融入到教學(xué)體系中。在具體教學(xué)體系中，亦設(shè)置了講座課程，聘請陜西傳統(tǒng)藝術(shù)大師、工藝大師進(jìn)入高校校園，開辦講座，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過課程的設(shè)置，陜西高校中國畫教學(xué)主要成分為國學(xué)教學(xué)、地域傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)、傳統(tǒng)中國繪畫教學(xué)三部分，這些都具有傳統(tǒng)藝術(shù)極為活態(tài)的、持續(xù)的傳承力度。如陜西高校中國畫教學(xué)的專修課學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)經(jīng)典畫譜如《梅花喜神譜》、《高松畫譜》等入手，不再單純沿用西方素描色彩訓(xùn)練作為繪畫基礎(chǔ)，而是以傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)作品、經(jīng)典作品為主步入中國畫的學(xué)習(xí)程序中。這樣能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到純粹的中國畫作品的精髓，更好地以傳統(tǒng)哲學(xué)思維看待國畫創(chuàng)作，進(jìn)行筆墨的傳承和形式的傳承，更好地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)精神。其次陜西高校中國畫教學(xué)通過教學(xué)實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)，傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的基本藝術(shù)語言和形式。實(shí)踐基地的教學(xué)在繪畫專業(yè)中是主要的一種教學(xué)形式，通常在教學(xué)實(shí)踐基地以自然風(fēng)景寫生為主，如河南的太行山歷來是河南高校國畫山水科目的主要教學(xué)實(shí)踐基地。但在陜西高校中國畫教學(xué)中，則常以石窟寺、博物館、民俗館等人文資源集中區(qū)域?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐基地，讓學(xué)生前往這些地方，臨摹前人精美的石窟壁畫，體會(huì)經(jīng)典的傳統(tǒng)藝術(shù)雕塑形象，摹寫經(jīng)典的傳統(tǒng)畫作。這樣不僅充分利用了陜西傳統(tǒng)藝術(shù)資源，更在高校國畫教學(xué)中傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)，使學(xué)生通過臨摹和體驗(yàn)將傳統(tǒng)藝術(shù)的形象和語言融入到自己的國畫創(chuàng)作中。最后陜西高校的中國畫教學(xué)通過建立完善的評(píng)價(jià)體系傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的精髓。如前文所述，傳統(tǒng)藝術(shù)是有著與西方迥異的哲學(xué)思維作為背景的，單純以寫實(shí)性來評(píng)價(jià)當(dāng)代中國畫創(chuàng)作與教學(xué)是有局限的，片面的。陜西高校的國畫教學(xué)在整體教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變了這一單一片面的評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)而以傳統(tǒng)藝術(shù)中的筆墨趣味、情感抒發(fā)為主建立的評(píng)價(jià)體系，如中國傳統(tǒng)南宗畫派認(rèn)為好的畫作需要“氣韻為上”，不以形似為主，但講究整體畫面的協(xié)調(diào)和獨(dú)特的筆墨意趣，講求水墨恰當(dāng)?shù)谋壤湍治迳木睿匾暳舭?、全景式?gòu)圖和散點(diǎn)式的透視效果等。這些評(píng)價(jià)準(zhǔn)則都是與西方古典寫實(shí)原則迥異的。通過建立完善的評(píng)價(jià)體系，陜西高校中國畫教學(xué)傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)的品評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，更進(jìn)一步地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)在的哲學(xué)精神和藝術(shù)形式語言。在教師普遍建立的傳統(tǒng)藝術(shù)評(píng)價(jià)思維的大背景中，學(xué)生更對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)所需的技法、意趣和文藝功底感興趣，產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而促使了傳統(tǒng)藝術(shù)的現(xiàn)當(dāng)展。

二、陜西高校中國畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展

當(dāng)代高校藝術(shù)教育并不局限于對(duì)某一藝術(shù)的完全傳承復(fù)制，更多的是為了其適應(yīng)新時(shí)代的新發(fā)展，以及把握未來的發(fā)展趨向。傳承是為了創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)藝術(shù)在高校中國畫教學(xué)中扮演的是手段和方式的角色。陜西高校中國畫教學(xué)通過研習(xí)國學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)典傳統(tǒng)繪畫作品、體驗(yàn)品味傳統(tǒng)藝術(shù)文化形式如建筑、雕塑、壁畫，以及建立完善的傳統(tǒng)藝術(shù)評(píng)價(jià)體系很好地傳承了傳統(tǒng)藝術(shù)，但其目的并非是復(fù)制傳統(tǒng)藝術(shù)，而是在高校國畫教學(xué)中發(fā)展傳統(tǒng)藝術(shù)。陜西高校中國畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的發(fā)展主要有三點(diǎn)：第一是促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)發(fā)展。陜西高校中國畫教學(xué)以課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)等形式融入了傳統(tǒng)藝術(shù)，對(duì)其進(jìn)行了有益有效的傳承發(fā)展。如陜西傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)在高校教學(xué)和科研研究的體系中得到了保存，使一度瀕于失傳的剪紙藝術(shù)以及刺繡藝術(shù)等民間其他小眾藝術(shù)種類得到了保存式的發(fā)展。再如陜西的窯洞建筑藝術(shù)審美風(fēng)格在高校國畫教學(xué)中融入了教學(xué)創(chuàng)作內(nèi)容中，對(duì)窯洞建筑的原態(tài)發(fā)展具有一定的保障。我們還通過課程、實(shí)踐活動(dòng)等形式促使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品展開主動(dòng)研習(xí)臨摹，是傳統(tǒng)經(jīng)典藝術(shù)作品賴以原態(tài)保存發(fā)展的外在條件，這些形式都促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)的原態(tài)保存和發(fā)展。第二是促成傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。陜西高校中國畫教學(xué)以臨摹經(jīng)典作品為手段展開創(chuàng)新式的創(chuàng)作型教學(xué)，在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)語言和形式基礎(chǔ)上，融合時(shí)代主題進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展：如以陜西黃土高原的地理風(fēng)貌色調(diào)為色彩創(chuàng)新水墨類別創(chuàng)作；以陜特建筑藝術(shù)為創(chuàng)作主題運(yùn)用傳統(tǒng)皴法、線描技法進(jìn)行新型國畫形式創(chuàng)作；以傳統(tǒng)界畫藝術(shù)為形式進(jìn)行新城市題材國畫創(chuàng)作等。這些都是在傳承傳統(tǒng)藝術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的融合式創(chuàng)新發(fā)展。正如傳統(tǒng)國畫畫論中所言：“可從者從之，宗也，不可從者違之，亦宗也”，它從原態(tài)傳承和創(chuàng)新式發(fā)展兩方面論述了兩者都屬于傳承發(fā)展的途徑。陜西高校中國畫教學(xué)通過各種形式豐富了傳統(tǒng)藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)語言，擴(kuò)充了傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)作母題，促進(jìn)了傳統(tǒng)藝術(shù)在新時(shí)代的新發(fā)展。第三促進(jìn)傳統(tǒng)藝術(shù)的材料發(fā)展。陜西高校中國畫教學(xué)在課程教學(xué)內(nèi)容中融入了地域民俗元素，將中國畫傳統(tǒng)的筆墨紙硯的物質(zhì)材料融入剪紙、刺繡、泥沙等新型材料，創(chuàng)新發(fā)展了中國畫創(chuàng)作中的形式材料語言，以實(shí)驗(yàn)性國畫創(chuàng)作為手段進(jìn)行了國畫的創(chuàng)新發(fā)展。這種創(chuàng)新型的材料發(fā)展不僅表現(xiàn)在用具種類的豐富上，更表現(xiàn)為畫面材料和形式的發(fā)展上，是陜西高校國畫教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)在新時(shí)代的創(chuàng)新探索發(fā)展。

三、結(jié)語

第7篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

在目前制約因素存在的條件下，對(duì)于數(shù)字化應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的探索，是在平時(shí)的教學(xué)工作中逐步完成積累的，幫助學(xué)生能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)更好的掌握語文知識(shí)，獲取更多的信息。在以信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代教學(xué)中，教師還是課件的設(shè)計(jì)者、教學(xué)信息的組織者。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，近年來，信息技術(shù)運(yùn)用在語文教學(xué)中，改革課堂教學(xué)模式收到良好教學(xué)的效果。針對(duì)語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治途徑。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)寫作激情

隨著教育教學(xué)的改革發(fā)展，現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以更加便利地設(shè)計(jì)作文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去積極探索形象生動(dòng)的情境背后的深刻意蘊(yùn)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)文學(xué)作品的魅力和嘗試寫作的快樂，進(jìn)一步提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。通過多媒體教學(xué)資源整合實(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，是小學(xué)作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于高效率推進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，提高作文教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析問題的習(xí)慣、激發(fā)寫作興趣、強(qiáng)化形象思維能力等方面都有其優(yōu)勢和潛力。現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教育已成為時(shí)代的潮流，同學(xué)們的日常生活、學(xué)習(xí)、工作等已很難離開多媒體，構(gòu)建多媒體教學(xué)環(huán)境已經(jīng)成為小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要組成部分，有利于促進(jìn)學(xué)生熟悉信息化環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效作用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)語文教學(xué)有很便利的輔助作用，把它運(yùn)用在作文教學(xué)中與傳統(tǒng)教學(xué)方法重新整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。這種整合是指在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、信息資源、信息方法和作文教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有效提高寫作能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，根據(jù)作文教學(xué)的需要，可以隨時(shí)把作品中的情境還原到過去某一時(shí)空的環(huán)境中，可以很方便及時(shí)看到激情飲酒揮毫潑墨的李白，也可以隨時(shí)與憂國憂民生活潦倒的杜甫接近，這極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣。多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)最佳作文教學(xué)情境，提高寫作教學(xué)質(zhì)量。

三、科學(xué)指導(dǎo)寫作，提高作文水平

教師對(duì)學(xué)生的作文能力，往往只強(qiáng)調(diào)多讀、多寫、多觀察，從語言運(yùn)用的基礎(chǔ)工作做起，逐步提高閱讀寫作能力，在長期教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)宏觀的教學(xué)指導(dǎo)，而忽略了微觀的寫作技巧的傳授，其實(shí)這二者缺一不可。長期以來，教師與學(xué)生之間難以建立真正意義及教學(xué)上的心靈溝通，說到底，閱讀鑒賞是一種審美心理活動(dòng)，克服閱讀的盲目性、片面性。雖然指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練的方法很多，但是相對(duì)科學(xué)合理的方法還有待于我們在長期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)去積累去實(shí)踐。讀書的目的是為了做有益的升華和充實(shí)，尤其小學(xué)生讀書，教師必須作好關(guān)于課外閱讀的指導(dǎo)。閱讀首先要選擇好書讀。作文課堂教學(xué)必須把寫作中應(yīng)該注意的技巧性和經(jīng)驗(yàn)性東西講清楚，盡量把提高寫作能力的功夫放在課外閱讀和觀察思考上，強(qiáng)化平時(shí)每天寫日記的鍛煉。教師有責(zé)任有義務(wù)幫助學(xué)生選擇最佳優(yōu)秀讀物，并且選擇最佳時(shí)間實(shí)時(shí)指導(dǎo)閱讀，盡量不把應(yīng)該在課外下功夫的事放在有限的課堂中完成，也不要把課堂上應(yīng)該講解的技巧讓學(xué)生在閱讀中完成，不能讓課外閱讀成為輔料，應(yīng)該讓課外閱讀成為提高寫作水平的有效途徑，所以教師對(duì)于學(xué)生的課文閱讀不能放任不管，必須實(shí)時(shí)關(guān)注，勤于指導(dǎo)，讓課外閱讀成為學(xué)生不可丟棄的習(xí)慣，同時(shí)能夠收到有助于寫作能力提高的良好效果。與課外閱讀相比，課堂教學(xué)要起到引導(dǎo)和釋疑的關(guān)鍵作用，是教師集中解決閱讀與寫作過程中一切問題的最佳時(shí)間。選擇課外書籍主要依據(jù)應(yīng)是：思想內(nèi)容健康，藝術(shù)結(jié)構(gòu)獨(dú)特，描寫語言耳目一新的優(yōu)秀作品，內(nèi)容盡量與當(dāng)前作文教學(xué)的重點(diǎn)結(jié)合，選擇適合自己的閱讀能力和閱讀興趣范圍內(nèi)的作品，教師在幫助學(xué)生選擇好書的同時(shí)一定要綜合考慮知識(shí)性、趣味性和藝術(shù)性的緊密結(jié)合，否則是不會(huì)收到理想效果的。

四、數(shù)字化時(shí)代要使教學(xué)資源更具時(shí)代感

隨著新課程改革的不斷深入，以多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)模式等新媒體技術(shù)為主的教學(xué)越來越被廣大的師生認(rèn)識(shí)和接受。尤其是數(shù)字化教學(xué)課件作為小學(xué)語文教學(xué)的一部分，對(duì)于高效率推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化進(jìn)程，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、教學(xué)工作等已很難離開數(shù)字化技術(shù)，數(shù)字化環(huán)境已經(jīng)成為同學(xué)們生活和學(xué)習(xí)的主要空間，把數(shù)字化信息技術(shù)與小學(xué)語文課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的組成部分，真正發(fā)揮新媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的有效作用。數(shù)字化信息技術(shù)包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是一種全新的教學(xué)方式。優(yōu)化教育教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)在語文課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大地拓展了教育的時(shí)空界限，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣、效率和主動(dòng)性。數(shù)字化技術(shù)與語文課堂教學(xué)的有效結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解。

五、結(jié)束語

第8篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

學(xué)習(xí)的過程是一種新舊知識(shí)相互影響的過程，在素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下，要讓學(xué)生盡快掌握知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散能力，就要注重遷移能力的培養(yǎng)．由于化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，注重這種遷移能力的培養(yǎng)尤為重要，但是遷移卻往往會(huì)導(dǎo)致兩只不同的結(jié)果，一種是正遷移，而另一種則是負(fù)遷移．/但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，正遷移取得的效果固然是存在的，但是負(fù)遷移造成的不良影響則嚴(yán)重的多，不僅使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)產(chǎn)生懷疑，而且會(huì)對(duì)新知識(shí)的掌握也是模棱兩可．比如在用Zn粒和鹽酸制備H2的時(shí)候，老師講到了此實(shí)驗(yàn)可以用到啟普發(fā)生器，說這是產(chǎn)生氣體的一種良好的反應(yīng)裝置，是一種“即開即停，即開即用”的氣體發(fā)生器，因此有的學(xué)生在做題目看到用CaCO3和鹽酸制備CO2的時(shí)候，就想當(dāng)然的認(rèn)為此反應(yīng)也可以用啟普發(fā)生器來制備，這顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)閱⑵瞻l(fā)生器所能承受的反應(yīng)都是熱效應(yīng)較小的反應(yīng)，而CaCO3和鹽酸制備CO2的反應(yīng)熱效應(yīng)極大，這樣一種不良遷移就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到阻礙作用，就會(huì)對(duì)啟普發(fā)生器的使用認(rèn)知產(chǎn)生混亂．其實(shí)只要掌握正確啟普發(fā)生器的原理以及使用條件，這種負(fù)遷移是可以避免的．

二、產(chǎn)生負(fù)遷移的原因

從上述的舉例可以看出，許多學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，這主要是已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的一種定勢造成的．

(1)記憶定勢對(duì)于剛接觸化學(xué)的初中生來說，許多抽象的概念不能夠馬上理解的話只能靠記憶，但是這種強(qiáng)行記憶的過程中，就會(huì)產(chǎn)生一些記憶的偏差，從而產(chǎn)生一些負(fù)遷移的壞影響．比如在學(xué)習(xí)原電池和電解池的時(shí)候，先學(xué)的是原電池，再學(xué)的是電解池，但是在原電池中陽極是負(fù)極，陰極是正極;而在電解池中陽極是正極，陰極是負(fù)極．許多學(xué)生面對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)一片茫然，在學(xué)習(xí)原電池時(shí)已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)習(xí)電解池以后，原本已經(jīng)記住的知識(shí)點(diǎn)也開始混亂，就會(huì)覺得這里的知識(shí)點(diǎn)很難．其實(shí)關(guān)于這個(gè)問題只要記住“發(fā)生氧化反應(yīng)的就是陽極，發(fā)生還原反應(yīng)的就是負(fù)極;電勢高的是正極，電勢低的是負(fù)極”這樣的知識(shí)點(diǎn)，就對(duì)原電池和電解池此處的知識(shí)點(diǎn)一目了然．

(2)思維定勢所謂的思維定勢，就是在做題目的過程中，看到一個(gè)似曾相識(shí)的題目，就按照以前的思維模式來解題，所以就沒有仔細(xì)讀題，一些具體的條件已經(jīng)發(fā)生改變可是還按照以前的套路來，這樣做出的題目肯定會(huì)是錯(cuò)誤的．比如在一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目這樣給出，將CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成的氣體通過Na2O2后，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生了能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體，然后題目問:這種氣體是什么?該氣體是如何產(chǎn)生的?許多同學(xué)看到這個(gè)題目不假思索地就填該氣體是氧氣，該氣體是CO2和Na2O2反應(yīng)生成的．第一問的答案是沒有錯(cuò)的，但是第二問的答案卻是受到了以前做題的思維模式干擾的錯(cuò)誤答案．CaCO3和鹽酸反應(yīng)生成CO2，這是沒有問題的，但是要注意到此處產(chǎn)生的CO2沒有經(jīng)過除去HCl和水蒸氣雜質(zhì)的步驟，而是直接通入了Na2O2，因此此處能夠和Na2O2反應(yīng)的物質(zhì)就不止一種，而水蒸氣、HCl和CO2都會(huì)和Na2O2反應(yīng)生成氧氣．故此處第二問的答案應(yīng)該把三個(gè)化學(xué)方程式都寫出來．

(3)類比定勢類比定勢就是將本來屬于兩個(gè)反應(yīng)原理的體系錯(cuò)誤的認(rèn)為成同一種體系，這樣也會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的混亂．舉一個(gè)很簡單的例子，“強(qiáng)酸制弱酸”是化學(xué)中一個(gè)很普遍的反應(yīng)原理，違背此原理的反應(yīng)則不能發(fā)生．比如NaAc和HCl反應(yīng)可以制備HAc，有的學(xué)生就認(rèn)為CuSO4和H2S反應(yīng)不能制備出H2SO4，因?yàn)榱蛩崾且环N強(qiáng)酸而硫化氫是一種弱酸，但是此處的反應(yīng)原理已經(jīng)不是“強(qiáng)酸制弱酸”，而是“易生成沉淀物的反應(yīng)優(yōu)先反應(yīng)”，CuSO4和H2S反應(yīng)生成的CuS是一種沉淀物，該反應(yīng)優(yōu)先進(jìn)行，因此二者是可以進(jìn)行反應(yīng)的．

三、避免負(fù)遷移的對(duì)策

上述所講的負(fù)遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是由于對(duì)就舊知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟沒有到位或者審題不清造成的，因此要避免負(fù)遷移就要從這兩方面來進(jìn)行，這就是老師和學(xué)生分別的責(zé)任．

(1)梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)框架初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有限，概括總結(jié)能力還不強(qiáng)，因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理就要靠老師來進(jìn)行．老師要將已經(jīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)要對(duì)學(xué)生講解明白，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)和舊的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別也要對(duì)學(xué)生講到，講述區(qū)別是尤其重要的，不然學(xué)生在自己看書的過程中就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，這就會(huì)造成舊知識(shí)點(diǎn)和新知識(shí)點(diǎn)都沒有掌握的情況，這種后果非常糟糕，必須靠老師來進(jìn)行疏導(dǎo)．此外，對(duì)一些特殊的知識(shí)點(diǎn)要格外強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才會(huì)加深印象．

第9篇：醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)論文范文

所以加強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育和環(huán)保法制的教育，己顯得特別重要。

為了教育學(xué)生，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，我從以下幾方面做了一些工作。

首先，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境的關(guān)系，了解環(huán)境污染的原因，可能造成什么樣的惡果，以及如何保護(hù)環(huán)境，改善環(huán)境的首理，深入淺出地闡明環(huán)保工作的重要意義。

為了做好環(huán)保教育工作，作為化學(xué)教師平時(shí)應(yīng)等收集、積累環(huán)保信息和先進(jìn)科技成果，把收集到的材料自然滲透到教學(xué)中，使化學(xué)教學(xué)要為生動(dòng)活潑，緊密聯(lián)系實(shí)際。

其次，為了改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在制取一些有毒物質(zhì)（氣體、液體）時(shí)，要不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，盡量避免氣體外逸或液體泄漏亂淌。對(duì)有害尾氣要增加吸收或轉(zhuǎn)化裝置，不能任意排入大氣中。如制取二氧化硫、硫化氫、二氧化氮、氯氣等有毒氣體時(shí)，對(duì)其尾氣的處理，可用堿溶液（如氫氧化鈉溶液）來吸收。

再則，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常向?qū)W生介紹常用化學(xué)試劑的有關(guān)性質(zhì)、貯存和使用知識(shí)，以及預(yù)防環(huán)境污染的措施。如貯存硝酸時(shí)，要用棕色瓶存放在暗處，以免硝酸見光易分解租揮發(fā)，污染空氣。再如液溴貯藏時(shí)用水加封液面和用蠟封瓶口，溴水現(xiàn)配現(xiàn)用，防止溴蒸氣逸散空中污染環(huán)境。

在實(shí)驗(yàn)操作中，還要教育學(xué)生一定要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程進(jìn)行操作，防止學(xué)生一昧追求趣味而亂動(dòng)手?jǐn)[弄。要求學(xué)生在制取有毒氣體時(shí)，盡量利用少量的反應(yīng)物來制取少量的有毒物質(zhì)，把污染減少到最低程度。如銅和熱濃硫酸反應(yīng)，銅和硝酸反應(yīng)。盡量控制反應(yīng)物的用量，只要能得到正確的有明顯的結(jié)果，學(xué)生能觀察到其物質(zhì)的存在，了解和掌握它的性質(zhì)就可以了。