教育課程論文精選(九篇)

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第1篇：教育課程論文范文

［關(guān)鍵詞］心理邏輯；建構(gòu)；職業(yè)教育課程；

Abstract:Inpresentvocationaleducationtherories,therearecontraditionsbetweencoursecurriculumandproject-basedcurriculumoracademiccurriculaandprofessinalcurricula.Eachcurriculumhasitsstrongandweakpoints.Thereispsychologicallogicintechnicalabilitytraining.Thuscurriculumconstructionofvocationaleducationshouldcomplywiththispsychologicallogic,whichofferssolutiontotheabove-mentionedproblem.

Keywords:psycologicallogic;construction;curriculumofvocationaleducation

一、職業(yè)教育課程論的兩個分歧及相應(yīng)的困境

（一）學(xué)科課程論與項(xiàng)目課程論的分歧及其不足

學(xué)科課程論主張以知識的科學(xué)邏輯為依據(jù)建構(gòu)課程體系，從公共知識到專門知識、再到技能實(shí)訓(xùn)，體系完整，次序清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，因此它在當(dāng)前職業(yè)教育中仍然占統(tǒng)治地位。但它的不足是理論與實(shí)踐脫離，學(xué)生對陳述性知識的機(jī)械記憶無法在工作中有效地轉(zhuǎn)化為程序性知識，導(dǎo)致“在企業(yè)中只需幾個月就能夠熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)了三年后仍然不會”［1］15。

針對此弊端，專家和學(xué)校嘗試實(shí)行工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目課程，“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，格式塔式地同化知識和技能，這樣才可快速有效地獲得某種職業(yè)能力。但它面臨的質(zhì)疑也是強(qiáng)烈的：學(xué)校終究不能改建為實(shí)習(xí)工廠，現(xiàn)代教育終究也不再是師父帶徒弟，這在客觀上不太可能，觀念上也難以接受。退一步說，即使用實(shí)踐培訓(xùn)大量取代課堂教學(xué)，操作起來也仍然存在疑問：設(shè)計什么樣的項(xiàng)目？怎樣避免項(xiàng)目選擇的隨意性？項(xiàng)目如何才能具有職業(yè)技能代表性（即形成圖式的技能原型）？項(xiàng)目又應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)（或子項(xiàng)目）？對學(xué)生提出哪些要求及如何評價？環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間、項(xiàng)目和項(xiàng)目之間應(yīng)如何銜接，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的不是各項(xiàng)目孤立的特定技能而是其間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”？如何通過具體技能圖式來實(shí)現(xiàn)心理完形？等等，如果不能較好地回答這些問題，就有理由懷疑學(xué)生掌握技能后能不能進(jìn)行有效遷移，并在以后的職業(yè)發(fā)展中開拓空間。設(shè)計教學(xué)法的失敗已經(jīng)是前車之鑒。從我國已經(jīng)進(jìn)行的一些項(xiàng)目課程改革（如上海）實(shí)驗(yàn)來看，將課程單元化、實(shí)踐化，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)了教學(xué)效果，但這主要應(yīng)歸功于實(shí)踐教學(xué)的即時性，而不是來自于工作項(xiàng)目的設(shè)計。

（二）文化課與專業(yè)課的對立及相關(guān)問題

這是一個困擾已久的問題，文化課和專業(yè)課孰輕孰重？“素質(zhì)教育”熱時，強(qiáng)調(diào)文化課的作用；“技工荒”來了，又強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要性?？偟膶W(xué)時是個定數(shù)，于是二者此消彼長、你強(qiáng)我弱地分割著兩、三年的教學(xué)時間。

為了協(xié)調(diào)二者的矛盾，專家指出，可以“把普通文化課程內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合起來，強(qiáng)化它們?yōu)閷I(yè)課程服務(wù)的功能”［1］16，或“以職業(yè)課程改造學(xué)術(shù)課程，是高職文化課程改革的方向。”［2］比如把語文課改造成和各自專業(yè)有關(guān)的文獻(xiàn)的語言文字教學(xué)，把數(shù)學(xué)、英語等也改造成專業(yè)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語。但是，這種思路不僅難以操作，即使整合出新課程，也只能是在知識層面的生搬硬套、牽強(qiáng)附會，恐怕無助于基本能力和專業(yè)能力的重構(gòu)與提高。

其實(shí)，導(dǎo)致以上矛盾和困境的深層原因，是對文化課和專業(yè)課的定位、作用和關(guān)系的認(rèn)識過于簡單化，把二者對立起來，看作各司其職互不相干的“知識板塊”、“教學(xué)模塊”。文化課的作用是培養(yǎng)學(xué)生的文化知識或綜合素質(zhì)，專業(yè)課的作用則是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能。這種“知識與能力的對應(yīng)定位論”觀念，其依據(jù)是構(gòu)造主義心理學(xué)，而構(gòu)造主義的缺點(diǎn)已多被詬病，即它把人整體的意識活動予以肢解，忽略了心理活動的完整統(tǒng)一、相互滲透的“基本結(jié)構(gòu)”或“完形”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到一些支離破碎的知識和技能，卻不能在實(shí)踐中組織整合，獲得有效遷移。事實(shí)也是如此，有的學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技能卻仍不能較好運(yùn)用，或即使能夠工作，卻沒有自我更新能力，而被逐漸淘汰，大量的40~50歲技術(shù)工人下崗失業(yè)就是很好的佐證。

根據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)的原理，文化知識和專業(yè)知識并不是對立或并列的，而是統(tǒng)一的，是相互滲透、相互補(bǔ)充的，甚至可以完美結(jié)合、相得益彰。同理，學(xué)科課程和項(xiàng)目課程也不是矛盾的，而是都統(tǒng)一于內(nèi)在的“結(jié)構(gòu)”邏輯。

依據(jù)這樣的心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程體系，為解決以上問題提供了新思路，為重構(gòu)學(xué)科課程和工作過程系統(tǒng)化項(xiàng)目課程提供了新理念，也可從一個新的角度來處理好文化課和專業(yè)課的關(guān)系。

二、技能培養(yǎng)的心理邏輯

千差萬別的職業(yè)勞動各有其職業(yè)技能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，這即是特定技能。特定技能又可以無限地細(xì)微化，隨著其分化愈加細(xì)微，某項(xiàng)特定技能系統(tǒng)也愈加擴(kuò)充；特定技能可化約為一般的動作技能，即基本技能，如各種大肌肉動作、小肌肉動作、視覺、聽覺、動覺、平衡覺及其與運(yùn)動的協(xié)調(diào)性等；基本技能又可化約為智力技能，如思維技能；智力技能的根源可追溯至元認(rèn)知。它們之間是相互生成、相互轉(zhuǎn)化的，這其中既有從外向內(nèi)的內(nèi)化過程，也有從內(nèi)向外的外化過程（如圖）。

從中可分析出以下幾點(diǎn)規(guī)律：

1.技能具有同質(zhì)同構(gòu)性，是可化約的。盡管不同的特定技能的動作構(gòu)成各不相同，但它們都由基本技能構(gòu)成，基本技能又可化約為智力技能，并進(jìn)而化約為元認(rèn)知。技能屬于程序性知識，程序性知識和陳述性知識都是人類智力活動的產(chǎn)物，它們都有共同的“結(jié)構(gòu)”，是這種“結(jié)構(gòu)”在不同層次、不同領(lǐng)域的外化，或外化為語言，即陳述性知識；或外化為動作，即程序性知識。

2.任何技能都是可遷移的。但技能的遷移度是不同的，越是的特定技能其遷移的范圍就越小，越是內(nèi)在的智力技能其遷移的范圍越大。但就遷移的難易程度而言，則越是的越容易，越是內(nèi)在的越難。

3.一般地，技能的掌握順序不是從內(nèi)向外，也不是從外向內(nèi)，而是從中間（基本技能）向兩側(cè)（智力技能、特定技能）。因?yàn)榛炯寄艿膭幼鳂?gòu)成簡單，往往是在現(xiàn)實(shí)生活中形成的。而特定技能動作較為精細(xì)復(fù)雜，具有專業(yè)化特征，智力技能則比較內(nèi)隱，無法通過視覺和語言直接傳遞，因而不易把握。并且，這種從中間向兩側(cè)的看似方向相反的技能獲得過程并不是對立的，而是同時進(jìn)行或者說兼而有之，即特殊化同時又是本質(zhì)化，本質(zhì)化過程中又有特殊化。

三、依據(jù)心理邏輯建構(gòu)職業(yè)教育課程

依據(jù)以上心理邏輯，我們可以思考建構(gòu)職業(yè)教育課程。

（一）課程的設(shè)計原則應(yīng)是“為遷移而教”

職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為主要目標(biāo)的，但為其發(fā)展考慮，所培養(yǎng)的職業(yè)技能就不應(yīng)僅僅局限于某種特定技能，而應(yīng)以其可遷移為目的。因?yàn)?，一方面社會發(fā)展多變導(dǎo)致職場發(fā)展之不可測；另一方面現(xiàn)代工業(yè)愈龐大，分工亦愈細(xì)化，遷移實(shí)屬必要；并且嚴(yán)格地說，任何技能的應(yīng)用本身都需要遷移，沒有遷移的技能不是技能，只是機(jī)器式的動作。所以只為培養(yǎng)特定技能的職教理念是不足取的。那么是不是由此就必須轉(zhuǎn)向培養(yǎng)基本知識、基本理論？并非如此，二者并不是非此即彼的，它們都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)，即在心智技能的統(tǒng)攝下，二者是可以結(jié)合的，也就是陳述性知識與程序性知識的結(jié)合。只有在心智技能活動下自我主動形成的特定技能才是真正“掌握”的技能，也才可以最好地遷移。

心智技能的內(nèi)隱性也決定了它是不可以直接訓(xùn)練的。培養(yǎng)心智技能，其教育載體當(dāng)然是某些理論知識、基本技能或特定技能，其教育結(jié)果的具體表現(xiàn)形式則是某些特定技能，盡管“為特定技能而教”的結(jié)果也是訓(xùn)練特定技能，二者看似相同，實(shí)則相差甚遠(yuǎn)，二者根本目的不同?！盀檫w移而教”是以某些理論知識或技能為手段，以心智技能為目的，特定技能只是外顯形式或產(chǎn)物；“為特定技能而教”則是通過某種特定技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，固化為“動力定型”，特定技能在此既是教學(xué)載體又是教學(xué)目的。這兩種不同的理念，決定了具體課程的設(shè)計編排也是不一樣的。

（二）課程的設(shè)計編排應(yīng)注重知識之間的內(nèi)在“結(jié)構(gòu)”

這種“結(jié)構(gòu)”在本質(zhì)上和人的心理結(jié)構(gòu)是同質(zhì)同構(gòu)的，只是當(dāng)它成為心理活動的產(chǎn)物時，我們誤解或扭曲了知識的結(jié)構(gòu)。比如，對語文的學(xué)習(xí)，我們都順序化為字詞句篇，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)順序則是先句篇而后詞字，再比如對于幾何我們都順序化為歐氏幾何投影幾何拓?fù)鋷缀?，但其?nèi)在結(jié)構(gòu)順序?yàn)橥負(fù)鋷缀瓮队皫缀螝W氏幾何［3］。

所以無論是學(xué)科課程知識的編排還是項(xiàng)目課程中項(xiàng)目之間、項(xiàng)目和子項(xiàng)目之間的編排都須依據(jù)這個“結(jié)構(gòu)”。這種結(jié)構(gòu)邏輯可以彌補(bǔ)學(xué)科課程和項(xiàng)目課程的不足，體現(xiàn)出“為遷移而教”、“為發(fā)展而教”的目標(biāo)。

具體到專業(yè)培養(yǎng)也是同理，比如汽車維修專業(yè)的課程體系，其設(shè)計理念也可體現(xiàn)出這三種不同的課程理論。根據(jù)同構(gòu)化約的原則，我們可以依據(jù)不同理念設(shè)計出一個四年制的課程體系，也可以化約為三年制、兩年制、……半年制甚至一個月、一天甚或一節(jié)課。假設(shè)用一節(jié)課時間培養(yǎng)一個汽車專業(yè)的學(xué)生，學(xué)科課程論者會在教室里給學(xué)生簡明而概括地講解汽車的構(gòu)造和原理；項(xiàng)目課程論者會用這一節(jié)課的時間教會學(xué)生給輪胎打氣。如果學(xué)制時間延長，兩者的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)擴(kuò)展，前者把汽車的構(gòu)造和原理的知識更加分解，講授更加詳細(xì)化；后者則安排更多的技能項(xiàng)目：補(bǔ)胎、鈑金、噴漆、換三濾……。由于教學(xué)內(nèi)容的同構(gòu)化約性，學(xué)制的多少并不改變課程模式的性質(zhì)，從教育敘事學(xué)的角度來看也是如此，敘述內(nèi)容的長短多少并不影響敘述句式的結(jié)構(gòu)。結(jié)果是，前者有理論而不實(shí)用，后者雖實(shí)用卻無法遷移。建構(gòu)主義課程論的做法則是領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識一輛汽車，并實(shí)踐駕駛，這種做法無疑會有最好的效果。因?yàn)樗鹬刂R和技能的整體性，尊重學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，能夠兼顧理論與實(shí)用，注意到了二者共同的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的遷移能力。學(xué)制時間的長短并不影響課程編排的原則，三種理念的不同可以反映在三年課程的編制上，也可以反映在一句話的說法上。

（三）文化課與專業(yè)課的重構(gòu)

文化課不能理解為僅僅培養(yǎng)文化知識，專業(yè)課也不只是進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。二者本質(zhì)上是同質(zhì)同構(gòu)的，它們都是人類思維的產(chǎn)物，其蘊(yùn)涵的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一致的。所以在教學(xué)中，二者的教育目標(biāo)和作用是共通的，即都服務(wù)于心智技能的培養(yǎng)。本質(zhì)上都體現(xiàn)了認(rèn)知活動方式，它們是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的形式化，或者形式化為命題系統(tǒng)，或者形式化為技能系統(tǒng)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能直接傳授，只能通過其產(chǎn)物才能實(shí)現(xiàn)間接授受。但問題是不能在進(jìn)行知識或技能傳遞中失落了其本質(zhì)，為知識而知識、為技能而技能，就遺忘了其服務(wù)的根本目標(biāo)。

當(dāng)然，即使都是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物，二者畢竟不同，這種不同即它們在人類知識符號體系中的位置是不同的，因?yàn)檎J(rèn)知活動的領(lǐng)域不同，其產(chǎn)物形式就不同，這其中并不太好區(qū)分為所謂文化課或?qū)I(yè)課，任何文化知識都是某個領(lǐng)域的專業(yè)知識，任何專業(yè)知識在其領(lǐng)域不斷擴(kuò)展、體系愈加龐大之后，就會析出其中核心或基礎(chǔ)部分，成為所謂的基本文化知識。

既然其位置不同，它們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生心智技能服務(wù)的方式也就不同。文化知識作為人類各個領(lǐng)域知識析出的核心部分，往往有更高的概括性，更加接近于心智技能，它通過對信息符號的陳述，使學(xué)生直接感悟認(rèn)知的結(jié)構(gòu)。專業(yè)知識或技能則因?yàn)槠浞只途唧w化而更容易掌握，知識內(nèi)容也往往具有可感知性，但其結(jié)構(gòu)層次也比較表淺，所以應(yīng)該通過圖式的修正來形成圖式的上位運(yùn)動，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐漸深化，以具有更好的遷移能力。

文化知識和專業(yè)知識之間的關(guān)系也蘊(yùn)涵著人類認(rèn)知的結(jié)構(gòu)，如果處理得好，二者就可以順理成章渾然一體，使學(xué)生可以看出從一般文化知識是如何衍生出專業(yè)知識的，或?qū)I(yè)知識如何洗練為一般文化知識的。

二者之間的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一、位置不同而又相互衍生的關(guān)系，與人的思維結(jié)構(gòu)是完全對應(yīng)的，所以對于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的培育，二者是缺一不可的。因此，課程的設(shè)計可以說是根據(jù)這一原理對所謂的文化知識、專業(yè)知識的重寫或重新形式化，從知識的言說形式、數(shù)量的配置到順序的安排等都應(yīng)體現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯。

［參考文獻(xiàn)］

［1］石偉平.我國職業(yè)教育課程改革中的問題與思路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，（31）.

第2篇：教育課程論文范文

【摘要】本文針對中職學(xué)校教育中“德育”教育的現(xiàn)狀,引入《公共關(guān)系學(xué)》中“全員PR的管理”的概念,為探討的著力點(diǎn),針對現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校“德育”教育存在的不足和缺陷,提出在中職學(xué)校德育教育中推行全員“德育”育人的可行性探討。

【關(guān)鍵詞】公關(guān)德育教育

《公關(guān)關(guān)系學(xué)》中有個全員公關(guān)概念——“全員PR管理”。所謂“全員PR管理”,即通過全員的公關(guān)教育與培訓(xùn),增強(qiáng)全員的公關(guān)意識,提高全員公關(guān)行為的自覺性,加強(qiáng)整體的公共配合與協(xié)調(diào),發(fā)動全員的公共努力,形成濃厚的組織公關(guān)氛圍與公關(guān)文化。使全體人員認(rèn)識到,一個組織的形象、信譽(yù)這種無形資產(chǎn)比有形的資金、設(shè)備更為珍貴,更為難得。作為一種管理職能,公共關(guān)系的重要責(zé)任是管理一個組織的“無形資產(chǎn)”。而這些無形資產(chǎn)包括:知名度,美譽(yù)度。公關(guān)工作的成功,不僅需要依靠專職的公關(guān)部門和公關(guān)人員的不懈努力,而且有賴于一個組織各個部門和全體人員的整體配合。所以,一個組織上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,都是有形無形的公關(guān)人員。

學(xué)校推行全員德育育人教育,是否就應(yīng)該像全員公關(guān)一樣。培養(yǎng)所有人的德育意識,上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,所有的學(xué)校管理人員、教師,都是有形無形的德育教育工作者。同時教育學(xué)生“德”是一種無形的資產(chǎn),是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。目前人們對學(xué)生以及干部的評價,德勝于才。關(guān)于德與才得說法有許多,無才無德是謂愚人;有德無才是謂君子;有才無德是謂小人;德才兼?zhèn)浞綖椤笆ト恕?。這種說法是最多的,可見“德”之重要性。作為醫(yī)學(xué)生更應(yīng)該重視“德”的教育。

1明確“德育”目標(biāo)

1.1德育為先,專業(yè)教育為輔

平時說學(xué)校是培養(yǎng)“德、才”兼?zhèn)?、“品、學(xué)”兼優(yōu)的人才。但中職學(xué)校學(xué)生大多已是競爭的失敗者,各項(xiàng)能力均不強(qiáng)?！暗隆⒉?品、學(xué)”都在短短2、3年的職業(yè)技能學(xué)習(xí)中教會估計也難。那我們的培養(yǎng)教育重心是否應(yīng)該在“品、德”與“才、學(xué)”中做一個側(cè)重。這是我們推行全員德育的中心——“先學(xué)做人、后學(xué)做事”。

1.2確立德育的目標(biāo)和方針

德育是個大目標(biāo),如果不根據(jù)學(xué)校、專業(yè)、學(xué)生基礎(chǔ)與年齡層次的特色來因材、因人施教,并細(xì)化實(shí)施目標(biāo),那“德育”則是泛泛而談,恐也無實(shí)效。

所以在掌握實(shí)際情況的同時,還必須與時俱進(jìn)地根據(jù)特點(diǎn)按年級、班級、專業(yè)等不同情況,開展適應(yīng)其發(fā)展的“德育”教育,保持“德育”教育題材、內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性、通俗性、易懂性。

2均衡“德育”資源

學(xué)校由于新生的良莠不齊,分班后班級情況也會出現(xiàn)高低有別,同時班主任的配備、外聘教師的加入、任課老師的選班教育等情況,使得不同班級所享受的教學(xué)資源越發(fā)不平等。

既然要實(shí)行全員德育教育,就需要從學(xué)校整體高度出發(fā),對不同能力的教師,進(jìn)行全面、合理搭配,盡可能做到最大限度的保障每個班級的德育教育力量的均衡。也可以讓有經(jīng)驗(yàn)的老師給新來的老師及班主任進(jìn)行關(guān)于德育教育的培訓(xùn),不走彎路,這樣才能有力推行全員育人。

3明確“德育”責(zé)任

學(xué)生在學(xué)校的日子無非是:學(xué)習(xí)、生活。如課堂教學(xué)、課余活動、業(yè)余生活等。如何明確各時間段的德育教員也是有必要的。但全員德育,也需考慮責(zé)任不清、任務(wù)不明、“都來管=都不管”等問題出現(xiàn)的可能,所以“管、教”多少還得分個主次。

3.1學(xué)習(xí)、生活——班主任

班主任是班級管理的第一責(zé)任人。既然有了班主任,那學(xué)生的基礎(chǔ)德育教育班主任當(dāng)然義不容辭。班主任對班級學(xué)生的了解十分深刻,因材施教地對每個學(xué)生給與一定的指導(dǎo)和心理疏導(dǎo),所以說班主任是“德育”教育學(xué)生的最佳人員,同時也擁有培養(yǎng)的最佳時機(jī)和時間。所以我認(rèn)為班主任老師在全員德育中占主要的角色。

3.2課堂教學(xué)——任課老師

其次是任課老師,除班主任老師外,任課老師是學(xué)生接觸最多的,也可以說學(xué)生與任課老師的交流是最沒有壓力和芥蒂的。上課時間學(xué)生總會出現(xiàn)這樣、那樣的狀況,任課老師的感受和反映也會不同。有的只做學(xué)問;有的嚴(yán)格要求;有的責(zé)怪學(xué)生,或批評班級管理不善等。課堂是任課教師的天地,任課老師作為課堂德育的第一責(zé)任人無可厚非。

3.3業(yè)余時間——全員德育

上至最高領(lǐng)導(dǎo),下至每一個成員,都應(yīng)積極參與到教育學(xué)生的工作中來。學(xué)校各個部門中的成員都是教師,都有教育學(xué)生的職責(zé),不能說學(xué)校的老師負(fù)責(zé)上課,行政人員管理學(xué)校日常事務(wù),班主任老師是教育學(xué)生的主要責(zé)任人。這種說法已經(jīng)跟不上時代的潮流了。為了讓學(xué)生各個方面都全面發(fā)展,必須發(fā)動所有老師及行政人員都積極參與到德育教育中來,才能使得總體教育與輔助教育,指導(dǎo)與培訓(xùn)相互結(jié)合。

4明確“德育”分工與任務(wù)

4.1班主任的任務(wù)

德育不能僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)技能,應(yīng)該更多的將重心放在學(xué)生的良好、健康的成長上。教育學(xué)生如何先“為人”再“成才”,在成長的歷程中多教育、培養(yǎng)學(xué)生的好品德,抓細(xì)節(jié)助成長,提高綜合素質(zhì)。衣食住行等都是德育教育的基礎(chǔ),從小事做起,從細(xì)節(jié)教育學(xué)生提高素質(zhì)的舞臺。并且注重活動、班會的開展,積極配合學(xué)校的活動,將各項(xiàng)活動的意義教給學(xué)生,動員學(xué)生積極參與社會實(shí)踐活動,社會是最好的老師。讓學(xué)生大膽地先接觸社會,遇到困難了,受到挫折了當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)老師,讓學(xué)生感受到老師是他的后盾。這樣有利于學(xué)生思想地疏導(dǎo),防止不理解、不接受、無所謂等逆反心理情緒。必能達(dá)到教育效果。

4.2任課老師的任務(wù)

班主任的責(zé)任重大,同樣任課老師也是德育的先鋒,在課堂上不要吝嗇那些教育學(xué)生“成人”的時間,專業(yè)技能在今后工作中還能再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,而學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)道德修養(yǎng)的最佳殿堂。我認(rèn)為課堂應(yīng)教育學(xué)生為人處世、敬業(yè)奉獻(xiàn)之道,學(xué)生必須了解的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德,是班主任一人的教育完成不了的。學(xué)生一旦學(xué)會了做人,自然也會知道學(xué)習(xí),知識是相通的。

4.3學(xué)校的任務(wù)

中職學(xué)校的學(xué)生不是最優(yōu)秀的,所以與其他大學(xué)的學(xué)生教育要區(qū)別對待。開展大型的德育主題活動,豐富學(xué)生的課余生活,明確各個階段的整體的培訓(xùn)目標(biāo),設(shè)計與之相適應(yīng)的活動與主題。是為了能讓學(xué)生盡早地接觸和融入社會最好的方法。也能隨時配合好班主任老師開展問題學(xué)生、后進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,讓學(xué)生有更多的問題在走出校園前發(fā)現(xiàn),和老師們一起去解決。

(1)制定如讀書月、感恩教育、行為規(guī)范教育、法律教育等總體德育計劃教育學(xué)生,讓學(xué)生被文化氛圍感染。

(2)開展整體活動如文化藝術(shù)節(jié)、環(huán)保海報、年級文體活動、文明教室寢室評比、優(yōu)秀班級評選等培育學(xué)生。

(3)配合班級以及班主任對特殊學(xué)生管理,違紀(jì)處分,心理疏導(dǎo)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)換教育等。

第3篇：教育課程論文范文

1.充分認(rèn)識文學(xué)教育對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要意義?，F(xiàn)在大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，而“創(chuàng)造性人才必須具有的開闊的視野、獨(dú)立的思考、豐富的想象力、強(qiáng)烈的使命感和博大的胸襟和抱負(fù)等素質(zhì)”都可以通過文學(xué)教育從不同的層次、不同的層面培養(yǎng)和提高?！八囆g(shù)是人類情感符號形式的創(chuàng)造”，解讀經(jīng)典文學(xué)作品，是與偉大心靈的對話，這種交流和對話會感染到后世的對話者，影響對話者的價值觀，凈化對話者的心靈。同時對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)還可以提高人的藝術(shù)感受力、激發(fā)想象力、增強(qiáng)創(chuàng)造力。在文學(xué)作品所呈現(xiàn)的是用語言描繪和建構(gòu)的世界，讀者需要充分發(fā)揮自身的想象力才能了解這個世界。因此，對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程是刺激和鍛煉人的感受力和想象力的過程。想象力和感受力是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。著名科學(xué)家錢學(xué)森說：藝術(shù)的修養(yǎng)不僅加深我對藝術(shù)作品中那些詩情畫意和人生哲理的深刻理解，也學(xué)會藝術(shù)上大跨度的宏觀形象思維。這種宏觀形象思維其實(shí)就是一種創(chuàng)新能力。從這種意義上來說，文學(xué)教育在高校人才培養(yǎng)中有著不可替代的作用。

2.自上而下地轉(zhuǎn)變重科學(xué)輕人文的觀念。長期以來，我國高等教育存在著重科學(xué)教育輕人文教育的傾向，這種觀念影響到高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，也影響到在校生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在當(dāng)今這個經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、競爭空前激烈的時代，學(xué)校和學(xué)生都更多地表現(xiàn)出實(shí)用主義和急功近利的傾向，重理工輕人文、重實(shí)用輕修養(yǎng)，很難在高校中形教育應(yīng)有的氛圍。在這種情況下，文學(xué)教育依靠一些政策的支持，雖在高校中占有一席之地，卻未能真正引起關(guān)注，很多時候成了點(diǎn)綴性的課程。要想真正發(fā)揮它在人文素質(zhì)教育中的作用，需要高校體制內(nèi)自上而下地提高對文學(xué)教育的重視，學(xué)校提供更大力度的政策支持，如從課時保障、師資配備等方面給予充分的重視，為文學(xué)教育提供優(yōu)厚的環(huán)境。在教師層面上，也要轉(zhuǎn)變觀念。把承擔(dān)文學(xué)教育課程看作是重要的工作，努力探索適合自己所在學(xué)校的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。在學(xué)生層面上，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)課程的主動性和積極性。

二、建立科學(xué)的課程體系

近年來，隨著思想和人才培養(yǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，文學(xué)教育課程作為素質(zhì)教育課程的一部分進(jìn)入了人才培養(yǎng)計劃，并加以實(shí)施。對培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才發(fā)揮了一定的作用。但是就文學(xué)課程體系而言，還存在著一定的問題，影響著它功能的最大限度的發(fā)揮。除大學(xué)語文外，各高校開設(shè)的文學(xué)課程，一般都采用相關(guān)教師申報什么課程就開設(shè)什么課程，這樣看起來開設(shè)的課程不少，但實(shí)際上是雜亂無序的，缺乏體系性和科學(xué)性。從教師角度而言，某一學(xué)期開不開設(shè)自己承擔(dān)的文學(xué)教育課程視自己完成教學(xué)工作量的情況而定，因此，有些培養(yǎng)計劃中的課程，在某一學(xué)期卻不能真正開出，影響了課程體系的完整性。從學(xué)生角度而言，一般學(xué)校規(guī)定選修的固定學(xué)分，如筆者所在的學(xué)校規(guī)定文學(xué)類選修是6學(xué)分，即選修兩門文學(xué)類課程即可。這樣學(xué)生對文學(xué)課程的選擇也是十分有限的，同樣造成了課程體系的不完整。由于上述原因，表面上看起來文學(xué)教育課程不少，但對培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、人文精神、綜合素質(zhì)卻不能產(chǎn)生應(yīng)有的作用，所以，要對文學(xué)的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。在考慮課程體系優(yōu)化問題時，首先要解決缺乏統(tǒng)一性的問題，要求凡承擔(dān)文學(xué)教育課程的教師，必須保證每學(xué)期都會開設(shè)課程以供學(xué)生選修。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)科學(xué)性和需要性的原則，對文學(xué)教育類課程進(jìn)行以下三類課程的優(yōu)化設(shè)計。

1.知識類課程。此類課程以使學(xué)生掌握相關(guān)知識、培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的。開設(shè)中國文學(xué)概論、西方文學(xué)概論，輔助開設(shè)中西文化比較類課程。讓學(xué)生了解中國文學(xué)、文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時在中西文學(xué)文化的對比中，更好地思考中國文化的精神與品格，優(yōu)長與缺陷，更好地確立自己的文化人格。

2.鑒賞類課程。此類課程開設(shè)的目的是使學(xué)生感知和體驗(yàn)文學(xué)作品，提升文學(xué)鑒賞能力、審美感受能力，培養(yǎng)人文精神?？砷_設(shè)古代詩詞欣賞、古代散文欣賞、現(xiàn)代小說欣賞、現(xiàn)代詩歌欣賞、世界名著導(dǎo)讀等課程。這些經(jīng)典作品是美的存在、是人文精神蘊(yùn)含豐沛之所在。學(xué)生通過閱讀、欣賞、感知、體驗(yàn)可以獲得美的熏陶、情感教育以及人文精神的培養(yǎng)。

3.能力訓(xùn)練類課程。此類課程以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力為目標(biāo)?？梢蚤_設(shè)寫作課程。在課程中學(xué)生可以進(jìn)行文學(xué)寫作、新聞寫作和論文寫作的訓(xùn)練。受應(yīng)試教育的影響，中國大學(xué)生表達(dá)能力整體不高，特別是理工專業(yè)的學(xué)生。寫作訓(xùn)練可以強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。同時，寫作可以激發(fā)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。按照上述三類設(shè)計具體課程，使高校文學(xué)教育課程具有比較科學(xué)完善的課程體系。在此基礎(chǔ)上，各院系在課時性質(zhì)、學(xué)時學(xué)分等方面進(jìn)行優(yōu)化，文學(xué)教育類課程會發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

三、優(yōu)化文學(xué)教育課程教學(xué)方法，適當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)

教學(xué)不是單向傳播體驗(yàn)的過程，而是一種雙向傳播交流活動。針對非語言文學(xué)類專業(yè)開設(shè)的文學(xué)教育課程，教師要在短時間內(nèi)向眾多學(xué)生傳授大量文學(xué)知識，往往采用簡單省時的講授法，成為“填鴨式”教育。這導(dǎo)致師生間缺乏交流和溝通，使學(xué)生興趣下降，也未能達(dá)到文學(xué)教育課程開設(shè)的目的。為了改變這種現(xiàn)狀，必須優(yōu)化教學(xué)方法。除講授法外，筆者認(rèn)為，要在文學(xué)教育的課堂上廣泛采用啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法，并適當(dāng)采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

1.啟發(fā)式教學(xué)法：我國最早的教育家孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，其大意是不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他。這雖是古老的教學(xué)方法，但對目前的文學(xué)教育教學(xué)而言，它可以改變“以講為主，以講居先”的格局，調(diào)動學(xué)生的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極探索精神。如在講授先秦散文時，經(jīng)常選的篇章是來自《左傳》的“段于鄢”，其中分析鄭莊公人物形象是重點(diǎn)。梳理完課文后，教師可拋出一個啟發(fā)性的問題：母親姜氏想讓共叔段代替莊公為國君，你覺得兩兄弟誰更適合做國君？同學(xué)們陷入思考，一會兒，開始踴躍發(fā)言，大家共同認(rèn)為共叔段無才無德不適合做國君。對莊公的認(rèn)識發(fā)生了分歧，有的同學(xué)說莊公趕走弟弟、幽禁母親，不仁不孝，不適合做國君。有的同學(xué)說莊公行事老到、善于謀劃，具有政治家的素質(zhì)和風(fēng)范，適合做國君。針對分歧，教師講述了春秋的諸侯爭霸的時代環(huán)境，引導(dǎo)大家分析在這樣的時代作為一國之主應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)和才能。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也變得饒有興味，更好地體會了莊公這個形象。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法：體驗(yàn)式教學(xué)法是在教學(xué)過程中引入、創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體的場景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的教學(xué)方法。它的本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來抽象的知識更加生動有趣。同時陶冶學(xué)生的審美情趣。文學(xué)課程為體驗(yàn)式教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的條件，在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要改變自己是文本發(fā)言人的觀念，引導(dǎo)學(xué)生做文本對話的主角，用自己的心和情感去體驗(yàn)作者的情感，用自己的生命去體驗(yàn)作者的生命。由此，學(xué)生由生活的世界進(jìn)入到文本的世界，在文本的世界中體驗(yàn)、移情、反思，與文本的世界共鳴，撞擊出思想和情感的火花。在講授婉約詞人李清照時，教師一邊講她的人生經(jīng)歷，一邊引入她各個時期的詩作。引導(dǎo)學(xué)生從“和羞走，倚門回首，卻把清竹嗅”“、知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！”中體會她少女時代天真爛漫的情懷；從“才下眉頭，卻上心頭”、“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中體會她的相思愁怨；從“水通南國三千里，氣壓江城十四州”、“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”體會她的雄健豪氣。由此，學(xué)生了解了一個多側(cè)面的李清照。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在深入解讀李清照晚年作品《聲聲慢》時，學(xué)生一方面體會到了晚風(fēng)、暮秋、黑夜、細(xì)雨，凄涼的氛圍和心境，另一方面，體會到作者不屈的靈魂在做一次又一次的抵抗，這里有生命的悲哀，更有生命的不屈。沒有體驗(yàn)的情感是膚淺的，只有調(diào)動學(xué)生的情緒去體驗(yàn)、去玩味，才能獲得更多的心靈的啟迪。

第4篇：教育課程論文范文

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；教育課程；方法

一、心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)體系的確立

1.必須符合教育的總目標(biāo)。心理素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建必須置于人的全面素質(zhì)教育的任務(wù)體系之中，注意與德、智、體等幾方面的各項(xiàng)教育目標(biāo)的銜接，必須為促進(jìn)全體學(xué)生的全面、主動發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)充分個性化與順利社會化服務(wù)。

2.必須從全面提高人的心理素質(zhì)出發(fā)。心理素質(zhì)是指在遺傳的基礎(chǔ)上，在教育、環(huán)境及主體實(shí)踐的綜合影響下形成的心理能力、心理狀態(tài)及心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)的狀態(tài)主要體現(xiàn)在心理能力的強(qiáng)弱、心理健康狀況的好壞、個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，以及由心理因素所影響的行為的社會適應(yīng)狀態(tài)上。

3.應(yīng)以心理科學(xué)為基礎(chǔ)。心理教育指對人的心理的各層面實(shí)施有計劃、有目的的積極影響，從而達(dá)到心理素質(zhì)的全面優(yōu)化。它既是有別于心理學(xué)的教學(xué)，也不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用，而是需要運(yùn)用普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理咨詢學(xué)、心理治療學(xué)、心理測量學(xué)等相關(guān)學(xué)科的有關(guān)理論，同時需要有機(jī)地運(yùn)用教育科學(xué)、社會學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等相鄰學(xué)科的原理、研究方法及具體技術(shù)。這樣，才能科學(xué)地確立心理素質(zhì)教育課程的目標(biāo)體系。

4.必須注意內(nèi)容的全面及系統(tǒng)間的協(xié)同。心理素質(zhì)各要素對于促進(jìn)人的發(fā)展各有其獨(dú)特的功能。心理素質(zhì)教育的具體目標(biāo)要與素質(zhì)教育總目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時還須注意心理素質(zhì)內(nèi)部要素間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在智力、非智力能力、心理健康水平、個性心理品質(zhì)及行為適應(yīng)之間，他們又是相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用、相互制約的。在設(shè)定每一發(fā)展階段的課題時要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的水平等多方面因素，還應(yīng)注意內(nèi)部要素間的具體協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

5.以青少年身心發(fā)展規(guī)律和心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。遵循青少年學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律是教育的一條基本原則。青少年學(xué)生正處在人生從幼稚走向成熟的過渡階段，要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年初期三個發(fā)展階段。這三個階段是既有區(qū)別又互相聯(lián)系、互相銜接、持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。在各個不同發(fā)展階段，學(xué)生身心發(fā)展既有穩(wěn)定性又有可變性，既有本階段共同年齡特征，又存在著個別差異。

二、構(gòu)建心理素質(zhì)教育的本土化模式

心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)有兩條基本的途徑：一條是實(shí)踐的途徑，即從實(shí)踐中自下而上地逐步積淀形成心理素質(zhì)教育模式；另一條是理論的途徑，即以理論教育為起點(diǎn)，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐所形成的模式。從教育理論的高度來看，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)第二條途徑的開掘，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，在雄厚的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的心理素質(zhì)教育模式，才能更好地適應(yīng)教育實(shí)踐的要求。在心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)的起步階段應(yīng)該有清晰的框架，具體地說，應(yīng)具有如下特點(diǎn)：

1.有特色。特色就是與眾不同的風(fēng)格，從宏觀上講，應(yīng)建構(gòu)適合國情的規(guī)范模式。近些年來我國教育工作者的心理素質(zhì)教育實(shí)踐是富有本土化特色的。從微觀上講，一個地區(qū)乃至一所學(xué)校，構(gòu)建心理素質(zhì)教育模式也應(yīng)考慮地區(qū)和學(xué)校的情況，體現(xiàn)自己的特色。

2.高起點(diǎn)。雖然我國心理素質(zhì)教育還處在發(fā)展初期，但不能因此而降低心理素質(zhì)教育模式的要求。如果草率套用理論或者按部就班地沿襲別人的老路，心理素質(zhì)教育模式建構(gòu)勢必會經(jīng)歷一段低水平的重復(fù)過程，就會滯后于心理素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

3.可操作。心理素質(zhì)教育課程模式的兩個端點(diǎn)分別連接著理論與實(shí)踐，模式是理論與實(shí)踐上通下達(dá)的中介和橋梁，因此，能否有效地進(jìn)入操作狀態(tài)是心理素質(zhì)教育模式的適應(yīng)性與效用性的重要標(biāo)志。任何一種模式的建構(gòu)首先要解決的就是實(shí)踐問題，心理素質(zhì)教育模式的建構(gòu)也是以理論為指向、操作為基點(diǎn)，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生心理成長的效能。

三、心理素質(zhì)教育課程體系

從現(xiàn)代教育的意義上理解，心理素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教育的各個層面，本著一種大課程的思路，結(jié)合心理素質(zhì)教育實(shí)踐運(yùn)作的取向，可以從發(fā)展性—矯正性、顯性—隱性兩個緯度建構(gòu)心理素質(zhì)教育課程。

1.認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第一種課程形態(tài)，它以增進(jìn)人的心理成長為宗旨，以心理素質(zhì)教育的進(jìn)程為依托，組織師生互動的心理情境。它通過交流、對話、論辯、述理等形式促進(jìn)學(xué)生對心理現(xiàn)象、心理品質(zhì)、心理調(diào)控及心理建構(gòu)等方面的認(rèn)知。認(rèn)知性心理素質(zhì)教育課程是探究和建構(gòu)式的，注重營造認(rèn)知的氛圍，使學(xué)生成為真正意義上的認(rèn)知主體，民主、平等、合作地介入到認(rèn)知性的心理素質(zhì)教育進(jìn)程中，增進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展和心理品質(zhì)的提升。

2.融入性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第二種課程形態(tài)。這種課程是指在學(xué)校常規(guī)教育活動中，幫助學(xué)生提高認(rèn)知技能、情意特質(zhì)和人格素養(yǎng)，從而完善心理技能的一種課程形式?！叭诤稀蹦耸怯袡C(jī)的結(jié)合，是使課程實(shí)現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)通、一體化的契合。心理素質(zhì)教育作為一門導(dǎo)引學(xué)生心靈成長發(fā)展的課程領(lǐng)域，其主體應(yīng)是發(fā)展性、塑造性的，即在常規(guī)教育教學(xué)活動中培育學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)校各門學(xué)科課程以及班會活動、團(tuán)隊(duì)活動、文體活動等都隱含心育資源，如能充分挖掘其隱性的教育價值，就能達(dá)成融合性心理素質(zhì)教育課程目標(biāo)。

3.活動性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—顯性區(qū)間的第三種課程形態(tài)。由活動課程到活動性心理素質(zhì)教育課程并不是課程形式的變化，而是課程內(nèi)涵的變化和功能的拓展?；顒诱n程對人的影響是綜合的，是道德的、審美的、心理的多重教育影響的復(fù)合體。所謂活動性心理素質(zhì)教育課程就在于根據(jù)心理素質(zhì)教育的要求，在活動課程中融合心理素質(zhì)教育的原理、方法與技術(shù)，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為基礎(chǔ)，增進(jìn)其心理品質(zhì)發(fā)展的教育進(jìn)程。

4.矯正性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于矯正性—顯性區(qū)間的一種課程形態(tài)。隨著學(xué)校心理素質(zhì)教育“發(fā)展性”取向的逐步確立，以及“發(fā)展性的心理咨詢”、“積極的心理治療”的誕生，學(xué)校心理矯正的目標(biāo)也逐步與發(fā)展性的心理素質(zhì)教育目標(biāo)融合。

5.隱性心理素質(zhì)教育課程。這是屬于發(fā)展性—隱性與矯正性—隱性區(qū)間的一種課程形態(tài)，體現(xiàn)了隱性心理素質(zhì)教育課程的發(fā)展性與矯正。心理素質(zhì)的形成與發(fā)展是基于“養(yǎng)成”的復(fù)雜過程，心靈的成長需要“潤物細(xì)無聲”的環(huán)境氛圍，不能追求“速成”。從心理品質(zhì)的發(fā)展來看，知、情、意、行等要素構(gòu)成了心理發(fā)展的整體，這一整體結(jié)構(gòu)是在學(xué)生的生活過程中逐步發(fā)展起來的，隱性心理素質(zhì)教育課程正是以生活(主要是學(xué)校情境的生活)為媒介，通過無意識心理活動潛移默化地影響學(xué)生的心理成長。

四、心理素質(zhì)教育課程的類型

獨(dú)立性的心理素質(zhì)教育課程包括心理素質(zhì)教育科學(xué)課和心理素質(zhì)教育活動課。前者是一門傳授較系統(tǒng)的心理學(xué)基本知識，進(jìn)行心理自我教育的獨(dú)立課程；后者是有目的、有計劃地運(yùn)用心理學(xué)知識、原理，以培養(yǎng)良好心理素質(zhì)為主要目標(biāo)和內(nèi)容的心理訓(xùn)練課程。

人的心理發(fā)展是在人與人的相互交往、人與環(huán)境互動的活動過程中實(shí)現(xiàn)的，一刻也離不開活動。人的一切活動都必須有心理活動參與，都有培養(yǎng)某方面心理品質(zhì)的作用。但人的心理品質(zhì)是一個整體，包括多方面的內(nèi)容，通過單項(xiàng)或某類活動難以解決全部心理品質(zhì)的培養(yǎng)問題。同時各科教學(xué)與各種教育活動都有其特有的教學(xué)目的和訓(xùn)練內(nèi)容，當(dāng)前教育教學(xué)活動受應(yīng)試教育的影響，普遍存在著忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)的傾向。心理素質(zhì)教育活動課以心理品質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練為主要目的，因此，開設(shè)獨(dú)立的心理素質(zhì)教育活動課程是十分必要的。

心理素質(zhì)教育活動課對兒童具有特別重要的意義。其實(shí)心理素質(zhì)教育活動課比其他單一的活動課的作用更深，難度更大，周期更長。它需要根據(jù)不同心理品質(zhì)訓(xùn)練的特點(diǎn)來組織教學(xué)。思維訓(xùn)練要精心設(shè)計問題，情意訓(xùn)練要精心創(chuàng)設(shè)情境，心理問題和疾病的矯治要精心創(chuàng)造一種互助合作的氣氛。心理品質(zhì)的多樣性，要求心理素質(zhì)教育活動課的內(nèi)容豐富多彩，形式生動活潑，富有實(shí)效。心理品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期的發(fā)展的過程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。

心理素質(zhì)教育活動課的類型很多，如測量課、游泳課、訓(xùn)練課、矯正課、角色扮演課、社會活動課等。在開課上要求創(chuàng)設(shè)密切配合的心理氣氛，建立師生和諧的、真誠的、共情的心理關(guān)系，教師對學(xué)生的心理問題無條件地積極關(guān)注，對學(xué)生的表現(xiàn)關(guān)心、理解，但不責(zé)備、懲罰，活動中遵循心理輔導(dǎo)的原則，讓活動過程變成心理輔導(dǎo)與治療的過程。

非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程，是在具有多種角色人物的活動中培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的課程。它包括學(xué)科性心理素質(zhì)教育課，即在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)；活動性心理素質(zhì)教育課，即在活動課中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。非獨(dú)立性心理素質(zhì)教育課程的實(shí)質(zhì)是建立良好的師生關(guān)系，營造良好的社區(qū)、家庭、校園、班級環(huán)境。融入性心理素質(zhì)教育課程包括學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程等。

五、心理素質(zhì)教育課程設(shè)計與實(shí)施的基本原則

1.主體性。它充分弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的精神力量，把學(xué)生作為生命體，注重形成學(xué)生的獨(dú)立人格、精神風(fēng)貌和精神力量，注重發(fā)展其公民意識、現(xiàn)代意識和思維方式及非認(rèn)知因素。它要求發(fā)展個性，遵循教育的個性化原則。

2.發(fā)展性。心理素質(zhì)教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長。對于大多數(shù)學(xué)生來說，通過心理素質(zhì)教育，激發(fā)其成長的動因，促進(jìn)他們度過心理成長的各個關(guān)鍵時期，從而積極地面對成長中的各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)最佳的發(fā)展。

3.感悟性。心理素質(zhì)教育的目標(biāo)，決定了心理素質(zhì)教育的任何教育結(jié)果都要在學(xué)生的心靈中留下深刻的印跡。這種教育結(jié)果的獲得，要靠學(xué)生在教育過程中對活動、事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去體驗(yàn)、感悟，而不是教師諄諄教導(dǎo)。

第5篇：教育課程論文范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;課程改革;必要性;對策

一、高職教育課程改革的必要性分析

職業(yè)教育課程改革不但是對傳統(tǒng)課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構(gòu)建。在課程改革的過程中，課程文化會出現(xiàn)諸多的沖突、矛盾，協(xié)調(diào)這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發(fā)展的過程?？偟膩碚f，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點(diǎn)：其一，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，職業(yè)教育長期發(fā)展需要其具備一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而職業(yè)性又是職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)選擇；其二，基礎(chǔ)性與發(fā)展性，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才致力于服務(wù)一線生產(chǎn)行業(yè)，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，而隨著更多崗位的出現(xiàn)，職業(yè)教育也需要不斷發(fā)展、充實(shí)；其三，剛性教育與柔性教育，發(fā)掘?qū)W生的潛力與提高短期辦學(xué)效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設(shè)計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關(guān)系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導(dǎo)，深化課程改革。高職著力開展的是專業(yè)技能教育，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高水平的專業(yè)技能，達(dá)到與其企業(yè)需求的良好對接，更好完成就業(yè)。高職對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重的是技能的實(shí)用性，屬于應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于一線崗位。此外，高職學(xué)生在一線工作，需要具備較強(qiáng)的人際交往、組織、合作、應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，遵守紀(jì)律，樹立集體觀念。無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都和課程教學(xué)有著密切的關(guān)系，如果不能把握教育規(guī)律，及時進(jìn)行課程改革，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、高職教育課程改革對策

如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設(shè)計沖突，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的客觀需要。而要進(jìn)行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標(biāo)。教育部對高職教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。圍繞這個人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職應(yīng)該明確自身的課程目標(biāo)，從社會具體需求、學(xué)生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求等角度，確立正確的課程目標(biāo)。結(jié)合該課程目標(biāo)，調(diào)整人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，改良教育教學(xué)方法，重構(gòu)知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)體系，輸出更多高水準(zhǔn)、現(xiàn)代化、復(fù)合型的人才，以滿足社會發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)的需要。2.整合現(xiàn)有課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)計上，不但包括技術(shù)能力培養(yǎng)部分，還要包括綜合素質(zhì)培養(yǎng)部分，提高基礎(chǔ)理論課程深度，拓展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)范圍。在實(shí)際的課程體系整合中，要結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程。在理論課程整合上，應(yīng)該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力，將反復(fù)、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業(yè)需要的課程結(jié)構(gòu)。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合具體專業(yè)的學(xué)科屬性，要深挖本專業(yè)的崗位特點(diǎn)，確保課程設(shè)置全面、細(xì)致。3.體現(xiàn)職業(yè)崗位群要求。在設(shè)置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經(jīng)濟(jì)特征需求，并以此來調(diào)整、改革理論與實(shí)踐課程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要結(jié)合崗位的實(shí)際情況，制定系統(tǒng)化的教學(xué)計劃與課程模塊。理論教學(xué)過程中，要結(jié)合崗位需求，提供必需的理論知識，并進(jìn)行實(shí)踐分析。4.創(chuàng)新課程評價體系。具體來說，應(yīng)從如下幾個方面著手：其一，堅實(shí)學(xué)生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標(biāo)。高職院校學(xué)生接受的理論知識、實(shí)踐操作訓(xùn)練等，最終都是為了提高其職業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，高職在課程建設(shè)中，應(yīng)該突出能力目標(biāo)，建立能力指標(biāo)評價體系，以提高學(xué)生實(shí)操能力。知識和能力并不等同，為了讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，就需要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。而明確能力目標(biāo)，建立能力指標(biāo)評價體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設(shè)置一些企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中完成學(xué)習(xí)。而具體的項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位有關(guān)，教師需要加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地開展企業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練。此外，教師還要創(chuàng)建一種模擬真實(shí)環(huán)境的職業(yè)崗位，通過學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，督促其加以改正。好的職業(yè)課程必須有清晰的任務(wù)主線，只有讓學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標(biāo)，進(jìn)行有效的任務(wù)訓(xùn)練，堅持學(xué)生的主體地位才是整個課程評價的關(guān)鍵。

三、總結(jié)

為了理順新舊課程文化的沖突、提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚(yáng)長避短，消除缺點(diǎn)，擴(kuò)大優(yōu)勢，建立健全課程體系，促進(jìn)課程教育的跨越式發(fā)展。而只有立足當(dāng)下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業(yè)優(yōu)勢。本文分析了高職職業(yè)教育課程改革的必要性，提出了高職職業(yè)教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。

作者:房強(qiáng) 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育課程論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力?；A(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計能力的要求

教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合?；A(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實(shí)的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

第7篇：教育課程論文范文

師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的搖籃，其課程設(shè)計直接關(guān)系到教師人才培養(yǎng)質(zhì)量。二十一世紀(jì)，“教師教育走向開放性……教師教育的專業(yè)化”[1]。北師大中文學(xué)科在制定免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)方案時，努力遵循新的教育理念，充分研究學(xué)校修訂教學(xué)計劃的總指導(dǎo)精神，對兩方面信息進(jìn)行調(diào)研，一是對北京市重點(diǎn)中學(xué)一線優(yōu)秀教師關(guān)于新型中學(xué)教師培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求調(diào)研；，二是對傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系深入研究，廣泛征集教師建議?；谝陨险J(rèn)識構(gòu)建中文學(xué)科課程設(shè)計體系。

（一）課程設(shè)計模塊的構(gòu)建

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)定位于“培養(yǎng)一批具有先進(jìn)教育理念和堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，能引領(lǐng)中國中學(xué)語文教育改革方向的高水平中學(xué)語文教師”；定位于“培養(yǎng)人格健全、品德高尚、綜合素質(zhì)優(yōu)良、漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有較強(qiáng)中文教學(xué)實(shí)踐能力與拓展能力、富有創(chuàng)新精神、樂教適教的漢語言文學(xué)基礎(chǔ)教育高級專門人才”；定位于“培養(yǎng)新型中學(xué)語文教育人才和教育專家”。圍繞以上3點(diǎn)定位，設(shè)置課程，其三大模塊課程類別及學(xué)分比例為：“通識教育課程（26℅）”、“專業(yè)教育課程（54℅）”“教師教育課程（20℅）”，其中“專業(yè)教育課程”包含“文學(xué)類方向課”、“語言類方向課”和“師范類專業(yè)方向課”。第一學(xué)年以公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課為主；第二學(xué)年學(xué)習(xí)精深的學(xué)科專業(yè)知識及教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識；第三學(xué)年以實(shí)踐性較強(qiáng)教師教育課程為主，同時修讀學(xué)科專業(yè)選修課；第四學(xué)年開展教育實(shí)踐課程，包含教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文寫作。其中教師教育類課程中的“職業(yè)信仰與養(yǎng)成教育”課程貫穿整個大學(xué)四年學(xué)習(xí)。上述分析可見，該課程體系既注重學(xué)科專業(yè)知識掌握，又注重教師教育技能培養(yǎng)，提升師范生綜合素質(zhì)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的加強(qiáng)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)。教師要善于把自己掌握學(xué)科知識傳授給學(xué)生，成為學(xué)生自己的知識，就需要有教育的技能與技巧。這種技能與技巧要通過教育理論的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)應(yīng)用才能獲得。”[2]我校中文學(xué)科課程設(shè)計順應(yīng)這種先進(jìn)教師培養(yǎng)理念，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，突破傳統(tǒng)師范生教學(xué)模式。實(shí)踐性教學(xué)加強(qiáng)體現(xiàn)在實(shí)踐性課程大幅度增加、學(xué)時加長以及教學(xué)方法、評價方式靈活多樣。

1、實(shí)踐性課程包含：（1）公共類課程，如：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用、數(shù)理統(tǒng)計；（2）教育類課程，如：教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、教育教學(xué)思想解讀、教師語言藝術(shù)、教師媒介素養(yǎng)概論和職業(yè)信念與養(yǎng)成等；（3）學(xué)科專業(yè)類課程：語文課程設(shè)計、語文教材研究，以及與中學(xué)教學(xué)聯(lián)系密切的中文學(xué)科師范類10門課程。這些課程的教材均基于對中學(xué)語文課程進(jìn)行調(diào)研，參考中學(xué)語文所選篇目編寫，如中國古代作家作品導(dǎo)讀、中國現(xiàn)代作家作品專題等。這些課程無論從中學(xué)語文教學(xué)方法還是學(xué)科深層次把握上均有很強(qiáng)的實(shí)踐性指導(dǎo)意義；（4）第二課堂活動、環(huán)節(jié)，如書法競賽、教師教育技能大賽、支教活動等，這對提高師范生教育技能水平，提升綜合素質(zhì)起到積極作用。

2、教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時間的加長

現(xiàn)代教育理念表明，“教師職業(yè)有其自身特點(diǎn)，其職業(yè)對象是活生生的人，是正在成長中的兒童青少年；職業(yè)的內(nèi)容和任務(wù)不僅教書，更要育人；職業(yè)方式也與其他行業(yè)不同?！盵3]教師職業(yè)需要經(jīng)過較長時間專門職業(yè)訓(xùn)練，師范生是未來中學(xué)教師，為加快師范生角色的轉(zhuǎn)變，在職前培養(yǎng)過程中，我們加長強(qiáng)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)時間。大三見習(xí)，大四在中學(xué)實(shí)習(xí)。通過加長見習(xí)、實(shí)習(xí)時間，拓展師范生的實(shí)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)其在校期間的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與個體經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)前見習(xí)，形成“實(shí)踐一反思一成長”的循環(huán)模式；再次，為增強(qiáng)師范生對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的了解，以教育實(shí)習(xí)為主、見習(xí)為輔，開展教育調(diào)查研究，不斷增強(qiáng)師范生實(shí)踐性知識的比重，使他們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)各種能力。這一環(huán)節(jié)在免費(fèi)師范生課程改革中表現(xiàn)尤為明顯，也是免費(fèi)師范生課程設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。

3、教學(xué)方法、考核評價方式的多樣化

隨著社會進(jìn)步，教育理念更新，教學(xué)技術(shù)提高，我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法、考核與評價方式的多樣性。教學(xué)上，如“微格教學(xué)”的應(yīng)用，貫穿于整個大學(xué)四年培養(yǎng)中，應(yīng)用于教育類課程、學(xué)科教學(xué)法課程及學(xué)科專業(yè)課程的實(shí)踐性教學(xué)上。該方法也是目前各國利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法?？己嗽u價方式靈活多樣，如教案設(shè)計、課件制作、模擬教學(xué)、調(diào)查報告、小組辯論、演講、課題設(shè)計等多元化的方式進(jìn)行考核。這都是注重實(shí)踐性教學(xué)體現(xiàn)。

二、中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生與傳統(tǒng)師范生課程設(shè)計比較

我校中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)注重學(xué)生寬厚的學(xué)科專業(yè)知識掌握、教師教育技能的訓(xùn)練、綜合素質(zhì)能力的提升以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)比較，具有如下特點(diǎn)：

（一）二者均注重中文學(xué)科專業(yè)知識的牢固掌握

“教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個時代是知識經(jīng)濟(jì)的時代，是知識創(chuàng)新時代，也是競爭十分激烈的時代。因此對教師專業(yè)性要求越來越高?！盵4]教師專業(yè)化包含“教師掌握較高的專門（所教學(xué)科）的知識和技能體系”[5]中文學(xué)科，無論是傳統(tǒng)師范生還是免費(fèi)師范生培養(yǎng)都應(yīng)必須牢固掌握中國語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及與之相關(guān)的學(xué)科知識。傳統(tǒng)師范生專業(yè)學(xué)科課程占所有課程學(xué)分的64％，免費(fèi)師范生則占54％。這是我們課程設(shè)計的基礎(chǔ)——掌握堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識！免費(fèi)師范生課程設(shè)計既傳承傳統(tǒng)師范生課程的優(yōu)良積淀，又充分吸收當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域前沿的成果，將傳統(tǒng)師范生教材內(nèi)容中至今仍有價值的理論、觀點(diǎn)和方法保留下來,形成新的體系。

（二）免費(fèi)師范生更加注重教師教育技能的培養(yǎng)

“教師專業(yè)化體現(xiàn)在既掌握學(xué)科知識和技能體系，又掌握教育學(xué)科的知識和技能，并需要經(jīng)過“臨床”實(shí)習(xí)。”[6]為培養(yǎng)21世紀(jì)師資，北師大中文學(xué)科免費(fèi)師范生課程設(shè)計更加注重教育技能的培養(yǎng)，教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)大幅度增加。其教師教育課程較傳統(tǒng)師范生多60％，有極大提高，這與世界發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀教師培養(yǎng)水平更加接近。

免費(fèi)師范生的培養(yǎng)，其教學(xué)方法、考核與評價方式更靈活多樣，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)師范生的培養(yǎng)顯得更單一些；注重免費(fèi)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，通過有關(guān)教師教育技能比賽、支教活動等“第二課堂”的開設(shè)，提升師范生綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升了師范生一畢業(yè)就可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)教師崗位的相關(guān)工作能力。這也是較傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)不同之處，也是注重教師教育技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

（三）免費(fèi)師范生多模塊實(shí)踐教學(xué)體系的建立

中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)以“能力、素質(zhì)培養(yǎng)”為宗旨，建立了多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包含：一是獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如社會實(shí)踐、教育調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)；二是貫穿理論教學(xué)中的基本技能訓(xùn)練，包括學(xué)科技能、教育技能；三是“第二課堂”社會的開展。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置，體現(xiàn)了理論教學(xué)與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則,有針對性的鍛煉免費(fèi)師范生的崗位技能，更好的滿足社會對這一專業(yè)人才技能的需求。

綜上所述，免費(fèi)教育師范生課程體系優(yōu)于傳統(tǒng)師范生之處有三：1、加強(qiáng)教育類課程，重視教育實(shí)踐活動，教師教育課程數(shù)量多，而且細(xì)、精、透；2、緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐；3、授課、考核、評價方式靈活多樣，有利于教育技能的培養(yǎng)；4、課程設(shè)計體現(xiàn)教師教師職業(yè)專業(yè)化。

三、我國高等師范與各國高等師范課程體系比較

為更好了解發(fā)達(dá)國家?guī)煼墩n程體系，筆者按照師范生課程結(jié)構(gòu)列表如下，數(shù)據(jù)來源我國研究成果及法國本科培養(yǎng)教學(xué)手冊[7][8][9][10]：

上述可見，我國免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)較傳統(tǒng)師范生接近發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培養(yǎng)水平，特點(diǎn)是：

第一，教師的學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)和教師的職業(yè)訓(xùn)練并重；

第二，加強(qiáng)教師教育理念、教學(xué)技能以及教育實(shí)習(xí)、教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；

第三，發(fā)達(dá)國家教師教育課程在課程體系中所占比例高；

第四，發(fā)達(dá)國家非常注重教育實(shí)習(xí)，尤其是法國，實(shí)習(xí)時間長。

各國教師的職前培養(yǎng)方案把教師培養(yǎng)專業(yè)化，符合教師是專業(yè)性職業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念。

四、免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

基于對中文學(xué)科免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)近4年動態(tài)追蹤實(shí)踐研究，以及對其課程設(shè)計體系進(jìn)行多方位比較分析，筆者對我國免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)提出如下思考：

第一、教師教育類課程是免費(fèi)師范生培養(yǎng)重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是課程改革重點(diǎn)部分，因而對授課教師提出更高要求。試想，如果我們的學(xué)科專業(yè)老師如果教師教育水平一般，又怎樣培養(yǎng)高水平免費(fèi)師范生？

第二，免費(fèi)師范生的畢業(yè)論文多撰寫學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，缺少對基礎(chǔ)教育的深層次研究或教育實(shí)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)問題的探討，不利于學(xué)生教師教育技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)；

第8篇：教育課程論文范文

課程建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)，是教學(xué)建設(shè)中最基本的建設(shè)，它決定著教學(xué)質(zhì)量的高低，是人才培養(yǎng)關(guān)鍵點(diǎn)和教學(xué)改革的突破口，只有加強(qiáng)課程建設(shè)，才能保證教學(xué)質(zhì)覺。課程建設(shè)主要包括:教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍與教研室建設(shè);教學(xué)方法與教學(xué)手段;教學(xué)組織與教學(xué)管理等方面的系統(tǒng)建設(shè)。本文就高校課程建設(shè)談自己粗淺的看法。

一、課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鏈

1.搞好課程建設(shè)必須要提高認(rèn)識。質(zhì)量是高等教育辦學(xué)的生命線。要提高教學(xué)質(zhì)最，就要從教學(xué)的最基本建設(shè)———課程建設(shè)做起。課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)校工作的方方面面，需要學(xué)校各方面的支持和幫助。要充分調(diào)動教師積極開展課程改革和建設(shè)，教師長期在教學(xué)第一線毛作。其教學(xué)、科研和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富.了解學(xué)科課程發(fā)展的最新動態(tài)，擔(dān)負(fù)課程建設(shè)的具體工作。因此，應(yīng)提高教師的思想認(rèn)識，重視課程建設(shè);，各部門領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決實(shí)際問題。尤其是政策要傾斜，經(jīng)費(fèi)要保證。對課程建設(shè)卓有成效者要給子表彰和獎勵，使他們自覺地參與教學(xué)改革，參與課程建設(shè)。教研空是按專業(yè)建立起的教學(xué)、科研基層單位，從某種意義上說，學(xué)校教學(xué)任務(wù)完成的好壞，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教研室的建設(shè)工作，取決于教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員對課程建設(shè)的投入。以教研室為中心，加強(qiáng)課程建設(shè)與教學(xué)管理，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。要堅持走內(nèi)涵發(fā)展為主的道路，各課程負(fù)責(zé)人要按照合格課程與優(yōu)秀課程基本條件和建設(shè)方向。詳細(xì)寫出課程建設(shè)的日標(biāo)規(guī)劃和年度實(shí)施方案，應(yīng)注重課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，把著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，把課程建設(shè)深入到整個教學(xué)活動和課程體系中去，使教學(xué)的各項(xiàng)工作到一個高層次.優(yōu)化組合成一個整體，使大部分本科課程的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個較高水平，形成較完整的反映現(xiàn)代科技和社會發(fā)展趨勢的課程改革計劃和可行措施，使課程改革和建設(shè)取得成效。

2．摘好課程建設(shè)要有明確的質(zhì)員標(biāo)準(zhǔn)。高等教育質(zhì)量是個多維的復(fù)合概念，其標(biāo)準(zhǔn)是適應(yīng)性、多樣性和發(fā)展性的統(tǒng)一。適應(yīng)性是高等教育質(zhì)址的本質(zhì)屬性，是高等教育的基本功能、是社會需要檢驗(yàn)高等教育質(zhì)量的基本尺度。多樣性則是提高高等教育質(zhì)量的第二屬性，是保持和傳遞人類已有的文明成果，也是培養(yǎng)公民素質(zhì)，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，滿足社會對人才開發(fā)和應(yīng)用等。要不斷地總結(jié)、探索與實(shí)踐，建立出一套操作性和針對性強(qiáng)的合格課程、重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程建設(shè)的質(zhì)址標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過統(tǒng)等規(guī)劃，分期、分批建設(shè)，采取自評自建與集中組織審評相結(jié)合;普及與提高相結(jié)合;少數(shù)重點(diǎn)課程、優(yōu)秀課程與合格課程相結(jié)合，深入研究教學(xué)改革，提高課程建設(shè)的功能和實(shí)效性。發(fā)展性是高等教育質(zhì)量第三屬性，是隨著高等教育發(fā)展而變化，是適應(yīng)性質(zhì)址的衡址標(biāo)準(zhǔn)。既要繼承傳統(tǒng)，義要突破前規(guī);要從教育觀、質(zhì)量觀和人才觀方面轉(zhuǎn)變認(rèn)識;要從課程的地位和作用，課程的特點(diǎn)和學(xué)科的橫向聯(lián)系上進(jìn)行探討;要從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行探索;要從傳授知識、提高技能和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行研究。使高教通過2——3年的教學(xué)建設(shè)，絕大多數(shù)的必修課程達(dá)到高水平，并創(chuàng)建具有特色的古內(nèi)重點(diǎn)課程，使高教的整體教學(xué)水平再上新臺階。

3.搞好課程建設(shè).要認(rèn)真分析課程的現(xiàn)狀。高等學(xué)校條件有的相對較差，需要建設(shè)的項(xiàng)目很多，我們必須根據(jù)課程的現(xiàn)狀，結(jié)合高等教育形勢發(fā)展的需要，抓主要矛盾。對提高教學(xué)質(zhì)員影響大的關(guān)鍵是課程建設(shè).如對一些.環(huán)課率高，授課面廣的土干課程，給予重點(diǎn)資助;從課程設(shè)置中確立一批覆蓋面寬、直接影響學(xué)生理論基礎(chǔ)與準(zhǔn)本技能的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課作為重點(diǎn)課程進(jìn)行建設(shè)。加強(qiáng)篆礎(chǔ)理論、墓本知識和基本技能的培養(yǎng);抓好專業(yè)主干課建設(shè)，以重點(diǎn)課程建設(shè)帶動相鄰的系列課程的建設(shè)。高校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)與獎勵專項(xiàng)基金，要把重點(diǎn)課程建設(shè)和優(yōu)秀課程評選作為一項(xiàng)整體工作，堅持評建結(jié)合，以建為主。應(yīng)以墓礎(chǔ)條件好，發(fā)展?jié)摿Υ螅瑢W(xué)校整體教學(xué)水平具有較大促進(jìn)作用的主干學(xué)科、主千課程為對象，通過“分期分批，立項(xiàng)建設(shè)，評建結(jié)合”，有計劃地開展校級一類課程建設(shè)。在合格課程的基礎(chǔ)上，爭創(chuàng)評選省級優(yōu)秀課程。

二、建設(shè)優(yōu)秀課程，深化課程體系改革

要以優(yōu)秀課程建設(shè)為中心，重視課程體系的改革和系列課程建設(shè)，建立新課程結(jié)構(gòu)體系。

1.課程體系改革。要以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、辦學(xué)層次，招生規(guī)模以及各門課程在整個培養(yǎng)計劃中所處的地位，制定出全校課程建設(shè)目標(biāo)。對課程及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體優(yōu)化和改革，圍繞知識、能力、索質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建新的課程體系。新課程體系必須具有內(nèi)容銜接緊密，交叉滲透，符合人才培養(yǎng)和教育客觀規(guī)律的特征，并且在內(nèi)容涵蓋和組成形式匕體現(xiàn)學(xué)科課程及其內(nèi)容的系統(tǒng)性。建立各課程群(包括公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群等)。在新的課程體系中，課程群由原有的課程、新設(shè)的課程與基本素質(zhì)教育和專業(yè)課程密切相關(guān)的選修類課程構(gòu)成。對專業(yè)課程進(jìn)行分化、重組和新建。(l)課程分化—為適應(yīng)高師教育學(xué)科高度綜合又高度分化趨勢。促進(jìn)學(xué)科課程的分化;(2)課程重組—打破完全按學(xué)科設(shè)置課程的模式，在教學(xué)內(nèi)容，理論知識和技能實(shí)踐進(jìn)行融合重組;(3)課程新建—根據(jù)德、智、體、美全面發(fā)展的方針，新建一批新興學(xué)科課程和邊緣學(xué)科課程。

2.強(qiáng)化系列課程建設(shè)。系列課程包括主干課程和分支課程。以主干課程適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，以分支課程適應(yīng)學(xué)科間的交叉，融合新興學(xué)科和前沿學(xué)科。充分發(fā)揮老教師的作用。由他們參與開展各學(xué)科和相關(guān)課程的聯(lián)系與合作，切實(shí)解決系列課程之間的內(nèi)容重復(fù)，前后銜接和專業(yè)課的內(nèi)容更新等問題。.主干課程為必修課。分支課程為選修課、講座等，加大選修課的比例。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的卞動性、選擇性和學(xué)習(xí)興趣。各種選修課程的安排相對不集中在一段時問內(nèi)，而是恨據(jù)專業(yè)需要和教育的不同階段，分散在整個教學(xué)過程中，有利主干與分支課程間的相互滲透，形成主體交叉，有利于主干課程的發(fā)展和各課程的相互貫通。

3.合作建設(shè)課程是課程體系改革重點(diǎn)。要培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才，就要加強(qiáng)素質(zhì)教育，增設(shè)素質(zhì)教育課程。目前文化素質(zhì)教育的選修課課程建設(shè)是我校的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)學(xué)科和師資。因此.我們要與綜合性院校合作，加強(qiáng)我校的人文、社會和自然科學(xué)選修課程的建設(shè)，并采取促建的辦法，以校際間、學(xué)科間學(xué)術(shù)交流為主進(jìn)行合作。通過與綜合性或多學(xué)科性大學(xué)聯(lián)合開課或交流授課，進(jìn)一步豐富選修課教學(xué)內(nèi)容，形成歷史、哲學(xué)、社會科學(xué)、語言文學(xué)、藝術(shù)類和自然科學(xué)專業(yè)選修課。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍是高校課程建設(shè)的需要

建立一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍，是搞好課程建設(shè)的關(guān)鍵。教師的整體素質(zhì)關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量.建立一支職稱年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)科研能力強(qiáng)，熱心教學(xué)工作，有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍，是促使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，培養(yǎng)21世紀(jì)人才的可靠保證。我們要把加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)列為課程建設(shè)的重要內(nèi)容，堅持“多渠道、多層次、全方位培養(yǎng)師資”的原則，制定和實(shí)施我校“人才培養(yǎng)工程計劃”，設(shè)立主講教授和主講教師制。采用校內(nèi)外培養(yǎng)并舉，以校內(nèi)培養(yǎng)為主的策略，加速教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的素質(zhì)與能力。應(yīng)根據(jù)《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中的高層次創(chuàng)新人才工程，鼓勵一部分中青年教師在投入教學(xué)時，給予時間上和精力上的保證。通過學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，規(guī)范教學(xué)管理制度，強(qiáng)化教師的敬業(yè)精神、競爭意識、責(zé)任意識和教書育人，建立一支業(yè)務(wù)過硬、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)科研相結(jié)合的相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)抓好中青年骨干教師的培養(yǎng)提高，注意選拔培養(yǎng)學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師;通過實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，發(fā)揮學(xué)術(shù)造詣深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)教學(xué)研究活動，將老教師的作用與中青年教師培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高;通過學(xué)術(shù)活動。溝通信息，加強(qiáng)協(xié)作，更新知識，增進(jìn)學(xué)科間的校際間的交流，通過校內(nèi)外各種培訓(xùn)班培訓(xùn)，抓好教師的繼續(xù)教育，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，通過科學(xué)研究，促進(jìn)教師科研思維能力，業(yè)務(wù)能力，教學(xué)水平不斷提高，充實(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量;通過實(shí)行真正的教師聘任制，引入竟?fàn)帣C(jī)制，創(chuàng)造良好氣氛，使廣大教師積極承擔(dān)教學(xué)工作。

四、嚴(yán)格教學(xué)管理，開展教學(xué)評估

1.促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)管理部門要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的鵝本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績與問題。我校擴(kuò)招后，雖然底子較薄，條件較差，但越要強(qiáng)化教學(xué)管理。向管理要質(zhì)量要效益，扎扎實(shí)實(shí)工作.大力整頓和規(guī)范我校教學(xué)管理，提高教學(xué)竹理水平和效率。加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)，通過教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測評、教案檢查評比、聽課評課、聽取學(xué)生意見、考試成績分析和人員培訓(xùn)等一系列措施，從教學(xué)摹本環(huán)節(jié)抓起，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)星監(jiān)控嚴(yán)格教學(xué)管理，增強(qiáng)各課程的管理意識，強(qiáng)化教師的質(zhì)址意識。在今后2-3年內(nèi)，力爭把我校各專業(yè)的80%主干課程建設(shè)成為校級優(yōu)秀課程，30%達(dá)到省級優(yōu)秀課程。

2．加快題庫建設(shè)，建立嚴(yán)格規(guī)范考試制度?？荚嚥粌H能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能反應(yīng)教師知識水平。在考試中圍繞命題中心環(huán)節(jié)，能否真實(shí)反應(yīng)教與學(xué)的情況，試題必須具有科學(xué)性、可靠性、準(zhǔn)確性;改革考試內(nèi)容和方法。加強(qiáng)對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的考核;在考試中要改變過去單純的課程考試，逐步增加實(shí)踐考試所占比例;加強(qiáng)考試管理，做到“三嚴(yán)”，即嚴(yán)格考試、嚴(yán)格考場紀(jì)律、嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn);加強(qiáng)考試分析和考試監(jiān)控。今后將采取購進(jìn)題庫軟件與自行出題相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)增題庫址，加快實(shí)施教考分立。在幾年內(nèi)完成主干課程和重點(diǎn)建設(shè)課程的計算機(jī)試題庫和題卡建設(shè)，提高考試質(zhì)量。

第9篇：教育課程論文范文

  

《國家基礎(chǔ)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(3--12年級)》(實(shí)驗(yàn)稿，以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的研制是此次國家基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。《標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)的設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)。歸納起來，《標(biāo)準(zhǔn)》具有以下顯著特點(diǎn)： 

1、英語課程目標(biāo)體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想 

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立自信。在英語學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強(qiáng)化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。 

《標(biāo)準(zhǔn)》將英語課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。 

2、以能力為目標(biāo)的分級課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標(biāo)分級的方式設(shè)計新的英語課程,取代現(xiàn)行大綱的分學(xué)段、分年級的設(shè)計方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》從小學(xué)三年級至高中畢業(yè)整體設(shè)計英語課程，將英語課程的目標(biāo)按能力水平設(shè)計為九個級別。級別的設(shè)定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學(xué)、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，《標(biāo)準(zhǔn)》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況適當(dāng)提高或降低相應(yīng)學(xué)段英語課程的目標(biāo)要求。分級的設(shè)定，對中小學(xué)各年級的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價和教材編寫提供了指導(dǎo)，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。 

3、采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與 

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，從而感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參加。 

4、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和可操作性 

《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高，也有利于科學(xué)、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 

5、注重評價對學(xué)生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。 

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評價體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學(xué)生、同伴、教師、家長等共同參與評價。 

6、強(qiáng)調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用。 

《標(biāo)準(zhǔn)》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的教與學(xué)的方式和前所未有的空間。 

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等等，以保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高課程實(shí)施的效果。 

綜觀以上特點(diǎn)，我們可以清楚地看到，英語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實(shí)有效的實(shí)施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設(shè)計就可以成功的。而課程實(shí)施過程不是簡單的執(zhí)行過程，而是一個復(fù)雜的互動過程。影響課程實(shí)施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實(shí)施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學(xué)中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學(xué)方法問題?！倍虒W(xué)方法是由教師實(shí)踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見，《標(biāo)準(zhǔn)》對我們外語教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時《標(biāo)準(zhǔn)》也給我們提供了一個很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應(yīng)新課程教學(xué)，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》呢？ 

2、教師要適應(yīng)新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。 

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯誤。