教育教學(xué)論壇精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)論壇范文

摘 要 交往教學(xué)理論是一種新型教學(xué)理論，與之相對(duì)應(yīng)的是灌輸教學(xué)理論，前者更加關(guān)注師生互動(dòng)交流，而后者僅僅是教師的一種單向行為。交往教學(xué)理論的精髓是師生交流和諧互動(dòng)、共同發(fā)展，它體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育理念，為高校體育教學(xué)開展提供了全新理論，極大提升了體育教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 交往教學(xué)理論 體育教學(xué) 探究 師生互動(dòng)

在以往的體育教學(xué)中，由于師生溝通與交流的缺乏，教學(xué)低效甚至無(wú)效，這不利于高校體育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。體育教育是師生共同參與，互助交流的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師與學(xué)生同為主體，和諧的關(guān)系能助推體育教育的高效進(jìn)行，故巧用交往教學(xué)理論改善體育教學(xué)效果很有必要。

一、明確交往教學(xué)理論內(nèi)涵及其應(yīng)用原則

在我國(guó)體育教育領(lǐng)域，特別是高校體育教學(xué)，一般將灌輸式理論作為體育教學(xué)所秉承的基本理論，更多教師對(duì)交往教學(xué)理論一知半解，不加重視。所謂交往教學(xué)理論，即一種尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生課堂主體性地位的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)作用――互相理解，真誠(chéng)交流，平等溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。在交往教學(xué)理論下，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正得到了自由發(fā)展，這極大改善了體育教學(xué)效果。

高校體育教學(xué)要想高效運(yùn)用交往理論提升教學(xué)質(zhì)量，必須掌握一定的應(yīng)用原則。具體來(lái)說(shuō)，主要有三點(diǎn)：第一，合理性原則。所謂合理性原則，即教師在體育課堂教學(xué)中一定要將自己置于合理的位置，不能以高高在上的師者姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而是應(yīng)該以平等的身份去接觸學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，與其進(jìn)行深度、平等、和諧的溝通與交流；第二，合作性原則。交往教學(xué)理論表現(xiàn)為較強(qiáng)的合作性，它強(qiáng)調(diào)師生相互合作，而非一方壓倒另一方的命令式和灌輸式教學(xué)。在合作過(guò)程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得足夠的合作成就感，激勵(lì)其合作、探究；第三，差異性原則。教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況實(shí)施差異性“交往”教學(xué)。

二、不斷優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程、完善教學(xué)方法

在體育教學(xué)中，恰到好處、科學(xué)完善的教學(xué)過(guò)程以及多元高效的教學(xué)方法對(duì)課堂效率的提升起到關(guān)鍵性作用。在交往教學(xué)理論的引導(dǎo)下，師生關(guān)系理應(yīng)更加和諧，教師教學(xué)過(guò)程的開展以及教學(xué)方法的使用應(yīng)完全基于學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的需求，讓學(xué)生在一種溫馨和諧、活潑生動(dòng)的體育學(xué)習(xí)氛圍中享受到體育學(xué)習(xí)的自主性、開放性。誠(chéng)然，只要是充斥著交流氣息、能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與信心的教學(xué)方法均符合交往教學(xué)理論。

基于交往教學(xué)理論，教師應(yīng)采用以下教學(xué)方法豐富體育教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造師生交往、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍：第一，合作探究教學(xué)法。合作探究教學(xué)法是符合交往教學(xué)理念的一種教學(xué)方法，它有效促進(jìn)了師生互動(dòng)、交流與合作，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系意義重大；第二，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)資源能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生從枯燥、乏味的體育課堂中抽離出來(lái)。例如，在講解“籃球技巧”過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀看“NBA球賽”視頻，并讓學(xué)生就其中一個(gè)球員所運(yùn)用的籃球技巧進(jìn)行討論，然后教師再作“評(píng)析”；第三，問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題教學(xué)法是踐行交往教學(xué)理論的一種最直接的方法，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)一定要進(jìn)行有效提問(wèn)，做好與學(xué)生的靈活、真情溝通。

三、采用基于交往教學(xué)理論的科學(xué)評(píng)價(jià)方法

在高校體育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)體育教學(xué)成果。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即由教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一錘定音，通過(guò)一次終結(jié)考試判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，且不符合交往教學(xué)理論。于是，在體育教學(xué)中，要倡導(dǎo)一種形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化師生在評(píng)價(jià)過(guò)程中互動(dòng)交流與合作。

在交往教學(xué)理論下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，除了教師之外，還應(yīng)該有學(xué)生。評(píng)價(jià)方式也由原有的由教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)拓展和轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、他評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。毋庸置疑，這種評(píng)價(jià)方式真正實(shí)現(xiàn)了師生之間全方位、近距離地交流與討論，是深入滲透交往教學(xué)理論的一種重要方式。另外，在評(píng)價(jià)之后，教師要通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反饋，以便不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)一步提升體育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)之于體育教學(xué)至關(guān)重要，教師要懂得通過(guò)不同的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生心里想法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此改善教學(xué)效果。

綜上可知，交往教學(xué)理論作為一種全新的體育教學(xué)理念，對(duì)高校體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。毋庸置疑，要想將交往教學(xué)理論滲透于體育教學(xué)的方方面面，教師首先要明確交往教學(xué)理論內(nèi)涵以及應(yīng)用原則，繼而不斷優(yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，完善教學(xué)方法，真正做到“以學(xué)生為本”。最后，還要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新性等的綜合類體育人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 苗旭峰.交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇.2014.01：101-102.

第2篇：教育教學(xué)論壇范文

感謝學(xué)校給了我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸親臨會(huì)場(chǎng)，目睹了名師的風(fēng)采，受益匪淺。

受邀蒞臨本次論壇的有來(lái)自北京、上海、深圳、江蘇等地和河南各地市的著名特級(jí)教師：胡明道、余映潮、王君、徐飛、周子房、董一菲等。

論壇由名師示范觀摩課，說(shuō)課評(píng)課，與老師互動(dòng)，做報(bào)告幾部分組成。首先“登上舞臺(tái)”的是中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師胡明道老師。她由給我們上的《游山西村》這節(jié)課談起，向我們提出了“對(duì)話激活課堂”的新理念。吳老師以示范課堂讓我們明白了：讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)對(duì)話可以激活課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

徐飛老師的八年級(jí)觀摩課《舌尖上的人情》，生動(dòng)地告訴了我們寫作教學(xué)的情味視角，他說(shuō)，語(yǔ)文就是你讀過(guò)的書，語(yǔ)文就是你走過(guò)的路，語(yǔ)文就是你與自己最親密的接觸。

這次培訓(xùn)，給我印象最深的是王君老師，她極具親和力的課堂語(yǔ)言，縝密的教學(xué)思路，生動(dòng)的教學(xué)方法和跳躍的教學(xué)思維，讓課堂教學(xué)容量變得無(wú)限大，聽她的課，仿佛有無(wú)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)向海浪一樣洶涌而來(lái)，讓人應(yīng)接不暇，精彩紛呈。她發(fā)表各類教育教學(xué)文章上千篇，出版專著19部，首倡“青春教育”“青春語(yǔ)文”教學(xué)理念，打通了教法和活法，讓我受益匪淺。

上觀摩課的還有一位來(lái)自華東師范大學(xué)學(xué)科教育專業(yè)博士的周子房老師。這節(jié)課可以說(shuō)是讓我大開眼界。學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，情緒高漲，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言拉近了師生距離，學(xué)生敢于暢所欲言。給我留下的印象是：周老師不像個(gè)語(yǔ)文老師，簡(jiǎn)直像是個(gè)相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語(yǔ)：“學(xué)習(xí)就像玩游戲，不知不覺(jué)長(zhǎng)智力?！痹陔S后的報(bào)告中，周老師和我們分享了故事，引出他正致力于研究的“寫作教學(xué)觀光”理念。

我還有幸觀摩了董一菲執(zhí)教的《詩(shī)意語(yǔ)文課堂》，余映潮老師的《細(xì)評(píng)陋室銘》，茹清平老師的《拳拳慈母心—散文群文閱讀》。我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂共同之處，學(xué)生方面：1課堂上有學(xué)生的對(duì)話（學(xué)生敢上臺(tái)當(dāng)小老師講，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，敢拿老師的粉筆板書）2黑板上學(xué)生的板書遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師板書3學(xué)得輕松、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲；老師方面：1老師功底深，課堂的調(diào)控、駕馭能力強(qiáng)，起到真正的引領(lǐng)作用。打個(gè)比方：老師就像《西游記》中的如來(lái)佛祖，學(xué)生就像孫悟空，任你本領(lǐng)高強(qiáng)，再鬧騰，也飛不出“我”的手掌心。2老師們都注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。3關(guān)注學(xué)生的感受。

這次培訓(xùn)大部分專家講課都采用了群文閱讀的方式，群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強(qiáng)調(diào)的就是“讀”“悟”結(jié)合?！叭何拈喿x”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。

“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究?！叭何拈喿x”教學(xué)實(shí)際上是以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

第3篇：教育教學(xué)論壇范文

關(guān)鍵詞：石油工程導(dǎo)論；教材；改革；實(shí)踐

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，教材改革是高校人才培養(yǎng)工作的一項(xiàng)基礎(chǔ)性措施。教材建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重要組成部分，是深化高等教育教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量、師資水平，反映教學(xué)改革成果，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。因此，為響應(yīng)我校的“落實(shí)教育改革，提高培養(yǎng)質(zhì)量”教育教學(xué)理念，結(jié)合教研團(tuán)隊(duì)多年的研究生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)特進(jìn)行研究生教材改革[1-5]?！妒凸こ虒?dǎo)論》是石油工程專業(yè)學(xué)生重要的主干課程之一，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低對(duì)于日后科研工作能否順利開展關(guān)系緊密，教材的針對(duì)性編寫與合理運(yùn)用對(duì)于當(dāng)前的教育體系尤為重要[5]。為此，調(diào)研國(guó)內(nèi)外有關(guān)內(nèi)容，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同時(shí)建立教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)體現(xiàn)先進(jìn)性與信息化。全面準(zhǔn)確地闡述本學(xué)科的先進(jìn)理論與概念，充分吸收本學(xué)科國(guó)內(nèi)外前沿研究成果，科學(xué)系統(tǒng)地歸納本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系與發(fā)展規(guī)律，深入淺出，案例生動(dòng)，結(jié)構(gòu)科學(xué)，體例完整，理論聯(lián)系實(shí)際。精選優(yōu)化《石油工程導(dǎo)論》課程教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教學(xué)中理論與實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與案例分析、研討式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的合理安排來(lái)設(shè)置教材內(nèi)容，同時(shí)充分結(jié)合新技術(shù)介紹與國(guó)外大學(xué)教材借鑒分析進(jìn)行教材編寫，進(jìn)一步提高了教材編寫水平和教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)一年多的改革與實(shí)踐，《石油工程導(dǎo)論》教材改革進(jìn)行了多種嘗試，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，結(jié)合師生反饋不斷改進(jìn)，現(xiàn)已初見成效，學(xué)生反饋教學(xué)效果較好?，F(xiàn)將多角度教材創(chuàng)新，深層次教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一中學(xué)為體，知識(shí)傳承

授課對(duì)象多為中國(guó)學(xué)生，所授知識(shí)不僅有西方經(jīng)典理論，更有我國(guó)油田經(jīng)幾代人不斷實(shí)踐所發(fā)展的特色理論，因此教材應(yīng)當(dāng)且必須傳承前人寶貴理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本課程經(jīng)過(guò)多年課程體系建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干老教師具有豐富的石油工程教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)工作、科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，有扎實(shí)的理論功底；教材設(shè)計(jì)立足于基本國(guó)情，已解決實(shí)際問(wèn)題、提高科研能力為宗旨，絕不照搬西方模式。

二西學(xué)為用，國(guó)際接軌

借鑒西方高等教育教材創(chuàng)新模式，參考國(guó)外同類教材編寫經(jīng)驗(yàn)，參照世界一流大學(xué)石油工程專業(yè)本科生教材和教學(xué)參考書、經(jīng)典文獻(xiàn)庫(kù)，補(bǔ)充完善教學(xué)體系，改革和優(yōu)化核心課程的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)團(tuán)隊(duì)引入海外留學(xué)優(yōu)秀人才，海外人才思維活躍，教學(xué)形式新穎，與老教師相互促進(jìn)，互通有無(wú)，為培養(yǎng)一流國(guó)際化人才奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)老中青結(jié)合形成了較好的“傳、幫、帶”教學(xué)隊(duì)伍。

三“立體化”教材，多維度教學(xué)

①按教材大綱要求需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容采用較詳細(xì)地編寫，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，收錄礦場(chǎng)實(shí)例、引用最新成果；②教材網(wǎng)絡(luò)化，上傳網(wǎng)絡(luò)教材，錄制公開課視頻，擺脫紙質(zhì)媒介的單一限制；③師生交流課下網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。采用學(xué)生更易接受的網(wǎng)絡(luò)媒介，依托微信公眾號(hào)平臺(tái)，發(fā)放教學(xué)通知，發(fā)起前沿問(wèn)題討論、教學(xué)方式認(rèn)可度投票等活動(dòng)，提高學(xué)生參與度與通知時(shí)效性。

四形式多樣，拒絕填鴨教育

教材對(duì)于經(jīng)典理論采用簡(jiǎn)潔明了語(yǔ)言進(jìn)行闡述，放棄晦澀難懂的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)計(jì)算，適度引入前沿新觀念，使學(xué)生發(fā)揮求知能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生討論熱情，提高參與度。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)方式向啟發(fā)式和研討式的變化，拒絕單向灌輸，力求師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生共同進(jìn)行教材體系建立與完善，并定期開展討論會(huì)等形式促進(jìn)教材的編寫。

五取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立知識(shí)體系

目前工程類院系教材內(nèi)容源于教師的講義，盡管根據(jù)教學(xué)大綱安排，但過(guò)多的講義內(nèi)容難免陳舊；雖然在教學(xué)過(guò)程中可以補(bǔ)充國(guó)內(nèi)外油氣田開發(fā)最新的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)，較之前講義教材更新一部分內(nèi)容，但總體上內(nèi)容龐雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)，使學(xué)生難以從脈絡(luò)上理解課程內(nèi)容。本次教材改革過(guò)程中，梳理脈絡(luò)，去粗取精，建立完善簡(jiǎn)潔的教學(xué)體系。建立完整教材知識(shí)體系更有利于學(xué)生形成自身知識(shí)架構(gòu)，有利于目前提綱挈領(lǐng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于今后進(jìn)行脈絡(luò)清晰的科學(xué)研究。

六因材施教，開展層次化教學(xué)

近年來(lái)，隨著我校本科生招生人數(shù)的增加，學(xué)生水平參差不齊，理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力差異較大。然而，生源發(fā)生變化時(shí)，授課環(huán)節(jié)與授課教材卻并未做出改變。因此，為滿足不同層次學(xué)生對(duì)于《石油工程導(dǎo)論》的學(xué)習(xí)要求，除了需要較深的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要理論與實(shí)踐結(jié)合、實(shí)踐案例經(jīng)驗(yàn)的掌握。這些多需要在教材中體現(xiàn)，然而實(shí)際上教材缺乏此方面內(nèi)容。因此，本科生導(dǎo)論類型教材內(nèi)容不僅要滿足對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生予以引導(dǎo)，也應(yīng)滿足高水平學(xué)生鉆研需求。同時(shí)，對(duì)于工科院校教材編寫，不僅要注重學(xué)科深度，更應(yīng)結(jié)合時(shí)代需求，注意學(xué)科廣度，培養(yǎng)滿足時(shí)代需求的復(fù)合型人才。教材編寫過(guò)程中簡(jiǎn)化或舍棄一些過(guò)于深?yuàn)W的純數(shù)學(xué)推導(dǎo)，使教材內(nèi)容的專業(yè)化、全面化，拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)聯(lián)或不同學(xué)科的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力與解決新問(wèn)題的能力。

七注重實(shí)際，理論聯(lián)系實(shí)踐

教材改革主要目的是培養(yǎng)本科生的石油工程較強(qiáng)的理論知識(shí)和工程應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握油氣勘探、鉆井和開發(fā)采油各環(huán)節(jié)的基本過(guò)程和概念，了解石油工程專業(yè)的工程背景，盡早接觸專業(yè)，知道石油工程需要解決哪些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題需要具備哪些知識(shí)，并明確這些知識(shí)需通過(guò)哪些途徑獲取。達(dá)到全面了解石油工業(yè)的目的，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)指明努力方向、奠定行業(yè)工作基礎(chǔ)。與此同時(shí)，注重學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教材中引入大量經(jīng)典、新穎案例，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)場(chǎng)案例進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生熟悉今后科研工作的流程，更讓學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)石油工程師的責(zé)任重大。

八與時(shí)俱進(jìn)，編制現(xiàn)代化教材

同時(shí)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)需要掌握更多更新的技術(shù)信息，因此，《石油工程導(dǎo)論》教學(xué)目的是不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的先進(jìn)的技術(shù)和信息手段、把握經(jīng)濟(jì)規(guī)律、尋求最佳的油藏管理方案，更有責(zé)任讓學(xué)生及時(shí)了解甚至掌握最新的技術(shù)。從這個(gè)角度來(lái)看的話，就非常需要老師把目前最新的石油工程技術(shù)整合到教材中更多地反饋給學(xué)生，開闊他們的視野，只有全面掌握技術(shù)信息，才會(huì)去創(chuàng)造新的技術(shù)，才能成長(zhǎng)為創(chuàng)新人才。因此，教材以經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，以點(diǎn)帶面，介紹相關(guān)理論前沿動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生求知探索欲望。

九“考”“學(xué)”結(jié)合，多環(huán)節(jié)提升教學(xué)質(zhì)量

成功的教學(xué)實(shí)踐需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合。本教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)化課程綜合訓(xùn)練，根據(jù)課時(shí)數(shù)量確定綜合訓(xùn)練的數(shù)次；改革課程考核方式多樣化，采用調(diào)研作業(yè)、研討匯報(bào)等形式進(jìn)行考核；建立老、中、青相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立“授課崗”、“助課崗”等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，石油工程的發(fā)展日新月異，傳統(tǒng)的石油工程教學(xué)內(nèi)容部分已經(jīng)陳舊，需要不斷補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在教學(xué)模式上也不能采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，需要研究的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。我教研團(tuán)隊(duì)對(duì)《石油工程導(dǎo)論》教材改革進(jìn)行探索與嘗試，力求去陳出新，實(shí)現(xiàn)層次化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，以提高我校本科生在油氣勘探開發(fā)領(lǐng)域的整體競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，保持領(lǐng)先水平。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，時(shí)代日新月異，但教書育人使命不變，教學(xué)模式以及教材的改革只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：教育教學(xué)論壇范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 模式探究

當(dāng)今，我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，其傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，能夠牢固的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，與此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式還存在著一些局限性因素，這些因素的存在是當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的。本文圍繞多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)以后的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供一定的幫助。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

通常，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及聽力能力為基礎(chǔ)，部分教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂授課往往比較重視英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)以及聽力練習(xí)。其主要目的是為了能夠讓學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，進(jìn)而不斷發(fā)展學(xué)生的智力，在教學(xué)過(guò)程中所接觸的內(nèi)容也是根據(jù)學(xué)生的智力進(jìn)行設(shè)置的，此種英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)掌握能力的提升具有一定的幫助。但是在此過(guò)程中，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造能力的開發(fā)、對(duì)學(xué)生的反應(yīng)能力也沒(méi)有具體的訓(xùn)練手段。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生其他方面能力的提升，也未采取具體有效的措施。

二、多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在多元智能理論下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求教師通過(guò)不同的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上嘗試不同模式的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、規(guī)劃，進(jìn)而將多元智能化理論與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，從而幫助學(xué)生深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)其他能力的提升提供一定的幫助。

1.通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生的語(yǔ)言分析能力與邏輯分析能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師都是通過(guò)聽力來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，特別是在課文理解方面的教學(xué)，一般都是教師直接將文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，并講給學(xué)生。此種教學(xué)方式會(huì)將教師的傳統(tǒng)思維直接灌輸給學(xué)生，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主思考能力產(chǎn)生一定限制。多元智能化的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，要幫助學(xué)生充分發(fā)揮其邏輯分析能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主的對(duì)課文進(jìn)行翻譯，憑借自己對(duì)語(yǔ)言邏輯的理解，將文章結(jié)構(gòu)、主旨進(jìn)行分析和理解。例如，在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以布置課前任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)第二天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主翻譯，將自己解決不了的問(wèn)題用筆標(biāo)注出來(lái)，在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行講授之前，教師還可以組織學(xué)生相互分享預(yù)習(xí)成果，用合作的方式將之前沒(méi)能解決的問(wèn)題盡可能在同學(xué)的幫助下解決。教師講課之前可以提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生展示之前的預(yù)習(xí)成果，在成果展示之后，要組織學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的展示成果做出點(diǎn)評(píng)，針對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師要給予解答。

2.通過(guò)多元化課堂學(xué)習(xí)教學(xué)模式提高學(xué)生的空間關(guān)系與智力。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師課堂教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞課本進(jìn)行的，并且通過(guò)黑板板書來(lái)體現(xiàn)，因而很少借助其他的教學(xué)工具對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行教授，這種單一的教學(xué)方式很難使學(xué)生產(chǎn)生空間感。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，多媒體設(shè)備已經(jīng)在我國(guó)很多地區(qū)小學(xué)中得到普及。采用多媒體技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，而且能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)通過(guò)直觀的表達(dá)方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于加深學(xué)生記憶，使其加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度。例如，教師在講解“Look at me”時(shí)，涉及到很多人體器官，在對(duì)這些器官進(jìn)行講解時(shí)，教師課前要做好課件，將不同器官圖案與單詞充分結(jié)合在一起，并利用多媒體對(duì)課件進(jìn)行展示。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的直觀感受，會(huì)對(duì)這些單詞進(jìn)行聯(lián)想，從而加深對(duì)單詞的記憶。另外，作為小學(xué)生，其自制力不是很強(qiáng)，在日常的課堂上，教師如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講課方式，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理，且學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)多媒體將課堂知識(shí)展示給學(xué)生，可以在一定程度上提高學(xué)生興趣，幫助學(xué)生集中課堂注意力。通過(guò)教師對(duì)課件的精心設(shè)計(jì)，可以使得教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)課堂學(xué)習(xí)提高學(xué)生的行動(dòng)力和人際交往的能力。行動(dòng)力主要指學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性，教師可以根據(jù)這一優(yōu)勢(shì)，對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。例如，教師可以根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，將課本上的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，編成課堂情境劇。與此同時(shí)，將不同的角色分配給班級(jí)內(nèi)學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，結(jié)合英語(yǔ)課本對(duì)不同的角色進(jìn)行演練，通過(guò)肢體表達(dá)和語(yǔ)言表達(dá)相結(jié)合的方式，將英語(yǔ)課本中的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式強(qiáng)化知識(shí)講解，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并不斷提高其表達(dá)能力、肢體協(xié)調(diào)能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間要進(jìn)行合作，對(duì)課本中的情境進(jìn)行討論，對(duì)角色進(jìn)行分析，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生之間的感情，鍛煉學(xué)生人際交往能力，幫助學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活提供較大幫助。

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論，對(duì)目前小學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行深入分析和研究。分別對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力與邏輯分析能力的提升、學(xué)生的空間關(guān)系與智力節(jié)奏能力的提升以及學(xué)生的行動(dòng)力和人際交往的能力提升進(jìn)行闡述。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.基于多元智能理論下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇.2014.45：191-194.

第5篇：教育教學(xué)論壇范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué);探究;教學(xué)模式

2001年7月，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績(jī)的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問(wèn)題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢(shì)為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來(lái)最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國(guó)家在異常復(fù)雜的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來(lái)組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過(guò)程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長(zhǎng)自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過(guò)程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過(guò)程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)?，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語(yǔ)言符號(hào)、視覺(jué)符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過(guò)程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過(guò)觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過(guò)具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說(shuō)、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問(wèn)題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問(wèn)題一表征—假設(shè)一推理一問(wèn)題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過(guò)程、應(yīng)用知識(shí)解決新問(wèn)題。在課堂上，師生圍繞問(wèn)題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問(wèn)題和經(jīng)歷探究問(wèn)題過(guò)程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問(wèn)題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問(wèn)題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問(wèn)題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問(wèn)題，問(wèn)題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問(wèn)題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒(méi)有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問(wèn)題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭(zhēng)辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問(wèn)題的理解不一致，而爭(zhēng)辯中可能把問(wèn)題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問(wèn)題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問(wèn)題的方法。

2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過(guò)程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過(guò)展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問(wèn)題經(jīng)過(guò)探究得出結(jié)論，以問(wèn)題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過(guò)程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過(guò)程也是檢驗(yàn)的過(guò)程，尋求更好答察的過(guò)程。即使問(wèn)題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過(guò)反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無(wú)完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測(cè)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過(guò)應(yīng)用練習(xí)，找出沒(méi)弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來(lái)!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過(guò)程，是激勵(lì)、激發(fā)的過(guò)程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來(lái)工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長(zhǎng)期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無(wú)心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過(guò)程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問(wèn)合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來(lái)提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力?；谝陨显?，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競(jìng)爭(zhēng)促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來(lái)發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競(jìng)爭(zhēng)能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過(guò)自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說(shuō)能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國(guó)期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。

第6篇：教育教學(xué)論壇范文

高等職業(yè)技術(shù)教育的主要任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和管理能力，因?yàn)楦呗殞W(xué)生的創(chuàng)新能力在生產(chǎn)一線有其獨(dú)特的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。但是，目前部分高職院校在擴(kuò)大招生規(guī)模之后，存在師資力量不足、教學(xué)手段落后、教學(xué)途徑狹窄、教材建設(shè)跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求等問(wèn)題。這導(dǎo)致培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才落不到實(shí)處。因此，如何在教學(xué)資源緊缺的情況下確保高職教育教學(xué)的質(zhì)量，已成為各高職院校師生日益關(guān)注的問(wèn)題。

當(dāng)前，高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是為全面建設(shè)小康社會(huì)培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)技能型人才，其教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)媒體的引入是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的補(bǔ)充，它對(duì)高職教學(xué)模式、過(guò)程、方法等各方面都產(chǎn)生了不小的影響。如何有機(jī)地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，是高職教育面臨的新問(wèn)題。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，充分利用了最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，使教學(xué)能夠跨越時(shí)間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使教學(xué)材料的展示越來(lái)越靈活、形象、生動(dòng)，是支持新型教師指導(dǎo)下學(xué)生自主式學(xué)習(xí)方式的最有力工具，因此越來(lái)越受到高校教師的青睞。多媒體技術(shù)的應(yīng)用使計(jì)算機(jī)將網(wǎng)絡(luò)資源以文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教育使原來(lái)單純的基于歸納式演繹的講解，轉(zhuǎn)化為基于“情景創(chuàng)設(shè)”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話商討”和“意義構(gòu)建”等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，改變過(guò)去一直困擾著許多高校的教學(xué)媒體“滯后”的問(wèn)題，以替代過(guò)去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段。但是網(wǎng)絡(luò)又不可能完全取代學(xué)校教師直接的積極作用。因此，網(wǎng)絡(luò)只是新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中一個(gè)有機(jī)組成部分，

⑴國(guó)外網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用廣泛，效果顯著

美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)于2004年6月，把“教育技術(shù)”界定為“通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過(guò)程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”。從這一定義中我們可以看出，實(shí)施教育技術(shù)的目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效”；而且定義特別強(qiáng)調(diào)在教育技術(shù)運(yùn)用中所使用的工具和方法應(yīng)該是“適當(dāng)?shù)摹保磻?yīng)適合于運(yùn)用這些工具和方法的人們及其應(yīng)用的環(huán)境。因此，高職院校在課堂教學(xué)之外，要適當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和多媒體教學(xué)軟件等，不斷拓寬高職教育教學(xué)的途徑，以豐富教育教學(xué)的內(nèi)容、方法和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性以及學(xué)習(xí)的效率，保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

⑵國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展概況：

目前經(jīng)教育部批準(zhǔn)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)高校已有68所，全國(guó)各地已建成學(xué)習(xí)中心2,000多個(gè)，在冊(cè)學(xué)生高達(dá)200多萬(wàn)人。教育范圍涵蓋普通?？啤？破瘘c(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等各個(gè)層次，上百個(gè)專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)教育蓬勃發(fā)展，試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大，已經(jīng)取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。1998年9月，教育部正式批準(zhǔn)清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)和湖南大學(xué)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育第一批試點(diǎn)院校。1999年，教育部在《關(guān)于發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》中，提出發(fā)展我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)和“統(tǒng)籌規(guī)劃、需求推動(dòng)、擴(kuò)大開放、提高質(zhì)量”的16字指導(dǎo)方針。1999年8月，教育部批準(zhǔn)北京大學(xué)和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。2000年，教育部相繼批準(zhǔn)中國(guó)人民大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)等25所高校具有開展網(wǎng)絡(luò)教育的資格。2001年，教育部正式批準(zhǔn)華東師范大學(xué)、石油大學(xué)、廈門大學(xué)等14所院校參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作，至此開展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校增為45所。2002年，教育部批準(zhǔn)北京科技大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等22所院校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。同時(shí)，頒發(fā)了《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見》(試行)，以規(guī)范各院校的辦學(xué)行為，確保遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。截至2004年，參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的高等院校已達(dá)68所。

3、研究的理論依據(jù)

根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職的專業(yè)教學(xué)與其他學(xué)歷教育的專業(yè)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，它的教學(xué)重點(diǎn)在于將理論運(yùn)用于實(shí)踐，側(cè)重于考查學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和實(shí)際操作的準(zhǔn)確性和快捷性。

4、研究的范圍和內(nèi)容

本文從教學(xué)的模式、過(guò)程和方法三個(gè)方面，重點(diǎn)探討了網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)對(duì)高職教學(xué)發(fā)展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時(shí)代背景下掌握、運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，推動(dòng)高等職業(yè)教育與時(shí)展相適應(yīng)。

5、研究的方法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法,分析醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀,經(jīng)過(guò)論證,明確了現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)高職高專教育教學(xué)資源內(nèi)涵,探討共享型教學(xué)資源建設(shè)的必要性,提出搭建共享型資源平臺(tái)的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學(xué)為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象,多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該首先立足于暨南大學(xué)的實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)生以僑生居多的實(shí)際特點(diǎn)編制合理的教學(xué)課件,體現(xiàn)它的僑校風(fēng)格特色。第二,應(yīng)該重視整合與開發(fā)有效的網(wǎng)絡(luò)資源,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)對(duì)暨南大學(xué)外招生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第三,在對(duì)多媒體教學(xué)課件制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),應(yīng)該建立一套相應(yīng)的教師激勵(lì)機(jī)制,使優(yōu)秀多媒體教學(xué)課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評(píng)定直接掛鉤,從而激勵(lì)教師的積極性,保障課件質(zhì)量。

7、預(yù)期成果和成果形式

形成論文。

第7篇：教育教學(xué)論壇范文

當(dāng)前，高職教育發(fā)展迅速，教育部提出的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)指出，高職院校培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞母呒寄芨咚刭|(zhì)應(yīng)用型專門人才，其中，情緒智力作為高職學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，其水平的高低關(guān)系著高職學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，學(xué)業(yè)的成敗，甚至今后事業(yè)的成功，家庭的幸福。然而，在當(dāng)前的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校普遍強(qiáng)調(diào)智力開發(fā)、能力培養(yǎng)，而對(duì)促使人才成功的情緒智力的培養(yǎng)沒(méi)有加以重視，加之高職學(xué)生自身的一些情緒困擾，嚴(yán)重影響著他們的成長(zhǎng)成才。因此，高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)把對(duì)學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)放在重要位置。

二、情緒智力的內(nèi)涵及作用

情緒智力即我們通常所說(shuō)的情商，英文為EmotionalQuotient，簡(jiǎn)稱EQ，與傳統(tǒng)的智商IQ相對(duì)應(yīng)。情緒智力這一概念是美國(guó)耶魯大學(xué)的塞拉維和新罕布什爾大學(xué)的梅耶在1990年提出的，是指“個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。情緒智力是一種社會(huì)智力，它把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知能力擴(kuò)展到情緒領(lǐng)域，把情緒過(guò)程與認(rèn)知(理性)過(guò)程相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)高度概括的一種能力。其本質(zhì)是情感與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果。美國(guó)心理學(xué)家戈?duì)柭谒摹肚榫w智力》一書中把情緒智力界定為五種能力，即了解自我的能力；管理自我的能力；自我激勵(lì)的能力；識(shí)別他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。

人們長(zhǎng)期以來(lái)把智商的高低作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，而據(jù)現(xiàn)代研究表明，人才成功的決定因素不僅有智商，還有情緒智力。因此，情緒智力在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。情緒智力的重要作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生身心健康，提高學(xué)生自我意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧等方面。

三、當(dāng)前高職學(xué)生情緒智力存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的觀察和了解，我們發(fā)現(xiàn)受家庭環(huán)境、教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，高職學(xué)生的情緒智力普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）情緒管理能力較弱，存在較多情緒困擾

高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和鍛煉的能力很多，同時(shí)也承受著來(lái)自社會(huì)、學(xué)校和父母等多方面的期望和由此產(chǎn)生的壓力。在面對(duì)這些壓力及其他困擾的時(shí)候，很多學(xué)生不善于控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，易受不良情緒困擾。這些不良情緒主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁。三是控制力較差，容易沖動(dòng)。

（二）不能正確認(rèn)知和評(píng)價(jià)自我，進(jìn)行準(zhǔn)確自我定位

很多高職學(xué)生心理還不太成熟，對(duì)自我認(rèn)知總是存在矛盾，自我的評(píng)價(jià)也不準(zhǔn)確，常常過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自我，無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位。大部分高職學(xué)生沒(méi)有考進(jìn)自己理想中的大學(xué)，沒(méi)有達(dá)到自己心中的目標(biāo)，進(jìn)入高職學(xué)校以后，不能及時(shí)調(diào)整對(duì)自己的認(rèn)知，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的距離較大，產(chǎn)生了嚴(yán)重失落心理，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，導(dǎo)致情緒低落，悲觀失望。有的學(xué)生則是自高自大，目空一切，給自己一個(gè)很高的定位，當(dāng)遭受到挫折的時(shí)候就一蹶不振。高職學(xué)生對(duì)自我的不正確認(rèn)知往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)、求職中面臨更多的心理困擾。

（三）缺乏自我激勵(lì)能力，自卑心理嚴(yán)重

高職學(xué)生往往被社會(huì)誤解為高考“差生”或“落榜生”，其就業(yè)崗位就是技術(shù)工人，其職業(yè)往往得不到社會(huì)認(rèn)同，職業(yè)發(fā)展空間很小，面對(duì)這些，高職學(xué)生承受挫折和壓力的能力還較弱。進(jìn)校后，又往往會(huì)給自己制定了較高的目標(biāo)，但由于學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及大學(xué)生活的適應(yīng)能力都有待于進(jìn)一步提高，使得一些同學(xué)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)生活感到適應(yīng)困難而產(chǎn)生悲觀情緒，這種反復(fù)失敗的體驗(yàn)使得他們進(jìn)一步產(chǎn)生自卑心理。

（四）了解他人的能力較弱，存在人際交往障礙

當(dāng)代大學(xué)生普遍以自我為中心，通常從自己的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)理解和處理問(wèn)題，過(guò)分苛求挑剔別人，不能理解他人處境，對(duì)他人的言行敏感、多疑、不信任，過(guò)多地注重自己的需求，不善于理解他人情緒，導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠甚至緊張。高職學(xué)生同樣如此，一方面，他們渴望與他人交流，渴望融入集體，渴望交到朋友；另一方面，在人際交往中往往以自我為中心，不能寬容待人，缺少合作精神，又缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)和人際溝通技巧，從而導(dǎo)致人際交往出現(xiàn)障礙，無(wú)法融入集體，這些學(xué)生人際交往能力較差，進(jìn)入社會(huì)以后也會(huì)與社會(huì)不協(xié)調(diào)，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。

四、加強(qiáng)高職學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的有效途徑

通過(guò)以上分析，我們可以看出，情緒智力對(duì)人的影響是巨大的，而心理學(xué)研究表明，一個(gè)人情緒智力水平的高低不是天生的，主要取決于后天的培養(yǎng)和鍛煉，因此從學(xué)校教育這個(gè)角度，高職院?？梢詮囊韵聨讉€(gè)途徑進(jìn)行高職學(xué)生情緒智力的開發(fā)和培養(yǎng)。

（一）完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，把握情緒智力教育的重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)人的重要性，學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從以單純培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力因素為中心轉(zhuǎn)移到智力因素與動(dòng)機(jī)、意志、情感和個(gè)性等非智力因素培養(yǎng)相結(jié)合，尤其是情緒智力的培養(yǎng)，應(yīng)該成為高職學(xué)校教育的重要組成部分，更應(yīng)成為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)校要樹立智力教育和情緒智力教育相結(jié)合的觀念，學(xué)校的教育者和決策者應(yīng)把對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要教育內(nèi)容，從目標(biāo)和內(nèi)容的制定，領(lǐng)導(dǎo)體制、工作制度的建立，環(huán)境建設(shè)等各方面有針對(duì)性地開展情緒智力教育工作。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)遵循高職學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，把握情緒智力教育的重點(diǎn)，一是幫助學(xué)生提高自我情緒認(rèn)知能力，培養(yǎng)良好情緒。二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志的磨煉，對(duì)學(xué)生開展意志品質(zhì)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生意志的果斷性，幫助他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。三是培養(yǎng)學(xué)生的情緒自我激勵(lì)能力。自我激勵(lì)往往會(huì)提高學(xué)生的情緒智力水平，學(xué)校可以通過(guò)愉快教育模式、賞識(shí)教育模式，或者組織一些教育活動(dòng)，讓學(xué)生在其中去體驗(yàn)、表達(dá)和發(fā)展情緒，讓他們感受快樂(lè)的情緒體驗(yàn)，激發(fā)出積極情緒，通過(guò)這種情緒的內(nèi)在激勵(lì)促進(jìn)情緒智力的發(fā)展和提高。四是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別他人情緒的能力，提高人際交往能力和處事能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好性格的培養(yǎng)，教會(huì)他們善于理解他人，調(diào)控自己。

（二）積極營(yíng)造有利于培養(yǎng)情緒智力的育人環(huán)境

個(gè)人的情緒智力是在一定環(huán)境中形成和發(fā)展的，情緒智力教育活動(dòng)的開展也受到各種環(huán)境因素的制約和發(fā)展。學(xué)校積極營(yíng)造出一個(gè)良好的情緒智力教育環(huán)境對(duì)高職學(xué)生良好情緒智力的形成和發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。

1、通過(guò)良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，構(gòu)建起良好的校園文化氛圍，創(chuàng)建積極健康的情緒心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活及情緒智力的形成產(chǎn)生積極影響。通過(guò)和諧、民主的師生關(guān)系的建立，使學(xué)生在其中獲得愛(ài)、理解、尊重和信賴等情感的體驗(yàn)，這是學(xué)校情緒智力教育實(shí)施的基礎(chǔ)。

2、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，利用多種形式，如知識(shí)講座、職業(yè)技能競(jìng)賽、志愿者活動(dòng)等，為學(xué)生適應(yīng)校園生活社會(huì)化、豐富化提供一個(gè)平臺(tái)。這些校園集體活動(dòng)有利于陶冶學(xué)生的情操，克服不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的集體主義精神和良好的人際關(guān)系。使學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)參與過(guò)程中，拓寬自己的思維廣度，打破思維定勢(shì)，增強(qiáng)思維的靈活性。 3、學(xué)校的教育者應(yīng)提高自身的素質(zhì)，教師專業(yè)水平、心理素質(zhì)水平的高低，對(duì)學(xué)生的情緒智力起著很重要的榜樣作用，學(xué)高為師，身正為范，只有智商和情緒智力水平都高的教師才能培養(yǎng)出高智商和良好情緒智力水平的學(xué)生。因此，高職學(xué)校的教師也應(yīng)注重自身情緒智力的提高，通過(guò)自己具特色和個(gè)性化的教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)去影響學(xué)生的情緒智力水平，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)用自己的人格魅力、良好的素養(yǎng)去感染學(xué)生，使學(xué)生在教師的身上學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，也能從教師身上學(xué)會(huì)如何去培養(yǎng)良好的情緒。

（三）開展心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力

心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的基礎(chǔ)，通過(guò)心理健康教育提高學(xué)生自我情緒認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的適應(yīng)性品格。

1、加強(qiáng)心理健康教育的課程設(shè)置，為情緒智力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)在全校設(shè)置一些相關(guān)的心理健康教育課程，如《大學(xué)生心理健康教育》課程，通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到情緒智力對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義，將心理知識(shí)傳授和情緒智力的訓(xùn)練相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生情緒智力的表現(xiàn)，運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式對(duì)學(xué)生施加影響，提高學(xué)生自我管理情緒、人際交往、社會(huì)適應(yīng)等能力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。此外，開展心理健康講座以及不同形式的心理健康活動(dòng)是對(duì)課堂教育的補(bǔ)充和豐富，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒智力培養(yǎng)的途徑

2、設(shè)置心理咨詢機(jī)構(gòu)，開展心理咨詢，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。高職學(xué)生極易產(chǎn)生自卑消極、逆反情緒，以及挫折承受能力較弱，人際關(guān)系障礙等等問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)成立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)和學(xué)生的心靈溝通，解答學(xué)生的心理問(wèn)題，為學(xué)生提供心理咨詢和幫助，讓學(xué)生能夠正確對(duì)待各種社會(huì)消極現(xiàn)象、挫折情境、環(huán)境壓力等，通過(guò)心理疏導(dǎo)提高學(xué)生的情緒智力，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

（四）加強(qiáng)情緒智力教育與各教育教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

加強(qiáng)高職學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)，不僅要通過(guò)心理健康教育，還應(yīng)將課程教學(xué)、思想政治教育、校園文化活動(dòng)等各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)與情緒智力教育相結(jié)合，將對(duì)學(xué)生的情緒智力培養(yǎng)滲透進(jìn)各類教育教學(xué)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在潛移默化中提高情緒智力水平。除了以上這些環(huán)節(jié)，針對(duì)高職學(xué)生，還有一個(gè)重要的教育教學(xué)環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生情緒智力的很好途徑，即實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高職教育的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，而且形式多樣，包括校內(nèi)短期實(shí)訓(xùn)、校外集中實(shí)習(xí)、長(zhǎng)期頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)等多種形式。實(shí)習(xí)實(shí)踐也恰恰是學(xué)生走向社會(huì)的重要一步，對(duì)于外出實(shí)習(xí)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)與崗位需求、社會(huì)需求相結(jié)合，應(yīng)結(jié)合各種職業(yè)能力素質(zhì)要求，從各種崗位所需心理素質(zhì)出發(fā)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中進(jìn)行實(shí)景訓(xùn)練，有針對(duì)性地提高不同專業(yè)學(xué)生的情緒智力能力，使學(xué)生能夠以良好的情緒智力，更好地適應(yīng)不同的崗位和職業(yè)，能夠適應(yīng)社會(huì)。

情緒智力的培養(yǎng)對(duì)高職學(xué)會(huì)生的成才具有重要意義，高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)力度，采取有效措施，通過(guò)多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，幫助學(xué)生成才。

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第8篇：教育教學(xué)論壇范文

論文摘要：新獲作為少數(shù)民族地區(qū)，職業(yè)教育發(fā)展速度和水平較發(fā)達(dá)地區(qū)滯后，通過(guò)跨區(qū)域職業(yè)教育的合作辦學(xué)，有助于新蕊引進(jìn)區(qū)外優(yōu)質(zhì)教育資源，更新辦學(xué)理念，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)新疆少數(shù)民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)新班職業(yè)教育合作辦學(xué)模式的分析及對(duì)新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，探討解決問(wèn)題的途徑。

新疆維吾爾自治區(qū)屬西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其收入水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、信息化程度、科技創(chuàng)新能力及教育等方面較滯后，職業(yè)教育地區(qū)之間發(fā)展也不平衡，整體上還處于一個(gè)較低的水平。國(guó)務(wù)院號(hào)召發(fā)達(dá)地區(qū)“把職業(yè)教育對(duì)口支援工作與農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、教育扶貧、促進(jìn)就業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)”，這對(duì)新疆職教來(lái)說(shuō)無(wú)疑是個(gè)良好的機(jī)遇。要在職業(yè)教育發(fā)展中尋求多渠道的發(fā)展路徑，目前跨區(qū)域合作辦學(xué)應(yīng)該是一種行之有效的方式。

新疆的職業(yè)教育本身缺乏特色，課程設(shè)計(jì)過(guò)于傳統(tǒng)，由于各方面因素實(shí)際技能的培養(yǎng)欠缺。不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。周濟(jì)部長(zhǎng)《在全國(guó)職業(yè)教育與成人教育年度工作會(huì)議上的講話》中指出：“大力推動(dòng)?xùn)|西合作、城鄉(xiāng)聯(lián)合招生合作辦學(xué)。中等職業(yè)教育的生源主要在農(nóng)村、在西部，要采取靈活多樣的聯(lián)合招生合作辦學(xué)模式，充分利用東部地區(qū)、城市優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源。大力促進(jìn)面向西部和農(nóng)村跨地區(qū)聯(lián)合招生合作辦學(xué)?！弊龊蒙贁?shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育對(duì)新疆的穩(wěn)定及其發(fā)展意義重大。隨著新疆職業(yè)教育改革向縱深推進(jìn)，遇到的困難和矛盾會(huì)更加突出，加強(qiáng)區(qū)域合作，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問(wèn)題；有利于更新職業(yè)教育理念，樹立開放、合作的現(xiàn)代意識(shí)；有利于激發(fā)新疆職業(yè)教育活力，確保新疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)教育健康快速的發(fā)展。

一、目前新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作辦學(xué)的模式

在新疆。職業(yè)教育合作辦學(xué)存在多種不同的合作模式，歸納起來(lái)，主要有以下六種：

1．政府主導(dǎo)型

政府出面、穿針引線，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、效率顯著。由政府出面，實(shí)行“綠燈工程”，會(huì)減少多種行政審批程序，快速有效實(shí)施。同時(shí)，出現(xiàn)問(wèn)題還可及時(shí)得到政府的支持和調(diào)節(jié)。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對(duì)口支援關(guān)系。在江蘇省教育廳、衛(wèi)生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、支持下，新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校與江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了護(hù)理、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的五年制高職的聯(lián)合辦學(xué)。前三年在伊寧衛(wèi)校完成，按伊寧衛(wèi)校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)。執(zhí)行江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)進(jìn)行定期檢查指導(dǎo)后兩年在鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院完成。按照江蘇學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)；五年學(xué)成畢業(yè)后，頒發(fā)江蘇鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職畢業(yè)證。學(xué)生可根據(jù)個(gè)人意愿選擇就業(yè)地。這種模式的特點(diǎn)是“政府做媒，兩校聯(lián)姻”。

2．校校合作型

這種模式包括強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合型、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型和對(duì)口支援型。前兩種類型是以構(gòu)建職業(yè)教育交流合作和共同發(fā)展為平臺(tái)，以區(qū)域教育資源的共享來(lái)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。一般由合作兩校協(xié)商簽訂合作協(xié)議，開展各方面交流活動(dòng)。如舉辦雙方論壇、交流會(huì)、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養(yǎng)與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊(duì)伍建設(shè)。聯(lián)合組織有關(guān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和課題。加強(qiáng)教育教學(xué)資源共享；促進(jìn)各類教育資源互補(bǔ)，推動(dòng)區(qū)域教育共同發(fā)展。開辟交流平臺(tái)，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發(fā)等活動(dòng)。如浙江化工技工學(xué)校與新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)就是這種模式。新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院是新疆培養(yǎng)基礎(chǔ)性制造業(yè)人才的基地，有著近50年的辦學(xué)歷史。由浙江省勞動(dòng)廳和巨化集團(tuán)公司合辦的浙江化工技工學(xué)校。面對(duì)近幾年來(lái)浙江省化工企業(yè)發(fā)展迅猛，對(duì)化工技術(shù)人員需求量很大，學(xué)校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業(yè)技師培訓(xùn)學(xué)院則有生源優(yōu)勢(shì)，但存在著就業(yè)難等問(wèn)題。兩校聯(lián)合東西部聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“雙贏”。2005年首批118名新疆學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月的實(shí)習(xí)后，全部在巨化集團(tuán)公司以及浙江省的其他化工企業(yè)就業(yè)。截止2006年底。已聯(lián)合開辦了三期“2+1”辦學(xué)模式的“巨化班”，共460人。已有364名學(xué)生被當(dāng)?shù)仄髽I(yè)錄用。其中，有32名學(xué)生被推薦到韓國(guó)接受培訓(xùn)。學(xué)院還與青島化工技校聯(lián)合開辦了“2+2”辦學(xué)模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點(diǎn)是“自由戀愛(ài)，喜結(jié)良緣”。

對(duì)口支援型一般是指發(fā)達(dá)地區(qū)院校對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的對(duì)口支援教育合作。合作內(nèi)容主要有：一是教師互派。發(fā)達(dá)地區(qū)院校作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的長(zhǎng)期師資培訓(xùn)基地。盡可能提供便利條件，免收教師進(jìn)修費(fèi)用，并提供生活便利。同時(shí)選派優(yōu)秀教師作為訪問(wèn)學(xué)者．到欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進(jìn)行干部交流活動(dòng)，如掛職、培訓(xùn)等，以提高欠發(fā)達(dá)地區(qū)院校的整體管理水平。三是聯(lián)合辦學(xué)。充分利用發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育資源培訓(xùn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的富余勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)地區(qū)之間的雙贏互補(bǔ)。如廣東肇慶醫(yī)專與新疆伊寧衛(wèi)生學(xué)校結(jié)為友好學(xué)校，實(shí)施對(duì)口支援型的合作辦學(xué)。它的特點(diǎn)是“大手牽小手，共走發(fā)展路”。

3．部分專業(yè)合作

一些學(xué)校通過(guò)向區(qū)域外院校引進(jìn)1~2個(gè)專業(yè)為突破口，探索合作方式，借鑒區(qū)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業(yè)學(xué)校聯(lián)合招收機(jī)電技術(shù)應(yīng)用和化工工藝兩個(gè)專業(yè)學(xué)生，采取1+2模式，第一學(xué)年在新疆，后兩年在福建，完成學(xué)業(yè)頒發(fā)福建集美輕工業(yè)學(xué)校畢業(yè)證，可在兩地選擇就業(yè)。主要特點(diǎn)是“好中選優(yōu)。自由組合”。

4．校企合作

這種類型是學(xué)校與企業(yè)間的區(qū)域合作。以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校學(xué)理論，企業(yè)練技能，實(shí)現(xiàn)了“政府不出一分錢，學(xué)生不交一分錢，學(xué)校收費(fèi)不減一分錢，企業(yè)不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)配合尤為重要。校企聯(lián)合辦學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同教育的環(huán)境和資源，利用課堂教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合來(lái)培養(yǎng)適合不同用人單位需要的技術(shù)應(yīng)用性人才。校企聯(lián)合辦學(xué)既是高職教育教學(xué)的需要。也是企業(yè)提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要。如華東石油大學(xué)與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點(diǎn)是“雙元交替，各取所需”。

5．職教集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求職業(yè)教育“走規(guī)?；?、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子”。集團(tuán)化辦學(xué)成為發(fā)展職業(yè)教育的一個(gè)重要舉措，也成為跨區(qū)域聯(lián)合辦學(xué)的新模式，在合作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源的輻射效應(yīng)、品牌學(xué)?；?qū)I(yè)的帶動(dòng)功能。如江蘇揚(yáng)州寶應(yīng)職教集團(tuán)走東西合作、聯(lián)合辦學(xué)之路，先后與新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)墾十二師職業(yè)技術(shù)學(xué)校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負(fù)責(zé)一年基礎(chǔ)課教學(xué)，集團(tuán)負(fù)責(zé)一年實(shí)訓(xùn)教學(xué)、技能培養(yǎng)和一年實(shí)習(xí)、就業(yè)工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校、福建化工學(xué)校等11所國(guó)家級(jí)和省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校，與新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校、昌吉市成職教中心等8所職業(yè)院校，開展聯(lián)合招生、合作辦學(xué)工作。福建省11所職業(yè)院校3年內(nèi)將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學(xué)生到福建的中職學(xué)校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學(xué)生，第二年招生工作已經(jīng)啟動(dòng)。此模式的特點(diǎn)是“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”。

6．國(guó)際合作

職業(yè)教育的國(guó)際合作是指與國(guó)外開展學(xué)生交流和培訓(xùn)。如新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞聯(lián)合開辦2+1模式的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)。全部引進(jìn)tafe學(xué)院課程體系及全套教學(xué)資源，使用全英文教學(xué)模式，由經(jīng)澳大利亞教育部認(rèn)可、有豐富教授雅思經(jīng)驗(yàn)的外籍教師和學(xué)院經(jīng)澳大利亞tafe學(xué)院專業(yè)培訓(xùn)后獲得上崗證書的教師一起授課。學(xué)生畢業(yè)后持tafe學(xué)院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業(yè)機(jī)會(huì)，也可回國(guó)就業(yè)或繼續(xù)升讀研究生。此模式的特點(diǎn)是“因需制宜，洋為中用”。

二、新疆職業(yè)教育跨區(qū)域合作所面臨的問(wèn)題及改進(jìn)建議

新疆一些職業(yè)學(xué)校通過(guò)上述各種模式進(jìn)行跨區(qū)域合作，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學(xué)校更新了辦學(xué)理念，提高了管理、教學(xué)、培訓(xùn)的水平。同時(shí)，打破了職業(yè)學(xué)校招生范圍的限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)學(xué)?？梢愿嗟卣惺罩形鞑康貐^(qū)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后服務(wù)于當(dāng)?shù)厣a(chǎn)第一線，對(duì)兩地都有極大的好處。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)獲得了急需的技能型人才，而新疆的學(xué)生得到高質(zhì)量的職業(yè)教育，同時(shí)也有效地實(shí)現(xiàn)了富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，應(yīng)該說(shuō)取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問(wèn)題：

1．政府協(xié)調(diào)支持問(wèn)題

事實(shí)上，不論哪種模式都需要政府的支持和協(xié)調(diào)，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導(dǎo)。在不同區(qū)域。政府部門對(duì)職業(yè)教育的重視程度不同．尤其在新疆的經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，存在著重經(jīng)濟(jì)建設(shè)，對(duì)教育重視不夠，或者只抓基礎(chǔ)教育，無(wú)暇顧及職業(yè)教育的問(wèn)題。也有些地區(qū)，還存在地方保護(hù)主義，怕自己的生源外流，影響本地區(qū)的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關(guān)部門一是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與教育。提高教育主管部門對(duì)跨區(qū)域職教合作重要性的認(rèn)識(shí)。把國(guó)家職業(yè)教育政策和本地區(qū)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭(zhēng)由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經(jīng)驗(yàn)帶回來(lái)，保證實(shí)施中少走彎路。三是從小范圍試點(diǎn)做起，讓效果說(shuō)話。

2．教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題

開展職業(yè)教育的跨區(qū)域合作，如果發(fā)生的教育經(jīng)費(fèi)全部由學(xué)生自己承擔(dān)，對(duì)于新疆學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以實(shí)現(xiàn)的。教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題涉及兩地地方政府、學(xué)生及學(xué)校幾方，需要多方進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通。更重要的是兩地的上級(jí)政府部門進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)籌。新疆大部分地區(qū)財(cái)政收入少。教育經(jīng)費(fèi)緊張。投入到職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)就很少了，如果只等發(fā)展建設(shè)的資金可能會(huì)失去很多合作機(jī)會(huì)。解決教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，就是三個(gè)“點(diǎn)”：政府撥一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)費(fèi)交一點(diǎn)，學(xué)校自籌一點(diǎn)。前兩個(gè)“點(diǎn)”一般沒(méi)有太大空間。而學(xué)校自籌就可想方設(shè)法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報(bào)立項(xiàng)等方式。籌得發(fā)展資金，也就贏得了合作與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3．招生困難問(wèn)題

新疆與內(nèi)地相比，經(jīng)濟(jì)條件比較差，很多家庭很難承受職業(yè)學(xué)校的學(xué)費(fèi)開支，犬量的初中畢業(yè)生直接流入社會(huì)。成績(jī)好的就上高中走考大學(xué)之路而不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就讀，造成職業(yè)學(xué)校招生困難甚至招不上學(xué)生。2007年新疆教育發(fā)展規(guī)劃中提到要加大與內(nèi)地職業(yè)教育學(xué)校聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的力度，為合作辦學(xué)營(yíng)造了良好的大環(huán)境。新疆與內(nèi)地學(xué)校在中學(xué)階段就應(yīng)該做好相關(guān)指導(dǎo)工作。可以在中考分流中獲得一批生源。再通過(guò)合作辦學(xué)方式。利用發(fā)達(dá)地區(qū)好的職業(yè)教育資源和就業(yè)市場(chǎng)的吸引力，帶動(dòng)招生。2007年全區(qū)中職共招生12．01萬(wàn)人(其中技工學(xué)校2．3萬(wàn)人)，比2003年增長(zhǎng)了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬(wàn)人增加到2007年的22．2萬(wàn)人。高中階段普職比提高到7：3。區(qū)屬高職在校生由2．1萬(wàn)人增加到5．4萬(wàn)人，這對(duì)合作辦學(xué)的生源前景應(yīng)該說(shuō)是樂(lè)觀的。

4．教學(xué)條件問(wèn)題

第9篇：教育教學(xué)論壇范文

關(guān)鍵詞：《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》;案例教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0085-02

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是繼《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》之后，理工、經(jīng)管等專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生處理“隨機(jī)”的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和綜合素質(zhì)具有其他課程不可替代的作用。本文考慮到筆者所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平以及在教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程從案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幾方面進(jìn)行探討，僅供各位同仁參考。

一、目前教學(xué)現(xiàn)狀

筆者根據(jù)多年的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)目前教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，主要有四個(gè)方面：（1）教學(xué)內(nèi)容一成不變，一本教材多專業(yè)通用，例題與練習(xí)不能很好地結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，致使學(xué)生不了解《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》對(duì)后續(xù)課程以及專業(yè)課的影響和作用，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情和主動(dòng)性。（2）教學(xué)手段單一，大多采用板書+多媒體課件的形式。一些教師過(guò)度依賴多媒體課件，雖然緩解了教師書寫的壓力，但由于形式過(guò)于呆板，課件內(nèi)容固定，教師不能靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)。（3）現(xiàn)有相關(guān)教材多注重概率統(tǒng)計(jì)的理論，而對(duì)如何操作軟件來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題介紹得很少。由于學(xué)時(shí)有限，教師也將精力主要放在理論內(nèi)容的講解和計(jì)算上，使得學(xué)生對(duì)課程的理解停留在理論層面上，造成課程理論與實(shí)踐相脫節(jié)。（4）理工科的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》多以45學(xué)時(shí)為主，課程安排一般為兩周三次課，時(shí)間安排不夠緊湊。學(xué)生在課后對(duì)課上的內(nèi)容只能憑記憶進(jìn)行總結(jié)和消化吸收，如果不能及時(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)造成知識(shí)的積壓，影響后面的學(xué)習(xí)。面對(duì)以上教學(xué)中存在的問(wèn)題，如何有效地提高課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是教師面臨的亟待解決的問(wèn)題。

二、改善教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

1.將案例教學(xué)融入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性強(qiáng)，生活中的許多現(xiàn)象均可運(yùn)用概率統(tǒng)計(jì)的知識(shí)和方法來(lái)解釋。教師在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不妨將相關(guān)的生活實(shí)例融進(jìn)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得抽象的定義、公式更為直接易懂，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。比如在介紹貝葉斯公式時(shí)，可借用一個(gè)大家耳熟能詳?shù)摹袄莵?lái)了”的故事來(lái)理解和體會(huì)貝葉斯公式。故事講的是一個(gè)放羊的小孩，在兩次欺騙村民說(shuō)“狼來(lái)了”后，第三次狼真來(lái)了，而沒(méi)人相信的事。接下來(lái)利用貝葉斯公式進(jìn)行分析。設(shè)事件A表示小孩說(shuō)謊話，事件B表示狼來(lái)了。先做一些假設(shè)：村民對(duì)小孩的信任程度一般，即P（A）=P（■）=1/2，而說(shuō)謊的小孩喊狼來(lái)了的概率P（B|A）=0.2，說(shuō)真話的小孩喊狼來(lái)了的概率P（B|■）=0.6。那么當(dāng)小孩第一次說(shuō)謊喊狼來(lái)了的時(shí)候，村民對(duì)小孩說(shuō)謊的印象P（A|B）由貝葉斯公式計(jì)算得：P（A|■）=■=■=2/3。這時(shí)注意到村民對(duì)小孩的說(shuō)謊的概率由0.5上升到0.667，可記P（A）=2/3，P（■）=1/3。小孩第二次說(shuō)謊喊狼來(lái)了的時(shí)候再次利用貝葉斯公式得P（A|■）=0.8。通過(guò)以上的計(jì)算表明，在村民上過(guò)兩次當(dāng)后，對(duì)小孩說(shuō)謊話的概率已經(jīng)由0.5修正到0.8，面對(duì)如此高的說(shuō)謊概率，試問(wèn)村民聽到第三次小孩喊狼來(lái)了，怎么還會(huì)去上山呢？可見人與人之間的信任禁不起謊言的消磨。對(duì)生活中一個(gè)大家都熟識(shí)的寓言，通過(guò)全概率公式的分析，將結(jié)論量化，更容易理解。再比如講解數(shù)學(xué)期望這個(gè)重要的概念時(shí)，可以將期望概念的起源故事即“賭資分配問(wèn)題”介紹給學(xué)生。所謂的“賭資分配問(wèn)題”是17世紀(jì)中期一位賭徒向數(shù)學(xué)家帕斯卡提出了一個(gè)困擾他很久的問(wèn)題：甲乙兩賭徒相約，利用擲硬幣的方式進(jìn)行賭博，各出50法郎，誰(shuí)先贏三局即可得全部賭本100法郎。當(dāng)甲贏了兩次，而乙只贏一次時(shí)，因事需終止賭博，那么賭金如何分配呢？當(dāng)這個(gè)問(wèn)題在課堂上提出時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生了興趣，并給出了自己認(rèn)為合理的答案，這時(shí)教師進(jìn)而引出正確的解法。1654年帕斯加提出最多只需再玩兩次就可結(jié)束此次賭博，這兩次可能出現(xiàn)的結(jié)果分別為：甲甲、甲乙、乙甲、乙乙。對(duì)于甲來(lái)說(shuō)只要出現(xiàn)四種可能結(jié)果的前三種，甲都勝出，故甲得100法郎的概率是3/4，得到0法郎的概率為1/4，從而甲應(yīng)期望得到100×3/4+0×1/4=75法郎。其意指，若再繼續(xù)此種賭博多次，甲每次平均可得75法郎。從這個(gè)解法中引出數(shù)學(xué)期望的概念即E（X）=x1p1+x2p2。除引用有趣的案例外，教師還可以盡可能地讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)走入課堂，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其在各方面的應(yīng)用性可以通過(guò)例題呈現(xiàn)給學(xué)生，而實(shí)踐性在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生不能利用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。教師在課堂上可以選擇一些題目進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，向?qū)W生展示概率計(jì)算和統(tǒng)計(jì)分析的基本步驟。課后提供相應(yīng)的練習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中較自然地掌握計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，較好地解決了實(shí)踐與教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。

3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)多采用板書+多媒體課件的形式，在以教學(xué)效果為主的前提下，二者可以相互補(bǔ)充，揚(yáng)長(zhǎng)避短。無(wú)論是板書還是多媒體課件的使用，都要有個(gè)度，比如定理的推導(dǎo)和例題的計(jì)算，適合用板書來(lái)講解，達(dá)到師生互動(dòng)的良好效果。而定義、定理的陳述、圖形的演示可以利用多媒體，一方面省去教師書寫的壓力，另一方面借助多媒體展示圖形能更好地理解問(wèn)題。此外也可以考慮將一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段和成果穿插在教學(xué)中，一定程度上可以提高教學(xué)效果。比如在介紹獨(dú)立同分布的中心極限定理時(shí)，不妨先借助著名的高爾頓釘板試驗(yàn)，通過(guò)不斷地調(diào)整試驗(yàn)次數(shù)和演示次數(shù)，將小球堆積的效果圖與正態(tài)分布曲線相比較，從而分析引出中心極限定理內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更形象、直觀地理解中心極限定理的思想。

4.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，精選例題。為了更好地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，教師可以根據(jù)所教學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)，選擇和專業(yè)貼合較近的例題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能較好地了解該課程對(duì)后續(xù)專業(yè)課的影響和作用。比如給金融、經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生上課時(shí)，關(guān)于數(shù)學(xué)期望和方差的概念，不妨可以通過(guò)一個(gè)關(guān)于風(fēng)險(xiǎn)投資的問(wèn)題來(lái)理解。例題：某人有一筆資金，可投入兩個(gè)項(xiàng)目：房地產(chǎn)和開商店。其收益都與市場(chǎng)狀態(tài)有關(guān)。若把未來(lái)市場(chǎng)劃分為好、中、差三個(gè)等級(jí)，其發(fā)生的概率分別為0.2、0.7、0.1。通過(guò)調(diào)查，該人認(rèn)為購(gòu)置房地產(chǎn)的收益X和開商店的收益Y的分布如下表，問(wèn)該人資金應(yīng)該流向何方？

先計(jì)算數(shù)學(xué)期望（即平均收益）E（X）=4（萬(wàn)元），E（Y）=3.9（萬(wàn)元）。從平均收益看，購(gòu)置房地產(chǎn)利益比開商店多0.1萬(wàn)元。再計(jì)算兩者的方差，D（X）=15.4，D（Y）=3.29。方差越大，收益的波動(dòng)越大，從而風(fēng)險(xiǎn)就越大，顯然購(gòu)置房地產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)要比開商店大得多。綜合考慮，該投資者還是選擇開商店。

5.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)上資源豐富，但學(xué)生想找到合適的內(nèi)容就不太簡(jiǎn)單，而且還要花費(fèi)大量的時(shí)間。所以筆者依托學(xué)校提供的平臺(tái)建設(shè)適合各階段學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)包含教師精心選取的內(nèi)容，既可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，又可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要包括概率統(tǒng)計(jì)的各章課件、校級(jí)教改成果-概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課視頻、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、各章習(xí)題答案、歷年期末試題、考研輔導(dǎo)材料以及國(guó)內(nèi)一些大學(xué)歷年期末試題幾個(gè)模塊。其中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)習(xí)題課的視頻可供學(xué)生隨時(shí)觀看，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而且該形式不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，從而將學(xué)生由被動(dòng)的課上學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了課下每周僅有一次答疑時(shí)間的局限性，學(xué)生可以根據(jù)針對(duì)個(gè)人情況有選擇地學(xué)習(xí)?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，較全面、完整地將《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程組織在一起，使學(xué)生在利用平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地選擇，并輔以習(xí)題來(lái)鞏固和提高理論知識(shí)，通過(guò)試卷檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

本文對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的改善，教學(xué)效果在一定程度上得到了提高，同時(shí)了也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教學(xué)改革是無(wú)止境的，要根據(jù)學(xué)生層次、教學(xué)內(nèi)容等不斷地進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]茆詩(shī)松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教程[M].北京：高等教育出版社，2004.