冶金專業(yè)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的冶金專業(yè)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：技工院校 冶金專業(yè) 課程設(shè)置
時(shí)下，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，可開采金屬品位不斷降低，冶金工藝日漸復(fù)雜，國內(nèi)冶金行業(yè)對(duì)員工的要求不斷提高，急缺生產(chǎn)、服務(wù)、管理等第一線的實(shí)用性復(fù)合技能型人才。冶金專業(yè)是個(gè)系統(tǒng)的專業(yè)，涉及到方方面面的內(nèi)容，如何在短短兩年時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出基礎(chǔ)薄弱、好動(dòng)不好學(xué)的技能人才，如何培養(yǎng)現(xiàn)代冶金企業(yè)所需的“高、尖、精”技能人才，冶金專業(yè)的課程設(shè)置就顯得尤為重要。技工院校冶金專業(yè)人才的就業(yè)方向一般是鋼鐵冶金、有色金屬冶金、材料、機(jī)械、模具、航天航空、化工、環(huán)保等行業(yè)及科研、教學(xué)、技術(shù)管理和技術(shù)貿(mào)易等方向。針對(duì)就業(yè)方向加強(qiáng)專業(yè)課程設(shè)置，確保冶金專業(yè)人才畢業(yè)就能上崗。筆者認(rèn)為，在設(shè)置技工院校冶金專業(yè)課程過程中，基本要考慮以下三點(diǎn)內(nèi)容：第一，應(yīng)設(shè)置冶金工程專業(yè)普適性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)方向課程，在橫向上擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面以及提升就業(yè)能力；第二，準(zhǔn)確定位，大力發(fā)展基層骨干型、應(yīng)用型、專門型的技術(shù)人才，和其他的本科高校面向企業(yè)中高層就業(yè)的市場定位給予區(qū)分開來；第三，立足地方特色，充分利用地方的冶金資源特色，為地方區(qū)域性經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支持。[1]
一、學(xué)時(shí)的總體設(shè)置
按照國家關(guān)于職業(yè)技能學(xué)校的規(guī)定，高中生學(xué)制為兩年，初中生為三年。以初中生來算，在校學(xué)習(xí)兩年，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一年，總學(xué)時(shí)可達(dá)3800學(xué)時(shí)。開設(shè)課程主要有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)課。其中，可以開設(shè)公共基礎(chǔ)性課程模塊為400個(gè)學(xué)時(shí)，冶金專業(yè)基礎(chǔ)性課程模塊為600個(gè)學(xué)時(shí)，冶金專業(yè)課又分為技能課和理論課，技能課程模塊為600個(gè)學(xué)時(shí)，冶金專業(yè)理論課模塊為400個(gè)學(xué)時(shí)，各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐課程模塊為200個(gè)學(xué)時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)課程模塊為1600學(xué)時(shí)。[2]
二、課程模塊的設(shè)計(jì)
公共基礎(chǔ)性課程模塊應(yīng)開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)及應(yīng)用、無機(jī)化學(xué)、三生教育與應(yīng)用文寫作、普通話、德育與職業(yè)指導(dǎo)等課程。
在專業(yè)基礎(chǔ)性課程的模塊當(dāng)中， 課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)由以下元素構(gòu)成：（1）新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，先設(shè)置一科專業(yè)教育性課程，主要傳授冶金工程專業(yè)的概況和今后的就業(yè)趨勢與狀況等。（2）設(shè)置工科基礎(chǔ)性課程，如工程繪圖與CAD、電工電子技術(shù)、材料力學(xué)以及科技文獻(xiàn)檢索等， 促使為學(xué)生將來的就業(yè)需要拓寬途徑，并為冶金專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（3）設(shè)置冶金工程專業(yè)基礎(chǔ)性課程，包括了材料化學(xué)（其中有無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等內(nèi)容）、物理化學(xué)、冶金原理、冶金設(shè)備、冶金過程檢測與控制、金屬學(xué)、礦物加工概論、冶金資源與環(huán)保、粉末冶金工藝與設(shè)備、冶金工藝工程設(shè)計(jì)、冶金工程研究方法（4）設(shè)置和冶金相關(guān)聯(lián)的材料學(xué)概論。（5）設(shè)置冶金企業(yè)管理課程，促使學(xué)生為今后勝任管理工作做好鋪墊。（6）為了學(xué)生今后得到就業(yè)發(fā)展考慮，設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程。
在冶金專業(yè)技能性課程模塊當(dāng)中，開設(shè)了金屬加工職業(yè)技能鑒定、冶煉生產(chǎn)職業(yè)技能鑒定、化學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)技能鑒定這3門科目，學(xué)生可任意挑其中選一科，以凸顯技能型人才的發(fā)展目標(biāo)。
在冶金專業(yè)方向性的編排方面，設(shè)置鋼鐵冶金與有色冶金這2個(gè)方向，而對(duì)于理論性相對(duì)突出的冶金物化的方向先考慮。在鋼鐵冶金這一方向當(dāng)中的煉鐵學(xué)與煉鋼學(xué)必須是正常開設(shè)的， 輔助工序開設(shè)煉焦工藝及設(shè)備、鐵礦石造塊工藝及設(shè)備、鐵合金工藝及設(shè)備、連續(xù)鑄鋼課程， 保障學(xué)生具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)視野面； 為使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)于有色冶金這一行業(yè)的就業(yè)，設(shè)置有色冶金概論課程，為他們的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
在對(duì)有色冶金這個(gè)方向的課程設(shè)置中，可以安排重金屬冶金學(xué)、輕金屬冶金學(xué)、稀有金屬冶金學(xué)等課程；而針對(duì)電解與電鍍方向，則可以開設(shè)冶金電化學(xué)；同時(shí)針對(duì)技工院校學(xué)生的就業(yè)出路，比如可能到化工企業(yè)就業(yè)，則可以適當(dāng)開設(shè)濕法冶金工藝及設(shè)備以及化工原理等多門課程。為了讓學(xué)生能適應(yīng)鋼鐵冶金行業(yè)的就業(yè)，可以開設(shè)鋼鐵冶金概論以及有色冶金前沿技術(shù)。
實(shí)踐教學(xué)是冶金專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)， 為此，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況將其單列成為一門獨(dú)立課程， 比如，可以開設(shè)鋼鐵冶金綜合實(shí)踐、鋼鐵冶金綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、有色冶金綜合實(shí)踐、有色冶金綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、冶金原理實(shí)驗(yàn)、冶金傳輸原理實(shí)驗(yàn)、金屬學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐課程。[3]
單純的理論教學(xué)培養(yǎng)不出技能人才，除了理論課程外必須增加實(shí)訓(xùn)課，而實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可分為校內(nèi)與校外。校內(nèi)課程可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況增設(shè)冶金工藝仿真實(shí)訓(xùn)課，例如開設(shè)鋼鐵生產(chǎn)仿真，銅、鋁等各種金屬生產(chǎn)仿真，讓學(xué)生身臨其境的參與動(dòng)手學(xué)習(xí)。此外，購買一些電解與電鍍?cè)O(shè)備也是需要的，根據(jù)火法和濕法生產(chǎn)工藝應(yīng)用熔煉爐、精煉爐、電解槽等參與教學(xué)。冶金專業(yè)離不開金屬加工處理，根據(jù)熔煉對(duì)金屬壓鑄、擠壓、澆鑄、鍛壓、冷軋、拋光、電鍍等金屬處理，分析檢測金相組織、晶體生長、表面致密光滑等都可涉及一些。校外實(shí)習(xí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)，對(duì)應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與實(shí)際冶煉生產(chǎn)工作。[4]
三、結(jié)語
綜上所述，冶金專業(yè)是個(gè)系統(tǒng)性專業(yè)，也是個(gè)艱苦專業(yè)，需要掌握的知識(shí)很多，而對(duì)高技能人才的要求也很高，技工院校開設(shè)冶金工程專業(yè)，立足本地區(qū)實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可忽視的作用。只有科學(xué)合理設(shè)置冶金專業(yè)課程，面向基層， 大力培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)型行業(yè)人才， 才能辦出特色專業(yè)，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能滿足冶金企業(yè)對(duì)高技能專業(yè)人才的需要。[5]
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂玉國. 淺談技工學(xué)校冶金專業(yè)的建設(shè)和研究 [J]. 教育教學(xué)論壇， 2014（16） .
[2] 鄒建新， 伍維根， 周建國. 高校材料專業(yè)職業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)知識(shí)體系的構(gòu)建[J]. 中國冶金教育， 2006（2） .
[3] 翟玉春. 優(yōu)化課程體系， 改革教學(xué)手段材料類專業(yè)基礎(chǔ)課及實(shí)驗(yàn)課程體系與整體優(yōu)化的研究與實(shí)踐[J]. 高教研究， 2003 （6） .
[4] 翟玉春， 施月循. 冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系改革[J].貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版） ， 2000（1） .
[5] 杜長坤， 呂俊杰， 朱光俊. 冶金工程專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的探索與實(shí)踐[J]. 中國冶金教育， 2005（6）.
第2篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 專業(yè)英語 有色冶金 教學(xué)改革
0 引言
隨著經(jīng)濟(jì)、教育等各方面全球化演化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)，外語特別是英語在人們工作與生活中顯得越來越重要。同時(shí)，國內(nèi)有色企業(yè)國際化的發(fā)展路徑以及高?？蒲泄ぷ鲊H合作的深化，對(duì)有色冶金工程專業(yè)學(xué)生從事國際貿(mào)易、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科學(xué)技術(shù)等工作，都要求具備專業(yè)英語聽、說、讀、寫的基本技能。因此，在冶金類大專院校繼“大學(xué)英語”之后，有必要開設(shè)“有色冶金專業(yè)英語”課程。
專業(yè)英語又稱科技英語，對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生，一般是在“大學(xué)英語”課程結(jié)束后進(jìn)行專業(yè)英語學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)學(xué)英語階段，主要是在聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，旨在全面發(fā)展學(xué)生在英語方面的綜合能力。隨后講授的專業(yè)英語重點(diǎn)則在提高學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)英語資料的能力，這是大學(xué)英語與專業(yè)英語定位上的最大區(qū)別。
但是，我國大學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)還不能完全實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫“四會(huì)”實(shí)踐能力培養(yǎng)，教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)目的仍以應(yīng)試為主，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力較差。同時(shí)，以閱讀和翻譯為主的專業(yè)英語教學(xué)大多停留在“教師授課與學(xué)生聽講”傳統(tǒng)模式下，內(nèi)容陳舊、授課方式單一，學(xué)生興趣不大，收獲較少。①②③面對(duì)這些問題，為了更好地達(dá)到有色冶金專業(yè)英語在學(xué)生“四會(huì)”能力培養(yǎng)上的教學(xué)效果，本文系統(tǒng)地分析目前專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)原則和方式進(jìn)行了補(bǔ)充修訂。
1 專業(yè)英語教學(xué)特點(diǎn)與現(xiàn)狀
1.1 專業(yè)英語的特點(diǎn)
專業(yè)英語作為一門獨(dú)立的學(xué)科，在內(nèi)容與語言文體方面有其自身特點(diǎn)，與大學(xué)基礎(chǔ)英語有著明顯的區(qū)別。
（1）專業(yè)英語專業(yè)性強(qiáng)。專業(yè)英語的內(nèi)容集中在科學(xué)原理、工程技術(shù)、科學(xué)方法和試驗(yàn)研究。內(nèi)容很專、很深、很抽象，而大學(xué)英語內(nèi)容大多生活化、大眾化，容易理解。專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)完成之后再進(jìn)行專業(yè)英語教學(xué)，如果采用“教師授課與學(xué)生聽講”模式，容易變成簡單的“英漢互譯”，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，收效甚微。（2）專業(yè)英語語言獨(dú)特。專業(yè)英語的特點(diǎn)還體現(xiàn)在語言方面。這里所謂的語言，指的是單詞涵義、詞組意義、語法結(jié)構(gòu)和句型使用等方面。專業(yè)英語使用的單詞和詞組在日常英語中也常用，可是同樣一個(gè)單詞或詞組用在專業(yè)英語中，其涵義很可能不同，甚至在不同的學(xué)科領(lǐng)域里往往還具有不同的含義。
1.2 專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
專業(yè)英語課程在我國高等教育院校已經(jīng)開設(shè)幾十年了，在教材編寫、師資建設(shè)以及學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但仍存在一些問題。
（1）教材建設(shè)。專業(yè)英語教材有別于基礎(chǔ)英語教材。大學(xué)英語有教育部制定的學(xué)大綱，統(tǒng)一編寫的教材。而專業(yè)英語由于不同專業(yè)內(nèi)容不同，不可能有統(tǒng)一的教材。至今，專業(yè)英語教材仍以學(xué)校獨(dú)立編寫為主，很難有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想和授課大綱。另外，大多數(shù)教材專業(yè)內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化。有色冶金專業(yè)英語教材中，對(duì)前沿技術(shù)與工藝的介紹非常少。④此外，專業(yè)英語教材編寫方式仍按照相應(yīng)的中文專業(yè)課程內(nèi)容編排。比如有色冶金專業(yè)英語按照“采礦—礦物加工—金屬提取基本工藝—各類有色金屬提取工藝”思路編寫，與中文版《有色冶金概論》順序基本相同。這種編排方式專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)，利于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，但很容易讓學(xué)生誤以為專業(yè)英語只不過是英語與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行“英漢互譯”而已。要想實(shí)現(xiàn)英語“四會(huì)”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教材在內(nèi)容選取以及編排方式上需要調(diào)整。
（2）師資建設(shè)。目前，專業(yè)英語教師主要以本專業(yè)博士研究生師資為主，盡管專業(yè)知識(shí)相對(duì)更為扎實(shí)，亦有較高的專業(yè)英語閱讀與寫作水平，但在教學(xué)活動(dòng)中，由于沒有接受系統(tǒng)的英語授課專業(yè)訓(xùn)練，很難對(duì)專業(yè)英語中出現(xiàn)的語法、句型和時(shí)態(tài)等向?qū)W生進(jìn)行深入解釋和分析；同時(shí)，大多數(shù)國內(nèi)培養(yǎng)的博士師資聽、說能力較差，不利于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另外，由于本專業(yè)課程教學(xué)和科研任務(wù)較重，對(duì)專業(yè)英語教學(xué)重視不夠，很少有教師深入研究專業(yè)英語的教學(xué)特點(diǎn)和方法，更沒有將專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語有機(jī)地結(jié)合起來，專業(yè)英語教學(xué)效果一般。
（3）教學(xué)方式?，F(xiàn)階段專業(yè)英語教學(xué)方式大多數(shù)仍以教材為主，老師按照課本內(nèi)容向?qū)W生講授，學(xué)生在下面記筆記，即“教師授課與學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)模式。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師的教學(xué)活動(dòng)比重很大，而學(xué)生則處在一種被灌輸?shù)臓顟B(tài)，其主觀能動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來。久而久之，學(xué)生對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)便產(chǎn)生厭倦情緒。授課過程，教師很辛苦，而教學(xué)效果卻很差，學(xué)生只能聽講，聽、說、讀、寫這“四會(huì)”的綜合應(yīng)用能力得不到提高。
2 專業(yè)英語教學(xué)目的與原則
專業(yè)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生熟悉本專業(yè)的基本科技詞匯，通過若干范文實(shí)例，掌握科技英語寫作的一般規(guī)范；通過教學(xué)，使學(xué)生能夠借助辭典，閱讀專業(yè)科技文獻(xiàn)；能夠用英語表述專業(yè)概念，書寫科技文章的摘要等；能夠用英語口頭和書面表述專業(yè)思想和看法。通過專業(yè)英語學(xué)習(xí)，融會(huì)學(xué)生各專業(yè)課程的知識(shí)，提高綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的能力。
專業(yè)英語教學(xué)培育主體是學(xué)生，目標(biāo)是聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力。專業(yè)英語教學(xué)指導(dǎo)思想可定位為“樹立學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”。
不管講授哪些內(nèi)容，采用何種授課方式，要想依據(jù)教學(xué)指導(dǎo)思想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)過程還要遵循以下四條基本原則。
（1）授課內(nèi)容注重基本概念、原理和工藝與科技前沿。專業(yè)英語教學(xué)不是專業(yè)課教學(xué)，內(nèi)容不宜過于深入與具體。關(guān)鍵是圍繞基本概念、原理和工藝與科技前沿進(jìn)行“四會(huì)”訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，授課內(nèi)容很多，表面上學(xué)生學(xué)很多，但真正掌握得卻很少，實(shí)際上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多少比學(xué)多少更重要。
（2）積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。古語講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。授課過程要注重學(xué)生積極性的培育，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
（3）測試標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)全面考核學(xué)生“四會(huì)”能力。檢驗(yàn)授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)必須放在聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力的全面考核上，而不僅僅停留在閱讀與寫作上的傳統(tǒng)考核上。同時(shí)，不鼓勵(lì)學(xué)生單純?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其積極參與課堂教學(xué)過程，注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。
（4）授課方式多樣化，提高學(xué)生參與教學(xué)過程比例。“教師授課與學(xué)生聽講”的方式利于傳授具體知識(shí)、進(jìn)行句型與語法分析，但不利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力?？刹捎脤I(yè)場景小品、游戲、研究性文獻(xiàn)講解等各種以學(xué)生為主體的授課方式，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用，注重學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生融入到教學(xué)中來。
3 有色冶金專業(yè)英語教學(xué)方式
圍繞專業(yè)英語教學(xué)的目的與原則，安徽工業(yè)大學(xué)有色冶金專業(yè)英語教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行了補(bǔ)充與完善。
（1）教材與幻燈片編寫。除有色冶金工藝中基本概念、原理和方法等基本內(nèi)容講授外，引入有色冶金領(lǐng)域科技前沿與國外先進(jìn)企業(yè)新技術(shù)作為授課內(nèi)容。比如，電子廢棄物中有色金屬元素的提取?；脽羝哂行畔⒘看?，可將圖片視頻與文字集于一體的優(yōu)點(diǎn)。精美的幻燈片不僅利于講解，同時(shí)也提高學(xué)生興趣。
（2）多樣化的授課方式。除傳統(tǒng)的“教師授課與學(xué)生聽講”方式外，還安排如下授課方式，其目的是吸引學(xué)生參與教學(xué)，樹立學(xué)生主體性地位。
教師講授過程注重討論式教學(xué)。不盲目攤開平鋪直敘講授知識(shí)，而是通過啟發(fā)、提問，對(duì)學(xué)生循循善誘，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性和師生間的互動(dòng)，使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)也活躍課堂氣氛。
靈活采用各種方式提高學(xué)生聽、說、讀、寫“四會(huì)”能力。引入英語日記教學(xué)方式，要求學(xué)生對(duì)每次授課內(nèi)容以英語日記方式總結(jié)，不僅完成了對(duì)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)英語的復(fù)習(xí)，同時(shí)提高英文寫作能力；建立“課前二十分鐘英語口語訓(xùn)練”制度，隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)上次授課內(nèi)容進(jìn)行口頭總結(jié)；引入專業(yè)情景劇表演，要求學(xué)生自編自導(dǎo)自演；采用英文視頻補(bǔ)充授課，要求學(xué)生筆錄，訓(xùn)練學(xué)生聽力；進(jìn)行英文文獻(xiàn)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主確定科研課題、查找英文文獻(xiàn)、制作英文幻燈片并做口頭匯報(bào)。
具體授課方式不是死板的，可靈活調(diào)整，根本原則是要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位和圍繞聽、說、讀、寫培養(yǎng)“四會(huì)”能力。
（3）聘請(qǐng)海外專家授課。安工大有色冶金系與荷蘭代爾夫特大學(xué)、挪威科技大學(xué)等海外有色冶金研究知名高校展開合作，聘請(qǐng)海外知名教授指導(dǎo)教學(xué)工作。海外專家授課不僅可以帶來有色冶金行業(yè)最前沿的技術(shù)，同時(shí)可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，可以充分利用國外知名院校的教學(xué)理念和資源。
（4）課程測評(píng)方式。課程考核方式進(jìn)行調(diào)整。首先要端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，不過于重視分?jǐn)?shù)與考試，而要放在聽、說、讀、寫實(shí)際能力的鍛煉上。其次，提高平時(shí)成績比例，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出的“四會(huì)”能力水平。最后，提高考試試題中研究性試題與主觀性試題比例。
第3篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)組織模式 項(xiàng)目教學(xué) 高鋁資源學(xué)院
教學(xué)組織形式，就是根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)的方式。職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，技能教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)是職業(yè)教學(xué)典型的教學(xué)活動(dòng)。
內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)將技能教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)四個(gè)典型的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成了符合現(xiàn)代化職業(yè)教育要求的分段式教學(xué)組織模式。
一、“1+0.25+1+0.75”分段式教學(xué)組織模式的形成
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）中指出：把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
“十二五規(guī)劃”中提出：“適度擴(kuò)大鋼鐵生產(chǎn)能力，加快推進(jìn)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)換代，提高特種鋼、優(yōu)質(zhì)鋼、稀土鋼比例，發(fā)展大型石油管材、高強(qiáng)度轎車用鋼、高檔電力用鋼等高附加值產(chǎn)品?！薄巴七M(jìn)有色金屬探、采、選、冶、加一體化發(fā)展，加快實(shí)施粉煤灰提取氧化鋁專項(xiàng)規(guī)劃，積極推進(jìn)境外有色金屬資源落地加工，培育有色金屬產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)國家重要的有色金屬冶煉加工基地，提高深加工水平，加工轉(zhuǎn)化率達(dá)到50%以上?！?/p>
為了實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，筆者學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)本著服務(wù)自治區(qū)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，確定了“校企共育、分向培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式主要面向鋼鐵冶金方向和鋁冶金及加工方向培B人才。每年進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，根據(jù)冶金行業(yè)發(fā)展前景，根據(jù)企業(yè)用人需求確定人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)數(shù)量。
“8337”發(fā)展思路中提出：建成有色金屬生產(chǎn)加工和現(xiàn)代裝備制造等新型產(chǎn)業(yè)基地。經(jīng)過對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的分析，為適應(yīng)內(nèi)蒙古高鋁粉煤灰利用的鋁冶金及加工行業(yè)、企業(yè)需求，近幾年筆者學(xué)院冶金技術(shù)專業(yè)在主要面向鋁冶金及加工方向培養(yǎng)人才。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，本專業(yè)與企業(yè)緊密聯(lián)系，根據(jù)用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、崗位能力的要求，構(gòu)建并實(shí)施了“1+0.25+1+0.75”分段式工學(xué)交替教學(xué)組織模式。該教學(xué)組織模式各階段實(shí)施的場所為：校內(nèi)一企業(yè)一校內(nèi)一企業(yè)，并分段式進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)一操作能力訓(xùn)練一技術(shù)能力提升一崗位能力提升的訓(xùn)練，靈活、有效地實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)。
二、“1+0.25+1+0.75”分段式教學(xué)組織模式的介紹
“1+0.25+1+0.75”分段式教學(xué)組織模式分為四個(gè)階段組織教學(xué)，將技能教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和崗位教學(xué)融入教學(xué)實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)三崗遞進(jìn)。
“1”――基礎(chǔ)課程、識(shí)崗實(shí)習(xí)。第一階段是1學(xué)年。學(xué)生完成校內(nèi)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程（電工實(shí)訓(xùn)、工程制圖、應(yīng)用數(shù)學(xué)、冶金基礎(chǔ)知識(shí)）、冶金識(shí)崗實(shí)習(xí)。
“0.25”――大唐再生資源有限公司進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)。第二階段是0.25學(xué)年，采用崗位教學(xué)。學(xué)生完成電解鋁生產(chǎn)與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程的企業(yè)跟崗實(shí)操訓(xùn)練。
“1”――校內(nèi)基礎(chǔ)理論提升、軟件仿真模擬、項(xiàng)目開發(fā)創(chuàng)新。第三階段是1學(xué)年，采用任務(wù)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、技能教學(xué)。學(xué)生完成冶金電解鋁生產(chǎn)與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術(shù)、鋁及鋁合金加工等核心課程的校內(nèi)參數(shù)優(yōu)化、設(shè)備改進(jìn)等專業(yè)技能提升訓(xùn)練。
“0.75”――頂崗實(shí)習(xí)。第四階段是0.75學(xué)年。
三、“1+0.25+1+0.75”分段式教學(xué)組織模式的實(shí)施背景
1.高鋁資源學(xué)院的建設(shè)及使用
2011年8月，筆者學(xué)院與大唐國際再生資源有限公司簽訂協(xié)議，合作成立了“高鋁資源學(xué)院”，為筆者學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，并進(jìn)行了高鋁資源學(xué)院的體制建設(shè)，建立了校企合作的長效機(jī)制。
依托高鋁資源學(xué)院，按照學(xué)院校企合作教學(xué)組織過程的管理制度，靈活、有效的實(shí)施工學(xué)交替教學(xué)活動(dòng)。在企業(yè)分段進(jìn)行“識(shí)崗、跟崗、頂崗”實(shí)習(xí)。識(shí)崗實(shí)習(xí)安排在第二學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行為期1周的冶金識(shí)崗實(shí)習(xí)，初步了解企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化；跟崗實(shí)習(xí)安排在第三學(xué)期，根據(jù)專業(yè)方向去到鋁資源學(xué)院進(jìn)行8周的崗位操作實(shí)習(xí)，掌握生產(chǎn)的基本原理和工藝、設(shè)備的基本操作方法；頂崗實(shí)習(xí)安排在第五至第六學(xué)期，共24周在合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)選擇崗位頂崗實(shí)習(xí)時(shí)可達(dá)到精通生產(chǎn)設(shè)備構(gòu)造，精通工藝參數(shù)控制，精通工藝操作及設(shè)備維護(hù)，全面提升職業(yè)崗位能力。三崗遞進(jìn)，累計(jì)實(shí)習(xí)時(shí)間為一年。
2.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及使用
校內(nèi)建有電解鋁車間、礦熱爐車間、鑄造實(shí)訓(xùn)基地、鋁合金加工車間、粉煤灰利用分析室、冶金仿真機(jī)房等實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地。
在此基礎(chǔ)上，電解鋁生產(chǎn)與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)、礦熱爐冶煉鋁硅合金、粉煤灰利用分析技術(shù)、鋁及鋁合金加工等專業(yè)課程按照項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)情境，推行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。
四、“1+0.25+1+0.75”分段式教學(xué)組織模式的實(shí)施過程
“1”――基礎(chǔ)課程、識(shí)崗實(shí)習(xí)。入學(xué)第一年，在校內(nèi)進(jìn)行思政課程及計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的理論學(xué)習(xí)，并以參觀的形式完成企業(yè)識(shí)崗實(shí)習(xí)。
“0.25”――企業(yè)跟崗實(shí)操。第二學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行為期8周的企業(yè)跟崗實(shí)操，粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)為4周、電解鋁生產(chǎn)與控制為2周、礦熱爐冶煉鋁硅合金為2周。
企業(yè)跟崗實(shí)操分為企業(yè)工程師開辦講座、“師徒制”四班三倒的跟崗實(shí)操兩部分。
“師徒制”四班三倒的跟崗實(shí)操是指將學(xué)生進(jìn)行分組，與指定技術(shù)工人簽訂師徒協(xié)議，根據(jù)企業(yè)工人作息時(shí)間進(jìn)行四班三倒，由師傅進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行設(shè)備操作和維護(hù)，最終由師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。
“1”――校內(nèi)理實(shí)一體課程的實(shí)施。電解鋁生產(chǎn)與控制、粉煤灰提取氧化鋁生產(chǎn)、礦熱爐冶煉鋁硅合金三門課程在企業(yè)跟崗實(shí)操的基礎(chǔ)上，通過校內(nèi)完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)情境、科研課題研究和仿真操作，提升學(xué)生的工藝、參數(shù)的修訂、設(shè)備改進(jìn)的能力。
粉煤灰利用分析技術(shù)、鋁及鋁合金加工則是利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)項(xiàng)目的完成，增加學(xué)生的化學(xué)分析能力和鋁合金加工先進(jìn)設(shè)備的操作技能。
“0.75”――頂崗實(shí)習(xí)。進(jìn)入企業(yè)，完全由企業(yè)管理，在校內(nèi)外兼職教師的輔導(dǎo)下，獨(dú)立完成課程。
第4篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：高職；冶金技術(shù)專業(yè)；工學(xué)結(jié)合；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0092-02
高職院校教學(xué)管理順利實(shí)施的基礎(chǔ)就是建立良好的課程體系，課程體系的構(gòu)建應(yīng)與教學(xué)改革有效結(jié)合。課程體系的科學(xué)構(gòu)建，不僅能夠促使高職院校教學(xué)過程中的職業(yè)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提升，還能夠有效融合學(xué)生所需技能、知識(shí)及素質(zhì)，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，促使人才綜合發(fā)展，使高職教育更加有效并具有開放性。我院依托高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目，在加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)方面，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建在工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程體系。從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力等多個(gè)方面對(duì)社會(huì)所需的技能型人才展開全面培養(yǎng)。
一、建構(gòu)高職課程體系在工學(xué)結(jié)合模式下應(yīng)遵循的原則
（一）“以應(yīng)用為宗旨，以能力培養(yǎng)為核心，以相對(duì)完整的職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則
課程體系的導(dǎo)向要從高等教育的“使學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系”的目標(biāo)改為“突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”。在構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)課程體系時(shí)加強(qiáng)知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
（二）多元整合的原則
工學(xué)結(jié)合模式下的高職課程體系著重培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型復(fù)合人才。要求建構(gòu)課程體系時(shí)打破學(xué)科壁壘，以能夠引導(dǎo)學(xué)生完成工作情境中實(shí)際需要的任務(wù)為目標(biāo)，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的取舍并對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。避免交叉重復(fù)，強(qiáng)調(diào)“必需”與“夠用”，突出綜合知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在多元整合的基礎(chǔ)上形成新的課程體系。
（三）強(qiáng)化實(shí)踐的原則
工W結(jié)合的本質(zhì)就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。要確保理論聯(lián)系實(shí)踐，就要強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，將從理論到實(shí)踐的思想貫穿于每門專業(yè)課程之中，使學(xué)生通過實(shí)踐加深對(duì)理論的理解。
（四）高等教育與職業(yè)教育相統(tǒng)一的原則
高職教育與普通高等教育的區(qū)別是以就業(yè)為導(dǎo)向，應(yīng)在培養(yǎng)人才的過程中突出其培養(yǎng)融“生產(chǎn)、管理、服務(wù)”為一體的高技能型人才的功能。在建構(gòu)高職課程體系時(shí)應(yīng)兩者統(tǒng)籌兼顧，既加強(qiáng)技能訓(xùn)練，又注重實(shí)踐教學(xué)，理論部分應(yīng)與技能訓(xùn)練模塊相適應(yīng)。
二、冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的思路與措施
（一）構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系，支撐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施
1.通過行業(yè)和典型企業(yè)調(diào)研，選擇典型冶金生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主線。經(jīng)過實(shí)際調(diào)查、比較分析與論證，確定以煉鐵工藝、煉鋼工藝、連鑄工藝的生產(chǎn)項(xiàng)目作為載體，構(gòu)建課程體系，進(jìn)行《高爐煉鐵操作與控制》、《轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等3門專業(yè)核心課程的開發(fā)建設(shè)。
2.分析典型冶金生產(chǎn)的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，構(gòu)建課程體系。以冶金生產(chǎn)任務(wù)為載體，對(duì)各生產(chǎn)任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，得出冶金操作、工藝、檢驗(yàn)、生產(chǎn)管理四個(gè)職業(yè)方向和崗位群所對(duì)應(yīng)的能力和素質(zhì)的要求。在培養(yǎng)崗位技能的同時(shí)，融入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，形成職業(yè)能力和素質(zhì)相互融合的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程體系。
（二）課程的實(shí)施以分段式教學(xué)模式運(yùn)行
1.第一階段基本素質(zhì)培養(yǎng)。本階段主要通過《軍訓(xùn)》、《英語》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論等》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學(xué)體育》等課程的實(shí)施，進(jìn)行基本素質(zhì)培養(yǎng)。
2.第二階段基本素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)感性認(rèn)知。通過企業(yè)參觀讓學(xué)生了解鋼鐵生產(chǎn)的工藝流程、基本工序，獲得對(duì)職業(yè)崗位工作及要求的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)際環(huán)境中體驗(yàn)并初步培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)。同時(shí)把安全意識(shí)、守時(shí)意識(shí)、遵守規(guī)范等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于《企業(yè)參觀實(shí)習(xí)》課程教學(xué)過程。
3.第三階段校內(nèi)多技能擬崗訓(xùn)練。主要是根據(jù)冶金生產(chǎn)過程各工序、崗位所需技能標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施《金屬學(xué)與熱處理》、《高爐煉鐵操作與控制》、《轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制》、《連續(xù)鑄鋼操作與控制》等核心課程教學(xué)，邊學(xué)邊練，理實(shí)結(jié)合。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行冶金生產(chǎn)安全培訓(xùn)，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)入企業(yè)的實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)、掃清障礙，通過這一階段課程的實(shí)施和訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備企業(yè)冶金基本生產(chǎn)的崗位技能與素質(zhì)。
4.第四階段企業(yè)多渠道頂崗實(shí)習(xí)。按照擇崗后的職業(yè)方向安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行就業(yè)型頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確頂崗實(shí)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生在不同企業(yè)頂崗的具體職業(yè)要求，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù)，主要在企業(yè)工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成崗位工作任務(wù)。在本階段，以頂崗實(shí)習(xí)管理制度為依據(jù)，以企業(yè)為主，校企雙方共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、管理和考核評(píng)價(jià)，完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為真正的職業(yè)人，實(shí)現(xiàn)頂崗和就業(yè)的無縫對(duì)接。
三、冶金技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的成果
根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，按照以下課程體系構(gòu)建程序：
人才需求調(diào)研確定專業(yè)面向（工作崗位）進(jìn)行崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析確定典型工作任務(wù)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）分析各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)及技能要求各學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)編制各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
我們完成了“冶金技術(shù)專業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力分析”，由上述工作任務(wù)分析歸納出55項(xiàng)典型工作任務(wù)，將55項(xiàng)典型工作任務(wù)歸納、整合出8個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)特征確定本專業(yè)6個(gè)專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)椋骸盁Y(jié)與球團(tuán)生產(chǎn)操作與控制”、“高爐冶煉操作與控制”、“轉(zhuǎn)爐煉鋼操作與控制”、“電爐煉鋼操作與控制”、“爐外精煉操作與控制”、“連續(xù)鑄鋼操作與控制”。
在此基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置本專業(yè)其他課程，并開設(shè)國家要求的基礎(chǔ)課，得到冶金技術(shù)專業(yè)的課程體系。
四、冶金技術(shù)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新效果及主要特色
建立了對(duì)應(yīng)鋼鐵生產(chǎn)崗位的課程體系，該課程體系的特點(diǎn)是，課程體系由崗位工作任務(wù)歸納出的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，保證了課程體系與鋼鐵生產(chǎn)過程的對(duì)應(yīng)性，保證了課程設(shè)置與鋼鐵企業(yè)生產(chǎn)單元的對(duì)應(yīng)性，也體現(xiàn)了鋼鐵生產(chǎn)工藝、設(shè)備的特點(diǎn)，為以崗位工作任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)打下了基礎(chǔ)。并在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)―生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)―頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)訓(xùn)過程中采用了“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，改革了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)方式。
五、進(jìn)一步修改調(diào)整冶金技術(shù)專業(yè)課程體系的計(jì)劃
根據(jù)用人單位的反饋，我們的課程體系是切實(shí)可行的，具有鮮明的特色，執(zhí)行效果良好。下一步我們將圍繞我院的“十三五規(guī)劃”中冶金技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心的建立，適度調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)力度，把冶金技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)在保證社會(huì)和企業(yè)人才培養(yǎng)需求的前提下，向高、精方向發(fā)展。進(jìn)一步加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊俊林，肖衛(wèi)華.工學(xué)結(jié)合模式下高職課程體系的建構(gòu)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2012，（7）：11-13.
第5篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：冶金工程 工藝類課程 考試方式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0143-02
工藝類課程是冶金工程專業(yè)的一類很重要的專業(yè)課程，是以培養(yǎng)學(xué)生冶金工程知識(shí)和實(shí)踐能力、提高學(xué)生冶金工程素質(zhì)為目的的一類課程，其在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐并重。長期以來，其傳統(tǒng)的考試方式是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求采用閉卷考試，以筆試來檢查教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的考試方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，應(yīng)該通過考試方式的改革，打破傳統(tǒng)的“一卷定終身”的考試格局，推動(dòng)冶金工程專業(yè)工藝類課程整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
1 傳統(tǒng)考試方式的弊端
冶金工藝類課程往往會(huì)涉及到很多專業(yè)基礎(chǔ)課和相關(guān)專業(yè)課。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，還會(huì)有一系列冶金新技術(shù)、新工藝和新理論不斷涌現(xiàn)。在這類課程教授與學(xué)習(xí)的過程中，只有在所選教科書的基礎(chǔ)上再閱讀大量相關(guān)的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料和書籍，才能做到對(duì)冶金工程的真正掌握和理解。然而傳統(tǒng)的考試內(nèi)容僅僅局限于所指定的教科書，考試重點(diǎn)較為雷同，考試題型相對(duì)固定（名詞解釋、簡單題、問答題），學(xué)生知識(shí)面難以擴(kuò)展，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中每門課程只讀一本教科書，無法真正掌握所學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的考試方式僅僅采用閉卷筆試，它只注重了筆試答題的技能和對(duì)對(duì)所教授理論知識(shí)的熟記，而忽略了學(xué)生口頭表達(dá)能力和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，無法檢驗(yàn)和衡量學(xué)生應(yīng)用課堂上所學(xué)的理論知識(shí)分析問題、解決實(shí)際問題的能力，無法涉及學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣的考試方式將在冶金工藝類課程教學(xué)過程中產(chǎn)生重視理論輕視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤導(dǎo)向。
傳統(tǒng)的考試方式“一卷定終身”，只用最后的考試成績?cè)u(píng)定教與學(xué)的質(zhì)量與效果，沒有其它的輔助考核方式。因此，一些學(xué)生上課積極性不高，課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，考試前突出背重點(diǎn)、押考題，蒙混過關(guān)，更不要說積極進(jìn)行課外學(xué)習(xí)了。
2 考試改革思路
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?；谶@一宗旨，冶金工程專業(yè)工藝類課程考試方式改革的思路為[1]：從重視理論考試轉(zhuǎn)向理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合并重，從重知識(shí)考核轉(zhuǎn)向知識(shí)與工程實(shí)踐能力和綜合創(chuàng)新能力并重。
3 主要改革的方法
3.1 將平時(shí)成績納入期末課程成績的評(píng)定
冶金工程專業(yè)工藝類課程通常在第七、八兩個(gè)學(xué)期開課，而這個(gè)時(shí)候的學(xué)生通常忙于準(zhǔn)備考研和找工作，因此，部分學(xué)生存在上課不認(rèn)真聽講、曠課、缺課等問題。為了保證良好的學(xué)習(xí)氛圍和正常的教學(xué)秩序，在平時(shí)上課的過程中，實(shí)行不定期、不定時(shí)的抽查點(diǎn)名，將出勤率和上課表現(xiàn)納入平時(shí)成績部分。
在多媒體教學(xué)的今天，學(xué)生做課堂筆記的越來越少?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句名言正好驗(yàn)證了記課堂筆記的重要性。在授課的過程中，要求學(xué)生做好課堂筆記，并將課堂筆記在期終考試結(jié)束的時(shí)候與考試試卷一起交與老師，也作為評(píng)定平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)。將平時(shí)成績納入期末課程成績的評(píng)定，占期末課程成績的20%。這種過程性的考核方式使期末考試成績部分地貫穿到工藝課教學(xué)的每一節(jié)課中，促進(jìn)了學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)。
3.2 降低閉卷考試在期末課程成績中的比重
對(duì)于工藝類課程的理論部分仍然采用閉卷考試方式，考試的內(nèi)容不再局限于所指定的教科書，內(nèi)容覆蓋面進(jìn)一步寬廣化，題目類型多樣化，既有傳統(tǒng)的名詞解釋、簡答題和問答題，又有一定數(shù)量的選擇題、判斷題、計(jì)算題，還在試卷中設(shè)計(jì)了一定量的綜合型題目。閉卷考試成績只占期末課程成績的50%，改變了過去“一卷定終身”的考試格局。
3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)也是冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的重要途徑，是對(duì)冶金工程從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)升華過程。目前，冶金工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)滯后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量較少，實(shí)踐考核方式落后，導(dǎo)致學(xué)生忽視實(shí)踐過程環(huán)節(jié)，而僅注重編寫實(shí)踐報(bào)告。為此，科學(xué)建設(shè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，最大程度地對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；充分發(fā)揮冶金行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，與地方鋼鐵企業(yè)建立密切的、長效的校企合作機(jī)制，穩(wěn)定并擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地的數(shù)量，形成穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在實(shí)踐過程中改變過去以班級(jí)為單位的方式，實(shí)行4～6個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組的模式，不同分工、相互監(jiān)督、相互協(xié)調(diào)、相互幫助，共同完成一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐結(jié)束后學(xué)生要獨(dú)立完成一份完整的、內(nèi)容充實(shí)的實(shí)踐報(bào)告。
實(shí)踐教學(xué)成績由實(shí)踐表現(xiàn)、崗位口試、實(shí)踐日記和實(shí)踐報(bào)告四部分成績組成。實(shí)踐表現(xiàn)主要考查學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中是否存在遲到、早退和實(shí)踐的認(rèn)真程度，占實(shí)踐教學(xué)成績的20%。崗位口試主要考查學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會(huì)，占實(shí)踐教學(xué)成績的20%。實(shí)踐日記要求學(xué)生記錄實(shí)踐操作過程，記錄實(shí)踐過程中的所見、所聞和所想，其占實(shí)踐教學(xué)成績的25%。實(shí)踐報(bào)告要求用文字、圖標(biāo)、數(shù)據(jù)形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行描述和表達(dá)，考查學(xué)生對(duì)實(shí)踐任務(wù)的完成情況、對(duì)冶金工藝過程的理解、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及對(duì)問題語言文字表達(dá)的能量，占實(shí)踐教學(xué)成績的35%。實(shí)踐教學(xué)成績納入期末課程成績的評(píng)定，占期末課程成績的30%。
通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力、提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決冶金工程中實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程意識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
冶金工程專業(yè)工藝類課程的考試方式改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及各個(gè)方面，通過建立多樣化的、全方位的考試方式，改變過去單純的筆試、閉卷考試的方式，以知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重為原則，重點(diǎn)考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，實(shí)施理論+能力+過程的考試模式。這不僅能夠科學(xué)地考查學(xué)生對(duì)所學(xué)冶金工藝類課程和理解和掌握程度，還能提高學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 賈俐俐，孔凡新.工藝類課程考核改革的探索與實(shí)踐[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，2（4）：66-68.
[2] 姜乃力，孫永平.大學(xué)課程考試評(píng)價(jià)體系及模式改革研究[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6）：56-58.
第6篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞：冶金工程畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式
所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)就是本科學(xué)生在畢業(yè)之前要學(xué)習(xí)完成的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)，它也是培養(yǎng)高校人才的重要一部分。在本科教學(xué)的過程當(dāng)中其最為重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，以及具有一定的創(chuàng)業(yè)精神，它是考察學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是檢驗(yàn)是否具有解決實(shí)際問題的主要能力。此外，也是培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)所應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、解決問題能力的主要手段，對(duì)大學(xué)生在走出校門以后能否適應(yīng)社會(huì)起到了重要的影響作用。而對(duì)于冶金工程專業(yè)來講，尤其是在冶金?？频幕A(chǔ)上所發(fā)展擴(kuò)大的應(yīng)用本科，對(duì)此，教師怎樣可以適應(yīng)在新形勢下的需要，同時(shí)做好本科畢業(yè)生在設(shè)計(jì)教學(xué)模式方面的工作，以及怎樣提高教學(xué)水平，從而促使本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作水平可以更上一層樓，并且也關(guān)系到冶金工程專業(yè)在今后的發(fā)展。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的和作用
在高等院校當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)是作為對(duì)未來高級(jí)應(yīng)用人才所設(shè)置的一個(gè)具有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面起到了關(guān)鍵的影響作用。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)可以全面的檢驗(yàn)畢業(yè)生在所學(xué)知識(shí)方面的廣度與深度，同時(shí)，也是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用分析以及對(duì)解決實(shí)際問題的具體能力，而最為關(guān)鍵一點(diǎn)是，它可以為學(xué)生步入工作崗位搭起一條重要的橋梁。此外，學(xué)校通過學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)以及技能進(jìn)行解決和分析專業(yè)范圍內(nèi)的的問題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的主要思想、方法規(guī)范、一般程序，以及培養(yǎng)學(xué)生在掌握研究、調(diào)查方法、文獻(xiàn)檢索等方面的能力，再者，也是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行收集、查閱、整理、分析以及應(yīng)用資料和標(biāo)準(zhǔn)的過程。
2 在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中所存在的問題
由于高校的主要職能就是服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)則是作為最為重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是對(duì)其職能實(shí)現(xiàn)的有效方法。因此，對(duì)于開展本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)也可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在科研思維方面的能力，加強(qiáng)提高學(xué)生在解決問題以及分析問題方面的思維，從而為學(xué)生在畢業(yè)后能否良好的發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。
2.1 缺乏一定的創(chuàng)新激勵(lì)方法。在一些高校制訂了有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)定，主要目的就是為了對(duì)教師和學(xué)生在創(chuàng)新行為上的鼓勵(lì)，然而卻沒有足夠的創(chuàng)新考核的力度。在對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)審當(dāng)中，不管是對(duì)評(píng)閱人、指導(dǎo)教師、還是答辯過程，在這個(gè)評(píng)審當(dāng)中的權(quán)重也只占到10％左右。所以對(duì)于多數(shù)學(xué)生來講則抱著“不求有功，但求無過”的態(tài)度，認(rèn)為創(chuàng)新是無所謂的一件事情，學(xué)生也認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計(jì)只要內(nèi)容規(guī)范、形式精美，都可以得到優(yōu)秀。
2.2 學(xué)生缺乏一定的主觀能動(dòng)性。在多數(shù)學(xué)生當(dāng)中，都具有較為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，然而也有一部分學(xué)生缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，也就不可能精心用力的進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)此，大學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的質(zhì)量就會(huì)出現(xiàn)參差不齊，而在答辯水平上也會(huì)存在較大的差異。
3 對(duì)于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要措施
在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，選題則是作為龍頭，其質(zhì)量也是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素。對(duì)此，選用畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目，則是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)前提條件，而指導(dǎo)老師也應(yīng)對(duì)選題起到一定的重視影響作用。
3.1 由于本科畢業(yè)生，在實(shí)踐能力方面較為缺乏考慮問題的全面性，同時(shí)，在參與畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的時(shí)間也比較緊，所以，作為指導(dǎo)老師就必須要在選題時(shí)多做考慮，進(jìn)行綜合指導(dǎo)，對(duì)選擇課題時(shí)，必須要具有廣度、一定的深度，從而促使學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)得到足夠的鍛煉。在選題時(shí)，如果知識(shí)面過寬或者是過窄等一些條件不夠充足的題目應(yīng)不做考慮。進(jìn)行選題的過程當(dāng)中，必須要能夠綜合的考慮，一方面，題目可以結(jié)合大學(xué)四年間所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用，并且可以體現(xiàn)出一些較為前沿的知識(shí)理論。而另一方面，可以能夠與課題的內(nèi)容相結(jié)合，這樣可以提高學(xué)生的成就感，同時(shí)，也可以推動(dòng)科研的良好發(fā)展，并起到了帶動(dòng)的作用。
3.2 大學(xué)生缺乏應(yīng)用綜合知識(shí)以及實(shí)踐的能力，但作為指導(dǎo)老師不可能面面俱到的進(jìn)行指導(dǎo)，所以，可以根據(jù)具體的實(shí)際情況在相關(guān)單位進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)。與此同時(shí)，作為指導(dǎo)老師還應(yīng)安排學(xué)生借助相關(guān)的資料，及時(shí)的提供有關(guān)網(wǎng)站的內(nèi)容，從而可以提高學(xué)生縮短查閱相關(guān)資料的時(shí)間。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中所應(yīng)用的外文翻譯，作為老師也應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，并確保學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。
3.3 作為指導(dǎo)老師在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)從而解決實(shí)踐中問題，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有提出問題和解決問題的能力。由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教給學(xué)生的只是一種分析方法的能力，所以就必須要讓學(xué)生多參加方案論證、開題報(bào)告等相關(guān)方面的討論研究，從而可以啟發(fā)學(xué)生具有思考問題的組織能力，也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查閱資料進(jìn)行分析文獻(xiàn)的能力，從而為他們?cè)诮窈蟮墓ぷ鳟?dāng)中提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.4 在冶金工程的畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于已經(jīng)明確就業(yè)意向或者是找到就業(yè)單位的學(xué)生來講，作為指導(dǎo)教師必須要根據(jù)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的選擇以及需要設(shè)計(jì)相關(guān)的畢業(yè)課題，在擬訂相關(guān)任務(wù)書時(shí)應(yīng)盡量結(jié)合就業(yè)行為，以便鼓勵(lì)學(xué)生可以從生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)崗位當(dāng)中尋找相關(guān)的課題。而對(duì)于冶金工程專業(yè)來講，對(duì)于學(xué)生有可能從事的工作主要就是鋁電解、轉(zhuǎn)爐煉鋼、電弧爐煉鋼以及高爐煉鐵等方面的相關(guān)技術(shù)生產(chǎn)工作。所以，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的可以根據(jù)學(xué)生的具體狀況老師有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，以解決學(xué)生在實(shí)踐工作方面會(huì)遇到的難題。
4 結(jié)論
總之，在教學(xué)過程當(dāng)中，畢業(yè)設(shè)計(jì)則作為特定的一個(gè)環(huán)節(jié)，它主要的工作模式是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而畢業(yè)設(shè)計(jì)也是加強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)與科研意識(shí)等方面的重要條件，所以，它起到了一個(gè)非常重要的作用，對(duì)此，我們主要的目標(biāo)就是希望通過對(duì)冶金工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在培養(yǎng)人才和創(chuàng)新模式上有所突破，并進(jìn)行全面充分的思考與進(jìn)一步的探索。
參考文獻(xiàn)：
[1]高運(yùn)明，薛正良，李光強(qiáng).校廠結(jié)合指導(dǎo)本科畢生論文的教學(xué)模式[J].中國冶金教育.2008(2).
[2]劉云，韓麗輝，馮根生，宋忠平.冶金研究型人才工程能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2008(5).
[3]伍上元，周向陽等.冶金工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].中國冶金教育.2007(6).
第7篇：冶金專業(yè)范文
[摘要] 通過對(duì)冶金工程專業(yè)的“傳遞過程原理”和“冶金設(shè)備”等專業(yè)課程的本科教學(xué)改革，探索實(shí)施新的師生互動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，并建立起獨(dú)立的考核方式。課程改革實(shí)踐證明，教學(xué)質(zhì)量得到了提升，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課程自主學(xué)習(xí)的熱情，收到了很好的教學(xué)效果。
[
關(guān)鍵詞] 課程；教學(xué)模式；考核方式；互動(dòng)課堂
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)05?0049?03
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[基金項(xiàng)目] 中南大學(xué)2013 年開放式精品示范課堂計(jì)劃（中大教字[2013]54 號(hào)）
[作者簡介] 何靜(1962-)，女，湖南株洲人，中南大學(xué)教授，主要研究方向：濕法冶金，稀散金屬提取，高等教育改革.
一、傳統(tǒng)冶金工程教學(xué)方式的不足
傳統(tǒng)的教學(xué)方式在一定程度上有著教學(xué)信息量大、老師講解透徹、課堂秩序好等優(yōu)點(diǎn)，但其缺點(diǎn)在以下三方面十分突出。
（一）課堂教學(xué)形式簡單
首先，課堂上是教師的一言堂，教師占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，缺乏師生間的互動(dòng)以及忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。另一方面，師生比例太大，常常是一個(gè)教師要面對(duì)100 多位學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)中無法顧及到每位學(xué)生[1]。長此以往師生間缺乏交流，教師不能及時(shí)與學(xué)生溝通、了解其學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生也會(huì)認(rèn)為老師不夠關(guān)心自己，這樣也就造成了學(xué)生不愛上課，遲到、翹課等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。學(xué)生的學(xué)習(xí)則變成了以應(yīng)付考試為目標(biāo)，從而不能做到從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）工程實(shí)踐性教學(xué)薄弱
冶金工程是一門要求理論與實(shí)踐結(jié)合，科學(xué)與工程并重的學(xué)科。工程實(shí)踐是冶金工程教學(xué)必不可少的一部分。實(shí)踐教學(xué)的目的是為了通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的教學(xué)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的能力以及自主思考、獨(dú)立動(dòng)手的能力，讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能、技巧，完善專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，使之成為社會(huì)需要的人才。目前，許多院校冶金工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)存在不完善之處，其具體表現(xiàn)在：課程設(shè)置缺乏實(shí)踐性，基礎(chǔ)實(shí)踐多；太注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教授，安排給學(xué)生的創(chuàng)新時(shí)間少，沒有做到理論實(shí)踐兩手抓；師資隊(duì)伍偏向?qū)W術(shù)性等。
（三）考核方式欠完善
有人說過“考核方式不改變，素質(zhì)教學(xué)無法開展?！比缃裎覈逃己朔绞降牟煌晟企w現(xiàn)在兩個(gè)方面：① 對(duì)于教師課堂教學(xué)的考核。在大部分高校中，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般來自所教班級(jí)最終的考試成績、教學(xué)內(nèi)容是否符合大綱要求、重點(diǎn)突出、系統(tǒng)性強(qiáng)，講授是否熟練、思路清晰、表達(dá)準(zhǔn)確，課件是否合理、制作精良、有吸引力，學(xué)生的到課率以及課堂秩序性等方面。這種考核束縛了老師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，也成了教學(xué)改革的攔路虎。② 對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績的評(píng)定。大多學(xué)校采用的都是平時(shí)成績和終考成績的綜合測評(píng)，期終考試占了很大一部分。表面看上去，有平時(shí)表現(xiàn)，有考試成績，是一個(gè)很科學(xué)的考核方式。其實(shí)不然，這種考核方式中很少有明確的規(guī)定平時(shí)成績?nèi)绾卧u(píng)定，大多數(shù)老師依舊按期終考試的成績給平時(shí)成績，平時(shí)成績與平時(shí)表現(xiàn)并無直接掛鉤。這種考核從根本上來說還是一考定乾坤。這樣導(dǎo)致了學(xué)生以最終考試為學(xué)習(xí)目的，應(yīng)試性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)也不全面，學(xué)生的綜合能力也無法提高的問題。
二、冶金工程課程教學(xué)改革的實(shí)踐
筆者參與了湖南省精品課程“冶金設(shè)備學(xué)”建設(shè)和中南大學(xué)“傳遞過程原理”精品示范課堂的教學(xué)。在對(duì)我校冶金工程專業(yè)相關(guān)班級(jí)的教學(xué)過程中，從三個(gè)方面嘗試教學(xué)改革，以尋找能夠解決上述問題的方法。
（一）課堂教學(xué)模式的改革
（1）優(yōu)化師生比，采取團(tuán)隊(duì)互促學(xué)習(xí)。課改課堂以“小班制”上課，師生比降為4∶30，使教師能"更好更全面地"照顧到所有學(xué)生。采取團(tuán)隊(duì)分組學(xué)習(xí)的方式，每組7 人左右，并配有一位指導(dǎo)老師和助理研究生。在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)充分考慮學(xué)生的基本情況，成績優(yōu)異與基礎(chǔ)較差的學(xué)生組隊(duì)共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生驕而不傲恐后爭先，互相幫助同勉共進(jìn)。
（2）摒棄“一言堂”，改進(jìn)師生互動(dòng)方式。教師在教學(xué)中充分理解、尊重學(xué)生的人格、情感、思想等，確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，讓他們通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生充分、自由、自主和全面的發(fā)展。
在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)。拿出總課時(shí)數(shù)的15~25%用于學(xué)生課程講解、提問、老師點(diǎn)評(píng)等，促使學(xué)生充分利用課外時(shí)間和學(xué)習(xí)資源，整理筆記、拓展知識(shí)、觀察現(xiàn)象，在課堂上由學(xué)生來講解和解釋課程中的一些原理在生活、實(shí)際工藝生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。例如“傳遞過程原理”中引入了同學(xué)們生活中關(guān)注卻不知何解的問題：像足球中的“香蕉球”“火車為什么能吸人”，等等，形象生動(dòng)地解釋了運(yùn)動(dòng)流體流動(dòng)與能量守恒之間的關(guān)系；例如“冶金設(shè)備”中結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的現(xiàn)場實(shí)感以及專業(yè)課程的知識(shí)背景，通過鋁酸鈉溶液蒸發(fā)結(jié)晶獲取氫氧化鋁的生產(chǎn)工藝，掌握了“單效”與“多效”蒸發(fā)的原理，“濃縮結(jié)晶”與“冷凍結(jié)晶”的區(qū)別。如此等等，改變了被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易接受，同時(shí)也加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，更能激發(fā)同學(xué)對(duì)各類問題的思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，最終讓學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新思維得以提升。
（3）學(xué)生的認(rèn)知及成果。筆者在進(jìn)行上述教改后，對(duì)冶金工程專業(yè)的152 名學(xué)生了進(jìn)行了一系列問卷調(diào)查，得到表1 和表2 結(jié)果。其中，全程參與課改的學(xué)生達(dá)89 人，其余學(xué)生則參加了部分課程教學(xué)改革的過程。
由表1 發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更認(rèn)同改革后教學(xué)方式，超過九成的學(xué)生接受這樣的課堂教學(xué)設(shè)置，五成以上的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果更好。從表2 可以看出，絕大部份學(xué)生認(rèn)為改革后的互動(dòng)課堂很大程度上提高了他們學(xué)習(xí)的興趣，在興趣的驅(qū)使下能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。從課堂內(nèi)到課堂外，從課本知識(shí)到相關(guān)課外知識(shí)，學(xué)生都能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，極大地?cái)U(kuò)大了其知識(shí)掌握的深度和廣度。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)
在課程學(xué)習(xí)中注重課堂內(nèi)外培養(yǎng)相結(jié)合，采用實(shí)用專題案例分析的學(xué)習(xí)方式，緊密結(jié)合學(xué)科特色，從開課前就啟動(dòng)了貫穿整個(gè)課程的專題案例研究。在該環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生在老師和助研的指導(dǎo)下完成案例選題、研究方案制訂并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行研討和總結(jié)，并且在課程教學(xué)結(jié)束后采取文檔報(bào)告和ppt 演示、答辯的形式驗(yàn)收學(xué)生專題學(xué)習(xí)的成果。在案例分析報(bào)告的整理過程中，通過實(shí)地調(diào)研能夠讓學(xué)生切實(shí)了解行業(yè)現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣。同時(shí)，報(bào)告演示及答辯也能使學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流、學(xué)術(shù)思維以及辯識(shí)能力等都得到了很好的鍛煉。
針對(duì)這一環(huán)節(jié)是否取得成效，通過問卷調(diào)查得到了圖1 結(jié)果。
從圖1 中我們能清楚的看出，在調(diào)查的152 名學(xué)生中，大部分的學(xué)生都表示在實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的五個(gè)方面都有提高。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，在以后的教學(xué)改革中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。
（三）獨(dú)立考核方式的必要性
課改中課程采用的考核方式，有異于其他課程。對(duì)于學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定包括三種形式：平時(shí)成績、機(jī)考和筆試，明確成績的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。加大了平時(shí)成績的權(quán)重，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)和綜合能力的提升，平時(shí)成績由占總成績的30%提高到45%，其中師生互動(dòng)課堂15%、課堂出勤、作業(yè)練習(xí)和實(shí)驗(yàn)15%、大型專題案例分析15%。降低了期末筆試成績的比例，由原來70%降為30%，考試內(nèi)容以理論計(jì)算、實(shí)際應(yīng)用和案列分析的主觀題為主，考察學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；同時(shí)增加了機(jī)考方式，成績占總成績的25%，考察學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的基本原理、概念、經(jīng)典理論知識(shí)的掌握情況，以其較完整客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)水平。通過核方式的改變，使得學(xué)生課外學(xué)習(xí)熱情更高漲，興趣更濃厚，平時(shí)的表現(xiàn)更佳，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了更好地靈活運(yùn)用知識(shí)而學(xué)習(xí)。
對(duì)于教師，教學(xué)質(zhì)量的考核也有了重新界定。主要考核教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、執(zhí)行，教學(xué)內(nèi)容的選擇、設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中是否更多地利用心理學(xué)原理來激發(fā)學(xué)生的好奇心、調(diào)動(dòng)課堂的活躍氣氛、促進(jìn)師生的互動(dòng)等。這科學(xué)直觀地了解教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)更為客觀和準(zhǔn)確。通過對(duì)學(xué)生以及常年從事冶金教學(xué)工作的15名教師進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，師生對(duì)教學(xué)考核方式改革的看法如圖2 所示。
圖2 顯示，接近90%的學(xué)生滿意改革后新的考核方式，由圖（A）和（B）可知，64%的學(xué)生和93%的教師非常贊同及滿意這種考核方法，僅有一名教師認(rèn)為改革后的考核方式并不是十分有效。在調(diào)查過程中筆者也從學(xué)生口中得知，考核方式的改變徹底改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的看法，他們從只看重最終考試變得注重平時(shí)學(xué)習(xí)和能力的展示、培養(yǎng)。在這樣的考核方式下，學(xué)生能夠?qū)W到更多知識(shí)，綜合能力也得到了很好的培養(yǎng)。
三、幾點(diǎn)思考
（1）互動(dòng)課堂教學(xué)模式是改革的重頭戲。通過互動(dòng)課堂，師生得到了良好的知識(shí)交流，有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了鍛煉。取得了良好的教學(xué)效果，但在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如由學(xué)生充當(dāng)教師的角色時(shí)不能營造出課堂的嚴(yán)肅性，這就要求教師能夠權(quán)衡好教學(xué)自由與嚴(yán)肅的尺度，只有創(chuàng)造一個(gè)好的、有序的教學(xué)環(huán)境才能確保教學(xué)有序的進(jìn)行，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)的目的。
（2）課程考核模式多樣化。課程考核是任何教育、培養(yǎng)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生知識(shí)能力掌握情況的重要手段，我國高校冶金工程課程考核必須進(jìn)行有針對(duì)性的改革，具體可從兩個(gè)方面入手，一是加大平時(shí)考核比重，進(jìn)行方式多樣化的考核；二是改革課程考核內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，知識(shí)來源于實(shí)踐，能力在實(shí)踐中得到提升。在這次課程改革中，充分認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用。通過專題案例分析、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)提了高學(xué)生自主思考、獨(dú)立動(dòng)手的能力，能讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)技能、技巧，完善專業(yè)知識(shí)構(gòu)架，使之成為社會(huì)需要的人才。
四、結(jié)語
當(dāng)今是我國冶金工業(yè)急需突破的階段，需要大量冶金工程方面優(yōu)秀的人才。課程改革的良好推進(jìn)是人才輸送質(zhì)量的保障。以改革課堂教學(xué)方式、建立獨(dú)立的考核方式、加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式的改革對(duì)于課程改革有著巨大的意義。它能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更具創(chuàng)新精神的大學(xué)生。如今我們的教學(xué)模式的改革已初見成效，我們應(yīng)遵循科學(xué)的理論，腳踏實(shí)地，認(rèn)真做事，貫徹實(shí)施好改革的方針，為我國高等教育的建設(shè)及完善添上精彩的一筆。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 青年教師；實(shí)踐能力；冶金工程
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0034-02
1 前言
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步和創(chuàng)新。從高等教育視野來看，高等教育的主要發(fā)展方向開始側(cè)重于素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，如何有效地培育訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力已然成為我國高校發(fā)展改革的重要課題。缺乏實(shí)踐能力的教師必然無法培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生。以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)為例，該校冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“教育培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才”[1]，這與該?；凇巴耆珜W(xué)分制”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。
隨著近年來高校教師隊(duì)伍的不斷壯大，更多的青年教師加入到該隊(duì)伍中來并逐步成為中堅(jiān)力量。據(jù)2008年中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒資料顯示，全國高校40歲以下青年教師人數(shù)超過普通高校教師總數(shù)的66.7%[2]。因此，必須構(gòu)建一個(gè)適宜冶金工程青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的機(jī)制，以保障人才培養(yǎng)的順利開展與實(shí)施。
2 青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及分析
青年教師無法將實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合 部分冶金工程專業(yè)青年教師在剛踏入工作崗位時(shí)，因其無法看清該專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與潛力，再加之身負(fù)教學(xué)、科研等多項(xiàng)職責(zé)，并無過多精力投身于工程實(shí)踐，常導(dǎo)致實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展的割裂。青年教師具備思想活躍、積極肯干等優(yōu)勢，應(yīng)該利用優(yōu)勢，引導(dǎo)其將實(shí)踐能力與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在工作與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
青年教師工程實(shí)踐能力匱乏 目前，我國多數(shù)工科高校教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力已經(jīng)和培養(yǎng)工程技術(shù)人才的需要相脫節(jié)。高校專業(yè)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)普遍較高，實(shí)施培養(yǎng)目標(biāo)的主體即為專業(yè)教師，而青年教師恰占據(jù)了專業(yè)教師隊(duì)伍的半壁江山。沒有長期實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師， 即使具備較高的學(xué)術(shù)理論水平，也難以做到聯(lián)系工程實(shí)踐問題有效地開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。同時(shí)，部分工科高校的人才甄選機(jī)制也存在“科研傾斜”的問題，這在一定程度上阻礙了具備工程實(shí)踐背景教師的選拔工作，進(jìn)一步加劇了青年教師工程實(shí)踐能力匱乏的程度。
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)參與度較低 冶金工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，主要包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)這四個(gè)部分：
1）社會(huì)實(shí)踐部分，青年教師基本不參與其中；
2）專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)部分，青年教師易忽略實(shí)驗(yàn)理論與現(xiàn)代化冶煉工藝的結(jié)合；
3）課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)部分，青年教師設(shè)計(jì)題目數(shù)量略顯不足，無法保證設(shè)計(jì)題目的工程實(shí)踐性；
4）生產(chǎn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)部分，青年教師僅起到管理與組織的作用，親自參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)并不多。
因此，青年教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
3 構(gòu)建青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制的方法
實(shí)現(xiàn)“模塊化”培養(yǎng)模式 基于我國大多數(shù)工科高校冶金工程專業(yè)采用的人才培養(yǎng)方案，結(jié)合不同地方高校冶金工程專業(yè)的具體情況，構(gòu)建青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的“模塊化”培養(yǎng)模式，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)體系。圖1為青年教師實(shí)踐能力模塊化培養(yǎng)模式。
如圖1所示，依據(jù)冶金工程專業(yè)實(shí)際培養(yǎng)方案，將青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式分為三大模塊：專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。其中，每一模塊又分為鋼鐵冶金和有色金屬冶金兩個(gè)子模塊；鋼鐵冶金子模塊包含火法冶金工藝和鋼鐵材料的冶煉及軋制兩個(gè)分子模塊，有色金屬冶金子模塊也包含濕法冶金工藝和有色金屬的提取及回收兩個(gè)分子模塊。兩個(gè)子模塊間相互聯(lián)系，并對(duì)其相關(guān)聯(lián)的分子模塊做相應(yīng)的完善和補(bǔ)充。
青年教師先接受工程應(yīng)用型[4]課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K的培訓(xùn)，并輔以理論教學(xué)基礎(chǔ)；再進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，以設(shè)計(jì)的形式完成實(shí)踐教育；最后進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐[5]，最終形成一個(gè)分層次、模塊化的培養(yǎng)模式。該模式能夠順利開展培育方案的制訂與實(shí)施，既可以有效保障青年教師的發(fā)展，也能夠促進(jìn)學(xué)生和教師共同成長。
實(shí)施“關(guān)聯(lián)式”培育方法 為針對(duì)性地解決工科院校青年教師實(shí)踐能力缺失的問題，高?？刹扇 吧鐣?huì)―
企業(yè)―高?！钡年P(guān)聯(lián)式培訓(xùn)模式，社會(huì)相關(guān)部門做好教師工程實(shí)踐能力培育的宣傳、組織工作，具體執(zhí)行由相關(guān)冶金企業(yè)及各高校協(xié)作完成，搭建理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的平臺(tái)，使青年教師能夠合理利用校企平臺(tái)，以補(bǔ)充缺失的工程實(shí)踐背景。最終使這三個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)構(gòu)成一個(gè)完善的體系，該體系能夠體現(xiàn)青年教師培養(yǎng)的長效性和實(shí)效性，達(dá)到提高青年教師實(shí)踐能力的迫切要求。
建立“考核化”培養(yǎng)制度 針對(duì)青年教師日益缺失的實(shí)踐能力，可以將日?？蒲?、教學(xué)能力的考核方法加以改進(jìn)，并引入實(shí)踐能力的考核制度，以完善青年教師的培訓(xùn)體系。首先，在崗前培訓(xùn)中實(shí)行實(shí)踐時(shí)間的考核，要求滿足一定量的企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，以拓寬工程研究視野；其次，在日常教學(xué)工作中引入“網(wǎng)絡(luò)煉鋼”“模擬煉鋼”等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的考核，強(qiáng)調(diào)考核的常態(tài)化；最后，科學(xué)評(píng)定考核結(jié)果，輔以一定的獎(jiǎng)勵(lì)政策，激發(fā)青年教師的積極性與創(chuàng)造性，建立起長效的培養(yǎng)制度。
4 結(jié)語
在工科高校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)中，青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)處在很重要的位置。構(gòu)建符合專業(yè)規(guī)律的實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，可以切實(shí)提高青年教師實(shí)踐能力，是教育教學(xué)改革的重要成果，也是實(shí)現(xiàn)工科院?？焖侔l(fā)展的必由之路。■
參考文獻(xiàn)
[1]佘元冠，杜立輝，盛曉娟.對(duì)我國冶金工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].中國冶金教育，2008（6）：9-12.
[2]韓進(jìn).中國教育統(tǒng)計(jì)年鑒2008[M].北京：人民教育出版社，2009.
[3]楊艷華.冶金工程專業(yè)青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].中國冶金教育，2011（5）：88-89.
第9篇：冶金專業(yè)范文
關(guān)鍵詞 卓越計(jì)劃 冶金工程專業(yè) 工程教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Thought and Practice of Metallurgical Engineering Specialty Applied
"Excellence Engineers" Innovative Talents Cultivation Plan
YU Xingchang[1][2]， YAN Jun[1]， CAO Hailian[1]
（[1] School of Mechanical engineering， Qinghai University， Xining， Qinghai 810016；
[2] China University of Geosciences （Beijing）， Beijing 100083）
Abstract Choose metallurgical engineering for engineering education research object， and follow outstanding engineers training plan concept， the whole process of the concept through professional learning. Thinking and practicing the excellence initiative education mode for the professional teaching and learning， put forward suitable for the professional personnel training mode. Thus improve students' ability of analysis and solving the problem， independent innovation， team cooperation.
Key words excellence program； metallurgical engineering； engineering education
伴隨工業(yè)化進(jìn)程的不斷深入，產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)方法發(fā)生重大的變化，當(dāng)前社會(huì)需要一大批具有工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)、專業(yè)面寬、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、能夠解決生產(chǎn)一線實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，因此，教育部提出的“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡稱“卓越計(jì)劃”）作為《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》組織實(shí)施的一項(xiàng)重大項(xiàng)目，其宗旨在于從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國。①通過借鑒世界上工程教育水平先進(jìn)的國家的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合我國高校和企業(yè)的合作實(shí)際，以工程技術(shù)為主線，著重提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)一大批適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要、創(chuàng)新能力強(qiáng)的卓越工程師。②
青海省教育廳和青海省國資委聯(lián)合下文（青教高[2011]64號(hào)）批準(zhǔn)青海大學(xué)四個(gè)專業(yè)開設(shè)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，其中由機(jī)械工程學(xué)院承擔(dān)冶金工程等三個(gè)專業(yè)開展卓越工程師培養(yǎng)工作。2011年年底，在機(jī)械工程學(xué)院2011級(jí)冶金工程專業(yè)92名學(xué)生中經(jīng)過選拔、面試、公示等環(huán)節(jié)，組成“冶金工程”卓越班（32名）于2012年3月開展試點(diǎn)工作。經(jīng)過2年多的摸索與實(shí)踐，取得了一定的成績，有了一些心得體會(huì)。
1 “卓越工程師”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)和要求
發(fā)達(dá)國家美國與歐洲都是在保持科學(xué)基礎(chǔ)前提下，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)工程實(shí)踐，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合和集成。③因此，結(jié)合我校高等教育現(xiàn)狀，思索適合于西部高校的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式。
以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我省工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。探索產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新途徑，造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量高層次工程應(yīng)用型技術(shù)人才，為實(shí)現(xiàn)青海省工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢。學(xué)生主要學(xué)習(xí)冶金的基礎(chǔ)理論、生產(chǎn)工藝和設(shè)備，掌握實(shí)驗(yàn)研究、設(shè)計(jì)方法、環(huán)境保護(hù)及資源綜合利用的基本理論和基本知識(shí)，進(jìn)行冶煉工藝制定及工程設(shè)計(jì)的基本訓(xùn)練。具有分析和解決實(shí)際問題及探索新工藝等方面的基本能力。
實(shí)行本科應(yīng)用型工程師培養(yǎng)模式，工程教育實(shí)踐貫穿于四年本科教育階段，本科專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃年限為3年，培養(yǎng)方式以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)年限為1年，培養(yǎng)方式以實(shí)踐教學(xué)為主，由本專業(yè)教師和定點(diǎn)企業(yè)內(nèi)的工程師共同培養(yǎng)。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：（1）掌握制圖、機(jī)械、電工與電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等自然科學(xué)和冶金工程技術(shù)科學(xué)的基礎(chǔ)理論；（2）掌握冶金原理、冶金傳輸原理、物理化學(xué)、工程材料、鋼鐵冶金學(xué)、輕金屬冶金學(xué)、重金屬冶金學(xué)等專業(yè)知識(shí)及相關(guān)的工程技術(shù)知識(shí)；（3）具有冶金工藝制定、生產(chǎn)組織、技術(shù)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、環(huán)境保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)和工業(yè)設(shè)計(jì)的初步能力；（4）具有分析和解決本專業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，掌握不斷擴(kuò)展知識(shí)面及終身獲取新知識(shí)的方法；（5）適應(yīng)科學(xué)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力，能夠進(jìn)行新工藝、新技術(shù)的探索，新設(shè)備和新材料的設(shè)計(jì)和研發(fā)。
2 “卓越工程師”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃思路與措施
改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)企業(yè)和社會(huì)的責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。明確冶金工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的總體思路，建立以創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式，改革課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)方式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)施“全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、基本技能、表達(dá)能力和工程綜合能力，思索出一條行之有效的工程教育模式。
在常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，加強(qiáng)理論冶金工程應(yīng)用方面的知識(shí)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，充分利用學(xué)校和企業(yè)實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。具體將冶金工程專業(yè)的課程劃分為主干課程、專業(yè)主干課程、主要實(shí)踐教學(xué)性環(huán)節(jié)和主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)4個(gè)部分。主干課程為冶金工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、預(yù)焙槽煉鋁、冶金傳輸原理；專業(yè)主干課程包括重金屬冶金學(xué)、輕金屬冶金學(xué)、鋼鐵冶金學(xué)、冶金自動(dòng)檢測與控制、冶金設(shè)備設(shè)計(jì)原理等；主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括金工實(shí)習(xí)、綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等；主要專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括冶金檢測技術(shù)、傳輸原理、熔體物性測定實(shí)驗(yàn)等。并且利用經(jīng)培訓(xùn)獲得國家創(chuàng)新工程師資格的師資隊(duì)伍，對(duì)冶金卓越班學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新方法公共選修課程，使學(xué)生TRIZ④理論中各種方法和工具，更好地將學(xué)習(xí)到的方法應(yīng)用于實(shí)踐，為將來成為創(chuàng)新型人才步入企業(yè)解決工程實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。
冶金工程專業(yè)的知識(shí)體系分為校內(nèi)階段的培養(yǎng)和校企聯(lián)合培養(yǎng)。在與中國鋁業(yè)股份有限公司青海分公司簽訂的“戰(zhàn)略合作框架協(xié)議”和“四年不間斷工程實(shí)踐”原則基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程技術(shù)人員與專業(yè)教師共同對(duì)培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化完善，重點(diǎn)體現(xiàn)在冶金工廠設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、預(yù)焙槽煉鋁、碳素生產(chǎn)等專業(yè)課程企業(yè)授課及配合課程進(jìn)行生產(chǎn)工藝、設(shè)備運(yùn)作、技術(shù)操作等方面的課程實(shí)習(xí)。
冶金工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)具有產(chǎn)業(yè)鏈長、技術(shù)密集、工藝復(fù)雜、生產(chǎn)現(xiàn)場高危作業(yè)等特點(diǎn)。因校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地受到“高投入建設(shè)、高成本運(yùn)行、高環(huán)保要求”的限制，學(xué)院正在投入巨資建設(shè)了填補(bǔ)國內(nèi)空白的煉鐵、煉鋼仿真模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，但像燒結(jié)、球團(tuán)、高爐煉鐵、轉(zhuǎn)爐煉鋼、焦化等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)仍然無法進(jìn)行，通過建立西部礦業(yè)、中國鋁業(yè)青海分公司、西寧特殊鋼集團(tuán)等穩(wěn)定的大型企業(yè)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行彌補(bǔ)。將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的思想融入工程教育整體培養(yǎng)過程，通過教學(xué)、實(shí)踐、科研和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，把課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與工程設(shè)計(jì)相結(jié)合，真正體現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)。
學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，要進(jìn)行工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。通過制定《青海省電解鋁行業(yè)卓越工程師培養(yǎng)通用標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)裝置，密切跟蹤最新的技術(shù)發(fā)展和各種技術(shù)規(guī)范，形成對(duì)培養(yǎng)人才進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。
在教學(xué)方法上，改變了原來相對(duì)單一的教學(xué)方式，積極采取有效的新型教學(xué)方法，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、就業(yè)方向等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)行本科生校企雙導(dǎo)師制；專業(yè)基礎(chǔ)課的分層次、分階段教學(xué)；學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；探索性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課、教師組織研討課等等。對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改良，如利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備和實(shí)訓(xùn)模擬軟件、鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人已經(jīng)獲批2012年科技廳科技條件平臺(tái)建設(shè)計(jì)劃“基于TRIZ理論面向有色產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)”經(jīng)費(fèi)50萬元，中國鋁業(yè)股份有限公司青海分公司項(xiàng)目配套20萬元，主要開展：（1）師資培養(yǎng)；（2）推廣培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)階段；（3）專利技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，這將極大促進(jìn)企業(yè)專利成果的孕育轉(zhuǎn)化和產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，同時(shí)可組織冶金工程“卓越班”學(xué)生進(jìn)行專利成果收集和申報(bào)，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生創(chuàng)新能力。
3 結(jié)束語
以“卓越計(jì)劃”為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)研究成果，注重因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。課程改革應(yīng)注意理論知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)之間的關(guān)系，及時(shí)根據(jù)冶金行業(yè)實(shí)際發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容。按照“實(shí)用、有效”的原則，對(duì)冶金工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化和完善。注重教學(xué)方法的改革，思索以學(xué)生為主體，理論知識(shí)、工程能力和綜合素質(zhì)共同發(fā)展的教學(xué)模式。
實(shí)施“卓越計(jì)劃”精心設(shè)計(jì)后的課程，使學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、分析和解決問題的方法、與創(chuàng)新理論工具應(yīng)用得到有效的結(jié)合，具有系統(tǒng)性完整性，更利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
冶金工程專業(yè)是傳統(tǒng)的高耗能產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)科。當(dāng)前輕、重金屬冶金向高精密、合金化的方向轉(zhuǎn)型，所以要打破現(xiàn)有僵局，在廢棄物利用，冶金新工藝方面大力研究。這方面的高校教學(xué)落后于生產(chǎn)實(shí)際，迫切需要學(xué)生掌握最新的知識(shí)，為跟上冶金行業(yè)發(fā)展步伐，需要探索一條新的培養(yǎng)模式。
注釋
① 葉樹江，吳彪，李丹.論“卓越計(jì)劃”工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2011（4）：110-112.
② 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36.
