法學(xué)實(shí)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

論文摘要：我國(guó)目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的。普通本科院校法學(xué)教育應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)于解決培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾是很有必要的。

論文關(guān)鍵詞：本科法學(xué)教育；定位；應(yīng)用型；

一、普通本科院校法學(xué)教育存在的問(wèn)題

1.就業(yè)難，就業(yè)率低、失業(yè)率高

《2009年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示：法學(xué)大類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)率排名倒數(shù)第二，僅法學(xué)一個(gè)專業(yè)失業(yè)人數(shù)在全部本科專業(yè)小類(lèi)中排名第一；高職高專畢業(yè)生法律大類(lèi)就業(yè)率排名也是倒數(shù)第一。法學(xué)專業(yè)成了就業(yè)率最低、失業(yè)率最高的專業(yè)。確實(shí)目前法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在著困境：就業(yè)環(huán)境方面，應(yīng)屆畢業(yè)生考公務(wù)員面臨著多省聯(lián)考的機(jī)會(huì)限制、具備基層工作經(jīng)驗(yàn)的資歷限制、通過(guò)司法考試的資格限制和生源地限制，公務(wù)員考試競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)方面，學(xué)生眼高手低，求職就業(yè)的能力訓(xùn)練不夠；再加上地方本科院校沒(méi)有地緣優(yōu)勢(shì)，社會(huì)影響力和輻射力遠(yuǎn)不及其他本科院校，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難顯得尤為突出。

2.法學(xué)教育與法律職業(yè)相脫節(jié)

實(shí)際上，在西方法治國(guó)家，法學(xué)教育與法律職業(yè)緊密聯(lián)系。法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的必備條件。例如德國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，接受法學(xué)教育是從事法律職業(yè)的前提條件，英國(guó)美國(guó)等國(guó)家，法學(xué)教育本質(zhì)上是職業(yè)教育，接受法學(xué)院教育是從事法律職業(yè)的必由之路。而在我國(guó)，法學(xué)教育與法律職業(yè)處于分離狀態(tài)是不爭(zhēng)的事實(shí)，例如：部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員可以安置到司法機(jī)關(guān)工作，法學(xué)教育不是法律職業(yè)的必備條件，不管什么專業(yè)，只要能夠通過(guò)司法考試，就具備從事法律職業(yè)的條件，法律職業(yè)也不是法學(xué)教育的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)普通本科院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事法律職業(yè)的不到50%，形成了學(xué)習(xí)法學(xué)的人數(shù)眾多而從事法律職業(yè)的人數(shù)有限的尷尬局面，造成法學(xué)教育資源的浪費(fèi)。

3.法學(xué)教育與社會(huì)需求相脫節(jié)

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著人找工作和工作招找人的矛盾，曾經(jīng)有一則新聞報(bào)道說(shuō)一個(gè)法學(xué)博士到法院工作后竟然連一起離婚案件也審理不了。形成這一局面的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，筆者認(rèn)為應(yīng)用型法學(xué)教育模式的缺失是關(guān)鍵。我國(guó)屬于大陸法系，教學(xué)注重對(duì)法學(xué)理論的研究，但是，法律工作卻尤為注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生畢業(yè)后，無(wú)論是到企業(yè)干法務(wù)，還是到律所當(dāng)律師，再或者到法院、檢察院工作都需要大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是現(xiàn)行法學(xué)教育和法律職業(yè)脫節(jié)的地方。

二、地方普通本科院校法學(xué)教育的定位

我國(guó)目前法學(xué)教育規(guī)模大、層次多。全國(guó)除了五所專門(mén)的政法院校，幾乎所有綜合型大學(xué)都有法學(xué)院，除此以外，還有電大、自考的法學(xué)專業(yè)，涉及到專科、本科、碩士等層次。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，形成了重知識(shí)、輕能力的明顯傾向，從近幾年法學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況來(lái)看，存在培養(yǎng)出的法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端。關(guān)于本科法學(xué)教育的定位成了法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)這一問(wèn)題主要存在三種觀點(diǎn)。

1.精英教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是精英教育。美國(guó)對(duì)法學(xué)教育的要求比其他教育要求更高、更嚴(yán)格，其法學(xué)教育是典型的精英教育，這種培養(yǎng)方式要求學(xué)生在學(xué)習(xí)法律之前已經(jīng)獲得了必要的人文社科知識(shí)，報(bào)考法學(xué)院的學(xué)生通常已經(jīng)取得了學(xué)士學(xué)位，并且要通過(guò)法學(xué)院的考試。相當(dāng)于我們國(guó)家的研究生教育起點(diǎn)。這種精英式教育源于美國(guó)人民對(duì)于法律近乎宗教般的信仰和對(duì)法治的真正制度要求。就我國(guó)目前的條件來(lái)講，照搬這樣的制度是不合適的。

2.職業(yè)教育

即認(rèn)為普通本科法學(xué)教育就是培養(yǎng)法律職業(yè)人才的職業(yè)教育。這是借鑒西方國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，把法學(xué)教育當(dāng)作職業(yè)教育，采用投師見(jiàn)習(xí)制（也稱師徒傳授制）的法學(xué)教育制度，在教學(xué)上一般采用判例教學(xué)法，法學(xué)教育帶有濃重的行業(yè)主義和實(shí)用主義色彩，特別注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)。

3.復(fù)合型教育

即認(rèn)為普通法學(xué)本科教育既培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)和能力，還進(jìn)行相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，為其進(jìn)入研究生教育從事高層次的研究奠定良好的基礎(chǔ)。不論是在英美法系國(guó)家還是在大陸法系國(guó)家，一個(gè)完善的法律人才培養(yǎng)體制，既包括通識(shí)理論教育又包括職業(yè)技能教育。

筆者認(rèn)為：我國(guó)傳統(tǒng)的本科法學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法學(xué)人才，但目前法學(xué)教育的規(guī)模如此龐大，是不可能都進(jìn)行學(xué)術(shù)化培養(yǎng)的，絕大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向工作崗位，面對(duì)法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，作為普通本科院校來(lái)講不應(yīng)坐享其成或者坐以待斃，應(yīng)找準(zhǔn)定位，形成特色，以法律職業(yè)要求為導(dǎo)向定位本科法學(xué)教育，探索應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提升法學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決法律專業(yè)人才與社會(huì)實(shí)際需要相脫節(jié)的矛盾。本科法學(xué)教育的定位應(yīng)該是分層次的，地方本科院校的法學(xué)教育應(yīng)主要是為地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、法制建設(shè)服務(wù)，立足于實(shí)際，形成辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在法學(xué)教育的定位上不能照抄照搬。

三、本科院校應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)模式的思考

法律職業(yè)具有突出的行業(yè)背景和特殊性，我國(guó)新修訂的《法官法》、《檢察官法》、《律師法》對(duì)法律職業(yè)人員的從業(yè)資格有統(tǒng)一規(guī)定，要求都必須通過(guò)司法考試，自2002年開(kāi)始實(shí)施的統(tǒng)一司法考試制度體現(xiàn)了法律職業(yè)內(nèi)在規(guī)定性和同一性。法律職業(yè)共同體不僅是法律知識(shí)的共同體，而且還必須是法律職業(yè)素養(yǎng)和法律職業(yè)技能的共同體。一體化法律職業(yè)人才的培養(yǎng)模式缺失，結(jié)果導(dǎo)致盲目的人才高消費(fèi)，專業(yè)不對(duì)口和萬(wàn)金油式的人才過(guò)剩的現(xiàn)象并存。一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。世界主要法治國(guó)家法律人才的培養(yǎng)體制包括四部分：一是法律的學(xué)科教育；二是統(tǒng)一的法律職業(yè)資格考試；三是統(tǒng)一的法律職業(yè)培訓(xùn)；四是終身化的法律繼續(xù)教育。筆者認(rèn)為本科法學(xué)教育作為一體化法律職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)既不能越位也不能錯(cuò)位，根據(jù)法律職業(yè)的內(nèi)涵應(yīng)定為于培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才。具體實(shí)現(xiàn)路徑如下。

1.課程設(shè)置方面

我國(guó)現(xiàn)行的本科法學(xué)教育只考慮到法學(xué)教育的教育屬性和一般共性，將法律職業(yè)按照一般的社會(huì)職業(yè)對(duì)待，沿用社會(huì)通用人才的培養(yǎng)模式和采用普通的教育制度，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)法律職業(yè)的需要。因此筆者建議開(kāi)設(shè)專業(yè)導(dǎo)讀課程，建起具有政法特色的全程化、專業(yè)化、體系化的就業(yè)指導(dǎo)體系；將就業(yè)指導(dǎo)的普及性與提高性相結(jié)合；將知識(shí)指導(dǎo)與能力訓(xùn)練相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容方面

許多本科生畢業(yè)后不會(huì)辦案、不會(huì)起草合同，其原因在于法學(xué)本科教育缺乏必要的法律職業(yè)教育和法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。因此筆者建議加大專業(yè)實(shí)踐課程的比例，應(yīng)用型法學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目的在于對(duì)有志于從事法律實(shí)務(wù)的人進(jìn)行科學(xué)且嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握法律的實(shí)踐技能及操作技巧，能夠嫻熟地處理社會(huì)當(dāng)中各種錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的比重。完善實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容。②建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)基地直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必備條件，法學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)和當(dāng)?shù)氐墓z、法機(jī)關(guān)的合作，在當(dāng)?shù)氐乃痉C(jī)關(guān)建立學(xué)生的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

3.教學(xué)方法方面

在各年級(jí)學(xué)生的法學(xué)專業(yè)課教學(xué)中使用案例教學(xué)法，在本科階段的二年級(jí)，組織學(xué)生到法院、檢察院、律師事務(wù)所旁聽(tīng)、觀摩法律實(shí)務(wù)活動(dòng)；定期開(kāi)展法律宣傳咨詢；進(jìn)行法律文書(shū)寫(xiě)作的集中訓(xùn)練。三年級(jí)，開(kāi)展模擬法庭審判；許多大學(xué)在實(shí)踐中摸索出了在校內(nèi)建模擬法庭的成功經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)校里就能夠接受實(shí)踐能力訓(xùn)練。建立模擬法庭輔助教學(xué)的目標(biāo)是：通過(guò)模擬法庭演練，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，提高其法律職業(yè)技能。借鑒英美法系的診所式教學(xué)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生就像醫(yī)學(xué)院的學(xué)生在診所實(shí)習(xí)一樣，可以接觸到真實(shí)的案件，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)處理，為以后從事法律職業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在掌握了一定專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，這個(gè)階段可以在各實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)。四年級(jí)，組織畢業(yè)實(shí)習(xí)；完成畢業(yè)論文的寫(xiě)作。綜合采用多種教學(xué)方法，有效地組織各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.師資隊(duì)伍建設(shè)方面

加強(qiáng)法學(xué)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)，提高教師實(shí)踐能力；有助于提高教學(xué)的實(shí)效性，避免紙上談兵，使學(xué)生能夠掌握法學(xué)基本理論知識(shí)，并得到邏輯推理和法律技巧的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。兼職教師是提高學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)手段，法學(xué)院可以聘請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的法官和律師，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師，講授與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，讓法官和律師等指導(dǎo)教師將鮮活的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生接觸到真實(shí)的法律實(shí)踐。

5.考核、考試方面

第2篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

    1.1以社會(huì)本位作為平衡與協(xié)調(diào)利益沖突的價(jià)值基礎(chǔ)

    市場(chǎng)機(jī)制是合理配置資源、提高經(jīng)濟(jì)效率的最有效手段。與此同時(shí),在正常的市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)下,各市場(chǎng)主體之間也能形成一種相對(duì)合理的利益格局。然而,西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡告訴我們:自由放任經(jīng)濟(jì)下市場(chǎng)機(jī)制本身極易遭到破壞,隨之而來(lái)的利益格局也容易受到扭曲。而且市場(chǎng)機(jī)制自身的局限也會(huì)引發(fā)矛盾,產(chǎn)生新的沖突。面對(duì)市場(chǎng)難以依靠自身力量對(duì)沖突加以平衡與協(xié)調(diào)的難題,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生的一個(gè)重要?dú)v史使命就是依法調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的利益關(guān)系。然而,當(dāng)今社會(huì)利益關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,利益主體日益呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì),在各類(lèi)利益沖突中,既有國(guó)家權(quán)力與個(gè)體權(quán)利之間的沖突,也有社會(huì)個(gè)體利益之間的沖突,還有個(gè)體利益與社會(huì)整體利益之間的沖突。要想平衡好方方面面的利益,經(jīng)濟(jì)法需要找準(zhǔn)自己的價(jià)值定位。

    如果經(jīng)濟(jì)法選擇個(gè)體利益至上,這樣做雖然會(huì)刺激個(gè)體對(duì)利益的追逐,提高經(jīng)濟(jì)效率,但卻不利于沖突的解決,也不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。此外,在法律層面上,這種做法還會(huì)使經(jīng)濟(jì)法難以獨(dú)立于民商法,自身的獨(dú)特價(jià)值難以顯現(xiàn)。但是,如果經(jīng)濟(jì)法選擇以國(guó)家利益至上的原則來(lái)協(xié)調(diào)利益關(guān)系,卻容易造成國(guó)家權(quán)力對(duì)個(gè)體利益的侵害,進(jìn)而影響了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行的基礎(chǔ)。同時(shí),這還會(huì)使經(jīng)濟(jì)法很難擺脫行政法的案臼,難以成為真正獨(dú)立的法律部門(mén)。在現(xiàn)實(shí)的需要面前,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)法最終選擇以社會(huì)整體利益為最高準(zhǔn)則,來(lái)協(xié)調(diào)多種利益沖突。而經(jīng)濟(jì)法中所指的社會(huì)整體利益是與個(gè)人利益、團(tuán)體利益和公共利益都相關(guān)的社會(huì)利益,是融個(gè)人利益、團(tuán)體利益以及公共利益為一體的社會(huì)利益。在具體的調(diào)整過(guò)程中,經(jīng)濟(jì)法正視各經(jīng)濟(jì)主體的利益需求。

第3篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：激發(fā) 學(xué)生 語(yǔ)文 學(xué)習(xí) 興趣

一、創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生由于年齡小，活潑好動(dòng)、喜歡新奇的事物、不喜歡被拘束的特點(diǎn)，因此教師在教學(xué)中不能將學(xué)生死死地固定在座位上，要求他們一動(dòng)不動(dòng)地盯著黑板，而應(yīng)采取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、開(kāi)心地學(xué)。以拼音教學(xué)為例，漢語(yǔ)拼音字母需要音、形同記，這對(duì)于剛剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是有一定困難的。教師應(yīng)運(yùn)用多種方法來(lái)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、記住形，如可以和學(xué)生一起借助手指創(chuàng)編“字母操”，將常用物品拿進(jìn)課堂并貼上拼音標(biāo)簽，用漢語(yǔ)拼音編兒歌，在學(xué)生喜歡的游戲競(jìng)賽中加入拼音元素等，以此來(lái)營(yíng)造生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拼音的熱情，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。小學(xué)生喜歡唱一些兒歌，教師可以把這些知識(shí)要點(diǎn)編成兒歌，讓學(xué)生在唱的同時(shí)實(shí)現(xiàn)更好地記憶。如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)標(biāo)調(diào)號(hào)是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，有的學(xué)生不會(huì)標(biāo)，總搞不清楚，這時(shí)教師就可以把標(biāo)調(diào)號(hào)規(guī)則編成兒歌：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列標(biāo)在后，讓學(xué)生熟練記憶。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)考慮問(wèn)題，一切以學(xué)生的興趣感受為準(zhǔn)，采用靈活多元的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得津津有味。如在識(shí)字教學(xué)中，由于識(shí)字是小學(xué)教育階段貫徹始終的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松的識(shí)字環(huán)境，不要讓學(xué)生純粹地“為識(shí)字而識(shí)字”，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背。比如我們可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，像走在馬路上，可以讀一讀矗立在道路兩旁的廣告牌、街道名;在飯店就餐時(shí)，不妨看一看菜單報(bào)菜名;在超市購(gòu)物時(shí)主動(dòng)認(rèn)識(shí)商品名。生活就是學(xué)生識(shí)字的大課堂，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取新字，拓寬自己的認(rèn)知視野;另一方面，要注意對(duì)學(xué)到的漢子加以鞏固，將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。

教師還可以教給學(xué)生一些識(shí)字的方法，如“加一加，減一減，換一換”，讓學(xué)生通過(guò)給已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字加一筆、減一筆、換部首等方法來(lái)認(rèn)識(shí)新字，區(qū)分相似字，鞏固已學(xué)的字。如學(xué)習(xí)《人有兩個(gè)寶》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)前面的生字引出后面的新字，如可以把以往學(xué)過(guò)的太陽(yáng)的“太”字變成兩個(gè)新字――“太”去一點(diǎn)變成“大”，“大”字再去一橫，變?yōu)椤叭恕?，“大”“人”就是要學(xué)習(xí)的新字。學(xué)生在看教師變字時(shí)會(huì)很興奮，都會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師會(huì)變出什么樣的新字，在這個(gè)過(guò)程中他們就把新字牢牢記下了。此外，根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可以采用比賽競(jìng)爭(zhēng)法，將回答問(wèn)題、課堂小測(cè)試、做作業(yè)等日常學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到比賽范圍，讓學(xué)生因不甘落后而奮發(fā)努力，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，而且會(huì)讓學(xué)生有種緊迫感，一直處于積極興奮的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、利用多媒體課件，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出這樣的理念：“運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”多媒體是新時(shí)展的產(chǎn)物，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，能對(duì)教學(xué)起到非常大的促進(jìn)作用，它有我們其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)越性。它是集音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖片文字、色彩、聲音、音響等為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師可把課文內(nèi)容制成課件，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)銀幕上的一些知識(shí)體系產(chǎn)生興趣，繼而在興趣的帶動(dòng)下積極地投入到學(xué)習(xí)中去。如在《青蛙看?！芬徽n中，我根據(jù)課文內(nèi)容制作了精美的課件，面對(duì)眼前動(dòng)靜結(jié)合的彩色畫(huà)面，學(xué)生看得津津有味。我還把小松鼠幫助小青蛙登山頂這一重點(diǎn)段落設(shè)計(jì)成了動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生看得可不可支，眼睛始終盯著屏幕，就這樣在快樂(lè)的氣氛下看完了這一段，收到了良好的教學(xué)效果。又如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我事先在網(wǎng)上搜集到了一段桂林山水的宣傳片，然后又下載了一些具有廣西特色的民歌作為背景音樂(lè)，這樣在課上，學(xué)生一邊欣賞如詩(shī)如畫(huà)的山水美景，一邊耳聽(tīng)悅耳清新的音樂(lè)，學(xué)生個(gè)個(gè)看得非常入神，仿佛真正置身在了山水間一般，學(xué)習(xí)興趣也得到了很大提升。

四、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)，多用精美的課件創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有效地提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，真正讓多媒體成為輔助教學(xué)的有效手段之一。此外，教師還應(yīng)注意運(yùn)用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛力，溝通課堂內(nèi)外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從而進(jìn)一步突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂燕舞.淺析如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣[J].教師，2011（26）.

[2]徐利利.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.

[3]于亞萍.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].軟件，2014（2）.

[4]艾顯明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生興趣[J].讀寫(xiě)算，2010（23）.

第4篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂教學(xué)；興趣；激發(fā)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式往往以教師講為主，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。然而，在素質(zhì)教育迅速推進(jìn)的今天，我們的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。因此，我們必須要努力建設(shè)開(kāi)放而又有活力的語(yǔ)文課程，建立發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾個(gè)方面。

一、構(gòu)建民主、和諧的課堂氛圍

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“活躍、和諧、民主、平等、歡快的課堂氛圍是學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長(zhǎng)發(fā)展的‘空氣’‘陽(yáng)光’與‘水’?！睘榇?，在課堂教學(xué)中，我們廣大教師可以采取如下措施：

1.課堂教學(xué)不能缺少情感。古人云：“親其師，信其道?！睅熒g的情感會(huì)給教學(xué)帶來(lái)直接影響。工作中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與哪位教師的關(guān)系越親密就越喜歡哪位教師所教的學(xué)科。因此，教師切忌帶著不良情緒進(jìn)入課堂，教學(xué)中教師一定要以十足的熱情和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)面對(duì)所有的學(xué)生，使學(xué)生在探索、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文猶如和風(fēng)吹面。

2.建立平等的師生關(guān)系。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！边@就要求我們教師要以學(xué)生的目光看待問(wèn)題、看待世界。因此，在教學(xué)中，我們要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的語(yǔ)文課堂。

3.教師要維護(hù)好學(xué)生的自尊心。在探索知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)教師的態(tài)度非常關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)或者上課走神時(shí)，教師切忌訓(xùn)斥、體罰、侮辱學(xué)生，因?yàn)檫@樣會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊心，甚至使學(xué)生對(duì)該教師產(chǎn)生畏懼心理。這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)厭煩該教師所教的學(xué)科。因此，我們教師要理解尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍。

4.教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師的課堂語(yǔ)言對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能起著至關(guān)重要的作用。例如，有些學(xué)生膽小不敢回答問(wèn)題，對(duì)此類(lèi)學(xué)生教師可以說(shuō)：“你很聰明，一定能回答得很完美，請(qǐng)大膽講，別害怕?！边€有的學(xué)生回答問(wèn)題很積極，并且回答得也很完整，對(duì)這樣的學(xué)生教師可以講：“你真是個(gè)聰明的孩子，回答得有條有理?！睅拙浜?jiǎn)單的話語(yǔ)就能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使我們的課堂更加民主。

二、教學(xué)方法多樣化

課堂是學(xué)生接受教育、學(xué)習(xí)方法、獲取知識(shí)的主陣地。教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)豐富多彩、耐人尋味。由于小學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間較短暫，易走神。因此，教師應(yīng)適時(shí)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)知識(shí)猶如做游戲的。

1.借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生興趣。由于小學(xué)生對(duì)生動(dòng)活潑的畫(huà)面特別感興趣，所以教師在課前就應(yīng)精心設(shè)計(jì)制作符合教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)播放，以便刺激學(xué)生的感觀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)留下更加深刻的印象。

2.組織朗讀比賽。學(xué)習(xí)語(yǔ)文“讀”不可少。朗讀需做到眼到、心到、口到?？梢?jiàn)，朗讀是鍛煉學(xué)生多個(gè)器官協(xié)調(diào)能力的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，訓(xùn)練方法應(yīng)形式多樣。如教師范讀、配樂(lè)朗讀、個(gè)人讀、集體讀、小組比賽等，這些活動(dòng)可以很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高整體朗讀水平。

3.開(kāi)展課本劇表演。以教師講解為主的課堂教學(xué)往往使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，再加上小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的課文多以充滿童趣的童話故事、神話故事以及寓言故事為主，非常適合表演。對(duì)此，教師應(yīng)該在課堂上安排課本劇表演活動(dòng)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮狐貍和老虎來(lái)表演課文內(nèi)容，使學(xué)生更深刻地理解“狐假虎威”這一成語(yǔ)的深刻含義，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

4.借助實(shí)物激發(fā)興趣。低年級(jí)的學(xué)生表象意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)室外活動(dòng)也很感興趣。因此，教師要抓住學(xué)生的這一心理現(xiàn)狀，合理借助實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行描寫(xiě)小動(dòng)物的寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，教師可以把學(xué)生帶到小樹(shù)林或田野里去觀察野生動(dòng)物，還可以把家養(yǎng)的寵物（小雞、小兔、小貓等）帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生觀察。通過(guò)這樣的親眼觀察，學(xué)生寫(xiě)出的文章一定會(huì)栩栩如生。

三、讓學(xué)生獲得成就感

教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)尊重和信任，教師要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，去引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索、質(zhì)疑、討論、總結(jié)、評(píng)價(jià)等，使學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)踐證明，人的潛力是無(wú)窮的，挖掘潛力關(guān)鍵在于激發(fā)興趣。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)放開(kāi)手腳，在教師的合理引導(dǎo)下，借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、放飛想象，使學(xué)生真正成為課堂的主人，使課堂教學(xué)激情飛揚(yáng)。學(xué)生通過(guò)自己想辦法解決問(wèn)題，自然就會(huì)獲得成就感，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)油然而生。

此外，學(xué)生遇到困難、出差錯(cuò)、犯錯(cuò)誤可以說(shuō)是家常便飯，特別是學(xué)困生。此時(shí)，教師的態(tài)度極為重要，如果教師不假思索地去責(zé)怪、謾罵學(xué)生，學(xué)生的心靈就會(huì)受到深深的打擊，自然就失去了學(xué)習(xí)的自信心。因此，教師遇此情況，應(yīng)三思而后行，采用妥善的方式為學(xué)生解決難題，找出犯錯(cuò)的原因，并指導(dǎo)學(xué)生改正，這樣學(xué)生就會(huì)感覺(jué)教師可親可敬，同時(shí)也會(huì)感到自己不是不可雕的朽木，久而久之，這些學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的興趣。

可見(jiàn)，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)需要教師去創(chuàng)建，學(xué)生獲得了成功的喜悅，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們的教學(xué)方能事半功倍。

總之，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建寬松、愉悅的課堂氛圍，采用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能地為學(xué)生提供與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的活動(dòng)，運(yùn)用適合小學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。只有這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能彰顯出“以學(xué)生為主體”的風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

1.霍懋征.霍懋征語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)選編[M].人民教育出版社，1983.

第5篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

二十世紀(jì)即將結(jié)，二十一世紀(jì)即將來(lái)臨，二十世紀(jì)是光輝燦爛的一個(gè)世紀(jì)，是個(gè)類(lèi)社會(huì)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)，也是物理學(xué)發(fā)展最迅速的一個(gè)世紀(jì)。在這一百年中發(fā)生了物理學(xué)革命，建立了相對(duì)信紙和量子力學(xué)，完成了從經(jīng)典物理學(xué)到現(xiàn)代物理學(xué)的轉(zhuǎn)變。在二十世紀(jì)二、三十年代以后，現(xiàn)代物理學(xué)在深度和廣度上有了進(jìn)一步的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生了一系列的新學(xué)科的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界的規(guī)律有了更深刻的認(rèn)識(shí)，物理學(xué)理論達(dá)到了一個(gè)新高度，現(xiàn)代物理學(xué)達(dá)到了成熟的階段。

在此世紀(jì)之交的時(shí)候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來(lái)回顧一下上一個(gè)世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對(duì)于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫(huà)，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對(duì)物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問(wèn)題都已經(jīng)解決，剩下來(lái)的只是進(jìn)一步精確化的問(wèn)題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個(gè)常數(shù)測(cè)得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無(wú)法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬(wàn)里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場(chǎng)偉大的革命。愛(ài)因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)?，F(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。

在相對(duì)論和量子力學(xué)建立起來(lái)以后，現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過(guò)七十多年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類(lèi)對(duì)物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了空前的高度，用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上，目前有情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況很相似。因此，有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會(huì)有革命性的進(jìn)展了，物理學(xué)的根本性的問(wèn)題、原則問(wèn)題都已經(jīng)解決了，今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn)，他們相信物理學(xué)遲早會(huì)有突破性的發(fā)展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無(wú)“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟?？陀^物質(zhì)世界是分層次的。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個(gè)層次）構(gòu)成。從一定意義上說(shuō)，宏觀與微觀是相對(duì)的，宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括：探索各層次的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。

回顧二十世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展，是在三個(gè)方向上前進(jìn)的。在二十一世紀(jì)，物理學(xué)也將在這三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展。

1）在微觀方向上深入下去。在這個(gè)方向上，我們已經(jīng)了解了原子核的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大量的基本粒子及其運(yùn)規(guī)律，建立了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)子是由夸克構(gòu)成的。今后可能會(huì)有新的進(jìn)展。但如果要探索更深層次的現(xiàn)象，必須有更強(qiáng)大得多的加速器，而這是非常艱巨的任務(wù)，所以我認(rèn)為近期內(nèi)在這個(gè)方向上難以有突破性的進(jìn)展。

2）在宏觀方向上拓展開(kāi)去。1948年美國(guó)的伽莫夫提出“大爆炸”理論，當(dāng)時(shí)并未引起重視。1965年美國(guó)的彭齊亞斯和威爾遜觀測(cè)到宇宙背景輻射，再加上其他的觀測(cè)結(jié)果，為“大爆炸”理論提供了有力的證據(jù)，從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持，1981年日本的佐藤勝?gòu)┖兔绹?guó)的古斯同時(shí)提出暴脹理論。八十年代以后，英國(guó)的霍金[2,3]等人開(kāi)始論述宇宙的創(chuàng)生，認(rèn)為宇宙從“無(wú)”誕生，今后在這個(gè)方向上將會(huì)繼續(xù)有所發(fā)展。從根本上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代宇宙學(xué)的繼續(xù)發(fā)展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠(yuǎn)處觀測(cè)的新結(jié)果，這需要人類(lèi)制造出比哈勃望遠(yuǎn)鏡性能更優(yōu)越得多的、各個(gè)波段的太空天文望遠(yuǎn)鏡，這是很艱巨的任務(wù)。

我個(gè)人對(duì)于近年來(lái)提出的宇宙創(chuàng)生學(xué)說(shuō)是不太信的，并且認(rèn)為“大爆炸”理論只是對(duì)宇宙的一個(gè)近似的描述。因?yàn)楝F(xiàn)在的宇宙學(xué)研究的只是我們能觀測(cè)到的范圍以內(nèi)的“宇宙”，而我相信宇宙是無(wú)限的，在我們這個(gè)“宇宙”以外還有無(wú)數(shù)個(gè)“宇宙”，這些宇宙不是互不相干、各自孤立的，而是互相有影響、有作用的?，F(xiàn)代宇宙學(xué)只研究我們這個(gè)“宇宙”，當(dāng)然只能得到近似的結(jié)果，把他們的延伸到“宇宙”創(chuàng)生了初及遙遠(yuǎn)的未來(lái)，則失誤更大。

3）深入探索各層次間的聯(lián)系。

這正是統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。二十世紀(jì)在這方面取得了巨大的成就，先是非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理學(xué)有了得大的發(fā)展，然后建立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論、協(xié)同論和突變論，接著混沌論和分形論相繼發(fā)展起來(lái)了。近年來(lái)把這些分支學(xué)科都納入非線性科學(xué)的范疇。相信在二十一世紀(jì)非線性科學(xué)的發(fā)展有廣闊的前景。

上述的物理學(xué)的發(fā)展依然現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)有的基本理論的框架內(nèi)。在下個(gè)世紀(jì)，物理學(xué)的基本理論應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？有一些物理學(xué)家在追求“超統(tǒng)一理論”。在這方面，起初是愛(ài)因斯坦、海森堡等天才科學(xué)家努力探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”；直到1967、1968年，美國(guó)的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統(tǒng)一電磁力和弱力的“電弱理論”；目前有一些物理學(xué)家正在探索加上強(qiáng)力的“大統(tǒng)一理論”以及再加上引力把四種力都統(tǒng)一起來(lái)的“超統(tǒng)一理論”，他們的探索能否成功尚未定論。

愛(ài)因斯坦當(dāng)初探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”是基于他的“物理世界統(tǒng)一性”的思想[4]，但是他努力探索了三十年，最終沒(méi)有成功。我對(duì)此有不同的觀點(diǎn)，根據(jù)辯證唯物主義的基本原理，我認(rèn)為“物質(zhì)世界是既統(tǒng)一，又多樣化的”。且莫論追求“超統(tǒng)一理論”能否成功，即便此理論完成了，它也不是物理學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。因?yàn)椤霸诮^對(duì)的總的宇宙發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)具體過(guò)程的發(fā)展都是相對(duì)的，因而在絕對(duì)真理的長(zhǎng)河中，人們對(duì)于在各個(gè)一定發(fā)展階段上的具體過(guò)程的認(rèn)識(shí)只具有相對(duì)的真理性。無(wú)數(shù)相對(duì)的真理之總和，就是絕對(duì)的真理?！薄叭藗?cè)趯?shí)踐中對(duì)于真理的認(rèn)識(shí)也就永遠(yuǎn)沒(méi)有完結(jié)?！盵5]

現(xiàn)代物理學(xué)的革命將怎樣發(fā)生呢？我認(rèn)為可能有兩個(gè)方面值得考試：

1）客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢？現(xiàn)在我們不知道。我的直覺(jué)是：將來(lái)最早發(fā)現(xiàn)的第五種力可能存在于生命現(xiàn)象中。物質(zhì)構(gòu)成了生命體之后，其運(yùn)動(dòng)和變化實(shí)在太奧妙了，我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)的問(wèn)題實(shí)在太多了，我們今天對(duì)于生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)猶如亞里斯多德時(shí)代的人們對(duì)于物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此在這方面取得突破性的進(jìn)展是很可能的。我認(rèn)為，物理學(xué)業(yè)與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)是二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向之一，與此有關(guān)的最關(guān)于復(fù)雜性研究的非線性科學(xué)的發(fā)展。

2）現(xiàn)代物理學(xué)理論也只是相對(duì)真理，而不是絕對(duì)真理。應(yīng)該通過(guò)審思現(xiàn)代物理學(xué)理論基礎(chǔ)的不完善性來(lái)探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，在下一節(jié)中將介紹我的觀點(diǎn)。

三、現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)是完美的嗎？

相對(duì)論和量子力學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱，這兩大支柱的理論基礎(chǔ)是否十全十美的

呢？我們來(lái)審思一下這個(gè)問(wèn)題。

1）對(duì)相對(duì)論的審思

當(dāng)年愛(ài)因斯坦就是從關(guān)于光速和關(guān)于時(shí)間要領(lǐng)的思考開(kāi)始，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論[1]。我們今天探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，也應(yīng)該從重新審思時(shí)空的概念入手。愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論是從講座慣性系中不同地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的同時(shí)性開(kāi)始的[4]，他規(guī)定用光信號(hào)校正不同地點(diǎn)的兩個(gè)時(shí)鐘來(lái)定義“同時(shí)”，這樣就很自然地導(dǎo)出了洛侖茲變換，進(jìn)一步導(dǎo)致一個(gè)四維時(shí)空（x，y，z，ict）（c是光速）。為什么愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)擔(dān)提出用光信號(hào)來(lái)校正時(shí)鐘，而不用別的信號(hào)呢？在他的論文中沒(méi)有說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這是有深刻含意的。

時(shí)間、空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，不能脫離物理質(zhì)運(yùn)動(dòng)談?wù)摃r(shí)間、空間，在定義時(shí)空時(shí)應(yīng)該說(shuō)明是關(guān)于什么運(yùn)動(dòng)的時(shí)空?，F(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為超距作用是不存在的，A處發(fā)生的“事件”影響B(tài)處的“事件”必須通過(guò)一定的場(chǎng)傳遞過(guò)去，傳遞需要一定的時(shí)間，時(shí)間、空間的定義與這個(gè)傳遞速度是密切相關(guān)的。如果這種場(chǎng)是電磁場(chǎng)，則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此，愛(ài)因斯坦定義的時(shí)空實(shí)際上是關(guān)于由電磁相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，適用于描述這種運(yùn)動(dòng)。

愛(ài)因斯坦把他定義的時(shí)間應(yīng)用于所有的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就暗含了這樣的假設(shè)：引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢？令引力相互作用的傳遞速度為c＇。至今為止，并無(wú)實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明c＇等于c。愛(ài)因斯坦因他的“物質(zhì)世界統(tǒng)一性”的世界觀而在實(shí)際上假定了c=c＇。我持有“物質(zhì)世界既統(tǒng)一，又多樣化的”以觀點(diǎn)，再加之電磁力和引力的強(qiáng)度在數(shù)量級(jí)上相差太多，因此我相相信c＇可能不等于c。工樣，關(guān)于由電磁力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的四維時(shí)空（x，y，z，ict）和關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）是不同的。如果研究的問(wèn)題只涉及一種相互作用，則按照現(xiàn)在的理論建立起來(lái)的運(yùn)動(dòng)方程的形式不變。例如，愛(ài)因斯坦引力場(chǎng)方程的形式不變，只需把常數(shù)c改為c＇。如果研究的問(wèn)題涉及兩種相互作用，則需要建立新的理論。不過(guò)，首要的事情是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來(lái)判斷c＇和c是否相等；如果不相等，需要導(dǎo)出c＇的數(shù)值。

我在二十多年前開(kāi)始形成上述觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)測(cè)量引力波是眾所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)，我曾對(duì)那些實(shí)驗(yàn)寄予厚望，希望能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算出c＇是否等于c。令人遺憾的是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)斯的努力引引力波實(shí)驗(yàn)沒(méi)有獲得肯定的結(jié)果，隨后這項(xiàng)工作冷下去了。根據(jù)愛(ài)國(guó)斯坦理論預(yù)言的引力波是微弱的，如果在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)能夠達(dá)到的測(cè)量靈敏度和準(zhǔn)確度之下，這樣弱的引力波應(yīng)該能夠探測(cè)到的話，長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)得不到肯定的結(jié)果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點(diǎn)。應(yīng)該從c＇可能不等于c這個(gè)角度來(lái)考慮問(wèn)題，如果c＇和c有較大的差異，則可能導(dǎo)出引力波的強(qiáng)度比根據(jù)愛(ài)因勞動(dòng)保護(hù)坦理論預(yù)言的強(qiáng)度弱得多的結(jié)果。

弱力、強(qiáng)力與引力、電磁力有本質(zhì)的不同，前兩者是短程力，后兩者是長(zhǎng)程力。不同的相互作用是通過(guò)傳遞不同的媒介粒子而實(shí)現(xiàn)的。引力相互作用的傳遞者是引力子；電磁相互作用的傳遞者是光子；弱相互作用的傳遞者是規(guī)范粒子（光子除外）；強(qiáng)相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質(zhì)量為零，按照愛(ài)因斯坦的理論，引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質(zhì)量和能量有關(guān)，因而其傳遞速度是多種多樣的。

在研究由弱或強(qiáng)相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，定義慣性系中不同的地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的“同時(shí)”，是否應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)呢？我對(duì)核物理學(xué)和粒子物理學(xué)是外行，不想貿(mào)然回答這個(gè)問(wèn)題。如果應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)，那么關(guān)于由弱力或強(qiáng)力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x，y，z，ict）及關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）

有很大的不同。設(shè)弱或強(qiáng)相互作用的傳遞速度為c＇＇，c＇＇不是常數(shù)，而是可變的，則關(guān)于由弱或強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空為（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇），時(shí)間t＇＇和空間（x＇＇，y＇＇，z＇＇）將是c＇的函數(shù)。然而，很可能應(yīng)該這樣來(lái)考慮問(wèn)題：關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以規(guī)范粒子的靜質(zhì)量取作零時(shí)的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統(tǒng)一起來(lái)了，因此有可能c1=c，則關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空是相同的，同為（x，y，z，ict）。關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以介子的靜質(zhì)量取作零（在理論上取作零，在實(shí)際上沒(méi)有靜質(zhì)量為零的介子）時(shí)的速度c＇＇取代光速c，c＇＇可能不等于c。則關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇）不同于（x，y，z，ict）或（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）。無(wú)論上述兩種考慮中哪一種是對(duì)的，整個(gè)物質(zhì)世界的時(shí)空將是高于四維的多維時(shí)空。對(duì)于由短程力（或只是強(qiáng)力）引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，如果時(shí)空有了新的一義，就需要建立新的理論，也就是說(shuō)需要建立新的量子場(chǎng)論、新的核物理學(xué)和新的粒子物理學(xué)等。如果研究的問(wèn)題既清及長(zhǎng)程力，又涉及短程力（尤其是強(qiáng)力），則更需要建立新的理論。

1）對(duì)量子力學(xué)的審思

從量子力學(xué)發(fā)展到量子場(chǎng)論的時(shí)候，遇到了“發(fā)散困難”[6]。1946——1949年間，日本的朝永振一郎、美國(guó)的費(fèi)曼和施溫格提出“重整化”方法，克服了“發(fā)散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷，并沒(méi)有徹底克服這一困難?！鞍l(fā)散困難”的一個(gè)基本原因是粒子的“固有”能量（靜止能量）與運(yùn)動(dòng)能量、相互作用能量合在一起計(jì)算[6]，這與德布羅意波在υ=0時(shí)的異性。

現(xiàn)在我陷入一個(gè)兩難的處境：如果采用傳統(tǒng)的德布羅意關(guān)系，就只得接受不合理的德布羅意波奇異性；如果采納修正的德布羅意關(guān)系，就必須面對(duì)使新的理論滿足相對(duì)論協(xié)變性的難題。是否有解決問(wèn)題的其他途徑呢？我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題或許還與時(shí)間、空間的定義有關(guān)?，F(xiàn)在的量子力學(xué)理論中時(shí)寬人的定義實(shí)質(zhì)上依然是決定論的定義，而不確定原理是微觀世界的一條基本規(guī)律，所以時(shí)間、空間都不是嚴(yán)格確定的，決定論的時(shí)空要領(lǐng)不再適用。在時(shí)間或空間的間隔非常小的時(shí)候，描寫(xiě)事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外，在重新定義時(shí)空時(shí)還應(yīng)考慮相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的類(lèi)別。模糊數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，把這個(gè)數(shù)學(xué)工具用到微觀世界時(shí)空的定義中去可能是很值得一試的。

1）在二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開(kāi)去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。

2）可能應(yīng)該從兩方面去控尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口。（1）發(fā)現(xiàn)客觀世界中已知的四種力以外的其他力；（2）通過(guò)審思相對(duì)論和量子力學(xué)的理論基礎(chǔ)，重新定義時(shí)間、空間，建立新的理論

第6篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

學(xué)生都是來(lái)自三中的七年級(jí)學(xué)生，都受過(guò)至少5年的英語(yǔ)教育，分班前進(jìn)行過(guò)測(cè)試，按入校測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成了5個(gè)平行班。這種分班方式長(zhǎng)期以來(lái)得到了班主任和任課教師的認(rèn)可，認(rèn)為比較公平。教師都有至少12年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，其中龔老師多媒體技術(shù)比較好，設(shè)計(jì)的教學(xué)課件曾經(jīng)榮獲南昌市一等獎(jiǎng)。

2.探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

筆者采用的探究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是“問(wèn)題、探討分析、結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論、建構(gòu)”?！皢?wèn)題”主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)或解題的過(guò)程中的遇到的困惑，或教師提出的需要學(xué)生特別注意的事項(xiàng)。這些問(wèn)題都是有關(guān)教材中的一些語(yǔ)法、英語(yǔ)句子的處理、中英文句子結(jié)構(gòu)的差別以及閱讀理解等?！疤接懛治觥苯處熅吞峁┹^多相關(guān)材料（這里要注意材料的多樣性），用課件呈現(xiàn)給學(xué)生看，學(xué)生分組討論，必要的時(shí)候也會(huì)給學(xué)生一點(diǎn)幫助。討論結(jié)束之后，讓學(xué)生代表說(shuō)出他們小組討論的結(jié)果；這樣做的目的是讓學(xué)生相互之間有個(gè)比較，有效地利用初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理。教師讓學(xué)生做大屏幕上的相關(guān)練習(xí)，并讓不同小組的學(xué)生回答不同小題，有不同意見(jiàn)的可以提出來(lái)，即A組成員回答第1題，如果其他學(xué)生有不同看法，教師用紅色字體寫(xiě)在旁邊，接著讓其他學(xué)生回答問(wèn)題。之后公布正確答案，讓他們?cè)僖淮握{(diào)整結(jié)論，最后形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如果有偏差，老師進(jìn)行引導(dǎo)性的調(diào)整。信息加工學(xué)習(xí)理論告訴我們，“凡給予充分注意、多樣化的、精巧的和富于意義的加工（高水平加工）信息，保持時(shí)間長(zhǎng)且記憶清楚”。

3.數(shù)據(jù)的收集

數(shù)據(jù)就是學(xué)生期中、期末考試的成績(jī)。期中、期末考試的試卷都是由市里統(tǒng)一命題，學(xué)生單人單桌，并且學(xué)生所在的考場(chǎng)都是由電腦隨機(jī)分配的。每個(gè)考場(chǎng)均只有30個(gè)學(xué)生，并且由班主任監(jiān)考，舞弊的可能性比較小。閱卷都是封閉式、流水作業(yè)，每個(gè)老師負(fù)責(zé)一題的批改。分?jǐn)?shù)由教務(wù)處專門(mén)人員統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)好之后才拆封試卷。

二、結(jié)果分析

我們用SPSS19.0對(duì)2012-2013年期中、期末考試成績(jī)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。之后進(jìn)行One-WayANOVA分析，數(shù)據(jù)表明各個(gè)班學(xué)生平均成績(jī)之間不存在顯著性差異。同樣的，我們對(duì)該學(xué)期的期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)上的分析。用One-WayANOVA對(duì)各班平均成績(jī)進(jìn)行了比較。數(shù)據(jù)說(shuō)明5班的成績(jī)和其他4個(gè)班的平均成績(jī)之間存在顯著性的差異。

三、討論

期中考試各班平均成績(jī)雖然有差距但是不顯著，原因在于任何方法的使用都要經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間才能顯示出來(lái)。其他4個(gè)班期末考試平均的成績(jī)和5班的成績(jī)存在顯著性差異，這說(shuō)明多媒體環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)由利于提高學(xué)生成績(jī)。原因在于；這種方法更有利于學(xué)生吸引學(xué)生的注意力，比如所以例句中，出現(xiàn)be動(dòng)詞的地方都用紅色字體標(biāo)明出來(lái)：I'mateacher.Tomistall.YourfriendisAmerican.Youarestudents.Heisathome.Mymotherisaworker.Theyaredoctors.學(xué)生最后正確的結(jié)論也用不同字體和顏色進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在采用探究性學(xué)習(xí)之后，他們對(duì)這個(gè)知識(shí)會(huì)有較深的理解，更容易和其他知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)體系。探究性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)“做中學(xué)”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程所得出的結(jié)論記得更牢，認(rèn)知心理學(xué)中的信息加工理論的深層加工意思是一致的。學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候比較興奮，情緒高漲，這也很能說(shuō)明問(wèn)題：他們對(duì)英語(yǔ)有很高興趣。

四、結(jié)論

第7篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞:故事教學(xué)法字母詞匯句型語(yǔ)篇

故事教學(xué)法把英語(yǔ)的字母、詞匯、句子、語(yǔ)篇放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí)，在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)，在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ)，故事中動(dòng)人的情節(jié)吸引了他們，同時(shí)也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能被教學(xué)內(nèi)容所吸引而興奮起來(lái)。

近幾年來(lái)，我嘗試著把故事引入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，收到良好的效果。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。下面主要介紹故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

一、在字母教學(xué)中的運(yùn)用

《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book3中涉及到一個(gè)四會(huì)字母教授的問(wèn)題，即學(xué)生需掌握對(duì)字母的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。字母的書(shū)寫(xiě)需定位在四線格中，因此具體的字母應(yīng)寫(xiě)成怎樣，寫(xiě)在什么位置，學(xué)生記憶較為困難。在教授中，如何有效地進(jìn)行字母的教授就是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。通過(guò)“故事”結(jié)合“樓層”記憶的方式，讓學(xué)生形象記憶，效果較好。形象地將四線格由下往上依次分成一樓、二樓、三樓、四樓，以此教授字母。例如F、f的書(shū)寫(xiě)格式教授中，教師可以這樣講:F像一面旗子，它站在二摟之上，迎風(fēng)飄揚(yáng)，英姿颯爽;f頂天立地，是所有字母里個(gè)子最高的一個(gè)，它還不忘在腰間配上一把寶劍，很神氣，很威武。在教師這樣的描述下，此時(shí)字母的具體形態(tài)和位置活生生地展現(xiàn)在了學(xué)生面前，記憶深刻，且興趣盎然，不失為一個(gè)好方法。字母中有很多可以采用這樣生動(dòng)的描述。如:K很熱情，每次見(jiàn)面都不忘伸出兩個(gè)胳膊去擁抱他人;k很愛(ài)漂亮，出門(mén)總不忘在胸前別上個(gè)蝴蝶結(jié)去贏得別人的贊美;b比較貪吃，結(jié)果肚子上堆積了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出來(lái)了呢等。小小的字母在此時(shí)都富有了生命，帶給學(xué)生無(wú)窮的吸引力。

二、在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

故事可以將一個(gè)個(gè)無(wú)意義的詞組變成有意思的連接。在增加課堂教學(xué)趣味性的同時(shí)也有助于學(xué)生記憶。例如在教授單詞walking，jumping，running，swimming，flying時(shí)教師就將這幾個(gè)單詞串成了一個(gè)趣味十足的小故事。一只小豬在漂亮的公園里散步，這個(gè)時(shí)候陽(yáng)光明媚，小豬高興得唱起了Walking，walking，I''''mwalking.接著它又跳起了繩子Jumping，jumping，I''''mjumping.這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一只老虎，小豬嚇得跑了起來(lái)并大叫Running，running，I''''mrunning.老虎也追了過(guò)去He''''srunning.I''''mrunningtoo.小豬發(fā)現(xiàn)前面有一條河，他跳了進(jìn)去游到了對(duì)岸Swimming，swimming，I''''mswimming.沒(méi)想到老虎也會(huì)游泳He''''sswimming.I''''mswimmingtoo.正在小豬走投無(wú)路的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)仙女將小豬變成了一只小鳥(niǎo)，小豬飛了起來(lái)，并高興地大叫Flying，flying，I''''mflying.這下子，老虎可就沒(méi)辦法了，只能眼睜睜地看著小鳥(niǎo)飛走。通過(guò)這個(gè)故事，不僅僅將詞匯串連在了一起，而且生動(dòng)有趣，學(xué)生們邊聽(tīng)、邊演、邊唱，在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也運(yùn)用了語(yǔ)言，一舉數(shù)得。

三、在句型教學(xué)中的運(yùn)用

故事教學(xué)可以利用自然場(chǎng)景或現(xiàn)實(shí)生活中的情景，再現(xiàn)課文所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生置于近乎“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情景中。這樣可以縮短教材與學(xué)生認(rèn)知之間的距離，引起學(xué)生情感上的共鳴?！禤EP小學(xué)英語(yǔ)》Book5，Unit3中教學(xué)“Whatwouldyoulike”句型時(shí)，我利用“ChenJie請(qǐng)客”的故事，導(dǎo)入句型的教學(xué)。我扮演ChenJie，手捧托盤(pán)，示范課文中出現(xiàn)的單詞和句型:Whatwouldyoulikeforlunch?這樣就把學(xué)生引入他們所熟悉的故事情景中。同時(shí)，激發(fā)并保持了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

從小學(xué)五年級(jí)開(kāi)始在課文中出現(xiàn)了簡(jiǎn)短的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇的教學(xué)歷來(lái)是許多小學(xué)一線英語(yǔ)教師感到頭痛的一個(gè)問(wèn)題。在語(yǔ)篇的教學(xué)中引入故事，就好比是利用語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造。

例如在《PEP小學(xué)英語(yǔ)》Book6，Unit2之Myfavouriteseason.B部分readandwrite中教師就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，為學(xué)生提供語(yǔ)言支架，并引入白雪公主，小丸子，小星，貓和老鼠等學(xué)生喜歡的人物，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。

It''''s______.SnowwhiteandXiaoXing______.Theyarehappy.Ilike______says______。

Whydoyoulike?AsksXiaoXing.BecauseIcan.

此外，運(yùn)用故事這個(gè)媒介，語(yǔ)篇的教學(xué)還可以和詞匯教學(xué)相結(jié)合。如在教授詞匯goingtothecinema，takeatrip，readamagazine時(shí)可以利用語(yǔ)篇:

第8篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

【論文摘要】：人文主義地理學(xué)出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代末，是時(shí)歐美正涌動(dòng)著人文主義思潮，它帶動(dòng)了對(duì)邏輯實(shí)證主義知識(shí)體系進(jìn)行批判的一系列理論的出現(xiàn)，人文主義地理學(xué)就是其一。文章主要探討了人文地理學(xué)的含義與發(fā)展歷程，并對(duì)當(dāng)代人文地理學(xué)研究的主要內(nèi)容，以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

1．人文地理學(xué)的含義[1]

人文地理學(xué)是研究地表人文現(xiàn)象的分布、變化和發(fā)展的一門(mén)學(xué)科。人地關(guān)系是該學(xué)科的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容。它與自然地理學(xué)被并列為地理學(xué)的兩大支柱。人文地理學(xué)包括的分支學(xué)科有經(jīng)濟(jì)、城市、人口、部落、旅游、社會(huì)、文化、政治、軍事、民族、行為、感應(yīng)地理學(xué)等等。

2．人文地理學(xué)的發(fā)展歷程

人文地理學(xué)發(fā)端于19世紀(jì)的德國(guó)地理學(xué)家李特爾和拉采爾，當(dāng)時(shí)稱為人類(lèi)地理學(xué)。由于他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)"地對(duì)人的控制"，因而不可避免地陷入環(huán)境決定論的泥坑。20世紀(jì)20年代，法國(guó)地理學(xué)家韋達(dá) 白蘭士及其學(xué)生白呂納提出"人地相關(guān)論"稱其學(xué)說(shuō)為人文地理學(xué)。他們的觀點(diǎn)成為人文地理中"或然論"的理論基礎(chǔ)。本世紀(jì)20年代始，地理學(xué)注意的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)向社會(huì)科學(xué)，離開(kāi)了單純的地球科學(xué)，探討地理學(xué)新起點(diǎn)的各種學(xué)說(shuō)競(jìng)相爭(zhēng)鳴。各種學(xué)說(shuō)的共同點(diǎn)都與環(huán)境決定論相對(duì)立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發(fā)，探討人地關(guān)系。

3．當(dāng)代人文地理學(xué)研究

3.1 研究的主要內(nèi)容[2]

人文現(xiàn)象的分布、擴(kuò)散和變化雖然受到自然環(huán)境的制約，但是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素，尤其是社會(huì)生產(chǎn)方式和社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理學(xué)可以說(shuō)是地理學(xué)中的一門(mén)人文科學(xué)或社會(huì)科學(xué)。人文地理學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展已形成一個(gè)較完整的學(xué)科體系。"空間"和"地方"是人文地理學(xué)的兩個(gè)核心論題。20世紀(jì)80年代以來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，人文地理學(xué)在理論、方法以及研究?jī)?nèi)容等方面發(fā)生了巨大的變化。當(dāng)代人文地理學(xué)的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發(fā)展和地緣政治等，其內(nèi)容主要包括：（1）社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化特征與地區(qū)差異之間的關(guān)系；（2）人類(lèi)與其周?chē)瞽h(huán)境之間的相互關(guān)系；（3）不同空間尺度，包括世界、國(guó)家、地區(qū)和城市的政治、經(jīng)濟(jì)演化特征與趨勢(shì)；（4）與民族、種族、性別、年齡、階級(jí)等因素相連的社會(huì)特征及其對(duì)空間發(fā)展的影響。

綜上所述，不難看出，盡管當(dāng)代人文地理學(xué)的發(fā)展仍存在一些問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，但在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，人類(lèi)的作用和科學(xué)技術(shù)的作用日趨明顯，使得地理學(xué)人文化的趨勢(shì)加強(qiáng)。人文地理學(xué)地位的提高，將可能使地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的階段。

3.2 研究的主要方法[3]

幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，哲學(xué)家們已經(jīng)提出了以下的研究方法：（1）意識(shí)形態(tài)觀念學(xué)。尋求知識(shí)的社會(huì)或政治的支持理由或目的。（2）認(rèn)識(shí)論。知識(shí)是如何獲得的？有關(guān)我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)世界的假設(shè)（我們認(rèn)識(shí)了些什么？我們是如何認(rèn)識(shí)的？）（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設(shè)（什么可以被認(rèn)識(shí)）。（4）方法論。一套可以應(yīng)用于進(jìn)行調(diào)查研究某種現(xiàn)象的計(jì)劃和程序。人文地理學(xué)是研究社會(huì)、空間、地方和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)形成了一系列研究方法論。

4.人文地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)：

4.1 人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現(xiàn)為以人地協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以區(qū)域?yàn)橹饕芯繉?duì)象，實(shí)現(xiàn)資源、人口、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。這克服了以往拼盤(pán)式或形式綜合的缺點(diǎn)，體現(xiàn)了當(dāng)今地理學(xué)走向統(tǒng)一的趨勢(shì)。

4.2 加強(qiáng)了對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究

加強(qiáng)對(duì)非物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的研究，并開(kāi)拓了許多新的研究領(lǐng)域，如商業(yè)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、文化地理學(xué)、行為地理學(xué)。其中旅游地理學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，迄今為止，已在旅游資源分類(lèi)與評(píng)價(jià)、旅游客源市場(chǎng)與游客行為、游客空間結(jié)構(gòu)、旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃、旅游地形象設(shè)計(jì)與營(yíng)銷(xiāo)、生態(tài)旅游與持續(xù)發(fā)展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數(shù)研究成果同國(guó)際水平相比已無(wú)明顯差異，如旅游地綜合個(gè)案研究、旅游資源分類(lèi)和評(píng)價(jià)、旅游環(huán)境容量、國(guó)內(nèi)旅游者行為規(guī)律、主題公園的研究等。

4.3 密切關(guān)注我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些新問(wèn)題[4]

如對(duì)農(nóng)村工業(yè)化的研究。中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)高速增長(zhǎng)以及對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的帶動(dòng)，是世界各國(guó)工業(yè)化進(jìn)程中的一種獨(dú)特現(xiàn)象。相關(guān)研究包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)影響因素及環(huán)境，農(nóng)村工業(yè)化差異，產(chǎn)業(yè)聯(lián)系與農(nóng)村工業(yè)發(fā)展，外向型農(nóng)村工業(yè)的省際差異分析等。其它新興領(lǐng)域還包括企業(yè)發(fā)展的地理學(xué)研究，農(nóng)村鄉(xiāng)、村級(jí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境建設(shè)的研究、城市感應(yīng)空間的研究等。

4.4 理論研究逐漸加強(qiáng)

中國(guó)地理學(xué)的理論建樹(shù)不多，人文地理學(xué)與自然地理學(xué)相比，理論研究又較為薄弱。中國(guó)與西方國(guó)家在社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、價(jià)值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設(shè)卻滯后了，這與重實(shí)踐輕理論的大氣候有關(guān)，也與人文地理學(xué)一開(kāi)始就表現(xiàn)出與國(guó)土規(guī)劃相結(jié)合的特點(diǎn)有關(guān)?？上驳氖?，相當(dāng)一部分學(xué)者在地理學(xué)的理論研究方面做出了努力。

4.5 服務(wù)于決策和管理的應(yīng)用研究仍然是人文地理學(xué)發(fā)展的支柱

地理學(xué)中人文地理學(xué)屬應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。80年代以前，人文地理學(xué)的決策支持系統(tǒng)在我國(guó)主要集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)資源的開(kāi)發(fā)、重大項(xiàng)目的選址等領(lǐng)域，隨著人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展思想的興起，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展調(diào)控與決策，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，區(qū)域經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略和區(qū)域政策，城市和農(nóng)村發(fā)展等成為人文地理學(xué)應(yīng)研究的熱點(diǎn)。

4.6 研究技術(shù)的多樣化

地理學(xué)包括人文地理學(xué)都經(jīng)歷了從個(gè)別地理知識(shí)的記載到地理現(xiàn)象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展規(guī)律的過(guò)程，從最初的多元統(tǒng)計(jì)與線性規(guī)劃的應(yīng)用，到后來(lái)系統(tǒng)科學(xué)、灰色描述在人地相互關(guān)系，社會(huì)發(fā)展因子相關(guān)分析等方面的應(yīng)用，到今天GIS技術(shù)在城市規(guī)劃、區(qū)域發(fā)展、資源開(kāi)發(fā)方面的大量應(yīng)用，人文地理學(xué)研究技術(shù)手段的豐富達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度?？梢哉J(rèn)為當(dāng)代人文地理學(xué)也正在從經(jīng)驗(yàn)科學(xué)走向?qū)嶒?yàn)科學(xué)，從宏觀進(jìn)人微觀。

5. 結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)現(xiàn)代的人文地理學(xué)理論與方法論是在后通過(guò)傳教士、外國(guó)學(xué)者和歸國(guó)留學(xué)生傳入中國(guó)的。在20世紀(jì)50年代以后，受前蘇聯(lián)自然科學(xué)體系的影響，人文地理學(xué)逐漸被經(jīng)濟(jì)地理學(xué)取代，直到1979年才提出復(fù)興中國(guó)人文地理學(xué)。中國(guó)是世界上人口最多、空間最廣闊的大國(guó)。自改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)新生事物層出不窮，社會(huì)經(jīng)濟(jì)也日新月異。與此同時(shí)，原有的社會(huì)制度、歷史遺存文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)形態(tài)等也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響國(guó)家的發(fā)展。中國(guó)需要發(fā)展人文地理學(xué)，而且中國(guó)也具備了人文地理學(xué)發(fā)展的肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)

[1] 王興中，劉永剛．人文地理學(xué)研究方法論的進(jìn)展與"文化轉(zhuǎn)向"以來(lái)的流派[J]．人文地理，2007，(3)．

[2] 林珍銘．二十一世紀(jì)人文地理學(xué)的教學(xué)優(yōu)化和創(chuàng)新[J]．內(nèi)江科技，2006，(8)．

第9篇：法學(xué)實(shí)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞：觀察能力試驗(yàn)?zāi)芰λ季S能力設(shè)計(jì)試驗(yàn)

一、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象千變?nèi)f化，它為發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了豐富多彩的內(nèi)容和廣泛的途徑。從科學(xué)的角度看，任何一種事物及其變化都具有科學(xué)觀察的價(jià)值，也就是說(shuō)觀察是有目的性的。因此，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察時(shí)，首先要讓學(xué)生明確觀察的目的，并制定觀察計(jì)劃，有步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。否則，學(xué)生往往只是注意那些感覺(jué)新奇的表面現(xiàn)象，而錯(cuò)過(guò)了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的重點(diǎn)內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的范圍，不同的實(shí)驗(yàn)要求不同：有的實(shí)驗(yàn)要求全面地觀察，有的要求有重點(diǎn)的觀察。如對(duì)于具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要全面而系統(tǒng)地觀察，以便能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過(guò)程時(shí)，有的學(xué)生只是聽(tīng)到了"嘶、嘶、嘶"的響聲，有的則只看到鈉在水面上四處游動(dòng)，而未注意到鈉已熔成一個(gè)小球，還有的學(xué)生只看到溶液變成紅色。有些反應(yīng)的主體特征較微弱，易被次要現(xiàn)象所掩蓋，此時(shí)就必須提示學(xué)生排除干擾，對(duì)關(guān)鍵現(xiàn)象進(jìn)行重點(diǎn)觀察。簡(jiǎn)言之，為了便于學(xué)生觀察，老師要精心準(zhǔn)備好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵之處要引導(dǎo)學(xué)生，力求達(dá)到最佳效果，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的目的。

二、通過(guò)試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生由現(xiàn)象到本質(zhì)地認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律及其應(yīng)用，即最終是要解決實(shí)際問(wèn)題。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還必須培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是啟迪思維的最好材料?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中的豐富內(nèi)容非常有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的能力、想象力以及辨證思維能力。教師只要適時(shí)點(diǎn)撥就可引發(fā)學(xué)生積極、活躍的思維活動(dòng)，從表面的、個(gè)別的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、普遍的規(guī)律。雖然其結(jié)果只是驗(yàn)證某些科學(xué)上已知的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是親身體驗(yàn)的科學(xué)實(shí)踐。這就要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中突出思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是如此。教師要善于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考。一個(gè)適時(shí)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，隨時(shí)都會(huì)激起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的"進(jìn)攻"，對(duì)容易忽略的問(wèn)題緊追不舍。

在講硝酸的氧化性時(shí)，做銅片與濃硝酸及稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)之前，教師可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考："硝酸跟多種金屬反應(yīng)放出氫氣，那么濃硝酸、稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體是否也是氫氣？為什么？"那么學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)：濃硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體呈紅棕色；稀硝酸跟銅片反應(yīng)放出的氣體盡管起初是無(wú)色的，但當(dāng)空氣進(jìn)入試管后，氣體也變成了紅色；而氫氣為無(wú)色，也不與空氣反應(yīng)。二者對(duì)比得出結(jié)論：不論是濃硝酸還是稀硝酸與銅片反應(yīng)后放出的氣體都不是氫氣。同時(shí)也就能進(jìn)一步明白為什么實(shí)驗(yàn)室在制取氫氣時(shí)只能用稀鹽酸或稀硫酸而不能用硝酸的原因，這樣的提問(wèn)，不但能啟發(fā)學(xué)生連續(xù)思維，而且能將學(xué)生的思維導(dǎo)向知識(shí)的核心。

三、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

我們正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但是已經(jīng)實(shí)行多年的應(yīng)試教育對(duì)追求高升學(xué)率產(chǎn)生的正面影響已是根深蒂固，很難一下消除。學(xué)生自己很少有自由支配的時(shí)空，這就使他們的某些潛能受到了壓制，得不到充分的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，那就是學(xué)生"高分低能、動(dòng)手能力差"。因此，面對(duì)新的課改和教改，我們應(yīng)該逐步改變過(guò)去那種"程式化"的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生，讓他們逐步地學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，這對(duì)于幫助他們學(xué)好化學(xué)及今后從事科研工作具有重要意義。具體在訓(xùn)練學(xué)生的這種能力的時(shí)候，可按如下步驟進(jìn)行：首先培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品（儀器、藥品及規(guī)格）、實(shí)驗(yàn)步驟（包括實(shí)驗(yàn)儀器的裝配和操作）、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理、問(wèn)題和討論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前首先必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生主動(dòng)探究的空間，互相交流、評(píng)判、質(zhì)疑的時(shí)間，選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案應(yīng)從科學(xué)性（即實(shí)驗(yàn)原理、操作程序和方法必須正確）；安全性（即用藥量及操作要注意安全，注意環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題）；可行性（要滿足學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和設(shè)施）；簡(jiǎn)約性（裝置簡(jiǎn)單、步驟少、藥品用量少、時(shí)間短等）四個(gè)方面進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。只要學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的要領(lǐng)，他們就可以自己駕馭實(shí)驗(yàn)，積極動(dòng)手了。最后，創(chuàng)造條件開(kāi)展自主探究式的實(shí)驗(yàn)。探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是指面對(duì)現(xiàn)實(shí)的化學(xué)問(wèn)題或化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密推理來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生通過(guò)自主參與類(lèi)似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自身體會(huì)，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，就能促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)習(xí)慣和創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和化學(xué)實(shí)踐能力。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程從思維到再創(chuàng)造應(yīng)用的最生動(dòng)典范。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的思維空間，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生以積極求實(shí)的態(tài)度、刻苦鉆研的精神，敢于提出問(wèn)題，大膽假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分喚起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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