大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

1.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文的選題、方法與理論:趨勢(shì)與國(guó)際比較(2002-2006)

2.美中會(huì)計(jì)學(xué)博士教育現(xiàn)狀及比較 

3.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士論文研究的趨勢(shì)和展望:選題、方法和理論 

4.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯

5.關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生培養(yǎng)問題的討論——全國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究生導(dǎo)師聯(lián)誼會(huì)綜述

6.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生學(xué)位論文學(xué)術(shù)規(guī)范遵循情況的調(diào)查

7.我國(guó)第一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生林志軍在廈門大學(xué)通過論文答辯

8.重慶市第一位攻讀會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位的薛云奎同志獲得博士學(xué)位

9.會(huì)計(jì)學(xué)博士湯云為通過論文答辯

10.潛心治學(xué)結(jié)碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學(xué)院院長(zhǎng)、會(huì)計(jì)學(xué)教授孫芳城博士 

11.一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)博士的腳印——訪上海財(cái)經(jīng)大學(xué)副校長(zhǎng)湯云為教授 

12.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)

13.學(xué)而有恒 寒梅詠春——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)學(xué)女博士任詠恒

14.會(huì)計(jì)博士生培養(yǎng)與會(huì)計(jì)理論研究

15.我國(guó)培養(yǎng)出首位會(huì)計(jì)學(xué)洋博士

16.中國(guó)公司財(cái)務(wù)由誰(shuí)來(lái)管?管什么?——訪北京工商大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教授湯谷良博士

17.安徽財(cái)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)系領(lǐng)導(dǎo)教授博士風(fēng)采

18. 會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)核心課程建設(shè):突圍之路 

19.銳意進(jìn)取 碩果累累——記中國(guó)最年輕的會(huì)計(jì)博士生導(dǎo)師張為國(guó)教授

20.從兩篇“百優(yōu)”論文多維透視我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)質(zhì)量

21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學(xué)管理學(xué)院曲曉輝教授

22.中美會(huì)計(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)比較研究  

23.近5年我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)研究熱點(diǎn)可視化分析 

24.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革的思考 

25.新建本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究 

26.論會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的再構(gòu)建 

27.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)理念的探討 

28.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)差異化教學(xué)改革探討 

29.新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式研究 

30.國(guó)外本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式及啟示 

31.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 

32.會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新的探討 

33.管理型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索與實(shí)踐——以安徽大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

34.2001～2010年會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文選題內(nèi)容與方法分析 

35.本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 

36.會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)路在何方——我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)碩士培養(yǎng)調(diào)查報(bào)告 

37.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

38.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的研究 

39.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校企“無(wú)縫”鏈接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究 

40.從會(huì)計(jì)學(xué)總體層面探討會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展 

41.基于通識(shí)教育理念的“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式創(chuàng)新 

42.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)供需差距的實(shí)證研究——以天津市為例

43.會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)科屬性:管理學(xué)還是經(jīng)濟(jì)學(xué)? 

44.需求多樣化下非會(huì)計(jì)專業(yè)本科會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索 

45.會(huì)計(jì)學(xué)的倫理訴求:方法論視角 

46.大學(xué)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)研究 

47.本科會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議 

48.論一般本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo) 

49.構(gòu)建環(huán)境會(huì)計(jì)學(xué)的理論框架 

50.論會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系——兼談會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展 

51.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯度建設(shè)的策略研究

52.關(guān)于高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的探討

53.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)需求分析

54.“價(jià)值”是會(huì)計(jì)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

55.高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程改革:挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

56.基于CDIO理念的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育改革探索

57.會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)以及面對(duì)的問題研究 

58.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“稅法”課程教學(xué)改革思路

59.經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)與改革研究——基于管理學(xué)院《會(huì)計(jì)學(xué)》平臺(tái)課程的教學(xué)實(shí)踐

60.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及模式優(yōu)化

61.會(huì)計(jì)學(xué)國(guó)家特色專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考——以嘉興學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例 

62.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新

63.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

64.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系的構(gòu)建——基于新建地方應(yīng)用型本科院校

65.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革設(shè)想——基于華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)證研究

66.關(guān)于法學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究——兼論法務(wù)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

67.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)思考——基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向

68.案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用研究 

69.結(jié)構(gòu)化研討方式在MBA《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 

70.對(duì)新形勢(shì)下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的思考 

71.稅制改革背景下會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)稅法教學(xué)存在的問題及對(duì)策

72.高等院校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究 

73.非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)若干問題探討 

74.中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)培養(yǎng)方案調(diào)查與評(píng)價(jià)

75.財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色探討——與會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)專業(yè)的比較

76.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較 

77.高?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對(duì)策——基于問卷調(diào)查的取證

78.論會(huì)計(jì)學(xué)的雙重學(xué)科屬性 

79.經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)探討

80.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐 

81.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙學(xué)位人才培養(yǎng)的缺陷與對(duì)策研究

82.基于職業(yè)能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系完善研究

83.成本會(huì)計(jì)學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)的未來(lái)展望 

84.會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討與構(gòu)想——以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院為例 

85.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 

86.論會(huì)計(jì)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響 

87.會(huì)計(jì)學(xué)研究的方法論比較

88.應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)——以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例 

89.我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)的優(yōu)化問題

90.會(huì)計(jì)發(fā)展的和諧:建立廣義會(huì)計(jì)學(xué)的探索

91.應(yīng)用型民辦本科院校會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究——以安徽省三本院校為例 

92.基于多媒體輔助的會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)

93.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法探討 

94.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革探討

95.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生人格特征分析及教學(xué)對(duì)策研究——以蘇州理工學(xué)院為例 

96.高校教育成本研究的會(huì)計(jì)學(xué)屬性

97.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程建設(shè)探討

98.論會(huì)計(jì)學(xué)兩大部類

99.MBA會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的六大矛盾分析

100.對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)研究范疇界定的思考

101.經(jīng)濟(jì)類(非會(huì)計(jì)學(xué))專業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)模塊教學(xué)改革研究——基于襄樊經(jīng)濟(jì)學(xué)院的實(shí)踐

102.產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)學(xué)論綱 

103.基于就業(yè)能力提升的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

104.非會(huì)計(jì)專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)的質(zhì)量?jī)?yōu)化 

105.中外會(huì)計(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式研究

106.基于核心能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐

107.以就業(yè)為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問題與對(duì)策——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院為例

108.工科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的思考 

109.潘序倫會(huì)計(jì)學(xué)教材特點(diǎn)初探 

110.基于ERP平臺(tái)的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 

111.會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)特色教學(xué)研究與實(shí)踐

112.論會(huì)計(jì)學(xué)的職業(yè)特色及高職會(huì)計(jì)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

113.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教材建設(shè)思考

114.強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的思考 

115.地方本科院校會(huì)計(jì)學(xué)特色專業(yè)建設(shè)探討  

116.《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與建設(shè)的實(shí)證研究 

117.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革研究——以廣西民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例

118.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設(shè)置研究

119.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)研究

120.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的“點(diǎn)、線、面”教學(xué)法

121.美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)教育對(duì)我國(guó)的啟示——基于布里奇波特大學(xué)與銅陵學(xué)院的對(duì)比 

122.會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置的探討 

123.會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀、目標(biāo)與質(zhì)量控制 

124.高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革和方法研究 

125.獨(dú)立學(xué)院(本科)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)情況分析與對(duì)策研究

第2篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)位教育 中國(guó)啟示

2013年7月筆者參加了中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAEW）聯(lián)合舉辦的CPA方向院校師資培訓(xùn)班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAEW）、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）、倫敦大學(xué)學(xué)院（UCL）、布魯內(nèi)爾大學(xué)（BRUNEL）、牛津大學(xué)（OXFORD）、利茲都會(huì)大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）等英國(guó)高校，以及會(huì)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等，從各個(gè)角度全面了解了英國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)、職業(yè)及教育的狀況。筆者結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀，就如何推動(dòng)我國(guó)會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革進(jìn)行了一系列深入的思考。

一、與社會(huì)需求相結(jié)合的多元化的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

英國(guó)的大學(xué)是自治機(jī)構(gòu)，為自己的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量負(fù)責(zé)。每所大學(xué)都有自己的內(nèi)部質(zhì)量保證程序，對(duì)自己的課程項(xiàng)目進(jìn)行正規(guī)的檢查和周期性的評(píng)估。但大學(xué)都會(huì)在外部的評(píng)估和質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)―――高等教育質(zhì)量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學(xué)科教學(xué)大綱的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科教學(xué)指南框架下，提出自己的教學(xué)目標(biāo)要求，以培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的畢業(yè)生。按照英國(guó)高等教育質(zhì)量委員會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的（即需要學(xué)生掌握的知識(shí)以及學(xué)會(huì)的技能方面的質(zhì)量要求）規(guī)定，開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的大學(xué)都會(huì)圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力四個(gè)方面對(duì)其五個(gè)層次的教學(xué)階段分解教學(xué)目標(biāo)。在通過教學(xué)促使學(xué)生提升認(rèn)知和智力技能方面，主要從培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力四個(gè)方面提出要求；在通過教學(xué)促使學(xué)生提升核心和轉(zhuǎn)換能力方面，主要是從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個(gè)子項(xiàng)目分別提出要求。

同時(shí)，英國(guó)的會(huì)計(jì)教育也完全融入了終身教育的理念，會(huì)計(jì)教育不只是年輕人學(xué)習(xí)專業(yè)的開始。無(wú)論什么年齡，在工作的哪一個(gè)階段，只要有需求，經(jīng)申請(qǐng)就可以到學(xué)校里接受正規(guī)的會(huì)計(jì)教育。同時(shí)，在終身教育理念的影響下，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生要掌握方法和繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。因此，在任何一個(gè)會(huì)計(jì)教育環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)出素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思想。

二、基于市場(chǎng)需求與職業(yè)教育的綜合會(huì)計(jì)課程設(shè)置體系

英國(guó)會(huì)計(jì)課程設(shè)置不只局限于會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重在緊密相關(guān)的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，與財(cái)務(wù)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)融合，形成新的課程體系，同時(shí)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)道德。因此，在英國(guó)，不同大學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在很大差異。單純的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位很少，有的學(xué)校將會(huì)計(jì)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合在一起，有的與管理學(xué)學(xué)位結(jié)合在一起，且會(huì)計(jì)專業(yè)在不同的大學(xué)隸屬于不同的學(xué)院?？傮w而言，英國(guó)會(huì)計(jì)教育的課程設(shè)置呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）重視寬基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生知識(shí)面

英國(guó)的會(huì)計(jì)教育非常重視學(xué)生的寬基礎(chǔ)，通過開設(shè)自由選修課程，開拓學(xué)生知識(shí)面。英國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)的課程都開設(shè)有“會(huì)計(jì)入門或基礎(chǔ)”（prerequisite），主要是為學(xué)生介紹選擇會(huì)計(jì)專業(yè)后需要學(xué)習(xí)什么課程、掌握什么技能，完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)以及如何學(xué)習(xí)、如何選課、如何完成課程作業(yè)以及如何獲取學(xué)習(xí)援助等。在課程設(shè)置上也緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅在教學(xué)過程中，教師非常鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀權(quán)威的雜志、報(bào)紙來(lái)拓寬知識(shí)面，加快知識(shí)更新，要求學(xué)生在經(jīng)濟(jì)生活、商務(wù)活動(dòng)等背景下認(rèn)識(shí)和了解會(huì)計(jì)是什么，為解決經(jīng)濟(jì)生活中的諸多問題需要掌握什么會(huì)計(jì)知識(shí)， 同時(shí)要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)著作和文章，選修經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等課程，了解會(huì)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用以及與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

以會(huì)計(jì)專業(yè)數(shù)年被泰晤士報(bào)排名第一的倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院（LSE）為例，第一學(xué)年學(xué)生可以從人類學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、法律、哲學(xué)等課程中自由選修一門，另外開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)兩門必修課。第二學(xué)年學(xué)生可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)等課程中自由選修一門，必修課是管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理。第三學(xué)年學(xué)生必須完成一門自由選修課，同時(shí)必修財(cái)務(wù)分析。

這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了“會(huì)計(jì)并不僅是會(huì)計(jì)”的思想。會(huì)計(jì)作為一種記錄社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的方法或手段，必然與其他學(xué)科關(guān)系密切，LSE的做法給我們提供了一個(gè)很好的借鑒，就是將我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新劃分，要求學(xué)生在掌握會(huì)計(jì)門類課程的基礎(chǔ)之上，多涉獵經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)課程。

（二）課程科目設(shè)計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)資格考試科目協(xié)調(diào)

英國(guó)的會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)很發(fā)達(dá)，擁有英格蘭及威爾斯特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAEW）、蘇格蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAS）、愛爾蘭特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAI）、特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）、特許管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CIMA）、特許公共財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)（CIPFA）六個(gè)會(huì)計(jì)團(tuán)體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個(gè)公認(rèn)的考試團(tuán)體，各大會(huì)計(jì)師公會(huì)各自招收會(huì)員，各自組織考試。為了避免與高校會(huì)計(jì)教育的交叉，六大會(huì)計(jì)師職業(yè)團(tuán)體共同成立了會(huì)計(jì)團(tuán)體咨詢委員會(huì)，下設(shè)會(huì)計(jì)教育課程鑒定委員會(huì)（BAEC）負(fù)責(zé)對(duì)高校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，通過鑒定的院校的畢業(yè)生可以得到豁免考試的權(quán)利。許多大學(xué)的課程科目與英國(guó)當(dāng)?shù)氐奶卦S會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)資格考試科目緊密銜接，學(xué)生在獲得學(xué)位的同時(shí)能獲取相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證的部分考試豁免。

英國(guó)很多高校都與ICAEW、ACCA等職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)有緊密的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生滿足職業(yè)發(fā)展需要。英國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)之后，如果不是繼續(xù)深造，則絕大多數(shù)都會(huì)去ICAEW實(shí)習(xí)，花一年時(shí)間考取ACA會(huì)員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會(huì)員資格，然后謀求更高的職業(yè)發(fā)展。其中，ICAEW與105所高?；騾f(xié)會(huì)組織簽署了戰(zhàn)略合作伙伴協(xié)議。倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院、格拉斯哥大學(xué)、利物浦大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、利茲都會(huì)大學(xué)等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂了免考互認(rèn)協(xié)議，其中，利物浦大學(xué)被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學(xué)校。利茲都會(huì)大學(xué)在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎(chǔ)之上，與ACCA合作設(shè)置了MSc in Accounting項(xiàng)目，學(xué)生讀碩士期間將學(xué)習(xí)未被免考的5門ACCA課程，畢業(yè)時(shí)同時(shí)獲得碩士學(xué)位和ACCA會(huì)員資格。

借鑒英國(guó)經(jīng)驗(yàn)，中注協(xié)是否可以允許CPA專業(yè)方向?qū)W生對(duì)某些簡(jiǎn)單課程的考試（如經(jīng)濟(jì)法、稅法）享有豁免權(quán)，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業(yè)地位，吸引更多的優(yōu)秀生源加入到會(huì)計(jì)職業(yè)這個(gè)團(tuán)體組織，有利于我國(guó)會(huì)計(jì)事業(yè)的更好發(fā)展。當(dāng)然，高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會(huì)的各行各業(yè)、教育的方方面面，是一個(gè)系統(tǒng)工程。要順利實(shí)現(xiàn)“銜接”，既需要通過宏觀引導(dǎo)與調(diào)控，確立高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證相街接的基本構(gòu)架，又需要通過微觀調(diào)整與建設(shè)，加強(qiáng)高等教育與職業(yè)資格認(rèn)證的關(guān)聯(lián)。因此，如何在保證質(zhì)量的前提下，通過與職業(yè)資格認(rèn)證相銜接來(lái)推動(dòng)高等教育的發(fā)展是一個(gè)有待研究的問題，需要教育專家和相應(yīng)的職業(yè)資格認(rèn)證部門的通力協(xié)作。

（三）“三明治”課程體系縮小人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求差距

為了使學(xué)生獲得更多的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，英國(guó)會(huì)計(jì)課程體系中專門安排為期一年的工作實(shí)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際。由于實(shí)習(xí)期間長(zhǎng)，企業(yè)也普遍歡迎兼職學(xué)生，招聘時(shí)對(duì)專職崗位、兼職崗位會(huì)區(qū)別明示?！叭髦巍闭n程使學(xué)生畢業(yè)時(shí)不但獲得學(xué)歷，同時(shí)獲得了相關(guān)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，減輕學(xué)生就業(yè)壓力。

以格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW）為例，為開展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育和實(shí)踐操作能力訓(xùn)練，在部分課程中引入職業(yè)界人士進(jìn)行專題講座，把一些企業(yè)老總及其管理人員請(qǐng)到課堂上來(lái)。這一點(diǎn)也值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)案例分析，多用批判性思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業(yè)經(jīng)營(yíng)上的實(shí)際知識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)之中。大學(xué)教師應(yīng)關(guān)注公司管理和商業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際情況，了解社會(huì)和企業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，熟悉實(shí)務(wù)操作情況，注重和培養(yǎng)自己理論聯(lián)系實(shí)際的操作能力，善于在實(shí)踐操作中總結(jié)和升華為思想或理論，能夠運(yùn)用專業(yè)理論來(lái)解決實(shí)際問題。

三、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)與考核機(jī)制

（一）以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織模式

英國(guó)大學(xué)每一學(xué)年有三個(gè)學(xué)期，班級(jí)授課和學(xué)習(xí)一般安排在第一學(xué)期和第二學(xué)期，但每門課程只有三分之一左右的課時(shí)是課堂授課，其余的時(shí)間根據(jù)課程性質(zhì)安排為輔導(dǎo)課、模擬課、實(shí)驗(yàn)課和小組討論課。教學(xué)過程中，教師的職責(zé)更多的是一個(gè)管理者或引路人，是組織學(xué)生“學(xué)”的組織者。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要靠個(gè)人去探索。教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，教師列出與該課程緊密相關(guān)的參考書，學(xué)生對(duì)每門課程的大部分知識(shí)點(diǎn)的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻(xiàn)，以及完成課程論文、小組作業(yè)過程中獲取的。因此，學(xué)生課下需要花大量時(shí)間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會(huì)議”等為主要的教學(xué)方式，在課堂上僅僅講授專業(yè)知識(shí)的整體框架以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，其余時(shí)間都是指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何利用各種資源獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

（二）注重能力素質(zhì)的考核

英國(guó)會(huì)計(jì)課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，主要通過課程論文（作業(yè)）、小組作業(yè)以及期末考試來(lái)完成。教師對(duì)于學(xué)生交來(lái)的課程論文或小組作業(yè)以及考試試卷的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)會(huì)在課程開始之前告知學(xué)生。學(xué)生為完成課程論文，不僅要結(jié)合所學(xué)課程的理論分析并提出觀點(diǎn)，更要有證據(jù)（文獻(xiàn)評(píng)述、模型以及數(shù)據(jù)）支持觀點(diǎn)，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術(shù)方法（定性分析和定量分析），還要系統(tǒng)自學(xué)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論和知識(shí)，并廣泛閱讀與該課程相關(guān)的論文、新聞報(bào)道等。

課程作業(yè)主要有兩種方式：一種是個(gè)人作業(yè)，另一種是小組作業(yè)。學(xué)生為完成小組作業(yè)，不僅要集中在一起討論小組作業(yè)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、技術(shù)方法以及重要結(jié)論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進(jìn)行演講，在完成小組作業(yè)過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會(huì)大學(xué)（LEEDS METROPOLITAN）會(huì)計(jì)專業(yè)一共設(shè)置14門課程，其中30%的課程采用作業(yè)形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報(bào)告、案例分析和小組討論報(bào)告等。許多課程還要求學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行演講。對(duì)課程成績(jī)的考核采用單元制，即分單元學(xué)習(xí)，單元結(jié)束時(shí)即時(shí)測(cè)驗(yàn)，一般不設(shè)期末考試。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核內(nèi)容主要是報(bào)表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。

四、營(yíng)造以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造人格為目的的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍是關(guān)乎教學(xué)方法、教學(xué)模式或教學(xué)手段能否得到有效貫徹和實(shí)施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學(xué)（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統(tǒng)知名學(xué)府的學(xué)術(shù)氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發(fā)人無(wú)限想像力與創(chuàng)造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學(xué)非凡的氣質(zhì)，讓人們用心去感受學(xué)習(xí)、生活的種種樂趣。

我們不禁會(huì)思索，如何能實(shí)現(xiàn)一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)自我的超越？我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)以凈化學(xué)生內(nèi)心、塑造學(xué)生人格的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、自由、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在高校中感受到一種人性的回歸。X

（注：本文系東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)課程的資源整合與效果評(píng)估”的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：GZ12004）

第3篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

目前在國(guó)家大力倡導(dǎo)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)背景下，地方各大高校紛紛響應(yīng)和落實(shí)。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，也在為之而努力著。為全面提升民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平，本論文對(duì)當(dāng)前民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題開展探討，并結(jié)合民辦高校和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

民辦高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；對(duì)策

一民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)的民辦高校的發(fā)展規(guī)模越來(lái)越大，在我國(guó)高等教育體系中的地位越來(lái)越重要。我國(guó)的民辦高校在高等專業(yè)人才培養(yǎng)和教學(xué)研究等方面做出了很大的貢獻(xiàn)，并為所在地經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了大量的專業(yè)技術(shù)性人才，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中需要大量的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，我國(guó)的民辦高校中也根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要開設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)掌握充足理論知識(shí)、具備基本的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力、能夠適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位需要的應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才。這個(gè)教育目標(biāo)整體上是非?？茖W(xué)的，但是在實(shí)際的教育教學(xué)工作中多數(shù)的民辦高校中都將教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)的教授中，對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力和工作能力的培養(yǎng)工作沒有足夠的重視，多數(shù)的學(xué)生都不具備會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力，這是與應(yīng)用型專業(yè)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相符的，需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善。

二民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平存在的問題

（一）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生自律性差

民辦高校生源特殊，進(jìn)入大學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生在寬松的環(huán)境中更是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，生活沒有規(guī)律，女生聊天，泡劇；男生游戲。這些沒有意義的活動(dòng)占據(jù)了民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的大多數(shù)閑暇時(shí)間，學(xué)生們基本上沒有時(shí)間也沒有精力去圖書館中進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。而且民辦高校中的學(xué)生多數(shù)的家庭條件都比較好，在家庭中養(yǎng)成的懶惰的生活習(xí)慣一時(shí)間難以改正，這些學(xué)生也缺乏自主性和自律性。但是這些學(xué)生也具有思維活躍、見識(shí)廣的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于新鮮事物充滿著好奇心和探索欲，所以只要教師能夠根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)制定正確的教學(xué)方案是能夠取得較好的教學(xué)效果的。

（二）民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不合理

一方面，課程設(shè)置不合理。我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的課程主要包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三個(gè)部分，這種課程設(shè)置模式是與一般的普通高校中相同的。而且專業(yè)必修課中多數(shù)都是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等一些會(huì)計(jì)理論知識(shí)課程，這些課程的學(xué)習(xí)固然能夠增強(qiáng)學(xué)生的會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平，但是這與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中技能型人才的需求是不相符的，也影響著我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程僅有《會(huì)計(jì)電算化》、《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》等，這些課程在實(shí)際的會(huì)計(jì)工作中難以得到有效的運(yùn)用。另一方面，民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課和選修課的安排也缺乏科學(xué)性，多數(shù)的學(xué)生只重視必修課的學(xué)習(xí)，眾多的選修課程很少有學(xué)生去報(bào)名，極少數(shù)的去選修課的學(xué)生也僅僅是將其當(dāng)做一種緩解學(xué)業(yè)壓力的手段，并沒有從選修課中學(xué)到有用的知識(shí)。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)方法落后

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與之相關(guān)的會(huì)計(jì)理論也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的改變，但是民辦高校中的會(huì)計(jì)教學(xué)方式卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)工作的需要，這嚴(yán)重影響著我國(guó)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和整體教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)民辦高校中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查可以得知，會(huì)計(jì)專業(yè)四分之三的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校中的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師講課方法沒有吸引力，枯燥的課堂難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師在課堂中多數(shù)情況下都是一味地向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)，學(xué)生缺乏自主思考的空間，許多學(xué)生都難以理解教師教授的內(nèi)容，更難以將其運(yùn)用到實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中。這是當(dāng)前影響我國(guó)民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平的重要問題。

（四）會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐不對(duì)口

一方面選用的教材因?yàn)闀r(shí)間差異導(dǎo)致不能與最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則一致，理論都是泛泛之談；另一方面學(xué)校的實(shí)踐都是封閉式的，都沒有走出學(xué)校，只是在機(jī)房里使用U8系統(tǒng)，教師也只是把書上的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生講一下，同學(xué)們并不了解其用意。最后很多同學(xué)雖然選擇了會(huì)計(jì)專業(yè)，但是卻沒有到企業(yè)里面去看看會(huì)計(jì)到底是怎樣一個(gè)流程，也不了解自己是否適合這個(gè)行業(yè)。理論掌握很好的同學(xué)到了企業(yè)中，常常會(huì)摸不清頭緒。

三民辦高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)水平措施對(duì)策

（一）增強(qiáng)思想意識(shí)，全面提升學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)

從民辦高校實(shí)際情況出發(fā)，學(xué)校應(yīng)開展宣講活動(dòng)營(yíng)造積極向上的大環(huán)境，使學(xué)生逐漸被熏陶和影響。同時(shí)學(xué)校也要嚴(yán)格要求學(xué)生提高自身素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)自己的學(xué)生，在課程設(shè)置中應(yīng)該設(shè)置比較貼合自己學(xué)校學(xué)生的課程，提高同學(xué)們的興趣度，揚(yáng)長(zhǎng)避短。雖然有專業(yè)課和選修課之分，但是應(yīng)該讓同學(xué)有一個(gè)意識(shí)所有的課程都是融會(huì)貫通的，應(yīng)該注重知識(shí)和眼界的全面性。

（二）提升民辦高校課堂教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，由于會(huì)計(jì)專業(yè)課程知識(shí)的枯燥性，使很多會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過程中興趣不高，沒有學(xué)習(xí)熱情，如何在枯燥的理論教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一直是會(huì)計(jì)專業(yè)老師苦惱的問題。情境教學(xué)是先給學(xué)生模擬一個(gè)具體的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生先熟悉工作環(huán)境，然后將課本上抽象的知識(shí)融入到具體情境中，主動(dòng)從情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結(jié)方法，學(xué)習(xí)新知識(shí)。這種教學(xué)方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點(diǎn)于一體，使枯燥的知識(shí)變得容易理解和掌握，學(xué)生帶著興趣主動(dòng)去理解有關(guān)專業(yè)知識(shí)。以財(cái)務(wù)管理課程的“存貨管理”章節(jié)為例，首先，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一些圖片、圖表及一些實(shí)例，讓學(xué)生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學(xué)生解決如何來(lái)管理存貨等；再通過學(xué)生實(shí)際運(yùn)算找出解決問題的辦法；最后總結(jié)存貨管理的方法。

（三）民辦高校注重校內(nèi)外實(shí)踐基地的建設(shè)

第一，校內(nèi)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)。完善校內(nèi)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化的軟件?？梢越⑷纭笆止つＪ綄?shí)驗(yàn)室”、“電算化實(shí)驗(yàn)室”、“ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室”、“電算化審計(jì)實(shí)驗(yàn)室”等，在這些專門的實(shí)驗(yàn)室中，通過配備與之相聯(lián)系的各種仿真教學(xué)軟件，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)模擬仿真的會(huì)計(jì)工作環(huán)境，完成會(huì)計(jì)專業(yè)各課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)要求。第二，校外實(shí)踐基地建設(shè)。民辦高校要特別注重在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上下工夫，安排學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)?？梢韵驀?guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)教育學(xué)習(xí)，在區(qū)域范圍內(nèi)建立學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行深層校企合作，按照職業(yè)資格要求或者以就業(yè)為導(dǎo)向安排學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)效果。和一些好的實(shí)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行對(duì)接，讓學(xué)生們提前感受到企業(yè)的信息。通過與高管面對(duì)面的交流，更好的了解企業(yè)對(duì)于人才的需求。

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第4篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)； 案例教學(xué)； 模擬教學(xué)

一、引言

會(huì)計(jì)教學(xué)倘若離開了實(shí)踐過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，就會(huì)使整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)變成呆板機(jī)械的說教，會(huì)扼殺會(huì)計(jì)教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場(chǎng)地、教材等多方面因素的制約，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動(dòng)思考，更談不上創(chuàng)新。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實(shí)踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計(jì)、探討，以求提供不同環(huán)境下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的組織程序，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更具可操作性。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)程序組織

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用不同，分配的順序和時(shí)間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。

（一）課堂案例教學(xué)

案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)有實(shí)質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過案例分析，實(shí)現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。

1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于會(huì)計(jì)這門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)講，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，并用所學(xué)理論解決實(shí)際問題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對(duì)于教師來(lái)講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。

2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例

確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來(lái)就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理及審計(jì)等會(huì)計(jì)專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國(guó)目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過程中要逐步搜集、積累會(huì)計(jì)教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選?。阂貏e關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際會(huì)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。

3.分析案例，設(shè)計(jì)應(yīng)討論和解決的問題

選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識(shí)以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對(duì)案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時(shí)間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會(huì)計(jì)事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對(duì)案例的深入分析。

4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)

教師依據(jù)案例設(shè)計(jì)好相關(guān)的問題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實(shí)際情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。

5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)

通過討論，學(xué)生對(duì)案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個(gè)“組織者”的作用。可以安排學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評(píng)”。教師最后要闡明會(huì)計(jì)案例分析和評(píng)價(jià)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會(huì)如何思考、如何學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和業(yè)務(wù)事項(xiàng)，要求會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會(huì)計(jì)角色，依據(jù)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)該單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算、分析，深入理解會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)，將會(huì)計(jì)理論運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)際操作技能。多年來(lái)，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

會(huì)計(jì)模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)）是在學(xué)生完成會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、用所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會(huì)計(jì)核算與管理問題，綜合駕馭所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，避免簡(jiǎn)單機(jī)械地模仿，就“會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)”。

2.模擬單位情況介紹

會(huì)計(jì)主體的性質(zhì)、規(guī)模等實(shí)際情況不同，所選擇的會(huì)計(jì)核算方法也不盡相同。因此在組織會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察，真正了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的直觀感受，為下一步的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)。

3.會(huì)計(jì)用品、參考資料準(zhǔn)備

會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會(huì)計(jì)核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報(bào)表等，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。此外，會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用，為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)法律法規(guī)條例等。實(shí)驗(yàn)開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實(shí)驗(yàn)用品及參考資料，有助于會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

4.模擬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

（1）會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會(huì)計(jì)操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實(shí)際操作過程中將各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將各類知識(shí)融會(huì)貫通，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力，為將來(lái)盡快勝任會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

（2）會(huì)計(jì)核算整體程序設(shè)計(jì)：會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，尤其是綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會(huì)計(jì)核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實(shí)驗(yàn)操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會(huì)計(jì)核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。

（3）不斷提出“假設(shè)”：會(huì)計(jì)模擬操作雖然是對(duì)一個(gè)個(gè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實(shí)戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因?yàn)槠髽I(yè)總是處在不斷變化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會(huì)發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對(duì)固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。

（4）實(shí)訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場(chǎng)上的模擬實(shí)訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性和有效性。

（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會(huì)計(jì)工作要求會(huì)計(jì)人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對(duì)于沒有任何實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們會(huì)遇到各種各樣的問題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗(yàn)。

5.模擬總結(jié)、成績(jī)?cè)u(píng)定

成績(jī)考核是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實(shí)驗(yàn)質(zhì)量、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)過程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實(shí)驗(yàn)考核體系。實(shí)驗(yàn)考核項(xiàng)目的確定，取決于實(shí)驗(yàn)的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。

（1）實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視。

（2）過程考核：過程考核包括實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)日記等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過程考核是保證實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行及實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）實(shí)驗(yàn)技能考核：實(shí)驗(yàn)技能是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心，體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報(bào)表的編制及實(shí)驗(yàn)用品的裝訂等。

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核：實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問題，并聯(lián)系實(shí)際提出具體的改進(jìn)措施等。

（三）實(shí)習(xí)（包括社會(huì)調(diào)查）

1.依據(jù)實(shí)際情況選擇實(shí)習(xí)單位，避免“放羊式”

實(shí)習(xí)，是學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)的必要準(zhǔn)備。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過實(shí)習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會(huì)計(jì)工作的實(shí)際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實(shí)習(xí)選擇在最后一個(gè)學(xué)期。這一時(shí)期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生難以落實(shí)實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”?；诖?，學(xué)校合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使學(xué)生透過實(shí)習(xí)單位這個(gè)“窗口”了解社會(huì)，為將來(lái)走向工作崗位做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過程“遙控”指導(dǎo)

學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)應(yīng)帶著“任務(wù)”。實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實(shí)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題實(shí)習(xí)、有目的地實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時(shí)地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。

3.實(shí)結(jié)、實(shí)習(xí)報(bào)告

學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，要以實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實(shí)習(xí)“成果”。實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生面對(duì)面交談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)，真正獲得一些必要的“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”，使實(shí)習(xí)成為學(xué)生正式走向社會(huì)前的一次“嘗試”。

（四）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合、總結(jié)與提升，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！爱厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)”。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的類型

會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以采取崗前實(shí)踐和畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行選題，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過程管理非常重要。

首先，教師在選題上要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時(shí)間的要求上要保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過程中，指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時(shí)結(jié)題。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)?cè)u(píng)定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績(jī)外，還要重視學(xué)生過程環(huán)節(jié)的成績(jī)考核，如將學(xué)生的選題、開題報(bào)告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報(bào)告、成果的實(shí)用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計(jì)“走過場(chǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實(shí)用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實(shí)用案例教材、模擬教材、實(shí)訓(xùn)教材，為教師順利開展實(shí)踐教學(xué)提供保障；提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從根本上確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會(huì)的支持，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】高職；會(huì)計(jì)；實(shí)踐性教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量問題受到高度關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)作為高職教育的重要組成部分，其實(shí)施效果直接關(guān)系到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量是否能夠有效提高、人才培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠順利實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的管理學(xué)領(lǐng)域的具有學(xué)科，本身具有很強(qiáng)的實(shí)操性，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的需求更為迫切。

北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)是學(xué)校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，近些年歷屆招生人數(shù)維持在200至250人左右，約占全校招生總數(shù)的20%至30%，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生比重較大。通過會(huì)計(jì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的共同努力，會(huì)計(jì)專業(yè)獲批了北京民辦教育發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目及北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院配套項(xiàng)目、北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目支持，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)充裕。因此，本文結(jié)合北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索，對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探討和分析。

一、服務(wù)于國(guó)家人才戰(zhàn)略需求

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，對(duì)于高職高專在校學(xué)生的培養(yǎng)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能，具有較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實(shí)際工作能力。《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定，高等教育要進(jìn)一步改變專業(yè)設(shè)置窄的狀況，拓寬業(yè)務(wù)范圍，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)與訓(xùn)練?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。這些文件既是對(duì)近年來(lái)高職教育成果的總結(jié)，也對(duì)今后如何將高職教育辦強(qiáng)、辦好提出了明確的辦學(xué)思路。各高職院校能否抓住當(dāng)前良好機(jī)遇，成為高等教育領(lǐng)域中不可或缺的重要力量，關(guān)鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關(guān)部門的一系列政策支持和指導(dǎo)下，北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)正在深入進(jìn)行，并已經(jīng)取得階段性成果，如多項(xiàng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、精品課程建設(shè)項(xiàng)目、教師教改課題等獲批立項(xiàng)，為會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為進(jìn)一步推進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)工作，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極利用課余時(shí)間赴南京、寧波、山西等國(guó)家示范性高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我院特點(diǎn)，及市場(chǎng)需求狀況，進(jìn)一步明確了會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)，完善實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我院學(xué)生的特點(diǎn)是應(yīng)變能力和靈活性較強(qiáng)，但自主學(xué)習(xí)的能力較弱，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)便是理論知識(shí)“夠用”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，而實(shí)際操作“管用”，注重提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系。我院會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)計(jì)劃，模塊實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐相結(jié)合。

2012年、2013年我院會(huì)計(jì)專業(yè)通過調(diào)研和分析，兩次優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)，加大教學(xué)計(jì)劃中會(huì)計(jì)實(shí)操課程的比例和時(shí)間，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，將集中實(shí)訓(xùn)和理論課程中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入到教學(xué)計(jì)劃，做好學(xué)大綱，各課程實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容做到相互銜接。教學(xué)計(jì)劃中規(guī)劃，第一學(xué)年，在了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)，為今后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二學(xué)年，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期對(duì)本專業(yè)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解專業(yè)需求，并同時(shí)進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)課內(nèi)模塊實(shí)訓(xùn)及企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤實(shí)訓(xùn)。第三學(xué)年，進(jìn)行手工模擬做賬，審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模塊實(shí)訓(xùn)；之后，集中專業(yè)實(shí)習(xí)，包括ERP綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等內(nèi)容。

三、創(chuàng)新課程內(nèi)容和形式

我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的重點(diǎn)就是拓寬課程內(nèi)容和形式。專業(yè)教師根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。并且，為及時(shí)掌握市場(chǎng)需求和專業(yè)技能的新要求，會(huì)計(jì)專業(yè)還定期組織企業(yè)專家、注冊(cè)會(huì)計(jì)師，其他高職院校的教師定期進(jìn)行研討，不斷充實(shí)和更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，除了單獨(dú)的手工操作、計(jì)算機(jī)操作外，還應(yīng)將二者相結(jié)合。以沙盤實(shí)訓(xùn)和手工做賬為例，沙盤實(shí)訓(xùn)在前，學(xué)生第一學(xué)期通過參與虛擬企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理，將六年的經(jīng)營(yíng)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)記錄下來(lái)，除了編制計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)報(bào)告之外，仍然以原來(lái)的小組為單位來(lái)完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動(dòng)性和枯燥性。手工做賬綜合實(shí)訓(xùn)中可以將學(xué)生劃分為一六到八個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組模擬一個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門開展工作，小組內(nèi)按崗位進(jìn)行分工協(xié)作并定期進(jìn)行崗位輪換，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強(qiáng)對(duì)新生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)管理模擬操作。社會(huì)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)通過安排學(xué)生到華拓事務(wù)所等會(huì)計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地和星巴克等實(shí)習(xí)單位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生步入社會(huì)前的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)“雙師型”教師

當(dāng)前對(duì)于高職院校的教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要精通本專業(yè)的基本技能。學(xué)院同時(shí)也注重會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)。我院對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的教師鼓勵(lì)實(shí)行雙證上崗，為教師獲取職業(yè)資格提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等各方面的支持和指導(dǎo)。尤其在教師擔(dān)任實(shí)踐性課程教學(xué)前，學(xué)院會(huì)安排教師其到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐鍛煉。并鼓勵(lì)和資助教師掛職鍛煉，對(duì)取得會(huì)計(jì)師或高級(jí)會(huì)計(jì)師資格的教師，也制定了《北京經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院青年教師成長(zhǎng)計(jì)劃》等相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)政策。

我院也加強(qiáng)在職教師的會(huì)計(jì)理論繼續(xù)教育，更新知識(shí)，鼓勵(lì)和資助教師攻讀更高學(xué)位。同時(shí)，積極開展與北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院等院校之間、校企之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)教師知識(shí)水平的不斷提高。會(huì)計(jì)專業(yè)的很多實(shí)訓(xùn)課程，我們盡可能聘請(qǐng)社會(huì)上的高級(jí)會(huì)計(jì)人才和其他相關(guān)專業(yè)人才來(lái)學(xué)院進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，或作為學(xué)院的客座教授或兼職教師，極大地優(yōu)化我院會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)的效果，同時(shí)也充實(shí)了我院會(huì)計(jì)教育的師資隊(duì)伍。

五、科研促進(jìn)發(fā)展

實(shí)踐性教學(xué)體系的建設(shè)同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)教師科研成果的取得和教學(xué)能力的提高。為推進(jìn)我院會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建，會(huì)計(jì)專業(yè)教師積極開展教學(xué)科研活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)以科研帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)、以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、以科研提升教師的教學(xué)能力。我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師在促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的過程中，積極研究、申報(bào)相關(guān)項(xiàng)目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發(fā)展促進(jìn)項(xiàng)目的會(huì)計(jì)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)的立項(xiàng)支持，北京市高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究課題立項(xiàng)以及《財(cái)務(wù)管理》精品課程建設(shè)等多個(gè)院級(jí)教研課題的立項(xiàng)支持。長(zhǎng)期實(shí)踐與反思，理論學(xué)習(xí)與研究，課題研究被認(rèn)為是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的基本途徑。在教學(xué)研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的基礎(chǔ)上，我院會(huì)計(jì)專業(yè)教師還參編了普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析》等多部教材，公開發(fā)表了“高職會(huì)計(jì)專業(yè)‘校企合作’課程開發(fā)建設(shè)探索”、“以學(xué)生（下轉(zhuǎn)第197頁(yè)）（上接第193頁(yè)）為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革設(shè)計(jì)”等多篇教研論文，既總結(jié)了教學(xué)成果、也進(jìn)行了教學(xué)模式等問題的進(jìn)一步探討，實(shí)現(xiàn)了科研促進(jìn)教學(xué)，教學(xué)輔助科研的雙贏局面。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：行業(yè)特色；會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）08-0275-3

會(huì)計(jì)學(xué)是一門技術(shù)性強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不僅要向?qū)W生傳授會(huì)計(jì)理論與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論與方法解決問題的能力。組織學(xué)生到校外企業(yè)實(shí)習(xí)，是過去多數(shù)院校習(xí)慣采用的一種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法。但由于企業(yè)財(cái)務(wù)信息具有一定的保密性，多數(shù)企業(yè)一般不愿意接收會(huì)計(jì)本科生的專業(yè)實(shí)習(xí)。即使有些企業(yè)接收了，由于指導(dǎo)老師擔(dān)心出現(xiàn)賬務(wù)處理錯(cuò)誤，也不愿意放手讓學(xué)生操作，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位很難接觸到原始的會(huì)計(jì)資料，動(dòng)手能力得不到鍛煉，校外會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)收效甚微。因此，對(duì)包括行業(yè)特色院校在內(nèi)的本科會(huì)計(jì)教育而言，完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系、整合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、搭建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握會(huì)計(jì)方法與技能越來(lái)越重要。

一、行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教育面臨的挑戰(zhàn)

行業(yè)特色高校主要指那些源于行業(yè)管理，在世紀(jì)之交高教管理體制改革中劃入教育部特別是省區(qū)市為主管理的原行業(yè)部門所屬高等學(xué)校（高文兵，2007）。這些高校達(dá)到500多所，具有顯著的行業(yè)辦學(xué)特色與突出的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)，大多數(shù)開設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)。新時(shí)期，我國(guó)行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)積極利用自身的辦學(xué)資源和條件，在發(fā)展目標(biāo)定位、發(fā)展路徑選擇、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、服務(wù)行業(yè)與區(qū)域發(fā)展等方面進(jìn)行了艱辛的探索，在創(chuàng)新辦學(xué)模式、拓展辦學(xué)空間等方面顯示了一定的特色。同時(shí)，行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展中的困境也日漸凸顯，具體表現(xiàn)在：

1.人才培養(yǎng)路徑面臨挑戰(zhàn)

行業(yè)特色院校原有的行政隸屬關(guān)系已不復(fù)存在，原有的資金鏈條發(fā)生裂變，與原行業(yè)部門和行業(yè)組織的聯(lián)系變得松散。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)緊貼行業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)、挖掘或獲取行業(yè)第一手經(jīng)營(yíng)資料進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)逐漸喪失，以行業(yè)企業(yè)為依托的校外會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)，實(shí)踐教學(xué)的“實(shí)”效要打一定的折扣。

2.培養(yǎng)規(guī)格難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要

行業(yè)特色院校存在的價(jià)值或主要任務(wù)在于培養(yǎng)行業(yè)發(fā)展急需的高素質(zhì)專門人才。然而，隨著專業(yè)數(shù)量的增加、招生規(guī)模的擴(kuò)大以及人才培養(yǎng)口徑的拓寬，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)及工程能力的訓(xùn)練出現(xiàn)弱化傾向，難以滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上，更多的是考慮通用會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)道德、心理抗壓等非智力素質(zhì)的潛在影響，參與行業(yè)經(jīng)營(yíng)分析的能力與深度不足，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)及方法體系存在著明顯的缺陷。

3.會(huì)計(jì)本科教育在激烈競(jìng)爭(zhēng)中處境艱難

由于原有的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)被打破，行業(yè)特色大學(xué)面臨來(lái)自綜合大學(xué)、傳統(tǒng)財(cái)經(jīng)類院校及其他類型大學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，辦學(xué)時(shí)間較短的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)很難在短期內(nèi)形成優(yōu)勢(shì)，在大眾化或特色化之間搖擺不定，在培養(yǎng)專業(yè)人才和拓展學(xué)生綜合素養(yǎng)之間左右為難，在重理論與強(qiáng)實(shí)踐之間彷徨，制約著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升。

二、行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的戰(zhàn)略導(dǎo)向

建立符合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格要求的實(shí)踐教學(xué)體系，是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)充分體現(xiàn)“強(qiáng)化應(yīng)用、重視實(shí)踐、突出創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)思路，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使之整體貫通邏輯順暢。

1.特色戰(zhàn)略

依托行業(yè)協(xié)會(huì)及其企業(yè)開展資源共享，探索會(huì)計(jì)實(shí)踐教育與行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合的新途徑，是會(huì)計(jì)專業(yè)特色辦學(xué)戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)。行業(yè)高校會(huì)計(jì)學(xué)的特色在于對(duì)行業(yè)業(yè)務(wù)的深入分析與反映，也是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在。走與行業(yè)契合的特色型發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，也是支撐行業(yè)持續(xù)發(fā)展的需要（徐虹，林鐘高，2008）。彰顯行業(yè)特色的會(huì)計(jì)辦學(xué)之路，有利于行業(yè)特色高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教育準(zhǔn)確定位發(fā)展方向，合理設(shè)置培養(yǎng)方案，促進(jìn)會(huì)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新。以價(jià)值提升為目的，將會(huì)計(jì)功能與特定行業(yè)（產(chǎn)業(yè)）的價(jià)值管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過追蹤、核算、預(yù)測(cè)、評(píng)價(jià)行業(yè)價(jià)值鏈，對(duì)行業(yè)資金的流量、流速、流向及可能產(chǎn)生的裂變進(jìn)行預(yù)警，引導(dǎo)企業(yè)管理人員及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略，可以促進(jìn)資金流動(dòng)的合理和優(yōu)化。

2.聯(lián)盟戰(zhàn)略

行業(yè)特色高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)是開展全方位的產(chǎn)學(xué)研合作，建立牢固互利的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。全方位開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，就是要與本行業(yè)的骨干企業(yè)建立廣泛的、緊密的合作關(guān)系，熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)流程。從基礎(chǔ)研究的探索到應(yīng)用研究的開展；從共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的攻關(guān)，新技術(shù)的開發(fā)，到系統(tǒng)集成和成套技術(shù)；從日常的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)到重大的戰(zhàn)略投資，從產(chǎn)品成本的核算到管理費(fèi)用的歸集，均可以找到會(huì)計(jì)的用武之地，這也是培養(yǎng)會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的絕好方式。行業(yè)（紡織、化工、冶金、機(jī)電、建筑、地質(zhì)、石油、農(nóng)業(yè)）特色院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，繼續(xù)汲取“思維嚴(yán)謹(jǐn)，長(zhǎng)于動(dòng)手”的校園文化，打上了深深的“行業(yè)烙印”，塑造出兼具行業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

3.階梯戰(zhàn)略

提出構(gòu)建“梯度進(jìn)階式”即“階梯戰(zhàn)略”實(shí)踐教育模式，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以學(xué)生為本、個(gè)性化發(fā)展和循序漸進(jìn)的規(guī)則，在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力、特長(zhǎng)的差異，構(gòu)建（期限、內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)）柔性化、階梯式的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制，做到圍繞所在行業(yè)業(yè)務(wù)流程反映、監(jiān)督與優(yōu)化的需要，實(shí)現(xiàn)因材施教、因時(shí)施教與因境施教的融合。行業(yè)特色院校專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式：假期行業(yè)認(rèn)知體驗(yàn)―行業(yè)素材案例分析―行業(yè)經(jīng)營(yíng)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)（含手工模擬與計(jì)算機(jī)模擬）―行業(yè)特色會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)。即從行業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，到會(huì)計(jì)參與式行業(yè)實(shí)習(xí)，再到會(huì)計(jì)診斷式行業(yè)實(shí)習(xí)，逐層深入。

多年來(lái)，行業(yè)特色高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育對(duì)區(qū)域、行業(yè)會(huì)計(jì)管理活動(dòng)發(fā)揮了引領(lǐng)性和支撐性的作用。例如，圍繞企業(yè)戰(zhàn)略，將價(jià)值創(chuàng)造、企業(yè)戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)管理的重構(gòu)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)筑財(cái)務(wù)戰(zhàn)略理論體系和實(shí)施系統(tǒng)，并將其有效地應(yīng)用到企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)踐中，取得了突出的成果。弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)加強(qiáng)與行業(yè)契合，走特色型專業(yè)發(fā)展道路，不僅是行業(yè)高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教育的需要，也是優(yōu)化行業(yè)高校會(huì)計(jì)教育結(jié)構(gòu)和支撐行業(yè)會(huì)計(jì)持續(xù)發(fā)展的需要。

三、行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置

行業(yè)特色院校多數(shù)屬于以工科為主的大學(xué)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)良。若充分利用工科的硬件基礎(chǔ)合理制定實(shí)踐能力培養(yǎng)計(jì)劃，就可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的固有弊端，鍛造出新的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才技能的要求。因此，行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)基于行業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的會(huì)計(jì)處理與分析能力，以更好地服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)展。

《OA 軟件基礎(chǔ)應(yīng)用》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過上機(jī)操作，使學(xué)生掌握OA 的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動(dòng)化軟件的應(yīng)用。

《會(huì)計(jì)學(xué)原理課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會(huì)計(jì)工具；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)及其編制方法。

《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無(wú)形資產(chǎn)等長(zhǎng)期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動(dòng)負(fù)債的核算；掌握長(zhǎng)期借款、長(zhǎng)期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤(rùn)形成與分配的核算；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤(rùn)表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。

《ERP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有一個(gè)清晰的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略眼光審視該行業(yè)的業(yè)務(wù)決策和運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，樹立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念以維持公司創(chuàng)造價(jià)值的持續(xù)能力。

《財(cái)務(wù)分析課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。該課程設(shè)計(jì)要求結(jié)合ERP 課程設(shè)計(jì)所形成的“模擬公司數(shù)據(jù)”以及“ 財(cái)務(wù)分析”課程，運(yùn)用EXCEL等計(jì)算軟件，建立財(cái)務(wù)分析模型，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)成果和財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析并形成系統(tǒng)的財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

《畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文》安排在最后一學(xué)期，要求學(xué)生到行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)。通過實(shí)習(xí)，熟悉行業(yè)內(nèi)企業(yè)的會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理狀況，為畢業(yè)論文的寫作收集相關(guān)材料。學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，從財(cái)務(wù)視角探討該行業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的相關(guān)問題，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業(yè)論文的撰寫及答辯等工作，以行業(yè)為依托提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與技能。

四、行業(yè)特色院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

為了保證會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，行業(yè)特色院校應(yīng)積極整合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，構(gòu)建包括會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、ERP 實(shí)驗(yàn)中心等在內(nèi)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

1.會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室

會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室主要安排手工操作環(huán)境下的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)。各行業(yè)特色院?？梢愿鶕?jù)本校的特點(diǎn)，采用與行業(yè)業(yè)務(wù)相適應(yīng)的組織形式。如：（1）每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即在實(shí)驗(yàn)室老師的指導(dǎo)下，根據(jù)該行業(yè)內(nèi)某企業(yè)的模擬業(yè)務(wù)，每個(gè)學(xué)生從編制記賬憑證、登記總賬、明細(xì)賬、日記賬、計(jì)算成本、利潤(rùn)到編制會(huì)計(jì)報(bào)表整個(gè)會(huì)計(jì)核算過程進(jìn)行系統(tǒng)操作。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以獲得每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的模擬訓(xùn)練，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、全面地熟悉和掌握整個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。（2）分組、分崗共同完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即將會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室布置成一個(gè)模擬財(cái)會(huì)中心，分設(shè)若干個(gè)會(huì)計(jì)崗位，在每個(gè)崗位上標(biāo)出崗位名稱及職責(zé)，規(guī)定每個(gè)崗位任務(wù)與職責(zé)等。采用這種實(shí)驗(yàn)形式，學(xué)生可以明確各個(gè)崗位的職責(zé)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的仿真性。

2.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室主要安排計(jì)算機(jī)環(huán)境下的行業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)，涉及會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的全部課內(nèi)實(shí)驗(yàn)。例如，《管理會(huì)計(jì)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要是以解決管理會(huì)計(jì)中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在分析和解決管理會(huì)計(jì)實(shí)際問題的過程中逐步掌握“Excel 工作表”的功能以及解決行業(yè)具體經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的技能?！稌?huì)計(jì)信息系統(tǒng)》課內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)手工操作環(huán)境下實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書所提供的行業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的原始數(shù)據(jù)，借助財(cái)務(wù)軟件完成憑證錄入、賬簿數(shù)據(jù)生成和打印報(bào)表等工作，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本流程，感知手工會(huì)計(jì)與電算化會(huì)計(jì)的區(qū)別與聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用通用財(cái)務(wù)軟件記賬、報(bào)表輸出等基本操作。

3.ERP 實(shí)驗(yàn)中心

ERP 實(shí)驗(yàn)中心主要安排手工環(huán)境下ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。ERP 沙盤模擬實(shí)驗(yàn)課程的開展主要是針對(duì)該行業(yè)中一個(gè)特定的模擬企業(yè)，把戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場(chǎng)營(yíng)銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購(gòu)、設(shè)備投資與改造、財(cái)務(wù)核算與管理等該模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為ERP模擬實(shí)驗(yàn)課程的主體內(nèi)容，把企業(yè)運(yùn)營(yíng)所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的約束條件，由學(xué)生組成該行業(yè)中若干個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的模擬企業(yè)，通過模擬企業(yè)3―5年的經(jīng)營(yíng)，使學(xué)生在分析行業(yè)市場(chǎng)、制定業(yè)務(wù)戰(zhàn)略、組織生產(chǎn)、財(cái)務(wù)管理等一系列活動(dòng)中，領(lǐng)悟科學(xué)的管理規(guī)律，全面提升管理能力。

計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)主要是利用ERP軟件提供的包括資金、供應(yīng)、生產(chǎn)制造、銷售、人力資源、OA等整套系統(tǒng)軟件，以行業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)為實(shí)例，使學(xué)生能夠?qū)嵕澳M該行業(yè)從采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等企業(yè)經(jīng)營(yíng)流程，身臨其境地模擬行業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的資金處理與運(yùn)作，把握ERP的核心理念，培養(yǎng)有效服務(wù)于行業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高文兵.新時(shí)期行業(yè)特色高校發(fā)展戰(zhàn)略思考[J]. 中國(guó)高等教育，2007，（15 /16）.

第7篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是指“以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位或崗位群所需要的技術(shù)、技能為邏輯體系，培養(yǎng)技術(shù)、技能性人才”。①培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)更應(yīng)突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創(chuàng)新和對(duì)實(shí)踐的熟知。社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)也不再是畢業(yè)證書與文憑，而是畢業(yè)生是否具備能夠被社會(huì)所接受的素質(zhì)與能力。實(shí)踐教學(xué)之目的正是讓學(xué)生通過接觸、認(rèn)識(shí)和參與來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并提高運(yùn)用能力，從而體現(xiàn)“學(xué)以致用”的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要途徑。

一、實(shí)踐教學(xué)面臨的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)體系的不完善，導(dǎo)致系列的混亂

多年來(lái)，實(shí)踐教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的比例一直偏低，是一條短腿，盡管近些年各高校都有所加強(qiáng)，但仍然嚴(yán)重不足。近年來(lái)經(jīng)管類會(huì)計(jì)專業(yè)的大量擴(kuò)招，學(xué)生由過去的幾十人發(fā)展到幾百人，面對(duì)人數(shù)的激增，傳統(tǒng)的實(shí)踐方式和途徑已基本失效。企業(yè)無(wú)法接納眾多的實(shí)習(xí)生，學(xué)校擔(dān)心安全問題，校外實(shí)習(xí)很難開展，很多學(xué)校只能讓學(xué)生自行安排，實(shí)習(xí)已流于形式；而校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)由于沒有現(xiàn)成的模式參考，傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)＋軟件”的實(shí)驗(yàn)室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應(yīng)商提供的實(shí)驗(yàn)室解決方案，形成了“商業(yè)公司驅(qū)動(dòng)”的建設(shè)模式。

其次，我國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃性、嚴(yán)肅性、嚴(yán)格性遠(yuǎn)不如理論教學(xué)，很多高校的實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的體系，尤其是缺乏系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的目標(biāo)體系和科學(xué)的考核體系，實(shí)踐教學(xué)的管理往往靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)常常是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，很難考慮到根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練；考核常常流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量難以保證，也沒有真正檢測(cè)到學(xué)生實(shí)踐能力的增長(zhǎng)水平。

2.實(shí)踐與理論教學(xué)的脫節(jié)，學(xué)生和教師的實(shí)踐能力不足

實(shí)踐教學(xué)過程與理論教學(xué)過程脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)都處于低效狀態(tài)：理論學(xué)習(xí)時(shí)缺乏實(shí)踐支持，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣和主動(dòng)性；實(shí)踐環(huán)節(jié)又因缺乏理論的指導(dǎo)，無(wú)所適從或盲目實(shí)踐，實(shí)踐能力很難得到真正的培養(yǎng)。同時(shí)，專業(yè)教師普遍重理論缺實(shí)踐，應(yīng)用型高校教師一般授課任務(wù)較重，教師很少有時(shí)間到企業(yè)去搞調(diào)查研究或參加生產(chǎn)實(shí)踐；專業(yè)師資的補(bǔ)充，又主要來(lái)源于高校畢業(yè)生，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍不足，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐技能方面顯得有些力不從心。而在實(shí)踐教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制缺乏的情況下，這種狀況很難得到改善。

3.實(shí)踐基地建設(shè)流于形式，與企業(yè)沒有合作機(jī)制

經(jīng)管類應(yīng)用人才培養(yǎng)實(shí)踐基地建設(shè)形式多于實(shí)質(zhì)，虛大于實(shí)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。為了迎合國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求，各高校在建立社會(huì)實(shí)踐基地(中心)上下足了功夫，在地方上建立的高校實(shí)踐基地(中心)像雨后春筍般成長(zhǎng)起來(lái)，廠(企)校談判、簽字、掛牌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但形式大于實(shí)質(zhì)。企業(yè)是高校畢業(yè)生的主要接收者，但企業(yè)又是以盈利為目的的，由于校企未建立雙贏的合作機(jī)制，企業(yè)不能從參與教育中直接受益。因此，企業(yè)會(huì)抱怨畢業(yè)生的實(shí)踐能力差，會(huì)以金融信息保密等原因，拒絕為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)出力。探索建立一種學(xué)校和企業(yè)都能從中獲益的實(shí)習(xí)合作模式，已成為經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中亟待突破的難題。

會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)，還是以傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)＋軟件”的實(shí)驗(yàn)室模式為主，只能稱之為“模擬實(shí)習(xí)”，無(wú)法達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的真正目的。部分高校直接采用軟硬件供應(yīng)商提供的實(shí)驗(yàn)室解決方案進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，屬于商業(yè)行為，無(wú)法完全符合培養(yǎng)體系，不能完全達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)要求不嚴(yán)，管理施教均不到位

由各種原因造成的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理松懈，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)成為走過場(chǎng)，各種見習(xí)、實(shí)習(xí)成了走馬觀花，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這些狀況一方面與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，更重要的是與學(xué)校的教育和管理不到位有關(guān)。

二、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革對(duì)策

1.圍繞會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐能力的整體發(fā)展為目的，依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生的實(shí)踐能力包含多個(gè)方面，并且是一個(gè)整體性循環(huán)式上升的過程，所以實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)只是作為理論課的補(bǔ)充，依附于理論教學(xué)，而是必須有自己獨(dú)立的、完善的體系，包括目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、考核體系等。要從整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體優(yōu)化的角度考慮，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，要像建設(shè)理論教學(xué)體系一樣精心建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系。因?yàn)槔碚撌菍?shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)體系不能完全獨(dú)立于理論教學(xué)，需要與理論教學(xué)互相呼應(yīng)，相得益彰，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既互相聯(lián)系、互相補(bǔ)充，又各有培養(yǎng)目標(biāo)要求。建立并完善各類實(shí)踐教學(xué)行為規(guī)范，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理。

2.改革教學(xué)方法，積極探索理論與實(shí)踐相融合的課程教學(xué)方式。要構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但在教學(xué)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不能夠脫離的，理論教學(xué)必須與實(shí)踐教學(xué)相互貫通、相互融合。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和行業(yè)特色，把企業(yè)請(qǐng)進(jìn)校園，建立長(zhǎng)效機(jī)制，有計(jì)劃地聘請(qǐng)各層次的校內(nèi)外專家學(xué)者做報(bào)告，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流；還可加大兼職教師的比例，從企事業(yè)單位招聘既有專業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)，又有余力的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員或高級(jí)主管來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)任務(wù)。讓教師走出去，支持和引導(dǎo)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)水平提高。

3.建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。校內(nèi)實(shí)踐的突出優(yōu)點(diǎn)是教師能夠掌握主動(dòng)權(quán)，能夠保證各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)按預(yù)定的計(jì)劃完成，這是校外實(shí)踐所難以做到的。在校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)中要打破傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)＋軟件”的模式，注重“綜合實(shí)戰(zhàn)模擬”，綜合運(yùn)用沙盤模擬、實(shí)景錄像演示以及相關(guān)設(shè)備和軟件操作等方式；在項(xiàng)目建設(shè)中，打破“商業(yè)公司驅(qū)動(dòng)”的模式，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求和經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，確定項(xiàng)目方案，然后再向目標(biāo)公司提出需求，聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

校外實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是大學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵所在。建設(shè)校外實(shí)踐基地的關(guān)鍵是通過雙贏的合作機(jī)制使企事業(yè)單位參與到經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的過程中來(lái)，由企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位和部分資金支持，學(xué)校利用技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)為企業(yè)進(jìn)行一些技術(shù)咨詢和技術(shù)培訓(xùn)等工作，雙方共同建立人才戰(zhàn)略平臺(tái)，為企業(yè)提供優(yōu)秀后備人才支持，同時(shí)也可解決學(xué)校的就業(yè)問題。校外實(shí)踐基地建設(shè)要強(qiáng)調(diào)不求數(shù)量，但求質(zhì)量；不盲目布點(diǎn)，而是按需選擇；不單方收益，力求互利；重實(shí)質(zhì)而不是形式。校外實(shí)踐基地選建后要狠抓內(nèi)涵建設(shè)，包括指導(dǎo)力量培養(yǎng)、互利互惠的利益機(jī)制、科學(xué)嚴(yán)密的管理制度、質(zhì)量監(jiān)控措施等等。要用心培植選定的基地，抓長(zhǎng)效合作機(jī)制建設(shè)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)的需求變化研究如何為企業(yè)提供更好的服務(wù)，使企業(yè)更樂于與學(xué)校進(jìn)行長(zhǎng)期合作，成為緊密的長(zhǎng)期合作共同體，從而為學(xué)校贏得穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。

4.加強(qiáng)管理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)校通過建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的引導(dǎo)與激勵(lì)。通過設(shè)置一些會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生科研項(xiàng)目，在教師的指導(dǎo)下完成與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的科研項(xiàng)目，最終形成論文，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，還可為畢業(yè)論文的順利完成打下基礎(chǔ)；并可以此為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生科研、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組織與專業(yè)相關(guān)的校外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還可以組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，開展課程興趣小組活動(dòng)，參與假期社會(huì)調(diào)查等，為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們參加挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生課外科技作品競(jìng)賽、等高水平競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

5.加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)和質(zhì)量管理，實(shí)行從選題、指導(dǎo)、答辯的全程質(zhì)量監(jiān)控，層層落實(shí)把關(guān)，杜絕假題假做，真題假做現(xiàn)象。一是提升畢業(yè)論文選題的質(zhì)量，題目的難度和份量，必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的要求，必須符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，要貼近社會(huì)對(duì)經(jīng)管類人才的需求；二是嚴(yán)格指導(dǎo)教師的責(zé)任，細(xì)化指導(dǎo)教師的評(píng)分要素，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的要求，使教師提高自己的指導(dǎo)質(zhì)量，學(xué)生提高對(duì)理論和實(shí)踐的理解，解決實(shí)際問題；三是嚴(yán)把答辯關(guān)，細(xì)化答辯成績(jī)的評(píng)分要素，使答辯過程更加規(guī)范，在答辯過程中檢查學(xué)生實(shí)踐情況，從而全面檢驗(yàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面要同時(shí)抓，并廣泛吸納社會(huì)各界的力量，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

注釋：

①聯(lián)合國(guó)教科文組織.國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類[R].1997年修訂。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)目標(biāo)課程體系教學(xué)方法

在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化背景下,會(huì)計(jì)國(guó)際化的核心是運(yùn)用國(guó)際上通用的先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想、管理方法和技術(shù)方法,促使各國(guó)會(huì)計(jì)事務(wù)處理的協(xié)調(diào)化、標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。現(xiàn)實(shí)中,人們獲取先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想、管理方法和技術(shù)方法的主要途徑是接受大學(xué)會(huì)計(jì)教育,為了促進(jìn)大學(xué)會(huì)計(jì)教育符合會(huì)計(jì)國(guó)際化及社會(huì)需求,大學(xué)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系亟需從方方面面發(fā)生根本性變革。

一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系存在的問題

1.會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)存在缺陷

(1)缺乏明確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育目標(biāo)?！胺?qū)W識(shí)經(jīng)驗(yàn)及才能,在會(huì)計(jì)師團(tuán)無(wú)一項(xiàng)可缺,然根本上究不若道德之重要。會(huì)計(jì)師之為職業(yè),實(shí)為工商企業(yè)保障信用而設(shè),茍有不道德行為,而自喪其信用測(cè)此職業(yè),即失其根本存在之理由,殊背國(guó)家期望之厚意,可不慎哉?！痹跁?huì)計(jì)教育目標(biāo)中,有必要提出會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的具體目標(biāo),來(lái)指導(dǎo)職業(yè)道德教育活動(dòng),體現(xiàn)職業(yè)道德教育對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的優(yōu)先性和重要性。

(2)忽視了會(huì)計(jì)職業(yè)界的需求。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,用人單位普遍要求選用具有一定經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員,希望會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作能力,能立即進(jìn)入角色,獨(dú)擋一面。但在會(huì)計(jì)教育目標(biāo)中,并沒有反映出職業(yè)界對(duì)學(xué)生在會(huì)計(jì)專業(yè)技能方面的較高要求。

(3)目標(biāo)定位過高,不合實(shí)際。學(xué)生在大學(xué)四年本科教育中所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)是有限的,畢業(yè)后只能說是基本能勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作,還不能適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)、研究工作的要求,也沒有具備成為高級(jí)專門人才所必需的能力,這需要學(xué)生在以后的會(huì)計(jì)工作中不斷學(xué)習(xí)和積累,提高自己的理論水平和實(shí)踐能力。

2.會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不盡合理

(1)專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)較多。在各門專業(yè)課程建設(shè)中過多強(qiáng)調(diào)單科內(nèi)容的完整性,而忽視整體專業(yè)教育課程內(nèi)容的系統(tǒng)性,如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)理論體系、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)要素方面,管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)在成本控制、成本管理等方面,財(cái)務(wù)管理與成本會(huì)計(jì)在產(chǎn)品成本計(jì)算與管理等方面,都有不同程度的重復(fù)。

(2)專業(yè)課與基礎(chǔ)課比重失調(diào)。我國(guó)目前各高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,過分強(qiáng)調(diào)政治理論課和專業(yè)化程度,不注重提高知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用性;專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容也很局限,對(duì)相關(guān)專業(yè)課程如企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)前沿問題、稅法、統(tǒng)計(jì)學(xué)或計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、專業(yè)外語(yǔ)等缺乏必要的重視。

(3)課程設(shè)置存在一些遺漏。第一,缺少新興會(huì)計(jì)分支學(xué)科的課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步和現(xiàn)代化管理的加強(qiáng),對(duì)一些新生事物的細(xì)化會(huì)計(jì)研究,已經(jīng)形成了許多相對(duì)獨(dú)立而又相互聯(lián)系的分支學(xué)科,如人力資源會(huì)計(jì)、無(wú)形資產(chǎn)會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、養(yǎng)老金會(huì)計(jì)等。而我們目前的會(huì)計(jì)教育中,大部分院校都沒有設(shè)立相關(guān)選修課程或?qū)ｎ}性質(zhì)的課程。第二,缺少國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際會(huì)計(jì)信息披露等涉外課程和雙語(yǔ)教學(xué)課程。第三,案例教學(xué)、角色模擬、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等實(shí)踐性課程有待加強(qiáng)。第四,不重視職業(yè)道德教育類課程的建設(shè)。會(huì)計(jì)行業(yè)是一個(gè)對(duì)職業(yè)道德要求嚴(yán)格的行業(yè),會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)信息的披露、經(jīng)濟(jì)契約的簽訂與執(zhí)行以及有關(guān)財(cái)務(wù)管理、資金結(jié)算、勞動(dòng)工資、對(duì)外投資等方面都面臨著法律、職業(yè)道德規(guī)范的考驗(yàn)。目前我國(guó)高校往往偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德和法制的教育。第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。我們現(xiàn)在處于一個(gè)信息化時(shí)代, 這就要求會(huì)計(jì)人員具備從大量信息中及時(shí)發(fā)現(xiàn)有用信息并進(jìn)行有效處理的能力, 而目前我國(guó)大多數(shù)高校的選修課程中很少開設(shè)信息檢索技術(shù)、數(shù)據(jù)開采工具和知識(shí)發(fā)現(xiàn)技術(shù)等課程。

3.教學(xué)方法單一

從教學(xué)方法來(lái)看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步討論和研究缺乏深度。近幾年來(lái)一些高校在這方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉(zhuǎn)向雙向講授,在案例模擬教學(xué)等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的角度來(lái)看是不是真的有效還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。怎樣創(chuàng)造更多、更有效的與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的教學(xué)方法,并盡可能地發(fā)揮其作用是目前急需解決的問題之一。

二、會(huì)計(jì)本科教學(xué)體系改革的思路

1.明確不同培養(yǎng)階段教學(xué)目標(biāo),系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)明確指出:會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員,而在于培養(yǎng)他們?yōu)槲磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,使其終身學(xué)習(xí)。有研究表明,“通才+專才”是大多數(shù)學(xué)生公認(rèn)的最佳會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。

(1)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)能力為主。會(huì)計(jì)高等教育的最終目的是使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),甚至具備終身學(xué)習(xí)的能力。傳授學(xué)生如何學(xué)習(xí)會(huì)計(jì),如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識(shí)來(lái)合理配置資源及動(dòng)手分析和決策,提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。隨著高等教育的大眾化,社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求呈現(xiàn)出多層次的特點(diǎn),現(xiàn)代會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入素質(zhì)教育的新階段, 尊重學(xué)生個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí),注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),注重學(xué)生自學(xué)能力及實(shí)際動(dòng)手能力的提高應(yīng)成為各高校今后會(huì)計(jì)教學(xué)改革的方向。有鑒于此,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求,培養(yǎng)面向新經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有堅(jiān)實(shí)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和廣博相關(guān)知識(shí)且具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才應(yīng)成為高校會(huì)計(jì)教學(xué)的基本目標(biāo)。

(2)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。20世紀(jì)80年代,美國(guó)的會(huì)計(jì)教育機(jī)構(gòu)呼吁未來(lái)會(huì)計(jì)人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來(lái)成功的會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的重要條件”,這一觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。因此,教會(huì)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考,使學(xué)生學(xué)習(xí)過程由“被動(dòng)”接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設(shè)計(jì)的“三因素”――批判思維模式被認(rèn)為是一種非常有效的教學(xué)方法。

批判思維有三個(gè)相互聯(lián)系的特征:①批判思維以清楚、正確、關(guān)聯(lián)和邏輯標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),并可以形成準(zhǔn)確的判斷。②標(biāo)準(zhǔn)可以連續(xù)運(yùn)用到“自我糾正”過程中,并有利于學(xué)生在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。③學(xué)生利用自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以自覺提高思想行為,并能意識(shí)到一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程的基本方法與學(xué)習(xí)本質(zhì)的基本方法是不可分的。由此可以看出,批判性思維教學(xué)法所要達(dá)到的目的,就是學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)問題或所遇到的事實(shí)清楚地進(jìn)行主體判斷,并由此形成一種清晰穩(wěn)定的思維模式,而這恰恰是未來(lái)會(huì)計(jì)教育所要達(dá)到的終極目標(biāo)。

2.科學(xué)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系

(1)進(jìn)行通識(shí)教育。通識(shí)教育注重人文教育和科學(xué)教育的平衡 即應(yīng)該包含人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三方面的課程。通過通識(shí)教育使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學(xué)與藝術(shù)欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會(huì)分析能力。會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的知識(shí)不應(yīng)當(dāng)僅局限于財(cái)會(huì)、審計(jì)知識(shí),還應(yīng)包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識(shí)以及人文、自然等方面的基本知識(shí)。

(2)突出特色教育。將“強(qiáng)能力、高素質(zhì)”作為人才培養(yǎng)的核心目標(biāo),增大實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐性強(qiáng)的課程的比重。實(shí)踐教學(xué)體系通常包括三大環(huán)節(jié), 即認(rèn)知環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)及綜合實(shí)踐環(huán)節(jié), 從而形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。認(rèn)知環(huán)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析處理實(shí)際問題的能力, 同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí), 形成初步的職業(yè)技能。綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)通常和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合在一起,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力,這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決實(shí)際問題的能力。

(3)完善專業(yè)知識(shí)體系。專業(yè)知識(shí)是會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)的特色所在。現(xiàn)代會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會(huì)計(jì)人員所掌握的知識(shí)不能僅限于本專業(yè),會(huì)計(jì)人員比較理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是以博促專,以專取博,專與博相結(jié)合。會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)好比一座金字塔,塔尖部分是專業(yè)學(xué)科知識(shí),塔的中間部分是專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),塔的下半部是運(yùn)用專業(yè)知識(shí)所需要的其他知識(shí),如數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、邏輯學(xué)、心理學(xué)等會(huì)計(jì)人員必須具備的基礎(chǔ)文化知識(shí)。

(4)整合課程內(nèi)容。整合課程內(nèi)容是指課程設(shè)置的名目不變,但相關(guān)課程的目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補(bǔ)充。課程整合的內(nèi)容主要包括同一教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相關(guān)學(xué)科和知識(shí)、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、一個(gè)學(xué)科應(yīng)包含另一個(gè)學(xué)科的內(nèi)容、學(xué)科本身的整合、學(xué)科內(nèi)容的借用等。整合課程內(nèi)容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì),以及成本會(huì)計(jì)等課程就存在著教材內(nèi)容的重復(fù)或教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的交叉、遺漏現(xiàn)象,從而需要整合。

(5)調(diào)整課程體系的構(gòu)成。合并、壓縮必修課程,克服專業(yè)課程間的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象,如《中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)分和《成本會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理學(xué)》和《管理會(huì)計(jì)學(xué)》。拓展會(huì)計(jì)相關(guān)學(xué)科教學(xué),如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)以及應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時(shí),為了適應(yīng)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,還應(yīng)增設(shè)諸如人力資源會(huì)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等新興選修課程。以及國(guó)外會(huì)計(jì)制度法規(guī)和國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)制度改革動(dòng)態(tài)等前沿性的專題講座,使學(xué)生選擇課程的空間大大增加,以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(6)強(qiáng)化誠(chéng)信教育。通過設(shè)置相關(guān)法律課程如《會(huì)計(jì)法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度,對(duì)會(huì)計(jì)道德產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。通過會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育,將其思想精髓深入到學(xué)生的心中,使他們認(rèn)識(shí)到忽視會(huì)計(jì)職業(yè)道德可能會(huì)付出沉重的代價(jià),而重視會(huì)計(jì)職業(yè)道德能夠產(chǎn)生巨大的榮譽(yù)感和自尊感, 幫助他們形成內(nèi)在的自覺需要,并使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規(guī)范,并能夠承擔(dān)起其道德行為選擇的結(jié)果,達(dá)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標(biāo),使會(huì)計(jì)高等教育成為“塑造會(huì)計(jì)行業(yè)未來(lái)典范的搖籃”、“造就會(huì)計(jì)道德楷模的圣殿”。

3.全面改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變革對(duì)未來(lái)的會(huì)計(jì)人才提出了知識(shí)和能力的新需求,那么如何在大學(xué)的課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的綜合能力?對(duì)教師的考驗(yàn)就主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的改進(jìn)上。教學(xué)方法應(yīng)以“教師課堂授課”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生自學(xué)和體驗(yàn)”為主。

(1)推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、課程論文、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐、案例教學(xué)等新教學(xué)組織形式,指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考及動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

在講課過程中多提幾個(gè)“為什么”,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生得出新見解和大膽質(zhì)疑?？删褪谡n內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題布置寫作小論文。教師可給出參考資料,也可組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,鍛煉學(xué)生的研究能力和寫作能力,為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。針對(duì)一些有實(shí)際意義的理論和實(shí)務(wù)問題,讓學(xué)生查找有關(guān)文獻(xiàn)資料,提出自己的觀點(diǎn),教師在其中給予適當(dāng)?shù)奶崾?、指?dǎo)和總結(jié)。具體形式可以通過小組作業(yè)和課堂演講。對(duì)一些專業(yè)課進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn),可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力。采用案例教學(xué)時(shí),可以設(shè)計(jì)多種可能的結(jié)果,以期與經(jīng)濟(jì)生活的復(fù)雜多變性相符。引導(dǎo)學(xué)生展開討論,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)判斷能力、處理問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的目的。

(2)利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,通過老師和學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和反饋,鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出問題、討論問題,并不斷進(jìn)行演練和實(shí)踐。

在大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育中,學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主角,需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及能動(dòng)性,這要求老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔助的作用。利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具,老師要主動(dòng)研究如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的具體教學(xué)方案,如在老師講授會(huì)計(jì)某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關(guān)的文獻(xiàn),并把文獻(xiàn)列表發(fā)到網(wǎng)上,要求學(xué)生提前閱讀,課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生陳述、討論,并利用文獻(xiàn)提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。

(3)作為教學(xué)活動(dòng)的輸出反饋過程,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思與自我評(píng)價(jià)。由學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程、總結(jié)其學(xué)習(xí)體會(huì),將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行分類和串聯(lián),記錄了解并掌握的研究方法和學(xué)習(xí)技巧,以及對(duì)自己改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方式有何啟發(fā)與幫助。學(xué)生通過總結(jié)與自我評(píng)價(jià),能在較低的督促下獲取較高質(zhì)量的思維成果,它是形成終身學(xué)習(xí)能力的重要手段和基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]鄒敏:談?dòng)行?shí)施高校會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)――會(huì)計(jì)教學(xué)組織、教學(xué)方式、方法改革.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,6

[2]孟 焰李 玲:市場(chǎng)定位下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科課程體系改革.會(huì)計(jì)研究,2007,3

[3]底萌妍:對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的探討.商場(chǎng)現(xiàn)代化,2007,6

第9篇：大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)論文范文

（1）缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)效果不佳，學(xué)生滿意度低，原因不在于課程教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏差，就在于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題。因?yàn)闊o(wú)論教學(xué)內(nèi)容與教材，還是教學(xué)與考核方法，都屬于課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的必須考慮的內(nèi)容。正如本文此前所言，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，文獻(xiàn)中并無(wú)分歧。問題在于，如何進(jìn)行系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)目標(biāo)。針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，大量的文獻(xiàn)提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統(tǒng)性，可行性并不高。如文獻(xiàn)中普遍贊同的教學(xué)內(nèi)容豐富化建議，因?yàn)檎n時(shí)、知識(shí)體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學(xué)實(shí)踐中并不可行（趙瑩和曹崢,2006）；而文獻(xiàn)中普遍傾向的案例教學(xué)方法，即使在MBA課堂實(shí)踐中，也存在因?qū)W生缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東,2003）。在課時(shí)有限、學(xué)生需求多樣化而會(huì)計(jì)學(xué)又自有一套體系的客觀情形下，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)與考核方法究竟應(yīng)如何取舍與協(xié)調(diào)的問題，只能通過系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)解決。

（2）對(duì)教學(xué)與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，由于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)普遍仍以講授法為主，學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，但針對(duì)學(xué)生的不滿意，文獻(xiàn)中又一面倒地傾向于案例教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，對(duì)各種方法的選擇與組合不得要領(lǐng)。高等教育中的教學(xué)方法呈現(xiàn)出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、演示法、參觀法、讀書指導(dǎo)法、練習(xí)法，乃至自學(xué)、自研以及其他方法，教學(xué)任務(wù)、課程與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容與辦學(xué)實(shí)力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學(xué)性也有藝術(shù)性，因此高校教師和高等教育中面向?qū)W生的一切教育者應(yīng)該研究教學(xué)方法，這種研究別人很難替代，尤其是對(duì)方法藝術(shù)性的研究、實(shí)踐和感受（杜作潤(rùn)和廖文武,2003）。與教學(xué)方法相應(yīng)，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻(xiàn)中即提及期末考試、期中考試、小組分析報(bào)告、獨(dú)立分析報(bào)告、小論文、作業(yè)、出勤、案例討論中的表現(xiàn)和課堂表現(xiàn)等多種考核方法（張健,2010；趙瑩、許小建和曹崢,2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)歸納為三大類，即目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)和主體取向的評(píng)價(jià)；從模式的角度，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在目標(biāo)達(dá)成模式、差別模式、外貌模式和回應(yīng)模式四種典型的評(píng)價(jià)模式（張華,2001）。正如教學(xué)方法一樣，考核方法也各有優(yōu)缺點(diǎn)，且內(nèi)涵了一定的教育價(jià)值觀，如果對(duì)此沒有深入了解而強(qiáng)行引入某一考核方法，將難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，達(dá)不到考核的目的，實(shí)現(xiàn)不了考核的功能，也難以得到學(xué)生的認(rèn)同。如有文獻(xiàn)調(diào)查顯示學(xué)生并不喜歡團(tuán)隊(duì)案例考，且有理有據(jù)（趙瑩、許小建和曹崢,2006）。

（3）專業(yè)人員投入不足。在我國(guó)中，盡管有部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)院系保留了一定的會(huì)計(jì)學(xué)師資，但絕大部分高校非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)依賴于會(huì)計(jì)專業(yè)院系的師資。如在調(diào)查涉及的重慶四所高校中均無(wú)專門師資（張健,2010）。當(dāng)然，問題不在于非會(huì)計(jì)專業(yè)院系是否保留了會(huì)計(jì)學(xué)師資，而在于非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)通常被會(huì)計(jì)學(xué)院系視為非主流的教學(xué)任務(wù)，往往被視為會(huì)計(jì)專業(yè)教師在本專業(yè)教學(xué)這一“主業(yè)”之外承擔(dān)的“副業(yè)”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認(rèn)為非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，僅僅是將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)中與各專業(yè)相關(guān)的部分切割出來(lái)進(jìn)行教學(xué)，相關(guān)內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)教師“主業(yè)”課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)子集，因此“主業(yè)”之外再無(wú)“副業(yè)”。但科學(xué)發(fā)展規(guī)律以及教育理論與實(shí)踐卻與此觀念背道而馳———學(xué)科交叉融合是趨勢(shì)，而大學(xué)講臺(tái)上分門別類、各自為政的課程教學(xué)方式也越來(lái)越受到質(zhì)疑，交叉融合已是大勢(shì)所趨，如美國(guó)的“群集課程”試驗(yàn)（杜作潤(rùn)和廖文武,2003）。此外，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)面臨的一個(gè)顯著的約束———課時(shí)有限，且增加課時(shí)的可能性不大。本文前述文獻(xiàn)提供的信息顯示，非會(huì)計(jì)專業(yè)至多開設(shè)兩三門會(huì)計(jì)相關(guān)課程，非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)通常只開設(shè)一門《會(huì)計(jì)學(xué)》，且單就《會(huì)計(jì)學(xué)》而言，其課時(shí)量最多為64課時(shí)，最少僅為32課時(shí)。與調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求相比，上述總課時(shí)明顯不足。如果跨專業(yè)知識(shí)的交叉融合才是非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，則必然面臨先融合后教學(xué)還是先教學(xué)后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學(xué)的模式。在這一模式下，只關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教師必然無(wú)法勝任。正因?yàn)閷I(yè)人員投入不足，所以課程內(nèi)容不可能先融合后教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材不滿意、對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)與本專業(yè)深層關(guān)系不了解、對(duì)課程缺乏興趣等一系列問題。而專業(yè)人員投入不足的另一個(gè)直接后果，則是導(dǎo)致對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)問題缺乏深入研究，如缺乏系統(tǒng)化的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議

（一）儲(chǔ)備專門的師資隊(duì)伍

非專業(yè)教學(xué)要求采用先融合后教學(xué)模式，客觀上要求配備專職的非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教師。相應(yīng)師資應(yīng)對(duì)專業(yè)交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究探索，融合相關(guān)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)與各專業(yè)之間的交叉融合是會(huì)計(jì)研究的重要領(lǐng)域，交叉教學(xué)是會(huì)計(jì)與教育學(xué)的交叉研究領(lǐng)域，應(yīng)該引起足夠的重視。當(dāng)然，專職教師可以在授課專業(yè)所在院系工作，也可以在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所在院系工作，但應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)。由于目前專門師資隊(duì)伍缺乏，這就需要各高校加大培訓(xùn)與儲(chǔ)備力度。

（二）明確專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)

在整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)體系中，課程教學(xué)目標(biāo)居于核心地位。目標(biāo)不明確，課程教學(xué)設(shè)計(jì)即為空談。文獻(xiàn)中對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)并不存在分歧：非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于會(huì)計(jì)專業(yè)，應(yīng)以“懂會(huì)計(jì)”從而為其專業(yè)服務(wù)為目標(biāo)，而不應(yīng)以“如何做會(huì)計(jì)”為目標(biāo)，可分解為兩個(gè)具體目標(biāo)：（1）掌握會(huì)計(jì)基本理論及知識(shí)，即了解什么是會(huì)計(jì)，什么是會(huì)計(jì)信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學(xué)會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，學(xué)會(huì)為組織決策獲取必要的會(huì)計(jì)信息，并能據(jù)以進(jìn)行預(yù)測(cè)和決策（王新紅和師萍,2005）；MBA會(huì)計(jì)教育目標(biāo)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、會(huì)用會(huì)計(jì)的企業(yè)高級(jí)管理人才，其重心是管理，應(yīng)當(dāng)從管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)，不強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性，而更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，更關(guān)注今后工作中可能會(huì)涉及到的會(huì)計(jì)問題（陳亞民和王天東,2003）。但上述目標(biāo)明顯屬于普遍性目標(biāo)，缺乏明確性和可操作性。課程教學(xué)目標(biāo)存在四種典型的目標(biāo)取向，即普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)，從普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程教學(xué)領(lǐng)域?qū)θ说闹黧w價(jià)值和個(gè)性解放的不懈追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向，但生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)取向并不否認(rèn)行為目標(biāo)取向的合理性，而是基于更高的價(jià)值追求對(duì)行為目標(biāo)取向的超越（張華,2001）。為了開展有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合具體專業(yè)，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)開發(fā)行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)或表現(xiàn)性目標(biāo)。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B.S.Bloom）的“教育目標(biāo)分類學(xué)”開發(fā)合適的行為目標(biāo)，將來(lái)再逐步向生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)過渡。

（三）合理選擇教學(xué)與考核方法

教學(xué)與考核方法選擇，受特定教育價(jià)值觀、課程教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)組織影響。在非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合上述條件合理選擇教學(xué)與考核方法。在我國(guó)現(xiàn)階段非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法通常采用以講授法為代表的提示型教學(xué)方法，而與講授法相結(jié)合的模擬實(shí)習(xí)又不為學(xué)生認(rèn)可，因此學(xué)生普遍對(duì)教學(xué)方法不滿意，而更傾向于案例教學(xué)法，或者更為自主的其他教學(xué)方式。問題在于，調(diào)查顯示非專業(yè)學(xué)生在課程之前對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的MBA學(xué)生也是如此，而共同解決問題型教學(xué)方法和自主型教學(xué)方法都需要學(xué)生本身具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，講授法必然居于基礎(chǔ)性地位，絕對(duì)不能棄用。但教師可在采用提示型教學(xué)法建立一定基礎(chǔ)后，靈活采用其他教學(xué)方法。需要注意的是，即使文獻(xiàn)研究中普遍傾向的案例教學(xué)法，不同類別學(xué)生的理解也并不一致，某些類別學(xué)生所偏好的結(jié)合案例教學(xué)可能更接近于實(shí)際案例的示范或展示，本質(zhì)上仍屬于提示型教學(xué)方法，因而與MBA教學(xué)中采用的案例討論法存在本質(zhì)區(qū)別。就考核方法而言，傳統(tǒng)的考試方式較難測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，而非專業(yè)教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，因此應(yīng)該予以改進(jìn)。但在引入新的考核方式時(shí)應(yīng)慎重———如果學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，則應(yīng)慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。

（四）賦予非專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)意義