歷史必修一知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

一、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中老師遇到的問題與對策

（一）老師遇到的問題

首先，由于全國卷考試內(nèi)容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內(nèi)容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經(jīng)驗可循，很多老師是認(rèn)真的完成了全部的課本教學(xué)，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復(fù)習(xí)時間，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)時間很緊張。在藝體生的復(fù)習(xí)方面，這一問題尤其突出。

其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規(guī)定。所以，很多老師對于二輪的復(fù)習(xí)資料無法合理取舍。

再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？

第四，對于很好的把握歷史框架，構(gòu)建完成的知識體系是在高三一輪復(fù)習(xí)時還是二輪復(fù)習(xí)時？或者是貫穿整個高三復(fù)習(xí)？

（二）建議與對策

首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結(jié)束以后，適當(dāng)?shù)闹鸩介_展一輪復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時可以將選修內(nèi)容按時間段穿插到一輪復(fù)習(xí)之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復(fù)習(xí)爭取時間，同時，為保證復(fù)習(xí)中的提升，復(fù)習(xí)時可以選用高考5十3歷年真題進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，二輪復(fù)習(xí)時主要應(yīng)該是對已有的基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎(chǔ)上突破重點和難點。二輪復(fù)習(xí)資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓(xùn)練綜合知識。

再次，對于構(gòu)建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復(fù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有知識體系的概念，一輪復(fù)習(xí)的知識點完全聯(lián)系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復(fù)習(xí)至三輪復(fù)習(xí)時，老師應(yīng)針對學(xué)生情況，適時的幫助學(xué)生或者讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

二、在高三歷史二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生遇到的問題與對策

（一）學(xué)生遇到的問題

復(fù)習(xí)知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經(jīng)濟(jì)史和文化史三大專題來設(shè)置課程的，其歷史時間是零散的，所以學(xué)生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續(xù)性把握不住。其次，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)時還停留在一輪復(fù)習(xí)階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學(xué)生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學(xué)生沒有掌握正確的復(fù)習(xí)方法，如不總結(jié)已經(jīng)做錯的題和復(fù)習(xí)過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。

做訓(xùn)練題時遇到的問題。首先，很多學(xué)生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學(xué)生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準(zhǔn)確率很低。再次，學(xué)生們做選擇題時，遇到有關(guān)聯(lián)詞的題目，如只有……才……等，不能準(zhǔn)確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學(xué)生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。

（二）建議與對策

復(fù)習(xí)知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應(yīng)該從高一開始要提醒學(xué)生記憶，使學(xué)生養(yǎng)成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習(xí)慣。此外，在高三一輪復(fù)習(xí)時更要求學(xué)生必須背誦時間點。其次，老師在復(fù)習(xí)時應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復(fù)習(xí)知識體系。再次，教師在復(fù)習(xí)時可以適當(dāng)?shù)奶釂枌W(xué)生，或抽查作業(yè)，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學(xué)生總結(jié)做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業(yè)本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學(xué)生重點知識點的背誦。

第2篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

    新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開發(fā)者不應(yīng)該是教科書的忠實執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認(rèn)真地研究實行新課標(biāo)以來的歷年高考真題從中分類整理每一個模塊的重要知識點和高考?？键c,以及命題方向和設(shè)問技巧;另外在平時上課時還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時才不至于迷失方向基至做無用功從而提高教學(xué)的針對性。筆者認(rèn)為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。

    二、充分掌握基礎(chǔ)知識

    古人說歲千里之行始于足下”。這就要求進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)的時候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識點目錄弄懂文中的每一個歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識結(jié)構(gòu)。對三本必修中的重點、難點、盲點、易錯易混點等進(jìn)行總結(jié)與分類分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時間的話肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識點便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時面面俱到段有主次等而是要做到知識點之間必修和選修之間的有機(jī)的統(tǒng)一。

    三、授之以魚不如授之以漁

    老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開始的時候老師比較辛苦越到后來就越輕松。往往會形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專題復(fù)習(xí)時一定要形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書設(shè)計合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識。做到大處著眼小處著手。同時力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時間學(xué)習(xí)要達(dá)到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動手進(jìn)行一次知識小結(jié)等。這些措施重在堅持才會穩(wěn)定和有效。

    四、分層處理因材施教

    教學(xué)要注意學(xué)生的個體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭讓每個學(xué)生都聽得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯誤及時有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歸類整理錯題碰到一個解決一個。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢利用一些小故事把人生的大道理表達(dá)出來從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點。哪怕是微不足道的進(jìn)步池要及時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄而是時時關(guān)注著他們這樣不僅維護(hù)了正常的課堂秩序班級的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來了。由于學(xué)生的知識水平參差不齊河以將其分為多個不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來帶動。鼓勵后進(jìn)生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。

第3篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)高考備考策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310112

細(xì)節(jié)一：通讀教材

歷史一輪復(fù)習(xí)歷時6個月之久，這一過程如何復(fù)習(xí)、怎樣展開，各學(xué)校在大方向的把握上是大體一致的，所以筆者不再多加贅述。但是筆者認(rèn)為在一輪復(fù)習(xí)中，“通讀教材”這一細(xì)節(jié)工作尤為重要。所以“通讀教材”就成為我們歷史組一輪復(fù)習(xí)中的一個重要工作。其具體實施辦法是這樣的：通讀范圍是3本必修加選修二，按次序通讀。通讀時間是每天早自習(xí)5分鐘閱讀加上每節(jié)晚自習(xí)的10分鐘閱讀，每周總計50分鐘的閱讀時間。早自習(xí)由班主任監(jiān)督，晚自習(xí)由任課教師監(jiān)督。閱讀方式是學(xué)生大聲齊讀。閱讀細(xì)節(jié)是通篇閱讀，從教材正文到書下注釋，從知識鏈接到歷史回顧，只要是有字的地方通通閱讀。整個一輪復(fù)習(xí)中，通讀教材一直都在有條不紊地進(jìn)行。通過閱讀學(xué)生了解了教材的所有細(xì)節(jié)點，雖然會有遺忘，但是通過做題也能勾起對相關(guān)知識的回憶點，覺得很有效果。這更加堅定了我們實施通讀教材這一細(xì)節(jié)工作的決心。

細(xì)節(jié)二：我們的小考制度

狠抓基礎(chǔ)早已經(jīng)成為所有學(xué)校歷史備考中的共識。狠抓基礎(chǔ)的最有效辦法就是讓學(xué)生記憶知識點，這也是所有歷史教師的共識。我們學(xué)校的學(xué)生尤其是平行班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自覺性很差，如果不考、不批、不罰，就幾乎沒有學(xué)生背，這樣一來，想抓牢基礎(chǔ)那都是空話。為了能把抓基礎(chǔ)的工作做實做牢做出效果，我們歷史組從進(jìn)入高三以來，無論是一輪復(fù)習(xí)還是現(xiàn)在的二輪復(fù)習(xí)，或者是剩下的64天，都在堅持小考制度。具體實施辦法是這樣的：每班繪制當(dāng)月小考滿分一覽表并張貼在墻上，每名學(xué)生準(zhǔn)備一個小考本。教師在講正課前利用3到5分鐘對上節(jié)課講述的重點知識點進(jìn)行小考，一般都是5到10道小題，要求學(xué)生閉答在小考本上，一次一頁，考完即收，收完課下教師及時進(jìn)行批改，并利用當(dāng)天的自習(xí)課給學(xué)生做出及時的反饋。每次得滿分的學(xué)生記在滿分一覽表上，不得滿分的學(xué)生給予相應(yīng)的罰寫處罰，考得特別不好的學(xué)生課后單獨到辦公室背。這樣一個月下來，統(tǒng)計滿分前10名，計入班級的整體考核。為了得到滿分，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在課前把知識點背好。半年下來，學(xué)生用完的小考本已經(jīng)有5本之多，學(xué)生在基礎(chǔ)知識的掌握上也有了很大的起色。

細(xì)節(jié)三：我們的錯題反思

進(jìn)入高三以來，學(xué)生做過的題可以說浩如煙海，做錯的題也是數(shù)不勝數(shù)。但有一些學(xué)生做同一道題做錯了，再做還錯。針對這種狀況，必須進(jìn)行有效的錯題反思，這也是我們所有高三歷史教師的共識。我們的錯題反思是這樣進(jìn)行的：要求學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題反思本。一本分成5部分，分別是時間錯題、關(guān)鍵字錯題、問法錯題、純材料錯題、大題。要求學(xué)生把做錯的題分類記入錯題本，并用不同顏色的筆標(biāo)注上對該題的解析。教師每周收一次錯題本，以監(jiān)督學(xué)生對錯題進(jìn)行及時總結(jié)。每月要求學(xué)生翻看自己的錯題本，并統(tǒng)計自己錯的題哪種類型錯得多。這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己在哪類題型上是薄弱的，可以有針對性地練習(xí)相關(guān)的題，也可以在以后的做題中注意同類題的做法，吸取教訓(xùn)，減少錯誤率。同時每個月我們會把學(xué)生集中錯的題重新組卷，再讓學(xué)生做，這樣保證做過的題不易再錯，也就保證了多做題的意義。

細(xì)節(jié)四：攻克歷史時間

第4篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

高中歷史老師也是一個競爭壓力很大的崗位。高中歷史對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中歷史老師而言，歷史課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中歷史不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點結(jié)合緊密的課程。

在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中歷史課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對歷史教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，歷史教師需要激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的興趣和動機(jī)，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有歷史教師都能夠在課堂上輕松地運用對話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中歷史課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今歷史課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪歷史教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實情況對難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫龋岣邔W(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)?？偨Y(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

第5篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 政治教學(xué) 三輪復(fù)習(xí) 基礎(chǔ)性 專題性 高效性

不知不覺中我們進(jìn)入了2012年的備考階段，指導(dǎo)高三復(fù)習(xí)的教師和許多高三考生一樣在不斷總結(jié)思考：努力增強(qiáng)高考復(fù)習(xí)的高效性，必須對高三復(fù)習(xí)作出科學(xué)規(guī)劃?？茖W(xué)備考不僅是對高三教師學(xué)科素質(zhì)的檢驗，而且影響到政治學(xué)科復(fù)習(xí)效率，更直接關(guān)系到高考文綜成績。因此很多學(xué)校和教師都高度重視，精心安排備考的復(fù)習(xí)順序、階段劃分、時間準(zhǔn)備、內(nèi)容安排。一般認(rèn)為高三復(fù)習(xí)分為三輪：一輪復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，第一年的8月至第二年的3月強(qiáng)化基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)；二輪復(fù)習(xí)講熱點，4月至5月強(qiáng)化時政熱點與教材基礎(chǔ)知識整合；三輪復(fù)習(xí)抓練習(xí)，5月至高考前強(qiáng)化綜合模擬訓(xùn)練。但是僅僅靠這三輪復(fù)習(xí)備考或界限分明的階段劃分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在長期的教學(xué)實踐中，我摸索出了更具科學(xué)性、針對性、實用性的復(fù)習(xí)策略，簡述如下，以供廣大師生借鑒參考。

一、一輪復(fù)習(xí)突出基礎(chǔ)性，夯實基礎(chǔ)

知識是能力的載體，注重對基礎(chǔ)知識和主干知識的考查是高考命題一貫的原則。高考試題會選取大量的課本以外的知識和豐富的社會素材，創(chuàng)設(shè)新的問題情境，設(shè)立新的問題角度，但知識的落腳點都在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容的主體知識范圍內(nèi)，高考主觀試題答案幾乎都可以在教材中找到依據(jù)。因此，在高三全程復(fù)習(xí)中，我們要始終關(guān)注基礎(chǔ)知識、主干知識。突出基礎(chǔ)性、夯實基礎(chǔ)知識更是一輪復(fù)習(xí)中最重要的任務(wù)。

1.時間準(zhǔn)備。一輪復(fù)習(xí)時間可以從第一年的8月開始到第二年的2月底3月初結(jié)束。

2.復(fù)習(xí)順序既可以按照必修一、必修二、必修三、必修四的模塊順序，又可以先從必修四開始，用哲學(xué)的世界觀和方法論去指導(dǎo)必修一、必修二、必修三的內(nèi)容復(fù)習(xí)。

3.復(fù)習(xí)內(nèi)容以上一年的《考試大綱》為依據(jù)?！犊荚嚧缶V》是高考命題的重要依據(jù)，教師和學(xué)生要認(rèn)真研究《考試大綱》確定的復(fù)習(xí)方向和重點，以《考試大綱》為綱，以現(xiàn)行教材為本，以重點、難點、疑點、盲點為切入點，明確基本概念的內(nèi)涵和外延，理解基本原理之間的區(qū)別和聯(lián)系。本輪復(fù)習(xí)主要從微觀上把握高考考點的內(nèi)在聯(lián)系，堅持全面覆蓋，把知識點把準(zhǔn)、夯實，不留知識死角。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中不心存僥幸，不僅要重點復(fù)習(xí)主干知識，還要兼顧非主干知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

在復(fù)綱中的考點時也要關(guān)注考點表述內(nèi)容和順序與教材不一致的地方，做好知識的銜接、延伸和補(bǔ)漏。如：《經(jīng)濟(jì)生活》中“貨幣與財富”、“投資收益與投資風(fēng)險”、“社會公平的重要體現(xiàn)”、“稅收的作用”、“市場與計劃”；《政治生活》中“我國政府關(guān)于人權(quán)問題的觀點”；《文化生活》中“創(chuàng)新與繼承的關(guān)系”、“創(chuàng)新與借鑒、融合的關(guān)系”；《生活與哲學(xué)》中“尊重客觀規(guī)律與發(fā)揮主觀能動性”等考點。

4、精心挑選一輪復(fù)習(xí)輔導(dǎo)用書，這本書的基礎(chǔ)知識最好可以由學(xué)生自己填寫，里面的知識點復(fù)習(xí)是按照高考考點順序安排的，每個考點都有典型的例題和練習(xí)，有以往的高考試題和各地的模擬試題。

5、本輪可以進(jìn)行3―4次政治單科模擬考試，試題最好自主命題，結(jié)合復(fù)習(xí)實際滾動式出題。

在第二年新大綱出臺后，教師要密切關(guān)注考點內(nèi)容上的增刪，可在一輪復(fù)習(xí)接近尾聲后調(diào)整復(fù)習(xí)側(cè)重點，處理好新舊考點的關(guān)系，對于新增考點，要有高度的敏銳感，善于捕捉考點變化背后的信息，并指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)。要讓學(xué)生通過這一輪復(fù)習(xí)，全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、扎實地掌握每一模塊，每一個考點，并且做到學(xué)以致用，渡過基礎(chǔ)關(guān)，消滅知識盲點。

二、二輪復(fù)習(xí)注重專題性，優(yōu)化結(jié)構(gòu)

第二輪復(fù)習(xí)對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)更加注意知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的梳理，強(qiáng)調(diào)從宏觀上把握知識結(jié)構(gòu)體系，通過梳理，把學(xué)過的知識條理化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

1.時間準(zhǔn)備。二輪復(fù)習(xí)從3月初到5月初。

2.內(nèi)容安排上可以同時進(jìn)行兩個專題復(fù)習(xí)：理論專題與時政專題復(fù)習(xí)。高考文綜政治試題具有很強(qiáng)的綜合性，而專題復(fù)習(xí)是把握政治理論體系的好方法。通過專題復(fù)習(xí)，考生可以在短時間內(nèi)全面準(zhǔn)確地掌握大量知識點，明確各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提高答題效率。

（1）理論專題學(xué)習(xí)。主要強(qiáng)調(diào)把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系與知識遷移。這個過程對學(xué)生來說有一定的難度，教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對知識的整合，學(xué)會從整體上把握知識。復(fù)習(xí)中可以打破章節(jié)界限，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建起科學(xué)的知識體系，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)科內(nèi)跨模塊的知識滲透，以培養(yǎng)發(fā)散思維能力和聚合思維能力，答題時也能防止知識零散、答題片面、丟三落四、張冠李戴的毛病出現(xiàn)。如：《經(jīng)濟(jì)生活》可分別以消費、生產(chǎn)、分配、交換為單元繪制體系圖，或者重點梳理國家、企業(yè)、個人三大角度知識；《政治生活》可分為國體、公民、政府、政體、政黨、民族、民主、外交理論；《文化生活》可整合為文化的基礎(chǔ)性（文化的含義作用）、文化的規(guī)律性（文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發(fā)展、文化創(chuàng)新）、文化的特殊性（中華文化與民族精神）、文化的時代性（當(dāng)代中國特色社會主義文化）四大單元知識；《生活與哲學(xué)》分為緒論、唯物論、辯證法、認(rèn)識論、歷史唯物主義五大板塊，其中唯物論又可分為物質(zhì)觀、運動觀、規(guī)律觀、意識觀等，辯證法分為聯(lián)系觀、發(fā)展觀、矛盾觀、否定觀，認(rèn)識論有實踐觀、真理觀，歷史唯物主義包括歷史觀、價值觀等。

理論專題復(fù)習(xí)時繪制的知識體系圖，可以將基本概念原理及相互關(guān)系一目了然地反映出來，從宏觀上界定學(xué)科理論的主干線索，使考生思考問題時清晰地再現(xiàn)學(xué)科理論之間的淵源關(guān)系，為答題提供堅實的空間基礎(chǔ)。

此外，還要適當(dāng)拓展和深化教材知識，如：對于一切從實際出發(fā)，實事求是，教材只講了是什么、為什么，卻沒有講怎么辦，而有的題目恰恰考怎么辦，這就要求教師針對教材、模擬試題、高考試題幫助學(xué)生整理出答此類題的一般規(guī)律。又如“怎樣發(fā)揮主觀能動性”、“如何做到具體問題具體分析”、“如何體現(xiàn)矛盾分析方法”，此類的設(shè)問都有規(guī)律可循，要善于總結(jié)，學(xué)會舉一反三。

（2）熱點專題復(fù)習(xí)。高考從不回避熱點，積極反映當(dāng)前國內(nèi)外熱點問題正是政治學(xué)科高考的命題原則之一，把握時代性、關(guān)注熱點就成為此輪復(fù)習(xí)的重要任務(wù)之一。哪些問題是我們關(guān)注的重點呢？從內(nèi)容上看主要有國際國內(nèi)重大案件、黨和國家工作重點、社會生活中的熱點問題、一般社會現(xiàn)象和大家熟知的自然現(xiàn)象等，這就要求備考堅持理論聯(lián)系實際原則，搜集整理熱點資料，以國內(nèi)外形勢發(fā)展中的重點和熱點問題為載體，把社會生活和基礎(chǔ)知識有機(jī)聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析解決現(xiàn)實問題的能力。熱點專題復(fù)習(xí)切忌猜題押題，而是把握高考“題在書外、理在書內(nèi)”的原則，整合出熱點背景下教材涉及的主要知識專題，再根據(jù)題目設(shè)問角度，選擇理論知識，聯(lián)系材料實際，轉(zhuǎn)換語言作答。

3.二輪復(fù)習(xí)的模擬訓(xùn)練應(yīng)以文綜訓(xùn)練為主，從單科向文綜考試轉(zhuǎn)換需要一個過程，要引導(dǎo)學(xué)生很快適應(yīng)分值、題量、題型等的變化。

以上兩輪復(fù)習(xí)既從微觀上準(zhǔn)確把握每一個知識點，又從宏觀上把握教材，在縱向復(fù)習(xí)和橫向復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，5月初可以進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)。

三、三輪復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)高效性，提高效率

一般復(fù)習(xí)把此輪稱為“沖刺階段復(fù)習(xí)”，集中進(jìn)行模擬試題演練，分析高考題型，進(jìn)行高考試題的訓(xùn)練，掌握答題技巧，提高應(yīng)試能力，強(qiáng)調(diào)知識的實際運用和融會貫通。但我認(rèn)為這樣的訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿三輪復(fù)習(xí)的全過程，因此第三輪復(fù)習(xí)還應(yīng)側(cè)重這樣幾個環(huán)節(jié)。

1.根據(jù)練習(xí)反饋，及時查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行反思創(chuàng)新。抽出一段時間分析整理歸納前一段的練習(xí)和模考中暴露出來的問題，彌補(bǔ)知識漏洞，實踐證明在練習(xí)模考中查缺補(bǔ)漏更具有針對性。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有的是基本功不扎實、有的是答題思路不明確、有的是知識有盲點、有的是不注重書寫。教師可以采用集體評講與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，通過學(xué)生之間與師生之間的互評互動，體會考試對知識掌握與運用的要求，也可以讓學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行討論，是否有商榷或調(diào)整補(bǔ)充的地方，從而挖掘試題價值，爭取一題多用。

2.研究高考試題，注重技巧方法，適應(yīng)應(yīng)試要求。精選幾套近兩年新課程文綜成套試卷，利用半個月的時間讓學(xué)生集中訓(xùn)練，通過對高考典型題目的練習(xí)和剖析，讓學(xué)生掌握知識點的應(yīng)用規(guī)律，強(qiáng)化解答試題的基本能力，掌握高考常見題型的一般思路、方法和技巧，使復(fù)習(xí)盡可能與高考命題的思路合拍，從而增強(qiáng)備考的高效性。比如常見計算題的解答，讀圖讀表題的規(guī)律，“體現(xiàn)類”“原因類”“措施類”“啟示類”題型都是這輪復(fù)習(xí)集中研究總結(jié)的問題。

3.重視探究題型，科學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)對，樹立創(chuàng)新意識。體現(xiàn)開放和實踐精神的綜合探究題在高考出現(xiàn)的頻率越來越高。近兩年安徽考試說明都指出試題將加強(qiáng)探究性。如論證和探究目標(biāo)中增加了“論證和探究，得出合理的結(jié)論；表達(dá)出論證、探究的過程和結(jié)果”的表述，這種變化就要求教師和學(xué)生梳理并演練此類題型，掌握“確定研究課題類”、“選擇研究方法類”、“設(shè)計活動方案類”（聽證會、主題班會、辯論會、演講稿、倡議書、建議書）、“繪制數(shù)據(jù)圖表類”等基本類型的答題基本要求。

第6篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高校；公共歷史教育；改革

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們的精神生活越來越豐富，很多在外人看來高校里“高、大、上”的專業(yè)知識走出“象牙塔”，走上了向社會“布道”之路，高等教育的專業(yè)知識傳授對象由學(xué)生逐步擴(kuò)散到社會人士。其中，人文社科專業(yè)的歷史課程頗受大眾的歡迎，百家講壇的興起、淘課的流行即是典型，關(guān)于歷史題材的影視劇和網(wǎng)絡(luò)劇也讓人眼花繚亂，甚至公務(wù)員考試以及許多事業(yè)單位招聘考試中都不乏對歷史知識的考查。與全民“歷史熱”形成鮮明對比的是高校公共歷史教育――“中國近現(xiàn)代史綱要”教育的尷尬：學(xué)生興趣的缺乏以及實效性不強(qiáng)。

之所以把“中國近現(xiàn)代史綱要”列為高校公共歷史教育，筆者認(rèn)為，雖然2007年開始“中國近現(xiàn)代史綱要”課程作為一門全新課程被納入高校思想政治理論課程體系，授課對象為所有本科層次學(xué)生。該課程從課程性質(zhì)上看屬于思想政治理論課，其后國務(wù)院學(xué)位委員會和教育部相關(guān)通知文件也界定了該門課程的政治理論課屬性。但是，由于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)內(nèi)容的弱理論性、偏史實性，其采用的教學(xué)方式、方法完全不同于“基本原理”以及“思想和中國特色社會主義理論體系概論”這些理論性較強(qiáng)的思想政治理論課程。同時，為了便于和美國高校本科通識類必修課程美國史教育對應(yīng)比較，筆者在本文中稱其為高校公共歷史教育（該課程從性質(zhì)上分析仍屬于高校思想政治理論課范疇）。

一、我國高校公共歷史教育的普遍問題

首先，我國高校公共歷史教育中，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)意識缺乏。“中國近現(xiàn)代史綱要”在大部分學(xué)生眼中是一門基礎(chǔ)知識學(xué)科，有不少學(xué)生認(rèn)為“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的開設(shè)沒有必要，他們認(rèn)為在高中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過歷史，本科階段不需要重復(fù)學(xué)習(xí)。更多的學(xué)生則認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)對日后的工作與生活沒有幫助。學(xué)生沒有正確的歷史學(xué)習(xí)意識，對于“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的學(xué)習(xí)很大程度上是為了通過考試拿學(xué)分。特別是對理工科學(xué)生而言，幾節(jié)專業(yè)課的學(xué)習(xí)能夠讓他們學(xué)會設(shè)計出一個小零件、一個程序，而對歷史的學(xué)習(xí)似乎不能起到這么直接的實際效用，“歷史無用論”觀點在高校學(xué)生中普遍存在。龔自珍曾指出：“出乎史，入乎道，欲知道者，必先為史?！睔v史承載的知識和技能是非常豐富的，歷史知識與政治、教育、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都有著非常密切的聯(lián)系。歷史的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)生對于人類社會變化的認(rèn)識，培養(yǎng)他們對于現(xiàn)代文化的透視力。這些都是學(xué)生無法主動意識到的，需要教師引導(dǎo)他們樹立歷史學(xué)習(xí)意識。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高校公共歷史教育的要求。我國高?！爸袊F(xiàn)代史綱要”教學(xué)方式主要還是以教師講授、學(xué)生傾聽為主。雖然教學(xué)手段有了很大改善，大部分教師早已運用多媒體教學(xué)，但是教學(xué)內(nèi)容還是一樣局限于書本，一些基礎(chǔ)的歷史知識學(xué)生在初中、高中時就已經(jīng)了解熟悉，到了本科階段，變動不大的教學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必然會使大部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，高校公共歷史教育考核的方式比較單一，需要作出改變。目前大部分高校“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的考核還是傳統(tǒng)的考試形式?？荚囋囶}類型固化，內(nèi)容固定，對學(xué)生的歷史理解、思考方面的考查較少。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的意義并不在于記住一個時間點或者一個英雄人物，更在于了解這段歷史的意義和對現(xiàn)代的啟示。對學(xué)生歷史知識的考查與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類基礎(chǔ)學(xué)科不盡相同，記住公式，套用解題不是歷史學(xué)習(xí)所需要的結(jié)果。

二、美國高校公共歷史教育的啟示

美國的高等教育極其重視公共歷史教育，美國高校一般把美國史設(shè)置為通識類基礎(chǔ)課程，要求本科生必修。根據(jù)近幾年對美國一千多所四年制本科大學(xué)的調(diào)查，美國史作為公共歷史教育課程是美國大學(xué)本科中必修比例最高的。一般來說規(guī)模大的州立大學(xué)，如加州大學(xué)體系、馬里蘭大學(xué)體系等，統(tǒng)一把美國史設(shè)置為本科必修課程。即使在那些不要求美國史必修的全美頂尖的三十所文理學(xué)院，本科必修課的選課目錄中依然保有美國史。

事實上，對于這些不必修美國史的全美頂尖學(xué)院來說，由于進(jìn)校學(xué)生的素質(zhì)極高，學(xué)生在美國史方面的素養(yǎng)已相當(dāng)不錯，傳統(tǒng)的公共歷史教育課程――美國史對這些學(xué)校和學(xué)生來說顯然不適合，因而這類學(xué)校一般以其他美國史領(lǐng)域的專門課程作為必修課，這種其他課程，很可能是關(guān)于美國歷史文化或經(jīng)濟(jì)、政治方面等更為專門的課程，如清教、天主教、新教等基本的宗教知識以及這些教派對北美殖民地的塑造作用。這些課程需要相當(dāng)?shù)拿绹酚?xùn)練，許多選擇該類課程的學(xué)生高中時在美國史方面的訓(xùn)練就極其過硬。

美國高校為什么如此重視公共歷史教育？從根本上看是以“通識教育” 為根本理念的教育原則和精神決定的，而歷史教育是“通識教育”重要的基本內(nèi)容之一。所謂“通識教育”，即不管是文科、理工科抑或其他學(xué)科，把全面培養(yǎng)學(xué)生的人文與科學(xué)知識以及思維方式作為主旨，使學(xué)生對人類的物質(zhì)、精神文明有系統(tǒng)和深入的認(rèn)識理解，養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)與人文兼具的思維方式。美國高校一般不將自己視為培養(yǎng)技術(shù)專家的地方，專業(yè)技能和技術(shù)的教育在美國高校教育中并非首位，美國高校重視的是歷史這類人文社科知識的培養(yǎng)在技能與專業(yè)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)地位，本科階段許多技能性和專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)一般不設(shè)置，必須要等學(xué)生在本科階段打 下較為合理的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上才能去學(xué)習(xí)。

另外，由于美國高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，非常注重在公共歷史教育中讓學(xué)生理論結(jié)合實際，比如在課程實踐環(huán)節(jié)安排學(xué)生到政府、社區(qū)、企業(yè)等工作單位實習(xí)，讓學(xué)生在實習(xí)過程中了解如何研究材料、編輯報告、收集文獻(xiàn)等，這大大提高了學(xué)生的研究和應(yīng)用能力，促使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)研究中鍛煉了思維、收獲了方法。

三、我國高校公共歷史教育的改革

第一，明確高校公共歷史教育的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。歷史是記錄了過去、現(xiàn)在、未來的整個全人類的生活。通過“中國近現(xiàn)代史綱要”教育教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生了解1840年之后中國一步步滑入半殖民地半封建社會的深淵、又一步步完成實現(xiàn)國家解放和民族獨立以及在此基礎(chǔ)上一步一個腳印走向中華民族的偉大復(fù)興的歷史事實，其更重要的意義在于啟發(fā)學(xué)生習(xí)得的歷史經(jīng)驗、激發(fā)學(xué)生的歷史意識。所謂歷史意識，意味人類在文明發(fā)展過程中產(chǎn)生出來的對自身歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎(chǔ)上從中總結(jié)經(jīng)驗、汲取智慧、進(jìn)而運用于現(xiàn)實生活中的一種觀念和要求。現(xiàn)階段高校公共歷史教育的目標(biāo)，應(yīng)該是幫助學(xué)生樹立歷史意識，讓青年人能夠彰往察來，學(xué)會運用歷史經(jīng)驗，應(yīng)對現(xiàn)今社會生活。

第二，教學(xué)聯(lián)系實際，幫助學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)以致用”，提升歷史知識的轉(zhuǎn)化率。筆者認(rèn)為，高校公共歷史教育應(yīng)該注重以下幾點：其一，增強(qiáng)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程與其他學(xué)科的整合。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科的界限已經(jīng)不像以往那么明顯。高校學(xué)生特別是人文社科類的學(xué)生，通過接受公共歷史教育可以增強(qiáng)其對專業(yè)學(xué)科的理解。文學(xué)專業(yè)，需要學(xué)生了解相關(guān)的文學(xué)史，理解特定文學(xué)作品的創(chuàng)作背景、歷史環(huán)境，以理解該文學(xué)作品的核心；旅游專業(yè)，更是需要學(xué)生了解當(dāng)?shù)貧v史文化，知曉當(dāng)?shù)毓袍E的歷史內(nèi)涵。學(xué)習(xí)，本身就是一個各科文化交匯相融的過程，只有弱化歷史學(xué)科的專業(yè)意識，才能幫助學(xué)生找到公共歷史教育的意義所在。其二，公共歷史教育不應(yīng)該與社會生活、社會工作割裂。公共歷史教育作為高校學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的一部分，其主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，幫助學(xué)生更好地步入社會、接軌社會，為實現(xiàn)“四個全面”戰(zhàn)略服務(wù)。在公共歷史教育中，教師作為引導(dǎo)者，要注重分析歷史事件與現(xiàn)代事件發(fā)生的關(guān)系，探討其中的歷史規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對于歷史和現(xiàn)實關(guān)系的理解。

第三，改變考核形式，讓學(xué)生從心里接受歷史、學(xué)懂歷史。高校公共歷史的教學(xué)目標(biāo)，更多的在于教導(dǎo)學(xué)生如何理解歷史、運用歷史。所以，“中國近現(xiàn)代史綱要”的考核方式應(yīng)該以考核學(xué)生的能力為主，以考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識為輔。在考核形式中，不僅可以采用試題的方式，還可以采用課題討論、撰寫報告或者論文的方式，多方面考查學(xué)生收集資料、整合資料以及撰寫報告的能力?？己诉€應(yīng)結(jié)合平時課堂的表現(xiàn)和作業(yè)的完成情況。學(xué)生課堂討論是否積極參與，對于教師每次布置的思考作業(yè)是否有獨特、新穎的想法，這些都是最終考核結(jié)果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。

除此之外，公共歷史教育的考核內(nèi)容應(yīng)該從一些基礎(chǔ)知識點的考查向靈活運用能力的考查上轉(zhuǎn)變。比如，以往考試試題都會考查的主要內(nèi)容和意義問題，現(xiàn)在的試題可以轉(zhuǎn)變成對于中國近代社會發(fā)展變化以及對于我們今天的改革開放有何借鑒意義方面的考查上來。單純的對知識點記憶背誦的考核轉(zhuǎn)變成了對歷史知識理解與運用的考核，如果學(xué)生對此理解透徹并有著獨到的見解，那就真的學(xué)“懂”歷史了。

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第7篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程；歷史高考；特點；備考策略

一、強(qiáng)調(diào)重要概念的闡釋與理解

高度重視對歷史概念的考查是近幾年來高考的突出特點。此類題目主要有兩種形式：一在“題干”中提出歷史概念，在選項中表述對概念的闡釋；二是在“題干”中進(jìn)行闡釋，在選項中列出相關(guān)概念。常出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語有“實質(zhì)、含義、目的、標(biāo)志、特點、表現(xiàn)、反映、性質(zhì)”等。解答這類題目，關(guān)鍵在于復(fù)習(xí)備考中正確把握和理解相關(guān)歷史概念的實質(zhì)和內(nèi)涵。

二、注重中外歷史制度、事件、人物及思想的比較能力考查

此類題是把具有可比性的歷史制度、事件、人物及思想放在一起或把同一歷史現(xiàn)象在不同歷史時期的表現(xiàn)放在一起，通過分析、歸納、比較，找出其相同點和不同點。

在平時的課堂教學(xué)中，應(yīng)注意中外歷史的結(jié)合點和社會轉(zhuǎn)型時期的中國和世界。一方面要注意全面準(zhǔn)確地掌握歷史知識，在學(xué)習(xí)過程中將一些相近的事、人或觀點進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)自己的分析比較能力，另一方面在解題時要找準(zhǔn)比較角度，結(jié)合史實分析其共同點和不同點。

三、試題與答案呈現(xiàn)開放性

這種開放性試題能夠較全面地考查考生的歷史思維能力，又利于拉開不同水平考生的距離，較為準(zhǔn)確地確定考生的學(xué)習(xí)水平，區(qū)分度較好，信度和效度較高。由于試題沒有設(shè)定參考答案，便于考生自由發(fā)揮，考生只要緊扣題意，調(diào)動和運用所學(xué)知識回答，能夠得到較高分?jǐn)?shù)。既能準(zhǔn)確檢測考生的思維水平，考生又有話可說，容易得分，給學(xué)生提供了充分展示能力的空間，這樣的試題，真正凸顯了對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的考查。這種在考試中讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體性和建構(gòu)性的命題，是對新課程理念的最好的詮釋。

解答的時候只需要針對一個方面進(jìn)行回答即可，這就給我們同學(xué)很大的發(fā)揮空間。所謂仁者見人，智者見智，只要觀點不偏，針對材料的分析準(zhǔn)確，就能夠得到分?jǐn)?shù)。根據(jù)圖表，我們能夠發(fā)現(xiàn)法定假日天數(shù)變多，傳統(tǒng)節(jié)日作為法定假日開始增多。這是最容易發(fā)現(xiàn)的變化，也是同學(xué)最好回答的。針對原因，我們用四個字概括“合理即可”。所以這類題就看同學(xué)的發(fā)揮是否穩(wěn)定，邏輯是否嚴(yán)密?？傊?，開放性試題的解題思路首先應(yīng)該確定主題，圍繞主題完整、準(zhǔn)確、合理的解讀歷史信息，轉(zhuǎn)換成答題語言。

四、注重史觀、史法、史學(xué)理論與史學(xué)常識考查

當(dāng)下國內(nèi)外史學(xué)界的主要史學(xué)研究范式有如下幾種：即唯物史觀統(tǒng)領(lǐng)下的文明史觀、全球史觀、近代化史觀、社會史觀等。

解答這類題首先分清史料類型、理解影響史料解釋的幾個主要因素、確定史料選取和運用應(yīng)注意原則或方法。以史觀引領(lǐng)，對考點進(jìn)行解讀或整合。

五、突出學(xué)科核心素養(yǎng)的考查

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、發(fā)展意識、多元聯(lián)系、史料實證、歷史理解、歷史評判、歷史認(rèn)同感。

核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教育，歷史教育教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點。實現(xiàn)情感體驗是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點。構(gòu)建多元評價是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點。總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

六、命題視角體現(xiàn)新的學(xué)術(shù)觀點

從近幾年各省市歷史高考試題所引用學(xué)術(shù)專著或觀點的數(shù)據(jù)表來看，全國卷所引用專著或觀點的次數(shù)和程度均高于各省市。近年來，把國內(nèi)外學(xué)術(shù)專著引入歷史高考試題中，使高考“學(xué)術(shù)味”越來越濃烈。以學(xué)術(shù)背景資料為教材知識考察的“切入c”，通過對這些學(xué)術(shù)背景資料的認(rèn)識來提高考生對歷史多角度，廣范圍的分析能力，把教材知識內(nèi)容融入到學(xué)術(shù)背景的資料中，實現(xiàn)歷史考察“小切口，大內(nèi)涵”的定性要求。

七、選修熱蕕目疾槎匝生超越教材的能力要求更高

新課程全國卷選考命題趨勢“遠(yuǎn)離教材、漸行漸遠(yuǎn)”。具體表現(xiàn)為選考超出教材范圍、選考難度大于必考、選考側(cè)重史學(xué)研究方法的考查。

做好選修題應(yīng)該精講兩本選修教材；有重點、有策略地強(qiáng)化選修教材與必修教材知識點的統(tǒng)合，一、二輪復(fù)習(xí)必修知識可有機(jī)結(jié)合滲透補(bǔ)充選修知識內(nèi)容。對于學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)校和班級，選修教材的講授，采用教師講授和學(xué)生自學(xué)結(jié)合法。在高考復(fù)習(xí)備考的過程中，進(jìn)行專題訓(xùn)練，歸納總結(jié)答題規(guī)律和技巧。

第8篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

從2008年秋季到現(xiàn)在，我已把從人教版的歷史三本必修及選修一和選修四完整地教了一遍。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多問題，也存在較多困惑。

一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生初中歷史知識掌握得太少了。由于許昌市初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實，中招考試采取開卷形式，對學(xué)生的要求較低，導(dǎo)致學(xué)生初中歷史知識的儲備十分有限。如對簡單的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。這對高中歷史教學(xué)是十分不利的。

二是高一新教材內(nèi)容的時間跨度過大、體例新、容量多、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、難度大、融通古今中外，且內(nèi)在邏輯嚴(yán)密。它給歷史教師展示才華帶來了機(jī)遇，但也給歷史教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。一節(jié)課45分鐘根本講不完，不是內(nèi)容多而是新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上學(xué)生初中知識的“膚淺”，前后內(nèi)容無法銜接。如在講解必修一第三課“從漢至元政治制度的演變”時，我們要介紹北宋為何要加強(qiáng)中央集權(quán)，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎(chǔ)，那就必須講解唐中期是如何形成藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面以及五代十國是如何形成的，這就必然會花費不少時間，但如果不介紹這個過程，而大講特講北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的內(nèi)容，其結(jié)果事必?zé)o法培養(yǎng)出學(xué)生的能力，這與新課改的精神是不符合。

三是教師新課改的教學(xué)理念還未更新。這個問題較為復(fù)雜，不是一兩句可以說完的。在教學(xué)上還表現(xiàn)為“滿堂灌”、“填鴨式”的舊的教學(xué)方法，這無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的積極性。即便有討論，也會由于學(xué)生對初中歷史知識掌握的膚淺，而無法深入地進(jìn)行討論。

最初接觸課改第一年，歷史老師們普遍反映：講好歷史課，難；講好新課改中的歷史課，更難。因為學(xué)科特點決定了它內(nèi)容的老化和知識點的瑣碎，這就需要歷史教師在準(zhǔn)確傳授知識、把握重難點的同時把歷史課這份粗糧精工細(xì)作成宮廷御宴。

非常榮幸的是，在校領(lǐng)導(dǎo)的倡議和重視下，課改第二學(xué)期即2009年秋季我們許昌高中開展了“高效課堂”活動。我聆聽了一些走在課改前沿的老師們的課，領(lǐng)會了一些教育專家們的課改精神，認(rèn)真閱讀了《高效課堂二十一條》，在教學(xué)中開始轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對高效課堂進(jìn)行了一些嘗試和探索，先后在學(xué)校公開講了三次“高效課堂”模式課，既有成功之處，也有遺憾不足?，F(xiàn)總結(jié)一下，懇請領(lǐng)導(dǎo)和同行指正。

真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。說實話，對于我這個有十五年教齡的教師來說，一下子把講臺讓位于學(xué)生，做起來很不適應(yīng)，關(guān)鍵是很不放心，擔(dān)心學(xué)生一知半解，知識掌握不到位。但是現(xiàn)在的新課程形勢和教材編寫特點都促使我們教師必須轉(zhuǎn)變思路，再搞“一言堂”、“填鴨式”必將下課！特別是我閱讀了李炳亭的“高效課堂22條”之后，終于下決心嘗試這種模式。最初，在講到“分封制”、“雅典的民主政治”、“美國的三權(quán)分立制”“戊戌”“俄國農(nóng)奴制改革”等內(nèi)容時，我讓幾名學(xué)生提前編歷史短劇，學(xué)到這些內(nèi)容時就把講臺讓給學(xué)生，讓他們盡情展示，結(jié)果出乎我的預(yù)料，不管學(xué)生是以歷史短劇、新聞會還是以辯論會的形式展示，他們對知識的理解、融會貫通以及語言組織、表演才能都讓我佩服，在贊賞、鼓勵中，學(xué)生在課堂上淋漓盡致地展示自己，體會學(xué)習(xí)的快樂。

采用多媒體授課，課堂內(nèi)容豐富，感染力增強(qiáng)。本人克服重重困難，初步掌握了PPT的制作方法，通過網(wǎng)上查詢、搜索相關(guān)知識、提供更多的圖片、視頻和文字資料，讓學(xué)生除了提高提取歷史信息能力外，還加深了對相關(guān)知識的印象。

堅持不懈、認(rèn)真細(xì)致地編好導(dǎo)學(xué)案。在接觸高效課堂之前，我曾講過歷史必修一、必修二的內(nèi)容，當(dāng)時我就嘗試讓學(xué)生預(yù)習(xí)，至于怎樣預(yù)習(xí)、達(dá)到什么效果就沒去細(xì)想。直到看了杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)提綱，我才醍醐灌頂、豁然開朗。每學(xué)期，幾位歷史老師能始終如一地編寫導(dǎo)學(xué)案，并在實踐中不斷修改、總結(jié)，逐步形成了一套更有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的學(xué)案，其流程是：課程標(biāo)準(zhǔn)——重點難點——知識梳理——相關(guān)鏈接——難點突破——檢測結(jié)果——反饋信息。這些導(dǎo)學(xué)案一課課地及時編寫、及時發(fā)放，在高效課堂中發(fā)揮了不小的作用。課下在征集學(xué)生評價時，反映良好。

解放學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。誠然，教育的對象是學(xué)生，當(dāng)我們教師的理念和方法轉(zhuǎn)變時，學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。然而，在我所了解的高一大部分學(xué)生中，認(rèn)可“學(xué)習(xí)成績的好壞完全取決于教師講課水平”的大有人在，老師的講解成為他們獲取知識的唯一渠道，從而造成這部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、自主性差、知識面狹窄，在組織一些討論時一部分學(xué)生一言不發(fā)，在大屏幕打出相關(guān)知識時，先慌著抄寫，甚至不想漏掉一個字。傳統(tǒng)課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答，師生配合“默契”，效果也是有的。但經(jīng)過八次課改，若課堂還是“濤聲依舊”，我們培養(yǎng)的學(xué)生何時才能創(chuàng)新？解放學(xué)生，關(guān)鍵還要看教師的引導(dǎo)。這一方面，我感到建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，課堂“放權(quán)”是可行的，在知識的海洋里，讓學(xué)生成長為劈風(fēng)斬浪的舵手，我們只做航標(biāo)！

第9篇：歷史必修一知識點總結(jié)范文

1全面貫徹和推進(jìn)新課標(biāo)的實施，推進(jìn)教學(xué)改革的開展

新課程標(biāo)準(zhǔn)為各學(xué)科教學(xué)改革提供了重要依據(jù)，可為課堂教學(xué)的全面實施奠定基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含豐富的教學(xué)資源，包括許多先進(jìn)的教學(xué)理念。這是教師最有用的信息。它可以為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，增加學(xué)生的思想和意識的開放性，使他們自我發(fā)現(xiàn)。學(xué)科知識促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，從而實現(xiàn)有效的課堂建設(shè)。因為“初中必修史課程標(biāo)準(zhǔn)”在我們的歷史教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮著重要的推動作用，開辟了教學(xué)史的新天地。只有深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和理念，了解歷史教學(xué)任務(wù)的重要性，才能達(dá)到理想的歷史教學(xué)效果。歷史教學(xué)的主要方式是傳達(dá)書本知識，要求作為文化導(dǎo)師的歷史教育者對教材進(jìn)行充分的研究，并能夠根據(jù)教科書的特點制定教學(xué)方法。此外，歷史教育者還應(yīng)具備深入的歷史知識基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。這要求歷史教師自己進(jìn)行更高水平的培訓(xùn)，獲得更多的教學(xué)知識和歷史理論，以提高他們的教學(xué)技能。優(yōu)秀的教師將促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實施。

2創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)化橫向聯(lián)系

為了使教學(xué)更具邏輯性和組織性，許多教師按照他們的寫作順序進(jìn)行設(shè)計。歷史不是關(guān)注某個歷史事實的解釋，而是關(guān)注歷史事實的回應(yīng)，確認(rèn)研究的概念。這對初中生的一般能力和邏輯思維能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。這是許多初中學(xué)生今天所缺乏的。觀察學(xué)生的歷史情況不難發(fā)現(xiàn)。許多學(xué)生沒有學(xué)會從知識的橫向關(guān)系中滲透認(rèn)知，孤立地分析知識點，導(dǎo)致對主觀問題的誤解，不知道如何回答。這方面是由學(xué)生的學(xué)習(xí)不良習(xí)慣造成的，另一方面與教師不注意壓力有關(guān)。初中歷史教學(xué)不僅旨在激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生比較和分析不同的知識點。隨著時間的推移，學(xué)生可以養(yǎng)成總結(jié)和概括的習(xí)慣，系統(tǒng)地掌握歷史知識自然更容易。