小學(xué)生數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

 

“學(xué)貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，探究的動力，創(chuàng)新的前提。在科學(xué)探究活動中，探究者所具有的良好的質(zhì)疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識比培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力更為重要。然而，目前科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑意識卻普遍不足，其主要表現(xiàn)為：一是不敢或不愿質(zhì)疑。這類學(xué)生雖然具有一定的質(zhì)疑意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在狀態(tài)。二是較少或者沒有質(zhì)疑意識。主要是學(xué)生不善思考，不肯思考，不能質(zhì)疑或是不善于質(zhì)疑。造成學(xué)生質(zhì)疑意識不強的原因，一是受制于學(xué)生的心理因素，即學(xué)生對課堂教學(xué)的情緒體驗以及由此而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)意愿不強烈。二是受制于學(xué)生的認知因素，即學(xué)生已有的知識水平不夠。三是教師只按自己的預(yù)設(shè)思路進行教學(xué)，剝奪了學(xué)生主動質(zhì)疑、自主探究的權(quán)利，使課堂缺少質(zhì)疑的氛圍等等。

因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，我認為應(yīng)該從激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑動機入手，輔以情境的創(chuàng)設(shè)和方法的指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，不能把“質(zhì)疑”強加給學(xué)生，而是應(yīng)通過啟發(fā)引導(dǎo)，精心設(shè)置質(zhì)疑情境，讓他們自己產(chǎn)生強烈的質(zhì)疑意識，進而主動進行質(zhì)疑。

1．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍最現(xiàn)實的因素。蘇霍姆林斯基曾說“如果沒有興趣，我們的一切探索計劃就會落空”。學(xué)生的思想要積極主動地展開，就得讓學(xué)生自身具備強烈的求知欲。要激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，這樣學(xué)生就會帶著疑問去尋求答案。很多學(xué)生或因為對科學(xué)課不感興趣，或因為重語、數(shù)、英而輕其它學(xué)科，抱著對科學(xué)課無所謂的態(tài)度。因為對學(xué)習(xí)不感興趣，就必然懶得思考，也就很難提出質(zhì)疑。所以在平時教學(xué)活動中，我十分重視采用趣味實驗、模型、投影、多媒體等多種教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使學(xué)生感到十分新奇，紛紛質(zhì)疑“怎么回事”，個別學(xué)生甚至懷疑有假。我則趁勢鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。教學(xué)中，我還充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當(dāng)結(jié)合進一些課外資料，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)家敏銳的質(zhì)疑意識對推動科學(xué)發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學(xué)生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質(zhì)疑意識的重要性，增加他們學(xué)習(xí)探究科學(xué)的興趣。如介紹富蘭克林探索雷電的故事、海爾蒙的實驗等。另外，對課本中的一些“觀察報告”、“調(diào)查報告” 等范例，我也積極引導(dǎo)學(xué)生討論，為什么我們的觀察、調(diào)查報告往往寫不到點子上，或者寫不到范例上那樣具體全面。從而引導(dǎo)學(xué)生認識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

2．突破思維禁錮，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。

從創(chuàng)造主體的心理素質(zhì)來看，缺乏創(chuàng)新意識，往往突出地表現(xiàn)在兩個方面：一是對他人（尤其是權(quán)威）已有知識的迷信；二是對自己已有知識的迷信。這種迷信嚴重阻礙了創(chuàng)造性思維活動，當(dāng)然也就沒有質(zhì)疑了期刊網(wǎng)。因迷信教師、書本而不敢提出自己的想法，或因害怕自己的質(zhì)疑會遭到老師同學(xué)的批評或恥笑，造成教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師一問學(xué)生一答，或只有教師的問而無學(xué)生的答，甚至整堂課沒有一次學(xué)生的質(zhì)疑的現(xiàn)象并不鮮見。

在平時的教學(xué)中，我信奉著名語文特級教師寧鴻彬鼓勵學(xué)生的“三不迷信”、“三懷疑”、“三允許”，即不迷信古人、不迷信名人、不迷信教師；歡迎上課質(zhì)疑、歡迎發(fā)表對教材的不同見解、歡迎發(fā)表與老師不同意見；允許說錯、允許改正錯誤、允許保留意見。因而經(jīng)常教育學(xué)生不唯書、不唯師，要敢于對書本知識和老師的觀點進行質(zhì)疑。同時自己也認真做到勇于接受學(xué)生的質(zhì)疑，給學(xué)生創(chuàng)造一個自由的質(zhì)疑空間，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們勇于質(zhì)疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學(xué)生就植物不會運動的觀點向教師質(zhì)疑：“向日葵不是會轉(zhuǎn)動嗎？” “有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”還找來了有關(guān)的書本資料給我看。對這種情況，我沒有含糊應(yīng)對，而是在充分查找了相關(guān)資料后，向?qū)W生認真解釋了有關(guān)植物的這些現(xiàn)象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，才消釋了學(xué)生的疑問。對于這些敢于向老師質(zhì)疑的學(xué)生，我充分肯定了他們的精神。

3．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠質(zhì)疑。

質(zhì)疑的產(chǎn)生應(yīng)源于學(xué)生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學(xué)生積極地投入到感知活動中去呢？我的做法是認真研究教材，精心設(shè)計教學(xué)步驟，利用探究式教學(xué)模式，巧設(shè)疑問，以趣激疑、以問設(shè)疑、以疑導(dǎo)思，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、解疑。

首先，從誘發(fā)學(xué)生的求知欲開始，用實驗、故事等學(xué)生喜聞樂見的形式創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。如《了解空氣》一課，我首先演示了“紙的奇遇”實驗，當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時我又適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學(xué)生根據(jù)實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關(guān)，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣，自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

其次，質(zhì)疑情境的好壞還在于刺激情境到疑問解決的過程，即這個“解答距”的難度是否妥當(dāng)。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生認知能力、思維水平的差異，分別讓不同層次的學(xué)生來質(zhì)疑。例如，在探究小蘇打和醋的混合現(xiàn)象時，先讓學(xué)生做混合實驗并觀察現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生用燃燒的火柴做混合產(chǎn)生氣體與普通空氣的對比實驗，再鼓勵學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象進行質(zhì)疑。于是，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：小蘇打和醋混合杯中的火柴為什么熄滅？空氣杯中的火柴為什么不熄滅？兩個杯中的氣體是不是不一樣？混合杯中的氣體為什么和空杯中的氣體不一樣？是不是小蘇打和醋混合后產(chǎn)生了新的氣體？再讓各層次的學(xué)生分別思考解疑，使得各類學(xué)生都開動腦筋，積極思考，尋找答案，有利于各層次學(xué)生質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

另外，質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)更可以在實驗操作的過程中。教師的活動是要使學(xué)生在真實而未知的情境中去探知真知，親自去解決綜合問題，使他切身體會學(xué)習(xí)實驗技能的方法，體驗科學(xué)知識的價值和對周圍未知的發(fā)現(xiàn)，并養(yǎng)成動手的習(xí)慣，不斷產(chǎn)生進一步探究的愿望，形成強烈的質(zhì)疑意識。所以在日常教學(xué)中，我盡量創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生動腦、動手、動口，盡量把實驗的機會讓給學(xué)生來操作，讓學(xué)生在自己動手過程中自覺產(chǎn)生新的疑問。

4．強化課后延伸，使學(xué)生善于質(zhì)疑。

質(zhì)疑是教學(xué)的開始，質(zhì)疑是教學(xué)的主線，教學(xué)的最終結(jié)果絕不應(yīng)當(dāng)是用所傳授的知識完全消滅疑問小學(xué)數(shù)學(xué)論文，而應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有疑問的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的新疑問。在課外，我經(jīng)常讓學(xué)生自制學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實踐能力；經(jīng)常有意識地布置一些課外探究活動，鼓勵學(xué)生在課外動手動腦。往往，學(xué)生在探究中會有一些意外的發(fā)現(xiàn)并進行質(zhì)疑，進而會尋求教師的幫助解決，這時，只要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，就能讓學(xué)生在操作、觀摩、思考中逐步增強質(zhì)疑意識。如在鳳仙花苗的生長變化觀察中，一位學(xué)生觀察到子葉與第一對真葉的不同，跑來問我，為讓這剛剛萌發(fā)的好奇心長大，我沒有直接解答，也沒告訴他下一節(jié)課中就要解決這個問題，而是鼓勵他繼續(xù)仔細觀察，并讓他自己去查資料解決，結(jié)果這位同學(xué)在下一節(jié)課上很詳細地向其他同學(xué)介紹了自己的發(fā)現(xiàn)和找到的答案。

把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑走進教室，帶著更多的質(zhì)疑走出教室。這些新疑問出現(xiàn)的意義，不僅在于它能夠使教學(xué)活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路，進而成為創(chuàng)造者。

要求學(xué)生愿意質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、能夠質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，教師自身也要具備質(zhì)疑意識，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。教師要以參與者的身份而不是權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與探究活動。教師自己也要做善于質(zhì)疑者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。在課堂中，教師應(yīng)少些直接提問，多些指導(dǎo)誘問；少些批評斥責(zé)，多些鼓勵表揚；少些權(quán)威專制，多些民主平等；少些直接告訴結(jié)果或答案，多些讓學(xué)生質(zhì)疑嘗試。此外，教師還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)更新知識，具備扎實的專業(yè)知識和廣博的知識面，不僅不怕學(xué)生質(zhì)疑，而且為能被學(xué)生質(zhì)疑倒而高興，這樣才說明我們培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識取得成功了。

探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，但并非質(zhì)疑越多越好，一堂課時間有限，而小學(xué)生的思維又非常發(fā)散，容易提出許多與所要研究

摘要問題上來。

第2篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。教育改革新思想、新觀念，只有真正融入教師的腦海和行動中，融入到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，通過每一位教師和學(xué)生積極的創(chuàng)造性的參與，其生命之樹才能常青。例如：義務(wù)教材"筆算乘法"中的例題："一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋重25千克，一共售出面粉多少千克？"教材在講過"25×674=16850（千克）"以后，接著又給出"也可以這樣列算式：674×25=16850（千克）".這是以往小學(xué)數(shù)學(xué)教材中從未出現(xiàn)過的解法。甚至有的學(xué)生這樣做了，教者一概視為錯誤。其實不然，因為事物并非一成不變的，所列算式："674×25"我是這樣理解的：從674袋面粉中，每次每袋取1千克并放成一堆，則一堆重674千克，而重復(fù)剛才的工作，總共可得25堆，要求總重量，故列算式674×25=16850（千克），完全符合情理，而且在學(xué)生已經(jīng)理解整數(shù)乘法意義的前提下，教材靈活地給出這一解法，正是對傳統(tǒng)解題方法的一種突破，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度去分析和解決問題，對學(xué)生就乘法應(yīng)用題在計算上提供了新的天地，也可以說是一種"松綁".因此，教材不斷地變革，我們的教學(xué)觀念也相應(yīng)要跟上時代的步伐。實踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會"走樣".

二、師生關(guān)系民主化

平等的教學(xué)氛圍是師生關(guān)系民主化的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)面前，人人平等。在學(xué)校，老師成了學(xué)生最親近的人，追求老師的愛，使自己成為老師心目中的好孩子將成為他們一切行為的動機和迫切需要。一般來說，學(xué)生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他所教的那一科，正所謂"親其師，信其道".但要學(xué)生親其師，信其道，首先教師要尊重、信任每一位學(xué)生，不放棄任何一個學(xué)生。尤其是學(xué)困生，對他們要多鼓勵，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛；要及時幫助他們彌補數(shù)學(xué)知識上的缺陷，使他們有了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝任感，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其次，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，善于用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。再次，教師應(yīng)以精深淵博的知識，嫻熟的教學(xué)技巧博得學(xué)生的信任和喜愛。我在教學(xué)"20以內(nèi)數(shù)的認識"指導(dǎo)書寫12時，學(xué)生對我的板書不滿意，大膽地說："老師，您寫得不太漂亮。"我親切地說："謝謝你，那你愿不愿意告訴我怎么樣寫才能更漂亮？"學(xué)生說："十位上的1斜一點就好看了。"我說："那你允許我再寫一遍好嗎？"我在學(xué)生的期待中又寫了一個比較漂亮的12，學(xué)生情不自禁地給我報以熱烈的掌聲。這種充滿濃濃愛意的良好氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理。

在教學(xué)中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教學(xué)：計算4+1=？。我在教學(xué)的時候，就以"四人學(xué)習(xí)小組"為單位，引導(dǎo)學(xué)生交流各自的算法，不同的學(xué)生就有不同的算法。有的學(xué)生說我是撥手指1、2、3、4、5數(shù)的；有的說我是從4開始，再往下數(shù)一個數(shù)（4、5）；還有的學(xué)生是利用數(shù)的組成的知識得出4+1=5.我肯定學(xué)生的3種不同思考方法，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學(xué)生初步認識到利用數(shù)的組成的知識來計算比較簡便。

此外，導(dǎo)入的方法也有很多，如游戲法、情景法、遷移法、故事法、比較法等。俗話說，良好的開端是成功的一半，因此好的課堂導(dǎo)入是上好一節(jié)課的良好開端。良好的新課導(dǎo)入，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如《最小公倍數(shù)》的導(dǎo)入，可以從學(xué)生熟悉的"報數(shù)"游戲開始：先請所報數(shù)是2的倍數(shù)的同學(xué)站起來，再請所報數(shù)是3的倍數(shù)的同學(xué)站起來，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有同學(xué)兩次都站起來了？從而理解有關(guān)公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的知識。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的"圖、文、聲、像"來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果。如我在講"圓的認識"時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進入教學(xué)過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈?，想看嗎？（想）請大家看屏幕，（出示課件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學(xué)們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。

第3篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

1增強數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，很多小學(xué)學(xué)生都是客觀被動的學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生的年齡階段處于六歲至十二歲，難以長時間的將注意力集中在課堂的學(xué)習(xí)中。故教師的教學(xué)趣味性是能否讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。教師的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，才能讓學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，進而使他們喜歡數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中要幽默風(fēng)趣，不宜過于嚴肅。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)小學(xué)生的興趣愛好來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如小學(xué)生喜歡聽故事，故教師在教學(xué)時，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，進而引入教學(xué)內(nèi)容。在北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上期，學(xué)生在第一章將會學(xué)習(xí)圓的相關(guān)知識。教師便可以向?qū)W生講述圓在實際生活中的巨大作用，并向?qū)W生講述圓周率是如何計算的。學(xué)生通過故事產(chǎn)生對所學(xué)知識的興趣，教師則進一步的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。如：圓的面積如何計算？圓的周長如何計算？教師便自然而然地切入到教學(xué)內(nèi)容。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以與同學(xué)們講數(shù)學(xué)有關(guān)的笑話和討論生活中數(shù)學(xué)問題，并對提出創(chuàng)新性解決問題方法的學(xué)生給與精神上的鼓勵與支持。

2分組教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在大部分的小學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教師的人數(shù)和學(xué)生的數(shù)量存在著極大的差距，這也就導(dǎo)致一個班級的學(xué)生數(shù)量眾多。教師在日常的教學(xué)過程中，無法清楚的了解每一位學(xué)生對知識的掌握狀況以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題。這也就使得學(xué)生在出現(xiàn)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，教師無法及時地與學(xué)生交流，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績進一步惡化。教師通過分組教學(xué)，便可以解決這一弊端，并有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。通過分組，教師便可以極大的減少工作量，故而將更多的精力投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。教師可以積極的利用分組來進行數(shù)學(xué)教學(xué)。如在課堂一開始，教師用五到十分鐘的時間，教師簡單的介紹教學(xué)重點并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生分組進行思考和探究，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力以及語言表達能力。在探究和解決問題的過程中，學(xué)生們相互討論積極思考，提高學(xué)生們的解決問題能力和對知識的運用水平。比如，在進行“方程”教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)問題和目標(biāo)：什么叫方程？如何通過方程知識來解決生活中的難題？通過小組組員討論與探究，學(xué)生初步認識到方程的意義和解方程的一般方法。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)的過程中要時刻關(guān)注學(xué)生，并及時的引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。如此，讓學(xué)生通過自主思考獲得知識，能加深學(xué)生對知識的印象。教師在課堂的最后十分鐘，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難和問題，并進一步的梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生形成知識體系。分組教學(xué)的有效運用，改變了傳統(tǒng)的教師單方面的向?qū)W生傳授知識的教學(xué)模式，能夠全方面的提高學(xué)生的能力并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3結(jié)合生活素材引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在大部分的小學(xué)生看來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是單純的為了通過考試獲取高分，數(shù)學(xué)對于日常生活并沒有什么用。這種錯誤的觀念將會讓學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。故而教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)教材中很多知識點都與日常生活李明緊密聯(lián)系。比如，在講授“長方形的周長和面積公式”時，教師可利用多媒體設(shè)備展示一些生活中常見的長方形建筑的圖片，如運動場、游泳池、房間等。教師給出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主的利用所學(xué)知識計算它們的面積和周長。通過這樣的方式一方面及時的讓學(xué)生鞏固了所學(xué)知識，另一方面滿足學(xué)生的成就感和滿足感，激發(fā)對解決生活中數(shù)學(xué)問題的興趣，從而有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。將生活中的數(shù)學(xué)問題引入數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍提高學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)知識與實際生活中的問題巧妙地結(jié)合，將數(shù)學(xué)的抽象性具體化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣后，將會用發(fā)現(xiàn)和探索的眼光來看待生活，學(xué)生主動地關(guān)注并解決生活中的數(shù)學(xué)問題，便有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師通過正確的引導(dǎo)和興趣教學(xué)，讓學(xué)生認識到生活中處處都蘊含著數(shù)學(xué)知識，有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第4篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

一、在操作中理解概念

小學(xué)生思維的特點是以具體形象思維為主的，而數(shù)學(xué)概念具有較強的邏輯性和抽象性，因此，在進行概念教學(xué)中，我們?nèi)缒車@教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生從感知到表象，再抽象概括，使學(xué)生既理解了概念，又學(xué)會了探索的方法。

如教學(xué)“三角形面積”，可以先引導(dǎo)學(xué)生動手把兩個完全一樣的三角形，拼成一個平行四邊形，再組織學(xué)生討論，三角形的底、高與拼成的平行四邊形的底、高有什么關(guān)系？它們的面積又有什么關(guān)系？最后讓學(xué)生推導(dǎo)出三角形的面積公式。這樣，學(xué)生能深刻地理解到：三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半，從而更好地掌握三角形的面積計算公式。

二、在游戲中學(xué)習(xí)概念

生動的游戲活動能營造愉快的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以在概念教學(xué)中，如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、有機地設(shè)計豐富多彩的游戲活動，能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。如教學(xué)“人民幣的認識”時，可設(shè)計“售貨員與顧客的游戲：一名學(xué)生當(dāng)售貨員，出示一本作業(yè)本為三角六分，其他學(xué)生當(dāng)顧客，誰先準(zhǔn)備好付錢的方法，作業(yè)本就獎給誰?！痹谟腥さ馁I賣實踐活動中，讓學(xué)生對“人民幣”這一概念有了深刻的認識，并能把認識和使用人民幣有機地結(jié)合起來。

三、從視聽媒體中學(xué)會概念

高品質(zhì)、設(shè)計良好并且使用得當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教學(xué)媒體，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動帶來一系列的良好變化、可以提高和促進學(xué)習(xí)，尤其在數(shù)學(xué)概念中更為重要。如在“長方形的周長和面積”的教學(xué)中，學(xué)生往往是能背誦公式，但不懂應(yīng)用，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周長和面積的意義，長方形的特征，選擇相同的長方形，通過多媒體電腦屏幕進行直觀演示，再進行小結(jié)，長方形的面積擺的是面積單位的總個數(shù)，它是一個“積”。而長方形的周長是表示四條邊的長度總和，它是一個“和”。這樣形象地展現(xiàn)了長的厘米數(shù)與黨的厘米數(shù)的乘積等于長方形的面積：長的厘米數(shù)加上寬的厘米數(shù)的和乘以2等于長方形的周長。從而使學(xué)生對長方形的面積和周長公式有了真正的理解。

四、在對比辨析中掌握概念

對一些容易混淆的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生往往難子理解，而運用對比辨析的方法是學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的好方法。如等分除法與包含除法；是幾倍和增加幾倍；增加了多少和增加到多少；最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)；長度單位、面積單位和體積單位；整除和除盡；正比例、反比例與似是而非不成比例的量……都應(yīng)利用比較辨析法找出它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，形成確切的科學(xué)概念。

如教學(xué)“正反比例”后，可以出示下面一組題目：

1．一輛汽車從甲地到乙地，每小時行45千米，8小時可以到達。如果每小時行40千米，要幾小時才能到達？

2．一輛汽車從甲地開往乙地，4小時行了180千米。照這樣的速度，從甲地到乙地要行8小時。求甲乙兩地的路程。

讓學(xué)生思考以下問題：

題中講的是哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？

什么量隨著另一種什么量變化？

相對應(yīng)的哪兩種量的什么值一定？

然后運用比例的概念判斷各成什么比例、再引導(dǎo)學(xué)生對正反比例的概念進行對比、辨析其異同點，并填寫下表。

正比例反比例

相同點

不同點

這樣做、學(xué)生對正反比例的聯(lián)系與區(qū)別有了實質(zhì)性的理解，從而運用其進行實際應(yīng)用也就感到輕松了。

五、從類比中掌握概念

一些抽象的數(shù)學(xué)概念，教師用比較淺顯的語言，學(xué)生還是不知其然，而用類比進行說明，學(xué)生就能很快地理解。如差的變化對于減數(shù)的依從性，學(xué)生很難理解。

教學(xué)時，用學(xué)生已知的生活中的例子進行類比說明，學(xué)生就很快地理解。例如：甲乙兩個孩子原有的桃子相等（都是10個），但甲吃的挑子多，乙吃的桃子少，誰剩的桃子多？誰剩的桃子少？很明顯，甲吃的多就剩得少，而已吃的少就剩得多，接著再利用式題說明變化規(guī)律，學(xué)生就容易理解了。又如，低中年級的學(xué)生對“松樹比楊樹少15棵”，中的“相比較的兩個量誰多誰少？”這個問題的回答往往是“楊樹少，松樹多”，盡管教師多次提醒學(xué)生要認真看清題目，但學(xué)生還是“不聽話”，其實學(xué)生對這句話沒有理解。有一次，我用以下類比法進行引導(dǎo)，效果很好，我問：

“小龍、你幾歲了？”（9歲）“你媽媽今年幾歲？”（33歲）“那么，能不能根據(jù)誰比誰少說一句話？”

第5篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)樹立生活化的教學(xué)理念,掌握生活化的教學(xué)方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數(shù)學(xué)課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學(xué)模式,讓生活化的教學(xué)方式聯(lián)系數(shù)學(xué)課程和學(xué)生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠真正源于生活、服務(wù)于生活。解決實際問題教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調(diào)了數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用,增強了學(xué)生在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識意識,使學(xué)生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應(yīng)用技能上的進步。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)的過程中,通過對解決實際問題教學(xué)目標(biāo)的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實際問題教學(xué)作用的重要手段。

2解決實際問題題型設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的生活現(xiàn)實

生活化的教學(xué)方法將源于生活、高于生活的數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中,真正提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,在數(shù)學(xué)教學(xué)中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應(yīng)用。學(xué)以致用是教育的目標(biāo),教師在給學(xué)生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會用所學(xué)知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學(xué)會了解答考試題。通過生活化的教學(xué)方式使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時,享受用數(shù)學(xué)知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的不一樣的感受。要在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中體現(xiàn)生活化,首先應(yīng)當(dāng)設(shè)置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓(xùn)練和考試中,設(shè)置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活中接觸到的實際設(shè)置相應(yīng)的解決實際問題,要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應(yīng)當(dāng)充分觀察實際生活、觀察學(xué)生生活中的點滴,設(shè)計符合學(xué)生生活現(xiàn)實的解決實際問題。

從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實際生活中的內(nèi)容。在小學(xué)解決實際問題教學(xué)中,許多題型通常涉及一些學(xué)生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題,阻礙了解決實際問題在學(xué)生情感上的認知和認同。例如一次小學(xué)數(shù)學(xué)考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應(yīng)用加法的解決實際問題,在城市生活的學(xué)生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學(xué)生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標(biāo)也無從談起。

3通過解決實際問題教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從最簡單、最基本的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學(xué)中,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以是生活化的目標(biāo)在數(shù)學(xué)解決實際問題教學(xué)中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學(xué)課程在實際生活中的應(yīng)用,為了誘導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和增強課堂的參與程度,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學(xué)理論之中,使純理論的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)過程變得生動、具體和直觀,使同學(xué)們增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,理解數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用,利用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題。

4結(jié)語

第6篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

數(shù)學(xué)學(xué)困生最主要的原因就是學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起來興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強的邏輯思維能力，一些學(xué)生這方面的能力不強的話，那么學(xué)生就不能夠提起來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，只是跟著教師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表面形式，并不能夠自己主動去挖掘數(shù)學(xué)的深層含義，只是知其然并不知其所以然，這樣學(xué)生在遇到同樣的知識點但是問答的形式變化的時候，學(xué)生就不能夠正確轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生久而久之就感覺到數(shù)學(xué)很復(fù)雜，教師如果也不對學(xué)生進行疏導(dǎo)的話，學(xué)生就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難的情緒，這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展的。

（二）現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育在我國教育過程中存在已久，弊端也逐漸顯現(xiàn)，教育也在不斷地進行改革，但是改革也只是表面的改革，在進行具體教育的時候，學(xué)生面對的依舊是應(yīng)試教育的模式，這樣學(xué)生面對的數(shù)學(xué)就是一個個的公式和符號，就是不斷解題和講題，教師有時候連數(shù)學(xué)的公式的由來也不對學(xué)生進行講解，這樣學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象就是很枯燥，并不能顧深層次地去感受數(shù)學(xué)所帶來的魅力，這樣自然而言就產(chǎn)生了學(xué)困生。

（三）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)不過硬

盡管我國近年來要加大基礎(chǔ)教育，但在小學(xué)教育過程中教師依舊是良莠不齊，教師都缺乏正確的數(shù)學(xué)觀，對數(shù)學(xué)的敏感度也不高，只是將教書當(dāng)做一個謀生的手段，這樣教師在面對學(xué)困生的時候，就不能夠理解這些學(xué)生的真實狀況，更不用說來對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行轉(zhuǎn)化。教學(xué)素質(zhì)較低的教師往往會忽略到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于敏感的學(xué)生來說，教師這樣的態(tài)度就加劇了學(xué)生對數(shù)學(xué)的反感情緒，自暴自棄，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越糟糕。

二、轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難教師必須要進行積極地引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生才能夠重新對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升信心，從而給學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）端正數(shù)學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生興趣

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師最關(guān)鍵的就是要理解學(xué)生，不要用有色眼光來看待這些學(xué)生。小學(xué)生的理性思維的能力還沒有養(yǎng)成，因此對事物的評價都是自己的直觀感受。因此在對數(shù)學(xué)學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的時候，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念，這樣學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，就能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，最終提高學(xué)生的學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的成立。教師在進行教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生之間的差異，不能夠用同一種方法來教所有的學(xué)生，針對特困生的學(xué)生要給出針對性的方法。

（二）改變教學(xué)方法，促使主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方法顯然是不利于學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。因此在進行教學(xué)的時候，教師要逐漸改變自己的教學(xué)方法，找到適合學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，采用生動有趣、幽默的教學(xué)方式，要從數(shù)學(xué)知識點最基礎(chǔ)的地方開始講解，使得學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那種行云流水的學(xué)習(xí)感覺，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)絕對不是一個個公式和符號的堆砌，在教學(xué)中，教師要將課堂內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合起來，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是和我們的生活息息相關(guān)的?；蛘呓處熢谡n堂中設(shè)置一個疑問的環(huán)節(jié)，并設(shè)置一些小獎品，來鼓勵學(xué)生來進行回答，教師要允許學(xué)生出錯，只有出錯才能夠得到進步。教師在教學(xué)過程中要設(shè)置一些有趣的教學(xué)情境來鼓勵學(xué)困生來回答問題，只要是學(xué)困生愿意回答問題就應(yīng)該得到表揚，即使學(xué)生回答的不正確，教師也要耐心傾聽完整，隨意打斷學(xué)生的回答只會打擊學(xué)生的自尊心和信心。

（三）培養(yǎng)師生感情，科學(xué)評價學(xué)生

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，開始的時候要采用適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行教學(xué)，學(xué)困生的理解和做題的速度慢，教師就適當(dāng)增長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對整個班級采用分班教學(xué)，使得學(xué)生能夠完全掌握知識點。但是教學(xué)在這個過程中要注意關(guān)注學(xué)生的情緒，不能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種被歧視的不良情緒，出現(xiàn)這樣的情緒的時候要對學(xué)生進行積極的疏導(dǎo)，從而使得學(xué)生能夠完全掌握知識點。教師要轉(zhuǎn)化和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生以一種朋友的心態(tài)來進行學(xué)習(xí)，這就需要教師在平時的教學(xué)中就需要根據(jù)學(xué)生的愛好興趣來設(shè)置問題，將學(xué)生喜歡的一些生活化的東西融入到教學(xué)中，不僅是在課上的時候要和教師進行互動，在課下的時候也要和學(xué)生進行良好的互動。教師在對學(xué)生進行評價的時候，要對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行縱向評價，而不是和其他同學(xué)之間比較的橫向評價，使得學(xué)生能夠看到自己的整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步，從而能夠逐漸喜歡上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

第7篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

1.教學(xué)導(dǎo)入階段的生活化教學(xué)究其本質(zhì)而言，小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學(xué)生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學(xué)教師務(wù)必清楚地認識到教學(xué)方法的改進是教學(xué)導(dǎo)入階段的重點內(nèi)容，只有在此階段將生活相關(guān)內(nèi)容滲透進去，才能夠利于小學(xué)生改變學(xué)習(xí)的動機，并主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在講解分類法這一相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的思想完全滲透到現(xiàn)實生活當(dāng)中。

2.教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該完全地滲入生活化當(dāng)中要想讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學(xué)生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較容易接受并且行之有效的教學(xué)方法和相應(yīng)的生活情境。也只有這樣，小學(xué)生才能比較自然地融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過畫圖和學(xué)生圖片喚起學(xué)生的興趣，運用簡單數(shù)學(xué)模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當(dāng)準(zhǔn)確地包含進去。一旦生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進而降低了教師教學(xué)的難度。

3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學(xué)之后進行知識回顧的最佳途徑。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，教師如果每天都要求學(xué)生去做一些枯燥的純數(shù)字的習(xí)題，小學(xué)生必然會覺得枯燥，也不能按時、準(zhǔn)確、高質(zhì)量地完成作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)盡量將作業(yè)的布置和設(shè)計滲透進生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學(xué)與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學(xué)生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學(xué)生在生活中鍛煉口算能力，也溫習(xí)課堂知識，還培養(yǎng)起小學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思想。

二、結(jié)語

第8篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；提問能力；

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-200-01

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“問題提出”與“問題解決”一樣，都是數(shù)學(xué)活動的重要組成部分。研究表明：“好”的問題解決者比“差”的問題解決者能提出更多、更復(fù)雜的問題；能提出較好問題的學(xué)生大都能更好地解決問題。從某種意義上說，發(fā)現(xiàn)和提出一個有價值的問題有時甚至比解決問題本身更為重要。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的研究已經(jīng)受到人們的關(guān)注。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)提問的現(xiàn)狀

在當(dāng)今的課堂中，我們只能看到學(xué)生踴躍舉手回答問題，而較少聽到學(xué)生提出自己不懂的問題。很多次，教師留出時間讓學(xué)生提問題，等待多時，得到的結(jié)果多半是靜默一片，抑或是“沒有問題”的高聲齊答。事已至此，教師也樂得順?biāo)浦?，鳴金收場。我不知有沒有為學(xué)生無問可提而陶陶然的教師，但至少現(xiàn)實是無情的，正應(yīng)了那句話——“沒有問題才是最大的問題”。待到學(xué)生作業(yè)時，教師才發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生錯誤百出，有些概念學(xué)生并未真正理解，至于某些知識的由來和所以然，則更是一知半解。以至于教師要發(fā)出感慨：“現(xiàn)在的學(xué)生呀，能力是……”學(xué)生為什么會有疑不問？學(xué)生為什么不會提問呢？我們不妨來探究一下個中原因。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力缺乏的原因

原因之一：受應(yīng)試教育的毒害?，F(xiàn)今的教師，明知該在課堂上要讓學(xué)生自主探索，但在應(yīng)試教育的重壓下，還是不得不抓緊時間，多多提問，多多講解，仿佛這樣抓緊了課堂的分分秒秒，心中才感覺踏實。至于學(xué)生提問的能力，在現(xiàn)行的考試制度下，我們還難以考查，因此，教師也就自然地放棄了培養(yǎng)。而把目光停留在讓學(xué)生解決教師所提供的現(xiàn)成問題上。

原因之二：擔(dān)心無法駕馭課堂。學(xué)生提出問題的水平必然參差不齊，提問涉及的面必然廣泛，面對這難以預(yù)料的復(fù)雜情況，教師教學(xué)必然不能按照既定方案“順利”進行。為了避免麻煩和尷尬，于是僅安排少量的時間讓學(xué)生提問，其實是走走過場而已。學(xué)生也是明察秋毫，配合默契，漸漸地，對沒有學(xué)生提問的課堂，我們就都習(xí)慣并認可了。

原因之三：客觀條件的限制。課堂上，有限的教學(xué)情境資源幾乎都配備好了相關(guān)的問題，教師和教科書幾乎包辦了課堂上所有問題的提出，學(xué)生呢，只有乖乖地舉手回答現(xiàn)成的問題。學(xué)生提問的權(quán)利被剝奪，“思想的源泉”從上游被閘斷，學(xué)生自然就提不出有價值的問題了。

三、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的方法

1、在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境中提出問題

數(shù)學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。在數(shù)學(xué)情境中讓學(xué)生通過自我對情境的觀察、解釋，形成自己的數(shù)學(xué)認識和數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，數(shù)學(xué)問題也就自然地在頭腦中形成。

2、在放手自學(xué)的過程中提出問題

學(xué)生自學(xué)課本的過程也就是吸收理解和生成問題的過程。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解得越透徹，所提的問題也就越有深度。不同層次的學(xué)生在自學(xué)過程中都會產(chǎn)生這樣、那樣的問題，教師所要做的就是在提出問題的方向上、策略上、表述上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

例如在自學(xué)“比例尺”一課后，學(xué)生提出了很多問題，大致可以歸為以下幾類：A類，就事論事的問題。如什么叫比例尺？怎樣求一幅圖的比例尺？B類是運用歸納、比較的方法提出的問題。如：求圖上距離或?qū)嶋H距離時需注意什么？比例尺的前項為什么通常要寫成1？比例尺是尺嗎？C類是通過聯(lián)想、變式、發(fā)散思維等提出的新問題。如：比例尺有什么用處？還有沒有其他的比例尺？不同層次問題的提出，反映了學(xué)生不同的認知水平和解題策略，也為如何有針對性地培養(yǎng)不同學(xué)生的提問能力提供了依據(jù)。當(dāng)然，這決不是說教師只對“較好的問題”作出積極的反映，對一般的問題也要作出積極的回應(yīng)和妥善的處理。

在提出問題的過程中，學(xué)生一般都聯(lián)系已有的知識或圍繞書本內(nèi)容提出問題，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際提出問題。實踐證明，聯(lián)系現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)問題的提出，能有效激起學(xué)生提出問題的興趣，增強學(xué)生提出問題的自信感。

3、引導(dǎo)學(xué)生在反思過程中提出問題

反思是問題解決過程中一個必要的環(huán)節(jié)。它能有效促進學(xué)生解決問題能力的提高。在反思過程中提出問題，有利于促進學(xué)生對問題整體的理解，有利于學(xué)生作出求異、求變的思索，有利于學(xué)生提出較高質(zhì)量的問題。

第9篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；數(shù)學(xué)；思維形式；教學(xué)思考

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的抽象學(xué)科，是研究數(shù)和形的變化及其運動規(guī)律的科學(xué)。由于生活和勞動的需要，古代人們就知道了簡單的計數(shù)，并由此而逐漸地演進為抽象的數(shù)學(xué)。建立在生活基礎(chǔ)上的小學(xué)數(shù)學(xué)，也是由具體而逐漸達到抽象的過程。

小學(xué)生，特別是低年級小學(xué)生，由于其生理、心理上仍處于不成熟時期，對于相對抽象的數(shù)學(xué)問題，僅僅用形象的思維方式并不能完全解決抽象特別是稍微復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)問題，并且，由于其他學(xué)科，特別語言的理解障礙，使得他們在理解數(shù)學(xué)問題時更難以恰當(dāng)?shù)轿弧Ｓ袝r他們只依靠某些簡單的關(guān)鍵詞匯理解或解決問題，但這并不能幫助他們完全理解抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師恰當(dāng)?shù)剡\用某些方法和工具如學(xué)具、教具與及適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵等都能比較好地引導(dǎo)小學(xué)生從形象思維逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。

一、小學(xué)生生理特點與思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的探討，最重要的方法之一就是要遵守并適應(yīng)小學(xué)生的生理、心理發(fā)展規(guī)律。6歲至9歲生長發(fā)育逐漸平緩，體格維持穩(wěn)步增長，智力發(fā)育迅速，從低年級到高年級，小學(xué)生的生理和心理在不斷地變化發(fā)展中，低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于快速發(fā)展中，腦神經(jīng)活動的興奮性水平高，特別應(yīng)提到的是集中注意力不能持久，一般只有20~30分鐘。他們的形象思維優(yōu)于邏輯思維，很難理解抽象的概念。伴隨著年齡的增長，腦神經(jīng)進一步發(fā)展，心理活動日益成熟穩(wěn)定，注意力、語言能力、邏輯思維等不斷增強，智力進一步飛躍發(fā)展，邏輯思維、創(chuàng)造思維不斷發(fā)展。

由于上述生理特點的限制，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，特別是一些抽象內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)盡可能地簡短且重點突出，不可節(jié)外生枝，以節(jié)省講授時間以避免學(xué)生注意力分散而影響學(xué)生聽課效果，必要時，應(yīng)輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具或?qū)W具。上述方法大體上與小學(xué)生的生理特點相適應(yīng)，符合客觀事物的發(fā)展運動規(guī)律，完全有利于小學(xué)生課堂上理解數(shù)學(xué)的基本要點和概念。課堂作業(yè)或家庭作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)考慮到這些問題，一般來說，作業(yè)的數(shù)量與難度均需要考慮小學(xué)生生長發(fā)育特點，盡可能地精選一些與基本概念相當(dāng)?shù)念}目，數(shù)量適當(dāng)減少而質(zhì)量相對較高。

二、學(xué)具與教具在教學(xué)中的應(yīng)用意義

學(xué)具與教具的基本要義是學(xué)生自作或老師演示操作，通過形象地擺、拼、剪、制作、測量、畫圖等等形象的表達，直觀地將抽象的概念形象化，符合“感知——表象——概念”的兒童認識規(guī)律[1]。合理地應(yīng)用學(xué)具與教具則與此規(guī)律完全相吻，這樣可以使小學(xué)生直觀形象地感知數(shù)學(xué)的基本概念，并在大腦中逐漸形成具體而形象概念并向抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換，從事物的表象中抽象出事物的本質(zhì)特征，促進學(xué)生從形象思維向邏輯思維的方向協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)具與教具的應(yīng)用，能加速數(shù)學(xué)抽象概念的形成，通過數(shù)學(xué)思想方法的滲透，理解數(shù)學(xué)算理。另一方面，學(xué)具恰好符合小學(xué)生好動愛玩的天性，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，由于動手操作能力的提高，學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新欲望及其解決實際問題的能力等都能得到比較全面的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中的情商因素

情商是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)、心情、興趣與習(xí)慣等非智力因素。充分地利用并調(diào)動小學(xué)生的情商因素，可以全方位地提高課堂教學(xué)效果與學(xué)生業(yè)余學(xué)習(xí)效率。情商因素的發(fā)掘主要與下列因此相關(guān)。課堂內(nèi)外建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生喜歡某一學(xué)科在很大程度上與他喜歡那位老師有關(guān)，正所謂親其師而信其道。幽默風(fēng)趣的課堂語言能創(chuàng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動。

關(guān)心每個孩子的成長，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，正視學(xué)生出現(xiàn)的錯誤。老師的每一句贊語、每一次表揚，對學(xué)生都是一種激勵。即使是差生也要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使學(xué)困生在表揚、努力、成功、自信和再努力這一過程中形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法與意義

批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項常規(guī)工作，充分地利用批改作業(yè)的過程，運用恰當(dāng)?shù)脑u語對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或鼓勵學(xué)生積極向上的精神。同時，通過批改作業(yè)，也可以比較完整地自我檢查教學(xué)效果，進一步調(diào)整教學(xué)方案。

數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不一定完全應(yīng)用“√”“×”評判正誤，小學(xué)生面對“×”特別是“？”時，或多或少會對小學(xué)生的心理產(chǎn)生抑制心理，同時也缺乏激勵性，評價結(jié)果也不夠全面。適當(dāng)?shù)厥褂眉钚曰虮頁P性評語可充分地滿足小學(xué)生的好勝心理，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。帶感彩的評語表達了教師對學(xué)生的關(guān)愛，拉近了教師與學(xué)生的距離，讓小學(xué)生充分感受教師對他們的關(guān)愛，使他們對練習(xí)更感興趣。一定程度上，評語能拓寬學(xué)生思路，促使其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)與練習(xí)的習(xí)慣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有利于改變小學(xué)生的思維方式，促進其發(fā)散性思維，逐漸形成創(chuàng)新意識。良好的作業(yè)評語溝通了師生間情感的交融，接近了師生關(guān)系，調(diào)動了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使小學(xué)生在心情愉快中成長，符合素質(zhì)教育的要求。

五、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

簡單地說，數(shù)學(xué)的思維是由具體或形象思維過程逐漸形成抽象思維的過程，隨著小學(xué)生年齡的增長，大腦的發(fā)育，其思維能力也日漸提高。因此，密切地聯(lián)系生活實際中的小學(xué)生能經(jīng)常接觸到的具體數(shù)學(xué)事例，對培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，使其在生活的形象具體肯真實事件中，逐漸理解抽象數(shù)學(xué)，形成良好的數(shù)學(xué)思維或抽象思維能力。

鼓勵小學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活，引導(dǎo)小學(xué)生帶著問題走向生活，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識及運用數(shù)學(xué)解決生活實際問題。