課程論文格式精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程論文格式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程論文格式范文

實驗教學在發(fā)達國家大學中處于比較重要的位置。其教學效果高度依賴于教師和學生較強的自覺性和自主性，以教師為主導，學生為主體。單獨依賴教師，勢必造成學生學習動機水平的下降，如果純粹依賴學生的自主，而教師在偷懶或“功能缺位”，也會造成學生盲目摸索，浪費寶貴時間，難以達到效果。另外，國外高校實驗教學改革成敗高度依賴于學校建立比較完善的教學評價機制。通過這種評價機制來調動老師和學生的主動性與積極性，并為教師和學生的辛勤付出提供源源不斷的動力。國內的各大高校也紛紛提高了對實驗教學的重視，并積極開展實驗課程的教學改革，目的均在于提高學生的綜合素質，適應現(xiàn)代化建設對綜合型，高素質人才的需求。

2在大學實驗課程改革中提高學生創(chuàng)新能力

2.1改革實驗教學方法提高學生的創(chuàng)新能力

教師是實驗教學的主導。我國的實驗教學，大多仍然停留在老師講述并演示，同學進行重復的實驗教學階段，這種方法不利于發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，不利于開發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此,可以在充分借鑒國外相關專業(yè)實驗教學經驗的基礎上，將實驗教學改革與創(chuàng)新分為三個階段進行。第一,是實驗前預習，充分利用網(wǎng)絡資源將預習注意事項及相關資料放在學生QQ群，方便學生提前學習實驗內容。第二,是實驗過程中，鼓勵學生多提問，用提問方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授演示方式，提問可以首先提問關于實驗相應的理論知識部分。然后關于學生預習情況的考察，最后提出一些能夠啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題，使學生通過分組討論形成一定的結論后再對教師進行提問，師生雙方在問與答之間完成知識的傳遞。第三,是實驗后的報告完成。以往的實驗報告，每名同學僅對自己的實驗結果進行分析，各個同學的實驗內容相同，實驗報告相似，該項目擬采用分組負責制，每個小組成員分別選定多影響因素實驗中的一種因素進行實驗，實驗的結果需要整個小組的同學互相配合，實驗結果共享，共同分析，這不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，更有助于培養(yǎng)學生科學研究的思維。

2.2改革實驗評價方式啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

以往的實驗評價方式單一，僅僅根據(jù)實驗報告給出學生的實驗成績。而且由于實驗內容相同，學生之間的差異性不大，另外，實驗報告為課后完成，難免學生之間存在互相參考的現(xiàn)象，致使實驗報告雷同，評價結果難于反應學生的實驗效果。為了改變這一現(xiàn)狀可以將學生實驗結果的評價分為三部分：實驗動手能力占40%，實驗報告占40%，學生創(chuàng)新能力占20%。其中：實驗動手能力，是考察學生在實驗課堂表現(xiàn)，是否能夠熟練掌握各項儀器的操作規(guī)范，是否能夠快速有效完成實驗環(huán)節(jié)。實驗報告，是考察學生的實驗結果是否準確，實驗態(tài)度是否認真，實驗誤差分析是否合理等。學生創(chuàng)新能力的評價，則是在完成教師給定的實驗內容基礎上，是否能夠開創(chuàng)性提出自己的實驗設想和實驗方案，是否能夠對目前的實驗方法和實驗手段進行改善等這將極大地啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

2.3實驗教學中開放實驗平臺建設

在國外高校中，實驗室多為全天式開放的，學生可以根據(jù)自己的興趣和時間自由安排實驗課程的進行和實驗課題的完成，國內的很多高校已經開始實施開放性實驗平臺建設，但多數(shù)并不能做到全天開放，因為這受到設備數(shù)量，設備使用頻率，設備維護人員配備情況，基本耗材費用等等因素的制約。但開放實驗平臺對于啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的影響已經被越來越多的高校所重視，學生的創(chuàng)新思維可以在自由自主實驗的過程中被拓展。因此,也可以視學生的意愿和能力對部分學生通過系統(tǒng)培訓后，進行針對個人開放實驗室。

3實驗課程改革對師生的影響

第2篇：課程論文格式范文

一、課程改革應配套實施、落到實處

對于新一輪課程改革的意義與作用，與會代表的認識是明確的、一致的，即課程改革是必需的、必要的、必然的，它將對我國教育的發(fā)展乃至社會的發(fā)展產生深遠的影響。但如何才能將課程改革計劃落到實處、減少課程改革的失誤與偏差、保證課程改革取得預期的效果，與會代表則從不同的方面提出了各自的看法：

課程改革不允許失敗

教育是培養(yǎng)人的活動，它關系到年輕一代的前途和命運，教育改革特別是其核心部分的課程改革是不允許失敗的，否則將耽誤一代人，對社會產生無法估量的嚴重后果。因此，課程改革必須慎重從事、穩(wěn)步推進，而不能倉促上馬、急于求成。

課程改革要處理好繼承與創(chuàng)新的關系

沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，所以，在課程發(fā)展中要堅持改革與創(chuàng)新。但在推動新課程的過程中，不能以為新的就是正確的、有效的，實行新的就一定要打倒舊的，并以此全盤否定以往課程改革的經驗和成果，試圖另起爐灶，以新除舊。實際上，在我們所推行的課程改革的新理念、新方法、新內容與新體系中，有些方面還缺乏理論的基礎與實踐的驗證，其實施的效果也是一個未知數(shù)。所以，課程改革既不是對新的貿然肯定與推進，也不是對舊的斷然否定與打倒，而是在繼承基礎上的改進與創(chuàng)新。簡而言之，“創(chuàng)新和繼承，是跨世紀基礎教育課程改革的新使命。在繼承的基礎上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的前提下繼承，使這場跨世紀的課程改革具有堅實的地基，成為對第一輪義務教育課程改革的一種超越，而不是簡單的否定，不是將改革的整體或局部建筑為一種空中樓閣，這是值得我們深思的問題”。［1］

課程改革不能搞形式主義

針對目前課程改革實驗中存在的一些問題，特別是有些地方和學校所出現(xiàn)的形式化、走過場的傾向，有代表尖銳地指出，課程改革不是表演、搞笑、做秀，不能讓寶貴的課堂時間被表演式的“新課程”的泡沫和水分所占據(jù)。課程改革應該實事求是，扎扎實實，切忌不顧效果甚至違反知識學習的科學規(guī)律而片面追求形式，為了活動而活動。

課程改革要以理論為先導

沒有理論的先行與指導，課程改革必然是盲目的，也不可能真正成功。當前課程改革實驗之所以會出現(xiàn)問題和偏差，除了改革所需的資源和條件準備不足、學校和教師一時難以適應、具體操作失誤等原因外，與理論研究不夠、理論水平低下或缺乏理論指導亦有很大的關系。所以，必須加強課程理論的研究工作，為課程改革奠定充分、完善的理論基礎；同時，更要強化處于改革第一線的中小學教師的課程理論的培訓以及對他們參與課程改革實踐的理論指導，使課程改革在正確的軌道上有效地運行和發(fā)展。

課程改革要配套實施

課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，它的實施將牽涉到社會的和教育領域的方方面面，必須綜合考慮，配套實施。具體而言，課程改革應在重點突破的前提下，堅持整體推進，既有政府和社會的理解與支持，也有教育系統(tǒng)內的統(tǒng)籌規(guī)劃，比如轉變陳舊的課程與教學觀念，明確課程改革的意義、目標、任務和責任，對人、財、物、時間、信息等資源進行合理的組織、調配與使用，加強教師培訓等方面的協(xié)調配合，以增進課程改革的效果。

課程改革要以評價改革為突破口

新課程要求“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。但對于這樣一種倡導促進學生、教師、課程與教學發(fā)展的發(fā)展性評價制度能否建立、怎樣建立的問題目前還難以把握。事實上，由于缺乏新的明確而具體的評價指標與切實可行的評價方法，到底怎樣進行新課程發(fā)展中的學校教學質量、教師教學能力與水平、學生學習過程和成績的評定等問題，已成為課程改革實驗區(qū)最為關注的問題，也是最讓人困惑的問題?！霸u價好像主宰著一切，制約著一切，教師好像為評價而教，為評價而改”［2］顯然，人們重視評價，卻又被評價所惑，有時還被評價牽著鼻子走，如任其持續(xù)下去，可能會導致從應試教育的“考什么，教什么；怎么考，怎么教”的極端走向課程改革的“評什么，教什么；怎么評，怎么教”的另一極端，甚至“穿新鞋走老路”。究其原因，關鍵在于評價的目標不明確、評價改革的措施滯后，根本無法跟上課程改革發(fā)展的形勢和需要。因此，評價改革應成為課程改革的突破口，必須加快步伐，建立符合新課程發(fā)展需求的發(fā)展性教育評價體系。同時，也要處理好評價改革與課程改革的關系，評價是重要的，但它只是促進課程改革發(fā)展的手段，而不是課程改革的目的，為了課程發(fā)展必須改進評價制度，但如果僅僅為了評價而改變課程內容和教學方式則是本末倒置。

二、教師面臨新課程的挑戰(zhàn)

首先，教師必須更新教育觀念。新課程要求教師必須轉變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。具體而言，課程改革的新理念主要包括以下幾個方面：

（1）教育目標觀。由只重視知識的傳授與各種能力的單項訓練轉向注重學生的全面發(fā)展。新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。

（2）教師角色觀。教學的根本點在于學生的學，教師必須為學生學習服務，以促進學生的學習和發(fā)展為中心。由此，教師的角色亦被賦予新的內涵：由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由學生的管理者轉化為學生的引導者；由居高臨下轉為“平等中的首席”；由被動的學習者轉化為主動的研究者。

（3）課程觀?，F(xiàn)在，國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權決策制，這意味著教師將有權也有責任參與課程的管理與課程的開發(fā)工作，因此要求教師必須具備課程意識、形成正確的課程觀念、培養(yǎng)和增強課程開發(fā)的能力，逐步由國家課程的執(zhí)行者轉化為學校課程的研制者和開發(fā)者。

（4）教學觀。新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉變，即由重教師的“教”轉向重學生的“學”、由重知識傳授轉向重學生發(fā)展、由重教師的權威轉向重師生的平等交往與對話、由重結果轉向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉向重差異性教育。

（5）教材觀。新課程的教材觀認為，不必過分強調教材的精華性、權威性和學術性，教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉向“為教學服務”。

（6）評價觀。傳統(tǒng)的評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生的片面評價，導致學生的片面發(fā)展。新的評價觀認為，評價應以促進學生的全面發(fā)展為目標，把結果評價與過程評價、多樣化評價相結合，以實現(xiàn)從量到質，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值的全方位的評價，增強評價的科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。

其次，教師必須具備新課程實施所需要的新技能。

第一，課程參與的能力。“課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。它意味著教師帶著自己對學生和課程的理解、經驗來體認課程的生成和運動過程（從課程決策到評價）”。［3］因此，課程參與的能力實際上是一種參與課程開發(fā)、決策、實施和評價等活動所必備的綜合性能力。

第二，運用現(xiàn)代信息技術的能力。隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術與教學活動有機結合的能力是必不可少的。

第三，指導學生進行探究性學習的能力。進行探究性教學，對教師的能力是一個很大的挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習慣和能力。要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

三、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展是互動的

“在課程研究上有一句名言，即‘課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展’，‘沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展’。”［4］實際上，“課程與教師本來就是一體的。課程改革有兩個不可分割的因素，即技術因素和人的因素。課程設計是課程改革的‘技術因素’，教師是課程改革中“人的因素’，只有實現(xiàn)‘技術因素’與‘人的因素’的統(tǒng)一，新課程實施工作才能順利進行”。［5］也就是說，課程與教師是密切相關的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進的互動關系。

首先，課程改革將促講教師的專業(yè)發(fā)展。新課程的實施，對教師是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，為了應對這種挑戰(zhàn)，教師必須進行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉變，而這種更新、提高與轉變就是教師的進步和發(fā)展。新課程改變了學生的學習生活，也大大地改變了教師的教學生活，在促進學生全面、主動發(fā)展的過程中，教師也得到了專業(yè)的鍛煉與成長，逐漸促使“教師由‘生存關注’階段（關注專業(yè)活動的生存技能）走向‘任務關注’階段（更多地關注職業(yè)階梯的升遷和更高的外在評價）和‘自我更新關注’階段（關注學科知識的教學法而非學科知識本身），乃至教師關注的升華：將關注置于教育倫理的層面，形成以關注學生的發(fā)展為宗旨的教育倫理觀，對每個學生的成長和發(fā)展負起責任，注重學生發(fā)展的全體性、全面性、主動性、差異性和持續(xù)性”。［6］

其次，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應與變化發(fā)展，課程變革是不可能實施和成功的。具體而言，課程改革要求教師的專業(yè)發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就不可能有課程的發(fā)展，但在目前教師教育領域很多方面積重難返而課程改革條件又不充足的情形下，教師又怎樣才能盡快達到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？實際上，我國教師目前的專業(yè)發(fā)展水平是比較低下的，特別是缺乏課程改革所需的課程研究與開發(fā)、指導學生進行探究性學習等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學校和社會等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價值觀的轉變和專業(yè)能力的提升成為一項長期、復雜而艱巨的任務，不可能通過短期的突擊訓練達到要求；同時教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務重、難以舍棄舊習慣與無法預料改革前景等因素也會加重教師對課程改革的懼怕甚至抵觸情緒，凡此種種，都是課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，也是我們應關注、研究和解決的重大課題。

四、教師教育改革要走在課程改革的前面

教師教育的改革，應從新課程實施所必需的教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師進行職前、入職與在職教育的全程規(guī)劃設計，建立一個各個階段相互銜接，既各有側重又有內在聯(lián)系的一體化的教師教育體系。職前的教育要大力改革教學內容和課程體系，突出專業(yè)技能訓練和實踐環(huán)節(jié)，加強課程理論的學習、課程意識的培養(yǎng)，強化專業(yè)綜合素質的教育和提高。職后的培訓則應采取師資培訓機構、多媒體網(wǎng)絡與學校自主進行等多種途徑相結合，并以技能型、實踐型、評價型、研究型和理論型培訓等多種形式相結合的方式進行。對于目前所進行的新課程的師資培訓，則應在以骨干教師培訓為重點的基礎上，在集中、強化培訓已告一段落的情形下，把后續(xù)培訓提到日程上來，并逐步過渡到以“校本培訓”為主，“研訓結合”、“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的階段。有學者認為，目前的校本培訓還存在較多問題，無法很好地體現(xiàn)它應有的作用與效果，因此，需要對校本培訓進行更多的研究和改進。在這方面，學者提出如下建議：（l）必須明確校本培訓的概念，以避免產生實踐的偏差；（2）校本培訓必須制度化；（3）校本培訓必須全面規(guī)劃、系統(tǒng)實施；（4）校本培訓必須具備相應的保障系統(tǒng)；（5）校本培訓要處理好培訓與科研的關系；（6）必須建立高效、科學的校本培訓的評價體系。

在教師教育改革發(fā)展中，教師發(fā)展學校的建設是一種具有創(chuàng)新性的發(fā)展趨勢。教師發(fā)展學校于上世紀70年代開始在美國興起，近年來我國北京等地已經開始了理論和實踐的研究。通俗地說來，教師發(fā)展學校是大學的教師教育與中小學幼兒園形成的一種伙伴關系，它通過合作分擔責任來開展新教師的培養(yǎng)、有經驗的教職員的發(fā)展和教育實踐的改進，通過搭建大學與中小學幼兒園的橋梁，溝通理論與實踐的聯(lián)系，促進學生與教師的學習。教師發(fā)展學校不僅僅是一種機構建設，更主要的是不同教育機構的教師教育功能的溝通和整合，通常采取大學教授與中小學幼兒園的校長教師合作進行教育教學行動研究的形式，由大學教授和實習生、中小學幼兒園校長和教師、家長代表以及社區(qū)代表組成一個小隊來開展學校教育教學的行動研究，它將大學里教師職前培養(yǎng)、中小學幼兒園的教師入職訓練和繼續(xù)教育整合為一體，從而形成教師職前、入職和繼續(xù)教育一體化的教師持續(xù)發(fā)展機制。國內外的研究和實踐表明，教師發(fā)展學校的功能至少有促進教師職前培養(yǎng)、在職教師發(fā)展、教育教學行動研究、學生學習以及社區(qū)改良等五個方面?；A教育課程改革與教師教育改革的協(xié)調發(fā)展，呼喚我們對教師發(fā)展學校的原理、價值、功能、組織形式、實施策略等等進行深入研究和探索，從而建構起基礎教育課程改革、教師專業(yè)發(fā)展與教師教育改革溝通、融合的一體化機制。

注釋

［1］張廷凱．課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程．教育理論與實踐．2000．（12）．

［2］李建平．新課程實驗如何深入進行．人民教育．2002．（6）．

［3］姜勇，鄭三元．論教師的課程參與．上海教育．2001．（13）．

［4］歐用生著．邁向師資培育的新紀元（臺）．康和出版股份有限公司．1996．（111）．

第3篇：課程論文格式范文

關鍵詞: 文藝概論 教學改革 理論 實踐

培養(yǎng)和提升人文素養(yǎng),是高校對學生進行素質教育的重要組成部分,文藝類的課程,是承擔素質教育任務的重要課程。但是當今中國很多大學都從原來的培養(yǎng)知識性人才轉向培養(yǎng)應用型人才,學生在選擇專業(yè)的時候也更注重專業(yè)的實用性,在這樣的背景下,所謂的素質教育很容易被認為是空中樓閣,看著好看,實際上落不到實處。文藝概論這樣的基礎課程,尤其是對于非中文專業(yè)的同學來說,更是易于淪為學生混學分的工具,真正對文藝學感興趣的,寥寥無幾。但是,文藝概論課程不可能取締,素質教育需要落到實處。世易時移,變法宜矣。我們應該怎么樣去改革文藝概論課程的教學?怎樣使其應時勢要求而變通,但又不失其根本?筆者做了如下思考。

一、在觀念上加強從道到術的轉變

在這個概念里,道應該理解為理論和思想,術是方法和途徑。文藝概論是一門理論課程,從課程目標來說,要求學生學習文學藝術的一般規(guī)律和基本理論,但是,對于非中文專業(yè)的文科學生來說,以學習理論為目的,顯然對他們沒有立竿見影的效果和吸引力。那么,如何將無用之用轉為有用實用,筆者認為,首先要進行觀念上的轉變,即從道到術的轉變,把學習文藝概論的道改為以其道為術,使其成為學生理解文藝作品、增強人文修養(yǎng)的工具和途徑。

在以往的授課過程中,教師以文藝概論中的理論為中心,所舉的例子是為了說明這個理論,那么在以后的課堂上,教師可以用理論作為工具,幫助學生們更好地理解作品。例如在講到文學作品中情感與理智的關系時,文藝概論中有這樣的描述:在文藝作品中,情感與思想密切相連,情感應該受到理智的控制。魯迅先生說,“我以為情感正烈的時候,不宜作詩。否則鋒芒太露,能將詩美殺掉?！濒斞?“長歌當哭,是必須在痛定之后的?！焙诟駹?“啼哭在理想的藝術里也不應是毫無節(jié)制的哀號……把痛苦和歡樂滿肚子叫喊出來也并不是音樂?！焙诟駹?“藝術要馴服并且涵養(yǎng)沖動?！边@些理論都是比較簡單容易理解的,把這些理論理解了記下來不是最重要的,最重要的目標,我們能運用這些理論去理解文藝作品。教師要求學生運用文藝作品中情感和理智的關系來鑒賞郭沫若的作品《天狗》和艾青的作品《大堰河——我的保姆》。

“我是一條天狗呀!我把月來吞了,我把日來吞了,我把一切的星球來吞了,我把全宇宙來吞了。我便是我了!我是月底光,我是日底光,我是一切星球地光,我是X光線底光,我是全宇宙的Energy能量底總量!我飛奔,我狂叫,我燃燒。我如烈火一樣地燃燒!我如大海一樣地狂叫!我飛跑,我飛跑,我飛跑。我剝我的皮,我食我的肉,我嚼我的血,我嚙我的肝,我在我神經上飛跑,我在我脊髓上飛跑,我在我腦筋上飛跑。我便是我呀!我便是我呀!我便是我呀!我的我要爆了”!郭沫若的這首《天狗》一向被譽為五四精神的代表,其中狂飆激揚的感情,通過熱烈奔放的詞句表達出來。抒發(fā)了詩人否定舊的社會現(xiàn)實、擺脫舊的思想束縛、張揚個性、追求解放的強烈愿望,集中體現(xiàn)出五四時期提倡科學、民主和自由的時代精神。在我們學習了文藝概論之后,我要求學生按照文藝作品中情感與理智的關系和詩歌的美學特征,重新感受一下郭沫若的這首《天狗》。學生們感覺到這首詩歌缺乏詩歌的審美特征,情感太過奔放,缺少理智的束縛,所以情感就像洪水一樣泛濫,失去了美感。那是不是白話詩就容易顯得簡單直接,缺乏含蓄蘊積之美呢?接下來,我們舉了艾青的一首白話詩歌《大堰河,我的保姆》,讓學生體會,在理智束縛之下的情感表達,是怎么樣體現(xiàn)出含蓄而深沉的美感的。

“大堰河,是我的保姆。她的名字就是生她的村莊的名字,她是童養(yǎng)媳?！阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?撫摸我;在你搭好了灶火之后,在你拍去了圍裙上的炭灰之后,在你嘗到飯已煮熟了之后,在你把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上之后,在你補好了兒子們的為山腰的荊棘扯破的衣服之后,在你把小兒被柴刀砍傷了的手包好之后,在你把夫兒們的襯衣上的虱子一顆顆的掐死之后,在你拿起了今天的第一顆雞蛋之后,你用你厚大的手掌把我抱在懷里,撫摸我?！笱吆?為了生活,在她流盡了她的乳液之后,她就開始用抱過我的兩臂勞動了;她含著笑,洗著我們的衣服,她含著笑,提著菜籃到村邊的結冰的池塘去,她含著笑,切著冰屑悉索的蘿卜,她含著笑,用手掏著豬吃的麥糟,她含著笑,扇著燉肉的爐子的火,她含著笑,背了團箕到廣場上去,……”

從這首詩歌里面,我們可以在這些平白如話的詩句里,感受到詩人對他的保姆,和他的保姆對詩人所具有的深厚的感情。而這種感情的表達沒有用號哭或者吶喊的方式來表達,而是用細節(jié)的描繪和平實的語言,潤物細無聲地把感情的流露潛入讀者的心中,讓我們感動。

在運用理論來學習和分析作品的過程中,相信能一箭雙雕,既能讓學生對理論的認知更加深刻,又能加強他們對作品的深入理解。

第4篇：課程論文格式范文

（一）辦學經驗分享

南洋理工學院高級培訓老師等專家分享了建校以來的NYP辦學經歷歷程，；通識課程建設；教與學之的途徑；質量管理框架；校企合作等等一系列的經驗。這個過程有過失敗，有過成功，但無論怎么樣，NYP都一如既往的去追求和積極探索，大膽的嘗試新。

（二）校內實地觀摩與研習

參觀了NYP的圖書館，校園設施，工商管理系課程活動與企業(yè)中心，工程系課程與項目開發(fā)活動之電子工程、精密工程、機電一體化、信息科技系課程活動以及參觀互動與數(shù)碼媒體系活動等等一系列校內的實體觀摩。在這里，看到NYP校隊在國際上機器人足球比賽對抗和他們連續(xù)幾年獲得世界第一名的獎杯；在這里，看到了學生給企業(yè)制作并開發(fā)的“給魚打針防疫而研發(fā)的自動打針裝置”，還看到了飛機渦輪研究項目，模具加工與制造項目，化工與藥品研制實驗實訓室等等。

（三）校外參觀與考察

在老師的帶領下參觀了新加坡植物園，新加坡國家胡姬花園，南洋理工大學校園，校園華裔館，國家水源項目濱海堤壩，新加坡濱?；▓@等校外的考察活動。通過這些校外活動，讓人想到了在我們改革深層次目標，不僅僅是知識和素質，還有課程改革的最高境界。

二、道路工程施工技術研修學習收獲

（一）結合NYP辦學理念，提升教師素質

通過對南洋理工學院研討、參觀、考察和交流，了解NYP辦學理念與思路、改革模式、管理等內容后，覺得這里的專業(yè)一線老師的工作壓力是比較大的，他們起碼要具備兩個條件。一個是要做專職教師角色給學生上課，進行輔導、作業(yè)批判、糾正，傳授理論知識。另一個是做項目負責人，有具體可操作的實體研究項目，為企業(yè)訂制服務，滿足企業(yè)的要求，讓理論和實踐恰好融合在一起，得到完美的切入點，實現(xiàn)雙贏。這個過程當中，老師的任務或者引領是關鍵節(jié)點，需要老師具備一定的知識高度，豐富的閱歷，付出辛勤的勞動，發(fā)揮愛崗敬業(yè)的精神，做到舍小家愛大家的無私奉獻的標桿式旗幟。所以，提升教師的素質是首當其沖的事情。

（二）學習NYP課程管理，轉變課程建設思路

南洋理工學院的無界化管理模式對人啟發(fā)很大，他們利用三個方面來達到專業(yè)發(fā)展的目的和效果。一個是學生參與競賽項目，讓學生成績優(yōu)秀并精力旺盛地去奮斗拼搏，因為這里需要毅力堅持和智慧搭配；另一個是學生做項目開發(fā)，一起和老師去為企業(yè)服務，做一些企業(yè)前沿的研究工作，和老師一起進步和前行；再一個就是學生去企業(yè)實習，聽從企業(yè)的工作安排內容，讓學生的理論知識和實踐進行有機的融合。對于道路工程施工技術課程來講，也是需要轉變課程建設的這些方法方式，來達到企業(yè)或者將來就業(yè)崗位的要求水平而去引導學生，啟發(fā)學生去學習，讓學生自己知道怎么去學習，達到自發(fā)需求進步的效果而得到理論和實踐知識的提升，這就要求教師改變課程建設思路，探索新的方向。

（三）利用通識課程，擴大專業(yè)視野

南洋理工學院對通識課程很是重視，這里的通識課程不同于我們的英語基礎、高等數(shù)學等大學一年級的安排。它不是學習一些普通的知識，也不只是人文知識，通識是和專業(yè)相對應的，首要目的是培養(yǎng)富有責任感的人和公民，其核心是如何做人、培養(yǎng)goodman的目標，培育全面發(fā)展的畢業(yè)生，提高價值觀和社會感，讓學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基礎知識和意識，提醒學生的專業(yè)興趣，健康積極生活等等一系列的通識課程。

三、道路工程課改的應用

（一）加深校企合作機制

校企合作是雙贏的結果，否則它將無法持續(xù)進展，應該讓雙方知道“企業(yè)和學校各會有什么好處？”學生在真實的場景下，學習并獲得經驗，為畢業(yè)作準備，提高企業(yè)界對培訓體系和學生動手能力的信心。企業(yè)合作是能力提升的伙伴，有無限的機遇，無限的可能性；企業(yè)項目與創(chuàng)新伙伴，技術能力開發(fā)樣品及市場開發(fā)商業(yè)化；合作讓彼此成為事業(yè)上的伙伴，專業(yè)技能知識的提供也能引進企業(yè)專才成為兼職教師；同時為企業(yè)提供專業(yè)資源與技能培訓。最終達到師資能力上升，雙贏的考量，附合企業(yè)操作的機制文化，價值鏈上的提升。企業(yè)可以通過學校開發(fā)與創(chuàng)新，及相關行業(yè)協(xié)同合作專門的支援，得到全面的支持，教職工和學生能有更多的開發(fā)機會。學校能夠在創(chuàng)新和人力資源開發(fā)上促進增長，也是一個學院對未來企業(yè)需求認識的窗口，使院校能在人力開發(fā)曲線上保持領先。

（二）加大實訓實習力度

在校園內部，建立健全道路工程實訓教室基地，根據(jù)規(guī)模來建設配置設施和資金的投入，如果條件允許下可以進行雙軌制課程設置的探索，模擬企業(yè)環(huán)境配備儀器和場地，布置學生項目工作計劃，全年不間斷的進行學生實訓實習安排實施，建立適合的實訓教室一體化工程，進行學院能力開發(fā)和教職工專業(yè)培訓的平臺，積累經驗、分享談論推廣實訓成果。另外，進一步加大學生到企業(yè)道路工程施工實習的數(shù)量和強度，讓更多的學生走向工作一線，參與具體的實習項目，真正體會將來面臨工作的環(huán)境和自己需要提升的知識和能力，讓學生自己更有方向感和追逐的目標。

（三）加強團隊合作精神

第5篇：課程論文格式范文

1.課程安排分立。

幾乎所有高校的物理實驗課程安排都是按著力學、熱學、光學、電磁學和近代物理實驗等順序進行。這種安排秉承循序漸進的原則，突出了各部分內容之間的連貫性，卻忽視了他們之間的相互融合與聯(lián)系，學生往往會覺得只是做了一些相互沒有關系的實驗，缺乏對實驗課程體系的整體感知，不能有效的建立起科學的物理思想。

2.驗證實驗過多。

課程內容大多以驗證性實驗為主，這些實驗規(guī)定了實驗內容、實驗儀器和實驗方法，甚至連實驗結論都限制死了。學生在實驗中只能被動接受，并容易養(yǎng)成“對數(shù)據(jù)”的壞習慣，不能有效培養(yǎng)其正確的實驗態(tài)度和科學的實驗精神。

3.教學手段形而上。

現(xiàn)代教育技術手段應用大多停留在播放PPT課件的形式上，學生不能做有效的記錄，缺乏深入思考，只是被動接受，更別談主動探索，大大抑制了學生的實驗熱情，降低了實驗積極性。

4.教學課時不足。

迫于課時壓力，課堂教學中學生獨立思考的時間嚴重不足，教師代替學生進行思考，完全變成了“填鴨式”教學。同時，學生也只關心在規(guī)定時間內能否完成實驗，測量結果是否正確，只重視“量”，而忽視“質”，完全失去了實驗本身的意義，容易養(yǎng)成學生的思維惰性。

二、應采取的方法

為了有效提高學生科學研究和實驗動手能力，對現(xiàn)有的物理實驗內容進行重新整合，對教學方法、教學手段進行改革，重新修訂教學計劃，合理安排課時和教學進度，完善學習成績考核體系，使學生能在有限的課時內圓滿完成實驗。采取如下方法：

（一）編寫特點鮮明的實驗教材

充分調研國內各高校物理實驗開展現(xiàn)狀和教材使用情況，結合本校實際和專業(yè)特點，改進實驗內容，編寫實驗講義，同時要考慮各專業(yè)后續(xù)課程的開設，迎合學生發(fā)展的需要，滿足分層次教學的要求。

1.突出物理思想和實驗思路。

例如在“十一線電位差計測電動勢”的實驗中，要從可變電源和滑線變阻器的關系上，說明設計“電位補償法”的本質屬性，并可依據(jù)該基本原理和思想實現(xiàn)多種電路的電與非電量的測量。

2.迎合不同層次教學的需求。

增加實驗教材中“趣味實驗”的內容，激發(fā)學生探索學習的興趣；同時增加“基礎性預備實驗”內容，讓物理水平相對較低、動手能力相對較弱的同學能及時補缺，不致對課程失去學習的動力；著重編寫“基礎性必做實驗”內容，以滿足絕大多數(shù)同學學習的需要；對“綜合性實驗”，“設計性實驗”只提出相應的實驗要求，提供一定的實驗儀器范圍，和簡單的實驗提示或參考方法等，給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學生的科學實驗創(chuàng)新意識。

3.公式推導可做取舍。

教材中如涉及到已在大學物理課程中學習過的實驗理論依據(jù)或公式的推導，一般不作安排或少安排篇幅，只作為結論直接引用。但是，如果是測量公式中的假設或近似等條件等要給予分析，以使學生充分理解實驗過程。

4.儀器介紹詳略得當。

對教材中涉及通用類或相似性的實驗儀器，在緒論或相關特定章節(jié)作共性介紹；對非通用或某領域專用儀器作特別詳細介紹，例如，對調節(jié)步驟較多、難度較大的“分光計”實驗則安排一定篇幅的介紹和分。

（二）建立分層次實驗教學模式

分層次教學是突出學生主體地位，實踐因材施教的必然舉措。實驗教學內容的安排應該打破傳統(tǒng)、加強融合、有效整合，把大學物理實驗內容分成幾個不同的層次，各層次的實驗要求不同。結合物理實驗的特點，主要分為以下四個層次：

1.趣味性實驗：

該層次內容多為高中物理知識的延伸，以趣味性為主，如“魚洗”和“靜電感應”等實驗。這類實驗不需要記錄實驗數(shù)據(jù)，通過學生的自我摸索，激發(fā)學生對實驗的興趣和對知識的渴求。

2.基礎性實驗：

該層次內容主要讓學生學習基本的測量，熟悉基本儀器的使用，掌握數(shù)據(jù)記錄和處理方法，正確分析實驗結果，為進行下一層次的實驗打下堅實的基礎。

3.綜合性實驗：

在上一層次的基礎上，著重要求學生加強對物理原理的深入理解，注重培養(yǎng)學生建立科學的物理思想和科學畫面，提高學生對物理知識的綜合運用能力。

4.設計性實驗：

該層次為物理實驗課程的最高層次，學生根據(jù)實驗要求，自行設計實驗方案，選取所需的實驗儀器。通過查閱資料、設計方案、動手實踐并解決實驗中出現(xiàn)的問題，從而有效培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，達到較好的實驗效果。根據(jù)專業(yè)特點，大學物理實驗教學可分為A、B兩個層次進行。A層次是較高層次，適用于通信工程、電子信息等專業(yè)，宜多開設綜合性，設計性試驗內容；B層次是較低層次，適用大部分理工科專業(yè)，宜多開設基礎性試驗內容。兩個層次的實驗學時是相同的，實驗個數(shù)可以不同，把學生可獲得的學分做相應調整，以滿足不同層次學生的需要。

（三）形成實驗開放教學體系

實驗開放教學體系包括實行實驗室開放制度和科研平臺開放模式兩部分。實驗室開放是實驗儀器時間與空間的開放，學生可根據(jù)自身的實際情況，對實驗時間、實驗內容進行主動的選擇，不再受制于課時的限制。只要學生勇于探索、積極創(chuàng)新，就給學生創(chuàng)造相應的實驗條件，實驗內容不只限于課本和教材。實驗室開放的目的是為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，變“被動學習”為“主動探索”，增加學生使用實驗儀器的時間，提高學生參與實驗的興趣，同時也提高了實驗儀器的使用率。當然，實行實驗室開放教學絕不是放任學生，而是需要特定的老師認真組織、全程參與引導，建立健全實驗室開放的各項規(guī)章制度，對實驗室儀器和學生實驗進行嚴格管理。實驗開放教學還包括科研平臺開放模式，通過該平臺的開放，建立科學研究開放教學體系。每個有科研項目和科研條件的老師，可以申請成為本科生的科研導師，吸納優(yōu)秀學生進入研究團隊。在科研導師的指導下，學生結合物理實驗的相關內容，進行一定數(shù)量的科研探索。在此基礎上，借助各級各類學科創(chuàng)新競賽平臺，學生可以申請學校及省部級創(chuàng)新項目。

（四）整合現(xiàn)代化教學手段

1.建立大學物理實驗課程的教學網(wǎng)站。

首先，網(wǎng)站可進行實驗教學通知的及時，讓學生能在第一時間獲知實驗室的相關教學動態(tài)；其次，實現(xiàn)網(wǎng)絡優(yōu)質教學資源的共享，把課程教案、習題解答、實驗指導、教學課件和授課錄像等進行網(wǎng)絡，學生可免費訪問，使其能進行有效的獨立自主學習；最后，可增加教師在線及時互動系統(tǒng)，學生可在規(guī)定的時間內進行在線提問，網(wǎng)絡值班教師應在第一時間對學生提出的問題給予解答，高效便捷。

2.建立大學物理實驗仿真實驗室。

通過計算機軟件，動態(tài)模擬實驗儀器及操作。學生可通過電腦進行虛擬的實驗操作，測量數(shù)據(jù)的實時顯示，為學生調整實驗方法做出參考。同時，學生也可根據(jù)測量結果進行有效分析，實現(xiàn)更加靈活的操作和更加逼真的實驗體驗。

3.引進實驗課程選課系統(tǒng)。

開課前在教學網(wǎng)站公布本學期可選的實驗內容，實驗的開設時間和所能容納的學生人數(shù)等信息，實驗學生可根據(jù)自己的專業(yè)、興趣和個人時間安排，選出適合自己的必做實驗和選做實驗，做到因材施教，因人施教，個性充分發(fā)展。

（五）完善科學的考核評價體系

第6篇：課程論文格式范文

1.1與專業(yè)必修理論課的接軌

本課程所采用的教材很多章節(jié)中展示了當年科學家理論推演的部分原始過程(與專業(yè)課書本上所講內容道理雖同，所采用的方法卻復雜很多)。比如在第六章第三節(jié)《狹義相對論體系的建立》當中多處使用愛因斯坦《論動體的電動力學》原文中的表述內容雖然汁原味，但太過抽象，對于專業(yè)課基礎較為薄弱的物理系大學二年級學生來說很難接受。而相對論理論的系統(tǒng)學習是大學四年級開設的《電動力學》專業(yè)必修課的任務。筆者在講授本節(jié)課程時新課導入采用“鐘慢尺縮”、“雙生子佯謬”和“天上一日，地上一年”等生動有趣的課題引入，淡化和刪除了課本上多處原文中的理論推導。因為這時學生的認知水平所處的階段正是英國教育家懷特海所說的浪漫階段(新奇而生動，浪漫的遐想)，通過這樣的例子和問題激發(fā)學生思維的火花，在同學們感知到狹義相對論的有趣事例之后，畫龍點睛一語中的般地指出這些只是狹義相對論的表面現(xiàn)象，而相對性原理———物理定律對于一切慣性系都應具有相同的形式(協(xié)變要求)，才是它的本質。學生的認知水平進入了精確階段。愛因斯坦本人在提出狹義相對論時是從電磁學入手的。學生剛剛在大學一年級學習過《電磁學》專業(yè)課，并不陌生。為了深化這一點認識，筆者舉出了如下例子，引導學生掌握:一個點電荷所帶電荷量為q，靜止放置在如圖所示的位置，問學生在圖中的靜止的A點處，有無電場和磁場?學生通過電磁學課上所學的“靜止電荷只能產生電場”和“運動電荷既產生電場又產生磁場”的知識很容易判斷A點有電場無磁場。筆者隨即將題設改為，點電荷q依然靜止不動，A點以速率v向右運動，再問同樣的問題，組織學生討論、探究，在筆者的啟發(fā)下學生終于認識到若以點電荷q為參考系，A點依然是有電場無磁場，但若以A點自身為參考系，由于電荷q相對于A點向左運動，那就變成了運動的電荷，所以A點既有電場，又有磁場。通過這樣一個簡單的例子使學生感知到專業(yè)必修課《電磁學》上所學的經典理論對于不同的參考系竟然得出不同的結果，在此基礎上直接給學生展示相對論電動力學的結果。這樣學生的認知水平便進入了懷特海所說的教育三階段中的綜合應用階段。

1.2與專業(yè)實驗課的接軌

本課程所采用的教材中詳細描述了許多當年的科學家所做的實驗。學院開設的普通物理實驗課程中的大部分內容正是對這些實驗的重現(xiàn)。筆者結合相關專業(yè)基礎課和實驗課的內容，發(fā)掘出《物理學史》課程中與普通物理實驗相關的問題(特別側重于科學方法的滲透)，既能激發(fā)學生探究問題的熱情，促使其反思實驗課當中處理問題所采用各種方法的深刻含義，又能加強師生互動，提高課堂效率和學生分析問題、解決問題的能力。

2對教材內容順序進行了調整

本課程教學所采用的教材是郭奕玲、沈慧君編著的由清華大學出版社出版的《物理學史》第二版。此教材體系完整，見解獨到，科學家實驗情景描寫細致入微。但僅限于每周兩課時的情況，教師講解不可能面面俱到。為此筆者根據(jù)學生專業(yè)發(fā)展需要，對教材內容進行整合、提煉，不合理的地方加以剔除，必要的知識點加以拓展，以更好地服務教學。本門課程的教學重點內容是前九章，后面幾章屬于介紹、略講范疇。筆者在教學過程中將第十一章《現(xiàn)代光學興起》內容與第三章《經典光學的發(fā)展》部分整合，題名《光學的發(fā)展》，將第十二章《天體物理學的發(fā)展》與第六章最后一節(jié)《廣義相對論的建立》內容整合，使學生將前后知識融為一體。例如現(xiàn)階段就學生考研而言，光學專業(yè)無論從就業(yè)、考研兩個方面來說均屬于相對熱門專業(yè)。如此教學法有利于學生深刻認識到光學學科的重要性，不僅促進了《光學》專業(yè)課教學，對學生將來的綜合發(fā)展也有益處。

3將學科前沿知識和大學生頂崗實習支教教學案例融入課堂教學

筆者在攻讀碩士學位時所學專業(yè)是理論物理，具體方向是量子信息和量子光學，畢業(yè)以來一直從事這個研究方向。第八章第九節(jié)《關于量子力學完備性的爭論》和第十節(jié)《量子電動力學》等內容正好與筆者的科研方向相關。故而筆者在講到這里時利用自己的專業(yè)優(yōu)勢補充了大量的前沿知識如“薛定諤貓態(tài)”、“壓縮相干光場”、“量子計算”、“量子糾纏”、“EPR佯繆”等等，充實了課堂內容，使學生的視野從課本轉向前沿，做到“搞好科研促教學”。由于物理系屬于師范專業(yè)，絕大多數(shù)學生無論考研與否終將登臨三尺講臺。中學物理教學中若以物理學故事的形式引入，可以使教學過程更加生動活潑，激發(fā)學生的學習興趣。物理學史課堂正好提供了這種資源。另外，物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質的歷程，豐富的物理學史素材可以使中學課堂凸顯科學精神，對學生以后從事教學工作帶來益處。近年中考、高考對物理學史相關知識考察日趨增多。科學家思考研究問題的很多方法對于即將登臺講課的物理專業(yè)師范生來說具有重要意義。例如類比法是最重要的科學研究方法和教學方法之一?？茖W家拿庫侖定律類比萬有引力定律(平方反比)，拿電力線、磁力線類比流體，拿以太類比彈性介質等等，至為深刻。講到這里筆者結合自己的扶貧頂崗實習支教工作經歷，列舉出實習支教大學生講課的真實案例中“類比”方法使用的例子，使得學生感知到正確使用類比方法可以將抽象的概念和生活中的實際現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣的方法不僅是新課導入的關鍵，也是促使中小學生的認知過程由形象到抽象，由浪漫階段轉入到精確階段的重要教學手段之一。

4結語

第7篇：課程論文格式范文

市場營銷作為一門專業(yè)性、實踐性和靈活性很強的課程，與市場的實際需求和發(fā)展聯(lián)系密切，涉及到市場經營的方方面面。因此，在實際授課環(huán)節(jié)，教師必須有效地突出課程的實踐性特點，做到理論聯(lián)系實際，并有選擇性借助一些具體實際更好地啟發(fā)學生，提高其課堂授課效率。但在實際授課過程中，一些教師一味地講授理論知識，授課方式單一，不注重學生實踐技能的培養(yǎng)和提升，不利于學生對知識的掌握與理解。目前，高校在市場營銷課程教學過程中，主要存在著以下幾方面問題：

1.1課程設置和內容不能適應市場需求

面對整合營銷的發(fā)展、網(wǎng)絡營銷的興起，移動互聯(lián)網(wǎng)的崛起等營銷環(huán)境的諸多新變化，眾多高校市場營銷專業(yè)還基本沿用十多年前的教學培養(yǎng)計劃，在課程設置方面上不能有效跟進和反映，影響了學生營銷專業(yè)能力的提高，更不必說讓學生通過理論的學習指導以后的營銷實踐活動。另一方面，市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，走向社會后大多是從基層銷售工作做起，可高校在教學內容安排上，長期以來卻忽視對學生銷售技能的培養(yǎng)，造成與企業(yè)的期望和社會需求脫節(jié)。

1.2教學方法有待改進

市場營銷屬于應用性和實踐性較強的學科，只有將理論教學與實踐有機結合，才能有效調動學生學習興趣，更好地理解和掌握市場營銷相關理論，提高營銷技能，保證教學效果。然而我國高校大多沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，老師講理論，學生記筆記，這種灌輸式的教學，學生動口、動手、動腦機會少，不但束縛了學生的思維，影響了學生對理論的理解。雖然有些教師也在引用案例輔助教學，但大多是國外五百強的公司，而且相對陳舊，與學生親身感受到的營銷環(huán)境差異較大，使得教學效果難以保證。

1.3實踐教學缺少載體

對于市場營銷專業(yè)的學生，適當?shù)膶嵙暫蛯嵱枌嵺`能力的提高至關重要，各高校在教學培養(yǎng)計劃中，雖然也有一些實訓類的課程，然而從各高校的實際情況來看，大多流于形式。由于沒有實踐教學的載體，很難統(tǒng)一組織學生進行集中實習和實訓，所以往往采用學生自己選擇實習場地和活動，學校難以有效監(jiān)督和管理，更無法有效跟進和指導。這樣實踐教學也就成了學生走馬觀花式的到企業(yè)看一看，然后提交一個書面總結，根本無法提高學生的實踐能力。

2對市場營銷課程改革的幾點建議

2.1從企業(yè)和社會需求出發(fā)，不斷調整教學培養(yǎng)計劃

高校市場營銷專業(yè)的教師要不斷更新知識體系，緊跟營銷理論的新發(fā)展，積極參加營銷實踐活動，以營銷理論和實踐的發(fā)展趨勢為依據(jù)，不斷調整課程設置和教學內容。同時高校應該與用人單位建立長效對話機制，運用科學的調研方法，了解企業(yè)對營銷人才需求實際，站在企業(yè)的用人需求角度，細化落實教學培養(yǎng)計劃。

2.2更新教學理念，改革教學方法

在教學的過程中，將單調的營銷理論與學生身邊的營銷案例結合起來，并運用任務導向、問題驅動的案例討論方式，加強與學生的互動交流，鼓勵學生主動思考，將專業(yè)學習與學生的個性發(fā)展相融合，積極探索學生喜歡、實用的教學方法。

2.3優(yōu)化改進現(xiàn)有實訓體系，構建層次分明的實訓體系

營銷實訓是提高學生營銷技能和綜合素質的有效手段，是培養(yǎng)應用型人才的必經途徑，所以必須完善市場營銷專業(yè)的實訓體系。由于各高校的市場營銷專業(yè)定位不同，實訓的側重點可以不同，但應本著從簡單到復雜，從模擬到實際操作，從感性到理性分層次推進，以切實提高營銷技能為落腳點。第一，可以考慮以營銷沙盤實訓為載體，以企業(yè)模擬運營比賽為手段，讓學生對營銷工作和營銷技能有一個初步的感性認識；第二，以類似用友虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE綜合實訓為載體，模擬實際工作環(huán)境，進行實際操作模擬訓練；第三，頂崗實習，搭建校外實踐基地，校企合作，聘請企業(yè)導師，校內老師與企業(yè)導師共同輔導學生實習實訓，將實訓真正做實。

3結語

第8篇：課程論文格式范文

在實驗前我們安排學生到實驗室對著真實的儀器將實驗的具體內容進行預習，并嘗試完成預習思考題，指導教師只給他們做適當?shù)闹笇В@樣學生對儀器的原理構造及操作鍵鈕會有初步的了解，學生既能了解實驗的基本理論、目的和要求，又能對儀器的構造和操作過程有一個直觀的了解，為順利地完成實驗奠定基礎。

2制作儀器操作演示視頻

為了讓學生在有限的教學時間內，能夠更好地掌握儀器的操作方法，了解實驗的整個過程。我們還制作了儀器課的教學視頻。目前，針對學生實驗的三個主要部分，分光光度計、生物信號采集系統(tǒng)和顯微鏡的實驗內容制作了相應的教學演示視頻。在視頻中介紹儀器的主要部件，操作步驟，實驗數(shù)據(jù)的采集、處理等內容，充分反映儀器的操作方法和實驗內容的各個環(huán)節(jié)，突出實驗的重點和難點。同時，教學視頻會放在教學實驗中心的網(wǎng)站上，供學生隨時點擊觀看。此外，經常搜索網(wǎng)上有關于儀器結構、原理和操作步驟的動畫和其它教學視頻，放到中心網(wǎng)站，供學生在業(yè)余時間觀看。

3及時批閱上交的預習報告

經過以上的課前學習，要求學生在正式上課前上交實驗預習報告，并及時進行批閱，了解學生掌握情況。這樣，在儀器教學時，學生做起實驗來條理清晰，教師也對學生的預習情況心中有數(shù)，對于預習報告中集中出現(xiàn)的問題，在課堂上能夠進行著重講解。目前，我國醫(yī)學實驗教學體系與國外教育體系存在較大差別，國外醫(yī)學生入學前已經通過醫(yī)學實驗儀器使用的預科訓練，他們具備了較好的儀器和設備的操作技能，有的地區(qū)通過直接參加醫(yī)學科研工作，使學生的醫(yī)學實驗能力得到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)。而我們的教育體系缺乏這種預科訓練，所以儀器課程的開設正是適應新形勢下基礎醫(yī)學實驗教學需要的必要產物。近年，國內很多醫(yī)學院校都已經開設了基礎實驗儀器基本操作的課程，并且積極進行教學的改革研究，在長期的教學實踐探索中取得了一定的經驗。研究內容主要都是針對儀器課程中原理構造抽象和操作規(guī)程陌生的學生較難理解掌握的特點進行改革和實踐，運用多媒體技術，展示儀器設備的內部構造和仿真實驗，教研室的教師在2011年也實施了相應的改革實踐。但是，鮮有在實驗前的預習環(huán)節(jié)上下功夫，通過讓學生提前熟悉儀器，自主思考，解決問題的研究。經過以上改革，預習過程有序進行。首先，學生會閱讀為儀器課程專門編寫的實驗報告冊中的引導問題；然后，帶著相關問題學生來到實驗室面對儀器進行現(xiàn)場預習；同時課余時間學生可以觀看教學實驗中心網(wǎng)站上提供的相應學習資料；最后完成實驗報考冊上的題目并上交到授課教師手中進行批閱。

4結語

第9篇：課程論文格式范文

為了適應經濟全球化及社會發(fā)展新需要，俄羅斯打造了連續(xù)性師范教育體系，其課程具有連貫性、不間斷性的特點。俄羅斯的高等師范教育都不同程度地擁有對在職教師繼續(xù)教育的任務，教師職前教育課程與在職進修繼續(xù)教育課程具有銜接性與互補性，努力實現(xiàn)教師職前教育與職后培訓一體化，有利于教師的終身化學習。高師職前培養(yǎng)的課程較規(guī)范、完整，主要培養(yǎng)師范生良好的文化素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、靈活的教育教學能力等方面的綜合素養(yǎng)。而對于在職的教師進修來說，師范院校為他們開設了教育碩士的理論與實踐課程，同時，高師院校創(chuàng)辦了各種專修班、科學—研究團體、咨詢會等形式的組織，開展多種各樣的教育活動。在職培訓的課程靈活多樣，從教師的教育教學實際出發(fā)，設置綜合性或專題性課程，目的是針對教師的繼續(xù)發(fā)展給予有價值的幫助。

二、課程改革中的現(xiàn)代教育觀

(一)人文教育和通才教育課程觀

俄羅斯注重學生人文素質和科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，重視培養(yǎng)“通才”，課程設置以一般的人文、社科、經濟及文化知識為依托，對學生側重于“學會做人”，強調培養(yǎng)“經師”的同時更注重“人師”的培養(yǎng)，這一設置體現(xiàn)了課程價值取向的人文化和科學化的統(tǒng)一。師范教育課程朝著通識化、人文化方向發(fā)展。

(二)個性化教育課程觀

俄羅斯師范教育的首要目的是培養(yǎng)具有個性化發(fā)展的人，應根據(jù)學生個體差異和不同需求來設置專業(yè)和課程，讓每個學生的個性、潛能得到最大限度的開發(fā)，整體素質得以最大的提高，為成為符合時展的現(xiàn)代新型教師奠定基礎，俄羅斯新課程體系正是形成學生的職業(yè)意識，強化職業(yè)角色，按個性化發(fā)展實現(xiàn)角色轉換的知識體系，這正是以人為本的個性化教師教育觀的具體體現(xiàn)和課程的價值取向，也是課程價值取向的個性化和人格化。

(三)連續(xù)師范教育課程觀

師范教育在俄聯(lián)邦教育系統(tǒng)中處于優(yōu)先發(fā)展的地位，是一個有機的、連續(xù)性的體系，具有多層次、多水平、多功能性和靈活開放性特點，高等師范教育作為連續(xù)師范教育體系中的最重要的組成部分，促進了俄羅斯教育的發(fā)展、教育質量的提高，同時應對時代的各種挑戰(zhàn)和適應全球化格局，推動本國社會發(fā)展具有重要意義。

三、俄羅斯高等師范教育課程改革的啟示

在經濟全球化和科技迅猛發(fā)展的時代，在實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的今天，在新一輪基礎教育課程改革向前推進的同時，我國高師課程改革存在問題的凸顯，這些因素要求高師必須進行課程改革。由于歷史和現(xiàn)實的原因，我國與俄羅斯在很多方面有著共同之處，同樣又有著許多相互借鑒的經驗，通過對俄羅斯高師課程改革的研究和反思，吸取有益經驗，總結并提出適合我國國情的可行性的高師課程改革策略，構建符合時代特征的新型師范教育課程體系。

(一)確立新型的課程培養(yǎng)目標

俄羅斯高等師范教育的課程目標不僅是要培養(yǎng)出能勝任某種學科教學的合格教師，更是要培養(yǎng)能啟迪學生人道精神、發(fā)展學生天賦的具有專業(yè)性、創(chuàng)新性的新型教師。因此，我國高等師范院校也應確立新型的課程培養(yǎng)目標。要培養(yǎng)出綜合素質強、專業(yè)化水平高、擁有教學專長的創(chuàng)新型教師，既能滿足各級各類學校對多層次性、多類型性師資的需求，又能促進教師專業(yè)發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，高師教育應以促進教師專業(yè)成長為目標，注重培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使師范教育更凸顯針對性、專業(yè)性及終身性，從而確立教師的專業(yè)化地位。

(二)更新課程內容

俄羅斯高等師范教育課程設置內容上具有豐富性。提倡教育內容的不斷更新，拓寬知識面，開闊學生視野等方面都為我國高師課程的改革提供了借鑒。我國現(xiàn)行高等師范教育在課程內容上，應加強教育學科類課程的設置，并且從多層面上豐富教育類課程內容，開設旨在提高學生綜合素質的通識課程，增設人文素質教育課。

1．課程內容創(chuàng)新化。在學科專業(yè)課程上按照具體學科的特點，本著少而精、博而通，強化基礎，打通主干，深入學科前沿的原則，重新選擇、確定學科專業(yè)課的基礎內容，建構創(chuàng)新性知識結構體系，拓寬基礎課程，構建新的課程內容，創(chuàng)新教學內容，教學內容要體現(xiàn)自然科學和人文社會科學相互滲透、有機結合的特點，掌握該課程領域最新動態(tài)，向學生介紹本學科不斷涌現(xiàn)的新知識、新技術、新方法以及本學科與相關學科間的關系，不斷提高學術水平，增加學科前沿和方法論課程，課程內容要不斷吸收學科研究的最新成果，使學生掌握本專業(yè)的知識，了解專業(yè)前沿的學術動態(tài)，懂得獲取和處理有關學術信息，具備解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2．課程內容綜合化。高等師范院校課程走向綜合化是時代的要求。但不要把“通才”理解成“全才”，高等師范院校課程培養(yǎng)出的畢業(yè)生應能成為基礎、中等教育領域內的“通才”，應當具備文理兩方面的綜合知識功底，并增加反映當代科學技術發(fā)展和社會進步的新興學科方面的課程。

(三)優(yōu)化課程結構

俄羅斯高等師范教育課程改革通過調整選修課與必修課的比例，專業(yè)課與教育類課程的比例等措施，實現(xiàn)課程結構的優(yōu)化，促進師范生的綜合發(fā)展。以此為借鑒，我國高等師范教育課程的改革首先是要滿足各級各類基礎教育需要為導向，應強調課程結構靈活化、綜合化。因此，需加大教育類課程設置，突出師范性;同時需優(yōu)化課程結構，減少必修課，豐富選修課，鼓勵跨系、跨專業(yè)、跨年級選修，培養(yǎng)學生的綜合素質，把學生培養(yǎng)為基礎扎實，具有較強的遷移能力和終身學習能力，善于創(chuàng)新的復合型師資;精簡專業(yè)課，要減少必修課的門類;精簡課程內容，增加選修課和自修課的比重，或將某些專業(yè)課設為選修課或自修課，供需要進一步深造的學生選學。再次，加大并豐富選修課的比例，可調整選修課內部限定選修課和自由選修課的比例。加大自由選修課的學時和比例，拓寬范圍，尤其是自由選修課，相應的開設些與本專業(yè)無關的或聯(lián)系不密切的跨學科的選修課?？傊?，在保證師范課程的相對統(tǒng)一性、穩(wěn)定性的同時，也兼顧課程的靈活性和多樣化。

(四)重視實踐課程創(chuàng)新性