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關(guān)鍵詞:繪本故事;主題教育;德育
中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2016)09-219-01
無(wú)可非議,處于青春期的中學(xué)生正處于生理、心理和智力不斷走向成熟的階段,而且也受到了社會(huì)和家長(zhǎng)的普遍重視,然而,青少年的精神成長(zhǎng)卻未能引起足夠的重視。精神的成長(zhǎng),才能幫助孩子們樹立健全的人格,堅(jiān)定的信念,具備基本的公民素養(yǎng),樹立遠(yuǎn)大的理想與志向,幫助他們?nèi)〉萌松褪聵I(yè)的成功。那么,促進(jìn)孩子們的精神成長(zhǎng)就顯得尤為重要了,在班級(jí)管理中,我們要經(jīng)常性的進(jìn)行“主題教育”,激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和啟迪他們的感悟力。而繪本故事,它用簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成。它短小單純,帶給學(xué)生直觀而美的感受,引領(lǐng)學(xué)生飛翔在一個(gè)個(gè)神奇純?nèi)坏目臻g里,最關(guān)鍵的是繪本中的許多內(nèi)容和“主題教育”相關(guān)聯(lián),那么,何不把繪本引人思班級(jí)管理中呢?
一、巧借“繪本故事”,促進(jìn)學(xué)生耐挫力的培養(yǎng)。
繪本(Picture Book),顧名思義就是“畫出來(lái)的書”,即以繪畫為主,并附以少量文字的書籍。因此,必須用簡(jiǎn)短、精煉的文字構(gòu)建出一個(gè)跌宕起伏的故事;必須風(fēng)趣活潑,符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。其生動(dòng)有趣的畫面,不說(shuō)教、不呆板,既含蓄委婉又充分表達(dá),是一種獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)。繪本作為一種“流行文化”,以圖文并茂的形式呈現(xiàn),更好的激發(fā)了學(xué)生的興趣。
【案例】“自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男”如何教會(huì)學(xué)生克服困難,把攔路石早就成登攀的臺(tái)階?如何教會(huì)學(xué)生在逆境面前奮勇搏擊、排除萬(wàn)難而不是在危急關(guān)頭驚慌失措?“挫折”教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的而言太重要了。我巧借了繪本《大腳丫跳芭蕾》。繪本講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾,而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞,找了一份餐廳的工作,她也很喜歡餐廳的老板和客人,可是,她還是常常懷念跳舞。有一天,餐廳里來(lái)了一個(gè)樂(lè)團(tuán),在他們美妙的音樂(lè)里,貝琳達(dá)不知不覺(jué)中跳起舞來(lái)了。在老板的邀請(qǐng)下,貝琳達(dá)開始為餐廳的客人跳舞,她跳得美極了,餐廳的客人越來(lái)越多,連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來(lái)看她跳舞了,并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái),開始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂(lè),因?yàn)樗梢砸恢碧?,跳舞。至于那些評(píng)審們會(huì)說(shuō)些什么,她一點(diǎn)也不在乎了……將繪本拍攝成電子稿并制成PPT學(xué)生觀看完后設(shè)問(wèn):1、跳芭蕾舞需要具備什么條件?貝琳達(dá)遇到了什么困難?2、如果你是貝琳達(dá),聽到評(píng)委的話,你會(huì)怎么想?3、看完這個(gè)繪本故事,你有什么感想?在對(duì)繪本的解讀和問(wèn)題的思考中,挫折的含義、導(dǎo)致挫折的因素、挫折具有雙重影響和怎樣正確對(duì)待挫折和困難,都迎刃而解,學(xué)生們?cè)诠适轮邪炎约合氤闪恕柏惲者_(dá)”,又在設(shè)問(wèn)中由“貝琳達(dá)”想到了自己的生活,在思維的碰撞中激發(fā)了他們耐挫力的覺(jué)醒。
二、善取“繪本故事”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“愛”。
進(jìn)入青春期的中學(xué)生,成人意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)開始增強(qiáng),渴望父母把自己當(dāng)做大人,得到尊重與理解,因而對(duì)父母像以前一樣事無(wú)巨細(xì)的照顧和干預(yù)感到厭煩,對(duì)父母的一些看法和結(jié)論開始懷疑、反駁,甚至產(chǎn)生了一定得抗拒性,所以在這一時(shí)期,引導(dǎo)學(xué)生處理好與父母的關(guān)系顯得十分重要。
【案例】在引導(dǎo)學(xué)生處理好與父母的關(guān)系這個(gè)主題教育時(shí),我選擇了繪本《愛心樹》。《愛心樹》給我們講述了一個(gè)簡(jiǎn)短但卻耐人尋味的故事。一棵大樹很愛一個(gè)男孩,經(jīng)常向他提供許多他用的著的東西。而男孩雖然經(jīng)常接受大樹的奉獻(xiàn)和施舍,但卻根本沒(méi)把大樹當(dāng)一回事。最后大樹被男孩整棵砍倒,只留下一小截樹樁,可是卻沒(méi)有絲毫怨言,后來(lái)男孩事業(yè)無(wú)成,僅剩木樁的大樹也依然默默無(wú)聞地給男孩當(dāng)了一個(gè)能讓他靜靜坐下來(lái)休息的座椅。在故事的進(jìn)展中,我不斷穿插著各個(gè)問(wèn)題:1、為什么樹對(duì)小男孩無(wú)悔地付出,而且感到很快樂(lè)?2、聯(lián)系生活,自己是否也得到過(guò)這種守護(hù)?是誰(shuí)在守護(hù)著我們呢?3、你覺(jué)得小男孩為什么會(huì)事業(yè)無(wú)成?4、如果你是故事中的男孩,你會(huì)怎樣對(duì)待那棵大樹?這一連串的問(wèn)題,讓學(xué)生逐步深入到故事情境中,又在故事情境的體驗(yàn)中回憶出平時(shí)和父母生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,并以故事中的“男孩”為參照,想起了自己平時(shí)的所為,在遞進(jìn)的問(wèn)題中一步步激活情感體驗(yàn),書本知識(shí)不再局限于書本,平時(shí)做的不夠好的,像“男孩”那樣不斷索取,認(rèn)為父母的付出都是理所當(dāng)然的,愧疚了;剛和父母有過(guò)小摩擦,鬧情緒的,反省了;平時(shí)不懂得表達(dá)“愛”的,感恩了……
三、活用“繪本故事”,啟迪學(xué)生懂得珍愛生命。
生活在陽(yáng)光下的人們,生命應(yīng)該是美好的。許多人熱愛生命、珍惜生命,對(duì)未來(lái)充滿著憧憬和希望。生命如此珍貴,有些人卻輕易地毀滅了自己的生命,這是生命的悲劇,讓人嘆息。在這樣一個(gè)人生的花季年齡,還有什么比享受生活的陽(yáng)光更幸福呢。“繪本故事”雖然簡(jiǎn)單,只有寥寥數(shù)筆,但圖畫精美,并令人充滿想象,常常蘊(yùn)含著責(zé)任、生命、親情等豐富的人生哲理,容易激起學(xué)生情感的共鳴,使得一些抽象深?yuàn)W的內(nèi)容易以領(lǐng)悟。
【案例】在進(jìn)行“生命”主題教育時(shí),我選擇了繪本《小綠狼》。故事的主角是一只自卑的小綠狼,他為了使得自己變得和小伙伴們一樣,千方百計(jì)讓自己變成灰色,可是卻遭遇了一次次的失敗。無(wú)奈之下,垂頭喪氣的他在仙女的幫助下找回了自信。展現(xiàn)這個(gè)故事時(shí),我給學(xué)生留有了懸念,在幾個(gè)關(guān)鍵之處停留,讓學(xué)生猜想后面的故事,想想小綠狼為了變成小灰狼所做的事情,以及當(dāng)努力過(guò)后還是失敗時(shí)他的心情。最后當(dāng)小仙女把他變成一條魚、一只鳥的時(shí)候,小綠狼還是決定做原來(lái)的自己。在故事、畫面、問(wèn)題的層層推進(jìn)中,讓學(xué)生感悟到每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的,真正去感受自己的獨(dú)特,領(lǐng)悟生命的寶貴。
四、智引“繪本故事”,增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保力的培養(yǎng)。
人類是自然界的一部分,我們不僅要愛護(hù)自己、愛護(hù)他人,還要愛護(hù)地球上的其他生物。然而,從我們呱呱落地來(lái)到人世,就向生命的家園――地球不斷地索取。我們的地球,可愛的家園,它敞開胸懷,把山山水水、花草樹木、飛禽走獸、空氣陽(yáng)光……都無(wú)私地奉獻(xiàn)給了人類,而人類卻給地球以“垃圾”……人類為了珍愛自己的生命,使自己生活得更美好,必須保護(hù)生命的家園――地球。而成功的道德踐行教育,不是“喋喋不休”的說(shuō)教,而應(yīng)是“水到渠成”的感化。教育過(guò)程中,當(dāng)教師精心準(zhǔn)備好了許多案例,有條不紊地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為習(xí)慣指導(dǎo)時(shí),學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師在說(shuō)教,常常不以為然,甚至產(chǎn)生排斥心理。而繪本中的故事都是小故事,都是平凡人的故事,更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親近,并真正接受去反思自己這方面的行為,而真正體現(xiàn)思品教學(xué)的實(shí)踐性。
【案例】在進(jìn)行“環(huán)境保護(hù)”主題教育時(shí),我選擇了繪本《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》。提到這本繪本故事,不得不提一下杰佛斯的繪制是那么生動(dòng)地勾勒出極具立體感的動(dòng)人景致,畫面柔美如詩(shī),融情入景,充分掌握了大自然環(huán)境多樣、繁瑣卻和諧的美感,就是在這樣的美麗畫面下,再去對(duì)照現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)開發(fā)后令人觸目驚心的枯槁景象,加上故事本身簡(jiǎn)單到極致卻極富感染力的語(yǔ)言,此刻,只需留白,給學(xué)生思考的時(shí)間和空間,相信在這強(qiáng)烈的震撼感下,必有所觸,而這一份發(fā)自內(nèi)心的觸動(dòng),將直接影響到學(xué)生生活中的行為:保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)地球。
事實(shí)證明,繪本故事能夠拉近師生間的距離,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn),啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的感悟力,并增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力,能使班級(jí)管理中的“主題教育”取得事半功倍的效果,更能激起學(xué)生共鳴,并真正指導(dǎo)于學(xué)生生活。
參考文獻(xiàn):
[1] 朱永新.葉圣陶教育箴言[M],福建教育出版社。
關(guān)鍵詞:繪本 版面 節(jié)奏
近年來(lái)繪本作為我國(guó)非常流行的出版物,在文化界、出版界、插畫界和漫畫界中迅速嶄露頭角,備受推崇。它以其精致的畫面、獨(dú)特的文圖敘事方式以及考究的版面節(jié)奏影響著現(xiàn)代書籍設(shè)計(jì)的流行趨勢(shì),并成為當(dāng)今書籍設(shè)計(jì)領(lǐng)域中極為重要的一個(gè)部分。本文以兒童故事性繪本為例,從圖像的形狀、大小和安排來(lái)探討其版面設(shè)計(jì)規(guī)律。
一、繪本是獨(dú)特的藝術(shù)形式
繪本又稱為圖畫書,是通過(guò)圖像來(lái)傳遞訊息的書。從書籍形態(tài)的角度看,繪本是一種特殊的文化商品,它和歷史、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展緊密相連,如今已然成為文化傳播的重要媒介。從設(shè)計(jì)的角度看,當(dāng)代繪本設(shè)計(jì)屬于視覺(jué)藝術(shù)的范疇,它糅合了文學(xué)、詩(shī)歌、繪畫、攝影、電影、漫畫、動(dòng)畫、平面設(shè)計(jì)等其他藝術(shù)表現(xiàn)形式,視覺(jué)傳達(dá)是其主要表現(xiàn)途徑。繪本通過(guò)畫面感知故事,表達(dá)情感,圖像本身成為一種語(yǔ)言,這種語(yǔ)言通過(guò)視覺(jué)來(lái)傳達(dá),能夠被不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受。這種書籍形式最早是針對(duì)兒童創(chuàng)作的,隨著繪本文化在世界各國(guó)的迅速推廣,在全球化多文化的背景下,越來(lái)越多的成年人開始關(guān)注和喜愛這種書籍藝術(shù)形式。繪本不再僅僅是為兒童設(shè)計(jì)的讀物,開始向成人世界延伸。如果按照讀者對(duì)象來(lái)分類,繪本可分為兒童繪本和成人繪本;按照內(nèi)容來(lái)分類,繪本可分為故事性繪本和非故事性的繪本。兒童故事性繪本一直是繪本領(lǐng)域創(chuàng)作的主流。
二、兒童故事性繪本的版面節(jié)奏
兒童故事性繪本通常用一組連貫的圖像講述一個(gè)故事或主題,一般不會(huì)太厚,正文結(jié)構(gòu)為包括扉頁(yè)在內(nèi)的24~40個(gè)頁(yè)碼。由于頁(yè)數(shù)不多,所以每個(gè)版面之間的節(jié)奏與韻律感尤為重要,既要有起承轉(zhuǎn)合又要緊湊有致,它就好像音樂(lè)的節(jié)拍,需要周密的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。節(jié)奏原本指音樂(lè)中音響節(jié)拍輕重緩急的變化和重復(fù),是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短的現(xiàn)象。節(jié)奏規(guī)律性的變化、重復(fù),能夠呈現(xiàn)出一種秩序美。運(yùn)用于繪本書籍版面設(shè)計(jì)中,構(gòu)成的形態(tài)按照一定的規(guī)律、秩序、重復(fù)連續(xù)地排列,形成一種有節(jié)奏的律動(dòng)形式,能增強(qiáng)繪本的可讀性與趣味性,開闊藝術(shù)的表現(xiàn)力。
(一)戲劇性版面節(jié)奏
多數(shù)兒童繪本演繹的都是一個(gè)敘事流暢、情節(jié)緊湊、沒(méi)有重復(fù)的故事。這類繪本以故事因果關(guān)系為敘述動(dòng)力,以線性時(shí)間戲劇化展開故事,故事結(jié)構(gòu)單一,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,版面隨著故事情節(jié)發(fā)展而呈現(xiàn)。如《讓路給小鴨子》《菲菲生氣了――非常、非常的生氣》等等。然而優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者不滿足單純地用文字和畫面講故事,會(huì)在版式的節(jié)奏上也賦予巧妙的變化,使得版面不斷地為情節(jié)的推進(jìn)服務(wù),形成強(qiáng)烈的戲劇節(jié)奏。
最著名的要數(shù)美國(guó)繪本大師莫里斯?桑達(dá)克的《野獸出沒(méi)的地方》嘲,此作獲得了1964年的凱迪克金獎(jiǎng)。該書描述的是一個(gè)叫麥克斯的男孩,某天晚上在家里胡鬧撒野。媽媽叫他“野獸”,他回嘴說(shuō)“我要吃了你”。媽媽處罰他不準(zhǔn)吃晚飯,讓他去睡覺(jué)。麥克斯回到自己房間后,想象開始……房間長(zhǎng)出大樹,變成一片森林。他上了“麥克斯”號(hào)小船,來(lái)到了“野獸國(guó)”。在野獸國(guó)里,他用魔法征服了可怕的野獸,與它們一起歇斯底里的瘋鬧完后,麥克斯累了,喊“停!”他讓野獸們?nèi)ニX(jué),不給它們吃晚飯,開始想回家。野獸們哭喊著:“我們要吃了你――我們太愛你了!”麥克斯還是揮別了野獸們乘著船回到自己的房間,發(fā)現(xiàn)桌上放著他的晚餐,且還是熱的呢!臺(tái)灣繪本領(lǐng)軍人物郝廣才先生對(duì)這部作品的版面作出分析:我們把這本書攤開來(lái),一張一張畫面連起來(lái),把目光放在圖上面,會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?畫面是不是隨著故事的進(jìn)展越變?cè)酱?
畫面的大小隨著想象的展開、情節(jié)的發(fā)展而逐漸發(fā)生變化。從一開始版面中央的小幅插圖越變?cè)酱蟆⒌綕M版圖、再到跨版圖、最后到橫跨2個(gè)版面的、連續(xù)3幅共6個(gè)版面的滿版圖,引導(dǎo)故事到達(dá)。這3幅跨頁(yè)的畫面,描繪的正是麥克斯在野獸國(guó)和野獸們瘋鬧的場(chǎng)景,版面上沒(méi)有文字,卻是無(wú)聲勝有聲,象征著情緒的徹底宣泄與釋放。此后,畫面又逐步縮小,麥克斯回到房間,也意味著從想象回到了現(xiàn)實(shí)。最后一個(gè)版面上沒(méi)有圖畫,空白的版面上只有一句“還熱著呢”,留給讀者無(wú)盡的回味空間。繪本版面節(jié)奏有意識(shí)的變化能使故事猶如電影般精彩,僅從版面上就體現(xiàn)了序幕一開端一發(fā)展一一結(jié)局一尾聲的過(guò)程,這種戲劇式的版面節(jié)奏正是繪本獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言之一。
(二)音樂(lè)性版面節(jié)奏
除戲劇性版面節(jié)奏以外,還有一部分繪本會(huì)在故事情節(jié)里穿插安排一個(gè)多次重復(fù)的結(jié)構(gòu)。這種重復(fù)有兩種形式來(lái)表現(xiàn),一種是以純粹文字來(lái)表現(xiàn),朗朗上口。比如五味太郎的《巴士到站了》,語(yǔ)言單純洗練,整個(gè)繪本的正文部分除了扉頁(yè)和末頁(yè)的單頁(yè),都是橫跨兩個(gè)版面的通版設(shè)計(jì),每次翻頁(yè)都會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)句式:“巴士到站了?!萝嚵?。”這個(gè)句式的反復(fù)運(yùn)用,賦予作品一種明快、簡(jiǎn)潔的節(jié)奏感。另外一種則是以文字、圖像和版式結(jié)合來(lái)表現(xiàn)這個(gè)重復(fù)的結(jié)構(gòu),圖像在版面上呈現(xiàn)出一種有規(guī)律、有節(jié)奏的變化。版面上的這種反復(fù)排列,不斷重復(fù)的變化,有如音樂(lè)的節(jié)拍,按照版面的規(guī)律可以分為兩拍子、三拍子等等。這種無(wú)聲的節(jié)拍伴隨著翻頁(yè)展開,使兒童能夠從中感受到音樂(lè)般的律動(dòng)和樂(lè)趣。
1.兩拍子節(jié)奏的繪本
早在1942年美國(guó)出版的經(jīng)典之作《逃家小兔》,從內(nèi)容到版面編排都已經(jīng)蘊(yùn)含著明確的兩拍子節(jié)奏感。拍子1為配有文字的黑白小圖設(shè)計(jì),拍子2則是橫跨2個(gè)版面、色彩鮮艷濃郁的通版設(shè)計(jì),沒(méi)有任何文字。拍子1左頁(yè)為頑皮的小兔子,右頁(yè)是機(jī)智的兔子?jì)寢尩男蜗?,拍?則是緊隨其后的一個(gè)左右合一的跨頁(yè),描繪的是兔子?jì)寢屪冯S、尋找小兔子的場(chǎng)景。
拍子1的文字為小兔子和兔子?jì)寢尩膶?duì)白。左頁(yè)是小兔子說(shuō)的話:“如果你來(lái)追我,”小兔說(shuō),“我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?!庇翼?yè)是媽媽的回答:“如果你變成溪里的小鱒魚,”媽媽說(shuō),“我就變成捕魚的人去抓你。”翻頁(yè)后的拍子2,是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖,描繪的是兔子?jì)寢尨┲筇仔驹谛∠?,一手拿著漁網(wǎng),一手拿著漁竿,正把用胡蘿卜做魚餌的魚竿拋向溪流中的小兔子。繼續(xù)翻開下頁(yè)后,左頁(yè):“如果你變成捕魚的人,”小兔說(shuō),“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我?!庇翼?yè):“如果你變成高山上的大石頭,”媽媽說(shuō),“我就變成爬山的人,爬到高山上去找你。”繼續(xù)翻頁(yè)后,又是一張左右版面合二為一的彩色跨版圖,描繪的是兔子?jì)寢尨髦t色草帽,背著雙肩包,左手拿著拐杖,右邊背著繩索,裝備齊全地去找高山上變成石頭的小兔子。接著又是兩個(gè)黑白版,兩個(gè)合二為一的彩版……按照一黑一彩的版面節(jié)奏反復(fù)8次完成了這個(gè)充滿濃濃母愛的經(jīng)典故事。
《和甘伯伯去游河》的版式編排也是一本典型的兩拍子節(jié)奏的繪本。故事內(nèi)容是:甘伯伯有一條船,他的家就在河邊。有一天,他正要撐船去游河,岸上的兩個(gè)小孩、野兔、貓、狗、豬、綿羊、雞、牛、山羊依次要求上船。甘伯伯一一同意了,但要求大家遵守秩序。但是剛過(guò)一小會(huì)兒,這些乘客就忘了規(guī)矩,結(jié)果船翻了,大家都掉進(jìn)水里去了。甘伯伯跟大家游泳到岸邊,把身體曬干,還請(qǐng)大家到他家里喝茶,并在分別時(shí)再次發(fā)出邀請(qǐng)“下次再來(lái)游河吧”。該繪本插圖采用的是單色鋼筆素描和彩色插畫相結(jié)合的形式,在版式排列上呈左右頁(yè)對(duì)照式,呈現(xiàn)出鮮明的對(duì)比。
在小孩子和動(dòng)物們要求上船的這個(gè)部分,左頁(yè)上方排列文字,下方是甘伯伯站在船上劃船的黑白小圖;右頁(yè)為占據(jù)整個(gè)版面要求上船的不同乘客,色彩飽滿鮮明,沒(méi)有文字。左頁(yè)如同節(jié)拍1,右頁(yè)如同節(jié)拍2,就這樣1.2.1?2.1?2……一共重復(fù)了9次,引導(dǎo)故事達(dá)到――船翻了,大家都掉進(jìn)水里去了。繪本書籍版面的節(jié)拍感通常由一個(gè)又一個(gè)視覺(jué)圖像的輪換躍動(dòng)來(lái)體現(xiàn),通過(guò)翻頁(yè)來(lái)連貫畫面的同時(shí)形成視覺(jué)跳躍,這種視覺(jué)跳躍是在繪本整體風(fēng)格中的一種有規(guī)律的視覺(jué)律動(dòng),絕對(duì)不是不受約束的隨意變換。
2.三拍子節(jié)奏的繪本
三拍子節(jié)奏的繪本在版面安排呈1?2?3?1?2?3.1?2?3……的節(jié)奏不斷重復(fù)。如日本繪本《我的連衣裙》,正文一共42個(gè)版面,按照三拍子節(jié)奏一共連續(xù)重復(fù)了4次。占據(jù)24個(gè)版面來(lái)展現(xiàn)這個(gè)充滿想象力的作品,每個(gè)拍子占據(jù)2個(gè)版面,每個(gè)拍子、也就是每2個(gè)版面的設(shè)計(jì)都不同。每次重復(fù)的時(shí)候盡管畫面內(nèi)容不一樣,但版式構(gòu)圖前后保持一致。
從圖4可見,小兔子穿上連衣裙是拍子1,走在花田里是拍子2,連衣裙變成花朵圖案是拍子3;小兔子穿著花朵圖案的連衣裙是拍子1,在雨中是拍子2,連衣裙變成雨點(diǎn)圖案是拍子3;小兔子穿著雨點(diǎn)圖案的連衣裙是拍子1,走在草叢里是拍子2,連衣裙變成草籽圖案是拍子3;小兔子穿著草籽圖案的連衣裙是拍子1,飛來(lái)一群小鳥是拍子2,連衣裙變成小鳥圖案是拍子3。仔細(xì)觀察這4組版面,我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)每組拍子1里的圖像,都在為拍子2做準(zhǔn)備,3個(gè)拍子間都形成潛在的聯(lián)系。
創(chuàng)作兒童故事性繪本的故事節(jié)奏,通常最好的辦法是畫一系列縮小的書頁(yè)圖,這些迷你的小格子草圖,能夠幫助設(shè)計(jì)者理清整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和節(jié)奏。草圖階段需要精心考慮版面的經(jīng)營(yíng)調(diào)度:故事的部分安排在哪幾個(gè)版面上最為合適;每?jī)蓮垥?yè)是安排跨版的大圖,還是用單獨(dú)排版的小幅插圖;書頁(yè)之間如何聯(lián)系;畫面如何連貫;節(jié)奏感如何表現(xiàn)……精心的版面處理往往傳達(dá)出整本書特別的節(jié)奏,是兒童繪本書籍設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。
看到封底的介紹《巴巴爸爸》在1975年就拍成動(dòng)畫片的,可是小時(shí)候家里沒(méi)有電視,直到我上初中了家里才買電視機(jī)?,F(xiàn)在有了女兒跟著看動(dòng)畫片的機(jī)會(huì)多了,也讓自己稍微的找回點(diǎn)童年的感覺(jué),同時(shí)也彌補(bǔ)一下自己童年的缺陷。這次的書是巴巴拉拉的新故事書,一連幾個(gè)晚上女兒都和我一起看的這個(gè)故事。
看完了書上網(wǎng)給女兒搜索動(dòng)畫片來(lái)看,開場(chǎng)白就是“這就是巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利鮑、巴巴鮑巴、巴巴貝爾、巴巴布拉德、巴巴布拉伯,記住了嗎?巴巴爸爸、巴巴媽媽、巴巴祖、巴巴拉拉、巴巴利鮑、巴巴鮑巴、巴巴貝爾、巴巴布拉德、巴巴布拉伯”說(shuō)的非常的快很好聽的,真是一下子就吸引了我和女兒。一口氣看了二集,女兒還意猶未盡,只是一下子不能看時(shí)間太長(zhǎng),答應(yīng)女兒每天放學(xué)可以看兩集,真的是很搞笑的動(dòng)畫片。
看到書的第一頁(yè)人物的介紹這里,女兒還能分出來(lái)哪個(gè)是男孩哪個(gè)是女孩。說(shuō)女孩子的頭上都帶著花呢,可不是嘛,還是孩子觀察的仔細(xì)啊,我自己倒是沒(méi)有怎么注意呢。
這本故事里面有兩個(gè)故事:巴巴利波的第一本書和巴巴伯做陶罐。就讓我們一起故事的閱讀吧。
巴巴利波剛剛寫完《巴巴爸爸一家的新故事》。她說(shuō)“總有一天我會(huì)出名!到時(shí)候那些崇拜我的人會(huì)給我建一座雕像!”可是寫好的手稿怎么變成一本書呢?巴巴布萊特想到了一個(gè)辦法:可里可里可里,巴巴變!巴巴布萊特和巴巴組變成了字母A B。巴巴伯把一張大大的白紙壓在剛剛涂滿墨水的字母上,字母出來(lái)了,只是字母太大了,拿得印出來(lái)是多大的書啊,不能躺在床上看書了。
巴巴爸爸帶孩子們?nèi)チ艘患倚∮∷S親自體驗(yàn)了一次書是怎么印刷出來(lái)的。巴巴利波在檢字盤里細(xì)心的找出每行字需要的字母,在排好的字母模具上涂上油墨,鋪上白紙,然后用力緊緊的壓下去,把印好的紙一張一張整齊的疊好,裝訂起來(lái),再壓一下,一本書就做好了。瞧,巴巴利波正忙著給她的讀者簽名呢!
書是怎么印出來(lái)的我們倒是真的不太清楚,也沒(méi)有機(jī)會(huì)去印刷廠去參觀,看到這本書的介紹大概的了解了一些。女兒說(shuō)那我以后也寫書也去印刷,哈哈想法倒是不錯(cuò)啊,我笑著說(shuō)“那就要多讀書,多積累素材為以后寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如果寶貝出書了,媽媽就是你忠實(shí)的鐵桿粉絲,媽媽第一個(gè)支持你”
【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;繪本閱讀課程;學(xué)習(xí);生長(zhǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2016)11-0028-03
【作者簡(jiǎn)介】巫新秋,南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(南京,210046),高級(jí)教師,江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師,江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。
Cctalk是上海滬江旗下的直播教學(xué)工具,通過(guò)多屏終端,為師生提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)。它支持在線聊天,并有學(xué)習(xí)中心模塊的直播課堂、在線學(xué)習(xí)等多種功能。自2015年9月起,每周五晚上7點(diǎn)至8點(diǎn)15分,在滬江cctalk306705教室,我工作室的2名教師都要分別上一節(jié)繪本閱讀課。聽課對(duì)象開始主要是我們學(xué)校一二年級(jí)的同學(xué),后來(lái)擴(kuò)大到我們區(qū)及全國(guó)……首次開課,聽課人數(shù)就達(dá)一千一百多人,以后每次在線聽課人數(shù)都有這樣的規(guī)模。
2015年10月22日上午,滬江首席教育官吳虹請(qǐng)我們給四川宜賓邱場(chǎng)學(xué)校白云校區(qū)的10個(gè)孩子直播一節(jié)繪本閱讀課。我工作室的律丹丹老師馬上就在辦公室給千里之外的四川宜賓的學(xué)生講述了《小魔怪要上學(xué)》的故事。短短幾個(gè)月,我們就和江蘇海門、山東青島、四川宜賓、河南鄭州、浙江杭州、云南等地的老師和同學(xué)組成了繪本閱讀的龐大社群,我們一起在cctalk課堂、滬江社團(tuán)等平臺(tái)分享經(jīng)典的繪本、交流閱讀的感受。目前,我們已經(jīng)正式將學(xué)校的這門課程命名為“巫婆講故事”。
一、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀是語(yǔ)文閱讀課程
開始,我們更多的是為互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)而感到新奇,但上了一兩次課以后,我們開始重新認(rèn)真思考講述繪本故事的意義與價(jià)值。我們認(rèn)為,這些故事在兒童幼小的心田里播下的是文學(xué)的種子,因?yàn)楣适率俏膶W(xué)的素材、情節(jié)、想象、語(yǔ)言,也是情感和教化。因此,講述繪本故事是文學(xué)活動(dòng),也就屬于語(yǔ)文教育的范疇。
從課程的層面思考互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀,我們才能走得更遠(yuǎn)。我們課程的總目標(biāo)是讓兒童享受到成人和文學(xué)的陪伴。于是,我們注重繪本內(nèi)容的精選、注重教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)整。繪本的選擇,我們主要依據(jù)中國(guó)海洋大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院朱自強(qiáng)教授的《小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀書目(300種)》和兒童閱讀推廣人、兒童文學(xué)博士王林先生的《小學(xué)生閱讀參考書目》。選擇繪本的時(shí)候,我們盡量結(jié)合學(xué)生的生活。如:秋天講述《一片葉子落下來(lái)》《風(fēng)中的樹葉》,圣誕節(jié)講述《圣誕老爸》《威廉先生的圣誕樹》,春節(jié)講述《年》《團(tuán)圓》。
有的繪本,如《這不是我的帽子》要運(yùn)用美術(shù)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察線條、色彩、圖案來(lái)學(xué)習(xí),就由美術(shù)教師來(lái)講述;有的繪本,如《壺中的故事》涉及數(shù)學(xué)的知識(shí),就由數(shù)學(xué)教師來(lái)講述;關(guān)于科學(xué)知識(shí)的繪本,如《這就是二十四節(jié)氣?春夏秋冬》,就由科學(xué)教師來(lái)講述。每一項(xiàng)內(nèi)容,連續(xù)講兩至三周的時(shí)間。
每一次課程的實(shí)施過(guò)程,我們更強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整。如:講述《卡夫卡變蟲記》,課前20分鐘我們打開cctalk教室暖場(chǎng),播放與繪本主題一致的音樂(lè)《愛我你就抱抱我》,然后請(qǐng)一位學(xué)生和他的媽媽聯(lián)袂講述,故事講完后播放學(xué)生在家和父母一起聽故事的照片。這樣的教學(xué)過(guò)程統(tǒng)整了音樂(lè)和文學(xué)的知識(shí),用親子共讀來(lái)講述關(guān)于親情的故事,發(fā)揮了綜合育人的功能。
二、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)習(xí)真發(fā)生
學(xué)生只有通過(guò)親自選擇、主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)才能真的發(fā)生。當(dāng)學(xué)習(xí)真的發(fā)生了的時(shí)候,學(xué)生才能樂(lè)在其中。
1.學(xué)生成為主體。
兒童是互聯(lián)網(wǎng)原住民,他們利用遠(yuǎn)程終端學(xué)習(xí)的能力特別強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀cctalk課堂、線上社團(tuán)活動(dòng),是學(xué)生選擇主動(dòng)學(xué)習(xí)的兩個(gè)平臺(tái)。每周五晚上,孩子主動(dòng)要求家長(zhǎng)打開電腦、平板、手機(jī)聽課。
當(dāng)學(xué)生知道怎樣進(jìn)入cctalk教室聽課以后,就不再局限于在繪本閱讀的教室里聽課了,而是自主選擇云課表,主動(dòng)到其他教室去聽課。我校一位網(wǎng)名叫“笨笨公主”的學(xué)生,就主動(dòng)到山東青島銅川路小學(xué)的cctalk教室里給那里一年級(jí)的弟弟妹妹們講故事。真可謂,學(xué)無(wú)邊界。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)已經(jīng)推倒了學(xué)校圍墻的限制。
結(jié)合猴年春節(jié),我們?cè)谏鐖F(tuán)分期開展了“‘金猴杯’新春小學(xué)生故事大賽”,要求學(xué)生結(jié)合所聽的故事到社團(tuán)里去進(jìn)行續(xù)編或創(chuàng)編故事,可以是語(yǔ)音的,也可以是文字的,還可以是“畫”故事。同時(shí),要去評(píng)價(jià)至少5個(gè)人的作品。這樣,就有可能獲得“故事大王”的稱號(hào)?!肮适麓笸酢钡莫?jiǎng)品就是到cctalk教室來(lái)親自講述故事。學(xué)生們參賽的積極性特別高,第一期就評(píng)出了5位“故事大王”。
2.互動(dòng)成為常態(tài)。
滬江cctalk課堂的在線互動(dòng)平臺(tái)有:上麥、評(píng)價(jià)對(duì)話框、線上社團(tuán)活動(dòng)等。上麥,是實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié),類似于我們平常的打電話,但它不是私密通話,所有人都能聽到通話內(nèi)容。我們要求上課教師,首先和學(xué)生互致問(wèn)好;其次,鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說(shuō)話;再次,耐心等待學(xué)生把話講完;最后,引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)得有條理、說(shuō)得生動(dòng)。
評(píng)價(jià)對(duì)話框,教師既可以通過(guò)讓學(xué)生刷一波數(shù)字來(lái)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,也可以讓學(xué)生在對(duì)話框內(nèi)書寫自己的心聲和感受,發(fā)截屏、發(fā)圖片,覺(jué)得教師的故事講得好,還可以給教師“送小紅花”等等。
線上社團(tuán)是課后沉淀的地方,是學(xué)生展示自己的重要平臺(tái)。上課教師事先就本節(jié)課的授課內(nèi)容,設(shè)計(jì)好交流話題發(fā)到社團(tuán)帖里,學(xué)生圍繞教師給出的話題進(jìn)行討論,貼出自己的觀點(diǎn),交流自己的收獲。這樣的交流可以是文字的,也可以是語(yǔ)音的。每一個(gè)社團(tuán)交流帖,都會(huì)有許多跟帖。對(duì)學(xué)生的帖子,教師、學(xué)生均可以閱讀、回復(fù),這是傳統(tǒng)課堂不能做到的。這種互動(dòng)與交流是跨學(xué)校的、跨教室的。
自從在滬江cctalk上了繪本閱讀課以后,我在校園里的“小粉”可多啦。一年級(jí)的學(xué)生看到我就直接喊我“巫新秋老師”“巫婆婆”,甚至喊“巫婆”。我樂(lè)在其中。課間,我的辦公桌前,總要圍幾個(gè)學(xué)生,他們或讓我?guī)麄冊(cè)谏鐖F(tuán)錄音回帖,或講述聽故事的經(jīng)歷感受,或咨詢下周故事的名字,或把家里的好書推薦給我,或把在其他cctalk教室學(xué)到的本領(lǐng)展示給我看。我與他們心與心的距離更近了,因?yàn)槲覀円黄鹪趯W(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)無(wú)處不在。
課程大于課堂,課程不局限于校內(nèi)課堂。cctalk課堂,營(yíng)造了家校一體的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在家里、在生活中就能學(xué)習(xí)到學(xué)校開設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程。若錯(cuò)過(guò)了在線聽課的時(shí)間,還可以聽回放。很多家長(zhǎng)反映,孩子特別喜歡聽故事,周五晚上會(huì)迫不及待地打開電腦。
過(guò)去,學(xué)生打開電腦,家長(zhǎng)是反對(duì)的,因?yàn)殡娔X帶給他們的大多是游戲,所以也稱“玩”電腦,但現(xiàn)在學(xué)生在電腦上進(jìn)行的是學(xué)習(xí)、是聽課;過(guò)去,學(xué)習(xí)是教師在教室里組織進(jìn)行的,但現(xiàn)在學(xué)習(xí)是在家里和父母一起進(jìn)行的;過(guò)去,不會(huì)的內(nèi)容只能向教師請(qǐng)教,但現(xiàn)在不會(huì)的內(nèi)容可以在社團(tuán)里請(qǐng)教同學(xué);過(guò)去,課程是學(xué)校開設(shè)的,但現(xiàn)在“我”可以上網(wǎng)選擇“我”要學(xué)習(xí)的課程。學(xué)生在這種改變中學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有選擇性地學(xué)習(xí)。
一位學(xué)生告訴我,寒假她到新疆外婆家去時(shí),仍然用平板電腦實(shí)時(shí)在線聽了“巫婆講故事”。還有一位學(xué)生告訴我,寒假他去天津游玩時(shí),在火車站,他用媽媽的手機(jī)聽了我們的“巫婆講故事”。
4.家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)。
互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施培養(yǎng)了親子共讀,讓我們的學(xué)生真正享受到了成人和文學(xué)的陪伴。每次聽課,需要我們家長(zhǎng)幫助學(xué)生打開電腦和網(wǎng)絡(luò),這就促進(jìn)了家長(zhǎng)和學(xué)生的共同閱讀。在實(shí)時(shí)在線互動(dòng)環(huán)節(jié),我們都能聽到家長(zhǎng)的聲音,這充分說(shuō)明家長(zhǎng)和學(xué)生是共同聽課的。對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生,大部分社團(tuán)帖子都是家長(zhǎng)撰寫的,也看出家長(zhǎng)的積極參與。親子共讀,保證了學(xué)生聽課的落實(shí)。為了調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性,我們還建立了“巫婆講故事”家長(zhǎng)微信群。家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間互相交流學(xué)生聽課的情況和互動(dòng)的方法,彼此鼓勵(lì)、感動(dòng),讓關(guān)注每一個(gè)、助推每一個(gè)得到有效落實(shí)。
5.評(píng)價(jià)及時(shí)展開。
題庫(kù)。上課時(shí),一道題以后,讓學(xué)生選擇,然后教師公布正確答案。這樣,教師馬上后就能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
大數(shù)據(jù)反饋。每次上課結(jié)束后,滬江都會(huì)把當(dāng)晚的聽課數(shù)據(jù)及學(xué)生名單反饋給我們,這樣幫助我們及時(shí)掌握每班學(xué)生的在線聽課情況。
圖片反饋。課務(wù)老師會(huì)把當(dāng)晚學(xué)生在家聽課的照片通過(guò)家長(zhǎng)微信群搜集來(lái),在兩堂課結(jié)束時(shí)播放出來(lái)。每一位學(xué)生都希望在PPT上看到自己的身影。 課程評(píng)價(jià)。cctalk課堂實(shí)時(shí)在線學(xué)習(xí)時(shí),頁(yè)面的右上方有“課程評(píng)價(jià)”一欄。學(xué)生可以點(diǎn)擊此欄的小紅點(diǎn)對(duì)教師的課進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋,調(diào)整自己的教學(xué)。但大多數(shù)情況下,我們教師從學(xué)生那里得到的都是鼓勵(lì)、自信、成就感與幸福感,教師也是需要鼓勵(lì)的。
周一早自習(xí),我都要對(duì)上麥發(fā)言、社團(tuán)交流好的同學(xué)予以表?yè)P(yáng),發(fā)獎(jiǎng)品并拍照發(fā)到家長(zhǎng)微信群。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被及時(shí)地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)教師,教師及時(shí)肯定學(xué)生,這樣師生就充分地互動(dòng)起來(lái)了。
三、互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程讓學(xué)生向上生長(zhǎng)
cctalk互聯(lián)網(wǎng)+繪本閱讀課程的實(shí)施只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)撐起了一個(gè)支點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)支點(diǎn),我們學(xué)校的很多學(xué)生周三晚7點(diǎn)主動(dòng)到云課堂“卿云兒童誦讀工作坊”教室去聽古詩(shī)文誦讀課。一年級(jí)學(xué)生把《師說(shuō)》《陋室銘》誦讀得富有節(jié)律,把《詩(shī)經(jīng)?小雅?鹿鳴》吟唱得聲情并茂。一二年級(jí)的學(xué)生周二、周四早晨7點(diǎn)40分至8點(diǎn)主動(dòng)打開教室里的電腦到“彩虹花和閱晨讀”教室去聽新教育種子教師的晨誦課。
我們的約定
某天,一位家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō),兒子豆豆沒(méi)有時(shí)間概念,每天早上吃飯磨磨蹭蹭,導(dǎo)致經(jīng)常遲到,問(wèn)我有沒(méi)有什么好辦法。
當(dāng)天下午,我看到豆豆時(shí),腦子里忽然萌生一個(gè)念頭:我可以跟豆豆約定每天早上8點(diǎn)見面,用這種方法鼓勵(lì)孩子每天準(zhǔn)時(shí)到校。想到這里,我一邊擁著豆豆一邊跟他聊天:“豆豆,你最近早上到校好像不早哎!”
豆豆好似沒(méi)有遲到的概念:“不晚啊,我每天都是在9點(diǎn)之前到校啊?!?/p>
我說(shuō):“現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入夏天了,9點(diǎn)到校已經(jīng)很晚了,要8點(diǎn)之前到校?!?/p>
豆豆沒(méi)吭聲,我繼續(xù)說(shuō):“那我們來(lái)個(gè)約定,每天早上8點(diǎn)我們?cè)诶L本館門口見面,好不好?”
豆豆聽說(shuō)跟我約定見面,很開心地答應(yīng)了,并與我用小指拉鉤鉤,用大拇指蓋章。
之后一周時(shí)間,豆豆基本上都能在約定的時(shí)間到繪本館跟我見面,只有一次他遲到了幾分鐘,看見我的瞬間情緒有些低落,還主動(dòng)向我保證下次見面不遲到呢。
豆豆媽告訴我,自從我跟豆豆有了約定,為了能跟我準(zhǔn)時(shí)見面,豆豆早晨吃飯比以往快了,有幾次在校門口下車后都是以百米沖刺的速度直奔繪本館。
母親節(jié)的禮物
到繪本館借書的孩子基本上都喜歡看書,為了能讓他們養(yǎng)成每天堅(jiān)持看書的習(xí)慣,我也時(shí)常思考用各種方法去引導(dǎo)他們。
母親節(jié)前夕,我整理了許多套關(guān)于母子情感之間的繪本,想讓孩子們把繪本借回去,然后在母親節(jié)那天講給媽媽聽,當(dāng)作送給媽媽的節(jié)日禮物。
楠楠是個(gè)長(zhǎng)相文靜,喜歡看書的小女孩。她來(lái)借書的時(shí)候,我向她推薦了一本,并認(rèn)真地問(wèn)她:“楠楠,知道這個(gè)星期天是什么節(jié)日嗎?”
楠楠迅速地答道:“我知道,是母親節(jié)?!?/p>
我問(wèn):“知道母親節(jié)的含義嗎?”
楠楠說(shuō):“知道,是媽媽的節(jié)日。”
我微笑著引導(dǎo)她,繼續(xù)問(wèn)道:“那你準(zhǔn)備送給媽媽什么禮物呢?”
楠楠不好意思地笑了笑。我明白她笑的意思了,看來(lái)她沒(méi)有給媽媽準(zhǔn)備禮物,也沒(méi)有向媽媽表達(dá)感恩的意識(shí)?!拔铱梢越o你一個(gè)建議,送媽媽禮物要選媽媽喜歡的,我想媽媽讓你在繪本館里借書,說(shuō)明她喜歡你看書的樣子。如果你在母親節(jié)那天講個(gè)故事給媽媽聽,她一定會(huì)很開心的。”楠楠媽在一旁配合地點(diǎn)點(diǎn)頭,楠楠也欣然答應(yīng)了。
母親節(jié)過(guò)后的星期一早上,楠楠來(lái)借書,我問(wèn)她:“楠楠,昨天送媽媽禮物了嗎?”
如果不是學(xué)者們敏感的觸覺(jué)與深入的探訪,日本遺孤與中國(guó)養(yǎng)父母的故事或許會(huì)塵封于歷史的角落中。因?yàn)榇蠖鄶?shù)養(yǎng)父養(yǎng)母已經(jīng)辭世,而當(dāng)年在中國(guó)家庭中的日本孩子,也步入垂垂暮年。
但是,即使時(shí)間的河流能將生命的光彩與活力沖刷殆盡,卻無(wú)法磨滅人性之中最美、最溫暖的那道光輝。
“我小時(shí)候,一點(diǎn)兒沒(méi)受著屈”
盡管用著地道的中國(guó)名字,常年生活在哈爾濱市,說(shuō)話也是濃濃的東北口音,但郜鳳琴其實(shí)是個(gè)日本人。更為確切地說(shuō),郜鳳琴是一名日本遺孤。
作為中日近代關(guān)系史上的一個(gè)特殊人群,日本遺孤是指1945年日本戰(zhàn)敗投降后,日本人在撤退遣返期間,被遺棄在中國(guó),并由中國(guó)人撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤兒。
日本侵華后,郜鳳琴的父親帶著一家人來(lái)到了中國(guó)。1945年,郜鳳琴5歲。也是在那一年,郜鳳琴的父親不知去向。母親小林招子面臨著養(yǎng)不活女兒的難題。
一天,郜鳳琴被母親領(lǐng)到了一戶姓郜的人家門前。盡管年齡尚小,郜鳳琴也明白母親要丟下自己。她不停地哭鬧,“媽媽,別丟下我……”她用日語(yǔ)喊著。但最終,母親只留下一個(gè)背影。將女兒送給郜家后,小林招子便嫁給了叫王福至的中國(guó)人,并生下一個(gè)女兒,取名紅梅。
從此,郜廣忠便成了郜鳳琴的養(yǎng)父,王玉華則成了她的養(yǎng)母。
盡管童年的記憶已經(jīng)斑駁,但郜鳳琴總在與人聊天時(shí)說(shuō):“我小時(shí)候,一點(diǎn)沒(méi)受著屈?!?/p>
養(yǎng)父母家做著修車鋪的生意,生活比較富裕,一家人常常下館子吃飯。一個(gè)令郜鳳琴至今感到溫暖的鏡頭是,年幼的她蹦跳著經(jīng)過(guò)飯館的玻璃窗,一側(cè)臉,發(fā)現(xiàn)養(yǎng)父坐在里頭微笑著沖她招手:“來(lái),來(lái),進(jìn)來(lái)……”養(yǎng)母也寵愛著郜鳳琴,尤其喜歡把她打扮得漂漂亮亮。在商店里看好的衣服款式,養(yǎng)母總要給她買上不同顏色的兩套。這一“傳統(tǒng)”也被郜鳳琴延續(xù)至今。而若是聽到有人指著郜鳳琴叫“小日本鬼子”,養(yǎng)母一改平日的溫柔,立馬沖到別人家里,“和人干一仗”,像一只急于護(hù)仔的母雞。
類似的記憶也存在于日本遺孤藤川和子的腦海中。
因?yàn)樯傅墓腔乙驯坏艿軒Щ厝毡荆磕?,藤川和子燒紙錢的對(duì)象,都只是中國(guó)的養(yǎng)父,也是他的繼父――尹天信。
已經(jīng)74歲的藤川和子現(xiàn)在也居住在哈爾濱。1941年,她被母親帶來(lái)中國(guó)。9歲那年,典型的山東漢子尹天信成為了她的繼父。不久,藤川的母親去世了。但尹天信對(duì)藤川一如既往地好。尹天信是個(gè)泥瓦匠,一雙粗糙的手上布滿老繭。一到夏天,原本白皙的皮膚就被太陽(yáng)曬得黑紅黑紅。
藤川話語(yǔ)不多,但心疼養(yǎng)父。她給尹天信縫制了一雙又一雙手套,每雙都用了四層布料。即便這樣,手套還是很快被磨破了。
“爸爸……”藤川看到手套,心里一緊,但欲言又止。
“我得供我丫頭讀書啊,嘿嘿。”養(yǎng)父憨厚地咧嘴笑著,“我可不能讓我丫頭跟我似的,我要我姑娘坐辦公室,風(fēng)吹不著,雨淋不著?!?/p>
在養(yǎng)父的支持下,藤川暗自告訴自己,一定不能落后,要爭(zhēng)一口氣。念書時(shí),她成績(jī)一直不錯(cuò),考上了長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)校。工作后,當(dāng)上長(zhǎng)春一家印刷廠的廠長(zhǎng)。
“孩子沒(méi)罪,應(yīng)該養(yǎng)啊”
與郜鳳琴和藤川和子相比,日本遺孤秦艷君的幸運(yùn)之處在于,自己的養(yǎng)母崔志榮還健在,今年已經(jīng)89歲高齡。
1990年,日本人笠貫章在得知中國(guó)養(yǎng)父母與日本遺孤的故事之后,在長(zhǎng)春投資修建了一座“中日友好樓”,專供中國(guó)養(yǎng)父母免費(fèi)居住。樓房竣工之后,崔志榮和老伴秦家國(guó)搬進(jìn)了這座樓里。2005年,秦家國(guó)去世了。
記者經(jīng)常來(lái)拜訪崔志榮。最常出現(xiàn)的一段訪談是:
“大娘,您為什么要收養(yǎng)一個(gè)日本孩子呢?不覺(jué)得這是敵人的孩子嗎?”
“一個(gè)孩子,又不是日本兵。孩子沒(méi)罪,應(yīng)該養(yǎng)啊?!?/p>
“她在日本,不能常回來(lái),您想她嗎?”
“孩子好就行唄?!?/p>
崔志榮和秦家國(guó)的養(yǎng)女叫秦家艷,日本名是勝目尋美。1946年,在長(zhǎng)春的一個(gè)破爛堆里,被秦家國(guó)當(dāng)時(shí)的妻子領(lǐng)回了秦家。
上世紀(jì)90年代初便開始對(duì)日本遺孤現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查研究的民俗學(xué)家曹保明,在筆記本上記下了當(dāng)年秦家國(guó)記憶中夫妻二人的對(duì)話。
“這是個(gè)日本孩子,將來(lái)會(huì)不會(huì)有事呢?”
“反正是個(gè)孩子,管他日本還是哪兒的?,F(xiàn)在她這么可憐,咱不救她,她可能就活不成了……”
上世紀(jì)70年代初,隨著,日本遺孤問(wèn)題開始得到日本政府重視。一批批日本遺孤相繼回到日本。勝目與丈夫和孩子也決定回到遠(yuǎn)離已久的故土。
2011年3月11日,從電視里得知日本發(fā)生地震海嘯后,秦家人的心都懸了起來(lái)。崔志榮的孫女也嘀咕著:“大姑他們回來(lái)住吧?!辈痪?,勝目一家人打來(lái)電話:“前幾天電話打不通,今天好不容易打通了,來(lái)給你們報(bào)個(gè)平安?!币患胰诉@才算放了心。
“那個(gè)叫了一輩子的‘媽’,
才是我的母親”
在秦家人暫時(shí)松了一口氣時(shí)候,郜鳳琴則在電視前失聲痛哭。
她性格堅(jiān)忍,并不是一個(gè)感情外露的人,尤其是在傷心的時(shí)候。
但此時(shí),看著新聞里,海水漫過(guò)大片農(nóng)田,船只都被海浪推上岸邊的慘狀,郜鳳琴實(shí)在是忍不住了。她想起了自己已過(guò)世近5年的親生母親。
1982年的一天,郜鳳琴聽說(shuō),自己的生母隨日本訪華團(tuán)來(lái)到了國(guó)際飯店。她馬上往飯店趕。此前,為了尋找母親,她去山東萊州找過(guò)繼父王福至,也得知自己還有一個(gè)叫紅梅的妹妹。
走進(jìn)飯店大廳,郜鳳琴剛要上樓,看到一個(gè)女人從樓梯上慢慢走下來(lái),用顫抖的聲音問(wèn)道:“你認(rèn)識(shí)王福至嗎?”
“認(rèn)識(shí),我還認(rèn)識(shí)紅梅……”
這正是郜鳳琴的生母小林招子。母女二人當(dāng)即抱著哭了起來(lái)。而與人講起這次重逢,郜鳳琴顯得很平淡?!熬忂^(guò)神后,我才感覺(jué)到,那個(gè)叫了一輩子的‘媽’,才是我的母親?!?/p>
郜鳳琴把養(yǎng)父母的照片都裝在一個(gè)塑料文件袋里。當(dāng)年生母給養(yǎng)父母留下的收養(yǎng)字據(jù)和一些發(fā)黃的老照片,都被她塑封上了。隔段時(shí)間,郜鳳琴就把這些攤在床上,一張張拿起來(lái)看。
郜鳳琴很想回日本看看。2010年,她原本有一次探親機(jī)會(huì),日本政府對(duì)旅費(fèi)予以資助。但由于老伴的身體狀況突然急轉(zhuǎn)直下,她把買好的機(jī)票退了,留下來(lái)照顧老伴。
在日本政府的安排下,藤川去過(guò)幾次日本。她日語(yǔ)說(shuō)得還算流利,日本的親屬也對(duì)她挺親切。可是,藤川卻并不愿意回到日本。在日本的日子,雖然被親友們照顧得很周到,但她總覺(jué)得自己身在異國(guó)。幾乎每次由日本返回中國(guó)時(shí),飛機(jī)在首都機(jī)場(chǎng)著陸的時(shí)候,藤川都要笑著對(duì)同伴來(lái)上一句:“哎呀,可算回到家了?!?/p>
生命逝去擋不住情感延續(xù)
在日本遺孤中,也有不少返回了日本。但他們同樣割舍不斷與中國(guó)養(yǎng)父母的情緣。
遠(yuǎn)藤勇就是其中一位。5歲那年,他被在距離哈爾濱市區(qū)約170公里的方正縣的中國(guó)養(yǎng)父母劉振全、呂桂云收養(yǎng),并被取名“劉長(zhǎng)河”。
劉振全夫婦膝下無(wú)子,遠(yuǎn)藤勇的出現(xiàn),彌補(bǔ)了這個(gè)遺憾。在家族里,沒(méi)有人把遠(yuǎn)藤勇當(dāng)外人。同輩人之間,他排行老四。弟弟妹妹都叫他“四哥”。為了撫養(yǎng)遠(yuǎn)藤勇長(zhǎng)大,劉振全在林場(chǎng)做工,許久才能回家一趟。夫婦倆生活也很節(jié)儉,收入大都用來(lái)供遠(yuǎn)藤勇上學(xué)。而遠(yuǎn)藤勇也沒(méi)有讓家人失望。1960年,他考上了黑龍江大學(xué)俄語(yǔ)系。
1974年,遠(yuǎn)藤勇回到日本后,找到了自己的父親。由于戰(zhàn)爭(zhēng),日本家里的人已經(jīng)沒(méi)了一大半。在日本,遠(yuǎn)藤勇做過(guò)推銷員,也在日本中文電臺(tái)當(dāng)過(guò)播音員,還曾經(jīng)做過(guò)翻譯。在熬過(guò)了創(chuàng)業(yè)最艱難的時(shí)光后,他開辦了一家經(jīng)營(yíng)礦產(chǎn)的公司,生意逐漸紅火起來(lái)。
1992年,劉振全病危。遠(yuǎn)藤勇從日本趕到病床前,日夜守護(hù),直到老人去世。
1999年,呂桂云也躺在了病榻上,一陣清楚一陣糊涂。“恐怕是不行了,快打電話告訴四哥吧?!奔易謇锏膸讉€(gè)弟兄在一旁低聲商量。
在遠(yuǎn)藤勇推門進(jìn)房的一刻,有人湊在老人耳邊說(shuō):“四哥回來(lái)了……”遠(yuǎn)藤勇張開雙臂,一下抱住養(yǎng)母:“媽,我回來(lái)了。”老人似乎在等待這句話。慢慢地閉上眼睛,淚水從眼角滑落……
為了紀(jì)念養(yǎng)父母,遠(yuǎn)藤勇出資200萬(wàn)日元在方正縣建成了一座“中國(guó)養(yǎng)父母公墓”。墓地中,只有一個(gè)圓冢,有臺(tái)階通到墓穴。墓穴內(nèi)分層擺放著中國(guó)養(yǎng)父母的骨灰盒。只要有時(shí)間,遠(yuǎn)藤勇便會(huì)回到方正,到養(yǎng)父母的墓前祭拜。
2009年7月,遠(yuǎn)藤勇帶著妻子、兒子、兒媳來(lái)到公墓前,并告知大家個(gè)中原因:“我年紀(jì)大了,回方正的時(shí)日也不多了,這次,我特意領(lǐng)兒子、兒媳回來(lái),是事先做一個(gè)情感的溝通,以后,祭拜的事情就主要交給下一輩了。”
2.其地方所得稅從開始獲利年度起免征10年。地方所得稅免征期滿后,對(duì)當(dāng)年產(chǎn)品出口額達(dá)當(dāng)年企業(yè)全部產(chǎn)品銷售額50%以上的免征當(dāng)年地方所得稅。
3.享受減免稅后,外商投資舉辦的先進(jìn)技術(shù)企業(yè)。仍為先進(jìn)技術(shù)企業(yè)的延長(zhǎng)3年減半征收企業(yè)所得稅。
4.免減企業(yè)所得稅期滿后,外商投資舉辦的產(chǎn)品出口企業(yè)。當(dāng)年出口額達(dá)當(dāng)年產(chǎn)品銷售額70%以上的減半征收企業(yè)所得稅。
5.從認(rèn)定之日起,高新技術(shù)企業(yè)。享受國(guó)家免征部分所得稅制度。
6.經(jīng)認(rèn)定后,民營(yíng)企業(yè)從事技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開發(fā)業(yè)務(wù)和與之相關(guān)的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)取得的收入。免征營(yíng)業(yè)稅,對(duì)年凈收入在30萬(wàn)元以下的免征企業(yè)所得稅。從事高新技術(shù)產(chǎn)業(yè),經(jīng)認(rèn)定后,可免征兩年企業(yè)所得稅。
7.東北地區(qū)工業(yè)企業(yè)的固定資產(chǎn)(房屋、建筑物除外)可在現(xiàn)行規(guī)定折舊年限的基礎(chǔ)上。按不高于40%比例縮短折舊年限。受讓或投資的無(wú)形資產(chǎn),可在現(xiàn)行規(guī)定攤銷年限的基礎(chǔ)上,按不高于40%比例縮短攤銷年限。
8.從投產(chǎn)年度起,區(qū)投資新建的生產(chǎn)型企業(yè)。年度納稅額在200萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的50%第二年按30%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
9.從運(yùn)營(yíng)年度起,區(qū)投資新建的商業(yè)、飲食、服務(wù)、物流業(yè)企業(yè)。年度納稅額100萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的30%第二年按20%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
10.經(jīng)認(rèn)定,區(qū)投資新建的高新技術(shù)企業(yè)。從投產(chǎn)年度起,年度納稅額150萬(wàn)元以上的第一年按納稅額區(qū)留用部分的50%第二和第三年按30%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
11.對(duì)于固定資產(chǎn)投資5000萬(wàn)元以上購(gòu)置土地的企業(yè)。享受土地出讓價(jià)格優(yōu)惠制度。
12.申請(qǐng)登記注冊(cè)的經(jīng)營(yíng)期10年以上的科技企業(yè),綠園經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)運(yùn)用自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。經(jīng)認(rèn)定,享受1-5萬(wàn)元的創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)資金扶持,并在一定期限內(nèi)免費(fèi)提供辦公場(chǎng)所。
13.并經(jīng)開發(fā)區(qū)認(rèn)定的,綠園經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)新注冊(cè)納稅的成長(zhǎng)型企業(yè)。從注冊(cè)納稅之日起,視項(xiàng)目具體情況,按不超過(guò)納稅額區(qū)級(jí)留用部分的50%實(shí)行財(cái)政扶持或獎(jiǎng)勵(lì)制度。
14.對(duì)投資規(guī)模大、財(cái)政貢獻(xiàn)率高、科技含量高、安置就業(yè)人員多的有特殊貢獻(xiàn)的企業(yè)??刹扇∫黄笠徊叩霓k法給予特殊優(yōu)惠制度。
15.同時(shí)適用兩種條款的可選擇最優(yōu)條款,享受制度的企業(yè)。不能兼得。
16.本制度各條款的優(yōu)惠均由受益財(cái)政承擔(dān)。由區(qū)財(cái)政統(tǒng)一支付。
一、吟誦體味,走進(jìn)“詩(shī)樂(lè)”情境
古詩(shī)講究韻腳的合轍、平仄搭配,合乎樂(lè)曲的韻律、節(jié)奏,誦讀起來(lái)瑯瑯上口,鏗鏘有聲,自然而然地產(chǎn)生樂(lè)感。在古詩(shī)教學(xué)中,可通過(guò)吟誦體味,讓學(xué)生在“詩(shī)樂(lè)”的情境中,品味語(yǔ)言靈動(dòng)美。
朱自清先生認(rèn)為“吟誦詩(shī)文,從那吟誦的聲調(diào)或吟誦的音樂(lè)得到趣味或……這種趣味大概一部分在那字面上的影像上,一部分就在那七言韻律的音樂(lè)上”(《論百讀不厭》)。在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》時(shí),筆者首先讓學(xué)生體味詩(shī)的音樂(lè)美,即讀出詩(shī)的節(jié)奏來(lái):“黃四/娘家/花滿/蹊,千朵/萬(wàn)朵/壓枝/低。留連/戲蝶/時(shí)時(shí)/舞,自在/嬌鶯/恰恰/啼?!惫P者示范后,全班同學(xué)跟著輕聲誦讀,感受節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的靈動(dòng)之美。如:這首詩(shī)中“壓枝低”的“壓”字用得十分貼切、生動(dòng),讀出這個(gè)字的重音,讓學(xué)生仿佛看到春花密密匝匝,沉甸甸地把枝條都?jí)簭澚?。還有,把詩(shī)中的“舞”、“啼”的聲調(diào)拉長(zhǎng),讓學(xué)生仿佛看到蝴蝶在鮮艷芬芳的花叢中飛來(lái)飛去舍不得離開的樣子,聽到黃鶯柔美圓潤(rùn)的歌唱……
吟誦詩(shī)文時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造和諧的音樂(lè)氛圍,能使他們充分體驗(yàn)古詩(shī)詞的意境和神韻,充分享受聽覺(jué)上的美感。如教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī),詩(shī)人將對(duì)故友惜別情緒寄寓“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長(zhǎng)江天際流”情景之中,可選用古箏樂(lè)曲《高山流水》渲染氛圍。借助婉轉(zhuǎn)舒緩的樂(lè)曲背景,學(xué)生吟誦詩(shī)文的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)也將變得舒緩而悠長(zhǎng),平和的心境將慢慢地感受到詩(shī)句的音韻美、節(jié)律美。又如教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí),可放一段江南絲竹《春江花月夜》,讓學(xué)生張開“隱形的翅膀”,一邊吟誦,一邊感受詩(shī)人所描繪的情感境界。
二、運(yùn)用圖片,呈現(xiàn)“詩(shī)畫”景象
一首古詩(shī)往往就是一幅寫意畫。在古詩(shī)教學(xué)中,可通過(guò)捕捉意象,藝術(shù)再現(xiàn)一幅幅栩栩如生的景象畫面,引導(dǎo)學(xué)生從“詩(shī)畫”的直觀體驗(yàn)中理解作品意象的靈動(dòng)美。意象是融入了主觀情意的客觀物象,在古詩(shī)中經(jīng)常被賦予特定的情趣和意味。
因此,我們可以利用教材中提供的古詩(shī)插圖和多媒體手段,實(shí)現(xiàn)詩(shī)畫互見,幫助學(xué)生更形象地領(lǐng)悟古詩(shī),達(dá)到事半功倍的效果。例如,柳宗元的《江雪》:“千山鳥飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!痹?shī)人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象,構(gòu)建了一幅凄清的畫面,傳達(dá)特定的情感訴求。筆者利用多媒體等手段展示一段flash視頻畫面:在大雪紛飛的日子里,連綿起伏的山巒銀裝素裹,四野寂寥開闊,江邊一葉漁舟,披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿,全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前,學(xué)生宛如置身其境,對(duì)詩(shī)歌傳達(dá)內(nèi)容的理解就變得生動(dòng)立體起來(lái)。
色彩意象在寫景題材的古詩(shī)中被大量運(yùn)用,其中蘊(yùn)藏著詩(shī)人的審美品位,也體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深層內(nèi)涵。如,杜甫的《絕句》“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,黃、綠、白、藍(lán)四種顏色,給人明麗舒展的感覺(jué),傳達(dá)詩(shī)人開闊的心境?!稇浗稀贰叭粘鼋t似火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”,紅、藍(lán)、綠等色彩,烘托渲染了江南春天的絢麗景色。在教學(xué)中,教師可借助多媒體,展現(xiàn)五彩繽紛的色彩畫面,給學(xué)生直接的感官刺激,引領(lǐng)他們理解色彩在傳統(tǒng)文化中所負(fù)載的情感元素,加深對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的領(lǐng)會(huì)。
三、激發(fā)想象,融入“詩(shī)境”氛圍
在課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生充分理解古詩(shī),還需進(jìn)一步體味古詩(shī)意境。有學(xué)者認(rèn)為,“古詩(shī)的意境是詩(shī)人的主觀感情和客觀事物(意象)相互融合而形成的一種藝術(shù)境界,是一種情景交融而又虛實(shí)相生的藝術(shù)形象,是作者的創(chuàng)作與讀者的想象共同創(chuàng)造的結(jié)果?!?/p>
因此,意境的體味需要讀者的想象。詩(shī)人的想象,在于創(chuàng)造新的意境,以寄托自己的思想和情感。讀者的想象在于借助已知的生活經(jīng)驗(yàn),把詩(shī)歌中意境再現(xiàn)為有特定含義和內(nèi)在聯(lián)系的畫面,從而把握詩(shī)歌的思想和感情。在古詩(shī)教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生利用想象,調(diào)動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),對(duì)詩(shī)句進(jìn)行“補(bǔ)白”,感受古詩(shī)靈動(dòng)的意境,加深對(duì)詩(shī)歌的理解和體驗(yàn),接受情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。《游園不值》寫詩(shī)人春日游園所見所感,寫得十分形象而又富有理趣,情景交融,膾炙人口。學(xué)生品讀詩(shī)文之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)句中的“印、扣、關(guān)、出”等動(dòng)詞入手,展開“隱形的翅膀”,想象詩(shī)歌描繪的一幕幕場(chǎng)景,進(jìn)入詩(shī)的意境中去,感受詩(shī)句的張力,品味意境中“杏花在枝頭搖曳”的靈動(dòng)美。
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自由想象力,課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該創(chuàng)造開放的情景,可借助編寫故事、畫圖、討論等形式,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)的“再造”,實(shí)現(xiàn)古詩(shī)文本與學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的統(tǒng)一。如古詩(shī)《尋隱者不遇》:“松下問(wèn)童子,言師采藥去。只在此山中,云深不知處?!比?shī)僅二十字,采用了寓問(wèn)于答的手法,白描無(wú)華,卻把詩(shī)人尋訪不遇的焦急心情及對(duì)隱者風(fēng)骨的欽慕心情,描摹得淋漓盡致??芍^“言有盡而意無(wú)窮”。筆者在多元開放的情景下,引導(dǎo)學(xué)生用編寫故事的方法,想象詩(shī)人與童子的問(wèn)答過(guò)程,包括語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài),再現(xiàn)一幅情景交融的藝術(shù)畫面。學(xué)生通過(guò)自己編寫故事,既加深對(duì)原詩(shī)的理解,又培養(yǎng)想象力,可從中領(lǐng)悟詩(shī)人對(duì)隱者“不著一字,盡得風(fēng)流”的奧妙。
四、聯(lián)系生活,喚醒“詩(shī)情”體驗(yàn)
古詩(shī)是詩(shī)人抒發(fā)感情的一種文學(xué)形式。雖然古詩(shī)距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn),但詩(shī)人表達(dá)的喜怒哀樂(lè)等情感,是每一個(gè)人所共有的。在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn),嘗試觸摸、體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,培養(yǎng)自己豐富的情感。
詩(shī)人情感不是空穴來(lái)風(fēng),而是來(lái)源于日常的生活。古詩(shī)教學(xué)如果不注重聯(lián)系生活實(shí)際,就無(wú)法讓學(xué)生理解詩(shī)人呈現(xiàn)的細(xì)膩感情。在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)時(shí),筆者首先引導(dǎo)學(xué)生交流討論“春節(jié)是怎么過(guò)的”。學(xué)生通過(guò)討論得出,每到春節(jié),在外地工作、學(xué)習(xí)的親戚朋友不顧旅途的艱辛,都要回到老家,與親人團(tuán)聚,除夕夜一家人“圍爐”——吃團(tuán)圓飯,還要走親訪友互拜新年……在學(xué)生了解傳統(tǒng)民俗風(fēng)情和國(guó)人團(tuán)圓情結(jié)后,筆者告訴學(xué)生:在古代,重陽(yáng)佳節(jié)也是親人團(tuán)聚的日子,詩(shī)人王維旅居在外,想象著家鄉(xiāng)的兄弟一起登高望遠(yuǎn),自己卻孤身獨(dú)處異鄉(xiāng),思念之情油然而生。這首詩(shī)就是詩(shī)人在這種心境下寫成的。筆者還讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際,假如自己是王維,離開了親人,是否也會(huì)有同樣的感受。通過(guò)這種情感的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”詩(shī)句的理解也就迎刃而解了。
在教學(xué)中,教師還可以充分利用學(xué)生已有的語(yǔ)文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們進(jìn)行模仿創(chuàng)造,揣摩詩(shī)人所要表達(dá)的情感世界。比如,為加深對(duì)《游子吟》這首詩(shī)的理解,筆者指導(dǎo)學(xué)生仿寫《游子吟》,有學(xué)生這樣寫道:“慈母手中湯,孩兒口留香。清晨慢慢燉,意恐不出味。誰(shuí)言我孝心,報(bào)得媽媽情?!睂W(xué)生通過(guò)模仿,感受了母愛,理解了母愛,與詩(shī)人產(chǎn)生了情感共鳴,效果出乎想象。在教學(xué)《憶江南》后,學(xué)生也躍躍欲試,紛紛填詞。“家鄉(xiāng)好,風(fēng)景美如畫。滿山荔枝紅似火,九龍江水綠如藍(lán)。能不愛家鄉(xiāng)?”填詞的過(guò)程中,學(xué)生不由自主地走進(jìn)詩(shī)人熱愛、懷念江南美景的情感世界。
五、拓展延伸,感悟“詩(shī)蘊(yùn)”魅力
許多古詩(shī)是詩(shī)人的睿智及深刻的人生感悟的結(jié)晶,給人以鼓舞和啟迪,具有深刻的內(nèi)涵。在教學(xué)中,還要通過(guò)拓展延伸的方法,讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握古詩(shī)深厚的意蘊(yùn),感受古詩(shī)歷久彌新的魅力。
依托相關(guān)的背景材料,可以豐富學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解,拓寬學(xué)生的心靈視野,促進(jìn)學(xué)生更好地體驗(yàn)、感悟古詩(shī)所要表達(dá)的內(nèi)在含義。如在教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí),筆者向?qū)W生介紹詩(shī)人李白的寫作背景:當(dāng)時(shí)58歲的李白因受皇族爭(zhēng)權(quán)奪利斗爭(zhēng)的牽連,被流放到貴州夜郎,經(jīng)過(guò)三峽時(shí),他的感覺(jué)是“三朝上黃牛,三暮行太遲。三朝又三暮,不覺(jué)鬢成絲”(《上三峽》),心中充滿悲涼。到達(dá)白帝城時(shí),忽然接到大赦的消息,詩(shī)人興奮之極,由大悲轉(zhuǎn)為大喜。學(xué)生了解這一情況后,便能充分感受到詩(shī)人筆下“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住,輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”所傳達(dá)的意蘊(yùn),觸摸詩(shī)歌的靈魂。
近年來(lái),我國(guó)房地產(chǎn)投資快速增長(zhǎng),兩三年房?jī)r(jià)就上漲了三倍,我國(guó)許多城市的“房?jī)r(jià)收入比”已經(jīng)超出國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)至少3倍以上。數(shù)據(jù)顯示,深圳市2004年和2005年的房?jī)r(jià)收入比分別是6.52倍和9.83倍,而2006年則飆升至15.76倍,到2007年,飆升到20倍以上。上海、北京等城市中心城區(qū)的“房?jī)r(jià)收入比”,甚至達(dá)到了30倍至50倍以上。由此可見,中國(guó)房地產(chǎn)業(yè)存在著泡沫。進(jìn)入2008年,中國(guó)樓市出現(xiàn)了漲幅穩(wěn)步回落、銷售面積下滑這樣幾個(gè)明顯特征,開始進(jìn)入高位調(diào)整期。我國(guó)目前宏觀經(jīng)濟(jì)背景和行業(yè)發(fā)展約束條件與上世紀(jì)70年代初的日本十分相似,因此通過(guò)對(duì)日本房地產(chǎn)危機(jī)進(jìn)行分析,希望能夠給我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)目前的調(diào)整帶來(lái)一些啟示。
二、日本房地產(chǎn)危機(jī)形成的過(guò)程
日本泡沫經(jīng)濟(jì)起源于80年代,在《廣場(chǎng)協(xié)議》簽署以后日本銀行為了避免日元的過(guò)快升值大量購(gòu)買美元,被動(dòng)的增加了貨幣的投放量。社會(huì)上總貨幣量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的需要,使整個(gè)金融體系擁有了大量的現(xiàn)金和準(zhǔn)備金,具備了擴(kuò)大放貸規(guī)模的能力。而此時(shí)日本央行又接二連三地調(diào)低貼現(xiàn)率,低利率降低了公司的借款成本,引發(fā)了企業(yè)的大量借款。但由于當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下降,企業(yè)就把這些資金運(yùn)用于土地資產(chǎn)和金融資產(chǎn)的投機(jī)上,與此同時(shí)銀行也毫無(wú)節(jié)制地發(fā)放抵押貸款,大量向土地投機(jī)融資,促進(jìn)了房地產(chǎn)價(jià)格的上漲。房地產(chǎn)的升值和信貸規(guī)模的不斷擴(kuò)大形成惡性循環(huán),推動(dòng)了房地產(chǎn)泡沫的形成和膨脹。從以下資料中我們可以看出日本的房?jī)r(jià)飛漲:1987年日本47個(gè)都道府縣所在地的最高臨街地價(jià)的平均值比上一年上漲了19.6%,這一上漲幅度為上一年的兩倍,1988年又進(jìn)一步增長(zhǎng)為23.7%,1989年為28.0%,1990年為28.7%。如此高的上漲率是自因列島改造計(jì)劃而造成地價(jià)飛漲的1971―1973年以來(lái)所沒(méi)有過(guò)的,被日本媒體形象地稱為“狂亂地價(jià)”,從表1中我們也可以看到地價(jià)和物價(jià)的差距。另外,在國(guó)際方面,美國(guó)和德國(guó)等主要經(jīng)濟(jì)大國(guó)長(zhǎng)期利率開始上升,日本長(zhǎng)期利率上升的預(yù)期加大,人們對(duì)于房市近一步看淡。以資產(chǎn)價(jià)格升值預(yù)期為前提的投機(jī)需求趨于瓦解,此時(shí)過(guò)度膨脹的泡沫,已接近崩潰邊緣。雖然此后日本政府采取了一系列措施,但還是難以阻止資產(chǎn)價(jià)格災(zāi)難性的下跌。日本經(jīng)濟(jì)在此后轉(zhuǎn)而進(jìn)入一個(gè)令人痛苦的衰落期,在泡沫經(jīng)濟(jì)留下的泥潭中徘徊了將近十年,即人們所稱的“失去的10年”。
資料來(lái)源:都留重人:《地價(jià)論》,巖波新書
三、日本房地產(chǎn)危機(jī)形成的原因
(一)利率政策
日本泡沫經(jīng)濟(jì)早在80年代中期就已經(jīng)埋下了禍根。根據(jù)1985年的廣場(chǎng)協(xié)議和1987年的盧浮宮協(xié)議,迫于美國(guó)政府的壓力,日本政府減緩了用美元積累資產(chǎn)的速度,并讓日元在與美元的兌換中逐漸升值。由于擔(dān)心不斷升值的日元會(huì)對(duì)日本的出口造成不利的影響,進(jìn)而引起日本經(jīng)濟(jì)的衰退,日本央行迅即加大了國(guó)內(nèi)的貨幣供給量。在其后短短的幾年里,日本貨幣供給的年增長(zhǎng)率都維持在10%以上,央行如此大規(guī)模地發(fā)行貨幣,直接帶動(dòng)了股市和房市的繁榮。同時(shí)為了減緩日元升值,日本央行在加大貨幣發(fā)行量的同時(shí),還以一種極其罕見的方式大幅降低貼現(xiàn)率。1986年1月29日,當(dāng)美元兌日元突破1美元兌200日元大關(guān)時(shí),日本央行行長(zhǎng)將貼現(xiàn)率下調(diào)了0.5%,降至4.5%,以此為開端,在到1987年2月的短短一年零一個(gè)月內(nèi),連續(xù)五次降息,并將貼現(xiàn)率最終調(diào)整至2.5%,達(dá)到戰(zhàn)后貼現(xiàn)率的最低點(diǎn)。寬松的貨幣政策刺激了企業(yè)的貸款需求。而日本銀行和企業(yè)互相持股,銀行放貸缺乏有效監(jiān)管的客觀現(xiàn)實(shí),使銀行出于短期利益,急劇擴(kuò)大了面向不動(dòng)產(chǎn)的貸款。這樣一來(lái),引發(fā)了土地投機(jī)的熱潮,造成銀行的土地抵押貸款額急劇膨脹。
(二)銀行信貸在房地產(chǎn)業(yè)的過(guò)度擴(kuò)張
在日本房地產(chǎn)泡沫膨脹時(shí)期,銀行信貸向房地產(chǎn)業(yè)聚集的程度非常高,其比重一般都高達(dá)30%左右。如果銀行持有大量的房地產(chǎn)或者是以房地產(chǎn)為抵押品的資產(chǎn),那么房地產(chǎn)價(jià)格的上漲將提高銀行的資產(chǎn)規(guī)模,從而改善銀行的資本充足率、資產(chǎn)質(zhì)量和盈利狀況。銀行進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)房地產(chǎn)業(yè)的信貸供給,這又進(jìn)一步提高了房地產(chǎn)的價(jià)格。在銀行信貸向房地產(chǎn)部門擴(kuò)張的過(guò)程中,低利率和金融管制放松起到了推波助瀾的作用。低利率政策推動(dòng)信貸需求的擴(kuò)張,從而導(dǎo)致金融創(chuàng)新的發(fā)展和銀行信貸的快速擴(kuò)張。當(dāng)過(guò)快的銀行信貸資金無(wú)法被實(shí)體經(jīng)濟(jì)完全吸附時(shí),大量的資金只能流入資本市場(chǎng),促進(jìn)資產(chǎn)價(jià)格的持續(xù)快速攀升,加大了泡沫崩潰的危險(xiǎn)。日本經(jīng)濟(jì)低迷持續(xù)十年之久,這與房地產(chǎn)市場(chǎng)具有開發(fā)周期長(zhǎng)的特性有關(guān),針對(duì)房地產(chǎn)的銀行信貸資產(chǎn)因此也就相當(dāng)長(zhǎng),銀行資產(chǎn)負(fù)債期限不匹配的問(wèn)題就更加突出。
(三)大量資金參與土地投機(jī)
1973年的石油危機(jī)使日本經(jīng)濟(jì)陷入蕭條之中。為了克服蕭條,日本政府建設(shè)了大量公共事業(yè)以刺激國(guó)民經(jīng)濟(jì)。而經(jīng)濟(jì)不景氣導(dǎo)致稅收不足,財(cái)政出現(xiàn)大幅度赤字。為了彌補(bǔ)赤字,從1975年起,日本每年都要發(fā)行大量國(guó)債,國(guó)債大量增加造成債券市場(chǎng)的急速發(fā)展。由于債券流通市場(chǎng)的利率是自由利率,高于受管制的銀行利率,因此銀行等金融機(jī)構(gòu)如果能適當(dāng)?shù)乩米杂墒袌?chǎng)利率的商品,就將能夠增加收益。為了在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的金融市場(chǎng)上占據(jù)一定份額,房地產(chǎn)和建筑公司等開發(fā)機(jī)構(gòu)正需要大量資金進(jìn)行土地投機(jī),銀行便毫無(wú)節(jié)制地發(fā)放抵押貸款,大量向土地投機(jī)融資。這樣一來(lái),引發(fā)了土地投機(jī)的熱潮,造成銀行的土地抵押貸款額急劇膨脹。據(jù)統(tǒng)計(jì),1984年房地產(chǎn)抵押貸款在日本全國(guó)銀行的貸款總額中所占的比例為17%,以后比例逐年增加,至1987年已達(dá)到20%。1992年3月末更是達(dá)到150萬(wàn)億日元,占全國(guó)銀行貸款余額的35.5%。除了商業(yè)銀行等金融機(jī)構(gòu)外,一些由日本財(cái)政部支持的住房貸款機(jī)構(gòu)也在土地投機(jī)中大量發(fā)放信貸資金給開發(fā)企業(yè),進(jìn)一步降低了融資成本,導(dǎo)致土地價(jià)格更加上揚(yáng)。房地產(chǎn)的升值和信貸規(guī)模的不斷擴(kuò)大形成惡性循環(huán),推動(dòng)了房地產(chǎn)泡沫的形成和膨脹。在泡沫的最高峰時(shí)期,東京和周圍3個(gè)地區(qū)理論上的地價(jià)甚至超過(guò)了當(dāng)時(shí)所有美國(guó)領(lǐng)土的價(jià)值加上所有在紐約股市上市公司的凈資產(chǎn)總值。除流入房地產(chǎn)開發(fā)機(jī)構(gòu)的銀行信貸資金之外,大量的企業(yè)資金也參與了土地投機(jī)。這些資金包括企業(yè)在高速增長(zhǎng)時(shí)期的積累以及通過(guò)權(quán)益融資籌措到的資金。由于當(dāng)時(shí)日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度下降,企業(yè)實(shí)物投資積極性不高,因而很多企業(yè)就把這些資金運(yùn)用于土地資產(chǎn)和金融資產(chǎn)的投機(jī)上,從中獲取巨額利潤(rùn),企業(yè)的這種投機(jī)活動(dòng)大大推動(dòng)了地價(jià)的上漲。
(四)日本的金融制度
日本的金融制度是以所謂“護(hù)衛(wèi)艦”制度為基礎(chǔ)的,在這一制度下,政府對(duì)所有的金融機(jī)構(gòu)提供保護(hù),使金融機(jī)構(gòu)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)疏于防范。日本的股份公司與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家不同,法人股占70%,金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)法人間交叉持股,股東之間“相互持股、互相抵消”形成了互相支持、互相優(yōu)惠、互不干涉的默契。金融機(jī)構(gòu)由政府保護(hù),企業(yè)集團(tuán)由金融機(jī)構(gòu)保護(hù),整個(gè)日本形成“政府一一金融機(jī)構(gòu)一一企業(yè)集團(tuán)”三者之間融為一體,監(jiān)管職責(zé)不明、社會(huì)監(jiān)督不強(qiáng)、約束松弛。這樣,金融資本與產(chǎn)業(yè)資本相互滲透,使大量信貸資金流入股市,導(dǎo)致股票大幅上揚(yáng),脫離其實(shí)際資產(chǎn)而形成“泡沫”。
(五)日元貨幣升值的長(zhǎng)期效應(yīng)
20世紀(jì)80年代后期,隨著擴(kuò)大出口政策的實(shí)施,日本對(duì)美國(guó)等西方國(guó)家保持了巨額的貿(mào)易順差,不少國(guó)家共同向日本政府施壓,要求日本提高匯率。1985年簽訂了《廣場(chǎng)協(xié)議》,日元被迫大幅升值。廣場(chǎng)協(xié)議后年間,日元幣值平均每年上升5%以上,無(wú)異于給國(guó)際資本投資日本的股市和房市一個(gè)穩(wěn)賺不賠的保險(xiǎn)。即使投資的資產(chǎn)日元價(jià)格沒(méi)有升值,也可以通過(guò)匯率變動(dòng)獲得5%以上的收益。而實(shí)際上日本國(guó)內(nèi)由于低利率政策刺激了股市和房市價(jià)格的快速上漲,因此國(guó)際資本投資日本股市和房市可以獲得雙重收益―資產(chǎn)價(jià)格的升值和日元的升值。在雙重收益的刺激下,國(guó)際資本在廣場(chǎng)協(xié)議后更多地進(jìn)人了日本,大量從事于股市和房市的投機(jī)。
四、日本房地產(chǎn)危機(jī)帶給我們的啟示
(一)謹(jǐn)慎進(jìn)行金融自由化。從日本的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,金融自由化的過(guò)度實(shí)行會(huì)使銀行等金融機(jī)構(gòu)信貸過(guò)度擴(kuò)張而成為引發(fā)資產(chǎn)泡沫的重要原因。銀行等金融機(jī)構(gòu)在追逐高利率的利益驅(qū)動(dòng)下,會(huì)放松必要的金融審查,信貸過(guò)度擴(kuò)張,大量信貸缺乏必要的可行性論證,貸款抵押品手續(xù)非常簡(jiǎn)單,許多貸款以被高估的股票和房地產(chǎn)作抵押。當(dāng)泡沫經(jīng)濟(jì)迸裂,被抵押在銀行等金融機(jī)構(gòu)的股票和房地產(chǎn)等抵押品價(jià)格出現(xiàn)大量縮水,使銀行等金融機(jī)構(gòu)賬面出現(xiàn)大量呆賬、壞賬,金融資產(chǎn)質(zhì)量低下,甚至?xí)鸫罅拷鹑跈C(jī)構(gòu)的破產(chǎn)倒閉,給經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響。
(二)完善微觀金融機(jī)構(gòu)的治理結(jié)構(gòu)。日本微觀主體的公司治理結(jié)構(gòu)不完善,無(wú)法有效處理各種風(fēng)險(xiǎn)。而且日本在泡沫危機(jī)發(fā)生時(shí),浪費(fèi)了很多時(shí)間,遲遲不愿進(jìn)行深刻改革,才有了日本“失去的十年”。只有在良好的治理結(jié)構(gòu)下,商業(yè)銀行才會(huì)自覺(jué)加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理和內(nèi)控建設(shè),從而切實(shí)地化解金融風(fēng)險(xiǎn)。
(三)規(guī)范地方政府的行為,減少來(lái)自政府的不當(dāng)干預(yù)。因?yàn)橐坏┕娬J(rèn)為,只要房產(chǎn)價(jià)格下降,政府就會(huì)施手相救,那么等于承認(rèn)價(jià)格沒(méi)有下跌的風(fēng)險(xiǎn)。實(shí)際上,資本市場(chǎng)就變相地轉(zhuǎn)化為一種看漲期權(quán)市場(chǎng),價(jià)格只能一路上漲,直到崩潰。與日本相比,我國(guó)政府對(duì)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的過(guò)熱現(xiàn)象高度重視,并及時(shí)出臺(tái)了一系列宏觀調(diào)控措施來(lái)給經(jīng)濟(jì)“降溫”,尤其是在“過(guò)熱”表現(xiàn)最為突出的房地產(chǎn)領(lǐng)域,國(guó)家先后出臺(tái)了多項(xiàng)政策來(lái)抑制房地產(chǎn)行業(yè)的過(guò)度發(fā)展。但我們也不能不看到,某些地方政府,為了增加財(cái)政收人和增加作為其政績(jī)衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一的國(guó)民生產(chǎn)總值,與銀行和房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)相互配合,把大量資源投人房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,甚至主動(dòng)參與房地產(chǎn)市場(chǎng)的炒作,助長(zhǎng)了房產(chǎn)泡沫的膨脹。政府對(duì)房?jī)r(jià)上漲所作的樂(lè)觀表示,提高了人們對(duì)房產(chǎn)升值的預(yù)期。降低了人們投資時(shí)的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí),客觀上刺激了對(duì)房地產(chǎn)的投機(jī)行為。因此,政府必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,為房地產(chǎn)市場(chǎng)的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境。
(四)加強(qiáng)對(duì)金融市場(chǎng)的監(jiān)管。日本的泡沫危機(jī)一定程度上源于金融自由化過(guò)程的過(guò)快實(shí)行,同時(shí),由于貨幣的匯率形成機(jī)制出現(xiàn)了非市場(chǎng)化干預(yù)的因素,造成了本幣的過(guò)快升值,結(jié)果產(chǎn)生了過(guò)度膨脹的資產(chǎn)泡沫。在我國(guó)的資本市場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中,監(jiān)管體系的完善必須放在重中之重,特別是對(duì)資本價(jià)格泡沫的產(chǎn)生和擴(kuò)大保持嚴(yán)格的監(jiān)控和管理,以防患于未然。目前中國(guó)對(duì)個(gè)人住房抵押貸款的信用風(fēng)險(xiǎn)還沒(méi)有分層次,為此應(yīng)當(dāng)在銀行體系內(nèi)加快做好低端的、基礎(chǔ)性的工作,對(duì)貸款的風(fēng)險(xiǎn)、信用狀況、違約概率等方面的最初信息要做得非常精確,國(guó)內(nèi)監(jiān)管部門也要更加注意這種信息監(jiān)管的精確性。只有完全掌握了這些信息,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源做到對(duì)癥下藥。
(五)深化土地制度改革,盡快完善土地價(jià)格形成機(jī)制。政府應(yīng)真正退出土地一級(jí)、二級(jí)市場(chǎng),致力于規(guī)范市場(chǎng)行為、提供信息服務(wù),利用稅收和貨幣政策監(jiān)控市場(chǎng)交易,以保障土地市場(chǎng)交換的公開、公正、公平,保障土地利用的高效和優(yōu)化配置。
五、結(jié)論