教育實(shí)習(xí)日記精選(九篇)

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第1篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

實(shí)習(xí)第一天。

一大早起床后出去洗涑，發(fā)現(xiàn)老師和校長(zhǎng)辦公室門都已經(jīng)開了，走廊上也聚集了好些學(xué)生。我開始后悔自己沒早點(diǎn)起。盡可能快的弄好后，卻翻弄半天才找到筆記本。一直到8點(diǎn)零幾分才到教務(wù)處去。李校長(zhǎng)帶我們見了指導(dǎo)老師，我的指導(dǎo)老師是個(gè)中年男人，第一眼看上去好像很內(nèi)向的樣子。在辦公室坐了一早上，隨便翻看了幾眼教材和教師用書。然后聽了老師們的各種吐槽，覺得他們都各種可愛，辦公室里就我的指導(dǎo)老師一個(gè)男教師，發(fā)現(xiàn)他是蠻活潑的人。他有個(gè)10歲左右的女兒，時(shí)不時(shí)就往辦公室跑，挺漂亮的一個(gè)女孩子。

早上第三節(jié)課時(shí)，學(xué)校舉行開學(xué)典禮，由教務(wù)處的一個(gè)女老師主持。典禮一開始就把我們叫上臺(tái)，把我們介紹給全校的師生。走上去的那瞬間，自己居然無比淡定。下臺(tái)后，聽著領(lǐng)導(dǎo)們的各種演講，以一個(gè)教師的身份。想到曾經(jīng)在臺(tái)下聽領(lǐng)導(dǎo)們的各種滔滔不絕，以學(xué)生的身份。不同的心境，聽的內(nèi)容關(guān)鍵點(diǎn)都不一樣。

典禮結(jié)束后，回到教務(wù)處，那個(gè)女教師說到我的指導(dǎo)老師，他有很多的職務(wù)，會(huì)比較忙。讓我盡快學(xué)會(huì)并上手。還說其實(shí)小學(xué)的內(nèi)容很淺，不需要多高的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更多的是要投入努力和熱情。這跟昨天李校長(zhǎng)給我說的那番話差不多，我也有所受益。之后行政辦的一個(gè)女教師帶我們到行政辦，登記了我們的信息。回到辦公室又是各種無聊。

到了中午該吃飯時(shí)，我們跟著老師們到了教師食堂，每個(gè)老師的座位都是學(xué)校安排好了的，李校長(zhǎng)和何老師坐我旁邊。李校長(zhǎng)走后，旁邊就是個(gè)美女老師，二年級(jí)的語文教師，很年輕很漂亮很熱情，我只能用這些詞兒來形容她了。聽說要準(zhǔn)備結(jié)婚了，滿臉的幸福。其實(shí)這里的老師都很熱情。走出食堂準(zhǔn)備去教務(wù)處拿鑰匙的，一個(gè)小姑娘向我敬禮，說了句：“老師好?！彼查g感受當(dāng)老師的幸福?？墒怯袝r(shí)也真是讓人郁悶，一點(diǎn)點(diǎn)兒小事，學(xué)生就要跑到辦公室各種告狀，班主任的工作看著就好繁雜，不知道以后要如何上手。

午休時(shí)，楊校長(zhǎng)過來我們辦公室烤火，給我們說起生活問題，一個(gè)月補(bǔ)助300塊錢生活費(fèi)，這樣算來的話，我們實(shí)習(xí)工資就是一個(gè)月500塊錢。還說，教小學(xué)最重要的是讓學(xué)生喜歡你，關(guān)鍵要忽悠的住他們。老師們也說不能對(duì)學(xué)生太溫柔，該罵就罵，該打就打，就算是老師的孩子也一樣，不能縱容。

下午，教育局的楊局長(zhǎng)過來，校長(zhǎng)又把我們叫過去開小會(huì)，有點(diǎn)慰問的感覺，而后再三強(qiáng)調(diào)一定要讓我們上課。一個(gè)下午依舊這么干坐著，第一天的實(shí)習(xí)生活就糊里糊涂的過去了。

放學(xué)后，和同學(xué)一起去逛街，取個(gè)快遞都是一路跟著地圖走，不過還好找到了。本來打算去商貿(mào)城買各種東西，結(jié)果因?yàn)槔@了遠(yuǎn)路，到那里時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)兒晚了，也沒多少東西賣了。吃了碗粉便打算坐公交回來，在公交上跟司機(jī)師傅聊天，從他那里得知北京華聯(lián)超市是最大的超市，到站時(shí)他還特意提醒了下我們。那個(gè)超市確實(shí)很大，不過東西好貴，便什么也沒買。出來后一直往前走，看到個(gè)渝都商場(chǎng)，那里有個(gè)飾品店，價(jià)格也蠻合理，于是便在那里買全了東西，可惜差個(gè)小書桌，那時(shí)覺得肯定買不到了，打算一直往前走，等車回學(xué)校，可是走著走著發(fā)現(xiàn)有個(gè)文具店居然沒關(guān)門，而且剛好也有賣，那老板人很好，突然覺得這一天還是蠻幸運(yùn)的。等不到公交，也等不到的士，有個(gè)私家車?yán)畹?，就上車了。上車后，那司機(jī)就把門鎖著了，當(dāng)時(shí)我就掏出手機(jī)，準(zhǔn)備隨時(shí)報(bào)警?？墒俏义e(cuò)了，他不僅把我們送到教學(xué)樓門口，還等我們走了才開始離去。每次晚上回來都要叫警務(wù)室的人開鐵門，他們也是不厭其煩。進(jìn)了樓后，門便被他們鎖上了，瞬間覺得自己進(jìn)了牢籠一般，只能待里面。夜晚的校園和白天的校園簡(jiǎn)直是兩番景象，白天好生熱鬧，熱鬧得讓人心煩，晚上卻格外安靜，安靜的那么凄涼。一天就那么過了。

3月4號(hào)，星期二。

一大早，還沒到辦公室，便被告知星期五要幫老師帶課，可自由發(fā)揮，上什么都可以。第一節(jié)課，趙老師終于有課了，他帶我們?nèi)ヂ犝n，這是到這里聽的第一節(jié)課，第一次這么近距離的和學(xué)生在一起。想想自己有多少年都沒跟小學(xué)生一起在教室里上課了。趙老師一個(gè)字都沒寫，可卻出色的上完了課，教案全在他腦子里了，下課鈴響時(shí)，他剛好結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容。雖然我的聽課記錄很亂，但是還好自己也能聽懂了那些教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖，跟第一次寫聽課記錄比起來，也算是有所進(jìn)步吧，畢竟這是我第二次寫聽課記錄而已。

早上最后一節(jié)課，第一次參加班主任會(huì)議，又是各種記錄，班主任的工作好繁雜。中午剛放下碗就要開始開會(huì)，一早上真是忙的連上廁所的時(shí)間都沒有。下午的班會(huì)課，趙老師把我們帶到三（1）班，我們做了自我介紹后，便給學(xué)生發(fā)安全責(zé)任管理協(xié)議，學(xué)生都跟我說：”謝謝蒙老師?！八查g覺得他們好乖，不知道以后是否能相處好。下了班會(huì)課，把東西拿到辦公室放好，然后又回去幫學(xué)生打掃教室，之后還要護(hù)送他們過一截路。然后又被催著回去開會(huì)，這一天是真心累。

學(xué)生們那一個(gè)個(gè)敬禮和那一聲聲“老師好”，讓我覺得好有壓力。

三月5號(hào)，星期三。

昨天趙老師把教室的鑰匙留給了我，讓我早上給學(xué)生開門。所以早上六點(diǎn)半就起了，從暖和的床上爬起來，瞬間覺得那么冰冷，好懷念在學(xué)校當(dāng)學(xué)生的日子，終于懂得學(xué)生是最好的職業(yè)，好想睡個(gè)昏天暗地。7點(diǎn)半出門，比以往都早，可是到教室時(shí)，學(xué)生已經(jīng)開了教室門。交代學(xué)生去打掃清潔區(qū)后，便回辦公室打掃?？此菩⌒〉霓k公室，打掃起來也還是費(fèi)了點(diǎn)力。打掃完畢后就跟著趙老師一起改作業(yè)，第一次改作業(yè)，有點(diǎn)兒激動(dòng)，但是有些學(xué)生的作業(yè)也讓人笑爆了，答案真是出奇啊。早上第二節(jié)又開始聽課，下課后，學(xué)生要到操場(chǎng)集中跑步，問趙老師我們要去不？他說不去要被歌頌的。所以三個(gè)老師就跟著到操場(chǎng)集合，集合時(shí)，站在我旁邊的學(xué)生臉上有好些粉筆，我遞給他張紙，他說：“謝謝蒙老師?！逼鋵?shí)這些孩子挺有禮貌的啊，雖然有點(diǎn)調(diào)皮，總是被老師們打，但是貪玩、調(diào)皮就是學(xué)生的本性啊，我想是應(yīng)該要理解的。陪學(xué)生跑了兩圈后，發(fā)覺運(yùn)動(dòng)的感覺真好。中途有個(gè)學(xué)生跑吐了，我扶著他走了一會(huì)兒，趙老師便讓他回教室休息了。接著又聽課，盡管內(nèi)容跟前一節(jié)一樣，但是聽課記錄也有些補(bǔ)充。中午放學(xué)又按慣例護(hù)送學(xué)生，吃過飯后休息了一會(huì)兒便去教室看看學(xué)生們都在干什么，他們有的做作業(yè)，有的成堆在一起玩耍。我一一問了好些學(xué)生的名字，記住了幾個(gè)學(xué)生的名字，總算有點(diǎn)欣慰，因?yàn)樵谶@之前我老覺得他們長(zhǎng)的都一樣，好夸張的。跟學(xué)生交流了一會(huì)兒便回了辦公室，之后便趕著整理早上的聽課記錄。休息了一會(huì)兒，第二節(jié)課就下了，于是又幫學(xué)生大掃除，每次都要?jiǎng)邮謩趧?dòng)，那些孩子可真是淘氣，總是不能好好勞動(dòng)，掃把和拖把也總是亂放，有時(shí)真是讓人生氣。我第一次見趙老師幫學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)，我真是困惑啊。他時(shí)而拿起掃把掃地，時(shí)而拿起拖把拖地，時(shí)而拿起帕子擦擦這里擦擦那里，寫到這里時(shí)，我的腦子里就是趙老師幫學(xué)生打掃的身影。盡管我不知道為什么，但是我也跟著那樣做了。在我的印象里，從來沒見過哪個(gè)老師幫學(xué)生打掃的，而且是每天。我以為只有趙老師那么做，可是下午大掃除時(shí)，看到隔壁班的老師也在幫學(xué)生打掃，瞬間覺得這學(xué)校好有愛啊。雖然趙老師有時(shí)對(duì)學(xué)生蠻兇的，但是我覺得他是真的為了學(xué)生好。早上下課時(shí)，有個(gè)細(xì)節(jié)我有留意到，學(xué)生在給趙老師鞠躬時(shí)，他同樣給學(xué)生鞠躬了。這是讓我第二個(gè)感動(dòng)的老師，第一個(gè)是高中的語文老師——唐老師。我想這輩子都不會(huì)忘記她下課時(shí)總說的那句話：“同學(xué)們辛苦了?！逼鋵?shí)最辛苦的人是她，她身體本來不好，總是帶病給我們上課，所以說出那樣的話時(shí)，讓人覺得很窩心。如果有一天真的從事教師這個(gè)職業(yè)，我也希望自己能像他們一樣，做個(gè)好有愛的老師。

在連續(xù)幾天晚睡早起的日子后，今晚終于在23點(diǎn)時(shí)有了睡意。也許應(yīng)該感謝這樣忙碌又充實(shí)的日子，讓我忘了所有的不如意，忘了如何失眠，甚至忘了想念。

3月6號(hào)，星期四。

由于昨晚下雨的原因，地下全濕的，所以學(xué)生沒有掃地，而是隨便撿了垃圾。我到教室檢查昨天的作業(yè)，教他們讀英語，很是有趣。聽他們讀書，我忍不住跑到教室外笑爆了，笑點(diǎn)低，真是沒法?；氐浇淌矣质且荒槆?yán)肅。老師好辛苦，要那么嚴(yán)格控制自己的情緒，有時(shí)真是不得不板著個(gè)臉。后來去三<2>班檢查，有個(gè)學(xué)生的作業(yè)答案是這樣的：“答：有很多種方法?！蔽耶?dāng)時(shí)那個(gè)心情真是無法形容了， 讓他寫出一兩種，他只是使勁的點(diǎn)頭，什么沒沒做。下午趙老師教我寫電子教案。放學(xué)后，接到寢室同學(xué)的電話，說以前每天醒來都能看到我坐床上上網(wǎng)，現(xiàn)在面對(duì)的卻是空空的床，有點(diǎn)兒凄涼。我也有點(diǎn)兒想念我當(dāng)學(xué)生的日子了。下午開會(huì)時(shí)，臨時(shí)通知代兩個(gè)班的課，所以晚上給一年級(jí)備課，手抄，好痛苦。不知道給三年級(jí)上什么，趙老師說讓我給學(xué)生復(fù)習(xí)加減乘除的計(jì)算，因?yàn)椴皇煜ど蟽?cè)的內(nèi)容，便在網(wǎng)上收集了一些，但也不知道從何下手，沒上過復(fù)習(xí)課。不知不覺就到了深夜，因?yàn)橛悬c(diǎn)兒小緊張，居然又遲遲不肯睡去。

3月7號(hào)，星期五。

早上六點(diǎn)的鬧鐘，關(guān)了以后繼續(xù)睡，6點(diǎn)40時(shí)被驚醒，不過還好醒過來了。離開寢室后，直奔教室，讓學(xué)生把練習(xí)冊(cè)的答案撕后交上來。第二節(jié)沒課了，在辦公室改作業(yè)，也沒覺得有什么，可是下課鈴聲響起的那一刻，心就砰砰跳個(gè)不停。第三節(jié)的上課準(zhǔn)備鈴聲響起時(shí)，趕緊往教室走去。進(jìn)教室時(shí)，孩子問我姓什么，把我的姓寫在黑板上后，他們大聲念了出來，我夸他們好聰明。之后開始上課，學(xué)生們沒有讀本，我把問題寫在黑板上后告訴他們，一定要認(rèn)真聽故事，聽完后要回答問題。開始還擔(dān)心孩子們答不出來，可是他們都答的很好，雖然上課時(shí)總是不那么聽話，一年級(jí)的孩子們真的很好動(dòng)。 讓這邊的孩子坐好，那邊的孩子又開始動(dòng)。有個(gè)孩子實(shí)在太皮了，我讓他伸出手來，然后打了他一下，告訴他下次就不會(huì)那么輕了。以后我告訴全班，想被打的話，提前跟我說一聲，有個(gè)孩子直接伸出了手，挑戰(zhàn)我的耐性，好氣人?？墒俏易⒁獾?，有個(gè)小姑娘，坐第一桌，一句話也不說，不管你說什么，她都不聽也不做，就像孤獨(dú)癥的孩子一般只活在自己的世界里。在給父母寫卡片的環(huán)節(jié)中，孩子都很積極，不會(huì)寫的字，我都寫在黑板上，有個(gè)孩子問我“腳”字怎么寫，他說希望他爸爸的腿快點(diǎn)好起來，隨聊中得知他爸爸的腿被摔斷了，好懂事的孩子，那一刻我被感動(dòng)到了，所以格外關(guān)注他。我告訴他，回家一定要記得幫父母做力所能及的事情。在得知要上一年級(jí)時(shí)，還一直擔(dān)心萬一有孩子哭了，或者是上課打起來了，那應(yīng)該怎么辦。還好，順利上完了課。中午趙老師給了我?guī)讉€(gè)題目，加減乘除的復(fù)習(xí)題，這是三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，我完全不熟悉教材，不知道該怎么教，所以硬著頭皮去上了。把題目抄在黑板上后，便下去巡察，指導(dǎo)。全班基本做對(duì)，只有少數(shù)幾個(gè)不愛做的學(xué)生沒做完，那幾個(gè)基本上就是被老師放棄的學(xué)生，所以我也先放棄吧，心想以后有時(shí)間的話慢慢補(bǔ)吧，基礎(chǔ)實(shí)在太差了。趙老師讓我從每組中選擇一個(gè)題目來講，我讓學(xué)生選擇，采取少數(shù)服從多數(shù)的原則，雖然課堂有點(diǎn)小鬧，但都是因?yàn)樗麄兲雲(yún)⑴c課堂。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都做對(duì)了，學(xué)生情緒又比較高，不愿聽老師講，所以我便讓學(xué)生上來做，讓學(xué)生自己改。他們都很積極，很主動(dòng)的參與課堂，就連平時(shí)總愛鬧的那個(gè)的小女孩，她也乖乖的聽同學(xué)教她做。下課后，孩子們拉著我說讓我下節(jié)課還教他們，還問我會(huì)不會(huì)英語，我告訴他們，只要有不會(huì)的，都可以到辦公室問我，他們會(huì)心的笑了。準(zhǔn)備離開時(shí)，還讓我布置語文作業(yè)，我告訴他們，把老師布置的做完就可以了，沒必要做太多，周末要好好休息，他們聽后，似乎不大高興了。可我也沒辦法，語文不是我應(yīng)該管的。由于楊老師不在，趙老師讓我監(jiān)督三《2》班的大掃除。孩子們依舊不乖，得想個(gè)辦法吧。下午學(xué)校集合，孩子們排好隊(duì)后，我們回寢室收拾東西，然后跟著辦公室的人一起到了趙老師家，下著毛毛雨。打不到車，所以頭上全是“白糖”。在哪兒吃過飯后，坐了一會(huì)兒便回學(xué)校了。兩個(gè)姑娘一直走一直走，好凍。回到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)警務(wù)室沒人，便進(jìn)去烤火等著?？九土?，譚叔來了，給我們開門時(shí)，叫我們存號(hào)碼，下次找不到他人時(shí)，可以給他電話，他們對(duì)于我們從來沒有不耐煩過，很是謝謝他們。

3月10號(hào)，星期一。

第二節(jié)課后便是升旗儀式。今天國旗下的講話內(nèi)容是關(guān)于植樹的，我才想起來后天便是植樹節(jié)了。因?yàn)閷W(xué)校還在建設(shè)中，到時(shí)學(xué)校會(huì)安排高年級(jí)的學(xué)生撿花園里的垃圾，便算是過植樹節(jié)了。國旗下的講話后，有位老師上臺(tái)給學(xué)生讀“每周一訓(xùn)”，那樣的禮儀讓我覺得蠻新鮮的，想起了自己去年在學(xué)校考弟子規(guī)時(shí)的情景，其實(shí)什么內(nèi)容也沒記住。但只是一些關(guān)于禮儀方面的較簡(jiǎn)單的題目，所以考的也還好吧。也是到今天，我才知道學(xué)校每個(gè)星期都要把“每周一訓(xùn)”寫在操場(chǎng)的黑板上，便于師生們抄寫。

上個(gè)星期的聽課記錄，直到今天才想起來要去整理。一個(gè)下午都坐在辦公室寫聽課記錄，我總感覺比去果園種樹，干體力活還要累，手酸腦累的，腦子嚴(yán)重缺氧的感覺。

第四節(jié)課，聽趙老師上三（2）班的課，我坐在最調(diào)皮的那個(gè)女生的右前方，她真是好動(dòng)?。r(shí)而找同學(xué)說話，時(shí)而唱歌，身體也晃來晃去，總之是不能安靜下來。趙老師讓做練習(xí)時(shí)，她什么也不會(huì)，時(shí)不時(shí)看我的書，把我寫的往她書上抄。上個(gè)星期給三（2）班上課時(shí)，問她5+8等于多少，她不知道，當(dāng)時(shí)我很喪氣。可是因?yàn)樗髞戆察o的聽同學(xué)給她講解，所以我有想挽救她的感覺，告訴她中午回家吃飯后就早點(diǎn)兒來學(xué)校做作業(yè)，不會(huì)的就來問我。中午1點(diǎn)半，她到辦公室找我，當(dāng)時(shí)忙著改作業(yè)，告訴她先回教室等我。不到10分鐘的樣子，我去教室找她，人影也不見一個(gè)。有時(shí)她的一些舉動(dòng)，讓我感覺她是想學(xué)習(xí)的，我在想是不是心有余而力不足呢？我在想，她上課時(shí)的各種舉動(dòng)，是出自于內(nèi)心，還是想引起老師的注意？想到趙老師給她取的外號(hào)——七分?jǐn)?shù)學(xué)，我瞬間爆笑。

下午又被通知明天下午代四（2）班的課，當(dāng)時(shí)就感嘆：為什么受傷的總是我?？珊髞硪幌耄@樣可以接觸不同年級(jí)的學(xué)生，了解不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，其實(shí)也還蠻不錯(cuò)的。

3月11號(hào)，星期二。

今天一如既往。

這周給學(xué)生打飯的名單里有我，可是我壓根不知道還有這回事兒，所以昨天沒去，張主任還特意叮囑我今天要過去來著。中午11點(diǎn)50時(shí)，辦公室的老師們就提醒我先去吃飯，要不來不及。人生第一次總是有很多不如意吧，到食堂時(shí)，不知道去哪里打飯之類的。只看到一個(gè)學(xué)前班的老師和第一天來報(bào)道時(shí)給我炒飯吃的門衛(wèi)大叔在吃飯。門衛(wèi)大叔熱情依舊，提醒我去哪里吃飯之類的話。第一天到這里時(shí)，張主任讓他給我炒了碗飯，他炒的飯蠻好吃的，讓好多天沒食欲的我，吃的挺香的，只是太辣了，所以吃的也不多，后來碗也是他給我洗的。此時(shí)，我又陷入了回憶中。自己才到這里一個(gè)多星期，卻感覺已經(jīng)好久好久了。以最快的速度吃好飯后，我開始在食堂里忙起來了。先是給老師們打好菜，然后就開始給學(xué)生打菜。300多個(gè)學(xué)生啊，讓穿著高跟鞋的我，手酸腳痛，那滋味不怎么好受，可是看到孩子高興吃飯的表情，自己也瞬間欣慰了很多。開始時(shí)，我按照自己在學(xué)校打菜的量給他們打，學(xué)生都驚訝極了，起哄著說好多啊。然后老師們都說讓我少打點(diǎn)，可以多打點(diǎn)飯。當(dāng)時(shí)我在感嘆，這么點(diǎn)菜怎么夠吃，可是也無能為力。只是他們的父母看到這樣的情景，心中會(huì)是怎樣的感受。

下午給四2班代課時(shí)，有點(diǎn)兒管不住，本來今天嗓子就疼的像一直在冒煙一樣。本想讓他們自己安靜做作業(yè)，我也好整理聽課記錄，哪里知道跟我想的完全不一樣，不下去走動(dòng)根本控制不了。有個(gè)男生一直看著笑，問他笑夠了沒有，他說：“老師，我實(shí)在是忍不住。”讓他出去站著，他也不動(dòng)，讓他看書，他就唱歌，打也不管用。問他怎么當(dāng)上的班干部，他不說話，然后稍微靜了下來。有個(gè)學(xué)生一直看著我，讓他看書，不是看我，他就只會(huì)笑，真是想瘋的沖動(dòng)。還有個(gè)男生在畫我，邊看邊畫，不知道在畫女巫還是女神，說像女巫吧，頭頂上又有個(gè)皇冠。另一個(gè)男生在玩磁鐵，我從后面收了去，看也不看他，徑直走向講臺(tái)，什么也沒說，他也什么沒問。本來下課后打算還給他的，卻不見了人影，只好讓班長(zhǎng)轉(zhuǎn)交給他。課上有個(gè)女生一直在玩一只像烏龜?shù)膭?dòng)物，很小很小，一直在問我該給它喂什么，天知道我從來也沒見過啊，我到現(xiàn)在也記不住那動(dòng)物的名字。熬到下課，我真想說謝天謝地啊?；氐睫k公室后，我正在改作業(yè)，一個(gè)女生走過來說：“老師，送給你。我當(dāng)時(shí)還涔沁在無奈的改作業(yè)中沒反應(yīng)過來，還好說了句：“謝謝?！泵看胃淖鳂I(yè)，我都好想抓著做錯(cuò)的學(xué)生，一個(gè)一個(gè)的改正過來?？墒敲看我幌抡n，他們都跑的沒影，就算愿意給他們免費(fèi)補(bǔ)課，他們也是不領(lǐng)情的。

3月12號(hào)，星期三。

早上起來就各種不舒服，肚子不舒服，嗓子不舒服。早上第二節(jié)課是趙老師的課，他沒去上課，我以為他開會(huì)呢，就自己去教室了。吩咐學(xué)生先安靜看書等待，可是他們就使勁重復(fù)“早晨面對(duì)太陽，前東后西，左北右南。面對(duì)地圖，上北下南?！北緛矶急呈炝?，還一直讀，我實(shí)在聽不下去了。起來讓他們把昨天做的作業(yè)題再做一遍，然后我挨個(gè)檢查。可是他們卻起哄讓我給他們上課，可我實(shí)在沒準(zhǔn)備好，說了不上，孩子們還是一直不依不饒。我只好用教鞭替我說話了，嗓子實(shí)在吼不起了。

中午去食堂，路過一年級(jí)的走廊那里，看到幾個(gè)男孩子圍著個(gè)小姑娘，那小姑娘都快哭了。我問他們是不是欺負(fù)小同學(xué)，他們說他找不到老師了，要帶她找，可是她又說不清楚。弄清楚后我才離開，不知道是當(dāng)老師的新鮮感還沒過去還是因?yàn)閯e的什么原因，總之看到一些事，總是不由自主想要去管。給孩子們打飯時(shí)，教過的孩子們，有些較活潑的，他們都熱情的跟我打招呼，我覺得只有在那樣的時(shí)候，我才覺得當(dāng)老師是件幸福的事兒。

快兩個(gè)星期了，很多學(xué)生的名字還是記不住，所以打算把學(xué)生名單抄下來，楊老師看到了，覺得這樣好辛苦，就帶我去行政辦公室復(fù)印了一份，省了好多事兒呢。以前改作業(yè)，感覺自己太麻木了，只知道對(duì)和錯(cuò)，勾和叉，沒有想去了解學(xué)生的學(xué)情，所以今天改作業(yè)時(shí)，特意把做的較差的學(xué)生名字列出來，本打算中午去教室找人。結(jié)果是趙老師把幾個(gè)同學(xué)叫到辦公室來做了。因?yàn)橼w老師比較忙，就叫兩個(gè)女生自己在一邊做，看到她們依舊做錯(cuò)，我過去輔導(dǎo)了下，我承認(rèn)孩子們有時(shí)讓人很頭疼。但是不管怎么樣，不管我平時(shí)怎么兇，教學(xué)生做題目時(shí)，我從來不罵人，不管他們真的有多差，我從來不會(huì)罵他們笨，我不想讓孩子們有挫敗感，不管他們反應(yīng)有多慢，我都不厭其煩的一次又一次的講，要讓他們自己悟出答案，不管多久，我都愿意等，我想讓他們樹立起自信心和成就感。我當(dāng)過學(xué)生，我知道一個(gè)人擁有了挫敗感之后的墮落，我不想讓孩子們?cè)谖疫@里接受這樣挫敗感，不管他們多笨，基礎(chǔ)多差，我都希望他們覺得，在老師眼里他們都是聰明的孩子。我真的不知道這樣的方式是否真的可以教好學(xué)生，但是我真的不想諷刺學(xué)生，不希望他們覺得自己比別人笨，從而放棄了自己，也被別人放棄。

3月13日，星期四。

今天一如既往，只是想到明天第一次上新課就好緊張，晚上又重新備了次課。緊接著接到星期天前要交實(shí)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，頭都大了，真心累，不想那么多事兒。

第2篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

下午三點(diǎn)，我們就到達(dá)了實(shí)習(xí)基地--欽州學(xué)院東校區(qū)，然后我們搞好宿舍內(nèi)務(wù)，整理好行李，“安頓”好電腦，也差不多到開飯時(shí)間了。哈哈，有什么說的，開飯吧，可別餓壞了肚子。只是怎么感覺怎么那么少人在飯?zhí)贸缘亩?，吃過之后才知道是怎么回事，原來是他們這邊的飯菜一點(diǎn)都不好吃，老實(shí)一點(diǎn)來說，我也吃不下，有什么辦法呢，將就一點(diǎn)啦，剛到，可不能做什么出格的事情。

晚上8點(diǎn)鐘，我們?nèi)w實(shí)習(xí)學(xué)生集體到校禮堂聽取實(shí)習(xí)見面大會(huì)，首先是聽領(lǐng)導(dǎo)們講話。

然后我們就相互的與任課老師、原班主任見面，最后就由原班主任帶隊(duì)到班上與學(xué)生們見面，

了解文秘042班的具體情況。

初次見面，我們也不懂得怎么說，也就勉強(qiáng)的站到講臺(tái)上說了2句話而已，然后就聽馮老師安排下一周的工作和其它注意事項(xiàng)。后來我們還和學(xué)生們說了一些話，我們也不懂得從那里開刀，得，一下字，“擒賊還得先擒王”,就從老班（班長(zhǎng)大人）開始吧。

想不到班長(zhǎng)大人和我是老鄉(xiāng)（會(huì)說客家話），好，那以后班里有什么事就找她就可以了。呵呵~~~ 真是狡猾，嘻嘻~~~ 有什么辦法呢，我們本來也是這么賴的人，只不過到了這里身份不同而已，后來我們還和那些班干聊了一會(huì)。就這樣啦，能過去就行了，我們?cè)谝笠膊桓摺?/p>

晚上我們還和馮老師到他們男生宿舍走訪，因?yàn)閯倎砭陀幸粋€(gè)男生喝醉酒打碎了學(xué)校辦公室的玻璃。我們到了那里的時(shí)候，門不開，叫也不應(yīng)，可能是睡著了吧，后來馮老師只能叫來別一個(gè)宿舍的一位男生叫幫開了門，但是我們進(jìn)去的時(shí)候那位男生已經(jīng)睡了，蒙了被子。

宿舍的別一個(gè)人說，老師，你們不要叫他了，要是叫醒了，呆會(huì)他發(fā)酒瘋，誰都幫不了你。呵呵，明哲保身，撤吧，我們就和馮老師說，現(xiàn)在那么晚了，要不我們就先回去了，改天再來找他談了。后來就這樣回去了，有什么辦法，人在屋檐下，哪能不低頭?；厝サ臅r(shí)候還聽馮老師說，這是班上唯一的一位愛好學(xué)習(xí)的男生，早操的時(shí)候，其它男生一般都不出來，就得他一個(gè)在那里了。

沒有什么辦法了，誰知道他受到了什么打擊，一下子跑去喝醉，還鬧事，而且我們是剛到的第一個(gè)晚上，什么也不知道，能過就先過了吧，管那么多干嘛？不要搞得吃不了兜著走就行了。

3.27 星期一

今天是星期一，也是我們見習(xí)周的第一天，早上6點(diǎn)鐘我們就起床了，然后到他們宿舍叫他們起床出操，但是叫了半天也不見反映，我們也就只能怏怏回來了。早操過后就是早讀，然后叫她們?nèi)ゴ驋弑崊^(qū)，7.35還要升旗，這是例行規(guī)定，每個(gè)星期一都要這樣的。

下午第6節(jié)是他們班的班會(huì)課，內(nèi)容為改選班干，評(píng)“三好”和優(yōu)干等事項(xiàng)，有什么辦法，遇到了，上吧，我們就叫她們采取無記名的方式來投票，搞了半天也還不見結(jié)果出來，真是郁悶喲，后來4.30又到了他們班的男子籃球比賽（中專部舉行的），也就只能帶隊(duì)去了。沒做完的事情也就只能等到晚上再繼續(xù)干了。

第3篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理本科生 實(shí)習(xí)日記 護(hù)理教學(xué)

為了鞏固基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能，使學(xué)生初步熟悉臨床工作環(huán)境，了解臨床護(hù)理工作程序，為學(xué)生的后續(xù)護(hù)理專業(yè)課程學(xué)習(xí)指明方向，我院二年級(jí)護(hù)理本科生在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，進(jìn)行為期兩周的臨床階段實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中要求每名學(xué)生書寫實(shí)習(xí)日記，記錄每日所聞、所見、所做、所想。通過閱讀學(xué)生實(shí)習(xí)日記，反映出在護(hù)理教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)與改進(jìn)的內(nèi)容，并由此開通了一條有效的學(xué)生與教師溝通的途徑。

一、資料與方法

選取我院2010、2011級(jí)兩屆護(hù)理本科生作為研究對(duì)象，共186人，男生28人，女生158人。每組4～5名學(xué)生，每位任課教師帶3～4組。在進(jìn)入階段實(shí)習(xí)前，為學(xué)生做實(shí)習(xí)日記書寫說明，書寫形式不限制，基本內(nèi)容包括每日的實(shí)習(xí)收獲、自己的不足、有觸動(dòng)的事情、對(duì)某項(xiàng)操作的體會(huì)等其他想表達(dá)的內(nèi)容。實(shí)習(xí)過程中，小組帶教老師每周進(jìn)入臨床1次與學(xué)生及臨床帶教老師面對(duì)面交流，再集中交流溝通結(jié)果；實(shí)習(xí)結(jié)束后，任課教師閱讀學(xué)生實(shí)習(xí)日記，歸類、分析、總結(jié)，向?qū)W生做出反饋，并提出對(duì)教學(xué)的改進(jìn)意見與措施。

考慮到周記內(nèi)容可以是護(hù)生的真情流露，也可以是護(hù)生想要向教師表達(dá)的觀點(diǎn)，教師從這扇心靈之窗看到的是作者想讓你看到的部分，不想讓你看到的內(nèi)容不會(huì)出現(xiàn)在周記上。為此我們向?qū)W生說明教師一定會(huì)向他人保密其中的敏感或隱私內(nèi)容，以消除其顧慮。

二、結(jié)果

經(jīng)分析、歸納，學(xué)生對(duì)護(hù)理技術(shù)學(xué)習(xí)效果、未來自己從事的護(hù)理職業(yè)相關(guān)情況關(guān)注較高。186份實(shí)習(xí)日記主要內(nèi)容及分布情況見表。

三、結(jié)果討論

1.學(xué)生高度關(guān)注自身學(xué)習(xí)效果

180名（占97%）學(xué)生描述了臨床實(shí)際操作的感受，“緊張，面對(duì)患者（真人）有壓力”，認(rèn)為與實(shí)驗(yàn)室模擬練習(xí)不同，在實(shí)驗(yàn)室并不把模型看作“患者”，不知“他/她”會(huì)有感覺，不知“他/她”的需求，不能真正感同身受；160名（占86%）學(xué)生認(rèn)為自己的技術(shù)水平不高，“希望能像老師一樣”，認(rèn)為在今后實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)多練習(xí)；學(xué)生希望自己有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，有靜脈輸液經(jīng)歷的學(xué)生，穿刺成功能極大鼓舞學(xué)習(xí)的興趣。

2.臨床階段實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有更深刻的認(rèn)識(shí)

176名（占95%）學(xué)生在日記中記錄通過兩周的階段實(shí)習(xí)，自己對(duì)護(hù)士這一職業(yè)相較于學(xué)校教師的介紹有了更直觀、更真實(shí)的認(rèn)識(shí)。切身體會(huì)后，對(duì)比護(hù)士素質(zhì)的要求，部分同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足，指出自己今后努力的方向與目標(biāo)，但大部分學(xué)生只是提出問題，不知解決辦法；有26名（占14%）學(xué)生流露出對(duì)護(hù)士這一職業(yè)的排斥，其中24名（占86%）為男生，這與面對(duì)面交流時(shí)男生表現(xiàn)出的狀態(tài)一致；僅5名（占3%）學(xué)生認(rèn)為護(hù)理工作非常有價(jià)值，崇尚護(hù)理職業(yè)，堅(jiān)定從事護(hù)理職業(yè)。

3.書寫實(shí)習(xí)日記可以增強(qiáng)學(xué)生思維能力

每天書寫實(shí)習(xí)日記，將一天的點(diǎn)點(diǎn)滴滴變?yōu)槲淖?，這是一個(gè)梳理、思考與沉淀的過程，可以使學(xué)生對(duì)自己每一天的收獲、不足、感受進(jìn)行認(rèn)真理性的思考，由此使自己不僅在理論知識(shí)、技術(shù)操作方面得到提高，還能起到提醒促進(jìn)的作用，使自己再次面對(duì)類似情境與問題時(shí)，能夠選擇恰當(dāng)有效的方式，能夠呈現(xiàn)出更好的護(hù)理效果，由此良性循環(huán)，促進(jìn)護(hù)生核心能力的培養(yǎng)與提高，有助于護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)的形成。例如，學(xué)生通過對(duì)臨床護(hù)理工作的總結(jié)，印證了護(hù)理程序?qū)?shí)際護(hù)理工作的指導(dǎo)作用，充分理解了收集資料的過程與方法，也深刻意識(shí)到病情觀察的重要性；將護(hù)理操作技術(shù)的臨床實(shí)際應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)室練習(xí)相比，得出“護(hù)理操作技術(shù)的操作步驟并非一成不變，以患者病情為前提，結(jié)合實(shí)際物品等情況，可以變化操作方法，但同樣能夠達(dá)到預(yù)期效果”。這些通過自己的思考進(jìn)行的總結(jié)，必定會(huì)在學(xué)生的腦海中留下深深的印記，使其受益終生。

四、分析

1.教學(xué)中應(yīng)提高護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感

兩周的階段實(shí)習(xí)后，在真切感受到護(hù)士的辛勞后，在護(hù)士巨大的勞動(dòng)負(fù)荷的壓力下，加之社會(huì)對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)可度偏低，由此出現(xiàn)了部分學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的排斥。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)，看中的是其“好就業(yè)、穩(wěn)定”、“家長(zhǎng)認(rèn)為女生更適合”等現(xiàn)實(shí)因素，入學(xué)前對(duì)護(hù)士這一職業(yè)了解不多，工作內(nèi)容大多只知道是“打針、輸液”，部分同學(xué)喜歡優(yōu)雅的護(hù)士形象等，而對(duì)于護(hù)士應(yīng)具備的素質(zhì)與職業(yè)精神，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的內(nèi)涵理解，自身是否適合護(hù)理專業(yè)未做認(rèn)真分析。

在護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)采取多種方式提高護(hù)理本科生職業(yè)認(rèn)同感。將對(duì)護(hù)理專業(yè)的詮釋寓于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與教師的言談舉止中，給予積極引導(dǎo)。尤其是對(duì)于護(hù)理本科男生的職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)。有研究認(rèn)為，對(duì)護(hù)理本科男生的教學(xué)可能因?yàn)橐韵碌囊蛩卮嬖陔[患：（1）男生專業(yè)認(rèn)同感低。社會(huì)對(duì)男護(hù)士的專業(yè)認(rèn)同感低，周圍同學(xué)多為女生，使男生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大部分處于班級(jí)的“后進(jìn)梯隊(duì)”。（2）因?yàn)閷儆谏贁?shù)群體及護(hù)理工作內(nèi)容影響，護(hù)理本科男生敏感羞澀。男生不愿學(xué)習(xí)生活護(hù)理內(nèi)容，總是處于邊緣游離狀態(tài)。

但也有研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為最適合男護(hù)士參與的護(hù)理工作中，急診患者的處理配合排第一位，手術(shù)中協(xié)助排第二位。且男生思維活躍，對(duì)機(jī)械類、電子化等新技術(shù)接受更快。這與我院其中一名男生的經(jīng)歷感受相符，這名男生安排在CCU監(jiān)護(hù)室實(shí)習(xí)，兩周的工作，臨床帶教老師給予了高度評(píng)價(jià)，其亦認(rèn)為可以發(fā)揮自身作用。故可在教學(xué)中設(shè)置能夠充分發(fā)揮男生優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容與方法，使其樂于融入，提高學(xué)習(xí)興趣，獲得正性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

2.改進(jìn)教學(xué)中溝通能力的培養(yǎng)方法

62名（占33%）學(xué)生在日記中寫到與患者溝通困難，“不知該說什么”，與實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生表現(xiàn)出的交流狀態(tài)有距離。臨床帶教老師也反映學(xué)生與患者溝通生硬，不能勸說過多的患者陪人離開病室。出現(xiàn)此種情況的原因與環(huán)境陌生、初次為患者獨(dú)立操作緊張、專業(yè)知識(shí)不足等有關(guān)，也要求我們改進(jìn)溝通能力培養(yǎng)的方法。

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可增加情景教學(xué)、案例教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用“錄像-反思”教學(xué)法，或引入標(biāo)準(zhǔn)化病人，增強(qiáng)學(xué)生溝通能力；根據(jù)操作內(nèi)容與學(xué)生討論可能出現(xiàn)的情景與溝通用語和溝通方式；進(jìn)一步細(xì)化溝通能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容除治療性的必要溝通外，增加人文關(guān)懷內(nèi)容，增加健康教育內(nèi)容。然而僅通過試卷的形式難以反映出學(xué)生的實(shí)際人際溝通能力，可以借鑒高燕在研究中采用和定性相結(jié)合的考試、考核評(píng)估體系。在溝通能力的培養(yǎng)過程中，還可提高學(xué)生的“愛商”，增加對(duì)患者的尊重、同情、誠實(shí)等職業(yè)精神的培養(yǎng)。

3.基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)的細(xì)節(jié)

（1）在適應(yīng)臨床病區(qū)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)除銳器以外的醫(yī)療垃圾分類不熟悉，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中增加對(duì)棉簽、輸液瓶、各種引流管、吸氧管、包裝盒/袋等分類的嚴(yán)格把握，并在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)立污物室。

（2）增加對(duì)臨床常用護(hù)理標(biāo)識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，如分級(jí)護(hù)理標(biāo)識(shí)、藥物警示標(biāo)識(shí)、提示類標(biāo)識(shí)、區(qū)域標(biāo)識(shí)、消毒隔離標(biāo)識(shí)、患者身份標(biāo)識(shí)、安全標(biāo)識(shí)等，應(yīng)在教學(xué)中增加這部分內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境設(shè)置時(shí)增加醒目的標(biāo)識(shí)，起到明示、提醒作用，加快學(xué)生對(duì)醫(yī)院環(huán)境的適應(yīng)。

（3）學(xué)生反映醫(yī)院中一次性護(hù)理用物使用較多，且認(rèn)為一次性物品使用更便捷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可增加一次性護(hù)理用物的使用，也可由學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室用物與臨床一次性護(hù)理用物的根本性區(qū)別，比較優(yōu)缺點(diǎn)，比較使用方法，可以提高學(xué)生思維能力。

（4）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加護(hù)理職業(yè)防護(hù)內(nèi)容，將理論內(nèi)容更直觀地反映出來，使學(xué)生意識(shí)到職業(yè)防護(hù)的重要性，以保護(hù)自身健康，避免損害。

4.書寫實(shí)習(xí)日記可以成為教學(xué)反饋的有效途徑

書寫實(shí)習(xí)日記為反思教學(xué)法的一種形式。在此次總結(jié)分析中，我們獲得了很多對(duì)教學(xué)有幫助的內(nèi)容，也增進(jìn)了對(duì)學(xué)生的理解與了解。實(shí)習(xí)日記為師生之間的溝通交流開辟了新的途徑，相比于集體課程評(píng)教、集體開座談會(huì)，教師可以通過閱讀學(xué)生的實(shí)習(xí)日記獲得更多的感性內(nèi)容，學(xué)生可以將實(shí)習(xí)日記作為與老師一對(duì)一的交流，將不能面對(duì)面說出的困惑、感受、心得等付諸于文字，由此相互理解，共同進(jìn)步。

5.階段實(shí)習(xí)前應(yīng)做出明確的實(shí)習(xí)計(jì)劃

部分學(xué)生在階段實(shí)習(xí)第二周即表現(xiàn)出已完全熟悉臨床工作內(nèi)容的態(tài)勢(shì)，新奇感消失。這除了與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不足有關(guān)，也與沒有明確清晰的實(shí)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。在進(jìn)入階段實(shí)習(xí)前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹階段實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容、意義，根據(jù)學(xué)生情況，與學(xué)生共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，將目標(biāo)具體化、量化，可實(shí)現(xiàn)、可測(cè)量、客觀的目標(biāo)可以使學(xué)生目標(biāo)明確，動(dòng)力延長(zhǎng)，使階段實(shí)習(xí)效果更突出。

小結(jié)

護(hù)理本科生臨床階段實(shí)習(xí)日記，向老師呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，對(duì)增進(jìn)師生間溝通與了解，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法的改革均有很大益處，可以將此種方法應(yīng)用于其他課程教學(xué)與教學(xué)管理。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵字：富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)；LiveCycleDataService；RFB協(xié)議；通道；消息服務(wù)

1　引言

伴隨著Internet日益成為應(yīng)用程序開發(fā)的默認(rèn)平臺(tái)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的架構(gòu)在由C／S架構(gòu)到B／S架構(gòu)轉(zhuǎn)變，基于瀏覽器的各種web程序應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)程序的開發(fā)是基于頁面的、服務(wù)器端數(shù)據(jù)傳遞的模式，把網(wǎng)絡(luò)程序的表示層建立于HTML頁面之上。這種傳統(tǒng)的基于頁面的系統(tǒng)已經(jīng)漸漸不能滿足網(wǎng)絡(luò)瀏覽者的更高的、全方位的體驗(yàn)要求了。為了解決這個(gè)問題，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序(Rich InternetApplications，縮寫為RIA)脫穎而出。

本文基于RIA設(shè)計(jì)模式，結(jié)合Flex，Java，JSP，C++，數(shù)據(jù)庫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)了交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)會(huì)議信息處理系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過數(shù)字化交互的方式，實(shí)現(xiàn)了協(xié)作會(huì)議的即時(shí)訪問，提供了生動(dòng)的無縫交流方式。加強(qiáng)溝通效果，構(gòu)建異地遠(yuǎn)程辦公的信息化平臺(tái)，能夠減少差旅費(fèi)用，提高工作效率。 　2　系統(tǒng)架構(gòu) 　2.1　RIA系統(tǒng)架構(gòu)簡(jiǎn)介 　RIA是集桌面應(yīng)用程序的最佳用戶界面功能與Web應(yīng)用程序的快速、低成本布署。以及互動(dòng)多媒體通信的實(shí)時(shí)快捷于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序。RlA中的富客戶端(Rich Client)提供可承載已編譯客戶端應(yīng)用程序(以文件形式，用HTTP傳遞)的運(yùn)行環(huán)境，客戶端應(yīng)用程序使用異步客戶，服務(wù)器架構(gòu)連接現(xiàn)有的后端應(yīng)用服務(wù)器。這是一種安全、可升級(jí)、具有良好適應(yīng)性的新的面向服務(wù)模型，這種模型由采用的Web服務(wù)所驅(qū)動(dòng)，使客戶機(jī)的能力復(fù)原到與桌面型計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用或傳統(tǒng)的C／S系統(tǒng)中的客戶機(jī)能力。它適合傳統(tǒng)的N層開發(fā)過程。同時(shí)也能夠在現(xiàn)有Web應(yīng)用程序和環(huán)境內(nèi)逐步添加新功能以充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用投資。它也可以作為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的互動(dòng)表現(xiàn)層，允許用戶在線和離線工作。RIA有能力解決各種復(fù)雜性，使需要復(fù)雜性的應(yīng)用得以開發(fā)并且減少開發(fā)成本，為演進(jìn)中的Web Service為主的網(wǎng)絡(luò)提供動(dòng)態(tài)高效的前端應(yīng)用。結(jié)合了聲音、視頻和實(shí)時(shí)對(duì)話的綜合通信技術(shù)使RIA具有前所未有的網(wǎng)上用戶體驗(yàn)。圖1是RlA的應(yīng)用程序模型。

本系統(tǒng)參考RlA架構(gòu)，采用以事件驅(qū)動(dòng)及消息服務(wù)為中心的思想，運(yùn)用RIA的解決方案一基于Flash的Flex技術(shù)及Java、C++技術(shù)開發(fā)，使用HTTPService和WebService進(jìn)行數(shù)據(jù)訪問，通過遠(yuǎn)程過程(RPC)調(diào)用組件，使客戶端程序與遠(yuǎn)程服務(wù)器進(jìn)行交互。系統(tǒng)的架構(gòu)按照Flex的執(zhí)行結(jié)構(gòu)劃分為3層：資源層、服務(wù)器的交互層及客戶端的邏輯層。客戶端的邏輯層使用由LiveCycle Data Services ES(以下簡(jiǎn)稱LCDS)提供的基于消息框架與服務(wù)器交互，該基于消息的框架在客戶端是通道(channels)，通道封裝了Flex客戶端和LCDS服務(wù)端之間的連接行為。通道被分組并組成通道集，達(dá)到通道搜索和通道容錯(cuò)的目的。服務(wù)器的交互層是一個(gè)J2EE的web容器，F(xiàn)lex客戶端通過channel發(fā)送一個(gè)請(qǐng)求，請(qǐng)求在服務(wù)端會(huì)到一個(gè)endpoint，從endpoint開始請(qǐng)求會(huì)通過一條Java對(duì)象處理鏈，到達(dá)服務(wù)器端的Java程序進(jìn)行數(shù)據(jù)傳輸及后處理。資源層是以數(shù)據(jù)庫為中心的資源管理模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及轉(zhuǎn)換。這種層次的劃分使得對(duì)任何事件及消息的響應(yīng)都必須經(jīng)過LCDS中轉(zhuǎn)，不但有效地劃分了功能層次，增強(qiáng)了易管理性，而且系統(tǒng)的層次明顯、結(jié)構(gòu)清晰、易于擴(kuò)展。

2.3　交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)模塊分析

基于上述的交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)架構(gòu)，為了滿足各企事業(yè)單位在同步信息咨詢服務(wù)、資料共享、會(huì)議管理及交互式溝通等方面的需求，在功能上該系統(tǒng)分系統(tǒng)管理、視音頻控制管理、數(shù)據(jù)服務(wù)管理、信息處理、數(shù)據(jù)庫管理及遠(yuǎn)程桌面共享控制等幾大核心模塊，系統(tǒng)功能框架請(qǐng)參照?qǐng)D2。下面將對(duì)各個(gè)模塊做詳細(xì)介紹。

2.3.1　系統(tǒng)管理模塊 　系統(tǒng)管理部分包括用戶和角色管理，會(huì)議和會(huì)議室管理及信道管理。用戶和角色管理負(fù)責(zé)管理用戶權(quán)限。本系統(tǒng)包括兩種角色：管理員和普通用戶。管理員可以查看所有的用戶信息，創(chuàng)建新用戶、用戶信息更新及刪除，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行常規(guī)維護(hù)。會(huì)議和會(huì)議室管理負(fù)責(zé)虛擬會(huì)議室的新建、維護(hù)及各會(huì)議室會(huì)議的預(yù)約。信道管理是指單個(gè)會(huì)議室中多個(gè)通訊通道建立、管理及分配。本系統(tǒng)中每個(gè)會(huì)議室最多可有三個(gè)獨(dú)立的通道分別進(jìn)行獨(dú)立或交互的實(shí)時(shí)信息共享。 　2.3.2　視音頻控制管理模塊 　視音頻控制管理部分采用Polycom提供的MCU多點(diǎn)控制模塊作為標(biāo)準(zhǔn)視頻會(huì)議核心管理音視頻交換、遠(yuǎn)程指揮和調(diào)度核心音視頻交換設(shè)備，通過H.264視頻壓縮協(xié)議，Serin14語音壓縮協(xié)議和H.239(P+C)數(shù)據(jù)協(xié)議，為用戶提供高質(zhì)量的音頻、視頻和數(shù)據(jù)通信功能。 　2.3.3　數(shù)據(jù)服務(wù)管理模塊 　提供RPC服務(wù)，即遠(yuǎn)程過程調(diào)用服務(wù)：基于HTTP或SOAP協(xié)議獲取服務(wù)器端數(shù)據(jù)，或者基于AMF格式，通過調(diào)用遠(yuǎn)程對(duì)象獲取數(shù)據(jù)和觸發(fā)服務(wù)器端邏輯：

提供數(shù)據(jù)管理能力：管理客戶端和服務(wù)器端的數(shù)據(jù)同步、大規(guī)模數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分頁以及數(shù)據(jù)沖突等；

提供消息服務(wù)：Web層客戶端應(yīng)用同服務(wù)端的消息和訂閱，基于每個(gè)客戶端的服務(wù)質(zhì)量服務(wù)(QOS)、RTMP通道支持；

提供支持離線應(yīng)用的能力：例如離線數(shù)據(jù)緩存及本地消息隊(duì)列等；

提供企業(yè)Flex應(yīng)用集成所需的服務(wù)、Web層編譯Flex應(yīng)用能力、支持WSRP接口的門戶部署、集群部署、支持Ajax的數(shù)據(jù)服務(wù)、實(shí)現(xiàn)Flex RIA應(yīng)用和Aiax程序交互的Flex-Aiax Bridge、多種服務(wù)適配器、服務(wù)器端PDF生成等其他各種服務(wù)。 　2.3.4　信息處理模塊 　信息處理部分使用基于消息的框架完成客戶端與服務(wù)器的交互，該框架基于Flex組件使用通道與LCDS服務(wù)端通信。利用HTTP服務(wù)或WEB服務(wù)調(diào)用遠(yuǎn)程服務(wù)，使用諸如確認(rèn)消息(Acknowl-edegMessaget)和命令消息(CommandMessage)等類型與LCDS中對(duì)應(yīng)的服務(wù)通信，實(shí)現(xiàn)了多點(diǎn)會(huì)議狀態(tài)同步，資料實(shí)時(shí)共享，數(shù)字白板數(shù)據(jù)同步、遠(yuǎn)程過程調(diào)用等功能。

2.3.5數(shù)據(jù)庫管理模塊 　數(shù)據(jù)庫管理部分提供了會(huì)議記錄，檢索及下載等功能。會(huì)議記錄功能支持將會(huì)議的信息，與會(huì)人名單，會(huì)議過程中討論的資料及相應(yīng)標(biāo)注，以及在電子白板上記錄的內(nèi)容自動(dòng)保存到服務(wù)器上以便會(huì)后下 載和查閱。會(huì)議檢索及下載功能提供會(huì)議歷史記錄的查詢，與會(huì)人會(huì)后可通過搜索找到相應(yīng)會(huì)議，下載會(huì)議過程中的資料及會(huì)議記錄。 　2.3.6　遠(yuǎn)程桌面共享控制模塊 　針對(duì)與會(huì)者需要在會(huì)議期間查詢一些數(shù)據(jù)或者查看一些專業(yè)軟件的操作結(jié)果，并且能夠在與會(huì)者之間實(shí)時(shí)共享這些查詢結(jié)果和操作結(jié)果的需求，遠(yuǎn)程桌面共享及控制模塊基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程主機(jī)的一對(duì)一及多對(duì)一連接，實(shí)現(xiàn)了連接后一方或多方可以看到另一方的計(jì)算機(jī)屏幕，對(duì)方在計(jì)算機(jī)上的任意操作都可以被共享，達(dá)到隨時(shí)從桌面共享文檔和進(jìn)行演示的效果。參與會(huì)議的用戶可以共享桌面、應(yīng)用程序、文件以及企業(yè)專業(yè)軟件等各類內(nèi)容。使各地的客戶、合作伙伴以及同事能夠演示實(shí)時(shí)信息、共享應(yīng)用程序以及開展專案協(xié)作。

3　關(guān)鍵技術(shù)研究

3.1　Adobe Flex 　以Flash Player 9和Action Script 3.0提供的豐富的類庫為基礎(chǔ)，F(xiàn)lex框架作為Flex的核心部分提供了一個(gè)豐富的可擴(kuò)展用戶界面組件設(shè)置，一個(gè)用于控制布局和用戶互動(dòng)的靈活模型，和從遠(yuǎn)程服務(wù)訪問數(shù)據(jù)的健壯底層構(gòu)造。Flex組件庫包含超過100種組件和容器。開發(fā)者可以使用這些內(nèi)建組件構(gòu)造程序的用戶界面，把它們作為子類以修改其行為，或是使用組件的API生成全新的組件。和其它用戶界面開發(fā)環(huán)境一樣，F(xiàn)lex允許開發(fā)者利用預(yù)定義互動(dòng)，比如數(shù)據(jù)網(wǎng)格中可拖拽的列，或?qū)⒁恍┟鞔_定義的事件定義為有特殊用途的行為。Flex應(yīng)用程序通過一組內(nèi)置的服務(wù)組件訪問數(shù)據(jù)和服務(wù)。開發(fā)者可通過HTi-P和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)訪問XML數(shù)據(jù)，同樣，也可訪問利用FlexData Services提供的額外服務(wù)，包括連接的遠(yuǎn)程Java對(duì)象，／訂閱的信息。和新的Flex Data Services。為了促進(jìn)數(shù)據(jù)處理。Flex提供了豐富的數(shù)據(jù)粘合底層構(gòu)造，當(dāng)數(shù)據(jù)返回時(shí)它會(huì)自動(dòng)更新用戶界面，當(dāng)?shù)却?wù)器返回結(jié)果時(shí)它允許程序保持響應(yīng)。 　3.2　LiveCycIe Data Service 　LiveCycle是Adobe企業(yè)解決方案平臺(tái)，包含業(yè)務(wù)流程管理系統(tǒng)(UveCycle Process Management)、企業(yè)版權(quán)管理系統(tǒng)(LjveCycleRlghts Management)、表單服務(wù)(LjveCycle Forms)等12個(gè)解決方案組件。LiveCycle Data Servlce是其中的一個(gè)整合RIA應(yīng)用和J2EE等企業(yè)應(yīng)用的解決方案組件。

LiveCycle Data Services是Adobe公司提供的用于開發(fā)使用Flex作為前端，JAVA作為后端的中間組件。它提供一組基于信息的服務(wù)，支持聯(lián)接企業(yè)架構(gòu)和不同層間透明同步數(shù)據(jù)的能力，展示了在客戶端和服務(wù)器間轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)的健壯的消息基礎(chǔ)架構(gòu)。LCDS客戶端使用由LCDS提供的基于消息的(message-based)框架與服務(wù)器交互。LCDS服務(wù)端是一個(gè)J2EE web服務(wù)器和高度可擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)socket服務(wù)器的結(jié)合。Flex客戶端通過通道(ohanneI)發(fā)送請(qǐng)求，該請(qǐng)求接著被路由到LCDS服務(wù)端上的端點(diǎn)(endpoInt)。從端點(diǎn)，請(qǐng)求又被路由到j(luò)ava對(duì)象鏈，該鏈包括MessageBroker對(duì)象，一個(gè)服務(wù)對(duì)象，一個(gè)終點(diǎn)對(duì)象和最后的適配器對(duì)象。適配器可以通過調(diào)用本地或后端系統(tǒng)或像JMS服務(wù)這樣的遠(yuǎn)程服務(wù)完成該請(qǐng)求。

3.3　RFB協(xié)議 　 遠(yuǎn)程控制因?yàn)檫M(jìn)一步克服了由于地域性差異而帶來的不便性，所以在網(wǎng)絡(luò)管理、遠(yuǎn)程技術(shù)支持、遠(yuǎn)程交流、遠(yuǎn)程辦公等領(lǐng)域有著非常廣泛的應(yīng)用。RFB(遠(yuǎn)程幀緩沖)是一個(gè)用于遠(yuǎn)程訪問圖形用戶接口的簡(jiǎn)單協(xié)議，它工作在幀緩沖層，主要涉及顯示協(xié)議、輸入?yún)f(xié)議、像數(shù)數(shù)據(jù)表示、協(xié)議擴(kuò)展、協(xié)議消息幾部分。RFB是一個(gè)真正意義上的“瘦客戶端”協(xié)議。在RFB協(xié)議的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)客戶端的盡少需求。這樣一來，客戶端能運(yùn)行在更廣范圍的硬件環(huán)境上，并且客戶端的實(shí)現(xiàn)也盡可能簡(jiǎn)單。

RFB協(xié)議對(duì)于客戶端是“無狀態(tài)”的。如果一個(gè)客戶端和服務(wù)器斷開了連接，稍后再一次連接到這臺(tái)服務(wù)器上，用戶的會(huì)話不會(huì)被關(guān)閉，狀態(tài)會(huì)一直保持著。不同的客戶端可以連接到同一個(gè)服務(wù)器上，在新的客戶端上用戶看到的是和原來的客戶端上相同的圖形用戶接口，這樣能夠高效的利用網(wǎng)絡(luò)帶寬，達(dá)到高質(zhì)量的共享和控制效果。

4　交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用

4.1　系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)

整個(gè)系統(tǒng)基于RIA模式開發(fā)，由服務(wù)器統(tǒng)一進(jìn)行后臺(tái)管理，以避免在客戶端進(jìn)行復(fù)雜的安裝及配置。客戶端只需Web瀏覽器通過LCDS通道與Java服務(wù)器端的appliication通信，完成信息交互、數(shù)據(jù)同步、遠(yuǎn)程控制等交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)的核心功能。圖3是整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的總體架構(gòu)。 　4.1.1　客戶端信息交互部分實(shí)現(xiàn) 　客戶端信息交互部分由三個(gè)主要的界面接口組成，數(shù)字白板頁、資料共享頁及桌面共享頁?？蛻舭凑招枰袚Q不同的頁面進(jìn)行遠(yuǎn)程通訊。通過數(shù)字白板，用戶可以與各遠(yuǎn)程客戶端分享手寫筆記、草圖及其他討論的信息；通過資料共享頁，用戶可以上傳圖片、PPT等資料與遠(yuǎn)程客戶端實(shí)時(shí)共享，并可共享資料上的實(shí)時(shí)批注。通過桌面共享頁面，用戶可以共享桌面、應(yīng)用程序、文件以及企業(yè)專業(yè)軟件等各類內(nèi)容。使各地的客戶、臺(tái)作伙伴以及同事演示信息、共享應(yīng)用程序以及開展專案協(xié)作。圖4是客戶端信息交互部分的頁面設(shè)計(jì)圖。

4.1.2　交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)數(shù)據(jù)流實(shí)現(xiàn)

客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)流的交互主要有以下幾個(gè)方面：1　用戶登錄時(shí)，用戶權(quán)限認(rèn)證及根據(jù)用戶信息配置相應(yīng)的環(huán)境，并提取與其相關(guān)的會(huì)議信息；若會(huì)議已經(jīng)開始，則自動(dòng)切換到該會(huì)議正在進(jìn)行的狀態(tài)；2　任一用戶切換模式(白板、資料、桌面)時(shí)，其他用戶采集數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；3　任一用戶共享資料、筆跡、桌面，其他用戶獲取相應(yīng)數(shù)據(jù)更新頁面；4　用戶關(guān)閉會(huì)議，其他用戶收到消息，自動(dòng)退出，并清空緩存中所有會(huì)議有關(guān)的記錄。圖5是客戶端與服務(wù)器端的數(shù)據(jù)流圖。

4.2　交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)的應(yīng)用

本系統(tǒng)是針對(duì)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)信息交互和資料共享的高要求開發(fā)的交互式實(shí)時(shí)信息共享系統(tǒng)，可以提高遠(yuǎn)程會(huì)議質(zhì)量，使異地多點(diǎn)會(huì)議達(dá)到所有與會(huì)人員在同一會(huì)議室開會(huì)的效果。適合方案討論、技術(shù)交流、資料學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和緊急會(huì)議等。尤其適合大型企業(yè)多地點(diǎn)辦公的情況。圖6是真實(shí)系統(tǒng)會(huì)議中的用戶界面。

5　總結(jié)

第5篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞：語言輸入與輸出；母語負(fù)遷移；母語正遷移；二語習(xí)得

中圖分類號(hào)：H36 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

語法教學(xué)向來是國內(nèi)外語教學(xué)基礎(chǔ)階段不可缺少的一部分。人們長(zhǎng)期總結(jié)出來的語法規(guī)則可以有效節(jié)省外語學(xué)習(xí)者的摸索規(guī)律的時(shí)間，提高外語習(xí)得的效率。而當(dāng)前外語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際運(yùn)用能力為目的。這就要求學(xué)習(xí)者不能局限于課本的傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)，還應(yīng)將重視實(shí)際的語言溝通能力的培養(yǎng)。因此如何有效地實(shí)施教學(xué)，是一個(gè)急需探討解決的課題。

一、日語語法教學(xué)中存在的問題

作為日語教學(xué)重點(diǎn)之一的語法教學(xué)通常采用以教師為中心、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者順著教師的思路走的傳統(tǒng)教學(xué)方法。然而，單靠這種做法難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足。學(xué)習(xí)者在訴說學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的困惑時(shí)，大多反映老師的講解明白易懂，自己也認(rèn)真聽講和記錄，但是到了自己做題時(shí)卻經(jīng)常出錯(cuò)。問題究竟出現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，語法教學(xué)不能只注重教師的教，還要注意學(xué)習(xí)者的學(xué)。教師的職責(zé)就是傳道、授業(yè)、解惑，不但要把知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者還要幫助學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題。那么我們是否可以從這里找突破口，或則說可以換種角度即從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，通過分析運(yùn)用語言時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及產(chǎn)生的原因來達(dá)到解決問題的目的。

眾所周知，表達(dá)和寫作是語言輸出的方式。語言輸出過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)可以看作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)必經(jīng)階段。而教師對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的糾正能大大促進(jìn)學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)效率的提高。不僅如此，學(xué)習(xí)者的語言輸出還是教學(xué)成果的重要反饋。通過對(duì)學(xué)習(xí)者語言的實(shí)際運(yùn)用的觀察，不僅能了解學(xué)習(xí)者對(duì)語法知識(shí)的理解程度，還能發(fā)現(xiàn)教學(xué)在語言輸出方面存在的欠缺。從而為教學(xué)提供研究的依據(jù)，因此，對(duì)學(xué)習(xí)者語言輸出和錯(cuò)誤分析應(yīng)給予足夠的重視。筆者在從事大學(xué)基礎(chǔ)日語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在綜合運(yùn)用日語時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要進(jìn)行了整理。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，習(xí)慣運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的漢語意思來理解日語語法，此類做法尤其出現(xiàn)在初學(xué)者人群中。比如，在學(xué)習(xí)了授受補(bǔ)助動(dòng)詞之后，“我們跟老師學(xué)習(xí)日語”這句話，學(xué)習(xí)者一般會(huì)翻譯成“私たちは先生に日本を勉してもらっている?！?；“我們聽爺爺講故事”則會(huì)翻譯成“私たちはおじいさんに物をいてもらう?！彼麄円詾檫@樣的表達(dá)沒什么語法錯(cuò)誤。類似這樣的錯(cuò)誤往往反映出他們只靠記憶日語語法表達(dá)相對(duì)應(yīng)的中文意思而忽略了語法使用條件和方法。這樣做，貌似很快記住了語法知識(shí)，但是在實(shí)際運(yùn)用中則漏洞百出。第二，在初級(jí)階段，對(duì)于單個(gè)的語法知識(shí)，學(xué)習(xí)者一般用得比較熟練，在做練習(xí)時(shí)似乎也看不出有什么不解之處。然而，當(dāng)一道練習(xí)題里出現(xiàn)兩個(gè)相似語法點(diǎn)時(shí)往往束手無策。而這些知識(shí)點(diǎn)往往是語法講解中的難點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)者最不容易掌握的地方。如果不給予大量例句，不設(shè)置許多場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，就很難讓學(xué)習(xí)者掌握其中的微妙差別。第三，有很多表達(dá)方式在語法或者書面語中是成立的，但是在實(shí)際交際中使用的話，會(huì)變得冗繁或者不地道。這一點(diǎn)是日語學(xué)習(xí)者難以把握分寸的地方。

二、學(xué)習(xí)者在語法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因

以上是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中易犯的錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤并非由個(gè)人的粗心大意造成，而是國內(nèi)初學(xué)者在學(xué)習(xí)階段的普遍經(jīng)歷。分析這些錯(cuò)誤可以找出以下幾點(diǎn)原因。第一，受語言環(huán)境限制，套用母語思維。這就使得母語在外語學(xué)習(xí)過程中延長(zhǎng)了語言輸入輸出周期。這就是母語負(fù)遷移現(xiàn)象的體現(xiàn)。第二，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤反映出他們對(duì)語法知識(shí)的理解不夠深入。為了能與中文意思對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)者往往將語法知識(shí)的要點(diǎn)高度概括，卻忽視了使用語境，即每個(gè)語法知識(shí)使用的范圍以及上下文關(guān)聯(lián)等內(nèi)容。第三，有些學(xué)習(xí)者誤認(rèn)為掌握了語法知識(shí)的歸納就等于掌握了語法。忽視了學(xué)習(xí)語言的最終用于交際的功能。

三、運(yùn)用第二語言習(xí)得理論對(duì)語法教學(xué)的改進(jìn)措施

從語言輸出的角度出發(fā),通過對(duì)學(xué)習(xí)者的語法錯(cuò)誤及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析，筆者也發(fā)現(xiàn)在日語教學(xué)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方。首先，教學(xué)的理念不夠明確，語法教學(xué)是手段，只是的傳授要緊扣能力的提高，語法的教學(xué)必須有意識(shí)地把學(xué)習(xí)語法的目的引導(dǎo)到實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)上來。因此，一方面教師要明確語言知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。注意語言知識(shí)教學(xué)和交際能力的提高；另一方面要幫助學(xué)習(xí)者改變觀念，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)語法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確在日語教學(xué)中給學(xué)習(xí)者灌輸什么樣的內(nèi)容，語法知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列只能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一知半解，從而影響具體應(yīng)用。再者，前面提到的外語學(xué)習(xí)過程中母語的負(fù)遷移會(huì)對(duì)外語的習(xí)得產(chǎn)生影響。

那么針對(duì)以上的問題，教師在教學(xué)中能否給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造接近事實(shí)的語言環(huán)境一彌補(bǔ)類似缺陷呢？為了幫助學(xué)習(xí)者提高對(duì)語法知識(shí)的理解，有效地實(shí)施語法教學(xué)，筆者認(rèn)為在大學(xué)基礎(chǔ)階段的日語語法教學(xué)需要注意以下幾點(diǎn)。第一，注重語言環(huán)境，密切結(jié)合場(chǎng)景和文章進(jìn)行教學(xué)。前面已經(jīng)提到缺乏語言環(huán)境造成的母語負(fù)遷移在所難免；通過分析錯(cuò)誤可以了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)之所以不得要領(lǐng)是因?yàn)楹鲆暳苏Z法知識(shí)的適用范圍的限制。通過了解該語法形式和使用場(chǎng)景的關(guān)系及上下文的關(guān)聯(lián)，才能找到人們通常所說的“語感”。第二，增加輸出量，通過真實(shí)、豐富的語言材料為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)接近真實(shí)的語言環(huán)境。這是對(duì)語法知識(shí)及其規(guī)則進(jìn)行準(zhǔn)確分析的重要前提；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致分析，就更容易做到透徹理解。還有需要指出的一點(diǎn)是，任何一本語法教材都不能提供足夠的范例，這要求在老師備課階段找尋更多淺顯易懂的例子。第三，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用語法，講解和分析都要通過具體實(shí)例來進(jìn)行。針對(duì)為學(xué)語法而學(xué)語法的問題，筆者不主張采用歸納法。而要將它們放在具體的句子中分析記憶。第四，進(jìn)行充分的對(duì)比，加強(qiáng)母語正遷移的產(chǎn)生。提高學(xué)習(xí)效率。針對(duì)習(xí)題中意思相近的選項(xiàng)，進(jìn)行對(duì)比分析是十分必要的語法教學(xué)中充分采用對(duì)比分析的方法，能夠加強(qiáng)母語正遷移，減少負(fù)遷移，加速整個(gè)外語學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，并非拿來就對(duì)比。一般要進(jìn)行詳細(xì)的分析，明白其使用范圍場(chǎng)合的特殊性之后進(jìn)行比較?；睘楹?jiǎn)，深入淺出。第五，在不同的學(xué)習(xí)階段采用不同的語法講解方法。初級(jí)側(cè)重日常生活中的慣用句，到了中級(jí)甚至高級(jí)，就要注重書面語。這時(shí)，口語中的語法需要通過會(huì)話來加強(qiáng)，而書面語中的語法則多采用提供例句或者閱讀的方式來進(jìn)行。

以上從教學(xué)角度出發(fā)分析了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的理解方面的問題。教師不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，積極參與社會(huì)實(shí)踐，在此，教師應(yīng)該起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。因此以下幾點(diǎn)也很重要。一、明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)。二、鍛煉機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)模仿實(shí)踐。三、重視錯(cuò)誤分析，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力。四、遵循記憶規(guī)律，利用多種手段。外語學(xué)習(xí)中反復(fù)記憶時(shí)間的重要性也是不言而喻的，語法教學(xué)也需要采取聽說讀寫譯的綜合教學(xué)模式。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐能夠幫助學(xué)習(xí)者做到對(duì)語法的理解、模仿和表達(dá)，然而也應(yīng)看到這并非是教學(xué)的完整過程。由于教學(xué)課堂時(shí)間有限，無法給學(xué)習(xí)者提供充足時(shí)間去實(shí)踐，因此語法教學(xué)還應(yīng)延伸到課外實(shí)踐，再將實(shí)踐所得的信息反饋到教學(xué)中來，以提高學(xué)習(xí)者的理解能力。只有這樣，在不斷的反復(fù)的實(shí)踐中的到正解，并再次輔助實(shí)踐，只有這樣才符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1]野田尚史.コミュニケションのための日本教育文法[M].京くろしお出版,2005.

第6篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；實(shí)習(xí)護(hù)士；專業(yè)教育；Triumph法則

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：Information literacy education is an essential element of the Practice Nurse. After analyzing the present development status and features of the information literacy education on the Practice Nurse， an information literacy education integration theory is proposed based on Triumph rules. With the domestic and foreign advanced experience， related reform concepts and implementation ideas were described as following. Then the key points were elaborated and used to given advices to practice nurse educators of engineering.

Key words：Information literacy； Practice nurse； Professional education； Triumph rule

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（ACRL：Association of College and Research Libraries）制定的《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》給出了信息素養(yǎng)的宏觀定義："能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，和有效地搜索、評(píng)估和使用所需信息的能力"[1]。結(jié)合我國衛(wèi)生部部的實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)要求和各院校的培養(yǎng)方案，可提煉出實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的基本要求為："以護(hù)理實(shí)踐為中心，以醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?yàn)槿∠?進(jìn)行信息素養(yǎng)教育。

1 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育整合

目前，國外高校廣泛開展了基于"勝利"（Triumph）法則的信息素養(yǎng)教育研究，即：從Time（時(shí)間）、Result（結(jié)果）、Intention（意圖）、Unit（單位）、Matter（問題）、Position（環(huán)境），還有How（方法）等方面出發(fā)進(jìn)行教育實(shí)施（上述7個(gè)方面的開頭字母組成了"勝利"Triumph這個(gè)單詞），下文將分析該法則在我國實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的整合模式，以及相關(guān)問題的破解途徑（如圖1）。

1.1 T-培養(yǎng)時(shí)間 信息素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿實(shí)習(xí)護(hù)士培養(yǎng)的整個(gè)過程，而不是僅僅依附于課堂；其中，美國教育學(xué)家指出，信息素養(yǎng)教育"不能游離于專業(yè)教育之外，而必須融合（fused）在專業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)之中"?；谶@種指導(dǎo)思想，美國Willa Noua大學(xué)保證進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，每學(xué)期均有一門專業(yè)課中嵌入信息素養(yǎng)教育，循環(huán)漸進(jìn)的、系統(tǒng)的提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)；因此建議培養(yǎng)單位在下列通用時(shí)間表的基礎(chǔ)上，完善實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育時(shí)間表：首先，對(duì)于以課堂教育和集中授課為主的新學(xué)生，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的信息應(yīng)用意識(shí)和最基本的信息獲取能力。其次，對(duì)于進(jìn)入專業(yè)課程和實(shí)踐課程學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，應(yīng)在上一階段的基礎(chǔ)上：一方面，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)信息資源需求，著重實(shí)施以專業(yè)信息檢索為核心的信息能力培養(yǎng)；另一方面，針對(duì)該階段學(xué)生已普遍配備指導(dǎo)教師的實(shí)際情況，除在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)信息技能的指導(dǎo)外，還應(yīng)通過指導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)、護(hù)理實(shí)踐、內(nèi)部BBS等形式進(jìn)行全方位嵌入、實(shí)踐化和規(guī)范化的信息素養(yǎng)教育。最后，對(duì)于進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫階段的學(xué)生；一方面應(yīng)著重培養(yǎng)他們通過信息世界進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的能力[2]。另一方面，應(yīng)針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生的應(yīng)急和現(xiàn)實(shí)需求，通過醫(yī)院信息資源庫、網(wǎng)絡(luò)群組、在線答疑等方式，為學(xué)生提供相對(duì)全面的即時(shí)信息服務(wù)。

1.2 R-建設(shè)成果 信息素養(yǎng)教育的建設(shè)成果大多是無形的；其中，"最好的成果是具有高度信息素養(yǎng)的跨世紀(jì)人才"[3]。就具體的成果衡量而言，《美國高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步提出了信息素養(yǎng)成果評(píng)估的5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和22個(gè)表現(xiàn)指標(biāo)；而英國國家和大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)（SCONUL：Society of College， National and University Libraries）于1999 年提出高等教育信息技能的七項(xiàng)指標(biāo)模型，并于2011年更新升級(jí)，如圖1所示：首先是良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈建設(shè)：通過促進(jìn)"高校帶教護(hù)士-醫(yī)院帶教護(hù)士-學(xué)生"圈子內(nèi)的有效信息互動(dòng)；師生間、學(xué)生間采用靈活多樣的信息溝通方式，相互激發(fā)參與信息活動(dòng)的興趣，互助提高信息應(yīng)用能力，群策群力培養(yǎng)信息意識(shí)、彼此監(jiān)督以提高信息道德水平和信息控污意識(shí)，從而構(gòu)建良性循環(huán)的實(shí)習(xí)護(hù)士信息生態(tài)圈。特別值得注意的是"學(xué)生-學(xué)生"信息生態(tài)圈的構(gòu)建。其次是校企聯(lián)合信息素養(yǎng)教育圈子的建設(shè)：應(yīng)通過校企聯(lián)合建設(shè)模式，建設(shè)信息素養(yǎng)較高的帶教護(hù)士隊(duì)伍，并融合成為實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育圈子。

1.3 I-培養(yǎng)目標(biāo) 通常來說，信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)可分為基礎(chǔ)目標(biāo)、通用目標(biāo)和學(xué)科層次目標(biāo)[5，6]；其中，基礎(chǔ)目標(biāo)"由基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)和基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力構(gòu)成"；通用層次目標(biāo)是"信息環(huán)境中適用在任何學(xué)科與日常生活中的、持久的、可在不同學(xué)科之間轉(zhuǎn)移的識(shí)別、檢索、評(píng)價(jià)信息的能力"；學(xué)科層次目標(biāo)是"適用于學(xué)生所在學(xué)科的、專門的信息素養(yǎng)能力，是通用層次的信息素養(yǎng)能力目標(biāo)在不同學(xué)科的延伸和發(fā)展。"這三個(gè)層次的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)是"連續(xù)的、相互銜接的、循序漸進(jìn)的，高級(jí)能力的學(xué)習(xí)以低一級(jí)能力的掌握為基礎(chǔ)"。此外，這三層次的目標(biāo)是對(duì)各個(gè)學(xué)科的信息素養(yǎng)教育提出的共性要求。由于不同學(xué)科對(duì)信息素養(yǎng)的要求存在差異；因而，不同學(xué)科還應(yīng)基于其學(xué)科特點(diǎn)提出各自的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的具體目標(biāo)，以適應(yīng)具體培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教學(xué)教育過程中，要充分考慮實(shí)習(xí)護(hù)士教育中應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)、突出護(hù)理技術(shù)與能力、解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)如下基本原則：強(qiáng)化信息應(yīng)用教育是前提，信息分析、檢索與處理能力是基礎(chǔ)，信息綜合應(yīng)用能力是保障，合理高效應(yīng)用信息是關(guān)鍵；實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)新、解決實(shí)際護(hù)理問題是最終目標(biāo)。

1.4 U-實(shí)施單位 針對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的實(shí)施單位，國外教育工作者提出了"Information literacy school"，即要求高校全體師生員工均應(yīng)具有一定的信息素養(yǎng)，并特別注意下列兩組隊(duì)伍的整合：首先是信息素養(yǎng)專職教育與專業(yè)學(xué)科教育隊(duì)伍整合：鑒于目前實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生信息素養(yǎng)的參差不齊，需要有專職的信息素養(yǎng)課程組（主要包括：圖書館教員、信息專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)教師等）進(jìn)行相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的查漏補(bǔ)缺。其次是信息素養(yǎng)專職教育與社會(huì)化教育隊(duì)伍整合：現(xiàn)代大學(xué)被稱為"亞社會(huì)"，而實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)院均來自醫(yī)院的各個(gè)科室；而隨著信息時(shí)代的到來，社會(huì)生產(chǎn)生活的方方面面逐漸信息化和網(wǎng)絡(luò)化；因此，實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育的涵蓋范圍應(yīng)突破學(xué)校和課堂的小圈子，逐步深入和擴(kuò)展至學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐和社會(huì)生活需求的各個(gè)方面。信息素養(yǎng)專職教育隊(duì)伍和社會(huì)化教育工作者應(yīng)緊密結(jié)合，共享學(xué)生的各種信息需求，共同解決其中存在問題，及時(shí)有效地為學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。

1.5 M-存在問題與P-信息環(huán)境 在未來的科研與護(hù)理實(shí)踐中，實(shí)習(xí)護(hù)士學(xué)生需要解決各種信息和知識(shí)的運(yùn)用問題；除其自身應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)外，還需要培養(yǎng)單位為其創(chuàng)造良好的信息環(huán)境，特別是基于資源的學(xué)習(xí)（Resource-based Learning）的深入人心，更迫切要求培養(yǎng)單位注重學(xué)生的信息大環(huán)境和小環(huán)境建設(shè)：首先需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士特色的信息資源管理，以便向?qū)W生提供持久的、專業(yè)特色的內(nèi)部資源服務(wù)。在進(jìn)行信息素養(yǎng)教育時(shí)，要幫助學(xué)生逐步建立良好的信息管理習(xí)慣，從而構(gòu)建相對(duì)可靠、有效的信息小環(huán)境。其中，各單位的信息資源庫，應(yīng)基于所屬行業(yè)的信息素質(zhì)教育指南進(jìn)行建設(shè)，即：該庫的內(nèi)容應(yīng)基于所屬行業(yè)采集與管理，并具有一定的深度和廣度；同時(shí)，其內(nèi)容應(yīng)根據(jù)子學(xué)科、時(shí)間等線索進(jìn)行分類和編目，并提供使用指南。其次需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)士信息環(huán)境中的排污控污能力，主要措施包括：采用網(wǎng)絡(luò)過濾器等技術(shù)手段將有害信息阻隔于外，采用輿情監(jiān)測(cè)軟件、專職人工管理等辦法防止大環(huán)境內(nèi)部有害信息的滋生。同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想陣地，開展新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)思想教育，以豐富有益的信息資源充實(shí)學(xué)生的信息世界，保護(hù)其免受不良思潮和言論的污染。

1.6 H-教學(xué)方法 國外的信息素養(yǎng)教育，普遍采用嵌入式教學(xué)（Embedded）方法；結(jié)合我國實(shí)習(xí)護(hù)士教育的實(shí)際情況，應(yīng)進(jìn)行以下改進(jìn)與調(diào)整：首先，信息素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由醫(yī)院帶教護(hù)士、高校帶教護(hù)士和信息素養(yǎng)專職教育三方共同分析和設(shè)計(jì)；限于課時(shí)，應(yīng)將信息素質(zhì)教育內(nèi)容以具體應(yīng)用案例的形式，嵌入到專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中。其次，各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)中，應(yīng)注意信息素質(zhì)教育的由易到難、由淺入深的逐步展開；此過程中，應(yīng)將信息素質(zhì)類教學(xué)內(nèi)容深入應(yīng)用到專業(yè)課中，從而使學(xué)生將信息素質(zhì)作為學(xué)習(xí)中的必備的"專業(yè)內(nèi)容"，而非輔助的"添加內(nèi)容"。最后，為保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，信息素質(zhì)類課程應(yīng)提供課后學(xué)習(xí)資源、必要的作業(yè)或考試量，從而使學(xué)生足夠重視相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用所學(xué)。

2 實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育實(shí)踐驗(yàn)證結(jié)果

基于Triumph法則的實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育理論和方法，在某校2011級(jí)實(shí)習(xí)護(hù)士（A組，共計(jì)28人）的培養(yǎng)過程中進(jìn)行了驗(yàn)證，并與2010級(jí)同專業(yè)學(xué)生（B組，共計(jì)25人）進(jìn)行了縱橫兩個(gè)方向上的比較；以畢業(yè)論文作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的橫向?qū)Ρ冉Y(jié)果如下表1所示：

此外，根據(jù)跟蹤監(jiān)測(cè)，A和B兩組學(xué)生的入學(xué)之前的信息素養(yǎng)幾乎沒有差別；但通過Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組信息素養(yǎng)明顯提高（其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.883），大大超過了B組的0.375，從而說明Triumph培養(yǎng)方法與信息素養(yǎng)之間的緊密相關(guān)性。通過對(duì)樣本的分析：通過對(duì)應(yīng)兩組的T檢驗(yàn)結(jié)果來看，A組學(xué)生的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)值在學(xué)習(xí)過程中得到了一定的提升，證明Triumph培養(yǎng)方法具有較好的學(xué)習(xí)輔助效果；進(jìn)一步將其的教育作用作為影響因子，對(duì)AB兩組取得的成績(jī)結(jié)果實(shí)施獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得到顯著性因子的P值為0.027（遠(yuǎn)低于顯著性閾值0.05）。表1的直觀數(shù)據(jù)顯示，盡管在實(shí)習(xí)過程中A組和B組學(xué)生的信息素養(yǎng)均有所提升，但由于Triumph培養(yǎng)方法的應(yīng)用，A組學(xué)生的成績(jī)提升更快，綜合素養(yǎng)提高更多，所以導(dǎo)致了兩組成績(jī)之間存在著顯著差異。

綜上所述，從表1可知，Triumph法則對(duì)于提高實(shí)習(xí)護(hù)士的信息素養(yǎng)具有一定的實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。下一步將繼續(xù)細(xì)化實(shí)習(xí)護(hù)士信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教育模式和實(shí)習(xí)護(hù)士信息大環(huán)境的構(gòu)建理論。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞： 日本 女子高等教育 啟示

日本高等女子教育無論是歷史還是現(xiàn)狀都有優(yōu)于我國女子教育的方面；對(duì)日本高等女子教育進(jìn)行探討，有助于促進(jìn)我國女子教育的發(fā)展。

一、日本女子高等教育的發(fā)展

在封建時(shí)代，由于受“男尊女卑”等中國儒家思想的影響，日本女子很少受學(xué)校教育，女子高等教育更是無從談起。日本的現(xiàn)代教育制度是在明治維新以后確立的，從此，女性得到了就學(xué)的機(jī)會(huì)。然而，從明治維新到二戰(zhàn)結(jié)束，日本的教育制度一直延用的是從小學(xué)直到帝國大學(xué)和小學(xué)到師范學(xué)校分明的雙軌制；當(dāng)時(shí)女性社會(huì)地位低下，高等教育的大門對(duì)女性是關(guān)閉的，女性不允許參加大學(xué)的升學(xué)考試，不允許與男子同校學(xué)習(xí)。在這種時(shí)代背景下，一些倡導(dǎo)男女平等的有識(shí)之士，在全國創(chuàng)立了為數(shù)不多的女子高等師范學(xué)校、女子高等專門學(xué)校等，后來發(fā)展為女子大學(xué)，成為日本女子高等教育的先驅(qū)。至1935年時(shí)，日本已有48所女子大學(xué)（其中國立的2所、地方政府立的6所、私立的40所）。第二次世界大戰(zhàn)以后，日本公布了《日本憲法》，規(guī)定兩性本質(zhì)上的平等及男女教育的平等。隨后根據(jù)憲法條文制定了《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，在教育方面進(jìn)行了新的學(xué)制改革，允許男女同校共學(xué)，并于1946年開始實(shí)行女性與男性平等入學(xué)，女性終于獲得了與男性平等的接受高等教育的權(quán)力。由此可見日本女子高等教育的發(fā)展路徑是：從女子私立大學(xué)起步，漸有政府辦的女子師范學(xué)院，再有女子進(jìn)入國立大學(xué)（實(shí)現(xiàn)男女同校），日本早期女子高等教育的發(fā)展是以私立女子大學(xué)為主。在新學(xué)制實(shí)施10年后，即1956年，文部省統(tǒng)計(jì)資料表明女性升入四年制大學(xué)（包括國立、公立、私立大學(xué)）的人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的12.4%，升入二年或三年制短期大學(xué)的人數(shù)為42061人，占短期大學(xué)學(xué)生總數(shù)的54%。而后逐年上升，到1995年日本女大學(xué)生的入學(xué)率已達(dá)47.6%，超過了男大學(xué)生的入學(xué)率（42.9%）。同年度日本女大學(xué)生占高等教育機(jī)構(gòu)大學(xué)生總?cè)藬?shù)的比例為44%，成為世界上女子高等教育較為發(fā)達(dá)的國家之一。

二、日本女性高等教育特點(diǎn)分析

1.女性接受高等教育的年限較短，注重女性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。在日本，女性升入短期大學(xué)的比例較大。日本的短期大學(xué)是戰(zhàn)后實(shí)施學(xué)制改革后設(shè)立的，是指修業(yè)年限為二至三年的高等教育機(jī)構(gòu)，以培養(yǎng)具有專業(yè)技能的職業(yè)型人才為目的。女子短期大學(xué)占全國短期大學(xué)的60%以上，而短期大學(xué)中90%以上的學(xué)生為女性。各大學(xué)專業(yè)和課程設(shè)置比較注意女生的特點(diǎn)，女生選習(xí)的專業(yè)和課程大多是女生較易學(xué)習(xí)或畢業(yè)后十分實(shí)用的，主要有：家政、食物營(yíng)養(yǎng)、護(hù)理、體育、外語、秘書、音樂、兒童教育、商貿(mào)、服裝服飾等；同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐課內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)女性自身的職業(yè)觀、人生觀的教育，為社會(huì)各領(lǐng)域輸送了大量符合時(shí)代要求的女性人才。短期大學(xué)畢業(yè)生修業(yè)期滿，欲繼續(xù)深造者，根據(jù)一定條件可編入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，還實(shí)行與其它大學(xué)學(xué)分互認(rèn)制度等，為學(xué)生提供多樣化的機(jī)會(huì)。

2.日本女子高等教育十分重視繼續(xù)教育。由于社會(huì)的急劇變化，女性很難事先掌握終身通用的知識(shí)和技術(shù)，因此她們希望隨時(shí)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)必要的知識(shí)和技術(shù)。因而女子專門院校已把繼續(xù)教育作為重要任務(wù)，許多國立大學(xué)設(shè)立了面向社會(huì)的學(xué)習(xí)中心，招收和接受婦女入學(xué)進(jìn)行繼續(xù)教育。學(xué)習(xí)內(nèi)容從茶道、插花、文學(xué)、烹調(diào)等家庭型、教育型逐步發(fā)展到政治、經(jīng)濟(jì)、法津、教育、女性學(xué)、社會(huì)福利學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。通過繼續(xù)教育，使女性獲得相應(yīng)的資格證書，提高知識(shí)水平和就業(yè)能力，從而創(chuàng)造女性充實(shí)的人生。

3.女性學(xué)成為高等教育的重要內(nèi)容，女性選擇的專業(yè)學(xué)科由家庭型轉(zhuǎn)向社會(huì)型。近年來，為適應(yīng)新的時(shí)代要求，關(guān)于女性高等教育改革以及女性學(xué)的研究，在日本的高等教育機(jī)構(gòu)得到廣泛的重視；隨著女子特殊性研究的深入，許多新理論的提出并被作為女子教育的理論基礎(chǔ)，從而推動(dòng)了女子高等教育的發(fā)展。日本女子高等教育已逐漸擯棄過去單純發(fā)展女性特長(zhǎng)而不重視彌補(bǔ)女性短處的做法，在盡力發(fā)展女性長(zhǎng)處的同時(shí)，通過各種教育以彌補(bǔ)女性不足的方面，使女性得到全面的發(fā)展，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)女性人才的特別要求。由此女性選擇的專業(yè)學(xué)科也由家庭型轉(zhuǎn)向社會(huì)型，人文、教育、家政等學(xué)科比率逐步降低，而社會(huì)科學(xué)、工學(xué)的比例大幅度上升，在以前女性極少問津的農(nóng)學(xué)、理學(xué)等領(lǐng)域?qū)W習(xí)的人數(shù)也逐年增加，由偏重文學(xué)、教育、家政發(fā)展到法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、商貿(mào)等社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。

三、日本女子高等教育發(fā)展給我們的啟示

他山之石，可以攻玉。通過對(duì)日本女子高等教育的研究，我們可以得到如下啟示：

1.政府要高度重視女子教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用，并制定相應(yīng)的法律保障女子教育的發(fā)展。日本上世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史證明，日本教育包括女子教育是促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，高級(jí)婦女人才在促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展方面起著重要作用，因而培養(yǎng)大批高級(jí)婦女人才便成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。日本政府對(duì)女子教育的重視表現(xiàn)在通過法律的形式，將女子教育納入男女平等發(fā)展的軌道，依靠法律來發(fā)展女子教育，在教育領(lǐng)域頒布《教育基本法》和《學(xué)校教育法》，以規(guī)范教育發(fā)展。在這些具有指導(dǎo)性的法律中，均列有男女平等、男女享有平等教育權(quán)利的規(guī)定。

2.根據(jù)日本女子高等教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)結(jié)合我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，對(duì)我國的女子高等教育體系進(jìn)行改革，盡早建立能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合性的女子高等教育體系。改革主要應(yīng)從以下方面展開：一是加大職業(yè)教育的力度，通過多種形式，開發(fā)多種職業(yè)課程，實(shí)行教育職業(yè)認(rèn)證；建立職業(yè)開發(fā)中心、職業(yè)開發(fā)課程等，為開發(fā)學(xué)生職業(yè)經(jīng)歷提供課程、設(shè)備或職業(yè)咨詢的服務(wù)設(shè)施。二是開展大學(xué)間的互相學(xué)習(xí)及項(xiàng)目互換，女子大學(xué)與其他大學(xué)實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。三是進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)課程。把課程的實(shí)習(xí)作為教育的重要內(nèi)容，建立條件良好的實(shí)習(xí)基地，確保教育實(shí)習(xí)的落實(shí)。四是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，擴(kuò)充并完善研究所教育。

第8篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞：教務(wù)日志；管理系統(tǒng)；技術(shù)

隨著社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化和校園信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的院校逐步完善辦公及教學(xué)管理系統(tǒng)。對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)的研發(fā)進(jìn)行自主研發(fā)成為熱門的課題，自主開發(fā)與研制教務(wù)日志管理系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，本課題的研究就是在這樣的背景下開展的。

一、系統(tǒng)分析

教務(wù)日志管理系統(tǒng)則是面向?qū)W校實(shí)際情況進(jìn)行教務(wù)管理工作開展的軟件，其主要的目標(biāo)是對(duì)師生電子資料等數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)采集并存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)無紙化教務(wù)管理，同時(shí)完成繁瑣的教師評(píng)價(jià)工作，從各層進(jìn)行立體評(píng)價(jià)，讓該項(xiàng)工作更規(guī)范和清晰；最后學(xué)生的成績(jī)管理是重要的一項(xiàng)功能，主要的目標(biāo)是高效高速的完成學(xué)生成績(jī)的錄入、查詢、自動(dòng)生成成績(jī)構(gòu)成與績(jī)點(diǎn)學(xué)分等功能。

二、系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)對(duì)目標(biāo)的進(jìn)行研究和制定，需要系統(tǒng)達(dá)到以下各項(xiàng)功能和技術(shù)指標(biāo)：

（1）教務(wù)日志的填寫：完成學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和存儲(chǔ)，并且保存成功后能在系統(tǒng)中進(jìn)行數(shù)據(jù)同步和互通，各用戶在權(quán)限范圍內(nèi)進(jìn)行查詢。

（2）教師工作評(píng)價(jià)：教師工作的評(píng)價(jià)形成立體評(píng)價(jià)，學(xué)生的教學(xué)日志，科組長(zhǎng)、教學(xué)部長(zhǎng)、教務(wù)管理人員、教研工作人員、教師的電子資料等都形成評(píng)價(jià)體系中的一部分。

（3）學(xué)生成績(jī)錄入與管理：學(xué)生成績(jī)的錄入需要達(dá)到快速便捷，對(duì)學(xué)生成績(jī)的管理也是常用的對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的增、刪、改以及對(duì)各用戶群體的不同查詢等操作。

（4）各項(xiàng)信息的查詢：在系統(tǒng)中以不同的用戶身份登陸有不同的操作范圍，對(duì)于系統(tǒng)中存儲(chǔ)的各項(xiàng)信息也要達(dá)到靈活的查詢，班主任和教學(xué)部長(zhǎng)要按不同的要求進(jìn)行操作，班主任按班進(jìn)行，教學(xué)部長(zhǎng)按專業(yè)部或年級(jí)進(jìn)行，達(dá)到快速的進(jìn)行信息管理。

以上是對(duì)系統(tǒng)需求的簡(jiǎn)單闡述，也是對(duì)幾項(xiàng)主要功能的描述，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與研發(fā)工作圍繞著這些功能要點(diǎn)開展。

1.教務(wù)日志管理模塊。教學(xué)日志管理主要實(shí)現(xiàn)從學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表，采集和存儲(chǔ)學(xué)生的信息。（1）教務(wù)日志錄入：學(xué)生調(diào)出教出評(píng)價(jià)表進(jìn)行數(shù)據(jù)填寫。（2）教務(wù)日志統(tǒng)計(jì)：對(duì)填寫的教務(wù)日志進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反饋，反應(yīng)填寫是否完整。（3）教務(wù)日志查詢：查詢教務(wù)日志填寫的具體數(shù)據(jù)。

2.教師工作評(píng)價(jià)模塊。教師工作評(píng)價(jià)主要實(shí)現(xiàn)各管理人員的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)與百分配比形成評(píng)價(jià)值，同時(shí)統(tǒng)計(jì)電子資料和錄入學(xué)生成績(jī)，給出最終的評(píng)價(jià)值。（1）課堂評(píng)價(jià)表：對(duì)課堂評(píng)價(jià)值進(jìn)行對(duì)應(yīng)填寫，并形成記錄表格。（2）電子資料提交：對(duì)教師的電子教案、計(jì)劃、論文、獲獎(jiǎng)證書等電子資料進(jìn)行提交并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)。（3）問卷調(diào)查記錄：對(duì)學(xué)生錄入的問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。（4）評(píng)價(jià)百分配分：對(duì)各層管理人員的評(píng)價(jià)進(jìn)行百分配比，自動(dòng)生成教師評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生成績(jī)管理模塊。學(xué)生成績(jī)管理主要實(shí)現(xiàn)錄入后的成績(jī)查詢、自動(dòng)生成總成績(jī)與績(jī)點(diǎn)學(xué)分等操作。（1）學(xué)生成績(jī)錄入：根據(jù)實(shí)際情況選擇成績(jī)錄入方式，批量錄入學(xué)生成績(jī)。（2）學(xué)生成績(jī)查詢：對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行條件查詢。（3）學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)：根據(jù)用戶權(quán)限對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行自動(dòng)計(jì)算。

針對(duì)我校教務(wù)工作的現(xiàn)狀，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)了教務(wù)日志管理、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)管理等三個(gè)功能模塊。系統(tǒng)采用技術(shù)，結(jié)合SQL Server數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)基于B/S三層架構(gòu)的教務(wù)日志管理系統(tǒng)進(jìn)行研發(fā)，具有操作簡(jiǎn)便有效、實(shí)用性強(qiáng)、可靠性與安全性高等特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教育實(shí)習(xí)日記范文

關(guān)鍵詞：日語教育；交際能力；教學(xué)模式

中日兩國是一衣帶水的鄰邦，由于歷史的原因兩國在文化背景的許多方面有類似之處。然而隨著時(shí)代的變遷和外來文化的影響兩國人民在思維方式、價(jià)值取向、行為準(zhǔn)則等方面又存在不少文化背景的差異。長(zhǎng)沙學(xué)院日語專業(yè)2007年被遴選為教育部一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，本專業(yè)致力于培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化交際能力和高職業(yè)素質(zhì)的日語人才。本文結(jié)合本專業(yè)的建設(shè)實(shí)踐來探討跨文化交際能力的培養(yǎng)問題。

一、日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力缺失現(xiàn)狀

目前，日語教育已經(jīng)從“傳授知識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”，“跨文化教育”和“跨文化交際能力教育”已經(jīng)到了必須認(rèn)可跨文化交際教育、跨文化理解教育以及跨文化教育的必要性和重要性的時(shí)代。那么，目前國內(nèi)跨文化日語教學(xué)研究狀況和學(xué)生的跨文化交際能力又存在哪些問題呢？應(yīng)采取什么樣的對(duì)策來解決跨文化缺失這一現(xiàn)狀呢？為此，我們對(duì)長(zhǎng)沙學(xué)院日語專業(yè)以赴日研修一年回國的68名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，主要調(diào)查他們與日本人進(jìn)行跨文化交際時(shí)的語言和文化障礙等問題。首先調(diào)查了用日語和日本人交流時(shí)，在語言上碰到的障礙主要有哪些？有45人提到了敬語的使用困難，32人提到了不能很好地將書本上的內(nèi)容用于與日本人交流的實(shí)踐等問題。接著又問了關(guān)于文化方面的問題“為了跟日本人建立更加良好的關(guān)系，有沒有什么需要注意的或讓你難于理解的方面?！钡幕卮鹬?，有55人提到了跨文化差異和語言差異，43人提到了日本人說話的曖昧性，不直接表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不果斷拒絕別人等。由此可知，敬語作為日語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)高居首位。其實(shí)，敬語最能體現(xiàn)日本社會(huì)的文化，學(xué)習(xí)敬語必須先了解日本文化，才能很好地理解敬語所代表的內(nèi)涵，才能根據(jù)說話對(duì)象的不同而恰當(dāng)?shù)厥褂镁凑Z。曖昧表現(xiàn)、女性用語、省略等，也是日本語言文化的一個(gè)重要組成部分，有許多語言學(xué)家都曾對(duì)這些問題進(jìn)行了論述，它們都與日本文化密不可分。長(zhǎng)期以來，我國的日語教學(xué)與研究一直局限于日語語言形式，把重點(diǎn)放在了語法研究、構(gòu)詞研究上，而忽略了語言背后的文化因素，對(duì)學(xué)生的非言語行為能力、文化辨識(shí)能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)沒有給予應(yīng)有的重視。這樣使得學(xué)生真正在和日本人進(jìn)行實(shí)際交際的過程中，缺乏在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)所使用恰當(dāng)?shù)恼Z言的能力，常常不會(huì)根據(jù)所在場(chǎng)所和交流對(duì)象的不同而靈活使用日語，或者不自覺地或無意識(shí)地會(huì)用中國的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量日本的文化，按中國的思維方式、價(jià)值觀來選擇說話方式，從而導(dǎo)致跨文化交際摩擦的產(chǎn)生。雖然在目前的跨文化教育中，有不少日語教育者提出了要注重文化背景知識(shí)在課堂上的輸入，要注重文化教學(xué)方法等觀點(diǎn)，并且做了相應(yīng)的研究。但是在整個(gè)日語教學(xué)體系中跨文化教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)零散性和重復(fù)性。

二、跨文化交際能力缺失對(duì)策研究

因此，在現(xiàn)有跨文化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，形成有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的人才培養(yǎng)模式是未來跨文化日語教學(xué)的發(fā)展總體趨勢(shì)和要求。那么首先要對(duì)日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的理論和方法進(jìn)行探索，形成跨文化日語人才培養(yǎng)模式。然后通過跨文化日語人才培養(yǎng)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。也就是如何通過課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及手段的改革，讓學(xué)生在對(duì)日本文化的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)跨文化間的沖突，從而達(dá)到對(duì)文化差異的理解與包容。

1.建立理論、實(shí)踐、素質(zhì)教育相結(jié)合的課程體系，完善課程模塊層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)日語人才培養(yǎng)的要求，建立語言基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力過硬，有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三個(gè)體系互相支撐、互相滲透的課程體系。以企業(yè)真實(shí)活動(dòng)和崗位職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力為重點(diǎn)，進(jìn)行課程整合，搭建專業(yè)課程平臺(tái)。首先，構(gòu)建“日語語言文學(xué)+跨文化交際能力”兩大模塊的專業(yè)課程體系。日語語言文學(xué)基礎(chǔ)課程方面加大聽、說課程的比重，高年級(jí)專業(yè)課中開始語言演習(xí)、口譯等課程；跨文化交際能力課程方面開設(shè)日本語言與文化、日本禮儀、企業(yè)文化、跨文化交際等選修課；在實(shí)踐教學(xué)方面，積極開拓對(duì)象國的實(shí)習(xí)基地，我校日語專業(yè)在日本擁有JTB公司、大和皇家旅游休閑集團(tuán)、北海道東鳳飯店等21個(gè)海外實(shí)習(xí)基地。同時(shí)，加強(qiáng)與國外高校的交流與合作，為日語專業(yè)的學(xué)生提供赴日留學(xué)的機(jī)會(huì)。使學(xué)生通過各類的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)其語言的綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力。在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上采取“由模擬情境到真實(shí)情況的層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)與實(shí)踐和課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模塊。從課堂教學(xué)延伸到第二課堂；從校內(nèi)的日語角擴(kuò)展到社會(huì)外事活動(dòng)的體驗(yàn)；由國內(nèi)的模擬學(xué)習(xí)走向國外進(jìn)行工作實(shí)踐。通過系列的實(shí)踐學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生的跨文化交際能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到了極大的提高。

2.以能力培養(yǎng)為主線，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段。長(zhǎng)沙學(xué)院日語專業(yè)始終貫徹“認(rèn)知、理解、體驗(yàn)三要素雙向結(jié)合和良性循環(huán)”的思行結(jié)合的教學(xué)理念；大力使用多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段；積極推廣國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的紙質(zhì)和多媒體教學(xué)資源。①教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)。根據(jù)中日文化交流和經(jīng)貿(mào)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，深化教學(xué)內(nèi)容改革，及時(shí)汲取新的教學(xué)研究成果，減少陳舊的教學(xué)內(nèi)容，本專業(yè)已在湖南省內(nèi)率先使用了國內(nèi)日語專業(yè)最新的優(yōu)秀教材。②教學(xué)方法和手段改革。語言教學(xué)體現(xiàn)著鮮明的應(yīng)用性、實(shí)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)。教學(xué)中堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為中心的教學(xué)理念，注重教學(xué)改革與研究，注重課內(nèi)課外相結(jié)合，提倡將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，?duì)教學(xué)內(nèi)容的組織注重采用多種靈活多變、自由而又實(shí)用的形式，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)理論課程體系和實(shí)踐課程體系中各類課程開設(shè)的主要目的和特點(diǎn)，積極探索和研究與之相應(yīng)的教學(xué)方法。理論教學(xué)注重語言知識(shí)中重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授、語言技能的訓(xùn)練，而實(shí)踐教學(xué)主要注重語言技能和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

在以培養(yǎng)聽說技能為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程、以日本禮儀為主的跨文化交際課程、以旅游日語、商務(wù)日語為主的崗位實(shí)踐課程中，應(yīng)用和推廣在本專業(yè)已取得一定成效的“三結(jié)合教學(xué)法”，即認(rèn)知―理解―體驗(yàn)三結(jié)合，采用直接教學(xué)法、交際教學(xué)法和功能意念教學(xué)法相結(jié)合的模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較自然的語言環(huán)境，使學(xué)生具有靈活運(yùn)用語言的能力。在高年級(jí)課程中，側(cè)重學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要采取任務(wù)式教學(xué)法。在教師的指導(dǎo)下采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，。通過教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生從認(rèn)知日本語言文化因素過渡到理解語言和文化，最終達(dá)到對(duì)語言和文化的深刻體驗(yàn)，真正培養(yǎng)出善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的專業(yè)素質(zhì)高、跨文化交際能力強(qiáng)的日語人才。在教學(xué)手段上，以精品課程為中心，大力推行現(xiàn)代化教學(xué)。采用集聲音、文字、圖像為一體的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，節(jié)約課堂板書時(shí)間，加大了教學(xué)信息量，提高課堂教學(xué)效果。根據(jù)各課程特點(diǎn)，合理分配傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)方式的使用比例。

日語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)要落腳點(diǎn)在建立由課程體系、教學(xué)內(nèi)容等要素構(gòu)成的跨文化日語教學(xué)一體化框架，形成跨文化日語教學(xué)模式。通過建立系統(tǒng)的跨文化日語教學(xué)體系和模式，推進(jìn)日語教學(xué)改革，將有力促進(jìn)日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，提高日語人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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