大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：提出問題；研究對象；教學(xué)方法；結(jié)論建議

一、問題的提出

教育部在2008年提出的加強(qiáng)大學(xué)本科教育的12項(xiàng)措施，其中，要求各高校在三年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程，每年建設(shè)100門雙語教學(xué)示范課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。雙語教學(xué)在我國主要指的是同時(shí)應(yīng)用英語和漢語作為教學(xué)語言的教學(xué)。與傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比，雙語教學(xué)更重視英語與專業(yè)學(xué)科的滲透，不僅讓學(xué)生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生對兩種不同文化的積極適應(yīng)與溝通，在提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、研究對象與方法

1.研究對象

應(yīng)用心理學(xué)（運(yùn)動(dòng)心理學(xué)方向）專業(yè)2009級本科生28人、2010級本科生32人。

2.研究方法

在傳統(tǒng)講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀，結(jié)合本課程各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，按照“拋錨式”教學(xué)的五個(gè)步驟：創(chuàng)設(shè)問題情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)來設(shè)計(jì)輔助教學(xué)方式，在輔助教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者的教學(xué)理念。對兩屆本科生進(jìn)行兩輪的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為9周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、結(jié)業(yè)論文、結(jié)業(yè)考試多途徑對學(xué)生進(jìn)行考核評定。

3.研究結(jié)果

拋錨式教學(xué)方法由五個(gè)環(huán)節(jié)組成，創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作與討論學(xué)習(xí)、效果評價(jià)。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，給學(xué)生提供了一個(gè)情境材料，同一情境材料可以產(chǎn)生多個(gè)研究問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定一個(gè)問題作為自己的研究課題。由于拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)前后關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，所以，在選擇問題情境時(shí)一定要考慮在校大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究的現(xiàn)實(shí)性與可行性。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

材料：目前中國大學(xué)生的心理健康問題頗受各界關(guān)注，據(jù)報(bào)告，有12%的大學(xué)生存在心理抑郁，21%的大學(xué)生……但是，在體育院校，大學(xué)生的心理健康問題似乎不成問題，他們大多樂觀積極……

根據(jù)你平時(shí)在學(xué)校的觀察體驗(yàn)，結(jié)合心理學(xué)知識，選擇一個(gè)你感興趣的心理學(xué)課題，進(jìn)一步研究體育院校大學(xué)生與非體育院校學(xué)生出現(xiàn)這種差異的原因。

（2）確定問題

確定問題指的是在創(chuàng)設(shè)的情境中找出要研究的問題，確定的問題一定要緊密結(jié)合情境，能確保問題的研究結(jié)果能解釋情境所反映出的現(xiàn)實(shí)情況。本課程創(chuàng)設(shè)的問題情境總結(jié)為體育與非體育院校大學(xué)生在心理健康方面表現(xiàn)出的差異性。在確定問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，找出影響心理健康的種種因素。經(jīng)過教師指導(dǎo)，學(xué)生查閱資料，最終確定了5個(gè)問題，把全班學(xué)生平均分成5個(gè)研究小組。

（3）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作討論學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不占用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，一般安排在課后由學(xué)生獨(dú)立完成。協(xié)作討論學(xué)習(xí)安排在課堂學(xué)習(xí)，一次協(xié)作討論學(xué)習(xí)時(shí)間不超過25分鐘，本課程要求學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在課堂進(jìn)行協(xié)作討論學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)課堂講授知識，閱讀教師指定的中英文材料，同時(shí)要完成對確定的待研究的問題的相關(guān)作業(yè)。

（4）效果評價(jià)

對于拋錨式教學(xué)方法的效果評價(jià)，主要采用教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的方法。教師評價(jià)，一方面，采用課堂觀察評價(jià)，即觀察學(xué)生在拋錨式教學(xué)過程中學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、認(rèn)真性；另一方面，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成作業(yè)的質(zhì)量來評價(jià)。學(xué)生自評主要在學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行，采用“頭腦風(fēng)暴法”，在小組內(nèi)對每個(gè)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，最后形成一份完善的學(xué)習(xí)結(jié)果報(bào)告。

三、結(jié)論及建議

1.本課程拋錨式教學(xué)方法的五個(gè)環(huán)節(jié)，采用教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合的方法進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果顯示此教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，教學(xué)效果良好。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)中，有74%的學(xué)生成績達(dá)到良好及以上。在教學(xué)過程評價(jià)中的各個(gè)指標(biāo)分?jǐn)?shù)均高于中間值，說明本課程的雙語教學(xué)效果是比較好的。

3.雙語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括專業(yè)知識目標(biāo)、語言目標(biāo)和文化目標(biāo)。采用能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的教學(xué)方式是雙語教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]張幼斌.高等學(xué)校專業(yè)課程層級化雙語教學(xué)模式探索[J].外國語文：雙月刊，2011.

[2]談多嬌.高等學(xué)校雙語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].教育研究，2010.

[3]左鵬，奚紅妹.基于系統(tǒng)論分析的高校雙語教學(xué)評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2011.

第2篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：調(diào)查問卷；預(yù)科數(shù)學(xué)；少數(shù)民族

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4577-02

2008年，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人對08屆預(yù)科畢業(yè)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作了調(diào)查問卷，并對結(jié)果進(jìn)行了相應(yīng)的訪談。

研究的對象：

2008屆畢業(yè)生80名，來自新疆，云南，貴州，四川，重慶，寧夏，青海，廣西，內(nèi)蒙等全國十多個(gè)省，市和地區(qū)，包括維吾爾族，蒙古族，回族，苗族，土家族，侗族，壯族，藏族等二十多個(gè)民族的學(xué)生以及訪談對象往屆少數(shù)民族預(yù)科生近二十名。

研究設(shè)計(jì)：

采用單因素分類研究方法，具體做法是將研究對象分為三類，即：普通文科班，普通理科班，以及民族班的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，進(jìn)行問卷和統(tǒng)計(jì)分析，（民族班的學(xué)生由于漢語水平較差，采用訪談法）發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生對各調(diào)查因素的反映不同，進(jìn)而對不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)科數(shù)學(xué)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行差異性顯著檢驗(yàn)。訪談對象分為本科經(jīng)濟(jì)類學(xué)生和理工科類預(yù)科往屆畢業(yè)生。

實(shí)驗(yàn)過程：

查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，征求了大學(xué)教育學(xué)專家，長期從事預(yù)科數(shù)學(xué)及預(yù)科教育管理的領(lǐng)導(dǎo)和老師們的意見，建議，幾經(jīng)修改，經(jīng)專業(yè)審閱，最后判定了調(diào)查問卷以及訪談?dòng)涗洝＿^八十名學(xué)生對問卷的每一個(gè)小問題進(jìn)行了書面回答，我們根據(jù)學(xué)生回答時(shí)態(tài)度的離散程度（即回答什么最多，什么最少）對重點(diǎn)問題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并計(jì)算百分比，現(xiàn)列表歸納如下：

表1

[

序號＼&

調(diào)查問題＼&選擇人數(shù)最多的答案及人數(shù)百分比＼&選擇人數(shù)最少的答案及人數(shù)百分比＼&

其它答案＼&1＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)課的看法？＼&很重要 91.23%＼&不重要 5.26%＼&沒有用，無所謂＼&2＼&通過預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)您對初等數(shù)學(xué)知識？＼&有所強(qiáng)化 57.89%＼&一般 42.11%＼&沒感覺＼&3＼&您認(rèn)為影響數(shù)學(xué)成績的主要原因？＼&學(xué)習(xí)態(tài)度 80.77%＼&基礎(chǔ)太差 8.77%＼&學(xué)習(xí)方法＼&4＼&您對預(yù)科開設(shè)數(shù)學(xué)的課時(shí)量安排是否滿意？＼&滿意 57.89%＼&不滿意 3.51%＼&一般＼&5＼&您對預(yù)科數(shù)學(xué)的評價(jià)方法？＼&比較滿意 52.64%＼&不滿意 1.75%＼&非常滿意＼&6＼&您認(rèn)為“導(dǎo)數(shù)”這一單元？＼&文科：難：78.21%

理科：難：12.28%＼&文科：易：10%

理科：易：61.4%＼&

一般＼&7＼&您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？＼&有

理科：91.23%

文科：5%＼&沒有

理科：1.75%

文科：95%＼&

不清楚＼&8＼&您對復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容怎么看？＼&很有用 80.46%＼&沒用 2%＼&作用不太大＼&9＼&您對現(xiàn)在使用的預(yù)科數(shù)學(xué)教材滿意嗎？＼&比較滿意 41.48%＼&不滿意 5.26%＼&一般＼&10＼&您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？＼&確定 64.39%＼&沒想過 14.04%＼&在幾個(gè)專業(yè)中猶豫＼&11＼&你對預(yù)科數(shù)學(xué)中的補(bǔ)充內(nèi)容？＼&很感興趣

文科：29.11%

理科：55.67%＼&不感興趣

文科：17%

理科3.51%＼&

一般＼&12＼&對教師目前的教學(xué)方式您感到滿意嗎？＼&滿意 63.07%＼&不滿意 0.75%＼&其它＼&13＼&您希望怎樣開設(shè)數(shù)學(xué)課？＼&必修

文科：12.49%

理科：54.39%＼&選修

文科：87.51%

理科：35.6%＼&其它＼&]

總體來說，通過對問卷結(jié)果的分析，當(dāng)前，對預(yù)科數(shù)學(xué)進(jìn)行一定的分級教學(xué)是很有必要的?；谶@一要求針對以下幾方面提出分析與建議。

學(xué)校要重視學(xué)生思想的培養(yǎng)：

針對少數(shù)民族大學(xué)生采取與教學(xué)相配套的管理模式也是非常必要的。在調(diào)查結(jié)果中，對“您覺得數(shù)學(xué)學(xué)得好不好對您今后走向社會有影響嗎？”這一項(xiàng)的回答，理科學(xué)生有91.25%認(rèn)為有影響，而文科學(xué)生只有5%認(rèn)為有影響，而對新疆民族班的訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不知道上數(shù)學(xué)課的目的是什么。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識的過程中，有明顯的重人文科學(xué)輕理工科技的現(xiàn)象，導(dǎo)致少數(shù)民族人才結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，并對少數(shù)民族人口素質(zhì)的提高產(chǎn)生負(fù)面影響，據(jù)自治區(qū)1990年的一份人口普查統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)中理工科占38、5%，文科占61、5%，農(nóng)林牧各類人才僅占全區(qū)人才的7、9%，這種人才比例的失調(diào)對生產(chǎn)力的發(fā)展的消極影響是有目共睹的。其中數(shù)學(xué)是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的最大原因。

預(yù)科的學(xué)習(xí)，僅僅是短短的一年，要在這一年將數(shù)學(xué)學(xué)到多高的程度是不可能的，因此這一年應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的思想作為重點(diǎn)。首先，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人必備的基本文化素養(yǎng)，它應(yīng)該是“大眾的數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)一直是及格率最低的課程，根據(jù)西北民族民族大學(xué)預(yù)科教育學(xué)院的統(tǒng)計(jì)，2000級和2001級文科學(xué)生數(shù)學(xué)成績的不及格率高達(dá)26%，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太難是成績差的因之一，筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)應(yīng)該是一門普通的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)它并不需要特殊的才智，它不應(yīng)該比其他的課程更難。數(shù)學(xué)課程應(yīng)該與其他課程一道互相輔助、相得益彰地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。應(yīng)該承認(rèn)由于學(xué)生在興趣、智力、專注力上有差異，所以對于形式化、嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的題型理解上有差異，在解題技巧的掌握上也有差異，這就不宜再提倡使用傳統(tǒng)的“講深講透”精講多練”等教學(xué)原則，應(yīng)該做的是降低難度，精簡內(nèi)容，要避免使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，這樣才能提高學(xué)生對自己數(shù)學(xué)能力的自信心。降低難度不是降低要求，不意味著退步，能不能解復(fù)雜的形式化命題并不重要，重要的是能不能掌握數(shù)學(xué)的精神、思想和方法，這才是素質(zhì)教育的要求。造成數(shù)學(xué)成績低的第二個(gè)原因是，大部分少數(shù)民預(yù)科學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，認(rèn)識不到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有何作用？問：您是否入學(xué)時(shí)已經(jīng)選擇好本科專業(yè)？64、39%的人回答已經(jīng)選好，由于部分學(xué)生已經(jīng)確定的專業(yè)，比如，本科專業(yè)選擇英語，文學(xué)，法律等的學(xué)生，認(rèn)為我上本科專業(yè)后數(shù)學(xué)根本沒用，因此，預(yù)科一年的學(xué)習(xí)中就放棄了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而要進(jìn)入理工院系及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生對數(shù)學(xué)又格外重視，因此將這些不同層次的學(xué)生放在同一課堂進(jìn)行教學(xué)，如果滿足了基礎(chǔ)較好學(xué)生的需求，則將導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難完成這一科目的學(xué)習(xí)，甚至影響預(yù)科的正常結(jié)業(yè)，如果滿足基礎(chǔ)較差學(xué)生的需求，則又抑制了對數(shù)學(xué)有興趣學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，很難做到因材施教。從2006年，西北民族大學(xué)預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)開始實(shí)行留級淘汰制，數(shù)學(xué)，英語，語文，三門主干課程，有兩門以上不及格者，則退回原籍，一門不及格者，留級或視學(xué)生本人實(shí)際情況可到本科試讀，到2008年，已經(jīng)先后有普通文理科學(xué)生近10人不能正常進(jìn)入本科學(xué)習(xí)，而數(shù)學(xué)是不及格率最高的。因此，為了充分利用有限的時(shí)間，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，真正做到因材施教，則分類教學(xué)必將成為普通高校提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要的手段。

從某種意義上來說，盡管當(dāng)前少數(shù)民族預(yù)科生個(gè)別對自身的不足，即在學(xué)習(xí)，能否成才，社會能力及素質(zhì)低等方面有著強(qiáng)烈的危機(jī)感，但大部分學(xué)生沒有危機(jī)感，其主要原因是目前民族預(yù)科教育不夠重視培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的競爭意識，對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生缺乏必要的激勵(lì)意識，例如：國家對少數(shù)民族學(xué)生的分配原則是少數(shù)民族地區(qū)特別是貧困地區(qū)來的大學(xué)生原則上畢業(yè)后回本地區(qū)工作，這本是國家對少數(shù)民族地區(qū)的特殊照顧，可無形中在某種意義上使得相當(dāng)一部分少數(shù)民族預(yù)科生由于沒有了就業(yè)壓力，再加上對數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的作用了解很少，因此失去了對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，學(xué)校做好相應(yīng)的管理措施，對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)是很有必要的。為了提高預(yù)科學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校要求各院系要經(jīng)常組織學(xué)術(shù)報(bào)告會，專題講座和研討會，讓預(yù)科學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，引起他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重視。并向預(yù)科學(xué)生詳細(xì)介紹本科專業(yè)方向及發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，畢業(yè)分配，人才市場信息，就業(yè)制度改革等，讓學(xué)生明白自己本科所學(xué)專業(yè)的社會地位和重要性，消除一部分學(xué)生為了避開數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而去選擇所謂“簡單專業(yè)”的誤區(qū)，同時(shí)增強(qiáng)他們對未來的信心，并培養(yǎng)對自己所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣，使學(xué)生真正認(rèn)識到自己的重任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，選擇適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第3篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

10年前，郭暉以第一名的成績，考入北京大學(xué)外語學(xué)院英語系。2008年，她取得博士學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。郭暉掌握英、法、日、拉丁、古希臘5門外語，翻譯了3部書稿，以及總字?jǐn)?shù)達(dá)30多萬字的外國作品。

她有一個(gè)夢想，希望到世界高水平大學(xué)學(xué)習(xí)。去年，國家公派留學(xué)地方合作項(xiàng)目評審專家，全票通過郭暉公派赴美國哈佛大學(xué)留學(xué)。多年的愿望終于實(shí)現(xiàn)，郭暉流下了激動(dòng)的淚水。

不能走路也要讀大學(xué)

1970年，郭暉出生于河北邯鄲市，父親郭榮茂是河北工程學(xué)院教師，母親徐孔镕也在該校行政部門工作。1981年5月，小學(xué)5年級的郭暉在課外練習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，不慎碰傷了左腿的膝蓋。沒過多久，左腿膝蓋處出現(xiàn)紅腫現(xiàn)象，醫(yī)生診斷結(jié)果是滑膜炎，連續(xù)治療10多天，沒有療效。后來，郭暉被確診為滑膜結(jié)核，結(jié)核已擴(kuò)散到身體的腰部等部位。

當(dāng)年秋季，郭暉感冒了，發(fā)燒怕冷，在床上躺著，后來就發(fā)現(xiàn)雙腿發(fā)麻，漸漸沒了知覺。郭暉問媽媽：“我的腿呢？”媽媽愣住了，說：“腿不是在你身上嗎？”突然間大小便失禁讓郭暉痛苦萬分，她號啕大哭：“我成了廢人？我不想活了！”

醫(yī)院大夫說：“孩子癱瘓了，你們?nèi)ケ本┛纯窗?！”得知女兒被確診癱瘓的消息，父親幾乎一夜之間愁白了頭，母親也一下子蒼老了許多。

父母將女兒轉(zhuǎn)到湖南省人民醫(yī)院，郭暉進(jìn)行了第一次手術(shù)。這次手術(shù)清除了結(jié)核癥狀，但是，扭曲的椎骨仍然擠壓著中樞神經(jīng)。醫(yī)院方面讓回家調(diào)養(yǎng)。郭暉只能在床上躺著，無法坐立，也不能行走。媽媽上班前把水、食品、收音機(jī)等準(zhǔn)備好，讓郭暉自己取用。一天，郭暉口渴得難受，她伸手去拿杯子，不料從床上掉了下去，摔得半天起不來。

父親聽北京結(jié)核病醫(yī)院的醫(yī)生說，孩子雖然癱瘓時(shí)間長，但年紀(jì)還小，可以再做一次手術(shù)。1985年1月，郭暉做了第二次手術(shù)，希望去除骨頭對中樞神經(jīng)的壓迫。手術(shù)30天后，郭暉的左腳大拇指可以動(dòng)一點(diǎn)了，可沒高興多久就又不能動(dòng)了。

從首次治療開始，郭暉就告別了校園。此時(shí)，懂事的郭暉心態(tài)已平靜下來。父親摸著女兒的頭，嘆了口氣說：“孩子，你雖然不能走路了，但智力是非常出眾的，你如果刻苦讀書，也許能改變你的命運(yùn)?！惫鶗燑c(diǎn)了點(diǎn)頭。父親找出兩年前的5年級課本，讓她自己學(xué)習(xí)。由于郭暉躺在床上，只能后背墊得高一點(diǎn)才能看書學(xué)習(xí)，身體疲勞了就休息一會兒，然后繼續(xù)看。一個(gè)星期下來，她的胳膊肘磨破了皮，鮮血直流，父母心疼得直掉眼淚。

郭暉學(xué)完初一課本，父親就將初二課本放到枕邊。初中、高中6年的課本，郭暉都是在床上自學(xué)完成的，課本上的作業(yè)也一個(gè)不少的都做完了，遇到不會做的，就查字典和看參考書完成。

“孩子，你想考大學(xué)嗎？”父親問女兒?！霸趺床幌?？我做夢都想上大學(xué)呢！” “可我這不能動(dòng)彈的腿，哪個(gè)大學(xué)愿意要我呀？”郭暉這么一說，父親也一下子犯難了。郭暉想要參加高考，可是，她那時(shí)仍舊不能坐穩(wěn)，時(shí)間一長，腿會抽筋，后背還會痛得受不了。而且，那時(shí)高考需要預(yù)選，郭暉不是在校學(xué)生，沒有預(yù)選資格。為了能上學(xué)參加考試，郭暉抽出半年時(shí)間鍛煉身體。

當(dāng)郭暉準(zhǔn)備參加高考的時(shí)候，她才發(fā)現(xiàn)自己不能同正常人相比，自己半年時(shí)間鍛煉的身體仍然不爭氣，腿一抽筋，還會摔跟頭。連考場上的椅子都坐不穩(wěn)，怎么考試？這一刻，她覺得自己真的是個(gè)廢人了。

1990年，郭暉在河北工程學(xué)院遇到了一位老師，他告訴郭暉可以去參加自考，因?yàn)檫@種考試可以一科一科地考，一科一科地結(jié)業(yè)。老師建議她學(xué)英語專業(yè)，畢業(yè)后在家做翻譯工作。郭暉看到了一絲希望，她要努力抓住它。

郭暉第一次參加自考，報(bào)考的3門課：英語語法、英美概況、英語綜合技能都是全市最高分?？纪暝?，郭暉自己搖著輪椅，急匆匆地去邯鄲市八一自控廠報(bào)到，這是她聯(lián)系的第一份工作。工資標(biāo)準(zhǔn)是每月60元。郭暉很高興，她終于可以掙錢養(yǎng)活自己了。

1993年，郭暉獲得了全國英語?？谱钥籍厴I(yè)證書后，開始做英語家教，她教的學(xué)生有20多人，學(xué)生中學(xué)歷最高的還有一位碩士生。她把每月做家教的收入交給父母，從中體會到了勞動(dòng)的快樂。有些家長聽說郭暉的英語水平非常高，就讓她業(yè)余時(shí)間幫助輔導(dǎo)自己的孩子，每個(gè)月給25元的報(bào)酬。郭暉很喜歡這份工作，這樣可以復(fù)習(xí)自己學(xué)過的知識，更讓她感到開心的是學(xué)生們都管她叫“老師”。

年末，郭暉來到河北一家學(xué)院應(yīng)聘教師職位時(shí)，校方說：一是身體太差，不能走路；二是學(xué)歷太低，不能勝任學(xué)院教師工作。學(xué)校需要本科和碩士學(xué)歷的人，這讓她真正地體驗(yàn)到求職不是一件簡單的事。

這次求職，讓郭暉知道了自己學(xué)歷偏低，她開始攻讀本科學(xué)位。1997年6月，郭暉拿到了自考的本科學(xué)士學(xué)位，順利地通過了另一門日語的全國統(tǒng)一考試。當(dāng)年，河北工程學(xué)院辦了一個(gè)英語碩士進(jìn)修班，進(jìn)入該班學(xué)習(xí)3年后，可申請碩士研究生學(xué)位。郭暉去打聽，校方說：“我們只招收已獲得學(xué)士學(xué)位的本科畢業(yè)生。但自考生如果本科已經(jīng)取得5門主科合格證者，也可以錄取?！碑?dāng)時(shí)，郭暉已經(jīng)取得8門主科合格證，這無疑是個(gè)千載難逢的好機(jī)會。就這樣，郭暉在英語本科即將畢業(yè)時(shí)，又步入碩士研究生班學(xué)習(xí)。

攻讀北大博士

碩士畢業(yè)后，郭暉再次來到河北一家學(xué)院求職，而這一次，郭暉已經(jīng)取得了自考的本科學(xué)歷以及在職碩士進(jìn)修班的資格證明。這一次，郭暉想求得一個(gè)心儀的職位，得到的答復(fù)卻是“沒受過正規(guī)的教育，根據(jù)規(guī)定，不能錄用”。殘酷的現(xiàn)實(shí)，讓她再一次感受到找工作不容易。

在求學(xué)的道路上，郭暉奮力前行。2003年，郭暉被山東大學(xué)錄取，畢業(yè)時(shí)，山東大學(xué)授予郭暉英語語言文學(xué)碩士學(xué)位。她的碩士論文是《詩歌翻譯的韻律問題》，其詩歌翻譯方面的造詣連郭暉的導(dǎo)師也欽佩不已。

畢業(yè)前，郭暉參加研究生論文答辯。這時(shí)，從答辯室走出一位老教授，父親郭榮茂緊張地問：“我女兒郭暉的論文行嗎？”老教授顯得很激動(dòng)：“你的女兒是個(gè)人才，這孩子答辯干凈利落，十分精彩，日后必成大器。”郭暉的論文順利通過了答辯，碩士研究生畢業(yè)后，郭暉渴望考取博士研究生，繼續(xù)深造的念頭愈加強(qiáng)烈。

北京大學(xué)，郭暉視為神圣之地。但是，北京大學(xué)能向一個(gè)嚴(yán)重殘疾、自學(xué)成才的女青年敞開大門嗎？郭暉懷著忐忑不安的心情，給北京大學(xué)英語系沈弘教授寫了一封信：“我是一名高位截癱女青年，是坐在輪椅上讀完研究生的。我想報(bào)考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭暉收到了沈弘教授的回信。信里的話讓她既驚喜又溫暖：“歡迎你報(bào)考我的博士生，北大重視的是學(xué)生的學(xué)識，我們會根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，請你不要有顧慮?！?/p>

讀到沈弘教授的回信，郭暉十分激動(dòng)。由于她選的英語詩歌翻譯是個(gè)冷門專業(yè)，從事研究者寥若晨星，就連找學(xué)習(xí)資料都是件相當(dāng)困難的事，父親郭榮茂走遍省城的各大書店，也找不齊資料，只好向自己當(dāng)年教過的全國各地的大學(xué)生求助，終于獲得一套完整的書籍資料。這時(shí)，距離博士生考試只剩下75天時(shí)間。父親擔(dān)心女兒壓力過大，就安慰說：“不要有思想負(fù)擔(dān)，這次考不上沒關(guān)系，咱們下次再考。”女兒只是笑而不語。

2003年3月，郭暉的父母陪著她來到北京參加博士生考試。當(dāng)郭暉出現(xiàn)在考場時(shí)，就有熱心的同學(xué)幫忙抬輪椅，郭暉很感激，她感受到了陽光般的溫暖。5門考試結(jié)束。郭暉以優(yōu)異成績考取北京大學(xué)英語語言文學(xué)專業(yè)博士研究生，全家人相擁而泣。為支持郭暉完成學(xué)業(yè)，邯鄲市殘聯(lián)向她贈(zèng)送了3000元現(xiàn)金和一部輪椅。

圓夢哈佛

到北大讀書了，郭暉的學(xué)習(xí)、生活遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。郭暉的父母商議決定，由母親到學(xué)校照料女兒的日常生活，父親則在北京打工掙錢養(yǎng)家。

北大宿舍主管人員為郭暉母女提供單獨(dú)宿舍。郭暉和母親一起住進(jìn)北大一棟宿舍樓內(nèi)。從此，郭暉每天奔波在課堂、食堂、宿舍之間，她抓緊時(shí)間，拼命學(xué)習(xí)。郭暉在北大的學(xué)習(xí)成績很好，一直在拿系里的獎(jiǎng)學(xué)金。她要用學(xué)識和能力向社會證明自己的價(jià)值。

郭暉上課前，母親推著輪椅把女兒送到樓前。舊樓有臺階，需要把輪椅抬上去才行。見母親推著郭暉來上課，同學(xué)們紛紛上前幫忙。由于教室門窄，輪椅推不進(jìn)去，郭暉只能被母親背進(jìn)教室，坐在椅子上。為了使身體保持平衡，郭暉一動(dòng)也不敢動(dòng)，一節(jié)課下來，郭暉蒼白的臉上直冒虛汗，累得不行，有時(shí)大小便失禁。每次上課的時(shí)候，母親就拿著女兒在廁所用的木凳，在門口等著。每到課間休息時(shí)，就急匆匆地跑進(jìn)教室，把女兒背進(jìn)廁所。

對于她的專業(yè)，郭暉笑著說：“讀文學(xué)作品是一種消遣，但是做研究則必須下苦功才行?！彼牟┦空撐念}目是關(guān)于英國17世紀(jì)的一位叫瓊生的詩人，這位詩人博學(xué)多才，天文地理，無所不知；三教九流，無所不曉。要研究他的作品，首先得能夠看懂有關(guān)他的書籍資料。所以郭暉在學(xué)會英、日、法和拉丁語之后，增加學(xué)習(xí)一門古希臘語。一年后，學(xué)業(yè)成績也名列前茅。

由于郭暉在英語詩歌翻譯方面卓有建樹，國內(nèi)外一些出版社開始注意上她。2003年12月，南海出版公司負(fù)責(zé)人找到她，請她為《海鷗喬納森》一書擔(dān)任翻譯。郭暉在學(xué)習(xí)之余，著手翻譯書稿。這本書出版后，在市場上引起很大反響。

在學(xué)校學(xué)習(xí)的這幾年中，郭暉全力以赴地投入到學(xué)習(xí)和研究中。她撰寫的論文先后獲得2004年度北大“挑戰(zhàn)杯”論文比賽三等獎(jiǎng)。翻譯出版了長篇譯著《尼羅河兩岸》，為出版社校對了9萬多字的《戰(zhàn)爭與和平》叢書分冊。

在未名湖畔，坐在輪椅上的郭暉成為一道獨(dú)特的風(fēng)景，師生們投以贊許的目光。團(tuán)中央還授予她“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”稱號。2008年8月，郭暉獲得北京大學(xué)文學(xué)博士學(xué)歷和學(xué)位，成為該校百年史上第一位殘疾女博士。她的研究成果開始受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并兩次應(yīng)邀出席在廣州舉行的“國際語言論壇”和“世界詩歌研討會”。

扛住了命運(yùn)的打擊，一步一步堅(jiān)強(qiáng)地走向未來，郭暉自強(qiáng)不息的事跡深深感染了社會。她先后獲得中國殘聯(lián)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，河北省政府、省殘聯(lián)授予她“自強(qiáng)模范”等榮譽(yù)稱號。北京市委、市政府授予她“北京奧委會、殘奧會優(yōu)秀志愿者”稱號。

郭暉擁有一顆感恩的心和對美好生活的追求，這一路攀登中，她的夢想是當(dāng)一名老師。天遂人愿，郭暉受聘河北工程大學(xué)文學(xué)院，成為一名大學(xué)英語教師。至此，郭暉用27年的時(shí)間，終于“站”上三尺講臺。2009年3月，郭暉開始在河北工程大學(xué)教英國文學(xué)史。最多的時(shí)候，她為一個(gè)90多名學(xué)生的大班上過課，英美文學(xué)、英文詩歌、英文散文，郭暉都教授過。

第4篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

民族預(yù)科教育是國家從少數(shù)民族地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)合格大學(xué)生而在高校設(shè)立的從高中向大學(xué)本科過度的特殊教育層次，是民族高等教育的重要組成部分。這也決定了民族預(yù)科教育教學(xué)承擔(dān)著為本科培養(yǎng)大批品學(xué)兼優(yōu)又富有創(chuàng)新意識的人才奠基工程。

預(yù)科教育作為我校辦學(xué)的一個(gè)鮮明特色，學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)都給予了充分重視和大力的支持。我們能在預(yù)科教育教學(xué)上作出一些有益的探索嘗試并取得一些成績與各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持指導(dǎo)是分不開的。近幾年我們預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)在以下幾個(gè)方面作出了一些實(shí)踐和探討。

一、及時(shí)消除預(yù)科入學(xué)新生的學(xué)習(xí)心理障礙是順利進(jìn)行預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)的前提

我校招收的預(yù)科生全部是少數(shù)民族，雖然他們都經(jīng)過了高考選拔，因?yàn)槭墙捣咒浫?，文化基礎(chǔ)相對差一些，由此產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)會多一些、重一些。有的曾經(jīng)在中學(xué)階段很“輝煌”，可是只讀了個(gè)預(yù)科，還是一個(gè)準(zhǔn)大學(xué)生，不愿面對現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)狀，情緒低落，自強(qiáng)精神被削弱；有的害怕自己的準(zhǔn)大學(xué)生的“身份”被暴露，在正常的大學(xué)文化、生活等交流活動(dòng)中，不能理直氣壯，感覺要矮人一等，有著嚴(yán)重的自卑感，學(xué)習(xí)上缺乏自信心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更讓他們產(chǎn)生恐懼感；還有一些學(xué)生，因某些因素影響，情緒不穩(wěn)，大起大落，缺乏自我調(diào)控能力；有的，經(jīng)過高考，已經(jīng)精彼力盡，想放松放松，有著厭學(xué)情緒。也還有對預(yù)科有片面理解的，覺得預(yù)科階段可以混，沒有學(xué)習(xí)的積極性，等等。為消除這些不良心理因素對入學(xué)新生的影響，學(xué)院采取了切實(shí)抓好入學(xué)教育，以及在新的人才培養(yǎng)方案中新增設(shè)了預(yù)科教育導(dǎo)論的課程，讓學(xué)生對自己的角色、所處的地位、目的和任務(wù)，一開始在預(yù)科就有清醒的認(rèn)識，走出不利的心理困境，縮短和應(yīng)屆本科生的差距。

再則，把他們的注意力引人到學(xué)習(xí)上來，為此營造融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍（如請回往屆的優(yōu)秀預(yù)科生談?wù)勊麄冊陬A(yù)科階段學(xué)習(xí)的親身體會）。在他們的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，幫助他們控制和調(diào)節(jié)其不穩(wěn)定的情緒，等等。我們感到民族預(yù)科教育必須重視和營造一種適合民族預(yù)科學(xué)生心理特點(diǎn)的教育環(huán)境，這樣才能便于順利開展其后的預(yù)科教育教學(xué)以及數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

二、正確處理預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的“預(yù)、補(bǔ)”關(guān)系是順利進(jìn)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的保障

民族預(yù)科教育的特殊性，決定了預(yù)科教育教學(xué)中“預(yù)、補(bǔ)”關(guān)系存在的必然性。所謂“補(bǔ)”，是指對民族預(yù)科學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識、基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練而又不是簡單地高中知識的重復(fù)；所謂“預(yù)”，是指根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)和素質(zhì)培養(yǎng)其適應(yīng)大學(xué)本科學(xué)習(xí)和生活的意思、能力方式方法，把預(yù)科生培養(yǎng)成本科各專業(yè)合格的學(xué)生。那么在民族預(yù)科教育教學(xué)中，是以預(yù)為主還是以補(bǔ)為主呢？我們以為各校要根據(jù)招收的生源及學(xué)生的實(shí)際情況來確定。比如，我校預(yù)科近幾年生源穩(wěn)定、錄取線也較高，所以我校預(yù)科，這幾年數(shù)學(xué)教學(xué)是以“預(yù)”為主，以“補(bǔ)”為輔，以預(yù)帶補(bǔ)，以補(bǔ)促預(yù)，“預(yù)補(bǔ)”結(jié)合的教學(xué)策略方式，來支持我校民族預(yù)科的數(shù)學(xué)教學(xué)。具體來說，是以高等數(shù)學(xué)（微積分部分）為主線，帶動(dòng)初等數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充提高，使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)大量應(yīng)用初等數(shù)學(xué)知識過程中進(jìn)行補(bǔ)習(xí)提高，進(jìn)一步加強(qiáng)對初等數(shù)學(xué)有關(guān)知識的理解，通過微積分的學(xué)習(xí)，掌握常用的思維方式，分析方法以及運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過一年預(yù)科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生能順利完成預(yù)科數(shù)學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們有收獲感，不僅學(xué)到了知識，更大的收獲是他們學(xué)到了大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，這些同學(xué)都已能適應(yīng)本科的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，到了本科有輕松感。

不過，我們也不難發(fā)現(xiàn)還有少數(shù)基礎(chǔ)極差的學(xué)生，（這里主要指在中學(xué)階段獲得的數(shù)學(xué)知識不系統(tǒng)還限于孤立的，局部的，甚至是脫離的那一類），在預(yù)科這一年里，這些同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常困難，有畏難情緒和恐懼感，針對這種情況，在我們新的人才培養(yǎng)方案中，已將他們從預(yù)科生中把這類學(xué)生篩選出來，另設(shè)為小班級，再增設(shè)每周兩課時(shí)，單獨(dú)對這些學(xué)生有針對的進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上得到更大的幫助和收獲，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和積極性。也在現(xiàn)有教學(xué)模式上嘗試和體現(xiàn)分層教學(xué)理念，做好因材施教。

三、大力加強(qiáng)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)探索和研究，努力提高民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

民族高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革日新月異，預(yù)科教育教學(xué)勢必也要與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)改革研究勢在必行。

在我們的培養(yǎng)方案中，我們數(shù)學(xué)教育教學(xué)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和研究。

1.課程設(shè)置上探索

目前我校預(yù)科數(shù)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置上，文科開設(shè)《大學(xué)數(shù)學(xué)》，理科開設(shè)《高

等數(shù)學(xué)》專業(yè)必修課，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，積極鼓勵(lì)教師開設(shè)各種選修課，規(guī)定和鼓勵(lì)學(xué)生去選修數(shù)學(xué)選修課，對基礎(chǔ)極差學(xué)生，開設(shè)強(qiáng)化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)班。目前已開設(shè)《數(shù)學(xué)文化》、《空間解析幾何基礎(chǔ)》、《數(shù)學(xué)思維和生活智慧》、《概率統(tǒng)計(jì)初步》、《線性代數(shù)初步》等選修課程。這些課程給學(xué)生和教師提供了更大的學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，學(xué)生能根據(jù)自己情況，積極去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)，同時(shí)也為本科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.教材選取上的探索

預(yù)科學(xué)生由于專業(yè)的不確定，數(shù)學(xué)課程幾乎是本科學(xué)習(xí)中，大多數(shù)專業(yè)要必修的課程，因此預(yù)科學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使用的教材必須是在知識結(jié)構(gòu)上既能承上啟下，又能和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)符合，能被學(xué)生接受應(yīng)用，還能根據(jù)將來本科專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)程度進(jìn)行不同的選學(xué)應(yīng)用。多年的實(shí)踐，我們采用高等教育出版社，同濟(jì)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系編寫的《高等數(shù)學(xué)》（本科少學(xué)課類型版本），現(xiàn)在已是第三版，這本教材是參考本科高數(shù)教學(xué)的基本內(nèi)容和要求編寫的教材，少學(xué)時(shí)版本在內(nèi)容，難度上突出加強(qiáng)基本概念和數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重實(shí)際應(yīng)用，教材上考慮學(xué)生專業(yè)不確定性，供不同數(shù)學(xué)需求的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)靈活取舍。同時(shí)根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際，教師對可以靈活處理，對基礎(chǔ)好接受能力強(qiáng)的學(xué)生，補(bǔ)充一些相對靈活，應(yīng)用更廣泛的內(nèi)容習(xí)題，解決他們“吃不飽”的問題，對基礎(chǔ)極差的學(xué)生，我們在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)與訓(xùn)練課中有針對性的補(bǔ)充編寫一些最基礎(chǔ)的概念，基本計(jì)算等輔導(dǎo)教材，供學(xué)生舉一反三的訓(xùn)練。這樣不同的學(xué)生注重不同的教材，完成預(yù)科階段規(guī)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

數(shù)學(xué)選修課的教材大多都是根據(jù)民族預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)各民族的不同文化背景，主講教師本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)用性，擴(kuò)大學(xué)生知識面自己編寫或選用一些合適的教材。

3.課堂教學(xué)上的改革和探討

預(yù)科學(xué)生是“準(zhǔn)大學(xué)生”，學(xué)生們從中學(xué)走進(jìn)大學(xué)，我們的課堂教學(xué)，依然要延續(xù)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，但同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生在課時(shí)少、內(nèi)容多、課堂練習(xí)少的情形下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我歸納總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)會課下看書，學(xué)會自我檢查、學(xué)會去圖書館查閱資料增強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容的理解等。除了傳統(tǒng)的作業(yè)訓(xùn)練外，我們還要求學(xué)生對數(shù)學(xué)的某一小專題學(xué)習(xí)寫體會甚至論文，如某一定理公式證明所用的數(shù)學(xué)思想方法、一命題的多種證明方法等等，為適應(yīng)本科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)選修的課堂教學(xué)更是靈活多樣，對某些專題，可以老師主講，可以師生共同探究，也可以有學(xué)生來做專題等等，這些不同的教學(xué)方式，極大地改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一言堂，粉筆加黑板的單調(diào)枯燥的模式，對體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)用性起到了很好的作用，學(xué)生是歡迎的。

4.提高教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的就是將所學(xué)的知識加以應(yīng)用，并有所創(chuàng)新，對人類及社會作出貢獻(xiàn)。

預(yù)科學(xué)生和本科學(xué)生的差距，表象是分?jǐn)?shù)差異，實(shí)際上是在思維能力上的差距。因此，預(yù)科的數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)知識、會應(yīng)用、能創(chuàng)新這個(gè)目的，必須注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高，而對此，教師可以通過教學(xué)中充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程的主導(dǎo)作用來實(shí)施完成，但教師必須提高對數(shù)學(xué)思維過程的分析能力，這種分析能力，并非數(shù)學(xué)思維能力，而是更全面、更科學(xué)地揭示和展現(xiàn)數(shù)學(xué)思維過程的能力，這種分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，也是數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的核心。這一點(diǎn)并非所有數(shù)學(xué)教師注重到了，數(shù)學(xué)教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力強(qiáng)弱，將直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是教師提高學(xué)生思維能力的有力保障和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在。

注重教學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)。我們預(yù)科的數(shù)學(xué)教師，近兩年來，已在各級各

類（包含核心類）學(xué)術(shù)期刊上公開發(fā)表了教育教學(xué)研究論文十余篇，申報(bào)完成各級科研項(xiàng)目三項(xiàng)。

四、預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)面臨的實(shí)際問題和探討

1.評價(jià)體系的改革與操作探討

民族預(yù)科學(xué)生在通過了一年的預(yù)科階段的學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，都希望升本時(shí)，選讀到自己有興趣和喜愛的專業(yè)，但有些“熱門緊俏”專業(yè)往往名額有限，選報(bào)的學(xué)生人數(shù)多，如何解決這個(gè)矛盾呢？許多學(xué)校包括我校在內(nèi)都是按學(xué)生預(yù)科學(xué)習(xí)階段兩學(xué)期學(xué)習(xí)成績及結(jié)合德育指標(biāo)來進(jìn)行排名（其實(shí)主要還是看學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)的高低），學(xué)生由“高”先“低”次的順序選報(bào)專業(yè)，簡單地說，還是按“分?jǐn)?shù)”的高低在進(jìn)行升本排名及專業(yè)的選定，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)很大程度上是為“排名”的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的動(dòng)力而學(xué)數(shù)學(xué)的。雖然這種“排名”是一種很常用也便于實(shí)際操作的方法，但是，不難透過其表象，實(shí)質(zhì)上還是“應(yīng)試教育”在“排名”上的反映和延續(xù)，這與現(xiàn)代教育所提倡的素質(zhì)教育是不相符的。要想改變上述的這種“升本排名”，必須加大擴(kuò)寬參加排名學(xué)生的評價(jià)范圍（而不是只注重考試成績分?jǐn)?shù)），更合理、更科學(xué)的進(jìn)行綜合性評價(jià)，即能反映出被評價(jià)學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等素質(zhì)，這才是符合素質(zhì)教育發(fā)展方向的評價(jià)改革體系，也是以人為本新的教育理念的貫穿和體現(xiàn)。但這樣的評價(jià)改革體系，在目前階段，實(shí)際操作起來并不容易，還有許多困難（比如，怎樣正確合理使用評價(jià)的改革體系中的眾多“軟”指標(biāo)，怎樣克服應(yīng)試教育下的舊傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響，等等），提出來，供大家探討。

2.在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于提高教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力問題的提出及探討

如上所述，數(shù)學(xué)教師分析數(shù)學(xué)思維過程的能力強(qiáng)弱，將直接影響著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高，也對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。因此教師不斷提高分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是教師提高學(xué)生思維能力的有力保障和提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的核心所在。那么，怎樣在預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中，更好更快更有效提高教師這種分析數(shù)學(xué)思維過程的能力，是我們尤其數(shù)學(xué)教師要解決和探討的問題。

我校多年的預(yù)科教育辦學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎也得到了多所委培院校的認(rèn)可與肯定，我校預(yù)科教育正在穩(wěn)定健康地向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]宋太成主編.民族預(yù)科教育論叢【M】北京；中央民族大學(xué)出版社2006.

第5篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞] 研究性學(xué)習(xí)；腫瘤學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-9701（2013）29-0119-02

推進(jìn)本科生的研究性學(xué)習(xí)是高等教育改革的重要內(nèi)容，而醫(yī)學(xué)院校本科生的教學(xué)對于培育復(fù)合型衛(wèi)生人才、提高醫(yī)療衛(wèi)生隊(duì)伍素質(zhì)有著重要意義。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生由于受知識量大、傳授型課程多等因素的影響，研究性學(xué)習(xí)的機(jī)制更需要改善，研究性學(xué)習(xí)的能力也需要提高。目前，全球癌癥的發(fā)病率和死亡率都呈上升趨勢[1]，腫瘤學(xué)課程受到教育者的重視。將腫瘤學(xué)的教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授型向研究型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，努力建構(gòu)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、自主研學(xué)等“多位一體”的教學(xué)，提出“以臨床腫瘤問題為主線，以診斷、治療、預(yù)防、保健為目標(biāo)，以多學(xué)科腫瘤相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以見習(xí)、自學(xué)、講授、討論、研究和總結(jié)為方法形式”的教學(xué)模式。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是：課程結(jié)業(yè)考核時(shí)，學(xué)生能夠基本掌握腫瘤學(xué)基本理念、基本知識，能夠?qū)ΤＲ娔[瘤疾病作出正確診斷和處理意見，具備基本的動(dòng)手操作能力，能夠把握外科、化療、放療、生物治療等手段在腫瘤治療中的作用和地位。具備腫瘤專業(yè)的科研思維，具備一定的科研能力和科研論文寫作能力，最終的目的是培養(yǎng)出復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。因此，本科生研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生從書本的學(xué)習(xí)走向臨床的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的“填鴨式”學(xué)習(xí)走向挖掘智能的學(xué)習(xí)，從按部就班的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向創(chuàng)新性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)方法

目前，很多教學(xué)活動(dòng)仍以“理論講授+多媒體課件+板書”的課堂教學(xué)為主，再以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或討論為輔助。即使有漂亮生動(dòng)的多媒體課件，一定程度上可使課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容豐富起來，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，但其教學(xué)仍然秉承著“教師講授為主體，學(xué)生聆聽授課內(nèi)容”的形式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力。研究性學(xué)習(xí)也稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)或主題研究[2]，相對被動(dòng)學(xué)習(xí)而言，即指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識，最重要的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，精髓是鼓勵(lì)探究與創(chuàng)新[3]。具體措施如下：（1）開展“案例分析和追蹤” 研究性學(xué)習(xí)將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程，加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合、科研與教學(xué)結(jié)合。創(chuàng)造條件向大學(xué)生全面開放科研資源，鼓勵(lì)本科生盡早參與科研與科技創(chuàng)新活動(dòng)等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而作為傳道授業(yè)的教師將改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)模式，由重傳授知識向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。對于學(xué)生，鼓勵(lì)他們樹立研究性學(xué)習(xí)的理念，既在學(xué)習(xí)中研究，又在研究中學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?！鞍咐治龇ā盵4]是最常用的教學(xué)方法，我們將此方法進(jìn)行拓展和改良，即不僅選擇案例供學(xué)生討論，還讓學(xué)生從課堂深入病房，全程見證案例病人的診治過程，我們將此方法稱之為“案例分析和追蹤法”。例如講授“肺癌”課程時(shí)，傳統(tǒng)授課方式是平鋪直敘式，往往從介紹流行病學(xué)開始，依次講授發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷、治療、預(yù)后等，這種教學(xué)方法較枯燥乏味，為“填鴨式”，學(xué)生興趣不大，聽課印象不深，課后容易忘記，更談不上激發(fā)研究此病激情和興趣。采用“案例分析法”時(shí)，先在示教室給學(xué)生介紹一例臨床肺癌案例，然后讓學(xué)生去病床邊認(rèn)識接觸該病人，詢問病史，進(jìn)行體格檢查。此后，為該學(xué)習(xí)小組學(xué)生布置任務(wù)，要求他們查找課本和文獻(xiàn)資料，了解肺癌的臨床表現(xiàn)、診斷方法、治療措施等，結(jié)合規(guī)范化診治要求，為該患者“號脈”、制定診治方案。學(xué)生完成這些主動(dòng)性工作后，老師再參與一起集中討論，公布正確答案，講授關(guān)鍵知識點(diǎn)，同時(shí)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生關(guān)注病人治療過程、治療效果，并且進(jìn)一步了解肺癌的流行病學(xué)特點(diǎn)、診治進(jìn)展和前沿觀點(diǎn)，提出防治措施等。在下一次討論課上，師生們一起討論此病人的治療情況、治療效果、預(yù)后預(yù)測。針對肺癌治療效果差現(xiàn)狀，討論肺癌診治進(jìn)展和如何設(shè)計(jì)科研課題對肺癌進(jìn)行研究等。（2）緊抓教學(xué)、科研服務(wù)于臨床的思想，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量：對學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)提出具體內(nèi)容和要求，為學(xué)生發(fā)放臨床實(shí)習(xí)記錄、考核本，主要記錄學(xué)生在各個(gè)專業(yè)實(shí)習(xí)的情況，包括考勤、分管床位數(shù)、書寫樣板病歷、經(jīng)治常見或疑難病種、參加病案討論內(nèi)容、臨床操作手術(shù)記錄、帶教老師考核評分評語等。具體實(shí)踐安排：實(shí)行腫瘤各相關(guān)學(xué)科的臨床實(shí)踐輪轉(zhuǎn)制，例如要求在腫瘤外科、放療科、化療科、病理科、影像科實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)，各個(gè)輪轉(zhuǎn)科室制定出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和具體培養(yǎng)訓(xùn)練計(jì)劃，輪轉(zhuǎn)期間在上級帶教老師的指導(dǎo)下承擔(dān)助理住院醫(yī)師的日常工作，轉(zhuǎn)科結(jié)束后，進(jìn)行出科考試。在臨床實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種多學(xué)科討論會、講座、專題報(bào)告、疑難復(fù)雜病例討論會、小組學(xué)習(xí)等，并且將參會和發(fā)言等表現(xiàn)進(jìn)行評分，作為考核內(nèi)容。學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，將各腫瘤亞專科或相關(guān)學(xué)科實(shí)習(xí)獲得的考核分累加，加權(quán)后確定為腫瘤學(xué)實(shí)習(xí)所修學(xué)分。（3）增開多門腫瘤基礎(chǔ)、臨床相關(guān)和腫瘤進(jìn)展的課程：當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，腫瘤領(lǐng)域新觀點(diǎn)、新知識更新很快，所以需要緊跟學(xué)科進(jìn)展，老師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的知識。例如，開設(shè)腫瘤病理、分子生物學(xué)、腫瘤免疫學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、腫瘤流行病學(xué)、專業(yè)英語、腫瘤影像、腫瘤文獻(xiàn)查詢、腫瘤手術(shù)學(xué)、腫瘤放射治療、腫瘤化療、腫瘤生物治療、腫瘤轉(zhuǎn)移機(jī)制、循證醫(yī)學(xué)等作為選修課程，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參加由腫瘤外科、內(nèi)科、放療科、病理課、影像科等組織的腫瘤多學(xué)科查房、病案討論，鼓勵(lì)學(xué)生參加腫瘤學(xué)術(shù)會議，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)科研課題進(jìn)行科學(xué)研究，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫科研論文、綜述，所有這些項(xiàng)目計(jì)算成相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入考核評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行考核。（4）引導(dǎo)學(xué)生充分利用研究性學(xué)習(xí)的本科教學(xué)外部環(huán)境，例如，充分利用學(xué)校強(qiáng)大的校園網(wǎng)、圖書信息平臺、實(shí)驗(yàn)室、臨床實(shí)習(xí)基地和信息檢索手段等；實(shí)行本科生導(dǎo)師制，有效指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究工作；推動(dòng)研究生與本科生資源共享機(jī)制，使研究生與本科生教學(xué)成為相互銜接的系統(tǒng)，資源有效共享。（5）推行和改革學(xué)分制：除必修課學(xué)分外，增加實(shí)踐活動(dòng)選修課學(xué)分。改變只有理論課可以獲得學(xué)分傳統(tǒng)，對于學(xué)生積極參加腫瘤多學(xué)科查房和病案討論并且勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)者、對于積極參加腫瘤學(xué)術(shù)會議能寫出會議報(bào)告和主題者、對于科研課題設(shè)計(jì)合理和完成良好者、對于積極撰寫和發(fā)表科研論文者，均可以按照選修課標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)分。此外，允許學(xué)生參加多次考試或重修、選學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)程，改變傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)中的“一考定全局”的單一成績型評價(jià)模式，實(shí)行過程評價(jià)，實(shí)行開卷、半開卷、口試和論文答辯等多種形式的考試方式，突出學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研、創(chuàng)新等多方面的素質(zhì)和能力的綜合評價(jià)[5]。

3 效果

“案例分析和追蹤法”教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法主要優(yōu)點(diǎn)是：①學(xué)生對案例涉及的疾病產(chǎn)生了濃厚的興趣，會主動(dòng)地去了解和探索之；②學(xué)生能在臨床接觸病例和查找資料了解疾病全貌的過程中對該病種有深入的了解；③記憶深刻，不易忘卻，在以后的臨床工作中非常容易上手處理該種疾病；④具備了從臨床問題入手的科研思路，臨床科研有了源泉。通過對三屆部分5年制和7年制本科生的腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生對腫瘤學(xué)學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對腫瘤專業(yè)知識掌握和臨床技能明顯提高。與其他學(xué)生比較，參加該研究性學(xué)習(xí)體系的學(xué)生獲得的學(xué)分平均要高5～6分，獲得繼續(xù)深造腫瘤學(xué)的學(xué)生數(shù)也要多，近40人考取本單位或外單位腫瘤學(xué)博士或碩士研究生。畢業(yè)后從事腫瘤學(xué)臨床工作的學(xué)生，在各自的崗位上取得了較好的成績，有些學(xué)生成為了科研骨干或者優(yōu)秀人才。

4 討論

在本科生腫瘤學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，通過“案例分析和追蹤法”的教學(xué)改革、腫瘤學(xué)課程的調(diào)整設(shè)置、臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量水平的提高、學(xué)分制改革等措施，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，其實(shí)質(zhì)是研究性學(xué)習(xí)法實(shí)施過程中各主體的定位發(fā)生了改變：（1）對教師而言，角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是以平等的身份協(xié)助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，對學(xué)生的研究進(jìn)行指引，啟發(fā)學(xué)生思路，提供相關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生對某些已有結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，探究不同的結(jié)論，大膽創(chuàng)新。（2）對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)法是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生需要激發(fā)出較高的學(xué)習(xí)興趣和熱情，需要付出較多的精力，需要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣，找到自己感興趣的問題進(jìn)行研究和探索。（3）研究性學(xué)習(xí)法的目的不是單純的提高學(xué)習(xí)成績，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生研究和探索的精神，延伸和拓展課程知識，協(xié)調(diào)其綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)解決實(shí)際臨床問題能力。（4）研究性學(xué)習(xí)法的主體是學(xué)生，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)精神，以小組為單位的團(tuán)隊(duì)合作研究，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還進(jìn)行了學(xué)生的情商教育，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會應(yīng)用型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；因材施教；教學(xué)；科研

作者簡介：穆麗婉（1969-），女，遼寧營口人，大連交通大學(xué)軌道交通技術(shù)學(xué)院，副教授。（遼寧大連116011）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省2009年教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0034-02

因材施教是一種重要的教育方法，也是教育者必須具備的教育理念。然而，即使在世界頂級名校哈佛大學(xué)的教育中，也會有比爾?蓋茨在大三時(shí)毅然棄學(xué)從商；剛剛辭世的蘋果創(chuàng)始人喬布斯也在里德學(xué)院學(xué)習(xí)了6個(gè)月后退學(xué)，喬布斯說:“從我退學(xué)的那一刻起,我就再也不用去上那些我毫無興趣的必修課了，而是開始旁聽那些看起來比較有意思的科目?！北葼?蓋茨、喬布斯，他們在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域取得了巨大成就，可是從他們身上卻體現(xiàn)了在高等教育中難以真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

前幾天看電視招聘類節(jié)目，一位應(yīng)聘者是2008年畢業(yè)于北京某學(xué)院某專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)期間，她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)專業(yè)一竅不通，致使兩門課程掛科，經(jīng)過幾次補(bǔ)考，一直沒有通過，畢業(yè)時(shí)她沒有如愿取得畢業(yè)證和學(xué)位證，只拿到了一張結(jié)業(yè)證。離校后她又參加了2次補(bǔ)考，依然沒有通過。在校期間，雖然對所學(xué)專業(yè)不感興趣，卻在記者團(tuán)中工作得有聲有色，獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后找的工作和所學(xué)專業(yè)無關(guān)，而是與編輯有關(guān)的工作，她想應(yīng)聘到大的企業(yè)做企業(yè)策劃和編輯工作，在場的18家大型企業(yè)的達(dá)人普遍認(rèn)為：僅憑一張結(jié)業(yè)證想進(jìn)一些知名大企業(yè)根本不可能，因?yàn)楫厴I(yè)證是敲門磚。這僅是一個(gè)例子，代表的也許是個(gè)別現(xiàn)象，但她為錯(cuò)誤地選擇了專業(yè)所付出的代價(jià)也許比我們看到的大得多。

近幾年來，尤其是高校擴(kuò)招以來，多數(shù)教師議論較多的一個(gè)話題是：學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。這種現(xiàn)象與擴(kuò)招后一些學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)較低，基礎(chǔ)較差有關(guān)。本人一直在一線從事教學(xué)，與學(xué)生接觸的機(jī)會多，曾在所授課的班級做過調(diào)查：3個(gè)班80多名學(xué)生中，報(bào)考時(shí)對所學(xué)專業(yè)了解并且也很感興趣的學(xué)生不足20名，僅占約25%，這種狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況怎不令人擔(dān)憂？

一、因材施教應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.經(jīng)過筆者的調(diào)查和深入分析，厭學(xué)背后有著多方面、較復(fù)雜的原因

（1）高考報(bào)志愿時(shí)，部分學(xué)生帶有功利性、盲目追隨所謂熱門、就業(yè)好的專業(yè)，其實(shí)對所學(xué)專業(yè)了解甚少，等到真正接觸到專業(yè)課程時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)不感興趣，才意識到自己犯了方向性錯(cuò)誤，但已經(jīng)沒有了退路，只能硬撐著往下學(xué)，失去了學(xué)習(xí)的積極性，盡管努力也只能事倍功半，結(jié)果只想混個(gè)畢業(yè)證能就業(yè)就行。

（2）部分學(xué)生的家長社會關(guān)系廣泛，已為孩子安排好工作，就差一張文憑了。而且以后工作內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)之間沒有太多的聯(lián)系，他們認(rèn)為學(xué)什么都沒用，缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（3）部分學(xué)生沒有考上感興趣的專業(yè)，對所學(xué)專業(yè)不感興趣，他們有著自己的目標(biāo)，并為目標(biāo)而努力，把學(xué)校該學(xué)的課程當(dāng)成了副業(yè)，考試及格是他們對自己的要求。

（4）少數(shù)學(xué)生經(jīng)過十年寒窗，終于擠過千軍萬馬的高考獨(dú)木橋，認(rèn)為該歇歇了，因此將大學(xué)當(dāng)成避風(fēng)的港灣，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在沉溺于網(wǎng)絡(luò)或花前月下的同時(shí)，考試成績一次次亮起紅燈。

隨著社會的進(jìn)步和教育體制的不斷創(chuàng)新和完善，社會上需要多元化的有創(chuàng)造性的人才，因材施教對學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)是高等教育發(fā)展的必然趨勢。

2.針對學(xué)生的這些情況，學(xué)校和教師都應(yīng)該想辦法改變這種現(xiàn)狀

（1）學(xué)校方面。

1）高?？蓪W(xué)生選擇專業(yè)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整:浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院的學(xué)生在大一時(shí)不分專業(yè)，大二時(shí)根據(jù)自己的愛好、興趣來選擇專業(yè)，在大一的一年時(shí)間里，一是學(xué)生對大學(xué)生活有了感性認(rèn)識，對專業(yè)情況可以用心地了解；二是教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)愛好選擇專業(yè)，很大程度上避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，這種模式在條件允許時(shí)應(yīng)該被更多的高校借鑒和推廣。

2）層次相近的文理高校及專業(yè)之間可以加強(qiáng)合作，為選擇專業(yè)時(shí)犯方向性錯(cuò)誤的學(xué)生調(diào)換專業(yè)開辟綠色通道。以上文女學(xué)生為例:當(dāng)她發(fā)現(xiàn)對所學(xué)理工專業(yè)根本沒有興趣，而對另一個(gè)文科專業(yè)感興趣并很有天賦時(shí)，她可以向?qū)W校提出申請調(diào)換專業(yè)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)她的申請對她文科相應(yīng)專業(yè)進(jìn)行考評，考評合格后，由學(xué)校負(fù)責(zé)她的專業(yè)調(diào)整甚至是層次相近的學(xué)校間的調(diào)整，當(dāng)然這種調(diào)整會有一定的難度，對于學(xué)生自己而言是力所不能及的，而對于學(xué)校，只要認(rèn)識到這個(gè)問題的重要性，只要去做，制定好相應(yīng)的制度還是可以實(shí)現(xiàn)的，畢竟這樣的學(xué)生很少。而教育要實(shí)行因材施教，要人性化，不能只停留在口號上。教育應(yīng)該一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。

（2）另一方面，作為教師，要提高認(rèn)識，與時(shí)俱進(jìn)，要把因材施教的理念貫穿于教學(xué)中。

本人在近幾年的教學(xué)中，針對學(xué)生厭學(xué)的幾個(gè)原因，及時(shí)調(diào)整了教學(xué)方法。在滿足多數(shù)學(xué)生正常要求的同時(shí)，對于厭學(xué)的幾類學(xué)生進(jìn)行不同的鼓勵(lì)引導(dǎo)。

1）對于第一類學(xué)生，在當(dāng)前不能調(diào)整專業(yè)的形勢下，鼓勵(lì)他們既來之則安之，在保證所學(xué)專業(yè)各科成績合格的前提下，業(yè)余時(shí)間參加自考，學(xué)自己喜歡的專業(yè)，爭取在畢業(yè)時(shí)拿到兩個(gè)專業(yè)的文憑，將來可選擇喜歡的專業(yè)就業(yè)，有少部分學(xué)生按照本人的建議如愿以償。

2）對于第二類和第四類學(xué)生，他們的自制力較差，因此在課堂上要多關(guān)注他們，多與他們交流，因?yàn)閷W(xué)生如果喜歡哪個(gè)老師，他們就會喜歡這個(gè)老師的課，因此不僅要提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，還要真心地關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，和他們做朋友，逐漸改掉他們理所當(dāng)然混日子的想法，引導(dǎo)他們走上良性循環(huán)的軌道。

3）對于第三類學(xué)生，鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，引導(dǎo)他們只有在感興趣的領(lǐng)域才有可能出成績，已有許多學(xué)生從中受益。例如：有一名學(xué)生經(jīng)常缺課，后經(jīng)多方了解，他對所學(xué)專業(yè)一點(diǎn)興趣沒有，不上課的時(shí)間他是在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)，畢業(yè)后想從事計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的工作。在與他認(rèn)真溝通后，本人給予了他支持和信任，允許他在課程沖突時(shí)選擇他喜歡的課程，課程結(jié)束考試中，他實(shí)現(xiàn)了對筆者的承諾――考試通過自己的努力達(dá)到及格，并在不久后通過了國家計(jì)算機(jī)等級考試。

“個(gè)性差異”是客觀存在的，所以每個(gè)受教育者的思維都有其獨(dú)特的方式，因而對他們進(jìn)行個(gè)性教育是十分必要的。個(gè)性教育必須從學(xué)生的具體實(shí)際出發(fā)，糾正不良個(gè)性，發(fā)揚(yáng)優(yōu)良個(gè)性，最終使學(xué)生的個(gè)性能夠順應(yīng)社會發(fā)展的客觀要求。這就是教育中常講的因材施教原則。個(gè)性差異和因材施教不但存在于整個(gè)教育過程中而且始終受到普遍重視。我們要不失時(shí)機(jī)，針對學(xué)生的個(gè)性因材施教。這樣才能使他們樹立信心，增加勇氣，從而形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)校的產(chǎn)品，對市場經(jīng)濟(jì)起著主導(dǎo)作用的是產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量，并最終形成信譽(yù)和聲望而站穩(wěn)市場。新時(shí)代賦予教師的責(zé)任更加重大，師者，所以“傳道、授業(yè)、解惑”也。教師應(yīng)該成為學(xué)生迷茫時(shí)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，而不是按照自己的模式把所有的學(xué)生打造成標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品。

二、教學(xué)與科研的平衡

自19世紀(jì)初德國教育學(xué)家洪堡提出“高校應(yīng)該是研究與教學(xué)的統(tǒng)一體”以來，高校開始承擔(dān)起科學(xué)研究的職能。到20世紀(jì)末期，隨著各國政府對高等教育投入的減少及大學(xué)間競爭的加劇，研究在大學(xué)中開始受到前所未有的重視，其地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)。[1]尤其對于研究型大學(xué)而言?！敖處煹男剿x升和終身教職的確定最終是依據(jù)其科研成果而不是其教學(xué)績效，大學(xué)制定的教師學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)體系中幾乎看不到教學(xué)的影子?！?/p>

當(dāng)今高校科研氛圍愈來愈濃，許多教師的科研課題研究得有聲有色，更有獲得國家級科技成果獎(jiǎng)的許多項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)校與高科技接軌以及產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合，可以更好地服務(wù)于社會。并且越來越多的學(xué)生參與到教師的課題研究與實(shí)踐中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識及科研能力，使人才培養(yǎng)達(dá)到了理論與實(shí)踐、提升與創(chuàng)新的結(jié)合。

“教而不研則淺，研而不教則空”，“科研是源，教學(xué)是流”。教學(xué)與科研協(xié)調(diào)得好無疑會相互促進(jìn)，過分地注重了一面，都會相對削弱另一面?，F(xiàn)階段，許多高校都存在著一種現(xiàn)象，教師將過多的經(jīng)歷投入到課題研究中，努力寫論文，以完成科研工作量，沒有更多的時(shí)間來研究如何上好每一堂課，如何因材施教，如何不斷地更新知識體系，于是，一方面少數(shù)教師課堂上照本宣科，學(xué)生不喜歡他們的課，卻沒有硬性指標(biāo)來考核，課就這樣年復(fù)一年的上著，學(xué)生厭學(xué)愈來愈重；另一方面，重壓之下，科研能力相對薄弱、找不到合適項(xiàng)目的教師只好“另辟蹊徑”，學(xué)術(shù)造假、論文剽竊案例屢見報(bào)端。

這些現(xiàn)象致使教師在教學(xué)與科研的投入精力比例嚴(yán)重失衡，這種長期的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象，勢必影響高校的發(fā)展前景和聲譽(yù)，進(jìn)而影響到生源、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會等問題。

筆者認(rèn)為，未來發(fā)展中應(yīng)該讓深受學(xué)生喜愛的教師全身心回歸課堂，但他們要關(guān)注科研的成果，關(guān)注科研的前沿，不斷更新知識；讓具有很強(qiáng)科研能力的教師專注于科研，多出精品論文，并負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生科研，經(jīng)常將科研成果以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式傳授給學(xué)生，各自發(fā)揮優(yōu)勢。教學(xué)與科研并重應(yīng)體現(xiàn)在對于教師考核的方方面面。正像科學(xué)家不一定能成為優(yōu)秀的教師一樣，不能期待著所有的教師都成為科學(xué)家，高校畢竟不是研究院。

三、結(jié)束語

今年是十二五規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才。圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點(diǎn)，造就一批世界水平的科學(xué)家、科技領(lǐng)軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)新教育方式，突出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這要求我們不斷開拓思路，遵循教育規(guī)律，切實(shí)將每一個(gè)學(xué)生打造成適合社會發(fā)展的合格人才。[2]

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：公共選修課；現(xiàn)狀調(diào)查；對策研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0111-03

“從心選擇，尊重你的內(nèi)心，在大學(xué)里你要追隨自己的激情和興趣，選你感興趣的課程，不要困擾于別人怎么說或怎么想。”著名企業(yè)家李開復(fù)曾經(jīng)對于大學(xué)選修課作出這樣的告誡。選修課和必修課一起組成了高校課程體系，同時(shí)選修課也填補(bǔ)了專業(yè)必修課無法涉及到的知識領(lǐng)域。擴(kuò)大學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)補(bǔ)全相關(guān)專業(yè)信息，從而形成完整科學(xué)的知識體系；又由于選修課給學(xué)生在選擇上有很大的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好來對口選擇，這樣可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。但是在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了很多讓我們擔(dān)憂的問題，比如逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，選課最求成績和好過。在廣大學(xué)生群體中一直流傳著“必修課選逃，選修課必逃”的消極言論，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)不是偶然的，說明在教學(xué)過程中存在很多的問題亟需解決，長此以往選修課存在的意義將會變得越來越小，只能作為一種增加學(xué)生學(xué)分的例行工具。針對此種現(xiàn)象，我們采取抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行分析，以期找到合適的對策來改善選修課的教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)查對象及方式

本次研究對象為在校大學(xué)本科學(xué)生中隨機(jī)抽取的200名本科生。我們通過如下方式進(jìn)行了調(diào)查：①實(shí)地調(diào)查與訪問。對課堂實(shí)地考察和交流訪談，進(jìn)行記錄和整理。②問卷調(diào)查。在查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查學(xué)生公共選修課現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收有效問卷477份，有效回收率95.4%。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）選課并非興趣使然，異化選課標(biāo)準(zhǔn)盛行

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，約5%的同學(xué)是根據(jù)興趣選修專業(yè)相關(guān)的課程，相反，絕大部分同學(xué)卻不是在考慮自身學(xué)習(xí)興趣的前提下，進(jìn)行選課的。以學(xué)分要求作為選課依據(jù)的比例為47%，這說明選課的學(xué)分對同學(xué)們的課程選擇有著很大的影響。以考勤要求低，考試容易，對老師喜歡等其他因素為標(biāo)準(zhǔn)的比例為30%。另外，有18%的同學(xué)是在綜合考慮以提高綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，再作出其選擇。見圖1。

（二）選課系統(tǒng)管理不規(guī)范：選課需“拼殺”

目前高校選修課均為“先到先得”，盡管很多高校也推出了不同年級分時(shí)段選課，但是幾乎所有的高校都有過選課時(shí)段服務(wù)器爆滿而“當(dāng)機(jī)”的狀況。“好不容易上了系統(tǒng)，卻發(fā)現(xiàn)原本興趣的課程滿額了，只能另外開選。這樣的現(xiàn)象普遍存在。調(diào)查結(jié)果表明，文科類選修課相對于其他學(xué)科相比，是最受學(xué)生歡迎的學(xué)科，占35%。醫(yī)學(xué)類選修課也有30%的學(xué)生喜歡，工科類占23%，而理科類是最少的，只有12%。

（三）選課出勤統(tǒng)計(jì)

49%的同學(xué)會經(jīng)常去上所選課程；每次都出席的同學(xué)只占29%，還有20%的同學(xué)很少去上，從上述數(shù)據(jù)可知，教務(wù)系統(tǒng)中顯示的選課人數(shù)，并不代表實(shí)際聽課人數(shù)。同學(xué)們會因?yàn)楦鞣N原因缺陷自己的選修課這種現(xiàn)象是可以理解的。對于選修課，能保持較高的出勤率，不是全勤，也是正常的。但是從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看來，本校的選修課出勤率還是相對較高的，大家對于選修課還是用著認(rèn)真的態(tài)度的。

（四）重學(xué)分偏好熱門課程：選課導(dǎo)向漸趨功利

選修課的考試成績與獎(jiǎng)學(xué)、評優(yōu)休戚相關(guān)?！爸挥羞x修課不掛科，才能參與獎(jiǎng)學(xué)評優(yōu)”，不少大學(xué)生坦言，除了就業(yè)，迫于評獎(jiǎng)和學(xué)分等壓力，都會對自己如何選課產(chǎn)生影響。大部分學(xué)生表示，學(xué)生心目中“好”課的標(biāo)準(zhǔn)就是，容易通過、容易得高分、老師要求不嚴(yán)。同學(xué)們選課的標(biāo)準(zhǔn)各有不同，有的同學(xué)為了修夠?qū)W分而選擇考試容易的課程，有的同學(xué)則選擇一些打分高的課程，以保證自己的結(jié)業(yè)成績。由此可見，選課的標(biāo)準(zhǔn)與聽課的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)并不完全相同。同學(xué)們沒有選修該門課程，并不代表對其毫無興趣。受功利因素影響，大學(xué)生在選修課上還存在著“偏食”現(xiàn)象。為了對畢業(yè)后的就業(yè)等有一定幫助，如今大學(xué)生普遍熱衷于選修實(shí)用型課程，像經(jīng)濟(jì)管理、第二外語、社交禮儀、口才演講等課程都成了“香餑餑”；而政治學(xué)、哲學(xué)、名著賞鑒等選修課卻很“冷門”，不少課程最后不得不縮小課堂規(guī)模，而且出勤率也比較低。

三、提高大學(xué)生選修課教學(xué)質(zhì)量的對策

選修課的開設(shè)在我校已經(jīng)得到越來越多學(xué)生的認(rèn)可與歡迎，大部分同學(xué)對選修課都有著正確的認(rèn)識，當(dāng)然這并不代表我們這種教學(xué)方法就做的完美，還是有一部分學(xué)生不能適應(yīng)，這可能是有多種因素所影響的，比如開設(shè)時(shí)間短、教學(xué)觀念的保守、資源資金的短缺等，我們目前還是處在不斷完善和發(fā)展中，在教學(xué)實(shí)踐中的諸多問題，還需要我們花費(fèi)更多的時(shí)間精力去尋找解決的方法，筆者為了得到更多更好的看法和建議，咨詢了很多相關(guān)教師以及學(xué)生的意見：

（一）滿足學(xué)生需求，完成自主選課

本次調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)用性較強(qiáng)的課程是最受學(xué)生喜愛的。這給了我們很好的啟示，比如世界地理、計(jì)算機(jī)游戲、酒店管理等，這些趨向?qū)W生職業(yè)方向的都可以吸引學(xué)生報(bào)名參加。還有一些貼近生活的課程，比如社交禮儀、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)等；也有一些體育鍛煉的課程，比如足球、羽毛球、籃球、武術(shù)、輪滑等。以上的種種，在各高校都是熱門選項(xiàng)，這也導(dǎo)致了冰火兩重天的狀況，有的選修課人山人海，有的卻可能因?yàn)槿藬?shù)過少而不得不停開。這些熱門的選修課，又因?yàn)橐笕藬?shù)上也是有限的，所以很大一部分同學(xué)也被迫放棄自己鐘愛的一門課程，就出現(xiàn)了“所學(xué)非想學(xué)”的現(xiàn)狀。不僅僅在數(shù)量上沒有辦法滿足學(xué)生的需要，就在質(zhì)量上也往往打了折扣，專業(yè)選修課可能未必是專業(yè)的老師來開的課，而且在時(shí)間上學(xué)生也要百分百的聽從安排，沒有選擇和自，往往使得學(xué)生很疲憊，尤其是一些課程會安排在晚上。學(xué)校對于學(xué)生的期望值調(diào)查明顯不夠，但是我們得明白只有真正的以服務(wù)學(xué)生為目的，才能真正的讓學(xué)生選好課、學(xué)好課。

（二）自由選擇課程和教師，靈活設(shè)置考試方式

學(xué)校應(yīng)有選修課程內(nèi)容簡介，報(bào)名前發(fā)給學(xué)生，以免盲目選修。不要限定人數(shù)名額，應(yīng)完全放開，按照選修人數(shù)確定班次，而不應(yīng)是先設(shè)班次，限定名額硬性分配，從而導(dǎo)致由報(bào)名順序而帶來的一系列弊端。應(yīng)由學(xué)生充分自主選擇，既自主選擇課程，也應(yīng)自主選擇教師。

選修課的授課方式相比必修課更加的靈活，為了減少學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，期末考核應(yīng)該也是靈活多變，讓學(xué)生不只是單單地關(guān)注考試的重點(diǎn)內(nèi)容。采取的方式上要堅(jiān)持讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，并且能夠?qū)W有所獲，發(fā)揮課程小組的團(tuán)隊(duì)作用，建立成績評定的基本標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)的確定要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級、不同興趣愛好和知識基礎(chǔ)的學(xué)生來制定，無論是筆試、口試、論文、答辯等方式都可以，要堅(jiān)決杜絕學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。標(biāo)準(zhǔn)制定的同時(shí)，需要嚴(yán)格的配套制度來進(jìn)行嚴(yán)格的執(zhí)行與監(jiān)督，以保證靈活多變的選修課考核可以有效地進(jìn)行下去，才能真正地解決高校公共選修課所遇到的各種疑難雜癥。

（三）上課時(shí)間自主化，盡量避免時(shí)間沖突

選修課的安排一般都是在下午、晚上或者周末，對于學(xué)校來說不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和監(jiān)控，對于學(xué)生和老師來說束縛了他們的自由活動(dòng)時(shí)間，往往會出現(xiàn)無精打采的教與學(xué)，疲憊的精神狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量肯定也隨之大打折扣。選修課在各高校會有規(guī)定學(xué)生大學(xué)的時(shí)光里要修完幾門課程，很多高校會在大一階段主要開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，為以后更系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣的做法有利有弊，使得大學(xué)生在一定時(shí)間段里的課程安排非常滿，空閑時(shí)間極度減少了。這樣的現(xiàn)象對于將要畢業(yè)的大學(xué)生來說是很頭疼的事情，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生要面臨著實(shí)習(xí)，如果課程安排與實(shí)習(xí)發(fā)生沖突，學(xué)生會選擇性地放棄去選修一門課程，因?yàn)樵趪?yán)峻的就業(yè)形勢下，更多的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比一門課程更有實(shí)際意義。除去實(shí)習(xí)，也有忙于做兼職、考研、社會活動(dòng)等而不得不放棄上課。為了避免時(shí)間上的沖突，學(xué)?？梢詫⒚块T課程的教學(xué)時(shí)間濃縮為幾周內(nèi)，全部的課程安排盡量在大一到大三之間全部教授完，以給學(xué)生更多的自由支配時(shí)間。

（四）取消學(xué)分制度，讓學(xué)生從心選課

學(xué)生最關(guān)注的往往是否需要點(diǎn)名、是否容易通過，這樣的選課標(biāo)準(zhǔn)，存在著明顯的功利性易，得高分、容易過的課程都成了選修課中的“香餑餑”，而政治學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)等人文學(xué)科選修課卻成了“冷門”。從長遠(yuǎn)看不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，違背了選修課設(shè)置的初衷。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，責(zé)任心差。做事全憑熱情，遇到問題習(xí)慣于把責(zé)任歸咎于外部原因。因此，本文認(rèn)為有必要對學(xué)生選課進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。首先，學(xué)校應(yīng)大力宣傳開設(shè)的選修課，要求每門課程都配有明確的課程介紹，包括開課的目的意義、主要內(nèi)容、授課方法、開課時(shí)數(shù)、教材和參考書目、考試要求、先修課程要求、教師概況，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的建議等，讓學(xué)生選得明白。其次，學(xué)校應(yīng)取消學(xué)分制，尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生跟著自己的興趣走，而對曠課次數(shù)多和曠考者取消選修資格，并予以處罰。

（五）校際合作選修課，營造雙贏局面

對于大部分高校來講，開設(shè)的選修課程基本上都體現(xiàn)了各校的學(xué)科專業(yè)特色。特色課程與優(yōu)秀教師的結(jié)合，使各個(gè)學(xué)校的選修課都顯示出獨(dú)特的一面。為了實(shí)現(xiàn)教育資源共享，近年來在高校密集區(qū)域開始嘗試建立教學(xué)共同體。各校之間教學(xué)資源能夠互補(bǔ)、共享，教學(xué)資源得到極大發(fā)揮，最大限度地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，給學(xué)生的選課開辟了更為廣闊的天地。學(xué)生在跨校學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以感受不同的校園文化和學(xué)習(xí)氣氛，并增加了學(xué)生間的校際交往。因此，校際選修課的開設(shè)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也推動(dòng)了高校優(yōu)秀課程的建設(shè)，適應(yīng)了社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求，是一件學(xué)生受益、學(xué)校受益、社會受益的共贏舉措。

四、結(jié)束語

高校作為大學(xué)生素質(zhì)教育的主體，在根據(jù)自己專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)要求設(shè)置選修課程的同時(shí)，還應(yīng)該不斷實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索獨(dú)具特色的課程體系，以適應(yīng)大學(xué)生的需要和社會的發(fā)展。現(xiàn)在國內(nèi)高校開設(shè)的必修課太多，導(dǎo)致“千校一面”，何必讓學(xué)生把時(shí)間和精力放在不感興趣的課程上呢？國外很多大學(xué)的選修課比重都在60%。當(dāng)今國內(nèi)高校的教學(xué)內(nèi)容和方式大多停留在陳舊的灌輸式教育上，這對學(xué)生完全沒吸引力，能不能像講故事一樣講課、傳授知識，能不能讓學(xué)生激烈地參與討論，能不能改灌輸式、填鴨式教育為交互式、探討式教育，能不能激發(fā)學(xué)生的上課興趣，實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，這才是我們當(dāng)下課程建設(shè)的關(guān)鍵。

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第8篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

目前，全疆本科高等院校共13所，?？圃盒?6所（數(shù)據(jù)來源于高校之窗網(wǎng)和維基百科網(wǎng)）。本次調(diào)研選擇了本科院校共13所，?？圃盒?所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區(qū)。新疆大學(xué)和石河子大學(xué)均為國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)高校，國家西部大開發(fā)重點(diǎn)建設(shè)高校，新疆師范大學(xué)、新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)在疆內(nèi)都享有很高聲譽(yù)，它們都是疆內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生的素質(zhì)處于新疆整個(gè)大學(xué)生群體的高層次，伊犁師范學(xué)院作為除烏魯木齊及周邊地區(qū)以遠(yuǎn)的北疆地區(qū)的代表院校，喀什師范學(xué)院和塔里木大學(xué)作為南疆地區(qū)的兩所本科院校均在此次調(diào)查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)、醫(yī)藥、工學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科門類，應(yīng)該是具有代表性和說服力的。

二、調(diào)查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法等方法。

三、調(diào)查結(jié)果及問題分析

本次調(diào)查內(nèi)容從大學(xué)語文課程的基本建設(shè)入手，涉及教研室建設(shè)、課程性質(zhì)、教學(xué)方法、考核方式、教材建設(shè)和民族學(xué)生（指民考民學(xué)生，以下同）大學(xué)語文教學(xué)等多個(gè)問題。

（一）教研室建設(shè)

僅有3所院校有獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，占被調(diào)查院?？倲?shù)的23.1%。沒有獨(dú)立教研室的院校的大學(xué)語文教師均從人文學(xué)院或基礎(chǔ)部等相關(guān)教研室教師抽調(diào)，平時(shí)他們各屬別的教研室，有教研活動(dòng)時(shí)再集中在一起，這勢必使教學(xué)人員分散，不便管理，教師自身責(zé)任感減弱，教學(xué)內(nèi)容盲目，教研活動(dòng)缺乏了良好的環(huán)境和有效的平臺，教學(xué)呈松散性、隨意性，老師之間的交流受到制約。

（二）課程性質(zhì)

除了1所院校外，其余院校均已開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)時(shí)從24至72不等，有的院校定為必修，有的定為選修?？傮w來看，將大學(xué)語文定為必修還是選修有兩種情況，一是依專業(yè)而定，如新疆醫(yī)科大學(xué)兩個(gè)專業(yè)為必修，其余專業(yè)學(xué)生自主選修。塔里木大學(xué)7個(gè)專業(yè)的漢族本科班必修，伊犁師范學(xué)院兩個(gè)專業(yè)的大學(xué)語文是必修，新疆藝術(shù)學(xué)院也是如此。二是依學(xué)生族別而定，如新疆師范大學(xué)的民考民學(xué)生和雙語班學(xué)生均開設(shè)大學(xué)語文，而且是必修課，其余學(xué)生分專業(yè)班級開設(shè)，作為指定選修（或稱限定選修）。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)漢語專業(yè)學(xué)生大四時(shí)開設(shè)，是指定選修。課程性質(zhì)一般分為兩大類：必修課和選修課。選修課又以可分為指定選修（也叫限定選修）和任意選修，必修和指定選修無太大差別，指定選修和任意選修差別較大。由于課程性質(zhì)不同，必修課受學(xué)校重視，教學(xué)要接受校級或院級的各類檢查，教研室的要求多而嚴(yán)，因而，教師在制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)都比較謹(jǐn)慎、周密和細(xì)致。從調(diào)研的13所院校看，只有5所院校的大學(xué)語文為必修課，占調(diào)查院?？倲?shù)的38.5%，2所院校部分專業(yè)是必修課，占15.4%，其它院校則設(shè)為選修課或閱讀、寫作和作品欣賞等相關(guān)課程，占38.5%。從這些數(shù)據(jù)可知，新疆高校對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度不一。雖說教師應(yīng)該對所授課程一視同仁、不分“貴賤”，但一些眾所周知的原因造成教師厚此薄彼。

（三）教學(xué)方法

幾乎均以講授為主，占92.3%。縱觀全國院校，限于多種原因在教學(xué)方法上都是以教師講授為主，從眾多相關(guān)的大學(xué)語文教改論文中可知，很多在一線從事大學(xué)語文教學(xué)多年的教師都嘗試過教學(xué)方法改革，比如課堂討論，講讀并重，師生互動(dòng)等，但不是推行不下去，就是效果差，學(xué)生動(dòng)不起來，浪費(fèi)課時(shí)，又延誤了教學(xué)任務(wù)的完成，新疆高校也不例外。所以改變教學(xué)方法不是靠教師單方面的努力就能做到的，與學(xué)生群體、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)文本、學(xué)生語文基礎(chǔ)、感興趣度不無相關(guān)。

（四）考核模式

必修課多以閉卷為多，占46.2%，有教研室統(tǒng)一命題的，有任課老師自主命題的，考核內(nèi)容比較全面，題型、題量、分值都有一定要求。選修課多是開卷或?qū)懻n程論文，占53.8%。各校的選修課管理辦法中都有對考核方式的規(guī)定，比如，“選修課程的考核一般采用隨堂考核，可選擇開卷、閉卷或其它考試方式”“考試課程應(yīng)采用試卷（閉卷）考核，考查課程由主講教師根據(jù)課程要求自主決定考查形式”“公選課可以采取閉卷筆試、開卷筆試、網(wǎng)上在線考試、口試、小組匯報(bào)、分組討論、作業(yè)、論文、讀書報(bào)告、設(shè)計(jì)、操作等多樣化的方式進(jìn)行考核并確定學(xué)生的成績”。由此推之，選修課考核模式有較大的自由空間。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們不能否認(rèn)的是，無論哪種考核形式都有局限性，偏終結(jié)輕過程是普遍問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價(jià)不被重視，一考或一寫定乾坤。即使上面第三所院校的公選課考核形式多樣化，但實(shí)際中很難操作。這樣的考核對愛學(xué)與不愛學(xué)的學(xué)生都是一種挫傷，喜歡學(xué)的學(xué)生無法通過課堂表現(xiàn)、討論或作業(yè)等形式展示自己的語言能力和文學(xué)作品鑒賞能力，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，只是被動(dòng)接受教師的講授；不喜歡學(xué)的學(xué)生樂得教師的疏于管理和一言堂，更便于他們各行其事。大學(xué)語文不僅沒能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而助長了一部分學(xué)生的“休閑”意識，大學(xué)語文課堂成了歇息地和自習(xí)室。

（五）教材建設(shè)

基本上選用國家規(guī)劃教材，集中在陳洪的《大學(xué)語文》、溫儒敏的《高等語文》、徐中玉的《大學(xué)語文》等教材。新疆醫(yī)科大學(xué)多年前曾組織編寫適合醫(yī)學(xué)院校使用的大學(xué)語文教材，但沒有通過學(xué)校的審核。伊犁師范學(xué)院也在計(jì)劃“編寫具有新疆特色的、適合伊犁師范學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況的大學(xué)語文教材”。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)針對漢語言專業(yè)的學(xué)生自編《漢語文選》，校內(nèi)使用。如果是選修課，一般不強(qiáng)行要求學(xué)生購書，教師向?qū)W生提供教學(xué)主教材和參考書。不論是學(xué)校對教材使用版本的選擇權(quán)，還是學(xué)生（選修課）是否購買教材的決定權(quán)都呈現(xiàn)出很大的自由度和自主性。現(xiàn)行大學(xué)語文教材不下千種，優(yōu)秀教材受到關(guān)注的也很多，這反倒令院校在教材選擇時(shí)無所適從。這一現(xiàn)狀表明新疆高校自主研發(fā)適合新疆高校學(xué)生的教材的能力還有待提高，教材建設(shè)工作也應(yīng)該放到課程建設(shè)的重要位置了。

（六）教學(xué)研究

新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)語文教研室多年來一直在做大學(xué)語文教學(xué)改革嘗試，但成效甚微。伊犁師范學(xué)院2012年前進(jìn)行過教學(xué)改革，還有老師參與了新世紀(jì)地方高等院校大學(xué)語文教材的編寫。受調(diào)研學(xué)校的課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)均為零，無精品課程，無教學(xué)成果獎(jiǎng)，更談不上教學(xué)名師。不難想見，大學(xué)語文教師的教學(xué)水平、科研能力等方面正面臨怎樣的尷尬處境。各高校之間缺乏交流溝通，教師身兼多課，有的甚至身跨兩三個(gè)教研室，這種多重身份令教師難以在科研上投入更多的精力，大學(xué)語文課成了無味的“佐料”。全疆沒有大學(xué)語文教育研究機(jī)構(gòu)和師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，教師難以在學(xué)術(shù)層面接受更多的研修，整體處于各自為陣，閉關(guān)獨(dú)修的局面。

（七）民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)

有3所院校民漢合班上大學(xué)語文課，即民考民學(xué)生預(yù)科結(jié)業(yè)后，與漢族學(xué)生一樣選修大學(xué)語文，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方法都相同。本文所說的民漢合班中的民族學(xué)生特指民考民學(xué)生。民考民是我國高考中的一項(xiàng)針對使用本民族語言文字的少數(shù)民族考生的特殊政策，符合條件的少數(shù)民族學(xué)生高考時(shí)使用本民族語言試卷，報(bào)考時(shí)也必須報(bào)考民考民的相關(guān)學(xué)校和專業(yè)。民考民學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接受一年預(yù)科漢語學(xué)習(xí)，成績合格才有可能進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課除本民族語言文學(xué)類專業(yè)、維吾爾醫(yī)學(xué)、哈薩克醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其余均用漢語授課。大學(xué)語文講授的內(nèi)容是用漢語文描述和解釋的文化，所選文本以漢語文經(jīng)典為主，涵蓋古今中外優(yōu)秀名家名篇，囊括文學(xué)、歷史、天文、藝術(shù)、美學(xué)等多方面知識，民族學(xué)生沒有相應(yīng)的知識背景和基礎(chǔ)知識，即使是漢語水平測試達(dá)到MHK四級的學(xué)生也很難聽懂，更別說漢語基礎(chǔ)更薄弱的民族學(xué)生了，所以民漢合班的大學(xué)語文課難以做到“兩全齊美”，民考民學(xué)生上課的狀態(tài)是選而不修或隱形逃課。

（八）教師態(tài)度

態(tài)度“積極”的占30.7%，而態(tài)度“一般”的占53.8%，80%以上的院校認(rèn)為教育行政部門應(yīng)給大學(xué)語文課程政策保障。態(tài)度決定行動(dòng)，教師的專業(yè)理論水平高低、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)弱等都決定著教師對大學(xué)語文的態(tài)度，而對大學(xué)語文課程的熱心與否又決定了他們是否愿意投入。

四、對策與建議

在整個(gè)調(diào)研中，筆者深感新疆的高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，結(jié)構(gòu)日趨合理，質(zhì)量明顯提高。但由于各院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)條件、師資力量等軟硬件條件不同，對大學(xué)語文課程教學(xué)的重視程度亦有差異，總的說來，仍處于邊緣化地位，與“各校將大學(xué)語文課程作為一、二年級‘文化素質(zhì)教育’或‘通識教育的核心課程’，列入必修課程系列”的設(shè)想有很大差距，主要存在教學(xué)內(nèi)容隨意化、教學(xué)方法單一化、考核評價(jià)簡單化、教師隊(duì)伍拼湊化、學(xué)習(xí)態(tài)度功利化等傾向。我們都知道，個(gè)人的語文素養(yǎng)不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要一個(gè)長期的過程，大學(xué)語文的主要功能之一就是教育學(xué)生自覺地培養(yǎng)自己的語言文字運(yùn)用能力和審美能力。為此，提出以下建議：

（一）明確政策導(dǎo)向，建立課程規(guī)范

教育行政部門不但要在理念上充分認(rèn)識“大學(xué)語文”的重要地位，還要將之付諸實(shí)踐，應(yīng)進(jìn)一步明確開設(shè)大學(xué)語文課程的政策導(dǎo)向，就課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)數(shù)、師資等做出硬性規(guī)定，并予以課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等更有力的支持，在各高校應(yīng)積極配合協(xié)作下，進(jìn)一步出臺規(guī)范教學(xué)，如《大學(xué)語文課程規(guī)范》等相關(guān)文件規(guī)定。

（二）加強(qiáng)教研室建設(shè)，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

教研室是教學(xué)和科研機(jī)構(gòu)，大學(xué)語文教研室承擔(dān)著全校各專業(yè)學(xué)生的人文基礎(chǔ)課和公共選修課教學(xué)任務(wù)。無論學(xué)校是什么類型，都應(yīng)該設(shè)立獨(dú)立的大學(xué)語文教研室，為教研教學(xué)提供有效的平臺，配備有敬業(yè)心和較高水準(zhǔn)而且熱愛大學(xué)語文教學(xué)的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍。

（三）改變教學(xué)方法，形成新的教學(xué)模式

各校的大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也可根據(jù)專業(yè)不同選擇不同的教材或自編教材。同一專業(yè)切忌不同大綱、不同計(jì)劃、不同教材。教學(xué)方法雖不可統(tǒng)一，但應(yīng)該遵循提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力和欣賞審美能力的原則，樹立以學(xué)生為本的理念，打破一言堂的灌輸，采取以靈活、多樣、生動(dòng)為主調(diào)的教學(xué)方式，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，形成以師生互動(dòng)、交流研討為主的教學(xué)模式。

（四）民族學(xué)生的大學(xué)語文教育教學(xué)

2009年11月出臺的《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改期研討會紀(jì)要》明確指出：“大學(xué)語文課程只能進(jìn)一步加強(qiáng)，而不可忽視、削弱。大學(xué)語文在高等院校專業(yè)人才培養(yǎng)和課程體系中不可或缺，不可替代。”所以，民族學(xué)生不僅不應(yīng)該被排除在大學(xué)語文教學(xué)之外，更不能任其自然地被邊緣化。大學(xué)語文教師需要更深入地了解各少數(shù)民族文化及傳統(tǒng)，研究民族學(xué)生的接受心理，在民漢一體化的教育背景下，重新構(gòu)建民族學(xué)生的大學(xué)語文教學(xué)的課程設(shè)置、準(zhǔn)確定位，把握教學(xué)目標(biāo)，合理制定教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和考核模式，編寫具有地域文化和邊疆文化特色的大學(xué)語文教材。

（五）建立學(xué)術(shù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提高教師素質(zhì)

由大學(xué)語文課程建設(shè)做得好的院校牽頭成立新疆高校大學(xué)語文研究機(jī)構(gòu)，加大對全疆大學(xué)語文教師的專業(yè)指導(dǎo)，定期開展教研活動(dòng)，促進(jìn)校際交流，使教師培訓(xùn)工作制度化、常態(tài)化，同時(shí)加大優(yōu)秀教學(xué)資源的流通和共享，開展互訪、觀摩和資源借鑒等。各院校也有必要建立大學(xué)語文課程建設(shè)研究部門，發(fā)揮教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。教師自身應(yīng)勤奮鉆研專業(yè)知識和教學(xué)理論，更要具備時(shí)代精神，研究學(xué)生的心理，關(guān)注社會文化的動(dòng)向，積極開展如專題講座、知識競賽、演講、朗誦等多種形式的人文素質(zhì)活動(dòng)，擴(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)空間，呈現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)的多樣性，促進(jìn)文化知識的傳播與弘揚(yáng)。

五、結(jié)束語

第9篇：大學(xué)生本科結(jié)業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；旅游管理專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式；創(chuàng)新研究

衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)本著理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，共同打造了認(rèn)知實(shí)習(xí)模塊、專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、專項(xiàng)能力培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)模塊、綜合實(shí)習(xí)模塊等多層次的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，有效地提高了學(xué)生的基本操作技能、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，解決了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求匹配難的問題。

一、積極探索和實(shí)踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)模式

現(xiàn)代旅游管理者不僅需要掌握現(xiàn)代管理理論知識，而且更需要善于熟練應(yīng)用管理技術(shù)解決旅游管理問題，即具備旅游管理實(shí)踐的能力或執(zhí)行能力。而現(xiàn)有大多數(shù)旅游管理本科生都缺乏來自管理實(shí)踐積累的管理技能，僅僅通過管理理論知識的學(xué)習(xí)，不足以使其勝任將要承擔(dān)的旅游企業(yè)中層管理人員的重任，因而必須在課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加旅游管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，該校通過“3大課程模塊”、“4大教學(xué)要素”（“師資”、“課程體系”、“編寫管理實(shí)務(wù)”、“管理實(shí)踐能力廣州()平臺”）的改革和“5大教學(xué)手段”的建立來提高旅游管理專業(yè)本科生的管理實(shí)踐能力，從而構(gòu)建了培養(yǎng)旅游管理專業(yè)實(shí)踐能力的有效模式。

（一）3大課程模塊

建立提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐能力的3大課程模塊，改革傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的旅游管理專業(yè)課程體系，采取“精中間，延兩邊”，即適當(dāng)精簡傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)經(jīng)理人素質(zhì)訓(xùn)練課程模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐課程系列模塊，將旅游管理專業(yè)課程體系分為3大課程模塊：經(jīng)理人職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練模塊（包括經(jīng)理人團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新意識和職業(yè)操守等培養(yǎng)）、管理知識學(xué)習(xí)模塊和管理技術(shù)與實(shí)踐模塊。

（二）4大教學(xué)要素

課程體系。針對標(biāo)準(zhǔn)化旅游管理專業(yè)課程體系存在的問題，不斷改革課程體系，增設(shè)實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)的課程，開發(fā)系列模塊，以培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、溝通技巧等管理職業(yè)的能力，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代職業(yè)經(jīng)理人的必備技能。

師資隊(duì)伍。一方面，推動(dòng)旅游管理專業(yè)的教師提高學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)研究能廣州()力，積極構(gòu)建一支既從事“學(xué)術(shù)研究”，又從事“旅游企業(yè)管理”的“兩翼型”師資隊(duì)伍，要求教師通過承擔(dān)旅游企業(yè)橫向課題、從事旅游管理咨詢、行業(yè)發(fā)展和旅游企業(yè)管理研究提高教學(xué)水平。另一方面，努力建立“校內(nèi)兼職教師+短期校外專家+企業(yè)管理專家”的“3合1”外聘師資隊(duì)伍。通過聘任多位具有豐富旅游管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高級職稱和較高學(xué)歷的“兼職教授”，他們通過參與課堂案例討論、開設(shè)專家論壇、指導(dǎo)論文、參與論文評閱和答辯、接納學(xué)生實(shí)習(xí)等，進(jìn)一步提高了旅游管理專業(yè)學(xué)生的管理實(shí)踐能力。

編寫管理實(shí)務(wù)。培養(yǎng)教師編寫案例的技巧和能力；組織教師編寫有關(guān)本國旅游企業(yè)具體經(jīng)營管理實(shí)務(wù)的案例100個(gè)。

管理實(shí)踐能力平臺。為了提高旅游管理專業(yè)的管理實(shí)踐能力，該校組建了“旅游論壇”，建立了旅游管理專業(yè)本科生參加“3大賽”（國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和衡陽市大學(xué)生創(chuàng)新大賽）制度；注冊組建了衡陽市地球村旅游管理咨詢有限公司；建立了高質(zhì)量、高水準(zhǔn)、穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

（三）5大教學(xué)手段廣州()

旅游案例教學(xué)。強(qiáng)化課堂旅游案例教學(xué)，通過旅游案例討論、旅游案例書面分析報(bào)告、旅游案例角色模擬、旅游案例課堂演講、旅游案例辯論等，提高旅游案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過旅游案例教學(xué)的體驗(yàn)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)“團(tuán)隊(duì)工作精神”，感受、體會和把握旅游管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決旅游管理中的實(shí)際問題能力。

旅游管理問題分析報(bào)告。為了加強(qiáng)學(xué)生旅游管理實(shí)踐能力的訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握若干旅游管理技術(shù)并善于應(yīng)用，增設(shè)10門應(yīng)用性強(qiáng)的“旅游管理問題導(dǎo)向型”的課程模塊：教師講授1門實(shí)用性的旅游管理技術(shù)，解剖1個(gè)案例，學(xué)生討論、分析和報(bào)告1個(gè)解決實(shí)際問題的研究報(bào)告。

旅游企業(yè)家論壇。設(shè)立旅游企業(yè)家論壇，邀請具有豐富旅游企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的旅游企業(yè)家，針對旅游管理實(shí)踐中的前沿問題、熱點(diǎn)問題進(jìn)行講解和評述；通過課程講座，邀請實(shí)際部門的專家就課程的某一部分到課堂作專題講座、講解旅游案例背景并參加案例討論；組織旅游管理專業(yè)學(xué)生開設(shè)講座，介紹和探討自己以往的旅游管理問題、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互之間知識與經(jīng)驗(yàn)分享。旅游管理決策模擬和競賽。開設(shè)《旅游管理決策模擬》課程，建立學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽兩大賽制度，將旅游企業(yè)實(shí)際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些旅游管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實(shí)際經(jīng)營情景進(jìn)行決策，以整合旅游管理理論知識，增加學(xué)生的感性認(rèn)識和參與意識。

旅游管理實(shí)習(xí)。與衡陽雁城賓館、林隱飯店、華天賓館等省內(nèi)外旅游公司廣州()建立實(shí)習(xí)基地，每年暑假選派旅游管理專業(yè)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期6個(gè)月的實(shí)習(xí)；設(shè)立旅游案例調(diào)研基金，由相關(guān)教師帶隊(duì)，組織旅游管理專業(yè)學(xué)生赴旅游企業(yè)進(jìn)行深入的調(diào)研。

二、積極探索和實(shí)踐旅游管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效培養(yǎng)途徑

（一）調(diào)整旅游管理教學(xué)計(jì)劃

旅游管理是一項(xiàng)對實(shí)踐能力有較高要求的特色性強(qiáng)的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，而且在上課時(shí)間、地點(diǎn)、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業(yè)的實(shí)際，提高資金和時(shí)間的使用效率。另外實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)方向，每個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有所差別，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)必修課和選修課，以滿足不同模塊學(xué)生的多樣化需要。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體體現(xiàn)為由較淺層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)到較廣州()高層次的服

務(wù)與管理頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，要兼顧到系統(tǒng)性和階段性。旅游管理從業(yè)者需要具備較強(qiáng)的組織、預(yù)測、交際、表達(dá)等能力，而且要有強(qiáng)健的體魄和淵博的知識，因此在校期間需要在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練。但在每個(gè)年級應(yīng)根據(jù)其接受能力和教學(xué)計(jì)劃的階段，有針對性地、循序漸進(jìn)地開展。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理

實(shí)踐教學(xué)需要專門教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)踐教師包括旅游實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、旅游實(shí)驗(yàn)室工作人員、旅游課程實(shí)踐教師等。教師隊(duì)伍的建設(shè)是旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。要搞好實(shí)踐教學(xué)必須有一支高水平的、穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)該是主講相關(guān)專業(yè)課程或參加過相應(yīng)領(lǐng)域內(nèi)的科研工作，具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)教師。如主講模擬導(dǎo)游課程的教師應(yīng)該在導(dǎo)游崗位上工作過。針對當(dāng)前師資不足的問題可通過兩種方式加以解決：一方面通過系統(tǒng)培訓(xùn)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力以承擔(dān)一定的實(shí)踐任務(wù)；另一方面，聘任旅游企業(yè)骨干人士擔(dān)任實(shí)踐教師。

（四）改革實(shí)踐課的考核制度

可采用自我考評、企業(yè)考評、教師考評、實(shí)習(xí)作業(yè)相結(jié)合的方式，主要以學(xué)生實(shí)踐表現(xiàn)為依據(jù)來確定其實(shí)踐課的成績，從而提高學(xué)生實(shí)踐課參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)根據(jù)課程的性質(zhì)分階段、分步驟、按等級地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)體系，以便對學(xué)生進(jìn)行全面考核。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師旅游實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，同時(shí)把其作為業(yè)績考核的指標(biāo)，與獎(jiǎng)罰掛鉤。廣州()

（五）建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的管理體系

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成功后，要設(shè)立專門的實(shí)訓(xùn)管理員，同時(shí)還要有一定數(shù)量的、功能齊全的實(shí)訓(xùn)教學(xué)師資隊(duì)伍。更重要的是有足夠的資金保障，使實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備和軟件設(shè)備都能跟上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。要求實(shí)訓(xùn)基地必須有完整的管理體系才能保證實(shí)訓(xùn)基地發(fā)揮最大的教學(xué)作用。

（六）整合利用企業(yè)資源，搭建校企聯(lián)合辦學(xué)平臺，廣泛建立實(shí)習(xí)基地

目前，該校已建立旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)基地30余處，覆蓋全國，包括旅游景區(qū)、旅行社、酒店、游船公司、導(dǎo)游服務(wù)公司、旅游人才培訓(xùn)中心等；同時(shí)，邀請湖南中國國際旅行社、長沙通程酒店等企業(yè)的老總到該校授課或者舉辦講座。

（七）積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”

旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是面向旅游企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，方能予以結(jié)業(yè)，提高學(xué)生就業(yè)競爭能力。

（八）實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)廣州()

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度，除采用普通高校公開出版的教材外，對于無教材的實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)組織行內(nèi)企業(yè)專家和校內(nèi)“雙師型”教師，結(jié)合實(shí)踐基地的實(shí)際情況，針對崗位（群）的特點(diǎn)，編寫院內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教材和院外實(shí)踐教學(xué)講義，建設(shè)并完善實(shí)踐教學(xué)教材體系。

參考文獻(xiàn)

1、陳國生.新世紀(jì)高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)與高等旅游教育改革[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003(6).