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實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)精選(九篇)

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實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)

第1篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵字:工學(xué)結(jié)合;職業(yè)技能;項(xiàng)目;一體化

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-9255(2012)04-0060-03

“以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式為切入點(diǎn),以能力為本位,融教、學(xué)、做為一體”是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重點(diǎn),也是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技能的有效手段。

《模擬電子技術(shù)》是電子技術(shù)、通信技術(shù)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)在電子技術(shù)方面入門性的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的以“教師為主體,理論講授為主”的教學(xué)模式在學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上存在著很大的弊端。對《模擬電子技術(shù)》課程實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目式教學(xué)體系改革,是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的一種有益嘗試。實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)體系改革的必要性隨著社會(huì)發(fā)展,社會(huì)對技能型人才動(dòng)手能力的要求越來越高。而模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能是電子行業(yè)各種相關(guān)工作崗位的職業(yè)技能基礎(chǔ)。如:電子產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計(jì)與維修,電路板的設(shè)計(jì)、印制及測試、插件、拾焊等工作崗位都離不開模擬電子技術(shù)的基本知識(shí)與技能。[1]在傳統(tǒng)的《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中,往往

是老師重點(diǎn)進(jìn)行理論知識(shí)的講解,再加以一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。而這些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)往往僅針對一個(gè)孤立的電路,與實(shí)際應(yīng)用沒有太大聯(lián)系,與職業(yè)崗位基本技能需求相脫節(jié),學(xué)生的動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉。

因此,《模擬電子技術(shù)》的教學(xué)內(nèi)容如果不打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法,進(jìn)行理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程體系改革,學(xué)生將很難適應(yīng)社會(huì)對人才的需求。

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合在一起,以“做”為載體和目標(biāo)的教學(xué)方法,學(xué)生在“做中學(xué)”,教師在“做中教”。在該教學(xué)模式中,以“項(xiàng)目”為主線,將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容整合在一起,進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。要求授課教師都是既能進(jìn)行理論教學(xué)又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的“雙師型”教師,同時(shí)授課地點(diǎn)也不再有理論課教室與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室之分,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)境的“一體化”。這樣的教學(xué)模式,可最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)可有效提高教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)備的利用率,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,從而提高學(xué)生的職業(yè)崗位技能。[2]

因此,通過“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式對《模擬電子技術(shù)》課程體系進(jìn)行重組和優(yōu)化,從而提高課程的教學(xué)效果是十分必要的。

二、以“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式

重組及優(yōu)化課程體系

(一)合理劃分教學(xué)模塊,確定合適的項(xiàng)目載體

根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn),按照職業(yè)崗位所要求的知識(shí)與技能,我們將課程的全部教學(xué)內(nèi)容劃分為以下幾個(gè)教學(xué)模塊:半導(dǎo)體二極管及其基本應(yīng)用、直流穩(wěn)壓電源、三極管及基本放大電路、集成運(yùn)放電路、負(fù)反饋放大電路、功率放大電路、振蕩電路、晶閘管應(yīng)用電路。我們圍繞這些教學(xué)模塊,確定了五個(gè)小型電子產(chǎn)品項(xiàng)目:直流穩(wěn)壓電源的制作與測試、音頻功率放大器的制作與調(diào)試、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的制作與調(diào)試、調(diào)光臺(tái)燈的制作與調(diào)試、無線話筒的制作與調(diào)試以及一個(gè)綜合性的制作項(xiàng)目——收音機(jī)的制作與調(diào)試。表1中給出了各個(gè)項(xiàng)目的完成步驟及所包括的教學(xué)模塊內(nèi)容。

通過完成這些項(xiàng)目的制作任務(wù),可使學(xué)生較為直觀地學(xué)習(xí)課程相關(guān)的理論知識(shí),訓(xùn)練相應(yīng)的技能,以取得本課程所要求達(dá)到的能力,如:常用電子元器件的識(shí)別和檢測能力;常用電子儀器儀表的使用能力;電子電路圖的識(shí)圖能力;簡單電子電路的設(shè)計(jì)能力;電子電路印制板設(shè)計(jì)、焊接、測量、調(diào)試能力;典型電子電路的故障分析和檢修能力等。

(二)以工作過程為導(dǎo)向,重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程

在教學(xué)中,我們摒棄以往“教師滿堂灌”的做法,將課程的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“做”,并以工作過程為導(dǎo)向,將每個(gè)“項(xiàng)目”的教學(xué)設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)典型的“工作任務(wù)”:項(xiàng)目分析、查找資料、設(shè)計(jì)產(chǎn)品電路、產(chǎn)品電路性能仿真、產(chǎn)品PCB(或萬能板)的制作、產(chǎn)品調(diào)試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)報(bào)告及相關(guān)工藝報(bào)告整理等。在“項(xiàng)目”的實(shí)施過程中,我們將學(xué)生分成若干個(gè)“工作小組”,并要求每個(gè)“工作小組”成員進(jìn)行分工,合作完成從信息的收集、工作計(jì)劃的制定到工作任務(wù)的實(shí)施等系列工作,教師作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者完成任務(wù)的布置、項(xiàng)目分析、相關(guān)知識(shí)理論分析以及答疑的工作。在這樣的教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

(三)以項(xiàng)目為載體,重新整合教學(xué)內(nèi)容

在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中,涉及到的知識(shí)除了包含本課程相應(yīng)教學(xué)模塊的內(nèi)容以外,還會(huì)綜合運(yùn)用電子專業(yè)其他相關(guān)課程的知識(shí),如:在進(jìn)行電路性能仿真時(shí),學(xué)生必須熟練掌握Multisim仿真軟件的使用方法;在進(jìn)行電子產(chǎn)品PCB板(或萬能板)的制作過程中,學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠綜合地運(yùn)用電子電路印制板設(shè)計(jì)和制作的相關(guān)知識(shí)。在以往的教學(xué)中,這些知識(shí)是分散在其他各門課程中的,彼此之間相對獨(dú)立,教學(xué)效果很不理想。

在“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式下,項(xiàng)目的制作過程中需要什么知識(shí)就學(xué)什么知識(shí),因此我們將以往在其他課程中開設(shè)的“Multisim仿真軟件的使用”這一章節(jié)的知識(shí)融入到了本課程中,同時(shí)將原來安排在后續(xù)學(xué)期開設(shè)的《電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化》課程調(diào)整到本學(xué)期與《模擬電子技術(shù)》課程同時(shí)開設(shè),這樣大大提高了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的互相滲透、綜合運(yùn)用。

(四)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式課程考核評價(jià)方法

在“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的成績評價(jià)體系中,強(qiáng)調(diào)的是過程考核。因此,我們在每個(gè)項(xiàng)目中都安排了相應(yīng)的考核內(nèi)容。在考核過程中,應(yīng)綜合評價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、數(shù)據(jù)分析、電路制作工藝、電路調(diào)試技能及問題解決能力等方面的內(nèi)容,使學(xué)生真正將課程內(nèi)容學(xué)活。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后,由教師對本項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié),對學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、制作過程、調(diào)試方法等內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評,進(jìn)一步加深學(xué)生對本項(xiàng)目所涉及知識(shí)的理解。

在“項(xiàng)目化”教學(xué)體系中,摒棄了傳統(tǒng)的成績評價(jià)方法,采用過程評價(jià),目標(biāo)評價(jià),項(xiàng)目評價(jià),隨堂考試方式相結(jié)合的方法進(jìn)行。在評價(jià)過程中,應(yīng)加強(qiáng)過程評價(jià),每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)安排針對該項(xiàng)目的考核內(nèi)容。在評價(jià)過程中,實(shí)施評價(jià)主體的多元化,采用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法。具體的評價(jià)手段可以采用觀察、現(xiàn)場操作、系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告、閉卷或開卷測試等。評價(jià)重點(diǎn)為學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力,對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)給予特別鼓勵(lì)。

三、實(shí)踐效果及存在的問題

(一)實(shí)踐效果

教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對制作電子電路有很高的熱情和興趣,學(xué)生積極參與項(xiàng)目制作,在做中學(xué),在學(xué)中做,學(xué)生感到學(xué)有所得,學(xué)有所用。該教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的課程教學(xué),學(xué)生的動(dòng)手能力提高了。從2008年起,我院電子專業(yè)選拔出的學(xué)生在每年全國及省高職院校職業(yè)技能大賽、全國及省電子設(shè)計(jì)大賽中,都獲得了較好的成績。同時(shí),在“一體化”的教學(xué)模式中,要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐,因而進(jìn)一步鍛煉和培養(yǎng)了“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。

(二)存在的問題

1.實(shí)訓(xùn)條件不能滿足教學(xué)需求

實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué),實(shí)訓(xùn)條件是保證“項(xiàng)目”按質(zhì)按量完成的關(guān)鍵因素。但目前大部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所基本上仍然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室,與真實(shí)的生產(chǎn)場所有較大的差距,而實(shí)驗(yàn)設(shè)備中部分實(shí)驗(yàn)箱、實(shí)驗(yàn)臺(tái)仍是按傳統(tǒng)教學(xué)模式開發(fā)和設(shè)計(jì)的,其提供的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容固定,不能根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”的內(nèi)容靈活變動(dòng),因而不能完全滿足教學(xué)的需要。根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”的需求,按照生產(chǎn)現(xiàn)場布局,建立仿真的實(shí)訓(xùn)場所,并根據(jù)教學(xué)“項(xiàng)目”開發(fā)合適的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,這樣才能使“一體化”教學(xué)能夠真正落實(shí)到位。

2.“雙師型”教師的實(shí)踐能力有待提高

“一體化”教學(xué)要求教師知識(shí)面廣,能根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),能及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題,具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。然而,高職院校的很多教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),沒有真正參加過電子產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)過程,對崗位職業(yè)技能的理解與掌握還存在一定的差距,因而使“一體化”教學(xué)法達(dá)不到預(yù)期的效果。為此,應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng),通過選派教師到企業(yè)實(shí)踐及鼓勵(lì)教師參加橫向課題的研究等方式,提高教師的實(shí)踐能力。

3.缺乏真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材

傳統(tǒng)教材不適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要。當(dāng)前,缺乏以實(shí)踐能力為主線,以工作任務(wù)為中心,以真實(shí)產(chǎn)品為載體,引入行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),真正符合“工學(xué)結(jié)合”標(biāo)準(zhǔn)的教材。這是因?yàn)槟壳按蟛糠指呗毥滩牡木帉懲菍W(xué)校單方行為,沒有企業(yè)的參與,因此教材很難真正體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與要求。

4.師資配備影響教學(xué)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師一人說,全班學(xué)生聽;而在“一體化”的教學(xué)模式下,全班學(xué)生“做”,教師一人指導(dǎo),因此老師的教學(xué)工作量大大增加,常會(huì)出現(xiàn)輔導(dǎo)不能到位的情況。在“一體化”的教學(xué)方式下,如何進(jìn)行教師配備也是一個(gè)需要解決的問題。

參考文獻(xiàn):

第2篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:電子競賽;促進(jìn);改革;訓(xùn)練;機(jī)制

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2013)14-0075-02

在經(jīng)濟(jì)高速增長、科技日新月異的社會(huì)里,職業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用,職業(yè)學(xué)校必須培養(yǎng)一批又一批能與社會(huì)迅速接軌的高素質(zhì)、復(fù)合型中等職業(yè)技術(shù)人才。因此,職業(yè)教育必須不斷進(jìn)行改革來適應(yīng)社會(huì)的變化,更好地為社會(huì)各行各業(yè)“量身打造”合適的人才。

一、電子競賽促進(jìn)電子類專業(yè)課程設(shè)置的改革

教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力這個(gè)重要目標(biāo),整合課程體系,建立起“理論、實(shí)踐、研究”三位一體的新教學(xué)模式。考慮競賽需要、學(xué)生易出現(xiàn)的調(diào)試及電路分析問題,進(jìn)行課程改革時(shí)將單片機(jī)、電子CAD課程提前一學(xué)期開設(shè),加強(qiáng)單元電路的模塊化分析及工程調(diào)試能力的培養(yǎng)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織中,參考電子競賽培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn),兼顧學(xué)生興趣,在保證基本要求的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選做合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,達(dá)到因材施教的目的。在獲得電子競賽獎(jiǎng)項(xiàng)及成績優(yōu)秀的學(xué)生中,他們在平常實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中都有良好表現(xiàn),具有思想活躍、勤于動(dòng)手的特點(diǎn),并且積極參加第二課堂的課外科技活動(dòng),完成課外科技作品制作。

二、以電子競賽為契機(jī),改進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)過程既是學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)原理的過程,又是啟迪思維、探索新知的過程。因此,以電子競賽為契機(jī),改革傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究問題的方法,激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的精神,探索出“精講――質(zhì)疑――評析”的新模式。

1.精講。扼要概述實(shí)驗(yàn)的基本原理,教會(huì)學(xué)生使用儀器,精心導(dǎo)引一種研究方法,重點(diǎn)解決一類實(shí)際問題。

2.質(zhì)疑。實(shí)驗(yàn)過程中,教師精心輔導(dǎo),適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)質(zhì)疑,弄清數(shù)據(jù)、波形的來龍去脈;由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象質(zhì)疑,對觀察的現(xiàn)象求本索源;由實(shí)驗(yàn)方法質(zhì)疑,領(lǐng)悟科學(xué)研究的異曲同工。

3.評析。根據(jù)質(zhì)疑情況,結(jié)合實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行綜述和評價(jià),起到舉一反三的作用,有利于讓學(xué)生拓寬視野、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長見識(shí)。

三、總結(jié)電子競賽項(xiàng)目訓(xùn)練機(jī)制,強(qiáng)化課堂技能訓(xùn)練

“提高學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行電子設(shè)計(jì)、操作的綜合能力,吸引、鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng)”是電子競賽的另一目的。電子競賽命題以電子電路應(yīng)用設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容。學(xué)生在一般的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中,并沒有建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)概念,為此開設(shè)了電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試這門綜合性實(shí)踐課。課程模式是先進(jìn)行專題講座,并按照電子競賽的模式公布一些綜合性題目供學(xué)生選擇,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,并提交學(xué)結(jié)報(bào)告。

電子技術(shù)的發(fā)展非常迅速,新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn),應(yīng)該在教學(xué)中把觸摸屏、液晶顯示技術(shù)、數(shù)碼通信等新技術(shù)引入教學(xué),開拓學(xué)生視野,使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子產(chǎn)品的制作過程。從選項(xiàng)、立項(xiàng)、方案論證、電路設(shè)計(jì)、電路實(shí)現(xiàn)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測試,到總結(jié)報(bào)告、文檔整理等全過程的各個(gè)環(huán)節(jié),并付諸實(shí)現(xiàn)。完成由單元設(shè)計(jì)向系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過渡,掌握現(xiàn)代化儀器設(shè)備在產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用。

四、以電子設(shè)計(jì)競賽為導(dǎo)向,加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

職校生的技術(shù)素質(zhì)關(guān)系到日后工作的成就。電子競賽已成為教學(xué)改革實(shí)踐的載體,競賽所倡導(dǎo)的“加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和工程實(shí)踐素質(zhì)的訓(xùn)練精神”已成為電子專業(yè)的共識(shí)。因此,以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽為導(dǎo)向,應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練性實(shí)驗(yàn)。在電子實(shí)習(xí)課程中,要求每個(gè)學(xué)生安裝一臺(tái)萬能表、一部超外差式調(diào)幅收音機(jī)、一臺(tái)功放機(jī)、對講機(jī)和單片機(jī)系統(tǒng),輔導(dǎo)學(xué)生識(shí)別、檢測電子元器件,掌握電子產(chǎn)品的焊接技術(shù)和安裝工藝,測試和分析相關(guān)的性能參數(shù),在實(shí)習(xí)報(bào)告中要求學(xué)生運(yùn)用Protel設(shè)計(jì)繪制產(chǎn)品的電原理圖和印制電路圖,利用現(xiàn)成的電路板翻抄成原理圖,使學(xué)生系統(tǒng)掌握電子設(shè)計(jì)與制作的基本要領(lǐng)。

五、以電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試競賽為動(dòng)力,提高技能綜合素質(zhì)

電子競賽已成為培養(yǎng)技能人才的推進(jìn)器。根據(jù)對學(xué)生開展科技實(shí)踐活動(dòng)能力的觀察,結(jié)合對參加電子競賽學(xué)生的選拔,挑選出對電路、電子技術(shù)和電子CAD有濃厚興趣且學(xué)有所長的學(xué)生,提出一些項(xiàng)目。在教師指導(dǎo)下,由學(xué)生選擇設(shè)計(jì)方案,繪制電路原理圖,選擇電子元器件,安裝、調(diào)試電子設(shè)備,撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告,擬定設(shè)備性能指標(biāo)和使用說明書等,把無形的專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為有形的電子類實(shí)用產(chǎn)品。完成由知識(shí)到能力,再由能力到素質(zhì)的跨越,讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)的基本程序,培養(yǎng)自學(xué)與獨(dú)立制作能力。

教師承擔(dān)的科研課題,通常代表學(xué)科發(fā)展的方向。吸納學(xué)生參加教師的科研課題,使學(xué)生在校內(nèi)步入科技前沿,這也是培養(yǎng)新型人才的舉措。教師在承擔(dān)課題時(shí),讓部分優(yōu)秀學(xué)生參與資料搜集、方案選擇、計(jì)算機(jī)繪圖等工作,既加快了科研進(jìn)度,又讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的熏陶。

以電子競賽活動(dòng)為依托,以生產(chǎn)過程為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教育模式與廣東省珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)方向不謀而合,應(yīng)充分運(yùn)用電子競賽培訓(xùn)機(jī)制及項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn),解決當(dāng)前學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題,注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]邵群,黃.數(shù)字電子技術(shù)項(xiàng)目[M].北京:清華大學(xué)出版社,2012.

[2]路勇.電子電路實(shí)驗(yàn)及仿真[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.

[3]陳彤.模擬電子技術(shù)與應(yīng)用作[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.

第3篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:金屬切削機(jī)床;高職學(xué)生;教學(xué)方法;新思路

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-0118(2012)-03-00-02

金屬切削機(jī)床是機(jī)械類學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械制造專業(yè)知識(shí)的一門專業(yè)技術(shù)課程,在其教學(xué)體系中通常被劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行,其中理論教學(xué)常以機(jī)床概論和機(jī)床設(shè)計(jì)作為講授內(nèi)容,實(shí)踐教學(xué)常以實(shí)訓(xùn)操作和維修改造作為訓(xùn)練內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí),常會(huì)感到枯燥乏味、抽象難懂,為幫助學(xué)生理解,老師們在授課時(shí),常常借助多媒體給學(xué)生播放一些圖片或視頻動(dòng)畫,該方法能使學(xué)生迅速對機(jī)床形成感性認(rèn)識(shí),但是學(xué)習(xí)效果不夠持久,也容易使老師疏于對知識(shí)點(diǎn)的講解,學(xué)生也往往缺乏思考。在實(shí)踐教學(xué)中,一部分老師也往往只注重機(jī)床的操作,通常情況下,老師事先做一個(gè)示范,然后下發(fā)加工任務(wù)給學(xué)生,讓學(xué)生模仿著做,這種師徒式的傳教方法,忽略了學(xué)生的自主意識(shí)鍛煉。有鑒于此,根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),金屬切削機(jī)床課程應(yīng)以實(shí)踐鍛煉為主、理論指導(dǎo)為輔作為授課思想,找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。對此門課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討,我們有一些新思路與新探索,并對授課方法進(jìn)行總結(jié)、歸納,形成系統(tǒng)化的教學(xué)方法。

一、對該門課程性質(zhì)的理解與分析

(一)對課程性質(zhì)的理解。金屬切削機(jī)床是機(jī)械類專業(yè)研究機(jī)械制造設(shè)備的主干專業(yè)課,以機(jī)床作為研究對象,研究機(jī)床傳動(dòng)原理、傳動(dòng)系統(tǒng)、典型結(jié)構(gòu)、調(diào)整計(jì)算、機(jī)床附件及使用的有關(guān)問題[1]。在高職教學(xué)中,通常以機(jī)床概論作為主要講授內(nèi)容,淡化機(jī)床設(shè)計(jì)知識(shí)的講解。授課時(shí),重點(diǎn)講授機(jī)床的傳動(dòng)系統(tǒng)和主要部件結(jié)構(gòu),同時(shí)向?qū)W生交代清楚機(jī)床選用的基本原則,加工范圍及精度等級,調(diào)整計(jì)算,與其他工藝裝備或刀具的連接關(guān)系,簡單的故障排除等知識(shí)。該課程作為機(jī)械加工工藝課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的先修課程,也可與金屬切削刀具、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)與應(yīng)用作為平行課程開設(shè)。

(二)對課程學(xué)習(xí)對象的分析。在高職院校中,受生源結(jié)構(gòu)的影響,高職學(xué)生普遍存在入學(xué)成績低、基礎(chǔ)差、水平參差不齊,缺乏上進(jìn)心和求知欲,厭學(xué)、偏科現(xiàn)象嚴(yán)重等問題[2]。因此,學(xué)習(xí)該課程時(shí),學(xué)生應(yīng)該具備機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性與測量技術(shù)等基礎(chǔ)課程知識(shí)。在機(jī)床課的教學(xué)中,要根據(jù)課程學(xué)習(xí)的需要,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生了解課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法的新思路與新探索

(一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指學(xué)生在一次課中按規(guī)定時(shí)間完成老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),并進(jìn)行考核;該方法主要是針對學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)(即沒有看書的習(xí)慣)的情況而設(shè)計(jì)的。

1、找出傳動(dòng)鏈條的首末端件(主軸――刀架),并說明傳動(dòng)鏈條的性質(zhì)(內(nèi)聯(lián)系傳動(dòng)鏈)以及首末端件應(yīng)滿足的運(yùn)動(dòng)關(guān)系。

2、寫出傳動(dòng)路線,或運(yùn)動(dòng)平衡式。

3、指出傳動(dòng)掛輪、進(jìn)給箱中3個(gè)內(nèi)齒式離合器的作用,并思考其操作方法。

4、如何實(shí)現(xiàn)大導(dǎo)程和精密螺紋的車削?說明其調(diào)整措施或?qū)懗鲆粭l傳動(dòng)路線。

5、如何實(shí)現(xiàn)左右螺紋的車削和多線螺紋的車削?并說明理由。

教師為上述5個(gè)任務(wù)分別設(shè)置完成時(shí)限,每個(gè)任務(wù)一般在10分鐘左右,待學(xué)生完成后,用5至10分鐘要學(xué)生講述分析過程及結(jié)論,接下來老師講評15分鐘左右,剩下的時(shí)間里再讓學(xué)生交換彼此的任務(wù),并進(jìn)行互評互學(xué),到下一次課老師再進(jìn)行提問。這樣可以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,使學(xué)生產(chǎn)生緊迫感和完成任務(wù)的責(zé)任感。

(二)實(shí)踐推動(dòng)法。實(shí)踐推動(dòng)是指在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)的過程中,讓學(xué)生體會(huì)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用,充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我解決問題的能力。

機(jī)床實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法通常是:一是老師預(yù)先編制實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,方便學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒?、步驟、器材或設(shè)備,然后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐操作;二是從安全的角度考慮,老師只進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,然后隨機(jī)挑選一名同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)的某個(gè)步驟,以驗(yàn)證該實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程的合理性或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的正確性,因此學(xué)生缺乏自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材的過程。

采用實(shí)踐推動(dòng)法,對于CA6140型臥式車床的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的具體做法是:實(shí)驗(yàn)時(shí),打開主軸箱蓋后,讓學(xué)生對照CA6140的主運(yùn)動(dòng)傳動(dòng)系統(tǒng)圖,理清運(yùn)動(dòng)傳遞關(guān)系,找出主軸變速、換向操縱機(jī)構(gòu),主軸部件的支撐形式和受力情況,分析雙向多片式摩擦離合器、制動(dòng)器和內(nèi)齒式離合器的工作原理。該實(shí)驗(yàn)通常為2學(xué)時(shí),在老師不講解的情況下,同學(xué)們往往很茫然,無從下手、不知道該做什么,實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中,老師要及時(shí)給予提示和引導(dǎo)。比如說,車床主要組成部件由主軸箱、進(jìn)給箱、溜板箱、床身等這些外部構(gòu)件或組件構(gòu)成,內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎樣的?通過設(shè)定問題的形式引發(fā)學(xué)生去思考,再讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)床的操縱手柄,觀察內(nèi)部構(gòu)件或組件的運(yùn)動(dòng)情況;在條件允許的情況,也可讓學(xué)生拆裝某一部件進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

(三)角色互換法。角色互換是指老師與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互交流的一種方式,即讓學(xué)生當(dāng)老師,讓老師做學(xué)生。

教師根據(jù)授課情況,可以在教學(xué)計(jì)劃中,自行挑選一節(jié)課的內(nèi)容,提前告訴學(xué)生,給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間,讓他們書寫一份自己滿意的教案,交給老師批改。教師從中挑選1到3份較精彩的教案給予講評,并由該學(xué)生來講授這一次課,老師坐在臺(tái)下聆聽。

可以把X6132A萬能升降臺(tái)銑床的傳動(dòng)系統(tǒng)或M1432A萬能外圓磨床的傳動(dòng)系統(tǒng)作為角色互換法的授課內(nèi)容,讓學(xué)生精心準(zhǔn)備后,并鼓勵(lì)他們上講臺(tái),以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,克服自卑心理。同時(shí),老師和學(xué)生之間進(jìn)行換位思考,如何去講好一堂課,如何去學(xué)好一堂課。

(四)歸納總結(jié)法。歸納總結(jié)是一種慣用的教學(xué)方法,它可以對知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等進(jìn)行歸納和總結(jié)。例如:數(shù)控機(jī)床與普通機(jī)床加工零件的區(qū)別,在于數(shù)控機(jī)床是按照程序自動(dòng)加工零件,而普通機(jī)床由工人手工操作來加工零件。在數(shù)控機(jī)床上只要改變控制機(jī)床動(dòng)作的程序,就可以達(dá)到加工不同零件的目的[3]。前者自動(dòng)化程度高,具有柔性[4]加工特點(diǎn),能夠?qū)崿F(xiàn)較復(fù)雜曲面零件的加工,生產(chǎn)效率也較高,通常還具有誤差補(bǔ)償功能,以提高零件加工的精度;而后者自動(dòng)化程度低,但通用性好,常用于單件小批量的簡單零件加工,生產(chǎn)成本低。

三、教學(xué)效果分析

(一)考試成績。我們運(yùn)用以上方法,對該門課程進(jìn)行了兩年的教學(xué)實(shí)踐,達(dá)到了預(yù)期的目的。對某職業(yè)院校2008級和2009級機(jī)械類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,并與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果對比得出:兩個(gè)年級及格率的變化并不太大(均保持在90%以上),但是平均分和最高分的變化較大,在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)那闆r下,2009級比2008級的平均分分別提高了14.2%、5.9%、5.8%、4.6%,說明2009級學(xué)生比2008級在學(xué)習(xí)金屬切削機(jī)床課程時(shí),保證及格率的前提下,整體學(xué)習(xí)水平有所提高,而且優(yōu)秀率(分?jǐn)?shù)大于或等于90分以上人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的比例)也有了大幅度的提高,分別提高了16.36%、5.97%、11.54%、14.25%。

(二)學(xué)習(xí)態(tài)度。在與往屆的高職學(xué)生進(jìn)行對比時(shí),以往的學(xué)生只要老師上課不考勤、不點(diǎn)名,就會(huì)有曠課的現(xiàn)象,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),究其原因,往往是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課感到枯燥、乏味,沒有學(xué)習(xí)壓力。在上述以學(xué)生為主體的教學(xué)思想得到落實(shí)后,學(xué)生曠課、遲到、早退的現(xiàn)象幾乎為零,課堂氣氛活躍,并積極主動(dòng)地與老師探討學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變。

(三)對其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的影響。機(jī)械制造是由若干課程組成的一個(gè)大專業(yè),除金屬切削機(jī)床外,還有金屬切削刀具、機(jī)械加工工藝等專業(yè)技術(shù)課程,高職學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí),與金屬切削機(jī)床的學(xué)習(xí)有相同之處。因此,在其他專業(yè)課程授課時(shí),我們也做了這樣的嘗試,結(jié)果表明:學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)均有加強(qiáng),學(xué)習(xí)更有自信心、緊迫感和責(zé)任感,學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),體會(huì)到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)的樂趣;而老師變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的客體,充當(dāng)陪伴者和評論員的角色,幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)。總之,教師在高職教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的心理特點(diǎn),不斷改進(jìn)教學(xué)方法,找到教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

[1]趙晶文.金屬切削機(jī)床[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2011,(06).

第4篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職教育;應(yīng)用電子技術(shù);實(shí)踐教學(xué);人才培養(yǎng)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.41.076

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生,不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí),更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng),技藝精湛,實(shí)踐教學(xué)是高職高專院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此,實(shí)踐教學(xué)對于高職高專學(xué)校來說,是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過實(shí)踐,所學(xué)的理論知識(shí)才能應(yīng)用到工程實(shí)踐中去,才能真正體現(xiàn)專業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實(shí)踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才,它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性為特點(diǎn),人才培養(yǎng)不僅要滿足崗位需要,還要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式,應(yīng)突出實(shí)踐教職業(yè)教育是我國教育體系中的重要組成部分,是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程,實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分,而高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是專業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀,具有良好的公共道德和職業(yè)道德,具有終身學(xué)習(xí)理念和本專業(yè)綜合職業(yè)能力,具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神,在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等第一線工作的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力,德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場對人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè),電子產(chǎn)品正在面臨全面的更新?lián)Q代,為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展,必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識(shí)的高級應(yīng)用型專門人才,而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開

長期以來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié),分開進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動(dòng)接受,存在教師講、學(xué)生聽的“灌輸式教學(xué)”方式,學(xué)生無法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng),沒能達(dá)到以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒有做到完全的相互連貫、相互印證,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容,課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí),習(xí)題與課堂內(nèi)容沒能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”,整體推動(dòng)改革。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練,忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對滯后,所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)往往只側(cè)重于某門課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多,需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)太少;仿真實(shí)驗(yàn)多,實(shí)際電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少;實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書非常詳細(xì),學(xué)生只要按步驟操作就可以完成;學(xué)生參與較高水平實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對較少,每個(gè)學(xué)生的平均有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短,缺乏真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問題、解決問題的能力,無法達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核主要通過提交的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況進(jìn)行核定,對學(xué)生實(shí)踐操作過程缺乏有效監(jiān)控,尤其是對校外實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)督,使得通過實(shí)踐操作以增強(qiáng)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的想法成為一種難以實(shí)現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研,確定主次工作崗位,歸納典型工作任務(wù),確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,采用理實(shí)一體化教學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識(shí)。專業(yè)課程采用的項(xiàng)目都來源于企業(yè)產(chǎn)品,這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目,由易到難,包括運(yùn)料小車兩地往返運(yùn)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)Y/起動(dòng)、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動(dòng)售飲料機(jī)控制、兩臺(tái)PLC通信控制。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三均采用兩種方案來完成控制要求,將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對比,可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施過程中提出工程項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)做一體,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)課題應(yīng)來自或貼近工程實(shí)例和生產(chǎn)實(shí)際。注重綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性,注重貼近生產(chǎn)實(shí)際,以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所,學(xué)生擁有獨(dú)立的實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間及空間,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室指定一名專業(yè)教師負(fù)責(zé),主要完成實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)維修,改造及升級等工作,同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專業(yè)一名學(xué)生來協(xié)助實(shí)訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請到項(xiàng)目后,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來安排時(shí)間,到開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)努力加快實(shí)驗(yàn)室的信息化管理,學(xué)生可以通過刷校園卡進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室,同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)為其分配實(shí)驗(yàn)位置,系統(tǒng)將每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師,作為評定成績的一部分。實(shí)踐場所的信息化管理可以最大限度地延伸實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間,同時(shí)有利于實(shí)訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式,考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力,學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素。

對于一體化課程,如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%,包括在線測試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用情況等組成。線下成績占比70%,由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、分析解決問題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過對高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析,從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行教學(xué)改革,將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐,理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

[1]尹巧萍.高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].考試周刊,2008(17).

[2]胡良君.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐與探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(3).

第5篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);立體式;教材建設(shè)

中圖分類號(hào) G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2012)05-0039-03

立體式教學(xué)體系是一種新的教學(xué)方式,體現(xiàn)在教學(xué)資源多元化、教學(xué)方式現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化等諸方面。采用這種教學(xué)方式的出發(fā)點(diǎn)是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足,增加課內(nèi)教學(xué)活力,有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能等。在這一教學(xué)體系下首先需要解決的核心問題之一,即是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的構(gòu)建。

一、立體式實(shí)踐教學(xué)教材基礎(chǔ)分析

(一)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

立體式實(shí)踐教學(xué)教材原指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案,它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要,通常包括以教科書為中心的多種資源。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,“多種資源”并未脫離傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要采用的仍是變相的“黑板+粉筆”模式,即電子課件和視頻的播放。

傳統(tǒng)教材注重傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),有助于學(xué)生在短期內(nèi)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,其以“授予-接受”為表征,強(qiáng)調(diào)以教師講解為主導(dǎo)。傳統(tǒng)教材的優(yōu)點(diǎn)是教師按教學(xué)大綱要求能充分駕馭課堂,學(xué)生可以集中精力聽課,方便教學(xué)內(nèi)容組織;缺點(diǎn)是不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要,只重視傳授理論知識(shí),不注重技能發(fā)展,不利于具有創(chuàng)新思維和“手腦并用、雙手萬能”的技能型人才成長[1]。

(二)教材編制的出發(fā)點(diǎn)

教材內(nèi)容和形式的多元化是立體式實(shí)踐教學(xué)教材的核心。要使教材能在知識(shí)結(jié)構(gòu)層次逐步提升、適合講練結(jié)合、學(xué)做合一的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)分解的師生互動(dòng)組合以及考核評定的科學(xué)指標(biāo)體系等方面有所突破。

在探索立體式實(shí)踐教學(xué)教材過程中,以書本教材作為教學(xué)項(xiàng)目(含任務(wù))的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次的基礎(chǔ)理論教育教材,這部分知識(shí)體系在一定時(shí)期內(nèi)相對變化不大;依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境提供任務(wù)模擬的現(xiàn)實(shí)情境,可以隨時(shí)調(diào)整和更新,不受時(shí)間因素限制;依托實(shí)訓(xùn)、仿真工廠和校企合作環(huán)境,通過動(dòng)手實(shí)踐驗(yàn)證理論教學(xué)過程,這就是立體式教材編制的出發(fā)點(diǎn)。

(三)教材編制的落腳點(diǎn)

決定課堂容量的一個(gè)重要因素是學(xué)生的接受能力。立體式教材體系提供的手段就是給學(xué)生以多重感官體驗(yàn),加快學(xué)生理解進(jìn)程,增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知力,從而縮短學(xué)生對同樣內(nèi)容的接受時(shí)間[2]。另一方面,課堂容量也受到理論知識(shí)難易程度的影響,特別是有些內(nèi)容無法模擬和操作,如定義和公式等原本就屬于基本概念范疇。在立體式教材體系中,第一個(gè)落腳點(diǎn)是對本次任務(wù)所必需的預(yù)備性的、基礎(chǔ)性的和相關(guān)性的知識(shí)與技能的檢驗(yàn)。其作用在于判斷具體學(xué)情,以便抓住缺漏,及時(shí)補(bǔ)救,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳狀態(tài)。

立體式教材體系中第二個(gè)落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)定目標(biāo)(從項(xiàng)目中提取任務(wù)),是把教材中的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生心目中的認(rèn)知目標(biāo)。此時(shí)的教材資源就不能完全依賴課本,借助于課本知識(shí)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源(或模擬器)成為不可缺少的內(nèi)容。此時(shí),教材的作用是逐漸引導(dǎo)轉(zhuǎn)化教學(xué)對象,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。這種把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動(dòng)的主體、學(xué)習(xí)主人的教材設(shè)計(jì)方式,為學(xué)生理論(頭腦)與實(shí)際(動(dòng)手)相結(jié)合的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

立體式教材體系中第三個(gè)落腳點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。教材為每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)配備的軟件開發(fā)、工程設(shè)計(jì)等具體操作情境都是企業(yè)實(shí)施過的真實(shí)案例,并結(jié)合學(xué)生和實(shí)訓(xùn)設(shè)備條件計(jì)劃安排的,旨在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力,發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口和動(dòng)手。

二、立體式實(shí)踐教學(xué)教材構(gòu)建方法

立體式實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)需要打破傳統(tǒng)按章節(jié)式編寫的局限性,以全方位多樣化的教學(xué)要素來保證教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)與實(shí)踐教學(xué)過程的開展。為此,需要在實(shí)踐教材資源開發(fā)上采取紙制教材、多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的形式,同時(shí)考慮到實(shí)踐教學(xué)教材需要符合校企合作、項(xiàng)目開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)踐和技能操作等因素。

(一)知識(shí)體系構(gòu)建

信息技術(shù)專業(yè)課教材優(yōu)化整合應(yīng)遵循三條原則:企業(yè)需求導(dǎo)向的原則;以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線;全面發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)。突出專業(yè)課教材的實(shí)踐性和綜合性,以學(xué)習(xí)情境為環(huán)境,以任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心,強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,并將知識(shí)、技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)融為一體,突出職業(yè)能力和態(tài)度的培養(yǎng)。

如在“數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)實(shí)踐教程”中,有一個(gè)學(xué)習(xí)情境標(biāo)題是“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”,具體情境描述為:“接修一個(gè)U盤數(shù)據(jù)恢復(fù),聯(lián)機(jī)檢測,能發(fā)現(xiàn)硬件,但是打不開盤符,提示插入可移動(dòng)磁盤?!痹斐蛇@種現(xiàn)象有兩種原因:一是FL開焊,二是U盤程序損壞。處理FL開焊這類故障的做法是,首先把U盤拆開,把FL拖焊一遍。如果聯(lián)機(jī)測試故障依舊,說明該U盤打不開是由程序損壞造成的,那么就需要用量產(chǎn)軟件修復(fù),根據(jù)主控的型號(hào)打開相應(yīng)量產(chǎn)軟件,運(yùn)行對應(yīng)程序,使其可以打開盤符,然后再使用數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件把丟失的數(shù)據(jù)掃描出來,數(shù)據(jù)成功恢復(fù)。把這一學(xué)習(xí)情境劃分為三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù):U盤基礎(chǔ)知識(shí);U盤常見故障及分析方法;U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作。

前兩項(xiàng)任務(wù)是在探索立體式教材開發(fā)中,以基于“問題發(fā)現(xiàn)與提出”的學(xué)習(xí)情境作為知識(shí)性結(jié)構(gòu)來建構(gòu)的。因?yàn)閯?chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。通過多媒體和實(shí)物投影演示確認(rèn)學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)象真實(shí)性,也是學(xué)生加深理解教材中的知識(shí)體系和目標(biāo)要求的需要。

(二)實(shí)踐方案構(gòu)建

要加強(qiáng)教材中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可以通過實(shí)踐活動(dòng)逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)探究知識(shí)的欲望,促使學(xué)生產(chǎn)生較高的成就動(dòng)機(jī),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),有效提高教學(xué)質(zhì)量和效益。教材中對第三項(xiàng)任務(wù)的構(gòu)建方案是:以網(wǎng)絡(luò)模擬形式,結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目真實(shí)情境提出動(dòng)手操作解決的問題方案。

1.學(xué)習(xí)情境交待

教材全程體現(xiàn)以學(xué)生為主體,通過學(xué)生相互間對學(xué)習(xí)情境知識(shí)的討論,來理解和掌握教材任務(wù)關(guān)鍵知識(shí)和技術(shù)。如“U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)”任務(wù)3:U盤數(shù)據(jù)恢復(fù)實(shí)踐操作教學(xué)中,采用“課堂+網(wǎng)絡(luò)+軟件工具”多層教學(xué)資源,組織學(xué)生進(jìn)行與情境有關(guān)的資源觀摩和實(shí)踐活動(dòng)。具體步驟如下:

2.任務(wù)式貫徹

立體式教材實(shí)現(xiàn)了由單向傳授到師生雙向互動(dòng)教學(xué)的改變,把學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程變成在教師引導(dǎo)下師生深究項(xiàng)目開發(fā)探索的過程。如對數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件的使用方法和技巧,教材為利用網(wǎng)絡(luò)媒體演示來引入故障現(xiàn)象,同時(shí)展現(xiàn)錯(cuò)誤的恢復(fù)方法,在教師與學(xué)生探討與理解前提下給出正確操作過程,邊操作邊理解在教與學(xué)互動(dòng)中達(dá)到統(tǒng)一。

3.教材以活動(dòng)為主線

以學(xué)生的活動(dòng)為主線,真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。充分利用軟件園優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生自覺地多角度、多方面、多領(lǐng)域獲取信息技術(shù)方面的知識(shí)。如根據(jù)教材引導(dǎo)學(xué)生參與軟件行業(yè)的小型應(yīng)用開發(fā)、技能競賽等,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),形成專業(yè)競爭意識(shí)。具體步驟如下:

(三)考評方式

為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,立體式教材需建立多元化考評??刹扇 熬C合考評+特長考評+雙證書考評”復(fù)合形式。其中,綜合考評包括理論知識(shí)調(diào)試(網(wǎng)上測試)、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、應(yīng)用技能展示、總結(jié)報(bào)告等。通過分層次、分階段、分專題進(jìn)行考核,突出過程性指標(biāo)。特長考評包括參賽獲獎(jiǎng)加分、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)突出加分、參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)加分等,以此鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和特長。“雙證書”考評是以“雙證書”教育為考評切入點(diǎn),主要目的是加強(qiáng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這樣既方便學(xué)生考證,也讓學(xué)生學(xué)到了工作所需的操作技能。

三、立體式實(shí)踐教學(xué)教材服務(wù)方式

除了書本教材以外,主要通過專用服務(wù)網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)上為教師和學(xué)生提供交流的空間,教師計(jì)算機(jī)軟件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行控制,可以在任何時(shí)刻讓某段文字或程序語句、某個(gè)圖片出現(xiàn),也可以隨時(shí)隱去。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對信息流向、流程的控制。學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在利用計(jì)算機(jī)的快速執(zhí)行功能,充分展示某個(gè)思路的發(fā)展方向,開拓思維和廣度,同時(shí)把傳導(dǎo)到的知識(shí)與技能結(jié)合到一起,實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)”至“到達(dá)”。在實(shí)施過程中,請企業(yè)參與教材編寫和教學(xué)過程,協(xié)助學(xué)校實(shí)施教學(xué),了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,提出改進(jìn)教材的意見。

參考文獻(xiàn):

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Construction of Integrated Practice Teaching Materials in Information Technology Specialty

CHEN Hong, ZHANG Shu-hui

(Nanjing Vocational and Technical College of Industry, Nanjing Jiangsu 210046, China)

第6篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)行動(dòng)能力;教學(xué)模式改革;放棄式教學(xué);校企合作

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-1422(2014)01-0044-04

一、現(xiàn)有教學(xué)模式分析

《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》是出版與發(fā)行專業(yè)網(wǎng)絡(luò)編輯方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課,是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。本課程通過講述網(wǎng)絡(luò)編輯的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、采集、編輯、原創(chuàng)與整合等專業(yè)技能,使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)信息處理的全過程,全面了解網(wǎng)絡(luò)編輯的工作性質(zhì)及特點(diǎn),具備網(wǎng)絡(luò)編輯的基本業(yè)務(wù)素質(zhì),能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并且具備一定的創(chuàng)新意識(shí),從而樹立濃厚的網(wǎng)絡(luò)編輯職業(yè)意識(shí),為全面提高網(wǎng)絡(luò)編輯技能、進(jìn)一步成為出版業(yè)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)??梢哉f這門課是網(wǎng)絡(luò)編輯專業(yè)學(xué)生掌握網(wǎng)編工作的一個(gè)基礎(chǔ)入門課。

該課現(xiàn)有的教學(xué)模式主要是圍繞能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)將課程設(shè)計(jì)分為多個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目,每個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目又可以分為若干個(gè)小的能力訓(xùn)練任務(wù),旨在通過各個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)使學(xué)生達(dá)到預(yù)計(jì)的各種能力。

(一)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的突出問題

這種教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的以理論為中心的講授式教學(xué)有不少優(yōu)點(diǎn),例如比起枯燥的理論教授,學(xué)生對項(xiàng)目更感興趣,可以通過策劃設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目來刺激學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,另外以能力為目標(biāo)使得教學(xué)更具指向性和層次性,還可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。但就實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐和效果看,這種模式仍有一些不足之處。

第一,知識(shí)點(diǎn)雜而多,學(xué)生難以把眾多知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起形成系統(tǒng)。在現(xiàn)有教學(xué)模式下,教師依舊占有主導(dǎo)、主要地位,有責(zé)任感的教師普遍認(rèn)為,作為這門課的主講教師有義務(wù)將最全面的理論知識(shí)傳授給學(xué)生,雖然課程大體上分為一些項(xiàng)目或者任務(wù),但并沒有要求一定要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的,這就直接導(dǎo)致了教師會(huì)自然地把更多精力放在如何使學(xué)生更多更好地去掌握這門課的知識(shí)上來,于是教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí),往往知道利用課堂練習(xí)、案例分析、分組討論等方法,提高學(xué)生的參與興趣,從而增強(qiáng)授課的效果。但實(shí)際效果是,雖然學(xué)生整體對知識(shí)點(diǎn)有一定的理解和把握,但卻很難把眾多知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成知識(shí)系統(tǒng)。從課程結(jié)束后的實(shí)訓(xùn)來看,很多學(xué)生反映很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)過,單獨(dú)提出來也明白,但是放在一個(gè)具體真實(shí)的實(shí)際工作項(xiàng)目中,卻根本想不到,也不能做到靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。

第二,對于是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的能力目標(biāo),缺乏科學(xué)準(zhǔn)確的驗(yàn)證方法。如何體現(xiàn)能力實(shí)現(xiàn),上表中并沒有設(shè)計(jì)。因此在現(xiàn)有教學(xué)模式下,課程主要圍繞著教師的知識(shí)和技能的講授展開,很難有時(shí)間、有機(jī)會(huì)讓教師去準(zhǔn)確驗(yàn)證每個(gè)學(xué)生的各項(xiàng)能力究竟是否提升、提升多少。

第三,素質(zhì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是現(xiàn)有教學(xué)模式設(shè)計(jì)中缺陷最多的一個(gè)部分。提出素質(zhì)目標(biāo)的初衷是好的,因?yàn)楦呗毥逃嘤娜瞬挪皇菃为?dú)的技能人才,除了較強(qiáng)的專業(yè)技能,其他能力例如人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、適應(yīng)能力、生存的本領(lǐng)、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、心理承受力、參與意識(shí)、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性等,都應(yīng)在職業(yè)教育的過程中有所提高。但在此處,提出的所謂的“素質(zhì)目標(biāo)”的核心要義并未準(zhǔn)確地界定清晰,“素質(zhì)”這個(gè)詞包含的意義很廣,能力是否也算一種素質(zhì)呢?如何區(qū)分“能力”和“素質(zhì)”,即如何區(qū)分“能力目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”?嚴(yán)格來講都是存在爭議的。另外在培養(yǎng)專業(yè)能力和其他“素質(zhì)”的時(shí)候比重應(yīng)如何劃分,關(guān)系究竟怎樣等等,很多問題都沒有界定或者解釋清楚,所以簡單區(qū)分為“能力目標(biāo)”、“知識(shí)目標(biāo)”和“素質(zhì)目標(biāo)”欠缺嚴(yán)謹(jǐn)論證,外延和內(nèi)涵的邊界模糊,在具體設(shè)計(jì)與執(zhí)行中勢必難以起到很好的目標(biāo)達(dá)成的效果。

(二)現(xiàn)有教學(xué)模式?jīng)]能達(dá)到預(yù)期效果的原因分析

第一,現(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)固化,亟需創(chuàng)新。高職教育的教學(xué)模式經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段,第一階段為講授式教學(xué),以教師的教學(xué)活動(dòng)為中心,教師在講授過程中的主要任務(wù)是示范、展示、演示等,目的是讓學(xué)生通過對教師的模仿學(xué)習(xí)來達(dá)到教育目的,這種模式下教出的學(xué)生學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性,學(xué)生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性,即使死記硬背也可以達(dá)到目的;第二階段為探索式教學(xué),教師通過提出一些問題,或者設(shè)計(jì)一些任務(wù),啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來,達(dá)到加強(qiáng)教學(xué)效果的目的,這種教育方式比純講授式教學(xué)效果有很大提升,但培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性、職業(yè)能力等方面還有待提高;第三階段是放棄式教學(xué),以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目或者虛擬項(xiàng)目,讓學(xué)生獨(dú)立自主的去完成,教師只是起到監(jiān)督、指導(dǎo)、提點(diǎn)、控制全局的作用,這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng),學(xué)生完全通過自己的思考和努力去解決問題,嘗到成功的滋味也有助于學(xué)生積極接受新的任務(wù),循序漸進(jìn),不斷提高學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力。上述的教學(xué)模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇,已難以適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育需要,因此必須及時(shí)更新觀念,借鑒放棄式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

第二,多數(shù)教師仍持傳統(tǒng)教育觀念,理念上未能實(shí)現(xiàn)面向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為:師者,傳道授業(yè)解惑也。教師是知識(shí)、能力甚至是萬能的化身,他們需要把自身的知識(shí)和能力傳授給那些無知的學(xué)生,這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念,它片面夸大了教師的力量,卻沒有把學(xué)生看成是主觀能動(dòng)性強(qiáng)的、個(gè)性強(qiáng)的個(gè)體,這種教育下學(xué)生收獲最多的僅是知識(shí),而不是實(shí)際能力。隨著時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步,知識(shí)可以用各種手段獲取,而在競爭激烈的現(xiàn)代社會(huì),能力才是勞動(dòng)者增強(qiáng)競爭力、獲得成功的關(guān)鍵。

現(xiàn)代職業(yè)教育思想則認(rèn)為,教師的角色必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變,應(yīng)從執(zhí)教者變?yōu)閷W(xué)習(xí)陪同者以及學(xué)習(xí)輔助者。教師應(yīng)認(rèn)清并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)的需求,幫助學(xué)生構(gòu)思學(xué)習(xí)的途徑,給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),并指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。另外,要求教師能夠因人施教,良好控制每名學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行適度的點(diǎn)撥。這些都需要教師有相當(dāng)高的、全面的素質(zhì),而傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動(dòng)地位并不是件容易的事。因此,教師們還需要提高思想認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)力度,不斷完善自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),要懷有極大的教育熱情和耐心,大力提高本身的職業(yè)素養(yǎng)。

第三,教學(xué)目標(biāo)指向性不明。高職教育究竟要培育學(xué)生最終具備什么能力,“能力”、“知識(shí)”與“素質(zhì)”三個(gè)目標(biāo)是什么比重,沒有明確的說明,直接導(dǎo)致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀念來看,教學(xué)目標(biāo)是明確指向“行動(dòng)能力”的,即在利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式獲得行動(dòng)能力的過程中,由學(xué)生主動(dòng)獲得了知識(shí),并不斷練就了學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力,也獲得了其他素質(zhì)能力。

二、將“職業(yè)行動(dòng)能力”引入課程設(shè)計(jì)

(一)職業(yè)行動(dòng)能力概述

知識(shí)的特點(diǎn)即知識(shí)不是一成不變的,知識(shí)是在不斷更新的,因此教師在課堂傳授的知識(shí)實(shí)際是非常有限的。況且學(xué)生掌握顯性的知識(shí)并不能代表同樣掌握了行動(dòng)的能力。即使在課堂上模擬工作的環(huán)境,但學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作中面臨的每一個(gè)具體工作也同樣具備陌生的環(huán)境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務(wù)中出現(xiàn)的新問題等等。因此,傳統(tǒng)的職業(yè)教育是很難及時(shí)傳授工作過程中真正需要的知識(shí),教師雖然期待學(xué)生能夠?qū)W以致用、舉一反三,但是效果難以保證。因此,傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式亟需被新的職業(yè)教育模式所取代。

為此,德國職業(yè)教育通過設(shè)計(jì)出適合不同階段教育目的的學(xué)習(xí)領(lǐng)域(即專業(yè)課題),以行動(dòng)導(dǎo)向的授課方式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的目的。按照教學(xué)計(jì)劃,教學(xué)的重點(diǎn)不再是傳授專業(yè)知識(shí),而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力,引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作需要。

職業(yè)行動(dòng)能力被分為專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

專業(yè)能力即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)知識(shí)和技能,學(xué)生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業(yè)能力,以便畢業(yè)后直接可以進(jìn)入企業(yè)一線工作。

關(guān)鍵能力則是專業(yè)能力以外的其他能力,主要又分為方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等。在我國傳統(tǒng)觀念中,談到職業(yè)能力,人們往往首先想到的是專業(yè)能力,有的甚至簡單認(rèn)為就是專業(yè)能力。事實(shí)上,職業(yè)教育不但要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力,專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力是學(xué)生綜合能力的三個(gè)方面,也是職業(yè)教育能力培養(yǎng)的三個(gè)維度,而且方法能力遠(yuǎn)比專業(yè)能力重要,因?yàn)榉椒芰εc社會(huì)能力沒有專業(yè)之分,是一種“巧”能力和“通適”能力。學(xué)生的方法能力不可能從教師的講授中獲得,只能通過具體的工作任務(wù)來獲得,并通過任務(wù)的實(shí)施過程和完成結(jié)果來評價(jià)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)要求教師拋棄以教師為中心的教學(xué)方式,學(xué)生成為教學(xué)的中心,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。在具體的工作任務(wù)中,采用的是六步學(xué)習(xí)法,即獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、對執(zhí)行過程進(jìn)行檢查、結(jié)果評定。其中在“做出決策”和“結(jié)果評定”時(shí),教師才是參與者,其他時(shí)候教師只是學(xué)習(xí)的幫助者和監(jiān)控著,幫助并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

(二)以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的《網(wǎng)絡(luò)信息采集與利用》課程設(shè)計(jì)

這門課經(jīng)過以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)改造后,把整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容全部融入到一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中來,通過這門課程中的具體工作任務(wù),學(xué)生不但可以掌握網(wǎng)編日常工作所必需的專業(yè)技能,而且通過實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、團(tuán)隊(duì)合作、自我評價(jià)、報(bào)告展示等多種模式的工作環(huán)節(jié),能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。這門課促使學(xué)生具有自己的創(chuàng)新思想,并能獨(dú)立地想辦法去實(shí)現(xiàn),工作過程中遇到很多困難和不懂的知識(shí),在教師的幫助下也可以自己主動(dòng)去查找資料、去學(xué)習(xí),積極與教師或自己的團(tuán)隊(duì)小組探討各種問題,這在很大程度上提高了學(xué)生的方法能力;而順利地與團(tuán)隊(duì)合作,不懈地去改進(jìn),努力去做好網(wǎng)絡(luò)編輯的本職工作,使學(xué)生具有了責(zé)任心和職業(yè)道德,這又在很大程度上提高了學(xué)生的社會(huì)能力。

(三)關(guān)于深化以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革的思考

1.樹立以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向的指導(dǎo)思想,將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過程

以職業(yè)能力為導(dǎo)向,不只是簡單地對某個(gè)課程的要求,它把高等職業(yè)教育看成一個(gè)系統(tǒng)的教育體系。

第一,在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候就要積極去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和論證,根據(jù)社會(huì)的發(fā)展實(shí)際情況和用人的能力需要來設(shè)置專業(yè),我們現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置比較老舊,變化少,沒能做到每年都去科學(xué)調(diào)查、分析、研究,所以每個(gè)專業(yè)的更新程度不同,不確定因素大。

第二,人才培養(yǎng)方案應(yīng)由用人單位、行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同制定,或至少應(yīng)該是學(xué)校參考其他企業(yè)意見制定,共同研究人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格以及每個(gè)專業(yè)需要的職業(yè)能力素質(zhì)。目前院校多是根據(jù)對業(yè)界的了解由學(xué)校單方面制定的,所以職業(yè)行動(dòng)能力導(dǎo)向性不強(qiáng)。

第三,專業(yè)方向設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)計(jì)劃等多是由資質(zhì)深的教師例如系部教學(xué)主任或教研室主任決定的,而以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教育模式提倡成立教學(xué)團(tuán)隊(duì),共同努力完成上述任務(wù),教師間互相了解個(gè)性特點(diǎn)、了解所講授的課程內(nèi)容,把學(xué)生的職業(yè)教育看成一個(gè)整體的過程,而不是各自上好自己的課就行,要樹立共同的以職業(yè)能力行動(dòng)為導(dǎo)向的教育理念和指導(dǎo)思想,團(tuán)結(jié)合作,明確各個(gè)教師在學(xué)生的職業(yè)教育過程中的作用,發(fā)揮每個(gè)教師最大的優(yōu)勢和特點(diǎn)。例如,在進(jìn)行職業(yè)能力教育的過程中,學(xué)生每次都要接受不同的項(xiàng)目和任務(wù),但是從整體看,難免在某些知識(shí)點(diǎn)或者具體的任務(wù)上有重復(fù)或重疊,正確的做法不是去掉重復(fù)內(nèi)容,因?yàn)橹R(shí)和技能的掌握就是建立在一定的重復(fù)記憶或者重復(fù)操作上,熟能生巧,如果建立了教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制,一方面每個(gè)教師在具體課程設(shè)計(jì)上可以盡量避免重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)或任務(wù),另一方面遇到重復(fù)的情況時(shí)也可以掌握自己在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或任務(wù)上教育和指導(dǎo)的度,最大限度發(fā)揮自己真正的作用。

第四,可以加強(qiáng)柔性制度的建設(shè)。從管理的角度來說,目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的,這一點(diǎn)值得肯定,我們要不斷完善各種規(guī)章制度,讓各種教學(xué)行為可以有章可循,但是一項(xiàng)嘗試或具體做法能夠上升到制度階段,是需要時(shí)間的考驗(yàn)和反復(fù)論證的,單獨(dú)靠硬性制度建設(shè)來發(fā)展是一個(gè)漫長的過程。因此可以利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)機(jī)制加強(qiáng)柔性制度的建設(shè),例如形成共同的教育觀念,樹立共同的教育目標(biāo),培養(yǎng)定期研討的習(xí)慣,積極進(jìn)行團(tuán)隊(duì)科研等等。以柔性制度來加強(qiáng)專業(yè)交流和建設(shè),挖掘各方潛力,從而提高教師和整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和創(chuàng)造性。

第五,以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向要求以職業(yè)行動(dòng)能力的獲得為方向,在專業(yè)設(shè)置好后,就應(yīng)該分析所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備什么職業(yè)行動(dòng)能力,然后按照這些能力設(shè)置所必須的課程,最好每個(gè)課程就是對應(yīng)一個(gè)能力的獲取,任課教師在具體設(shè)計(jì)課程的時(shí)候以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向引進(jìn)具體項(xiàng)目或任務(wù),充分利用校企合作和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地等資源,對學(xué)生進(jìn)行針對性更強(qiáng)的教育,將職業(yè)行動(dòng)能力引入整個(gè)高職教育全過程。

當(dāng)然,當(dāng)前高等職業(yè)教育模式已趨于穩(wěn)定,要想以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向進(jìn)行大規(guī)模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認(rèn)為可以從單門課程開始做改革嘗試,或者從專業(yè)開始進(jìn)行改革嘗試,以點(diǎn)帶面,由課程擴(kuò)大到專業(yè),再到院系,再到整個(gè)學(xué)校,再到整個(gè)高等職業(yè)教育,在經(jīng)驗(yàn)積累過程中逐漸變革,并且不是簡單照抄照搬,而要找到真正實(shí)用的、適合的新的教育模式。

2.建設(shè)具有中國特色的“雙元制”,改革和創(chuàng)新校企合作模式

當(dāng)前高等職業(yè)教育中,校企合作模式已有一定的成果。但現(xiàn)有的教學(xué)模式基本還是先進(jìn)行課堂講授式的理論學(xué)習(xí),再進(jìn)入企業(yè)或者校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`,筆者認(rèn)為如果能把校企合作或?qū)嵱?xùn)的關(guān)口前移,更有利于發(fā)揮校企合作的作用。校企合作或?qū)嵱?xùn)不應(yīng)該只是在理論課之后,在課程教學(xué)的開始階段、過程之中和完成之后,都可以深度參與教學(xué)和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實(shí)現(xiàn),中國的企業(yè)參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、社會(huì)價(jià)值觀等有很大關(guān)系,因此我們不能強(qiáng)求企業(yè)在校企合作模式中發(fā)揮主要作用,但我們可以充分利用以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育模式帶給我們的啟示,對現(xiàn)有的校企合作模式進(jìn)行改革創(chuàng)新,這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯(lián)系起來,最終實(shí)現(xiàn)以職業(yè)行動(dòng)能力為導(dǎo)向的教育理念和目標(biāo),真正把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,不但具備專業(yè)能力,也具備較強(qiáng)方法能力和社會(huì)能力的現(xiàn)代人才。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2007.

第7篇:實(shí)訓(xùn)報(bào)告萬能總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;電子設(shè)計(jì)競賽;探索;實(shí)踐;教學(xué)模式

作者簡介:肖衛(wèi)初(1974-),男,湖南漣源人,湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院教研室主任,副教授;鄧曙光(1972-),男,湖南益陽人,湖南城市學(xué)院通信與電子工程學(xué)院院長,教授。(湖南益陽413002)

基金項(xiàng)目:本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):湘教通[2010]243號(hào)341、湘教通[2009]321號(hào)305、湘教通[2011]315號(hào)345)的研究成果。

中圖分類號(hào):G642.423     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A     文章編號(hào):1007-0079(2012)14-0098-02

全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽自1994年開始至今已舉辦了十屆,目前該競賽已成為我國電子類專業(yè)學(xué)生規(guī)模最大、最具影響力和舉辦時(shí)間最長的賽事之一,得到了絕大多數(shù)設(shè)有電子類專業(yè)學(xué)校的積極響應(yīng),受益面頗廣。從湖南賽區(qū)參賽和獲獎(jiǎng)的情況來看:新升本科院校參賽隊(duì)數(shù)較少,獲獎(jiǎng)的隊(duì)數(shù)就更少,有的新升本科院校甚至多次參賽也從未獲獎(jiǎng)??梢娦律究圃盒T谀壳暗碾娮釉O(shè)計(jì)競賽中處于較困難的境地。其主要原因是新升本科院校在競賽觀念、政策與措施、指導(dǎo)教師、學(xué)生素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)裝備、實(shí)驗(yàn)手段和競賽經(jīng)費(fèi)等方面與老牌的本科院校相比差距很大,那么,怎樣克服這些不利的因素,結(jié)合自身的條件和能力采取相應(yīng)的措施與對策,爭取獲得好的競賽成績是新升本科院校急需解決的問題。[1]

大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)施過程中也暴露出一些問題:實(shí)驗(yàn)場地不夠,儀器設(shè)備有限,大部分學(xué)生在各自的宿舍里進(jìn)行;教師指導(dǎo)不到位,學(xué)生自主解決問題的能力不強(qiáng),導(dǎo)致項(xiàng)目完成質(zhì)量差;對與項(xiàng)目相關(guān)的技術(shù)手段了解不夠深入。這些問題導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能落到實(shí)處。[2]

基于上述原因,針對新升本科院校電子類專業(yè)學(xué)生,筆者結(jié)合7年的電子設(shè)計(jì)競賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和3年的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),探索了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合的教學(xué)模式,有效解決了上述存在的問題,實(shí)施過程中取得了良好的效果,在2011年全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中獲得國家二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、湖南省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng),2010年結(jié)題的湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“智能型萬能遙控器的研究與開發(fā)”被評為“優(yōu)秀項(xiàng)目”。

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽及其相互關(guān)系

大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(簡稱“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分,是提高本科教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。計(jì)劃的實(shí)施旨在積極探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí),逐漸掌握思考問題、解決問題的方法,提高其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。[3]全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽是教育部高等教育司、工業(yè)和信息化部人事教育司共同舉辦,瑞薩電子(中國)有限公司協(xié)辦的面向全國高等學(xué)校大學(xué)生的群眾性科技活動(dòng),目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高學(xué)生針對實(shí)際問題進(jìn)行電子綜合設(shè)計(jì)與調(diào)試的能力。[4]

隨著高等教育的發(fā)展,大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽的關(guān)系會(huì)越來越密切。兩者都是屬于課外科技活動(dòng),目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重視過程管理,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng),而不是注重學(xué)生的研究成果,這在一定程度上減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),提高了學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的積極性。而電子設(shè)計(jì)競賽卻非常重視競賽的成績,因?yàn)楦傎惓煽冎苯佑绊懙綄W(xué)校的招生、競賽經(jīng)費(fèi)的多少、教師職稱的晉升、學(xué)生是否有保研資格和就業(yè)等問題。所以,將兩者結(jié)合不僅可以取長補(bǔ)短,而且可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

二、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

1.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的內(nèi)涵

具體來說是要求參加電子設(shè)計(jì)競賽的全體學(xué)生3人一組申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,申報(bào)的題目必須參考?xì)v屆電子設(shè)計(jì)競賽的真題;同時(shí)動(dòng)員和鼓勵(lì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生加入到電子設(shè)計(jì)競賽的隊(duì)伍,給他們提供專用的實(shí)驗(yàn)室、配置高檔的儀器設(shè)備和安排“雙師型”的指導(dǎo)老師進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生和指導(dǎo)老師既參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,又參加電子設(shè)計(jì)競賽,實(shí)現(xiàn)了人員、場地和儀器設(shè)備等教學(xué)資源的共享,解決了競賽經(jīng)費(fèi)不足的問題。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目過程中完成電子設(shè)計(jì)競賽,而電子設(shè)計(jì)競賽的成果反過來又豐富了大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容。

2.大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

湖南城市學(xué)院于2005年、2007年和2009年組隊(duì)參加湖南賽區(qū)的第七、八和九屆全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽,分別獲成功參賽獎(jiǎng)、省級三等獎(jiǎng)和成功參賽獎(jiǎng),成績不理想。2009年10月,通信與電子工程學(xué)院院長組織幾個(gè)電子設(shè)計(jì)競賽指導(dǎo)老師開會(huì),總結(jié)教訓(xùn),尋找競賽成績不好的原因,討論下一屆電子設(shè)計(jì)競賽的準(zhǔn)備工作,在會(huì)上提出了一種大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合的教學(xué)模式,2009年10月至2011年9月實(shí)踐了該教學(xué)模式,并取得了可喜的成績,下面介紹該模式的實(shí)施細(xì)則。

(1)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的準(zhǔn)備階段。

1)組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競賽。當(dāng)電子設(shè)計(jì)競賽結(jié)束后,通信與電子工程學(xué)院通過專門的網(wǎng)站和講座的方式向電子類大學(xué)生宣傳創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、電子設(shè)計(jì)競賽的內(nèi)容,形成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽所需要的氛圍,然后,成立電子課外科技活動(dòng)中心,鼓勵(lì)電子類大學(xué)生參加,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一些電子小產(chǎn)品,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。2010年4月,學(xué)校教務(wù)處組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通信與電子工程學(xué)院動(dòng)員學(xué)生積極申報(bào),要求具有副教授及以上職稱和具有碩士學(xué)位老師的必須每人帶一組學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,共申報(bào)了25項(xiàng),立項(xiàng)了省級1項(xiàng),校級10項(xiàng),參與的學(xué)生為55人,獲得項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)3萬元。2010年6月,舉辦校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競賽,要求大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生參加,鼓勵(lì)其他電子設(shè)計(jì)愛好者參加,有181名學(xué)生參加了競賽。校內(nèi)競賽完全按照國家的競賽形式進(jìn)行。然后,組織這55個(gè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)成功的學(xué)生和在校內(nèi)電子設(shè)計(jì)競賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生共66人參加電子設(shè)計(jì)競賽第一輪培訓(xùn),這樣學(xué)生不僅可以做立項(xiàng)成功的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,又可以參加電子設(shè)計(jì)競賽培訓(xùn),有錢購買電子元器件。指導(dǎo)教師不僅可以在大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中拿指導(dǎo)費(fèi),也可以在電子設(shè)計(jì)競賽培訓(xùn)中拿指導(dǎo)費(fèi),積極性也提高了,緩解了競賽經(jīng)費(fèi)不足的問題,形成了良性循環(huán)。

2)開放實(shí)驗(yàn)室,提供實(shí)訓(xùn)場地,配置高檔電子測量設(shè)備和組建電子元器件庫。湖南城市學(xué)院提供了兩個(gè)面積為80平方米的實(shí)驗(yàn)室做電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,每個(gè)實(shí)驗(yàn)室配置了33張實(shí)驗(yàn)桌和一套價(jià)值15萬元的電子測試設(shè)備;一個(gè)面積為120平方米的實(shí)驗(yàn)室做PCB制板實(shí)驗(yàn)室,配置了價(jià)值80萬元的小型工業(yè)制板設(shè)備一套;一個(gè)面積為40平方米的實(shí)驗(yàn)室做電子元器件庫,采購了一批價(jià)值為12萬元的常用電子元器件。四個(gè)實(shí)驗(yàn)室每天向?qū)W生開放,指導(dǎo)老師輪流值班。

(2)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的培訓(xùn)階段。

1)第一輪培訓(xùn)。時(shí)間為2010年7月1日至8月30日,共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是:Altium Designer設(shè)計(jì)軟件的使用、基于AVR單片機(jī)的C語言程序設(shè)計(jì)、常用電子測試儀器的使用、設(shè)計(jì)和制作數(shù)控電壓源。

2)第二輪培訓(xùn)。第一輪電子設(shè)計(jì)競賽培訓(xùn)的66人通過考核選拔42人參加第二輪培訓(xùn)。時(shí)間為2010年9月1日至2011年6月30日,主要是利用星期六、星期日、節(jié)假日和星期一至星期五的晚上。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個(gè)方向培訓(xùn)學(xué)生。有大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生盡量分到一組且選擇與自己項(xiàng)目相關(guān)的方向,然后分方向做歷屆競賽的題目和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3)第三輪培訓(xùn)與參賽。根據(jù)第二輪培訓(xùn)中學(xué)生制作產(chǎn)品的情況選拔30人參加第三輪培訓(xùn)。時(shí)間為2011年7月1日至8月30日,共60天。其培訓(xùn)內(nèi)容是分電源類、控制類和儀器儀表類三個(gè)方向模擬競賽的情況,在4天3晚的時(shí)間內(nèi)3人為1組完成指導(dǎo)教師布置的模擬競賽題目和設(shè)計(jì)報(bào)告,指導(dǎo)教師按照電子設(shè)計(jì)競賽測試的標(biāo)準(zhǔn)測試學(xué)生制作的產(chǎn)品和批改設(shè)計(jì)報(bào)告,給出客觀的分?jǐn)?shù)。2011年8月31日8:00至9月3日20:00是第10屆全國電子設(shè)計(jì)競賽的時(shí)間,指導(dǎo)教師做好后勤服務(wù),保證學(xué)生吃好和負(fù)責(zé)及時(shí)購買電子元器件。

(3)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的總結(jié)階段。電子設(shè)計(jì)競賽結(jié)束后,要及時(shí)組織參賽學(xué)生和指導(dǎo)教師召開總結(jié)會(huì)議,在會(huì)議上主要做以下幾件事情:要詳細(xì)介紹參賽作品測試的流程、注意事項(xiàng)和測試技巧,并在會(huì)上安排測試的準(zhǔn)備工作;要求每位參賽學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@、體會(huì)和建議,對一些合理的建議進(jìn)行整理后,向院領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào),找出整改的措施;要求每位參賽學(xué)生以項(xiàng)目、單位模塊電路的方式整理自己在培訓(xùn)和參賽期間的所有資料,并放在一個(gè)文件夾內(nèi),交給班長,再由班長收齊后交給指導(dǎo)教師,使下一屆學(xué)生可以參考并從中受益。

三、構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式的保障體系

1.建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

教師是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵,因此,湖南城市學(xué)院從培訓(xùn)現(xiàn)有教師、引進(jìn)“雙師型”教師和外聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界行家作為學(xué)院的兼職教師三方面入手。2010年暑假派了6位指導(dǎo)教師2人一組分別到湖南科瑞特電子有限公司、北京華清遠(yuǎn)見教育集團(tuán)嵌入式學(xué)院學(xué)習(xí)AVR單片機(jī)、FPGA和ARM,努力使其成為“雙師型”教師;2010年12月從益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)電路設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的李加升教授,外聘湖南科瑞特電子有限公司研發(fā)部主管肖宇工程師做指導(dǎo)教師,充實(shí)師資隊(duì)伍力量。只有這樣,才能建設(shè)一支“雙師型”的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。這些教師不但有豐富的專業(yè)理論知識(shí),還有過硬的實(shí)踐技能,授課理論聯(lián)系實(shí)際,由他們指導(dǎo)電子設(shè)計(jì)競賽和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生,才能培養(yǎng)出好的參賽學(xué)生,取得好的參賽成績,保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成的質(zhì)量。[5]

2.建立開放性實(shí)驗(yàn)室和電子元器件庫

開放性實(shí)驗(yàn)室是全天向?qū)W生提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的場所,該場所內(nèi)要配置高檔的電子測試儀器、制板設(shè)備和開發(fā)板,它有專人值班,學(xué)校的師生員工均有權(quán)使用它。從經(jīng)驗(yàn)來看,開放性實(shí)驗(yàn)室可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力,受到學(xué)生普遍的歡迎。通過它的實(shí)施,形成了學(xué)生愛動(dòng)手、有動(dòng)手的機(jī)會(huì)、人人參與的良好風(fēng)氣,從而使大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽有了一個(gè)良好的群眾基礎(chǔ)。[5]

教師和學(xué)生在電路設(shè)計(jì)與制作時(shí)常常遇到這樣的情況,即費(fèi)了九牛二虎之力絕大多數(shù)元件都買到了,只差一個(gè)元件未買到,導(dǎo)致無法工作進(jìn)行下去。建立電子元器件庫是一個(gè)較好的解決辦法,就是將一些常用常見的元器件買一些,分類放好,由專人保管維護(hù),這樣有兩個(gè)方面的好處:一是可以保證大部分元器件在學(xué)校就有,只要集中精力去購買元件庫中沒有的元件,縮短了元器件的購買時(shí)間;二是不會(huì)因元器件不到位而影響學(xué)生的設(shè)計(jì)方案選擇或者延誤學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。

3.設(shè)置激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)機(jī)制的建立是相當(dāng)重要的,對指導(dǎo)教師和學(xué)生而言,參加競賽獲獎(jiǎng)的難度很大,完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究工作需要投入大量的時(shí)間和精力,需要得到承認(rèn)和報(bào)酬。如果沒有較好的激勵(lì)措施,會(huì)影響其積極性。因此,學(xué)校應(yīng)建立一套合理的激勵(lì)制度,鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和競賽。例如:合理核算教師指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽的工作量,并根據(jù)獲獎(jiǎng)的情況,在教師的評優(yōu)、評先和職稱晉升時(shí)給予優(yōu)先考慮。對參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽的學(xué)生,根據(jù)參加時(shí)間的長短給予一定的選修性質(zhì)的學(xué)分;對表現(xiàn)突出的學(xué)生,學(xué)院在評定優(yōu)秀學(xué)生、獎(jiǎng)學(xué)金和推薦免試研究生時(shí)給予優(yōu)先考慮;對和獲獎(jiǎng)的學(xué)生,根據(jù)論文的檔次和獲獎(jiǎng)的等級給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性,促使更多的優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目立項(xiàng)和取得更好的競賽成績。[6]

四、結(jié)束語

湖南城市學(xué)院的實(shí)踐證明,大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)競賽相結(jié)合教學(xué)模式是可行的,既能夠保證創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完成質(zhì)量,又能夠使電子設(shè)計(jì)競賽取得好的成績。2011年10月15日,湖南城市學(xué)院組織第十一屆電子設(shè)計(jì)競賽的報(bào)名選拔工作,報(bào)名人數(shù)為561人,是去年的3倍多,可選擇的范圍很大,形成了良性循環(huán),極大地促進(jìn)了學(xué)風(fēng)的建設(shè),也為培養(yǎng)創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才提供了舞臺(tái)。同時(shí)該模式推動(dòng)了教學(xué)改革,教學(xué)改革的深入又必將使該模式推向更廣泛地參與和更高的層次,因此,我們會(huì)堅(jiān)持走下去,而且要越走越好。

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[2]陳靜.基于大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)項(xiàng)目為平臺(tái)的教學(xué)改革[J].中國電力教育,2011,(16):135-136.

[3]陳麗娜.將綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)合起來[J].信息系統(tǒng)工程,2011,(1):46-48.

[4]貢雪梅,朱漱玉.以競賽為契機(jī),豐富第二課堂――從全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽談學(xué)生課外科技活動(dòng)的開展[J].西安航空技術(shù)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,23(1):59-61.