五年級說明文精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的五年級說明文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：五年級說明文范文
關(guān)鍵詞：高效閱讀 解讀教材 獨特理解 課外拓展
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0072-01
多年來，我對閱讀課堂教學(xué)模式進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少閱讀課堂教學(xué)無質(zhì)量、低效。為此，構(gòu)建“高效閱讀課堂”引起了教師的重視，它要求教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生閱讀能力的全面提升。語文課堂如何構(gòu)建高效的教學(xué)模式？
一、精心解讀教材，為高效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)
想構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)模式，需要教師認真鉆研課標，全面解讀教材、文本特點，根據(jù)不同教材向?qū)W生滲透不同的閱讀策略?？v觀人教版小語教材，收錄的文章體裁廣泛，不同體裁的課文在語言風格、表達方式、敘述方式、文章結(jié)構(gòu)方面不盡相同。可以說，不同體裁反映的就是不同文體，面對不同文體，學(xué)生調(diào)用的閱讀方法也不一樣。如閱讀小說，以情節(jié)和人物的塑造為重點;說明文要抓住列數(shù)字、舉例子等方法去閱讀;議論文要抓住論點、論據(jù)、論證去閱讀。但面對語文基礎(chǔ)有限的小學(xué)生，教師不宜用大量的理論向?qū)W生敘述什么是文體、不同的文體如何學(xué)習(xí)，這樣的話，學(xué)生可能會聽得一頭霧水。高效閱讀教學(xué)要緊扣學(xué)段特點、文體特點，根據(jù)小學(xué)生的認知基礎(chǔ)通過不同課文向?qū)W生滲透文體意識，促進學(xué)生不斷積累閱讀策略。
如三年級下冊中《太陽》，如果教師用大量的時間來講什么是說明文，效果不大。三年級學(xué)生接觸到的說明文不多，那么閱讀教學(xué)如何進行？教師可以抓住文中的句子引導(dǎo)學(xué)生初步體會說明文特點，如文中“太陽離我們有1.5億公里遠”?！叭绻叫校找共煌５刈?，差不多要走3500年?！薄熬褪亲w機，也要飛二十幾年。”這些數(shù)字，為學(xué)生提供了最直接的感受材料。又如“實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上1個太陽”。拿地球跟太陽作比較，突出了太陽體積大的特點。本文還用比喻、假設(shè)等說明方法，教師可以抓住這些說明方法讓學(xué)生感受說明文通俗又具體的表達方法，目的就是讓人明白。學(xué)生以后在遇到此類課文時，就會想到說明文的特點，從而快速調(diào)用閱讀策略。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以以此文讓學(xué)生在習(xí)作中恰當?shù)剡x用說明方法，引導(dǎo)學(xué)生寫出生動的說明文。
二、尊重獨特理解，讓學(xué)生在閱讀中張揚個性
2011年版課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”教師要從引導(dǎo)層面入手，以教材為載體給學(xué)生的閱讀理解提供幫助，重視引導(dǎo)、點撥、引領(lǐng)作用，不以自己的理解強加給學(xué)生。當學(xué)生對課文的理解出現(xiàn)偏差或者不同于“標準”答案時，教師不要一味否定，而是鼓勵學(xué)生多感悟、多體驗、多討論，通過學(xué)生的自我感悟、互相討論促進思維的碰撞，從而在碰撞中實現(xiàn)對作品相對完整的理解?？梢哉f，這個理解過程充滿變數(shù)，呈現(xiàn)出動態(tài)化的特點，尊重學(xué)生獨特的理解能張揚學(xué)生個性，真正促進學(xué)生閱讀能力的提升。
如人教版五年級上冊《落花生》一課，五年級學(xué)生想深入理解作者所要傳遞的道理有一定困難，特別是文中“爸爸所指出的‘最可貴’的那一點”的理解?！案赣H用花生同桃子、石榴、蘋果相比，只是就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格?！痹谡n堂討論時，當學(xué)生對花生外表好看和不好看、有用和沒有用的關(guān)系出現(xiàn)不一樣的理解時，教師不要一味將學(xué)生的思維引導(dǎo)至所謂的標準理解，而是尊重學(xué)生的不同感受，允許學(xué)生從不同角度去體會，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解進行討論，教師只在關(guān)鍵處進行正確價值觀的導(dǎo)向。可以說，不同學(xué)生的理解豐富了作者表達的內(nèi)涵，而思維碰撞的過程正是學(xué)生逐步達成共識的過程，它促進了學(xué)生閱讀能力的全面提升。
三、延伸課內(nèi)閱讀，讓高效閱讀有拓展時空
語文是一門培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐性課程。課堂上學(xué)生獲得的語文能力終將在實踐中得以運用，并在實踐中進一步獲得語言積累和能力提升。因此，要構(gòu)建“高效閱讀”教學(xué)模式就要建設(shè)開放而有活力的課堂，以課堂閱讀為載體，努力拓寬學(xué)生的閱讀時空，讓學(xué)生自主獲取知識的能力得以提升。
如人教版六年級上冊《少年閏土》，課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土之間的美好友誼和深深的懷念之情。這是魯迅的作品之一，教師可以通過課文學(xué)習(xí)讓學(xué)生對魯迅作品產(chǎn)生興趣，然后在適當時機向?qū)W生推薦一些適合六年級學(xué)生閱讀的魯迅作品。又如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生童話，多接觸一些外國文學(xué)作品，從而以課堂學(xué)習(xí)為契機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
總之，構(gòu)建高效閱讀的教學(xué)模式需要教師深入解讀教材，挖掘教材中蘊含的“閱讀指導(dǎo)點”，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為課堂突破口，巧妙結(jié)合不同課文培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀策略，從而促進學(xué)生閱讀能力的全面提升。
[本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃“構(gòu)建新型模式實現(xiàn)高效閱讀（2013XB0640）”課題研究論文]
參考文獻：
第2篇：五年級說明文范文
習(xí)作內(nèi)容： 讀了本組課文，你一定體會到了說明性文章的一些特點，學(xué)到了一些說明方法。本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章。
你可以選擇一種物品介紹給大家，如：蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。
寫完以后讀給同學(xué)聽，看看介紹清楚了沒有，不清楚的地方再改一改。
習(xí)作指導(dǎo)： 1.體會一下第三組課文和記敘文在內(nèi)容、寫法等方面的不同，想想這些說明文章使用了哪些說明方法。2.選擇自己熟悉的一種物品作為介紹對象。下筆前，對這種物品進行方方面面的了解：外觀、規(guī)格、用途、使用方法、價格……3.按一定的順序把這種物品的不同方面介紹清楚，但各方面最好不要“平均用力”，借助說明方法把這種物品最能打動人的地方或最突出的特點寫具體。4.可以適當引用相關(guān)資料，但不要大量抄錄。
習(xí)作展示：
番茄，又名西紅柿、洋柿子，是全世界栽培最為普遍的蔬菜之一。
它營養(yǎng)豐富，美味可口，受到人們的普遍喜愛。然而，這種既是蔬菜又是水果的植物曾有一段被誤解的歷史。
番茄原產(chǎn)秘魯、墨西哥，是作為觀賞植物推廣到全世界的。雖說成熟的番茄紅果配綠葉，像一個個小燈籠掛在枝上，十分好看，但人們認為它就像鮮艷的蘑菇一樣，只能看不能吃，所以叫它“狼桃”。據(jù)記載，16世紀，英國一位名叫俄羅達拉的公爵到南美旅行，很喜歡這種植物，把它帶回英國獻給了心上人—英國女王伊莉莎白。因此，人們叫它“愛情果”“情人果”。經(jīng)過一代又一代，人們?nèi)圆桓页苑?。直?7世紀，一位法國畫家誤吃了一個“狼桃”后，躺在床上等待死亡的降臨。幾個小時過去了，他卻仍安然無恙。他趕緊把這個“狼桃可以吃”的消息告訴朋友。于是，番茄便成了人人喜愛的美食了。
今天的番茄，不再是“”了。研究結(jié)果表明：番茄含有大量的胡蘿卜素、維生素C和B族維生素。每100克番茄中，就含有碘、鎂、葉酸等20多種營養(yǎng)素。
番茄的種類有很多，按形狀分有圓形、長圓形、尖圓形和橢圓形，按顏色分有大紅的、粉紅的、橙紅色的、黃色的。它植株高0.6～2米，葉長5～40厘米，花是黃色的兩性花，果實為漿果，扁球狀或近球狀，肉質(zhì)，橘黃色或鮮紅色，較光滑。
番茄被稱為“果中之菜”，也就是說它既可生吃，又可熟吃。生吃時，它含有大量的維生素C，做成菜肴后，又會產(chǎn)生大量的類胡蘿卜素，特別適合夜盲癥患者和近視患者食用。
點金石： 抓住事物特征，把握說明中心，這是寫好說明文的一個基本要求。本文小作者以“‘果中之菜’—番茄”為標題，就很好地抓住了介紹對象的特點，使題目成為全文的“文眼”。接下來，李濰伊同學(xué)從番茄的歷史、營養(yǎng)價值、種類等方面展開說明，條理非常清晰。然而，寫說明文其實還有這樣一條講究：針對閱讀對象選好說明角度。也就是說，要考慮是什么人讀你的文章?；谶@一點，習(xí)作的資料引用稍多了些，語言也少有自我特色，抽象乏味了點。
第3篇：五年級說明文范文
前不久，在一次語文課堂交流活動中，一位青年教師執(zhí)教宋代詩人葉紹翁的《游園不值》（蘇教版五年級下冊），課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)時，一學(xué)生提問：老師，這首詩押的是什么韻？表示押韻的字是哪幾個？該教師先是一愣、一時語塞，但立即反應(yīng)過來：這首詩押的是“ai”韻，表示押韻的字是“苔、開、來”。課堂上這個問題就這樣匆匆過去了。課后，我找到提問的那個學(xué)生，我問他對古詩的押韻能基本明白嗎，該生一臉茫然，顯然不知其所以。座談時，筆者給出建議：教師雖然不能像對初高中學(xué)生那樣把“押韻、對偶”等講細講深，但當時是否可以花上三五分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生通過研讀古詩的語調(diào)、韻律、節(jié)奏變化等使學(xué)生明白：優(yōu)秀的詩文，通常都是“這樣”押韻的，讀起來就瑯瑯上口。該教師說：學(xué)生問的這個問題太偏了，《語文課程標準》總體目標與學(xué)段目標中都沒有押韻、對偶方面的明確要求。所以只能一語帶過、草草收兵。
筆者不禁要問：學(xué)生問詩歌的押韻問題怎么能叫偏呢？如果學(xué)了古典格律詩，連押的什么韻、哪些是對偶句都不清楚，恐怕也不應(yīng)該吧！對古詩而言，押韻和對偶是基本的常識，五年級學(xué)生，古詩起碼讀了四五十首，對有關(guān)詩歌的常識，是應(yīng)該初步了解和掌握的。筆者后來又反復(fù)查閱了2011年版《語文課程標準》，發(fā)現(xiàn)總目標、學(xué)段目標中確實沒有提到“押韻”一詞，只是在第三學(xué)段“閱讀”目標中，提到“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。這里的“韻律”比較寬泛，自然包括押韻。課程標準要求不明確，難怪這位老師“措手不及”。
現(xiàn)象二：
再說另一件事，一位六年級學(xué)生碰到的難題：“上闋”指的是什么？我問：“老師沒有講詞分為上闋和下闋嗎？”該生搖頭。當時我沒往深處想，現(xiàn)在看來，這“上闋”“ 下闋”和“押韻”“ 對偶”的待遇差不多。課程標準沒有明確要求，老師在課堂教學(xué)中也就不再提及。
思考：
《語文課程標準》沒有提及，就不用明確講了嗎？如果我們仔細研讀課標就會發(fā)現(xiàn)：課程標準二三學(xué)段目標中，除了對常用標點符號有明確要求外，對其他語文基礎(chǔ)知識都沒有提到，更不要說明確要求了。比如沒有提到名詞、動詞、形容詞，沒有提到“因為……所以……”“不但……而且……”等關(guān)聯(lián)詞，沒有提到比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，沒有提到時間、地點、人物等記敘要素，沒有提到起因、經(jīng)過、結(jié)果等寫作順序，沒有提到記敘、說明、議論等常用文體……是不是這些語文基本常識都不用講，都不能在教學(xué)中涉及？那這門課程還叫語文課嗎？上面這些基礎(chǔ)知識不都是語文最基本的常識嗎？
所謂常識，就是經(jīng)常碰到的、必備的初等知識。離開這些常識，這門學(xué)科的學(xué)習(xí)活動就無法進行。讀新聞，肯定要遇到時間、地點、人物或事件；讀古詩，肯定要遇到押韻和對偶；讀古文，肯定要碰到“之、乎、者、也”；讀說明文，肯定要碰到說明方法；讀議論文，肯定要碰到論點、論據(jù)、論證方法。語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，但常識無疑是最基礎(chǔ)也是最重要的部分，語文知識與語文能力兩者相比，能力確實很重要，但能力是以基本知識為根基的，皮之不存，毛將焉附？在一些語文公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常能聽到激情澎湃的豪言壯語，看到聲淚俱下的感人場面，但極少能感受到具體扎實的常識學(xué)習(xí)。結(jié)果是一堂課熱熱鬧鬧地下來后，學(xué)生不知道什么叫名詞動詞，不知道什么是押韻對偶，真的是“連常識都不懂”了。
第4篇：五年級說明文范文
語文資料
記得小學(xué)二年級的時候，還沒開始接觸作文，語文老師也從沒布置過關(guān)于作文的題目，所以對作文并不十分了解，也從未想過有一天會寫出優(yōu)秀的文章。
老師對我們并不是十分嚴格，每單元的小練筆也都是老師先抄在黑板上，然后我們就寫在本子上背誦。文章一般都不會很長，頂多三百多字?？赡菚r的我們卻認為背那些短文是活遭罪，于是就有同學(xué)把抄的文章給扔了，然后說忘了帶或者別的理由。
我還記得那節(jié)語文課上，我抄的文章被我扔了，老師要求我們先念一遍。我之前買了本語文資料，那上面的文章和老師抄的差不多，所以我就渾水摸魚地念了起來。誰知，老師卻盯住了我，然后讓我站了一節(jié)課。
對于老師的懲罰我并不記恨，老師也是盡心盡責的，所以沒理由怨恨。但我卻明白了一個道理：適當?shù)那闆r下可以依靠書，不適當?shù)那闆r下，不能利用書。
書比網(wǎng)絡(luò)好
五年級的時候，我們語文教材上有一片文章叫做《鯨》。老師在上這篇課文之前先布置了一項作業(yè)，那就是，每人搜集一下關(guān)于鯨的資料，然后在課上交流。
放學(xué)后，帶著紙和筆，丟了書包就直奔圖書館，然后在書架上肆意翻動著科普文及說明文，終于，皇天不負有心人，我找到了，而且找了好多好多。不過卻得罪了售貨員，售貨員肯定是以為我在做什么不正確的事呢。
記了些小知識我就回去了，路上遇到了老同學(xué)。老同學(xué)說她是在網(wǎng)上搜索的，很方便也很快捷。我看著她滔滔不絕的樣子就有些嫉妒，因為我家沒有電腦，只能去圖書館查。
可令我想不到的是，這位老同學(xué)竟然說她寧可去圖書館，因為電腦刺眼睛，而且內(nèi)容很雜，不容易翻閱，所以電腦其實沒有書實惠。
通過老同學(xué)的話，我個人也明白了：網(wǎng)絡(luò)很便利?？稍诒憷耐瑫r卻有著極大的隱患。
投稿想法
第5篇：五年級說明文范文
一、令人難以頷首的科普文教學(xué)
（一）忽視文體，教學(xué)模式固定
小學(xué)語文教材中科普文很多，體裁更是涵蓋了詩歌、童話、科普說明文、擬人化的科學(xué)短文、敘事性科普文等多個方面，不同題材的科普文對學(xué)生的訓(xùn)練重點也不同。而在教師具體教學(xué)中，科普文體裁被嚴重忽略，由于大部分科普類文章沒有具體的故事情節(jié)，教師往往會把文章肢解得只剩下知識的條條杠杠，再加之科普文敘述簡潔，沒有多少具有感染力的語言，教師常常以概念化的“寫得生動而準確”來分析課文內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)版塊固定化，久而久之教師教學(xué)沒了激情，學(xué)生聽課沒了興趣。
（二）教師一人“獨唱”，學(xué)生何得主動
在科普文教學(xué)的語文課堂上，經(jīng)?？吹降氖抢蠋熞蝗嗽谥v臺上“自導(dǎo)自演”，將課文的知識重點一一羅列，教師講得頭頭是道，而學(xué)生卻聽得索然無味，更沒有回應(yīng)與互動。例如教學(xué)蘇教版語文五年級下冊《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，如果僅靠教師一人在課堂上講解火星與地球的相似之處，缺乏學(xué)生的思考和討論，學(xué)生很難體會到“孿生兄弟”所代表的實際含義，更不能深入體會火星與地球原來這么相似。這樣沒有學(xué)生參與、思考的語文課，無法提高學(xué)生閱讀科普文章的能力，更不能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛以及探索科學(xué)奧秘的興趣。
（三）過多課外拓展，忽略基本訓(xùn)練
例如教學(xué)《航天飛機》一文時，教師搜集大量的飛機種類向?qū)W生閱讀；教學(xué)《裝滿昆蟲的口袋》一文時，課堂成了昆蟲標本的展覽室；教學(xué)《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，繼續(xù)介紹金星、木星、水星等星球的知識……在這樣的語文課上，科普知識成了課堂上最核心的東西，而承載知識的語言和表達方式被極大的忽略，反而成了附庸之物，學(xué)生語文基本功得不到訓(xùn)練，語文閱讀能力、表達能力得不到提高。
二、針對不同體裁，采用不同教法
綜上可見，小學(xué)語文中的科普文教學(xué)顯得尤為重要，怎樣才能讓科普文教學(xué)不乏味，讓“語文味”洋溢在科普文的教學(xué)中呢，筆者認為不同的科普文體裁應(yīng)有不同的教學(xué)方法，因材施教，突出訓(xùn)練重點，可以從以下方面嘗試：
（一）平實性科普文：品味精確語言
陳鐘爬鮮λ擔骸壩鏤目問敲賴模這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美?！?[1]科普文教學(xué)也是如此，準確、簡明、平實、生動、科學(xué)、嚴密是科普文的語言特點。教學(xué)時我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生品味其豐富的、具有表現(xiàn)力的語言，即揣摩其語言是怎么個準確，怎么個簡明，怎么個科學(xué)，怎么個嚴密……比如六年級上冊的科普說明文《麋鹿》一文中有這樣一句話：“至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭?！本渥又械摹肮烙嫛笔且粋€模糊而不確切的詞語，看起來似乎與科普說明文“科學(xué)、嚴密”的語言要求相矛盾，但這恰恰體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和扎實的語言功底。
我們在教學(xué)這句話時，采用了“比較”的方法讓學(xué)生來品讀。請看教學(xué)片段：從學(xué)生的朗讀中，教師引出了這樣一組句子：
至今，全世界麋鹿總數(shù)估計已經(jīng)超過2000頭。
至今，全世界麋鹿總數(shù)已經(jīng)超過2000頭。
教師讓學(xué)生讀一讀這組句子，看看有什么不同。學(xué)生很快就看出來了。
師：去掉“估計”行嗎？為什么？聯(lián)系句子想一想。
生：不行?！肮烙嫛敝皇强茖W(xué)家根據(jù)實際情況做出的推測，是大約的一個數(shù)字，如果去掉，給人的感覺就是已經(jīng)超過2000頭，很確定。
生：去掉后，就是肯定麋鹿的總數(shù)超過了2000頭，這讓人不太信服。
這里教師主要就是通過對一組句子的比較，給予學(xué)生視覺沖擊，引起認知矛盾，讓學(xué)生體會到：這種不能明確表示確定的詞語，看似含糊，但如果真的把它從句子中刪曲，說明就與實際相悖。而且學(xué)生對語言的比較和揣摩中，感知到語言的精妙，領(lǐng)悟到文本中的用詞用語不能隨便替換。長此以往，將會增強學(xué)生語言的敏感性，并培養(yǎng)學(xué)生準確運用語言的能力。
（二）生動性科普文：巧妙導(dǎo)入說明方法
以三年級下冊的《恐龍》一課為例，文中運用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)時，我們就是這樣進行的。請看下面的教學(xué)實錄：
師：請小朋友們自由朗讀課文的第2自然段，找出描寫雷龍的句子。
學(xué)生交流、反饋。教師隨機出示句子：
雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。
（自由讀，指名讀，齊讀）
師：讀了這句話，你感受到了什么？
生1：我感受到雷龍?zhí)貏e的重。這里說到它比六頭大象還要重。（學(xué)生把重音落在了“六頭大象”上。）
師：對呀，課文把雷龍和六頭大象在一起比較，結(jié)果雷龍比六頭大象還要重，看來雷龍真的又大又重，是一個龐然大物了！
生2：我還感受到了雷龍每踏一步，聲音特別響，就像是雷鳴一樣。
師：是啊，雷鳴我們都聽到過，每次打雷時我們還會捂住耳朵，現(xiàn)在課文中把雷龍的腳步聲比作雷鳴，那聲音可真響??！
師：你們說得真好！這里的作比較和打比方，都是說明文常用的說明方法。用上它們可以讓我們充分感受到雷龍不但又大又重，而且腳步聲很響。（板書：作比較、打比方。）
那誰來讀讀這個句子？
（指名讀，齊讀）
在這個教學(xué)片段中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生對文本語言的感悟，淡化了說明方法的抽象講解，但學(xué)生在與文本一次又一次對話后，他們自然而然地體會到了作比較、打比方等說明方法。最后教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時，指出了他們剛才說的作比較、打比方是常用的說明方法。這樣教師雖然沒有可以地講解說明方法，但這些方法卻已經(jīng)在學(xué)生心中留下了痕跡。
三、發(fā)揮學(xué)生的積極能動作用
（一）敘事類：增強學(xué)生的朗讀訓(xùn)練
在蘇教版語文二年級上冊的敘事性科普文《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生明白達爾文究竟在島上有什么有趣的發(fā)現(xiàn)，我們就是借助各種形式的讀來實現(xiàn)的。學(xué)生通過默讀，思考“有趣的發(fā)現(xiàn)”指什么，學(xué)生很快就抓住了“那些沒有翅膀的昆蟲”“那些翅膀特別大的”“那些翅膀小的昆蟲”這三個關(guān)鍵性的提示，體會到翅膀大小不同，昆蟲的命運也不同。學(xué)生再選擇自己喜歡的一種昆蟲，邊做動作邊通過朗讀的形式表現(xiàn)出來。最后再男女生配合讀、小組配合讀、填空讀中，學(xué)生自然朗讀成誦。課堂上書聲瑯瑯，加上豐富的動作演示，學(xué)生讀得有情又趣，讀得津津有味，在朗讀中體會到“有趣的發(fā)現(xiàn)”的真正內(nèi)涵，突出了文題，也突出了主題。 童話科普文也是一樣，在蘇教版語文二年級下冊《猴子種果樹》一文中，通過男女同學(xué)表演朗讀，分別讀出烏鴉和猴子，喜鵲與猴子，杜鵑和猴子的對話，相似的動物語言卻包含著不同的科普知識，在深情并茂地朗讀中讓學(xué)生讀懂科普知識，讀出自己的情感，同時激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)奧秘的興趣。
（二）詩歌類：注重學(xué)生的語言遷移
第6篇：五年級說明文范文
一、比較閱讀模式
著名教育家葉圣陶先生提出：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章。”根據(jù)這個觀點，我們可以構(gòu)建以精讀課文為中心的比較閱讀模式。
比較閱讀是指把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。簡單說來就是將兩種或多種材料對照閱讀，分析其相同點和不同點的一種閱讀方法。魯迅曾一針見血地指出：“比較是醫(yī)治受騙的好方子。鄉(xiāng)下人常誤認一種硫化銅為金礦……就是要看一看真金，免得受硫化銅的欺騙，一方面也就真的識得了硫化銅，一舉兩得了?！边@些話，見地是頗為深刻的。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。
1.同主題作品的對比閱讀
如人教版五年級上冊第六單元課文表現(xiàn)的是父愛母愛主題，《地震中的父與子》中在特定的情況下那種“信守承諾、愛子情深”的父愛與《“精彩極了”和“糟糕透了”》中“嚴厲得有些不近人情”的父愛，兩者的選材完全不同，是父愛事例的南北兩極?！洞饶盖樯睢分袑鹤影侔愫亲o的老牛舐犢的母親與《學(xué)會看病》中從小培養(yǎng)孩子的獨立能力、實踐能力的母親，兩位母親形象迥然不同。比較同一主題的文章，甚至同一題目的文章，研究其選材、立意、表達方式等方面的異同，實在是一件很有趣的事情。對此，我們可以進行更為廣泛的“父愛母愛”主題閱讀，引進葉傾城的《奇跡的名字叫父親》、劉蒙的《父親的愛》、馬一刀的《鼾聲》、石澗竹的《父愛安全網(wǎng)》;梁曉聲的《母親》、張玉庭《母愛？風箏？童話》、安徒生的《母親的故事》、黃衣青的《沒有人喝彩的工作》、陳運松的《魚頭》……結(jié)合教材編排特點，根據(jù)單元主題選擇相關(guān)作品進行對比閱讀，不但能讓學(xué)生感受到同一種愛的不同側(cè)面、不同角度，豐富學(xué)生對愛的不同內(nèi)涵的體驗，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)也有極其重要的作用。
2.不同體裁作品的對比閱讀
如以“橋”命題的《橋》（人教版五年級下冊）、《跨越海峽的生命橋》（人教版四年級上冊）、《趙州橋》（人教版三年級上冊）為例，《橋》是篇小小說，《跨越海峽的生命橋》是篇記敘文，兩者都是為了贊頌“舍己為人搭建生命之橋”的精神，《趙州橋》是篇說明文，多用說明的表現(xiàn)手法，作者的寫作目的是為了說明趙州橋的美觀堅固以及對古代燦爛文化的傳承?？梢詫ν粌?nèi)容不同體裁的文章進行比較，如小說與紀實文學(xué)比較、記敘文和議論文比較、詩歌和散文比較。也可以由此延伸，如同樣是《一件小事》，魯迅是“一粒沙里見世界”，從車夫一個細小的動作中折射出不平凡的精神，榨出自己皮襖下的“小”來，鐵凝則是“半瓣花上說人情”，從鄰居一個6號半針頭品味出信任、友善、不張揚的立身處世境界;同樣從荔枝出發(fā)，蘇軾快意它的甘美，杜牧卻悲嘆朝廷的腐敗，楊朔看到的是蜜蜂的無私奉獻，肖復(fù)興體味到的則是深深的母愛……在比較中，豐富了學(xué)生的生活感受，使學(xué)生領(lǐng)悟到不同表達方式的神奇魅力，進而把握住不同體裁文章的寫作特點。這種獨特的語文實踐與體驗的效果是單一文章的閱讀所不可比擬的。
3.不同觀點作品的比較閱讀
針對教材中的某一個觀點可以要求學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同觀點的文章，比較對同一事物不同的看法，引起學(xué)生的思考。人教版五年級上冊第一單元口語交際？習(xí)作一“開卷是否有益”，教學(xué)中可以圍繞這一主題，引進《天下第一好事，還是讀書》（季羨林）、《讀書的時光》（弗吉尼亞？沃爾芙）、《造書術(shù)》（華盛頓？歐文）等文章，這些文章都說讀書，但表達的觀點卻各有意趣。通過對同一事物持有完全相反觀點的文章的比較閱讀，可以正反對照，對砥礪思想、提高認識、培養(yǎng)學(xué)生全面正確的思維方式具有特殊的作用。另外，對同一作家前后期作品的思想傾向的比較，對同一作品的前后兩稿的比較，對不同作家作品的藝術(shù)風格的比較，對作家的作品與有關(guān)的評論文章的比較等，這些較高層次的比較閱讀方法，我們都可以根據(jù)學(xué)生的實際情況相機引導(dǎo)運用。
二、補充閱讀模式
教材選文作為語言文化的重要載體，彰顯著中華民族優(yōu)秀的文化積淀。但是，再好的教材，其內(nèi)容也是局部的，影響也是有限的，不管哪一套教材都是掛一漏萬，難免存在不足之處。同時，一個學(xué)生如果僅僅只盯于教材，那么，他的精神成長的營養(yǎng)是貧乏的，其智力生活也是單調(diào)的。正如蘇霍姆林斯基所說，課外閱讀是學(xué)生記憶課本上的公式、規(guī)則和結(jié)論的“智力背景”或“智力底子”。
1.由點及面的補充閱讀，積淀文化
顧名思義，就是從局部、小范圍的課文閱讀逐步推及到大面積、大范圍的課外閱讀。這是比較常用的一種補充閱讀模式，大致有三種推廣補充方法：①從節(jié)選到全文。教材中有很多選文都是從經(jīng)典作品中節(jié)選出來的，《蟋蟀的住宅》選自《昆蟲記》，《楊氏之子》選自《世說新語》，《將相和》選自《史記》，在第十二冊還專設(shè)了一個名著閱讀單元，這些選文的目的在于引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，成為聯(lián)結(jié)課內(nèi)外閱讀的紐帶，將學(xué)生的目光引向更廣闊的世界。②從引文到引文全篇。在小學(xué)階段，引文的出現(xiàn)還不是很多，但也應(yīng)該引起我們的注意，如《懷念母親》中季羨林引用哥廷根寫的部分日記，《為人民服務(wù)》中引用司馬遷的名言，《跨越百年的美麗》中引用愛因斯坦對居里夫人的評價，這些引文的目的是為了充實文章內(nèi)容，增添理論（情感）色彩，增強論辯力量。對此，我們可以鼓勵學(xué)生閱讀引文全篇，學(xué)習(xí)如何占有素材、運用素材。③從課文到作者其他作品。如讀了《桃花心木》，推薦閱讀林清玄的其他作品《心田上的百合》《迷路的云》等，讀了《凡卡》，推薦閱讀契科夫的其他小說，如《套中人》《變色龍》等，讀了《最后一頭戰(zhàn)象》，推薦閱讀沈石溪的動物小說系列。
2.由表及里的補充閱讀，積累寫法
《語文課程標準》指出，要重視語言的感悟、積累和運用。這講的就是讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合可以從優(yōu)美詞句出發(fā)，從典型段落入手，從篇章結(jié)構(gòu)著眼，也可以從課文中所寫的某個人物、某種景物、某個事件、某種細節(jié)、某種寫法甚至是某句話、某個字，拓展到閱讀相關(guān)作品，達到重復(fù)強化、彼此啟發(fā)的作用。比如，《白楊》是一片典型的借物喻人的文章，我們可以將《落花生》《桃花心木》兩篇文章引進課堂，進行補充閱讀，尋找它們的共同點――以對話的形式層層深入展開，從形到神到人。還可補充閱讀矛盾的《白楊禮贊》，袁鷹的《白楊》，在明白借物喻人文章的共同點（描述出事物的特點與人的品格的相似之處）基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的不同構(gòu)篇方式。
還可以將改定的課文與原作進行比較。比如課文《蟋蟀的住宅》選自法布爾的《昆蟲記》，找來原著《蟋蟀》一讀，你就會發(fā)現(xiàn)兩者相差甚遠。首先字數(shù)不同，原著12000多字，課文900多字;其次內(nèi)容不同，課文主要寫住宅，原著有三個篇章，分別寫了它的家政、住屋和樂器;再者表達語言迥異，課文偏向以簡潔樸實的語言敘述，而原著則多是生動形象、趣味橫生的描寫性語言。
三、質(zhì)疑閱讀模式
西方現(xiàn)代接受理論認為文本的意義充滿了未定性，文本的意義只有在閱讀過程中才能產(chǎn)生，它是作品和作者相互作用的產(chǎn)物。質(zhì)疑讀書法是一種精讀閱讀法，是指帶著疑難問題讀書進而獵取知識的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑， 就是在掌握書中主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 提出不理解的問題， 通過思考、查資料、請教教師等方法， 找出正確的答案， 從而使視野開闊而深入。它是“學(xué)―思―疑―問”學(xué)習(xí)心理規(guī)律的重要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑閱讀一般要經(jīng)歷以下過程：獨立思考，提出自己觀點質(zhì)疑――旁征博引，運用他人觀點質(zhì)疑――集思廣益，展開討論爭鳴質(zhì)疑――深入實踐，通過實踐驗證質(zhì)疑。疑問通常可以分為兩種情形：一種是書本上已經(jīng)提出并且基本上講清楚的，只要讀書就可以解決;另一種是經(jīng)過思考才能提出來，還需用多方面的知識或借助于他人幫助才能解決。而后一種對我們具有更重大的意義。
1.對文章內(nèi)容的橫向拓展
“文本的確定性的存在是（學(xué)生、老師、文本之間）對話的前提之一。”新課標要求“要善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本作出自己的分析與判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”“恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”。
以《比尾巴》（人教版一年級上冊）為例，有學(xué)生提出：“還有哪些動物的尾巴特別好玩？”這個問題馬上激起所有學(xué)生的興趣。于是筆者便鼓勵學(xué)生自己去查找閱讀相關(guān)資料，然后進行交流。在交流中，壁虎、袋鼠、魚、老虎、牛等動物都紛紛閃亮登場。這時又有學(xué)生提出：“為什么我們不也編一個《比尾巴》呢？”于是，一段段精彩紛呈的小兒歌誕生了：“誰的尾巴尖？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像小凳子？烏龜?shù)奈舶图?，鴨子的尾巴扁，袋鼠的尾巴好像小凳子。”“誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴最有力？狗的尾巴軟，貓的尾巴硬，老虎的尾巴最有力?！薄?/p>
2.對文章主旨的深度開發(fā)
薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！闭\然，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但他畢竟還是“哈姆雷特”而不是其他。我們在肯定作品意義不確定性的同時，也要尋找意義的相對確定性。例如，學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》（人教版六年級下冊），有一位學(xué)生提出自己的思考：“孔子他像個大小孩！平時我們小孩在路上爭辯時，哪有大人會走過來問我們爭辯什么？孔子居然會走過去問，他的好奇心也太重了吧?！币皇て鹎永耍鬃泳烤故莻€什么樣的人呢？教師可以讓學(xué)生自己帶著疑問去閱讀有關(guān)孔子的言論或作品，自己作出思考判斷，通過質(zhì)疑閱讀有了收獲后，再展開討論交流。
3.對語言表達的精益求精
語言需要錘煉，文本也可質(zhì)疑。遙想當年賈島，“兩句三年得，一吟淚雙流”。字斟句酌，精益求精，在語言文字上下功夫，也是質(zhì)疑閱讀的一種追求。如讀《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊），有學(xué)生認為，“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶?！敝械摹昂汀睉?yīng)該改為“等”，因為青銅利器、名人書畫都是屬于奇珍異寶，是從屬關(guān)系而不是并列關(guān)系;又如讀《草船借箭》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認為題目應(yīng)該用《草船訛箭》，或者給“借”字添上引號，因為這里表示的是特殊意思;再如讀《童年的發(fā)現(xiàn)》（人教版五年級下冊），有學(xué)生認為課文寫到第13自然段就可以了，后面的6個自然段可以刪掉……
第7篇：五年級說明文范文
興趣作文。這個訓(xùn)練體系的目的就是運用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變學(xué)生害怕作文的心理。如“廣義發(fā)表”與“活動作文”。“廣義發(fā)表”是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。“活動作文”以活動為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣，強化學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的情感，尊重學(xué)生獨特的見解，促進學(xué)生的個性表達。
記實作文。它要求學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活”，“留心觀察周圍事物”，從真實的現(xiàn)實生活中獲得真實的體驗。借鑒繪畫中的寫生方法，能真實、準確地表達自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如實地表現(xiàn)客觀事物、進行真實表達的能力。它的指向是解決作文“說假話、空話、套話”的問題。
聊天作文。它以聊天為手段，指導(dǎo)習(xí)作為目的，通過聊天使學(xué)生自覺感悟、產(chǎn)生興趣，從而輕松落筆，寫好作文。聊天作文，構(gòu)建了平等、民主的新型師生關(guān)系，為習(xí)作創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
情境作文。它是教育家李吉林創(chuàng)立的，有兩個特點：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點；二是重視情境體驗，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。建立“從內(nèi)容入手”“從觀察入門”把學(xué)生的語言發(fā)展與思維、情感、美感、觀察力、思想品德的發(fā)展聯(lián)系起來的作文教學(xué)體系。
童話體作文。其本質(zhì)是幻想，是以假定的方式來表現(xiàn)生活。學(xué)生一旦進人童話作文這個奇妙的世界里，就可盡情地張開幻想的翅膀，其效果遠遠大于為寫作而寫作的被動學(xué)習(xí)。
童話體作文教學(xué)形式有：聽童話，寫童話；看圖畫，編童話；看實物，編童話；聯(lián)系生活實際編童話；結(jié)合課文編童話；按提綱編童話；提供開頭編童話；根據(jù)在意義上毫不相干的兩個物體或者兩個詞語編童話；聽音響編童話；根據(jù)題目編童話。我們從這十種習(xí)作教學(xué)形式可以看出，童話體作文從兒童的心理出發(fā)，遵循兒童的認知規(guī)律，因其與兒童富有幻想的天性相契合，而成了深受小學(xué)生喜歡的一種作文形式。
網(wǎng)絡(luò)作文。它是一種新穎、有趣的作文教學(xué)形式，是對教學(xué)手段的一種豐富，其特點是教學(xué)形式個別化程度高，教學(xué)過程不受時空限制的教學(xué)形式。
網(wǎng)絡(luò)作文利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。它提高了學(xué)生習(xí)作的積極性，提升了學(xué)生的信息應(yīng)用水平和綜合能力，實現(xiàn)了“要我寫”到“我要寫”的轉(zhuǎn)變。
“模仿――創(chuàng)造”作文。這一體系著重對記敘文、說明文等文體的寫作能力培養(yǎng)進行探索，其基本程序是“模仿――改寫――仿作――評析――借鑒――博采”。該訓(xùn)練模式在我國當代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點是學(xué)生寫作文體意識強，作文也容易入門，效果明顯。
讀寫結(jié)合練筆。就是要用好課文這個習(xí)作的“例子”。丁有寬老師把作文訓(xùn)練分為五步：一年級側(cè)重練好一句完整的話；二年級側(cè)重練好九種句群；三年級側(cè)重練好八種構(gòu)段法；四年級側(cè)重練好篇章；五年級側(cè)重綜合提高，進行自學(xué)自得、自作自改的訓(xùn)練。
個性化作文。它針對學(xué)生作文中普遍存在的缺乏個性、概念化、成人化、抄襲成風的種種弊端，提出的作文教學(xué)主張。
第8篇：五年級說明文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中高年級；隨文練筆；落點
《語文新課程標準（2011版）》明確提出：語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，擴大視野，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半S文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，就文取材在閱讀教學(xué)中相機進行寫作訓(xùn)練，把學(xué)生組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，相互促進。
“隨文練筆落點”，是指在語文課堂教學(xué)中讀寫相結(jié)合進行語言文字訓(xùn)練時，讀與寫在知識與能力上的契合點。
一、精心選擇契合點，克服練筆隨意性
落點的挖掘可以從教材本身、根據(jù)學(xué)生情感體驗和教師個性差異確定。
（一）從教材文本本身挖掘
葉圣陶：“語文教材無非是個例子”，所以，根據(jù)教材中隱含的寫作因素，可以從以下落點設(shè)計：
1.留白點
小學(xué)教材中的許多優(yōu)秀文本，常常采用留白的形式，給人留下巨大的想象空間，如省略號省去的部分、圖片資料、以及文章的末尾都給人留下無限的遐想。
2.精彩點
對于文本中出現(xiàn)的文質(zhì)兼美，語感鮮明的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”進行練筆。
（二）根據(jù)學(xué)生情感體驗找節(jié)點
1.動情點
于永正：“當學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！苯處熞蹲轿恼碌摹皠忧辄c”，捕捉情感的蓄積點，及時練筆，將這種情感、感悟沉淀下來。
（三）根據(jù)教師個性差異確定
根據(jù)教師個性差異還可以挖掘一下三個聯(lián)系點：
1.拓寬點
拓展延伸是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接，拓展延伸點或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，總之，讓學(xué)生打開一扇通向生活的大門，思維會更開闊。
2.遷移點
遷移文本中的精彩表達方式，結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的”真實”情境進行練筆，能讓語文運用鮮活起來。
3.還原點
漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。如特級教師于永正老師在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》一課時，對“飽經(jīng)風霜”一詞的練筆是這樣設(shè)計的：
――師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學(xué)們接著寫。
師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經(jīng)風霜”的意思就在其中了。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)在教師的精心安排下，學(xué)生用自己的語言，把詞語的意思表達出來，學(xué)生理解了“飽經(jīng)風霜”的意思，還作了一次人物外貌描寫的練習(xí)，還原詞語意象的課堂練筆。
二、把握練筆的形式，提高練筆的有效性
“隨文練筆”，有效地挖掘文本中的練筆資源，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，實現(xiàn)兩者的雙贏。主要練筆形式有：例文仿寫、想象拓展、讀后抒寫、經(jīng)典改寫。
（一）例文仿寫
仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。如：仿句子、仿片段、仿立意、仿表達，學(xué)別人的文章，說自己的話。
（二）想象拓展
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要”。人教版小學(xué)語文教材，為我們提供了廣闊的寫作空間。
1.標點想象
如果適時的利用標點符號，進行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。如《窮人》一課，運用了許多的省略號，可以抓住“上帝，我為什么要這樣做……如今叫我怎么對他說呢？……”讓學(xué)生想象桑娜的矛盾心理，體會省略號在表情達意上的用處。
2.看圖想象
3.結(jié)尾想象
如六年級下冊第15課《凡卡》，凡卡睡醒以后會發(fā)生什么事情呢？請你展開想象寫一寫。
4.補白想象
由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，作者運用“空白”的藝術(shù)，把內(nèi)容留給讀者去體會，這些都是很好的補寫訓(xùn)練點。如五年級上冊第六單元《地震中的父與子》，文中詳細寫了地震中父親的表現(xiàn)，對兒子的描寫相對簡略，那我們就可以學(xué)習(xí)文章抓住人物神態(tài)、動作、語言、心理刻畫人物的方法，補寫廢墟下阿曼達的表現(xiàn)。
5.抓文本關(guān)鍵詞想象
如五年級下冊第一單元《草原》，抓住詩句“天涯碧草話斜陽”中的“話”展開想象，怎樣“話”，“話”些什么呢？通過恰當?shù)娜宋锿饷?、動作、神態(tài)、語言描寫，寫出蒙漢兩族人民的依依不舍之情。
（三）讀后抒寫
讀后抒寫，以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。小語教材中很多課文，既強調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。練筆形式可以為讀后感言、小結(jié)抒懷、體驗鞏固和文末續(xù)寫。所學(xué)的課文內(nèi)容為學(xué)生的寫話提供了特有的情境，保證學(xué)生情感感悟水平得到升華。
（四）改寫經(jīng)典
1.文體轉(zhuǎn)換
文體轉(zhuǎn)換的方式，最常見的有古詩文改寫，以及說明文、詩歌與記敘文、童話等文體的互換。比如古詩《小兒垂釣》《清平樂.村居》、《示兒》，這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，都可以改寫成有趣的小故事。
2.縮寫或擴寫
綜上所述，例文仿寫是基礎(chǔ)，想象拓展是保證，讀后抒寫是提升，改寫經(jīng)典是創(chuàng)新。隨文練筆，完成了由教學(xué)中重單元習(xí)作向重“隨文練筆”華麗轉(zhuǎn)身；提高了教師的科研能力和專業(yè)素養(yǎng)，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達的機會，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【參考文獻】
[1]朱玉瑜.淺析小學(xué)語文教學(xué)中的隨文練筆[J].教育實踐與研究，2015（03）：42-43.
第9篇：五年級說明文范文
圖文類非連續(xù)性文本是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生“從圖文組合材料中找出有價值的信息的能力”的有力憑借。要提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本的閱讀能力，教師就應(yīng)做到“里應(yīng)外合”，即在課堂中教給學(xué)生閱讀此類文本的方法，在課外積極運用，指導(dǎo)生活，從而促進學(xué)生閱讀能力的提升。
[關(guān)鍵詞]
圖文類;非連續(xù)性文本;課內(nèi)指導(dǎo);課外實踐
圖文類非連續(xù)性文本主要包括圖標、漫畫、圖畫等，是小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀中最常見的一種形式，是培養(yǎng)學(xué)生“從圖文組合材料中找出有價值的信息的能力”的有力憑借。
筆者認為，圖文類非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)教給學(xué)生基本的閱讀策略，讓學(xué)生習(xí)得方法，并通過課堂中連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的互換加深學(xué)生的理解，最終在生活中加以實踐，進而指導(dǎo)生活。
一、課中指導(dǎo)，習(xí)得方法
（一）在圖文閱讀中捕捉信息
圖文類非連續(xù)性文本圖文并茂，圖和文之間往往呈現(xiàn)出一種互補關(guān)系，缺一不可。文字說不清楚由圖來補充，圖不能表現(xiàn)的由文字來解釋。
因此，閱讀這類非連續(xù)性文本時，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字敘述的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會抓住文中承載信息的關(guān)鍵詞句，剔除與閱讀目的無關(guān)的多余詞句，從文本中篩選提取關(guān)鍵信息、核心信息。
例如，《北京市2011年度健康“白皮書”》將北京居民膳食現(xiàn)狀做了統(tǒng)計，并與膳食寶塔作比較。在看到這樣一份圖文類非連續(xù)性文本時，學(xué)生首先要能看懂右邊的數(shù)據(jù)（國家標準中每人每日應(yīng)攝入的食物種類、合理數(shù)量），而左邊是北京居民每人每日的攝入量，看懂了這些，再進行比較，才能形成自己的判斷：目前北京市居民的油、鹽攝入量偏高，魚蝦、大豆堅果、奶類的攝入量明顯不足。
閱讀此類文本，觀察圖畫同樣非常重要，因為很多的內(nèi)涵與信息都是通過圖畫傳遞出來的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，有順序地觀察，有重點地觀察，讀懂圖畫蘊含、暗示的信息。如《綠色交通，低碳出行》的圖文廣告，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)畫面構(gòu)圖和色彩的內(nèi)在含義：自行車的車輪、把手、坐墊等都是由鮮花、藤條編制而成，而且整個畫面只用了紅、綠兩種色彩，由此可以領(lǐng)悟到圖畫的主旨：采用騎車、步行等低碳方式出行，減少污染。
最后，基于圖文類非連續(xù)性文本的特點，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對照圖文，理清文字信息和圖信息之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。如要讀懂《全國最低氣溫預(yù)報圖》，只看地圖是不夠的，還要關(guān)注圖例中的文字部分，才能看出哪些城市的氣溫最低，哪些城市氣溫在零度以下，只有圖文結(jié)合，才能形成正確的判斷。
（二）在聯(lián)想中豐富內(nèi)涵
圖文類非連續(xù)性文本給學(xué)生提供的信息是多元的，特別是一些以圖為主的漫畫類、圖標類文本，往往留有空白，需要學(xué)生調(diào)動想象進行多元解讀，不斷豐富圖文內(nèi)涵，提煉出有效的核心信息。閱讀此類文本需要調(diào)動學(xué)生個人的經(jīng)驗與想象，但要達成目標還是有一些基本的步驟。
例如，對于圖標的理解，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從形狀、色彩、意義方面進行聯(lián)想，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖標所表現(xiàn)的本體的歷史和文化等方面去展開想象，不斷豐富圖標的內(nèi)涵。
下面是國家“防災(zāi)減災(zāi)日”圖標，看到這個圖標，學(xué)生可以通過觀察獲得基本的信息：5月12日為國家防災(zāi)減災(zāi)日，圖畫上畫著彩虹，兩個人共舉著一把傘。當然，學(xué)生如果僅從圖標中獲得這些信息是遠遠不夠的，還應(yīng)通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生理解畫面的豐富內(nèi)涵。如啟發(fā)學(xué)生思考討論：結(jié)合防災(zāi)減災(zāi)說一說，為什么畫面上畫著兩個人共同舉著一把傘？傘在這里有什么特別的含義？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生可以明白這一圖標的美好寓意：彩虹象征著美好、和諧的生活，雙人執(zhí)傘代表全民攜手，共同參與防災(zāi)減災(zāi)。圖標中以藍色為主，配以紅黃綠三色，更是給人明快、和諧的感覺。在教師的引導(dǎo)和學(xué)生調(diào)動自己的想象并加以分析的基礎(chǔ)上，這種構(gòu)圖的創(chuàng)意得以明晰。
二、巧妙勾連，加深理解
（一）與連續(xù)性文本學(xué)習(xí)相結(jié)合，圖文互換
非連續(xù)性文本的教學(xué)不僅要教學(xué)生如何獲取信息、處理信息，更要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建。有些課文，若能讓學(xué)生將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為圖文類非連續(xù)性文本，將有助于連續(xù)性文本的教學(xué)，同時也會增強學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解。
例如，學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章時，筆者充分抓住課文是游記的文體特點，讓學(xué)生研讀文本，根據(jù)課文繪出相應(yīng)的游覽路線圖。學(xué)生們先讀課文再繪圖，并借助導(dǎo)覽圖理清文章的寫作順序，然后通過導(dǎo)覽圖介紹景點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。這樣一個來回，不但能提高學(xué)生快速提取信息的能力，同時對導(dǎo)覽圖這一類非連續(xù)性文本的閱讀方法也能有一定的了解。
在進行說明文的教學(xué)時，更是可以讓學(xué)生通過畫圖的形式提取課文的重要信息。例如，在教學(xué)人教版五年級上冊語文教材第三單元《鯨》等四篇說明文教學(xué)中，可讓學(xué)生選擇一種事物，小組合作為它設(shè)計一張圖文并茂的名片。
（二）與習(xí)作表達相結(jié)合，讀寫聯(lián)姻
在小學(xué)低年級教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生看圖寫話，或是畫畫寫寫，其實在高年級這種方式仍深受學(xué)生喜愛。因此，教師可將圖文類非連續(xù)性文本和習(xí)作教學(xué)進行有機整合，這樣的習(xí)作往往讓學(xué)生有話可說，樂于表達。
在人教版六年級下冊語文教材《看說明書做臺燈》教學(xué)中，學(xué)生先閱讀書上的說明書及插圖，了解小臺燈的制作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自制玩具或小發(fā)明，然后把玩具或小發(fā)明的示意圖畫出來，再撰寫一份說明書，把功能、制作過程、注意事項等用文字表述出來。
除了結(jié)合課本中的一些習(xí)作，教師也可因時、因地制宜讓學(xué)生創(chuàng)編圖文類非連續(xù)性文本。寒假時筆者在本班就開展了種水仙的活動。筆者要求學(xué)生在種植的過程中將水仙的生長過程用相機拍攝下來，或是用圖畫畫下來，然后在旁邊用文字記錄水仙的生長變化情況。（下轉(zhuǎn)第17頁）
（上接第14頁）
三、課外實踐，指導(dǎo)生活
（一）在生活中歷練
圖文類非連續(xù)性文本在生活中處處可見，教師要善于抓住這樣的實踐機會。例如，帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，教師可設(shè)計一個讓學(xué)生寫“參觀計劃書”的環(huán)節(jié)，在寫計劃書的過程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂地圖、公交路線圖、污水廠示意圖等，進而制定出合理的出行計劃。在實踐過程中，同學(xué)們學(xué)會了認讀地圖、搜集公交路線并根據(jù)參觀的地點選擇合適的公交路線等。
再如，有外?？腿艘獊韰⒂^學(xué)校，筆者就帶孩子們學(xué)習(xí)讀懂“校園平面示意圖”，學(xué)做小主人，給客人介紹學(xué)校布局。從網(wǎng)上買來的蚊帳、晾衣架等都有圖文的說明，讓孩子們來試著組裝。
（二）為生活而創(chuàng)作
如果學(xué)生能根據(jù)生活需要自由設(shè)計非連續(xù)性文本，則標志著學(xué)生的這種閱讀能力已經(jīng)達到了一個新的高度。
例如，在學(xué)校舉行“最美班級”評比之際，筆者就鼓勵學(xué)生為自己的中隊――“金蘋果”中隊設(shè)計隊徽并寫一寫自己的構(gòu)圖創(chuàng)意，參加設(shè)計的學(xué)生將自己創(chuàng)作的隊徽及設(shè)計意圖貼在教室中供大家欣賞、點贊;讀書節(jié)活動前，提前了解系列活動的時間、場地安排和要求，讓孩子們?yōu)閷W(xué)校制作一份圖文并茂的海報;在“與禮同行”活動月中，筆者讓學(xué)生觀察班級中的好人好事及一些不良現(xiàn)象，然后用漫畫創(chuàng)作的方式表達出來，其他同學(xué)欣賞漫畫，解讀漫畫……
在教學(xué)過程中，只要教師溝通課堂內(nèi)外，通過專題學(xué)習(xí)等方式增加學(xué)生閱讀實踐的機會，加強閱讀策略的指導(dǎo)，就一定能大幅提升學(xué)生圖文類非連續(xù)性文本的閱讀能力，最終達到提高學(xué)生語文綜合能力的目標。
[參 考 文 獻]
[1]王小毅.非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的有效途徑[J].小學(xué)語文，2013（12）.
[2]羅剛淮.例談小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的實踐策略[J].小學(xué)語文，2013（12）.
