教師繼續(xù)教育培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

對(duì)于中學(xué)的新任教師,世界各國(guó)一般都很重視他們的崗前培訓(xùn),即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育。這種中學(xué)新任教師培訓(xùn)模式,大致有三種情況:

①“新教師帶引”式這種培訓(xùn)不脫產(chǎn),由教師培訓(xùn)中心選派或本校指定老教師對(duì)新教師進(jìn)行傳、幫、帶,幫助其掌握課堂技巧,把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常為聽(tīng)老教師示范課;與老教師一起研究教案和研討問(wèn)題;到校內(nèi)外培訓(xùn)基地參加培訓(xùn)等。俄羅斯對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn),就是采用在任職第一年由熟練老教師指導(dǎo)的培訓(xùn)體制。英國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)還采取第一學(xué)年減少其授課學(xué)時(shí)的辦法,讓新教師多聽(tīng)老教師的課和參加校內(nèi)外培訓(xùn)。這種在職培訓(xùn)形式在西方和亞洲都比較流行,效果也比較明顯。

②集中培訓(xùn)式集中學(xué)新任教師進(jìn)行職前培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短不一,長(zhǎng)的有1-2年,短的有半年、幾十天。主要培訓(xùn)兩個(gè)方面內(nèi)容:一是作為教師應(yīng)具備的思想教育方面的素質(zhì);二是進(jìn)行具體教學(xué)指導(dǎo)。例如,日本制定的“新教師進(jìn)修制度”規(guī)定:新教師上崗前必須進(jìn)修一年。在進(jìn)修期間,首先對(duì)新教師進(jìn)行為期20天左右的集中學(xué)習(xí),接著接受不少于70天的課堂教學(xué)指導(dǎo),其中一半時(shí)間為集中學(xué)習(xí)進(jìn)修。一年期滿后,通過(guò)講評(píng)才能轉(zhuǎn)為正式教師。這種培訓(xùn)形式有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī),是按國(guó)家對(duì)新教師的要求來(lái)培訓(xùn);學(xué)習(xí)時(shí)間集中,便于教師深鉆細(xì)學(xué),培訓(xùn)效果顯著。我國(guó)也采用這種培訓(xùn)方式。

③新教師研修式在新教師中以研究問(wèn)題的方式實(shí)施進(jìn)修的培訓(xùn)。這一培訓(xùn)方式的特點(diǎn)是聯(lián)系中學(xué)教育實(shí)際問(wèn)題,在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中提高新教師的素質(zhì)和能力。日本有些地方規(guī)定,新教師在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,在任課擔(dān)任班主任的同時(shí),要學(xué)習(xí)研究制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案,研究教材,以及學(xué)習(xí)研究如何管理班級(jí)、如何進(jìn)行道德指導(dǎo)和保健安全指導(dǎo)等,以此來(lái)培養(yǎng)新教師的任教使命感,獲取廣博知識(shí),提高他們教育和教學(xué)的實(shí)踐能力。例如,日本石川縣于1986年開(kāi)設(shè)的“技術(shù)教育研修中心”,就是為初中、高中教師提供研修的。

對(duì)新任中學(xué)教師的培訓(xùn)教育,世界各國(guó)一般都設(shè)有專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專職官員負(fù)責(zé)培訓(xùn)。在西方國(guó)家,新任中學(xué)教師一般多是到教師進(jìn)修院校或教育中心接受培訓(xùn)。東方國(guó)家的中學(xué)新教師,除參加校外新教師脫產(chǎn)培訓(xùn)外,大多是在校內(nèi)由本校組織學(xué)習(xí)提高。但是,不管何種培訓(xùn)體制或培訓(xùn)形式,以及時(shí)間長(zhǎng)短或脫產(chǎn)與否,新任中學(xué)教師若沒(méi)有新教師合格培訓(xùn)證書,一般都不允許上崗任課或正式受聘。這的確有效地促進(jìn)了中學(xué)新教師培訓(xùn)工作的深入發(fā)展。

二、以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式,是外國(guó)對(duì)在職中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)形式,尤其在西歐,它還包括對(duì)中學(xué)其他教育人員的培訓(xùn)。因此,外國(guó)中學(xué)教師以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,層次較多,比較復(fù)雜。概括起來(lái),大致有這樣幾種情況:

①學(xué)位課程培訓(xùn)式通過(guò)參加學(xué)位課程學(xué)習(xí)進(jìn)修,達(dá)到一定的學(xué)歷或?qū)W位水準(zhǔn),攻取相應(yīng)證書。培訓(xùn)主要針對(duì)未達(dá)到國(guó)家規(guī)定的本科學(xué)位或碩士學(xué)位(也含博士學(xué)位)的在職中學(xué)教師開(kāi)展。例如,英國(guó)在中學(xué)教師中實(shí)行的研究生教育證書(PGCE)、教育學(xué)士(BED)等培訓(xùn),就屬于這種形式。美國(guó)從八十年代中期開(kāi)始的教育改革活動(dòng),對(duì)中學(xué)教師的要求和標(biāo)準(zhǔn)也有了變革?！秶?guó)家為培養(yǎng)二十一世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》的報(bào)告書明確提出,要取消教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位而發(fā)展教學(xué)碩士學(xué)位計(jì)劃。未達(dá)到教學(xué)碩士學(xué)位的中學(xué)教師,必須通過(guò)參加學(xué)位課程的培訓(xùn)來(lái)達(dá)到規(guī)格要求。只有獲得教學(xué)碩士學(xué)位者,才能獲得職業(yè)教師證書。而終身職業(yè)教師證書的獲得,則必須是教學(xué)成績(jī)卓著并獲得博士學(xué)位的職業(yè)教師。

②單科課程培訓(xùn)式外國(guó)中學(xué)教師在職培訓(xùn)的單科課程,一般為兩類:即某一學(xué)科的專門知識(shí)課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法,以及學(xué)科發(fā)展的新知識(shí)。這種單科課程的培訓(xùn)在外國(guó)比較普遍,像英國(guó)、美國(guó)、日本、德國(guó)、法國(guó)和俄羅斯等國(guó)家,都有這種單科課程培訓(xùn)模式。事實(shí)上,這種單科課程培訓(xùn)也比較符合中學(xué)教師教學(xué)的實(shí)際需要,很受教師歡迎。

③特殊教育課程培訓(xùn)式特殊課程也稱特別課程,是一種高級(jí)進(jìn)修培訓(xùn)形式,目的是為提高中學(xué)教師的特別技能和水平服務(wù)。這種課程培訓(xùn)在英國(guó)特別流行,它在六十年代只開(kāi)設(shè)有12種課程,但到八十年代中期,已發(fā)展為103種課程?？梢?jiàn),這種特別課程培訓(xùn)的內(nèi)容是隨著時(shí)代對(duì)中學(xué)教師的能力要求而發(fā)展的,它對(duì)提高中學(xué)教師的素質(zhì)能力和特殊技能起到了很好的作用。

④專業(yè)教育課程培訓(xùn)式也稱為補(bǔ)習(xí)課程或補(bǔ)充課程培訓(xùn)。這種專業(yè)教育課程培訓(xùn)有點(diǎn)類似前面提到的單科課程培訓(xùn),但它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識(shí)和應(yīng)用方面,強(qiáng)調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開(kāi)設(shè)學(xué)科新知識(shí)與應(yīng)用性教育課程,培訓(xùn)中學(xué)教師的實(shí)際應(yīng)用能力。如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系為在職中學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)設(shè)的“數(shù)學(xué)邏輯思維”、“解題方法與技巧”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法”等專業(yè)教育培訓(xùn)課程,就與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系密切,具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

⑤短期進(jìn)修課程培訓(xùn)式屬臨時(shí)性課程,多為國(guó)家教育行政部門和地方教育當(dāng)局及一些學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì)根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開(kāi)設(shè)的,目的是解決當(dāng)時(shí)中學(xué)教育和教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這類培訓(xùn)課程的時(shí)間一般很短,僅2至3天。教學(xué)形式比較靈活,有講座式,有研討式,也有問(wèn)題解答式。短期進(jìn)修課程培訓(xùn)的層面分兩類:一類對(duì)普通教師,即對(duì)所有中學(xué)在職教師開(kāi)設(shè);另一類則是專對(duì)中學(xué)骨干教師開(kāi)設(shè)的。不過(guò),不管是對(duì)骨干教師或是對(duì)普通教師的短期進(jìn)修課程,一般都不頒發(fā)證書,但必須取得合格成績(jī)。

以上這些以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)形式,由于各國(guó)各類課程培訓(xùn)的規(guī)格要求不同,所以,其培訓(xùn)時(shí)間也視課程情況而長(zhǎng)短不一。長(zhǎng)期課程,一般為一至三年(學(xué)歷學(xué)位課程);短期課程,一般只集中培訓(xùn)幾個(gè)星期或幾個(gè)月,有的甚至只三、五天。比如英國(guó),其補(bǔ)充性課程(指學(xué)科專業(yè)性的課程)只開(kāi)一至兩個(gè)學(xué)期,特別課程(指技能方面的課程)則為一學(xué)期到一學(xué)年,而短期課程只有2—3天。外國(guó)這種以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式,主要是由各地的大學(xué)、綜合技術(shù)學(xué)院、教育學(xué)院和教師培訓(xùn)中心操作,地方教育部門和學(xué)科專業(yè)協(xié)會(huì),也開(kāi)展這類培訓(xùn)活動(dòng)。

三、“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式

外國(guó)“以學(xué)校為中心”的在職培訓(xùn)模式,也稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,它是在原“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式基礎(chǔ)上改革建立起來(lái)的?！耙詫W(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式,起始于美國(guó)六十年代提倡的“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”(也稱“以行為本的師范教育”)。當(dāng)時(shí)實(shí)施“以能力為基礎(chǔ)的師范教育”者們認(rèn)為,要提高教師的教學(xué)質(zhì)量,只有到學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教室中去觀察分析、了解掌握具體教學(xué)問(wèn)題,并根據(jù)學(xué)校和教師的實(shí)際需求,采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則展開(kāi)培訓(xùn),才能提高教師的教學(xué)技能。因此,他們主張教師培訓(xùn)應(yīng)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo),依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動(dòng)其他教師,互教互學(xué),共同啟發(fā)提高。但是,“以學(xué)校為基地”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身?xiàng)l件的局限,即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實(shí)施。同時(shí),這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi),不太考慮社會(huì)的要求和教育發(fā)展的趨勢(shì),故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。因此,這種在職培訓(xùn)模式風(fēng)行一時(shí)后,很快就被淡化了?！耙詫W(xué)校為中心”或稱“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,就是在這種形勢(shì)下發(fā)展起來(lái)的一種中學(xué)教師在職培訓(xùn)新模式。

“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式,是一種以地區(qū)性在職教師培訓(xùn)中心為組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),在本地區(qū)各級(jí)中學(xué)中統(tǒng)一實(shí)行的中學(xué)教師在職培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的基本作法是:培訓(xùn)中心根據(jù)本地區(qū)所有中小學(xué)存在的問(wèn)題,以及各學(xué)校和教師的實(shí)際需要制訂培訓(xùn)計(jì)劃,然后將計(jì)劃發(fā)到各個(gè)中學(xué),分批輪訓(xùn),同時(shí)還調(diào)動(dòng)校內(nèi)外各方面的力量協(xié)助實(shí)施。這種培訓(xùn)模式有兩大優(yōu)點(diǎn):一是培訓(xùn)計(jì)劃來(lái)自于教學(xué)第一線,比較切合實(shí)際和具有時(shí)代感。因?yàn)樵谂嘤?xùn)計(jì)劃形成之前,該培訓(xùn)中心一般都要派員到各學(xué)校進(jìn)行課堂調(diào)查,了解情況和問(wèn)題,收集學(xué)校和在職教師的意見(jiàn)要求,有時(shí)還請(qǐng)校長(zhǎng)和教師代表共同討論研究,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。二是培訓(xùn)起點(diǎn)比較高,貼近地區(qū)性乃至全國(guó)性教育水平。而且,培訓(xùn)地點(diǎn)靈活多樣,既可在培訓(xùn)中心進(jìn)行,也可以在大專院校內(nèi)開(kāi)展,還可以選擇一些條件好的學(xué)校作為培訓(xùn)基地開(kāi)展培訓(xùn),培訓(xùn)空間和范圍大,知識(shí)面廣。因此,這種培訓(xùn)模式現(xiàn)已為大多數(shù)國(guó)家所采用。

此外,與“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的在職培訓(xùn)模式頗為相似的另一種培訓(xùn)模式,是目前許多國(guó)家采用的“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”模式。這個(gè)模式與前一個(gè)模式的主要區(qū)別是培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大,為學(xué)校全體教職員。所以它不說(shuō)“教師”而稱“教職員”。之所以要擴(kuò)大到全體教職員,是因?yàn)椴桓倪M(jìn)整個(gè)學(xué)校工作,使教師有良好的教學(xué)環(huán)境和備課條件,僅培訓(xùn)教師是未必能改變學(xué)校面貌和提高全校教學(xué)質(zhì)量的。同時(shí),這個(gè)培訓(xùn)模式也是根據(jù)一些國(guó)家和地區(qū)教育行政當(dāng)局的要求而發(fā)展起來(lái)的。因?yàn)?有些國(guó)家和地區(qū)教育當(dāng)局。要求其地區(qū)所屬中學(xué)在每學(xué)年開(kāi)始時(shí),都要制定本校的一學(xué)年教職員發(fā)展計(jì)劃,擬定按本校力所能及幫助全體教職員進(jìn)修提高的制度和措施,然后由地區(qū)教師培訓(xùn)中心擬訂全區(qū)學(xué)校教職員培訓(xùn)計(jì)劃,上下互相配合,協(xié)調(diào)實(shí)施。所以,這個(gè)培訓(xùn)模式也自有其發(fā)展和受歡迎的原因。

誠(chéng)然,外國(guó)對(duì)中學(xué)在職教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn),雖大多采用“以學(xué)校為中心”或“以學(xué)校為定向”的培訓(xùn)模式,以及“學(xué)校為中心的教職員發(fā)展”培訓(xùn)模式,但“以學(xué)校為基地”的在職培訓(xùn)模式也的確有它們各自特定的價(jià)值和用途。因此,這些培訓(xùn)模式仍在一些國(guó)家和地區(qū)同時(shí)兼用。尤其是在英、美、奧等國(guó)的中學(xué)教師在職培訓(xùn)中比較流行。

四、短期進(jìn)修在職培訓(xùn)模式

外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)對(duì)中學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)行的“短訓(xùn)班”培訓(xùn)形式相類似,它是根據(jù)中學(xué)教育發(fā)展需要而開(kāi)展的短期培訓(xùn)教育活動(dòng)。外國(guó)中學(xué)教師在職短期進(jìn)修培訓(xùn)模式,與我國(guó)中學(xué)教師短訓(xùn)班培訓(xùn)模式不同之處,主要是用于學(xué)習(xí)的時(shí)間。在我國(guó),不管是“新教材備課會(huì)”,或是“教學(xué)方法研討會(huì)”,一般都是脫產(chǎn)集中時(shí)間學(xué)習(xí)。而外國(guó)則不一樣,一般進(jìn)修者大都是利用晚上和周末的時(shí)間參加學(xué)習(xí)。例如英國(guó)曼徹斯特大學(xué)教育系的教育中心,為中小學(xué)教師開(kāi)辦的諸如“講習(xí)班”、“研討會(huì)”、“短期課程和講座”等多種形式的短期在職培訓(xùn)活動(dòng),都是在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。外國(guó)短期進(jìn)修培訓(xùn)的宗旨,與我國(guó)短訓(xùn)班培訓(xùn)宗旨基本相同,都是以解決或落實(shí)某一或某個(gè)方面的問(wèn)題為目標(biāo)。例如下面幾種形式的短期培訓(xùn),就是不采用開(kāi)設(shè)課程系統(tǒng)講授的培訓(xùn)形式。

①“老教師培訓(xùn)”這個(gè)短期進(jìn)修培訓(xùn)形式,就是將需要進(jìn)修提高的老教師培訓(xùn)對(duì)象集中起來(lái),幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論,將他們的教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣傳推廣,并以此來(lái)促進(jìn)老教師的進(jìn)修提高。

②“備課培訓(xùn)”備課培訓(xùn),主要是為中學(xué)新開(kāi)設(shè)的學(xué)科或教材新補(bǔ)充的內(nèi)容而開(kāi)辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進(jìn)行培訓(xùn),目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

③“一般性培訓(xùn)”這種培訓(xùn)就是集中幾天的時(shí)間,對(duì)參加者進(jìn)行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育,促進(jìn)中學(xué)教師素質(zhì)的提高。

④“專題研究式”培訓(xùn)主要是針對(duì)中學(xué)教學(xué)中的某個(gè)方面的問(wèn)題而開(kāi)展,目的是提高教師對(duì)這個(gè)方面問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理能力,時(shí)間大多只有2—3天。象“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等,就都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動(dòng)。這種短期進(jìn)修培訓(xùn),與我國(guó)在中學(xué)教師中開(kāi)展的教研活動(dòng)相類似,既有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、討論,也有實(shí)踐性的課堂教學(xué)觀摩,教師互相聽(tīng)課等。這對(duì)于解決某個(gè)方面的問(wèn)題,提高教師能力很有效果。

第2篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以及全社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的期望和重視，中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革也逐漸地深入開(kāi)展開(kāi)來(lái)。體育與健康課程作為學(xué)生們最喜愛(ài)的學(xué)科之一也隨之進(jìn)入深化改革區(qū)，學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)成為了教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要研究課題。本次本人積極參加了全市高中教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在這里我就體育學(xué)科的學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行個(gè)人的一些總結(jié)：

一、體育與健康教育必須以“健康第一”為指導(dǎo)思想

學(xué)生們“核心素養(yǎng)”的形成，強(qiáng)壯的身體不是隨便就可以得到的，必須要經(jīng)過(guò)積極、持久的鍛煉才能造就?！吧眢w是革命的本錢、興趣是發(fā)展的動(dòng)力”這樣最通俗的一句話說(shuō)明了一個(gè)人的身體健康狀況對(duì)一個(gè)人生存的重要性。那么，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的鍛煉機(jī)會(huì)就是在體育課堂上。所以體育教師必須要堅(jiān)守“健康第一”的指導(dǎo)思想。

二、教師要有良好的職業(yè)道德

良好的職業(yè)道德表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生的一視同仁，以及用心教學(xué)，以心教人的認(rèn)真態(tài)度上，絕不能厚此薄彼，按成績(jī)區(qū)別對(duì)待。要做到“三心俱到”，即“愛(ài)心、耐心、細(xì)心，”無(wú)論在生活上還是學(xué)習(xí)上，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別對(duì)那些學(xué)習(xí)特困生，身體特殊情況生，更是要“特別的愛(ài)給特別的你，”切忌易怒易暴，言行過(guò)激，對(duì)學(xué)生要有耐心，對(duì)學(xué)生細(xì)微之處的好的改變也要善于發(fā)現(xiàn)，并且多加鼓勵(lì)學(xué)生積極鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、體衛(wèi)藝是一家

第3篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過(guò)一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來(lái)了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識(shí)，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂(lè)，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過(guò)這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽(tīng)講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說(shuō)有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見(jiàn)和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿快樂(lè)、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來(lái)，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂(lè)趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說(shuō)，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過(guò)讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過(guò)程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過(guò)這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認(rèn)識(shí)：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動(dòng)態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。

第4篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師 培訓(xùn) 創(chuàng)新 體系

當(dāng)前,面對(duì)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的迫切要求,以及教師專業(yè)化國(guó)際教育改革潮流的沖擊,努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍,全面推進(jìn)教師素質(zhì)教育,具有十分重要的意義。

一、建立健全培訓(xùn)制度,促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是一項(xiàng)十分巨大的工程、周期性強(qiáng),見(jiàn)效慢。因此,在具體實(shí)施過(guò)程中,必須致力于方法的創(chuàng)新。要把改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)員相互溝通、相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短,真正達(dá)到培訓(xùn)的目的;使學(xué)員具有熱愛(ài)教育事業(yè)的敬業(yè)精神和高度的責(zé)任感;人格健全,心理健康;有著積極進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的工作熱忱;尊重民族地區(qū)的語(yǔ)言、生活習(xí)俗,能很好地從民族地區(qū)的文化特征出發(fā)進(jìn)行有效的教育。能不斷地更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能,從而最大限度地提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng),適應(yīng)教育教學(xué)的變化。積極思考教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律以及新課程背景下教育教學(xué)策略的變革,能根據(jù)所任教學(xué)科目和班級(jí)以及學(xué)生實(shí)際情況采取行之有效的教育教學(xué)方法,提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù),熟練掌握教育教學(xué)技術(shù)的各項(xiàng)基本技能,并能將其教育教學(xué)有機(jī)整合,從而優(yōu)化教育教學(xué)手段,提高課堂教育教學(xué)效率。因此在辦培訓(xùn)班時(shí),所設(shè)課程必須要有理論課和觀摩課。

二、要達(dá)到長(zhǎng)期的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn),必須堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合

短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合,靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動(dòng)、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察等繼續(xù)教育形式,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的科學(xué)模式,比如,“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”,以中小學(xué)教師為主體,挖掘他們自身資質(zhì),引導(dǎo)其自主獲取知識(shí)信息,自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識(shí)更新和重構(gòu)、主要通過(guò)自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教育等方式來(lái)實(shí)施:“研究型主題培訓(xùn)模式”,依據(jù)專題來(lái)配備導(dǎo)師,請(qǐng)專家或優(yōu)秀教師指導(dǎo)。讓中小學(xué)教師分組研究,使之在參與過(guò)程中增強(qiáng)自我意識(shí),在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破,“研培一體的培訓(xùn)模式”,針對(duì)中小學(xué)教師的困惑、不足和問(wèn)題、構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式:從而提高中小學(xué)教師的專業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力。

三、增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性,促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容的創(chuàng)新

目前,中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急是:1.開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開(kāi)展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級(jí)研修、新課程骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和小學(xué)骨干教師的專項(xiàng)培訓(xùn),充分發(fā)揮他們?cè)诮逃母镏械膸?dòng)和輻射作用;2.狠抓師德培訓(xùn)、始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn),把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的內(nèi)容來(lái)抓,常抓不懈,真正抓緊、抓實(shí)、抓好;3.強(qiáng)化新課程培訓(xùn),認(rèn)真組織和安排分類培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作:使學(xué)員了解素質(zhì)教育與新課程改革的意義,領(lǐng)會(huì)新課程改革理念,逐步建立與新課程相適應(yīng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、提高新課程改革的使命感和責(zé)任感。改進(jìn)教學(xué)方式,提高教師的課堂教學(xué)效益和使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作,促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理,是一個(gè)從培訓(xùn)需求、培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評(píng)估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化,關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo),把此項(xiàng)工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃,同步考慮統(tǒng)籌安排,提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負(fù)責(zé)人要把教師繼續(xù)教育培訓(xùn)列入重要議事日程,加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的宏觀管理和指導(dǎo)。深入基層,廣泛調(diào)研,組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近期規(guī)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策,注重督查和指導(dǎo),整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的力量,促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運(yùn)行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測(cè)、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容,應(yīng)引起高度重視,評(píng)估檢查不可懈怠。必須貫穿在整個(gè)常規(guī)的管理過(guò)程中。

總之,教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法的創(chuàng)新科學(xué)模式的構(gòu)建,既可以強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性,又可以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性,有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力,促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和專業(yè)化發(fā)展,因此,要加大繼續(xù)教育培訓(xùn)創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn):

第5篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

論文摘要：幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作為促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的主要形式，是目前幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。繼續(xù)教育的有效性對(duì)于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷找出呼和浩特地區(qū)幼兒教師繼續(xù)教育中存在的問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)分析提出有效進(jìn)行幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的策略。

一、呼和浩特市幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)調(diào)查

幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是提高幼兒教師素質(zhì)的重要途徑之一。如何將繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)和能力，并提高幼兒教師的教研水平；在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，開(kāi)設(shè)哪些課程能符合當(dāng)前幼兒教師的實(shí)際需要并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)；采取哪些有效的繼續(xù)教育策略讓幼兒教師的繼續(xù)教育更加有效，這是本次調(diào)查的目的。

本調(diào)查于2007年7月1日至25日進(jìn)行。被調(diào)查對(duì)象是呼和浩特地區(qū)新城一幼、回民區(qū)五幼、回民一幼、電力幼兒園、呼鐵五幼、呼鐵二幼、玉泉區(qū)幼兒園7所幼兒園的120名教師(由于收回有效問(wèn)卷100份，故以100人計(jì)，其中小教高級(jí)35人、小教一級(jí)37人、小教中級(jí)14人，暫無(wú)職稱的14人)。本調(diào)查根據(jù)幼兒教師對(duì)繼續(xù)教育的觀念和態(tài)度，繼續(xù)教育的辦學(xué)模式是否適合廣大幼兒教師的繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的授課、考評(píng)以及教師對(duì)參加培訓(xùn)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)等方面編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷共26個(gè)問(wèn)題，其中單項(xiàng)選擇20個(gè)題，多選4個(gè)題，開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)題。調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果如下。

(一)幼兒教師參加繼續(xù)教育的認(rèn)同程度

調(diào)查結(jié)果表明，自2001年新綱要頒布和實(shí)施以來(lái)有80％的幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的次數(shù)達(dá)4次以上?？梢?jiàn)，大多數(shù)幼兒教師都能按時(shí)來(lái)參與繼續(xù)教育。調(diào)查也表明：對(duì)“幼兒教師繼續(xù)教育是否有必要”這一觀點(diǎn)，認(rèn)為“非常有必要”和“比較有必要”的占50％，“沒(méi)有必要”的占20％?？梢钥闯?，大多數(shù)教師都認(rèn)為繼續(xù)教育是有必要的，但對(duì)舉辦繼續(xù)教育培訓(xùn)的強(qiáng)烈要求并不高。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，有53％的教師希望繼續(xù)參加下一次繼續(xù)教育，老師對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)雖然已開(kāi)始重視，但還沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到它的必要性和重要性。在問(wèn)到“您是否自愿參加幼兒教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)”時(shí)，僅有5％的幼兒教師表示“非常愿意”?！氨容^愿意的”占29％，也有8％的人不愿意來(lái)參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。由此可見(jiàn)幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)程度不是很高。在開(kāi)放性問(wèn)題中對(duì)“通過(guò)參加繼續(xù)教育，您認(rèn)為通過(guò)什么樣的途徑才能將培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)及能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)及提高教研水平?”這一問(wèn)題的回答，很多幼兒教師都提到了反思，但也僅僅是說(shuō)說(shuō)而已，沒(méi)有真正的從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到，也很少落到實(shí)處。

(二)幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)情況

費(fèi)用的支出與幼兒教師的利益直接相關(guān)，費(fèi)用問(wèn)題的順利解決可以幫助幼兒教師能更好地參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，減輕教師的壓力。此次調(diào)查中對(duì)“您參加繼續(xù)教育的費(fèi)用由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”這一問(wèn)題，“個(gè)人承擔(dān)”的占78％，“幼兒園承擔(dān)”和“教育部門承擔(dān)”的分別占12％和6％，只有4％的費(fèi)用是由三者共同承擔(dān)。在問(wèn)到“您認(rèn)為繼續(xù)教育的費(fèi)用應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”時(shí)，“財(cái)政撥款”的占33％，“幼兒園支付”的占34％，25％的認(rèn)為“三者共同承擔(dān)”。由此可以看出，教師對(duì)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)更多的希望是財(cái)政撥款、幼兒園支付，或者三者共同負(fù)擔(dān)。

(三)繼續(xù)教育的師資及教學(xué)情況

1．授課教師的教學(xué)水平。根據(jù)調(diào)查，對(duì)“您對(duì)繼續(xù)教育教師的授課水平的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，認(rèn)為“水平高”和“水平較高”的占69％，“水平一般”和“水平較差”的占26％和5％。從總體上講，授課教師的水平普遍較高，態(tài)度認(rèn)真，但其中也有一些教師的授課水平令接受培訓(xùn)的幼兒教師不滿，原因在于授課教師對(duì)幼兒教育實(shí)際當(dāng)中存在的問(wèn)題了解較少，講授內(nèi)容過(guò)于注重理論的傳授而忽視了教師的實(shí)際需要。

2．授課教師的教學(xué)方式。在談到“繼續(xù)教育培訓(xùn)主要是通過(guò)哪種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)”時(shí)，“系統(tǒng)講授”、“專題講座”、“案例分析”、“討論交流”、“參觀考察”這些授課方式都在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所體現(xiàn)。其中，42％的幼兒教師對(duì)“案例分析”和“參觀考察”這兩種授課方式滿意度最高，因?yàn)檫@兩種方式和幼兒教師的實(shí)際教學(xué)最貼近，通過(guò)參觀考察可以豐富幼兒教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加和同行之間的交流，從而可以更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)?！跋到y(tǒng)講授”、“專題講座”在幼兒教師當(dāng)中也是較受歡迎的教學(xué)方式，通過(guò)這兩種方式的學(xué)習(xí)，幼兒教師可以掌握理論知識(shí)，提高自己的理論素養(yǎng)。

(四)關(guān)于繼續(xù)教育課程的設(shè)置

1．課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置。根據(jù)調(diào)查，對(duì)“您對(duì)本次培訓(xùn)的課程設(shè)置是否滿意”這一問(wèn)題，認(rèn)為“比較滿意”和“滿意”的分別占38％和40％，也有22％的幼兒教師“不太滿意”，認(rèn)為課程的設(shè)置不是很符合幼兒教師的實(shí)際教學(xué)需要。

2．課程內(nèi)容。對(duì)于“在今后的繼續(xù)教育過(guò)程中希望開(kāi)設(shè)哪些課程來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)”，調(diào)查表明，幼兒教師更多的希望開(kāi)設(shè)一些“教育心理”、“教學(xué)技能”、“教育技術(shù)”以及“課程改革的最新動(dòng)態(tài)”這樣的課程。這些課程的開(kāi)設(shè)可以更好地提高幼兒教師的理論知識(shí)，幫助教師掌握更多的教學(xué)技能，了解課程改革的動(dòng)態(tài)，更好地促進(jìn)新課程的順利進(jìn)行。但是對(duì)于“師德修養(yǎng)”及“教育政策法規(guī)類”的課程，幼兒教師不太注重。這也反映出幼兒教師的觀念比較落后，過(guò)多地注重理論知識(shí)及技能的提高，而不注重自己綜合素質(zhì)的提升。教師的專業(yè)成長(zhǎng)不僅要有理論上的提高，而教師的思想觀念的轉(zhuǎn)變也很重要，在某種程度上，觀念的轉(zhuǎn)變比理論知識(shí)的掌握要重要得多。

(五)繼續(xù)教育的考核與管理

繼續(xù)教育的考核與管理是保證繼續(xù)教育效果的重要手段。從調(diào)查表明：對(duì)“您對(duì)這次繼續(xù)教育培訓(xùn)的時(shí)間安排是否滿意?”這一問(wèn)題，有53％的教師對(duì)于時(shí)間的安排不太滿意?！澳X(jué)得現(xiàn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)的考核方式怎么樣?”78％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)院校的考核方式形式過(guò)于單一。對(duì)繼續(xù)教育提供的環(huán)境、設(shè)施、設(shè)備基本上持不太關(guān)注的態(tài)度。對(duì)于為幼兒教師提供的教材及資料，100人里有82人對(duì)提供的教材比較滿意。72％的幼兒教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)校的考勤工作比較滿意。

二、提高幼兒教師繼續(xù)教育有效性的幾點(diǎn)建議

(一)從受訓(xùn)者的角度看

1．提高幼兒教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和動(dòng)力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師都來(lái)參加培訓(xùn)，但是積極性不高，在對(duì)待繼續(xù)教育的態(tài)度上，不是“我要學(xué)”而是“要我學(xué)”。許多教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)都是迫于上級(jí)規(guī)定和晉升職稱的壓力，并沒(méi)有從自身專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的意義和價(jià)值，導(dǎo)致被動(dòng)應(yīng)付，敷衍了事，浪費(fèi)時(shí)間。因此，幼兒教師必須更新觀念，端正認(rèn)識(shí)。教師教育已不再是“管用一生”的教育，而是“貫穿一生”的教育。要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師繼續(xù)教育是自身教育過(guò)程中必不可少的組成部分，培訓(xùn)方也應(yīng)從多個(gè)方面切實(shí)為滿足幼兒教師的實(shí)際出發(fā)，來(lái)增強(qiáng)他們參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的動(dòng)力。

2．幼兒教師要學(xué)會(huì)反思。在教師應(yīng)該具備的各種能力當(dāng)中，反思能力不僅對(duì)教學(xué)工作而且對(duì)教師的發(fā)展具有非常重要的意義。反思型實(shí)踐是教師獲得成長(zhǎng)的一種重要方式?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，教師只有通過(guò)參與課程開(kāi)發(fā)，讓教師在真實(shí)的教育情景和不斷反思中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于“參加完繼續(xù)教育培訓(xùn)后是否會(huì)讀相關(guān)的書籍來(lái)提高自己的專業(yè)水平”這一問(wèn)題，有30％的幼兒教師回答“不會(huì)”。從繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容看，課程中有很大一部分是為了提高幼兒教師的理論水平。培訓(xùn)結(jié)束后若教師不反思可能導(dǎo)致教師按照習(xí)慣去教學(xué)，而不是按照對(duì)幼兒需要的了解以及早期兒童的生長(zhǎng)背景去教學(xué)。反思將有助于幼兒教師把新的理論和觀點(diǎn)整合進(jìn)教育實(shí)踐中。 (二)實(shí)行繼續(xù)教育費(fèi)用“三者分擔(dān)”的制度，切實(shí)減輕幼兒教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

國(guó)家1999年頒布的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中指出：“繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)已財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)用中專項(xiàng)列出。地方教育費(fèi)附加應(yīng)由一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府的教育行政部門要制定中小學(xué)繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)?！贝送膺€規(guī)定：“繼續(xù)教育費(fèi)用由縣級(jí)以上教育行政部門統(tǒng)一管理，不得截留和挪用?！比欢{(diào)查顯示，大部分的幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用都是由老師個(gè)人自己承擔(dān)。這說(shuō)明我們的幼兒園在對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)用方面沒(méi)有按照規(guī)定執(zhí)行。事實(shí)上費(fèi)用的良好解決是一個(gè)幼兒教師參加繼續(xù)教育積極性的動(dòng)因之一。

教師繼續(xù)教育費(fèi)用負(fù)擔(dān)的前提是明確承擔(dān)教育成本的主體。按照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，應(yīng)“誰(shuí)受益誰(shuí)分擔(dān)”。幼兒教師繼續(xù)教育受益者主要是國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人。對(duì)國(guó)家而言，幼兒教師繼續(xù)教育能提供教師素質(zhì)，提高幼兒教師質(zhì)量，提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)，從而使全社會(huì)受益，因此，政府應(yīng)該而且必須分擔(dān)教育成本；對(duì)于幼兒教師所在的幼兒園而言，幼兒教師的道德和業(yè)務(wù)水平的提高，使幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的保障，幼兒園也應(yīng)該承擔(dān)幼兒教師繼續(xù)教育的費(fèi)用；對(duì)幼兒教師個(gè)人而言，通過(guò)繼續(xù)教育獲取和豐富了知識(shí)，提高了教育教學(xué)能力，思想業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到提高，也應(yīng)承擔(dān)一部分成本。所以，創(chuàng)立教育部門、幼兒園、個(gè)人三者共同承擔(dān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，是比較理想的減輕幼兒教師繼續(xù)教育費(fèi)用的途徑之一。

(三)從培訓(xùn)者的角度看

1．提高培訓(xùn)教師對(duì)幼兒教師繼續(xù)教育的針對(duì)性。從調(diào)查中可以看出，許多教師對(duì)授課教師的教學(xué)水平不滿，其原因是因?yàn)橐恍┙處熤话凑諅鹘y(tǒng)的以講理論知識(shí)為主要內(nèi)容的授課形式，忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合。幼兒教師的工作是比較具體的，他們的專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要理論知識(shí)的提升，更希望能把理論知識(shí)用實(shí)際工作當(dāng)中的案例來(lái)解釋，便于理解。

因此，在幼兒教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)者必須樹立全新的培訓(xùn)理念。課程改革的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，幼兒教師培訓(xùn)也應(yīng)確立以幼兒教師發(fā)展為本的培訓(xùn)理念，使幼兒教師在知識(shí)、能力和社會(huì)責(zé)任感等方面得到提高，并使幼兒教師形成自我提高的內(nèi)在機(jī)制，提高幼兒教師對(duì)課程改革的認(rèn)識(shí)能力和適應(yīng)能力。在培訓(xùn)中始終關(guān)注幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，既要對(duì)幼兒教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，也要使幼兒教師在接受新思想和形成新觀念方面有所進(jìn)展，還要滿足教師的個(gè)性發(fā)展及自我完善的價(jià)值需要。培訓(xùn)者只有始終站在新的教育教學(xué)最前沿，才能將培訓(xùn)思想和方法貫徹和滲透到具體的教學(xué)過(guò)程中去，才能使參訓(xùn)教師學(xué)到真正的知識(shí)和方法。

2．立足實(shí)效實(shí)用，改革培訓(xùn)方式內(nèi)容，合理地設(shè)置培訓(xùn)課程。調(diào)查表明，在繼續(xù)教育過(guò)程中，許多幼兒教師對(duì)課程的設(shè)置不滿意。究其原因，主要是培訓(xùn)的內(nèi)容與幼兒教師的實(shí)際結(jié)合不緊密，參加完培訓(xùn)后，對(duì)解決幼兒教育當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題幫助并不是很大。在問(wèn)到讓幼兒教師積極主動(dòng)地參加繼續(xù)教育最有效的方法是什么時(shí)，近80％的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容新穎并能解決實(shí)際問(wèn)題是最有效的方法。

呼和浩特市地區(qū)的幼兒教師學(xué)歷普遍較低，但她們有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，這就需要我們把這些幼兒教師的需求加到培訓(xùn)課程當(dāng)中，通過(guò)繼續(xù)教育培訓(xùn)更’好地解決幼兒教師的實(shí)際需要，同時(shí)提高她們的理論水平。培訓(xùn)內(nèi)容要著眼教師個(gè)體發(fā)展，其內(nèi)容充分體現(xiàn)差異性、實(shí)用性和針對(duì)性。

近年來(lái)，世界各國(guó)都在繼續(xù)教育課程和內(nèi)容建構(gòu)上都努力貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，提倡教師參與培訓(xùn)課程及內(nèi)容的確定，并將非常關(guān)心和感興趣的問(wèn)題上升到理論加以認(rèn)識(shí)，使之能夠動(dòng)用所學(xué)的教育觀念和方法自覺(jué)地指導(dǎo)教育實(shí)踐。因此，培訓(xùn)活動(dòng)之初，就要幫助參訓(xùn)教師積極參與到培訓(xùn)過(guò)程之中，培訓(xùn)者要與學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)前的充分交流，了解其實(shí)際需要，讓培訓(xùn)目標(biāo)更加明確和具體。首先要以學(xué)員的需要為中心，而不能以培訓(xùn)者自己的資料為中心，培訓(xùn)者應(yīng)針對(duì)廣大幼兒教師在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決的問(wèn)題提供具體的操作方案。注重合理運(yùn)用培訓(xùn)方法，充分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐培訓(xùn)和相互培訓(xùn)，多運(yùn)用討論的方法解決訓(xùn)練中的問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教師潛在的知識(shí)和技能，適時(shí)運(yùn)用實(shí)地考察，給老師提供實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)他們?nèi)シ治?、運(yùn)用和掌握。只有這樣，才能把教師培訓(xùn)活動(dòng)引向深入，從而收到好的培訓(xùn)效果。

第6篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

為貫徹落實(shí)《會(huì)計(jì)法》、《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》關(guān)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員參加繼續(xù)教育的規(guī)定，做好會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，在市委組織部、市財(cái)政局的直接指導(dǎo)下，湖北漢川市會(huì)計(jì)局采取靈活多樣的方式開(kāi)展了會(huì)計(jì)人員后續(xù)教育培訓(xùn)工作，通過(guò)抓住重點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展培訓(xùn)，結(jié)合人員結(jié)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)，針對(duì)教學(xué)方向開(kāi)展培訓(xùn)等方式，以提高學(xué)員所在單位財(cái)務(wù)管理水平、提高學(xué)員業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)員所在單位在培訓(xùn)組織管理方面的積極作用，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程和授課計(jì)劃，采取靈活的授課方法，進(jìn)一步加強(qiáng)了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)組織管理、增強(qiáng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高了培訓(xùn)的綜合效果。

首先是發(fā)揮學(xué)員所在單位的積極性，使學(xué)員所在單位與財(cái)政部門共同參與培訓(xùn)組織工作，形成雙邊管理、合力培訓(xùn)的組織管理方式。漢川市財(cái)政局針對(duì)各系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀，將每年度的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)與單位、部門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)合二為一，所采取的聯(lián)合辦班、合力培訓(xùn)、雙邊管理培訓(xùn)方式成為探索該市繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的新補(bǔ)充，這種繼續(xù)教育培訓(xùn)也成為加強(qiáng)單位、部門財(cái)務(wù)管理，規(guī)范收支行為，全面提高財(cái)務(wù)人員政策、業(yè)務(wù)水平的有力措施之一。實(shí)踐證明，學(xué)員所在單位的積極參與使會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育由財(cái)政部門單方組織管理轉(zhuǎn)變?yōu)橛韶?cái)政部門和學(xué)員所在單位雙邊管理，加強(qiáng)了培訓(xùn)管理的組織約束力，提高了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育管理制度的可操作性，取得了培訓(xùn)組織管理的良好效果。

其次，根據(jù)學(xué)員所在單位業(yè)務(wù)需求，有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)課程，制定既符合繼續(xù)教育總體要求，又滿足學(xué)員所在單位需求的授課計(jì)劃。如漢川市園林綠化局培訓(xùn)班在課程設(shè)置上力爭(zhēng)突出針對(duì)性、實(shí)用性，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的做法，先由園林綠化局提出教學(xué)內(nèi)容要求，再由會(huì)計(jì)局召集任課教師結(jié)合當(dāng)年的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育授課計(jì)劃進(jìn)行研究，最后確定設(shè)置了資產(chǎn)清查及核算、單位財(cái)務(wù)內(nèi)部控制及制度建設(shè)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)程、事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算、會(huì)計(jì)報(bào)表財(cái)務(wù)分析等五個(gè)課題的授課計(jì)劃；又如該市教育局培訓(xùn)班圍繞近年來(lái)教育系統(tǒng)專項(xiàng)檢查中存在的共性問(wèn)題、財(cái)務(wù)人員急需了解和掌握的財(cái)政政策法規(guī)及財(cái)務(wù)知識(shí)等制定授課計(jì)劃，重點(diǎn)就教育系統(tǒng)預(yù)算外資金管理、行政事業(yè)性收費(fèi)“收支兩條線”管理、清理整治“小金庫(kù)”問(wèn)題、政府采購(gòu)及控購(gòu)制度的執(zhí)行四個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。以上針對(duì)學(xué)員單位實(shí)際業(yè)務(wù)需求設(shè)置課程的做法使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)員所在單位的工作實(shí)際，將所需與所學(xué)相結(jié)合，提高了培訓(xùn)課程的實(shí)用性，為會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置提供了借鑒。

再次，以提高培訓(xùn)學(xué)員業(yè)務(wù)能力為目的，采取正確的授課方法，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)綜合效果。在開(kāi)班前，漢川市財(cái)政局就與園林綠化局共同研究決定把提高學(xué)員業(yè)務(wù)能力確定為教學(xué)主要目標(biāo)。由于教學(xué)目的明確，教學(xué)方法得當(dāng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，全面提高了培訓(xùn)的綜合效果，達(dá)到了學(xué)員出勤率好、學(xué)習(xí)效果好、考核效果好、長(zhǎng)遠(yuǎn)效果好的目標(biāo)，提高了學(xué)員對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重要性、必要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)員參加培訓(xùn)和單位組織培訓(xùn)的積極性。另外，該市教育局培訓(xùn)班在教學(xué)過(guò)程中引用大量實(shí)際工作案例的做法，也收到了較好效果。

第7篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：建設(shè)行業(yè)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：F213.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）08-0189-02

一、繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制

（一）樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想

以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一致，按需施教，講求實(shí)效的原則。建立健全建設(shè)行業(yè)教育培訓(xùn)體系。以提高培訓(xùn)質(zhì)量和服務(wù)水平為主線，努力培養(yǎng)造就高素質(zhì)建設(shè)人才隊(duì)伍，加快職能轉(zhuǎn)變，為服務(wù)民營(yíng)企業(yè)和推動(dòng)行業(yè)跨越發(fā)展提供思想政治保證和人才智力支持。

（二）建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制

管理體制進(jìn)一步完善。行業(yè)主管部門設(shè)有專門的管理機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)工作實(shí)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、歸口管理、統(tǒng)籌安排的原則，明確職責(zé)分工，各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)規(guī)范、有序、保質(zhì)、保量，保證繼續(xù)教育基地各項(xiàng)工作順利進(jìn)行。

各項(xiàng)培訓(xùn)制度建立和完善，制定長(zhǎng)與短相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、脫產(chǎn)與業(yè)余相結(jié)合的培訓(xùn)方式，年初擬定年度培訓(xùn)計(jì)劃，年中嚴(yán)把教育培訓(xùn)計(jì)劃的實(shí)施，年終進(jìn)行總結(jié)，歸納成效，找出不足，不斷提高教學(xué)與管理水平。配合繼續(xù)教育制度體系建設(shè)，及時(shí)向政府人事部門報(bào)送繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，協(xié)助人事部門做好建設(shè)系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)工作。

二、適應(yīng)行業(yè)特點(diǎn)繼續(xù)教育培訓(xùn)模式

（一）繼續(xù)教育內(nèi)容和形式

1. 繼續(xù)教育對(duì)象。建設(shè)行業(yè)涉及建筑規(guī)劃、勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、招標(biāo)、造價(jià)咨詢、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、房地產(chǎn)中介、物業(yè)管理、房屋拆遷等。繼續(xù)教育對(duì)象主要針對(duì)企事業(yè)單位管理人員、專業(yè)技術(shù)人員，建筑施工企業(yè)關(guān)鍵崗位人員、生產(chǎn)一線操作工人，以及具有相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的人員。根據(jù)根據(jù)行業(yè)發(fā)展需要和不同的培訓(xùn)對(duì)象，制定科學(xué)合理的培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)有針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作十分重要。

2. 繼續(xù)教育內(nèi)容。根據(jù)本行業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期工作需要以及專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平的實(shí)際情況，對(duì)在職人員進(jìn)行知識(shí)技能補(bǔ)充、更新、拓寬和提高，使專業(yè)技術(shù)人員結(jié)合本職工作學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平。培訓(xùn)內(nèi)容要適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)需求和發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重行業(yè)特點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)行業(yè)崗位職責(zé)特點(diǎn)，與教育培訓(xùn)對(duì)象的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想狀況緊密結(jié)合。在培訓(xùn)教育過(guò)程中，注意內(nèi)容的統(tǒng)籌安排，各有特點(diǎn)。對(duì)專業(yè)技術(shù)人員著重學(xué)習(xí)行業(yè)新理論、新技術(shù)、新方法、新信息，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)造能力和管理水平，更新和深化本專業(yè)的科學(xué)知識(shí)；對(duì)企事業(yè)單位管理人員著重學(xué)習(xí)現(xiàn)代化行業(yè)管理知識(shí)和法規(guī)；對(duì)生產(chǎn)一線操作工人著重提高和強(qiáng)化其安全生產(chǎn)意識(shí)和操作技能，幫助掌握現(xiàn)代化的工藝方法與技術(shù)。

3.繼續(xù)教育要點(diǎn)。主要圍繞當(dāng)前行業(yè)城市規(guī)劃、市政工程、建筑設(shè)計(jì)、建筑節(jié)能、環(huán)境保護(hù)、施工安全、施工技術(shù)和招標(biāo)投標(biāo)等領(lǐng)域的發(fā)展，緊跟行業(yè)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法的專業(yè)科目培訓(xùn)。同時(shí)，以行業(yè)難點(diǎn)為著眼點(diǎn)，推出一批創(chuàng)新攻關(guān)與培養(yǎng)訓(xùn)練相結(jié)合的研修課題，有針對(duì)性地開(kāi)展中高級(jí)研修班；并根據(jù)需求情況，有計(jì)劃地邀請(qǐng)知名專家、學(xué)者進(jìn)行授課，推動(dòng)區(qū)域間教育培訓(xùn)工作的交流。

4.繼續(xù)教育形式。繼續(xù)教育的形式應(yīng)堅(jiān)持多渠道、多層次、多形式的原則，教學(xué)方法綜合運(yùn)用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式、實(shí)操式等，在創(chuàng)新培訓(xùn)方式上做到“三結(jié)合”，即：培訓(xùn)機(jī)制上要組織調(diào)訓(xùn)與自主選學(xué)相結(jié)合，培訓(xùn)內(nèi)容上要理論課與專業(yè)課相結(jié)合，培訓(xùn)方式上要集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等相結(jié)合，積極推廣遠(yuǎn)程教育、電化教育等現(xiàn)代培訓(xùn)手段，提高培訓(xùn)的信息化水平。針對(duì)建設(shè)行業(yè)從業(yè)人員人多面廣、專業(yè)復(fù)雜的特點(diǎn)，靈活采取集中和分散、基地辦學(xué)和企業(yè)辦學(xué)、公共課和專業(yè)課、定向培訓(xùn)和訂單培訓(xùn)相結(jié)合的形式，為廣大建設(shè)行業(yè)人員提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育服務(wù)。

（二）師資隊(duì)伍的建設(shè)

1.師資隊(duì)伍管理，在自有專職教師的基礎(chǔ)上，加大兼職教師的聘用管理工作，建立素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼職師資隊(duì)伍。聘請(qǐng)有較高理論水平、具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家和具有高中級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的人員擔(dān)任教師。廣泛吸納高等院校的教授學(xué)者，建設(shè)部、建筑科學(xué)研究所的高級(jí)專家，建筑施工企業(yè)的高級(jí)工程師及業(yè)務(wù)骨干，確保提高培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量。

2.隊(duì)伍建設(shè)：重視教師的培訓(xùn)工作，創(chuàng)造條件給教師參加有關(guān)交流培訓(xùn)活動(dòng)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，不斷提高任課教師的素質(zhì)水平。除參加人事部門的培訓(xùn)活動(dòng)以外，還派出教師參加建設(shè)行業(yè)主管部門組織的各類培訓(xùn)，如建造師繼續(xù)教育師資培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考評(píng)員培訓(xùn)等。

3.教研活動(dòng)：積極組織教師結(jié)合本基地實(shí)際，根據(jù)當(dāng)前行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，探討繼續(xù)教育培訓(xùn)的方式方法，做好課題選用和教學(xué)組織工作，編寫專業(yè)講義和教材，制作多媒體教學(xué)課件。通過(guò)開(kāi)展一系列的教研活動(dòng)，準(zhǔn)確把握繼續(xù)教育培訓(xùn)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）創(chuàng)新民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育

1.當(dāng)前民營(yíng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，建筑施工企業(yè)中民營(yíng)企業(yè)約占企業(yè)總數(shù)的96%。要加強(qiáng)政策性支持，在政策允許范圍內(nèi)給予民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育最大限度的支持，推進(jìn)非公有制專業(yè)技術(shù)人員的知識(shí)更新，有效服務(wù)民營(yíng)企業(yè)“二次創(chuàng)業(yè)”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在加強(qiáng)政策宣傳的同時(shí)，加快開(kāi)發(fā)適合民營(yíng)企業(yè)繼續(xù)教育的班次與課件，采用彈性學(xué)習(xí)方法，合理安排培訓(xùn)時(shí)間，方便非公有制專業(yè)技術(shù)人員接受繼續(xù)教育工作。

2.加大非公企業(yè)繼續(xù)教育指導(dǎo)力度。加強(qiáng)對(duì)非公企業(yè)繼續(xù)教育政策宣傳和宏觀指導(dǎo)，推動(dòng)非公企業(yè)繼續(xù)教育常態(tài)化發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要主動(dòng)加強(qiáng)與建筑行業(yè)協(xié)會(huì)、工程質(zhì)量協(xié)會(huì)、招投標(biāo)協(xié)會(huì)等聯(lián)系，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)與廣大專業(yè)技術(shù)人員交流廣泛、專業(yè)特色明顯的優(yōu)勢(shì)，共同制定相關(guān)專業(yè)課程，開(kāi)展形式多樣的繼續(xù)教育活動(dòng)。要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，加強(qiáng)行業(yè)特殊人才的培訓(xùn)，拓寬專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)面，培養(yǎng)一批既懂技術(shù)又精管理的復(fù)合型專業(yè)人才。

3.鼓勵(lì)深入基層按需培訓(xùn)。繼續(xù)教育基地要深入建筑施工企業(yè)了解培訓(xùn)需求，與企業(yè)現(xiàn)有的培訓(xùn)體系緊密結(jié)合，開(kāi)發(fā)一批與企業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、解決基層實(shí)際問(wèn)題的課件，從一些大型知名企業(yè)中選聘具有較高學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能的師資，圍繞企業(yè)需求做好專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育工作，按行業(yè)系統(tǒng)分類開(kāi)展各種業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)和職業(yè)技能培訓(xùn)。

（四）建立繼續(xù)教育評(píng)估制度

隨著繼續(xù)教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，繼續(xù)教育質(zhì)量成為繼續(xù)教育管理中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。目前開(kāi)展的繼續(xù)教育教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集學(xué)員對(duì)辦學(xué)宗旨、課程設(shè)置、授課教師、授課質(zhì)量、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)服務(wù)、辦學(xué)設(shè)施以及對(duì)繼續(xù)教育內(nèi)容的需求，了解社會(huì)和用人單位對(duì)人才需求的情況，學(xué)員掌握和應(yīng)用知識(shí)的水平，通過(guò)綜合分析和考評(píng)，寫出評(píng)估報(bào)告，提出建議，最后得出評(píng)估結(jié)果。另一種是采用調(diào)研訪談的方式，與相關(guān)單位和人員互相溝通反饋，提出發(fā)展和改進(jìn)的建議，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

當(dāng)前建設(shè)行業(yè)主管部門設(shè)有專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，評(píng)估大多以主管部門自上而下推動(dòng)，即政府主導(dǎo)型的評(píng)估，辦學(xué)方向和指導(dǎo)思想主要根據(jù)國(guó)家的總體發(fā)展戰(zhàn)略制定，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有體現(xiàn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量關(guān)注不夠，不能起到促進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改進(jìn)的作用。下一步必須根據(jù)行業(yè)繼續(xù)教育的運(yùn)行機(jī)制，研究質(zhì)量管理控制策略，建立適合本行業(yè)的繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)評(píng)估體系，不斷推進(jìn)繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

第8篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

（一）培訓(xùn)需求調(diào)研

加強(qiáng)培訓(xùn)需求調(diào)研，要綜合考慮組織需求、崗位需求、個(gè)人需求。找到培訓(xùn)對(duì)象應(yīng)然狀態(tài)與實(shí)然狀態(tài)之間的差距，通過(guò)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的編制及培訓(xùn)，縮短兩者之間差距。地面高空一體化培訓(xùn)集上述三層需求而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。中國(guó)氣象局以十八屆三年中全會(huì)全面深化改革的精神為指導(dǎo)，制定全面推進(jìn)氣象現(xiàn)代化和全面深化氣象改革重大部署。地面高空氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化是氣象現(xiàn)代化、觀測(cè)自動(dòng)化發(fā)展的趨勢(shì)；是地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化實(shí)施臺(tái)站工作崗位的需要，臺(tái)站人員掌握地面高空氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)知識(shí)和技能，適應(yīng)地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化的進(jìn)程和崗位要求。

（二）教學(xué)計(jì)劃編制

教學(xué)計(jì)劃依據(jù)一定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而編制，決定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，是指導(dǎo)教學(xué)和教育活動(dòng)，保證教學(xué)質(zhì)量的基本文件。成人繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃雖然與一般意義上的教學(xué)計(jì)劃有所不同，但其教學(xué)計(jì)劃同樣是決定教學(xué)內(nèi)容和教育活動(dòng)的基本文件。氣象部門繼續(xù)教育培訓(xùn)在實(shí)踐中，針對(duì)不同類別、不同層次編制教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，形成了本部門繼續(xù)教育教學(xué)計(jì)劃編制要素及特點(diǎn)。培訓(xùn)目標(biāo)明確、培訓(xùn)對(duì)象強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、培訓(xùn)內(nèi)容依據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)采用模塊化課程設(shè)置、培訓(xùn)方式注重成人教育規(guī)律和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)、培訓(xùn)時(shí)間結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)內(nèi)容確定、教師選配采用開(kāi)放式與多元式相結(jié)合、教材主要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)自主編寫實(shí)效性講義、考試考核采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制。

（三）地面高空一體化教學(xué)計(jì)劃編制

培訓(xùn)內(nèi)容：培訓(xùn)引言、高空氣象觀測(cè)前沿與綜述、高空氣象觀測(cè)基礎(chǔ)與業(yè)務(wù)規(guī)范、高空氣象探測(cè)系統(tǒng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模塊。培訓(xùn)方式方法：綜合采用課堂講授、操作演示、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、個(gè)例分析、體驗(yàn)式教學(xué)、研討交流等多種培訓(xùn)方式方法。培訓(xùn)目標(biāo)：熟悉高空氣象觀測(cè)系統(tǒng)的組成和工作原理，掌握觀測(cè)數(shù)據(jù)的處理方法和質(zhì)量控制，掌握高空氣象觀測(cè)系統(tǒng)的日常維護(hù)和常見(jiàn)故障維修的基本技能，熟悉高空、地面氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)，掌握地面、高空觀測(cè)規(guī)范，初步具備從事地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化工作的能力。培訓(xùn)對(duì)象：從事過(guò)地面觀測(cè)業(yè)務(wù)，即將從事地面高空觀測(cè)一體化的觀測(cè)人員。培訓(xùn)對(duì)象的針對(duì)性保證了受訓(xùn)者業(yè)務(wù)基本知識(shí)在一個(gè)水平上，便于培訓(xùn)教學(xué)的有效性開(kāi)展。培訓(xùn)時(shí)間：20天(每周6個(gè)教學(xué)工作日，8學(xué)時(shí)/日，總學(xué)時(shí)144學(xué)時(shí))。

二、培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施

地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)是氣象部門面向全國(guó)的性特色業(yè)務(wù)培訓(xùn)項(xiàng)目，從項(xiàng)目開(kāi)發(fā)到實(shí)施再到評(píng)估全過(guò)程引入項(xiàng)目管理機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理。

（一）培訓(xùn)管理

注重入學(xué)教育、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)、明確培訓(xùn)目標(biāo)；教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃備課，認(rèn)真?zhèn)魇谥R(shí)；發(fā)揮班委作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主管理；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境優(yōu)化，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)效顯著；學(xué)員培訓(xùn)第一手培訓(xùn)資料收集整理，建立培訓(xùn)檔案。

（二）教師選配

采用多元開(kāi)放式培訓(xùn)，教師選配包括課堂授課教師和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。教師既有中國(guó)氣象局職能司和中國(guó)氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院專家和領(lǐng)導(dǎo)又有氣象業(yè)務(wù)單位一線業(yè)務(wù)骨干、氣象儀器廠家工程師、湖南分院專職授課教師及地面高空臺(tái)站觀測(cè)人員的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教師。整個(gè)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)層級(jí)高，注重加強(qiáng)業(yè)務(wù)科研單位與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間優(yōu)秀人才的交流協(xié)作，發(fā)揮專家學(xué)者、儀器廠家業(yè)務(wù)技術(shù)專家、一線業(yè)務(wù)骨干在氣象新業(yè)務(wù)培訓(xùn)中的作用。

（三）培訓(xùn)學(xué)習(xí)

開(kāi)辟“學(xué)習(xí)園地”，開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)員心聲、個(gè)例交流等欄目供學(xué)員學(xué)習(xí)交流；建立班級(jí)QQ群，將教師課件、“兩個(gè)帶來(lái)”、座談研討小結(jié)等學(xué)習(xí)資料上傳，分享學(xué)習(xí)資源、工作經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)辦《學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)》，開(kāi)設(shè)重返校園、理論課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、交流研討、體驗(yàn)式教學(xué)、文體活動(dòng)、培訓(xùn)心得等板塊，展示培訓(xùn)成果，同時(shí)，通過(guò)搭建的交流平臺(tái)，學(xué)員自主學(xué)習(xí)，在線交流。

三、培訓(xùn)教學(xué)的亮點(diǎn)

（一）開(kāi)展個(gè)性化的多樣實(shí)訓(xùn)

1.量身制定實(shí)訓(xùn)方案

對(duì)不同需求學(xué)員進(jìn)行定制化實(shí)習(xí)指導(dǎo)。如有的學(xué)員準(zhǔn)備階段時(shí)間掌握不準(zhǔn)、操作程序復(fù)雜、精度要求高、心理緊張等現(xiàn)象，安排學(xué)員觀測(cè)跟班、觀摩，訓(xùn)練學(xué)員動(dòng)手操作。

2.實(shí)訓(xùn)采取小班教學(xué)

全班分組、小組分工、分別輪番進(jìn)行不同內(nèi)容的操作演練。每組配備2名教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，確保每一位學(xué)員都能獨(dú)立完成4～5個(gè)班次的探空值班操作。

3.業(yè)務(wù)跟班納入實(shí)訓(xùn)

對(duì)有一定基礎(chǔ)、單位馬上要開(kāi)展業(yè)務(wù)運(yùn)行的學(xué)員，安排指導(dǎo)教師，采用一對(duì)一反跟班方式培訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)員單獨(dú)完成全套探空值班流程，盡快適應(yīng)崗位要求。

（二）有針對(duì)性開(kāi)展個(gè)例教學(xué)

個(gè)例教學(xué)與個(gè)例點(diǎn)評(píng)。教師利用長(zhǎng)沙站及其他臺(tái)站日常值班中的突出問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)發(fā)教學(xué)個(gè)例，內(nèi)容涵蓋業(yè)務(wù)操作流程、雷達(dá)、儀器、預(yù)審等方方面面。充分利用學(xué)員的教學(xué)資源，學(xué)員相互之間開(kāi)展個(gè)例研討、教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)員互評(píng)。

（三）制作課件上傳遠(yuǎn)程平臺(tái)

精心制作動(dòng)態(tài)教學(xué)課件。利用動(dòng)漫、圖片，通過(guò)多媒體向?qū)W員播放講授，讓學(xué)員聽(tīng)得懂、記得住、用得上。全景實(shí)錄課堂授課內(nèi)容。編制36個(gè)48學(xué)時(shí)的遠(yuǎn)程教學(xué)課件，上傳遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，便于基層業(yè)務(wù)人員根據(jù)自身需要，個(gè)性化地選擇學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)習(xí)群體。

四、培訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)估

（一）學(xué)員對(duì)象

舉辦2期地面高空一體化試點(diǎn)培訓(xùn)班，來(lái)自全國(guó)25個(gè)省區(qū)的84名一線業(yè)務(wù)人員參加了培訓(xùn)。本科以上學(xué)歷占73.8%、氣象類專業(yè)占85.7%、中級(jí)職稱以上占46.4%，學(xué)員整體年輕、專業(yè)素質(zhì)較高、求知欲強(qiáng)，培訓(xùn)教學(xué)中提出了許多探討的問(wèn)題，提供了豐富的個(gè)例資料，給的教學(xué)和培訓(xùn)帶來(lái)了很多啟發(fā)。

（二）模塊設(shè)計(jì)

理論講授。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程模塊設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。在地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化特色培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，就地面與高空觀測(cè)人員業(yè)務(wù)、崗位與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差別，課程模塊和主體課程均進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)。主體課程為高空氣象觀測(cè)基礎(chǔ)模塊和高空氣象探測(cè)系統(tǒng)模塊。熟練掌握高空氣象觀測(cè)業(yè)務(wù)操作流程、常規(guī)高空氣象觀測(cè)規(guī)范和規(guī)章制度；全面學(xué)習(xí)軟件使用、常見(jiàn)故障維護(hù)維修、數(shù)據(jù)處理及報(bào)文編制。目的在于緊密結(jié)合工作需要和實(shí)際，系統(tǒng)全面掌握一體化觀測(cè)業(yè)務(wù)流程，符合崗位上崗要求。

1.個(gè)例點(diǎn)評(píng)

地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)，針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象與培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，師生個(gè)例研討點(diǎn)評(píng)占10%。既有學(xué)員帶來(lái)的個(gè)例，又有教師根據(jù)工作實(shí)際與教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的個(gè)例。學(xué)員相互之間的講解、研討，師生共同點(diǎn)評(píng)交流的開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)方式，學(xué)員樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)員普遍反映：個(gè)例研討學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際，既學(xué)到了知識(shí)又交流學(xué)習(xí)了經(jīng)驗(yàn)還解決了工作中的困惑，找到了解決問(wèn)題的思路。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，培訓(xùn)必須理論與實(shí)踐結(jié)合，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。基于此，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模塊64學(xué)時(shí)，占總課時(shí)比例的44.5%。學(xué)員普遍認(rèn)為：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)非常必要，甚至有學(xué)員希望再增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上可以將老師講授的理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，即學(xué)即用，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中消化，回到崗位就能發(fā)揮作用，收獲非常大。

（三）跟蹤反饋

培訓(xùn)中期，組織召開(kāi)座談會(huì)，反饋學(xué)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)信息，及時(shí)了解學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及教師授課情況。培訓(xùn)后期，學(xué)員填寫《地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量調(diào)查表》，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)形成《地面高空觀測(cè)業(yè)務(wù)一體化培訓(xùn)班教學(xué)質(zhì)量匯總表》，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)查、評(píng)估。對(duì)2期培訓(xùn)班質(zhì)量調(diào)查表中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：培訓(xùn)設(shè)計(jì)與安排項(xiàng)目整體的平均滿意率在96%以上，培訓(xùn)學(xué)員認(rèn)可程度很高。培訓(xùn)教材的適用性指標(biāo)滿意率平均值為93.0%，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)教材需求，湖南分院有較大提升空間。培訓(xùn)半年以后，湖南分院對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤評(píng)估，編制《地面高空一體化培訓(xùn)班行為層調(diào)查問(wèn)卷》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跟蹤信息反饋。調(diào)查問(wèn)卷反饋30份，統(tǒng)計(jì)情況如下：目前從事地面高空一體化崗位18人，地面觀測(cè)崗位12人；對(duì)工作素質(zhì)有幫助29人；對(duì)工作態(tài)度轉(zhuǎn)變有幫助29人；能熟練處理高空觀測(cè)工作29人；成為單位高空觀測(cè)業(yè)務(wù)骨干的10人。

（四）總結(jié)反思

1.培訓(xùn)特色培訓(xùn)平臺(tái)。

充分發(fā)揮長(zhǎng)沙高空氣象觀測(cè)站、馬坡嶺國(guó)家基本氣象站業(yè)務(wù)資源優(yōu)勢(shì)，將培訓(xùn)和業(yè)務(wù)觀測(cè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)實(shí)操平臺(tái)有效銜接，形成有別于體驗(yàn)式或觀摩式等蜻蜓點(diǎn)水式的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，具有比較獨(dú)特的地面高空一體化業(yè)務(wù)培訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)習(xí)資源。“實(shí)”字貫穿培訓(xùn)全程，學(xué)員自始至終處于實(shí)景、實(shí)物、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用教學(xué)情境中。培訓(xùn)教學(xué)突出實(shí)用性，重點(diǎn)傳授操作技巧、實(shí)用竅門，這種一點(diǎn)通式的教學(xué)方式，使學(xué)員在培訓(xùn)中學(xué)得實(shí)在，回到崗位上用得實(shí)在。

2.培訓(xùn)建議培訓(xùn)內(nèi)容。

第9篇：教師繼續(xù)教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)能力 農(nóng)村基層教師 虛擬學(xué)習(xí)社群

一 問(wèn)題的提出

早在2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了明確的要求。[1]可是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村教師缺乏現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，多數(shù)教師基本上還是憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，而且只能考慮教學(xué)中的幾個(gè)因素，如分析教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)生特點(diǎn)、選擇教學(xué)策略等，還不能系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行媒體部分的教學(xué)時(shí)僅僅停留在對(duì)媒體選擇與使用上，不會(huì)深層次的進(jìn)行整合和反思。這樣就制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展和教育水平的提高?？梢?jiàn)，培養(yǎng)農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力己成為一種迫切的社會(huì)需求，也是教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。

二 解決問(wèn)題的一種途徑——虛擬學(xué)習(xí)社群

虛擬學(xué)習(xí)社群，即是有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同樣的問(wèn)題或者共同的興趣愛(ài)好的一群人，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用BBS、博客、即時(shí)通訊工具，培訓(xùn)平臺(tái)或虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等社會(huì)性軟件，不斷進(jìn)行溝通與交流分享各種資源，共同完成一定的研究任務(wù)，一起參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思，以促進(jìn)他們?cè)谶@一領(lǐng)域的共同發(fā)展、加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)與專業(yè)技術(shù)為目的而形成的網(wǎng)絡(luò)群體。

網(wǎng)絡(luò)以其跨時(shí)空的超越性正為人們創(chuàng)造了一個(gè)更為自由和開(kāi)放的探索和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也在不斷地探索著自身發(fā)展的道路。教師專業(yè)發(fā)展模式突破傳統(tǒng)的“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主發(fā)展模式、協(xié)同發(fā)展模式等。[2]教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)依靠教師間的交流合作和知識(shí)共享，依靠組織——虛擬學(xué)習(xí)社群的力量。這些變化使得網(wǎng)上教師虛擬學(xué)習(xí)社群應(yīng)運(yùn)而生。[3]從1999年我國(guó)開(kāi)始在虛擬教研模式及平臺(tái)上進(jìn)行研究和實(shí)踐以來(lái)，到目前為止已構(gòu)建了許多教師虛擬學(xué)習(xí)社群，不僅為廣大教師提供了良好的交流、互動(dòng)、合作的發(fā)展空間，也為教師展示教研成果及學(xué)術(shù)探索提供了廣闊的天地。當(dāng)前許多農(nóng)村教師希望利用信息技術(shù)來(lái)支持自己的教學(xué)，但由于掌握的熟練程度不夠，往往在應(yīng)用中事與愿違，不能得心應(yīng)手。結(jié)合目前這一現(xiàn)狀，利用虛擬學(xué)習(xí)社群對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫、教學(xué)資源的分類和開(kāi)發(fā)以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法等進(jìn)行專題培訓(xùn)，搜索和使用網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的教學(xué)資源，幫助教師盡快掌握如何利用教學(xué)軟件進(jìn)行組織教學(xué)，為農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高提供了一種大有可為的培訓(xùn)方式，虛擬學(xué)習(xí)社群所依托的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（ 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）正成為教師教育的熱門陣地。

為了檢驗(yàn)通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社群對(duì)提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響，筆者創(chuàng)設(shè)一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社群，以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)作為社群開(kāi)展活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)主平臺(tái)，另外還使用并借助天河部落博客群、海鹽教師博客群、深圳電化教育網(wǎng)站、“第二生命”（Second Life）與“魔燈”（Moodle）聯(lián)姻形成的SLOODLE來(lái)進(jìn)行等開(kāi)展研究。

三 培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程

1.教師教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

根據(jù)教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，包括了意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，再參考華南師范大學(xué)教育信息化“求實(shí)工程”促進(jìn)教師專業(yè)和發(fā)展績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的相關(guān)內(nèi)容[4]，再依據(jù)筆者文獻(xiàn)研究和調(diào)查訪談后，在指標(biāo)的制定過(guò)程中考慮對(duì)教師評(píng)價(jià)的多元化，并考慮到實(shí)施過(guò)程中的可操作性，選定了農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)能力的10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)（見(jiàn)表1）。

2.活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程

基于chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)為主，集中課堂面授學(xué)習(xí)為輔開(kāi)展培訓(xùn)，以Barnum和Paarmann模式為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)培訓(xùn)的應(yīng)用模式（見(jiàn)圖1）。

在信息培訓(xùn)中建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容與非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的搭配，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)員自定步調(diào)。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)低成本和個(gè)別化的特點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)發(fā)揮面授教學(xué)高效率和“班級(jí)同步”的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程除了提供實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，還應(yīng)該適度增設(shè)面對(duì)面培訓(xùn)的學(xué)時(shí)。培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將培訓(xùn)中完成的作品直接用于日常教學(xué)。成立固定的協(xié)助小組，建立實(shí)時(shí)與異時(shí)交流平臺(tái)，分享彼此的經(jīng)歷、感想與心得。

本研究邀請(qǐng)加入的社群成員為清遠(yuǎn)市基層農(nóng)村教師共185人，培訓(xùn)時(shí)間為半年，由于人數(shù)較多，根據(jù)不同學(xué)科和不同情況，采取分點(diǎn)面授，共分成10個(gè)班，每班安排三次面授，面授安排在每月上旬，其余時(shí)間各成員以chinaETA教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)平臺(tái)、QQ群、天河部落教師博客群以及依托深圳電化教育網(wǎng)站所提供的教學(xué)資源等開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。

四 效果分析

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、觀察和訪談的方式對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社群進(jìn)行了初步研究。培訓(xùn)后發(fā)放效果問(wèn)卷調(diào)查表185份，回收180份，回收率為97.2%。有效問(wèn)卷173份，有效率為96.1%?；厥諉?wèn)卷中各類人員的分布為：女性占54.5%，男性占45.5%；教育碩士（在讀）8人，本科學(xué)歷（包括在讀）116人占67.1%，大專學(xué)歷45人占26.0%，中專學(xué)歷4人占2.3%。

（1）在參加培訓(xùn)前后對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的若干評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)查，如表1所示：

從上表可以看出，加入社群前后，成員的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水平有了一定程度的提升，但是從十個(gè)指標(biāo)熟練程度的百分比也可以看出，大多數(shù)成員雖然對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的評(píng)價(jià)技能不再陌生，但還停留在熟悉一點(diǎn)和較熟練程度，只要少數(shù)人員能夠達(dá)到熟練運(yùn)用，因而培訓(xùn)活動(dòng)還需要深入開(kāi)展，培訓(xùn)效果還有待進(jìn)一步的提高。

（2）學(xué)員對(duì)社群認(rèn)同度的調(diào)查

93.7%的學(xué)員認(rèn)為面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式為理想的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方式。針對(duì)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的信心調(diào)查表明：65%的學(xué)員認(rèn)為通過(guò)社群內(nèi)開(kāi)展的一系列活動(dòng)能學(xué)有所得，效果較好，21%的學(xué)員認(rèn)為達(dá)到社群所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)還有一定的困難。

（3）影響培訓(xùn)效果因素分析

針對(duì)影響學(xué)習(xí)效果因素的調(diào)查分析，學(xué)員普遍認(rèn)為課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和教學(xué)案例這四個(gè)因素對(duì)培訓(xùn)效果產(chǎn)生較大影響。

（4）學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)（虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)）的評(píng)價(jià)

81%的學(xué)員能熟練操作網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，57%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)有幫助，其中認(rèn)為很

有幫助的有38%。74%的學(xué)員使用培訓(xùn)平臺(tái)過(guò)程比較暢順。

五 結(jié)束語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果表明，虛擬學(xué)習(xí)社群普遍得到了參與農(nóng)村教師的認(rèn)同，效果良好，通過(guò)參與社群的各項(xiàng)活動(dòng)，農(nóng)村教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也得到了一定的提高。但仍存在一些需要改進(jìn)的地方，如：

1、培訓(xùn)內(nèi)容包括面授內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，72%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，對(duì)他們的教學(xué)實(shí)踐幫助很大；15%的學(xué)員認(rèn)為課程的內(nèi)容具有參考價(jià)值，對(duì)教學(xué)實(shí)踐幫助還不是很大?？傮w來(lái)看，課程內(nèi)容還有待進(jìn)一步完善。

2、強(qiáng)化成員間互動(dòng)協(xié)助，除了培訓(xùn)活動(dòng)或外，還應(yīng)適時(shí)組織一些可以增強(qiáng)社群學(xué)習(xí)氛圍的活動(dòng)、競(jìng)賽或?qū)ｎ}討論，通過(guò)調(diào)查或其他方式，收集社群觀點(diǎn)和反饋來(lái)調(diào)整活動(dòng)安排，讓每個(gè)成員都學(xué)有所獲。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括很多方面，限于筆者研究時(shí)間和能力，調(diào)查研究取樣有限，只使用了10項(xiàng)指標(biāo)來(lái)考察虛擬學(xué)習(xí)社群對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的影響情況，測(cè)評(píng)結(jié)果難免有所遺漏，應(yīng)用推廣的范圍還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力也會(huì)不斷地出現(xiàn)更多的評(píng)測(cè)內(nèi)容和先進(jìn)的教師協(xié)作交流模式和學(xué)習(xí)平臺(tái)，農(nóng)村教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)持之以恒的過(guò)程，因此，社群活動(dòng)不會(huì)僅僅只限于半年的時(shí)間，社群的管理制度及其教學(xué)資源也需要不斷完善，建立一整套激勵(lì)機(jī)制來(lái)激發(fā)教師參與社群學(xué)習(xí)科研的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]殷航宇.教師虛擬實(shí)踐社群的維持策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2009（2）.