課堂教學(xué)評價(jià)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

所謂課堂教學(xué)評價(jià)，是指評價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動。

一、改革背景

（一）時(shí)代的發(fā)展對課堂教學(xué)評價(jià)提出了新的要求——社會背景

隨著科技的不斷進(jìn)步及信息化時(shí)代的到來，人們普遍意識到當(dāng)今世界各國綜合國力的競爭，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競爭、民族素質(zhì)的競爭，歸根結(jié)底就是人才、教育的競爭。因此，人的因素逐漸成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。社會的發(fā)展帶來了人才觀的變化。

這種人才觀的變化又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沖破了以往經(jīng)濟(jì)模式對人的束縛，個(gè)人才能被賦予更大的價(jià)值，充分挖掘人的潛力成為當(dāng)今社會對教育提出的新要求，或者說社會的發(fā)展要求教育在人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命；另一方面，市場經(jīng)濟(jì)代替了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種人才觀的變化要求我們的教育不應(yīng)該“批量生產(chǎn)”，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、整齊劃一的人才，而應(yīng)該努力培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，這個(gè)目的如何在作為學(xué)校教育實(shí)施主渠道的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)？什么樣的課堂教學(xué)才可以稱得上符合現(xiàn)代教育理念？我們該怎樣評價(jià)課堂教學(xué)？過去課堂教學(xué)評價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔的功能，而我們認(rèn)為，隨著社會的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)和發(fā)展的功能。

（二）現(xiàn)代教育教學(xué)改革理念要求確立新的課堂教學(xué)評價(jià)體系——教育背景

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)體系的局限

長期以來，我國課堂教學(xué)評價(jià)一直按照一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評價(jià)對象，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價(jià)的弊端日益顯露：評價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評價(jià)體系勢在必然。

2．符合當(dāng)今課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢

一方面，第三次全教會以及剛剛公布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為課程教學(xué)改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能。

另一方面，當(dāng)前新一輪的課程與教學(xué)改革正在我國轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學(xué)改革背景下對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)正是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。

3．有助于素質(zhì)教育落到實(shí)處

第三次全教會對素質(zhì)教育進(jìn)行了重新詮釋，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心。如果我們的課堂教學(xué)評價(jià)能夠體現(xiàn)這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

三、課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

四、基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性

五、課堂教學(xué)的要素分析

要想對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，必須首先對組成課堂教學(xué)的要素有一個(gè)清楚的認(rèn)識。影響課堂教學(xué)的因素是非常復(fù)雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學(xué)活動的基本因素。

課堂教學(xué)的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。

（2）四要素說。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對象，教材是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。

（3）多要素說。如李秉德的“七要素說”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素——教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過程性要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。

1．動態(tài)考慮：

教師行為、學(xué)生行為——最活躍的兩個(gè)要素。

課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式

教學(xué)心理環(huán)境——課堂教學(xué)氣氛和課堂師生關(guān)系。

2．現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

現(xiàn)代學(xué)生觀：不可替代的教學(xué)活動主體，是有獨(dú)立人格的個(gè)體，應(yīng)理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會和空間。

現(xiàn)代教師觀：對教師提出了更高的要求。一要具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足

學(xué)生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學(xué)活動中游刃有余。

現(xiàn)代教學(xué)目的觀：知識在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，雙基是基礎(chǔ)，學(xué)生主體性發(fā)展是核心。

現(xiàn)代課程觀：課程實(shí)施——由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式——多樣化、個(gè)性化、綜合化。

六、課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

從五十年代的聽評課開始，到八十年代開展的現(xiàn)代教育評價(jià)中的課堂教學(xué)評價(jià)，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立基本上是沿用蘇聯(lián)式的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐步分解形成二級指標(biāo)和三級指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評價(jià)體系。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是各指標(biāo)之間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點(diǎn)，這種研究方法往往過于死板，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)加于人的感覺，而且很難使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評價(jià)對象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

而新的形勢下，課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！币敖⒋龠M(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

需要說明的是，新的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不求面面俱到，只從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學(xué)科課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對各學(xué)科具體課堂教學(xué)評價(jià)主要起導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科具體的課堂教學(xué)評價(jià)工具。

（一）確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。確定小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

1．導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學(xué)評價(jià)的有效性在很大程度上取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價(jià)的有效性使評價(jià)活動得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3．開放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價(jià)的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

新課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

**前三條是目標(biāo)的具體內(nèi)容，最后一條則是目標(biāo)本身的表述。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是

課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

不同學(xué)科有其不同的特點(diǎn)和方式，但不管什么學(xué)科都可以通過活動探究的方式，在聯(lián)系自然和社會實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學(xué)、生活和社會實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。

（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

4．教學(xué)效果

課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜齻€(gè)方面來體現(xiàn)：

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成。

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

需要說明的是，上述課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，主要對各學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科的課堂教學(xué)評價(jià)工具。

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。

七、課堂教學(xué)評價(jià)主體的確定——注重多元化

原有的課堂教學(xué)評價(jià)主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評價(jià)結(jié)果比較片面，有時(shí)甚至失之公允。新的課堂教學(xué)評價(jià)主體的確定則應(yīng)該注重多元化，鼓勵(lì)多主體參與評價(jià)，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學(xué)生、家長等。

八、課堂教學(xué)評價(jià)方式的選擇——體現(xiàn)多樣性

多主體參與評價(jià)，必然會在評價(jià)過程中引入多種評價(jià)方式，因此新的課堂教學(xué)評價(jià)方式的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)中展示。不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評價(jià)方式。

按評價(jià)信息收集的途徑來分：新的課堂教學(xué)評價(jià)方式由過去的成績測驗(yàn)法轉(zhuǎn)為采取問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法等結(jié)合使用；

按評價(jià)結(jié)果的處理方式來分：由過去過于注重定量分析向定量和定性分析法相結(jié)合轉(zhuǎn)變。適當(dāng)?shù)亩糠治鍪潜匾模热鐚W(xué)生參與課堂活動的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)的調(diào)查次數(shù)等。但教學(xué)過程中的許多因素比如學(xué)生對成功的體驗(yàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)等是無法用簡單的數(shù)字、統(tǒng)計(jì)等方法加以評價(jià)、衡量的，不能將一些無法量化的因素硬性量化，有時(shí)精確的數(shù)字反而離科學(xué)的分析更遠(yuǎn)。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結(jié)合，唯其如此，才能促進(jìn)理論的進(jìn)一步深化，對教育實(shí)踐起到真正的指導(dǎo)作用。

按評價(jià)主體來分：由過去過于強(qiáng)調(diào)他評向在重視他評的同時(shí)更關(guān)注自評和互評的方式轉(zhuǎn)變，尤其重視教師、學(xué)生的自評以及學(xué)生對教師的評價(jià)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動機(jī)比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動力機(jī)制，可以促使評價(jià)對象進(jìn)行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。

教師的自評

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度、沒有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們在實(shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動情境中獲得生動活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。

具體到評價(jià)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)往往以其他人評價(jià)教師為主，教師多處于被動受檢查、被評判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會。并且僅僅根據(jù)學(xué)生、其他家長或他人提供的信息和，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評價(jià)就十分必要。

同時(shí)，通過自評，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

學(xué)生的自評

在日常評價(jià)中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)；在終結(jié)性評價(jià)中，可以通過調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，從而促使學(xué)生對自己的成長過程有更好的了解，讓學(xué)生在反思中獲得能力的提高，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度。

九、課堂教學(xué)評價(jià)過程的展開——強(qiáng)調(diào)人文性和發(fā)展性

新的課堂教學(xué)評價(jià)不再是以測驗(yàn)為中心的評價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)以人為中心的評價(jià)。換言之，整個(gè)評價(jià)過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)將完整的有個(gè)性的人作為評價(jià)的對象，并通過評價(jià)促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高；它主張從學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，對學(xué)生更多的采取個(gè)體參照評價(jià)法；對教師而言，也應(yīng)該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，注重通過評價(jià)促使其獲得發(fā)展、取得進(jìn)步。新的課堂教學(xué)評價(jià)主張?jiān)谙嗷バ湃魏拖嗷プ鹬?、民主和諧的氛圍中組織評價(jià)活動。

附錄1：教師對學(xué)生的評價(jià)

以小學(xué)社會課中學(xué)生對“我國不同地區(qū)環(huán)境對人們生活、生產(chǎn)的影響”這一主題的學(xué)習(xí)為例：這是一個(gè)比較典型的問題解決學(xué)習(xí)的例子。主要是評價(jià)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用資料的能力。

評價(jià)指標(biāo)：

搜集信息資料的來源

是否能夠通過不同的渠道搜集信息資料，如通過周圍的人和部門，通過報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等獲取有用的信息、資料。

資料的數(shù)量和種類是否具有多樣性、豐富性。

資料的信度是否可靠、詳細(xì)。

資料是否具有全面性，能夠反映不同意見、不同看法。

處理信息資料的能力

能否對所收集的資料進(jìn)行歸類、比較和進(jìn)行再加工。

運(yùn)用信息資料的能力

能否在對信息資料進(jìn)行處理的同時(shí)，通過分析，得出合理的結(jié)論。

評價(jià)方式：

采取教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和作品分析進(jìn)行評價(jià)。

2．附錄2：學(xué)生自評

以“人口變化和我們的生活”為例來說明我們確立的學(xué)生自評。

個(gè)人活動記錄與評價(jià)表

姓名班級：小組課題

1集體活動總次數(shù)你參加次數(shù)缺席原因

2承擔(dān)的具體任務(wù)完成情況好一般較差

3完成任務(wù)的主動性主動完成在催促下完成

4小組討論中發(fā)言情況經(jīng)常有時(shí)不太發(fā)言

5與同學(xué)合作情況很好一般很差

6提出了什么積極建議

7查閱了那些有關(guān)書籍和資料

8活動中遇到哪些困難

9活動中印象最深的事情是

10對自己在活動中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？

11你認(rèn)為本小組的活動組織活動如何？

12你認(rèn)為本小組活動中態(tài)度最認(rèn)真及貢獻(xiàn)最大的人是

13組長意見

從以上5個(gè)方面出發(fā)，我們試制訂小學(xué)社會學(xué)科課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)體系。

小學(xué)社會學(xué)科評價(jià)指標(biāo)體系

序號評價(jià)內(nèi)容評價(jià)指標(biāo)A級標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。

能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)社會課程的教學(xué)目標(biāo)，能夠比較準(zhǔn)確地制定符合社會生活和社會規(guī)范的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程體系科學(xué)、合理的知識目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。

2．教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件

（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征

（4）教學(xué)反饋和評價(jià)內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件，注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，采用小組學(xué)習(xí)、合作交流等形式。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評價(jià)內(nèi)容及形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對學(xué)生客觀地評價(jià)。

3．學(xué)生活動（5）多種方式的學(xué)生參與

（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，游戲、模擬、角色扮演、制作、調(diào)查、參觀等豐富多彩。

學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．教學(xué)策略和方法（7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問題解決學(xué)習(xí)

（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

（9）體現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教學(xué)過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對社會問題和社會現(xiàn)象的深入探討。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

5．教學(xué)效果（10）學(xué)生能力方面的效果

（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。

小學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)表

序號評價(jià)項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)權(quán)數(shù)等級得分

1教學(xué)目標(biāo)⑴符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識的獲得。

⑵具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

2教學(xué)設(shè)計(jì)⑶正確理解和創(chuàng)造性地使用教材

⑷教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

⑸教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

⑹教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。

3教學(xué)策略與方法⑺通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動參與的時(shí)間和空間。

⑻采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。

⑼采取活動探究和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4教學(xué)能力⑽較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)智。

較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

⑾具有扎實(shí)的基本功。教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、精煉、生動，教態(tài)自然大方？

5教學(xué)效果⑿能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

第2篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

教師教學(xué)的主要舞臺是課堂教學(xué),它是教師向?qū)W生傳授知識的主要形式?？茖W(xué)的、多種相宜的教學(xué)方法是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)上的正確反映,那么課堂教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是什么呢?

一、教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)

教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的與完成任務(wù)服務(wù)的,作為政治教師應(yīng)做到:圍繞教學(xué)目的和任務(wù)來組織安排課堂教學(xué),既要傳授知識,又要有思想教育,要做到教書育人。教師要摸透學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)各方面的情況,一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā),設(shè)問精心選擇,難易適度,有的放矢,所問的問題要富有啟迪性,有利于發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力,讓學(xué)生主動探索問題,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,發(fā)揮雙方的積極性、主動性,共同達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。

二、是否寓教于樂,符合教學(xué)規(guī)律

任何一種教法,都應(yīng)該符合教學(xué)規(guī)律,要符合認(rèn)識的一般規(guī)律和教學(xué)的特殊規(guī)律,還要符合德育原則和教學(xué)原則。在教學(xué)中,要理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,學(xué)用一致。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種措施,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把啟發(fā)式運(yùn)用到具體的教學(xué)方法中去,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的原理去分析和解釋一些實(shí)際問題,促使他們由教室走向社會大課堂,獲得多方面的信息,增長知識才干。要想達(dá)到這一教學(xué)效果,作為政治教師必須深鉆教材,不斷補(bǔ)充新知識,摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏。在教改中樂于努力,學(xué)習(xí)先進(jìn)教法,力爭取得較好的教學(xué)效果。

三、是否注重能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)是具有明確目標(biāo)的教育活動。能力培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的主導(dǎo)因素,它制約著教學(xué)過程,規(guī)定著教學(xué)途徑方式和方法。能力的培養(yǎng)在政治課中有著重要的地位,從教學(xué)實(shí)踐中我體會到,要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,就是讓學(xué)生通過自學(xué)課文,聽課觀察,結(jié)合課內(nèi)外的活動,逐漸培養(yǎng)其比較能力、分析綜合能力、抽象概括能力、辯證思維能力和知識歸類能力等等。

四、課堂45分鐘的實(shí)效如何

第3篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

一、做好課堂觀察前的準(zhǔn)備

進(jìn)課堂之前能事先了解內(nèi)容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思考，他將從哪里著力，他希望聽課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽課的重點(diǎn)。昆蟲學(xué)家、商人和教師結(jié)伴在黃昏散步。昆蟲學(xué)家聽到蟋蟀叫聲；商人聽見銀元掉地的聲音；教師聽到茅草屋朗朗的讀書聲。“這個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里?！薄暗浇淌腋墒裁矗课覀兊南敕ㄊ俏乙晕页砷L，先要有自助，然后才能對別人實(shí)施幫助?！币虼?，進(jìn)教室前就要開始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。

二、課堂觀察要加強(qiáng)思考

1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說過：課堂觀察是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說明課堂觀察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長自己的同時(shí)幫助授課者，達(dá)到共同研究提高的目的。不要單純的認(rèn)為，校長、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。

2、在觀察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統(tǒng)一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過課堂觀察追求有效教學(xué)。

3、需要思考“假如我來講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀察中真正有收獲，有改變，使觀察和研究一節(jié)課的過程成為自己學(xué)習(xí)這節(jié)課、準(zhǔn)備這節(jié)課的過程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見建立在可以操作、可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀察者置身其中，在觀察和研究這節(jié)課的過程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

三、課后對話要講平等

課堂觀察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵(lì)教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：

1、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很重要。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀察后的交流也應(yīng)該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀課議課》一書中介紹的步驟，可供借鑒。

（1）你確定的主題對你和其他老師專業(yè)成長有什么意義？（明確主題）

（2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）

（3）大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）

（4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論) 轉(zhuǎn)貼于 （5）還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？（質(zhì)疑詢問）

（6）對討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長的作用）

2、以平等交流為基礎(chǔ)。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對話交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎(chǔ)。參與者要堅(jiān)信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對，我的東西管用。我們認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨(dú)尊。事實(shí)上，當(dāng)一個(gè)人不愿意聽別人說的時(shí)候，別人也就不想聽他說；而當(dāng)自己什么也不敢說的時(shí)候，別人也就不屑于同他說。失去獨(dú)立和平等的對話關(guān)系，就有“話不投機(jī)半句多”的感覺。

3、這樣的話語結(jié)構(gòu)，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，可以這樣說，“我注意到”、“我發(fā)現(xiàn)”。這樣的話教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問題，互相探討，達(dá)到“雙贏”。

為了“雙贏”的目的，可以采用這樣的話語結(jié)構(gòu)：“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”，“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……” “假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報(bào)。而“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”則表達(dá)了參與者愿意提供這樣一種回報(bào)。

“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”規(guī)定了參與者不能把課堂上的現(xiàn)象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對困惑和問題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問題，不僅要提出問題，而且要思考如何解決問題。

“假如我來上這節(jié)課，我將這樣設(shè)計(jì)……”“我這樣設(shè)計(jì)，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項(xiàng)平等的質(zhì)詢權(quán)利，在這樣的話語結(jié)構(gòu)中，沒有誰的意見不會被接受。

總之，課堂觀察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀察總是觀察者以認(rèn)真負(fù)責(zé)和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參與為基礎(chǔ)；以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證。高效的課堂觀察是準(zhǔn)確的評價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿智慧的評議氛圍更易于參與者敞開心扉，各抒己見。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

評價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動。因此，具有不同的價(jià)值信念就會產(chǎn)生不同的評價(jià)結(jié)果。課堂教學(xué)評價(jià)，因不同的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會形成不同的課堂教學(xué)活動，反之，有不同的課堂教學(xué)活動，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評價(jià)觀。教師的課堂教學(xué)評價(jià)活動實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。由于評價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來很多誤導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)的弊端在于沒有把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)中，存在著評價(jià)主客體單一、方式傳統(tǒng)、評價(jià)內(nèi)容淺顯、評價(jià)層次低等問題，教師是否完成預(yù)定的知識目標(biāo)，成為評價(jià)一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)，而《課標(biāo)》明確提出數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。”“評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化?！币虼?，樹立新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)觀就顯得尤為重要。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’三個(gè)維度的目標(biāo)，是一個(gè)有機(jī)整體”，“它們在豐富、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中整體實(shí)現(xiàn)”。以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和過程與方法的體驗(yàn)與掌握。新的數(shù)學(xué)課程在使學(xué)生獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識與技能的同時(shí)，更為關(guān)注他們在情感態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力方面的全面發(fā)展。

課堂教學(xué)的評價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，在度量、評價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的行為上來加以評價(jià)，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識。在制定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性與適切性是否激發(fā)學(xué)生的興趣， 教學(xué)過程是否符合學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀的形成過程， 同時(shí)要關(guān)注教學(xué)過程的組織程序是否依據(jù)學(xué)生認(rèn)知與情意發(fā)展的要求，要從對學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生的實(shí)際效果和長遠(yuǎn)影響去評價(jià)教學(xué)過程。也要對教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造精神與探索勇氣進(jìn)行鼓勵(lì)與支持。

課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學(xué)評價(jià)對學(xué)習(xí)者來說不僅是對現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，積極地參與教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。所以，課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于教學(xué)，而不在于選擇和判斷。課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，評價(jià)的根本目的不是為了獎(jiǎng)懲教師，而應(yīng)是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，注重發(fā)揮主體作用，有效地突出主體性、個(gè)體潛力、個(gè)性的差異及創(chuàng)造性。另外評價(jià)方案的制定來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)。在實(shí)踐中收集合理化建議，虛心接受評價(jià)對象的意見，堅(jiān)持實(shí)事求是的評價(jià)。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的方法

對于課堂教學(xué)評價(jià)最關(guān)注的是它的有效性。有效的教學(xué)評價(jià)，不僅能促使教師組織有效的課堂活動，而且也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。具體是看能否促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索；能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。

（一）學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)方法

學(xué)生是教育教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，因此在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的主體。學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)主要是通過填寫問卷和座談。反映其對教學(xué)結(jié)果情況的感受或?qū)虒W(xué)過程等方面的看法。通常從教師素養(yǎng)、教學(xué)活動和了解學(xué)生程度來評價(jià)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)。

教師是一門特殊的職業(yè)，有著它特定的行業(yè)規(guī)范。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，這就要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。教師應(yīng)有精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有較豐富的知識儲備，還應(yīng)具備教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方方面面教育科學(xué)知識，了解學(xué)生身心活動和發(fā)展的規(guī)律，增長教育機(jī)智。使學(xué)生獲得精神上的滿足并得到充分尊重。

教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，指引問題解決思路，組織合作交流活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣與技能，調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏等等。教學(xué)有法，但無定法，因而對任何好的教學(xué)方法都不能完全照搬，而要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方法。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。整個(gè)教學(xué)活動要能激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望，為學(xué)生提供更多從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想與方法；引導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知，揭示矛盾；或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，并提出新課題。當(dāng)代教師不再是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源開發(fā)的探究者。

教師應(yīng)能全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生；尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，鼓勵(lì)全體學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動；形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任和尊敬。

（二）同行對課堂教學(xué)的評價(jià)方法

他人評價(jià)法指的是被評價(jià)者自身之外的他人對被評價(jià)者所進(jìn)行的的評價(jià)。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、同行、學(xué)生家長等對教師教學(xué)的評價(jià)都是他人評價(jià)。同行評價(jià)者對課堂教學(xué)、教材以及對教師的要求都比較熟悉，這使他們的建議，對教師的提高及工作的改進(jìn)都能提出有價(jià)值的建議。它有助于教師之間的取長補(bǔ)短，共同提高。同行通常從教師師德、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)活動和教師的效績幾方面來評價(jià)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)。

師德包括愛崗敬業(yè)、不斷學(xué)習(xí)新知識、探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律、以人為本，關(guān)愛學(xué)生、遵守各項(xiàng)規(guī)章制度、積極推進(jìn)素質(zhì)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)風(fēng)。

教師在教育教學(xué)過程中要有對數(shù)學(xué)知識信息加工的能力，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)處理教材，更新自己的教育觀念，制定改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)活動中制定的教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，要關(guān)注學(xué)生的差異，重視學(xué)法指導(dǎo)。采用相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，

同行評價(jià)可以考慮教師的效績情況。如教學(xué)成績、科研成果、獲獎(jiǎng)情況等都可以列入評價(jià)范圍。

（三）教師自我對課堂教學(xué)的評價(jià)方法

自我評價(jià)法指的是被評價(jià)者按照一定的評價(jià)指標(biāo)體系，對自己的情況進(jìn)行自我評價(jià)，以達(dá)到相應(yīng)的評價(jià)目的。如教師課堂教學(xué)的自我評價(jià)可以有目的地收集、整理有關(guān)個(gè)人工作的各個(gè)方面的資料，建立教學(xué)檔案袋。內(nèi)容應(yīng)包括：教育理念以及教學(xué)目標(biāo)的闡述；單元和課堂教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生編制的測驗(yàn)題目；教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)心得、自我評價(jià)、就學(xué)習(xí)問題與家長溝通的信件；反思記錄等。它能夠較為完整地描述教師的工作表現(xiàn)，促成教師的反思以及對課題教學(xué)進(jìn)行分析。

教師每周或每月對自己的檔案袋評價(jià)作一次小結(jié)，以幫助教師自我檢查和回顧課堂教學(xué)的效果，對教學(xué)的活動進(jìn)行改進(jìn)和控制，糾正偏差，使教學(xué)工作始終保持良好的狀態(tài)，從而不斷有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

評價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教學(xué)。評價(jià)恰當(dāng)與否，直接影響師生發(fā)展與教學(xué)的成敗。在實(shí)際教學(xué)中，我們將以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)一步探索和研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的方法。

第5篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的`由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。以下是為大家整理的教師課堂教學(xué)評價(jià)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

教師課堂教學(xué)評價(jià)一

《乘法的初步認(rèn)識》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識水平，以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動的形式展開教學(xué)。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。

1、創(chuàng)設(shè)生動趣味的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課，周教師安排了簡單活躍的拍手活動作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂見的“游樂園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種簡便愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決問題。同時(shí)，調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自我的想法，進(jìn)取主動地去探索。

2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)

在課堂中周教師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過山車中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周教師提問，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎?學(xué)生根據(jù)教師的問題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行比較后，自然就體會到了乘法簡便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)過程，了解新知產(chǎn)生的`由來，既有利于學(xué)生掌握和理解知識，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知

要到達(dá)學(xué)生掌握知識，最終發(fā)展本事的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周教師也頗費(fèi)苦心，經(jīng)過我會連、我會選等一系列的活動，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還能夠用乘法算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，貼合二年級小朋友的心理特征，讓他們在動中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對新知的認(rèn)識升華一步，進(jìn)而構(gòu)成技能。

整節(jié)課下來，我覺得有以下兩點(diǎn)值得商榷：

1、從圖中來，沒有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周教師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒有再回到圖中去。其實(shí)就2年級的小朋友而言，對抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對形象的圖意的理解。

2、3×4與4×3的板書，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)明白有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會背乘法口訣?？墒窃谝饬x的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問題出現(xiàn)了，學(xué)生不明白哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺得在板書的書寫上能夠避免這種算式寫在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。

教師課堂教學(xué)評價(jià)二

周二，聽了倪教師上的一節(jié)數(shù)學(xué)課。這是一節(jié)學(xué)了8、9的認(rèn)識和加減法后的“用數(shù)學(xué)”的課。倪教師上的課數(shù)學(xué)味很濃，很重視學(xué)生思維本事的培養(yǎng)，同時(shí)親切、自然的教態(tài)以及對多媒體的恰當(dāng)、自如的運(yùn)用都體現(xiàn)了她的綜合素質(zhì)和功底。這是這節(jié)課整體帶給我們的印象和感覺。下頭具體談?wù)劼牶蟮捏w會和感想：

1、課始的聽算訓(xùn)練，我覺得較好地培養(yǎng)了學(xué)生的聽的本事和算的本事。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來，長期堅(jiān)持訓(xùn)練為學(xué)生的注意力和計(jì)算本事都打下了良好的基礎(chǔ)。

2、具有激勵(lì)性的課堂教學(xué)語言較好地調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)取性以及對整個(gè)課堂組織教學(xué)都起到了較好的作用。一年級孩子好動，注意力集中時(shí)間又不持久，所以教師上課過程中穿插著豐富而有變化的鼓勵(lì)性語言對孩子們來說是很有吸引力的。如“你是第一個(gè)智慧星”等。

3、課堂結(jié)構(gòu)安排合理，流程自然、順暢，重點(diǎn)突出。重點(diǎn)部分有各個(gè)層次學(xué)生的回答，也有同桌的對答，對學(xué)生觀察、語言表達(dá)本事和歸納本事的培養(yǎng)起到了很大的作用。同時(shí)也有教師清楚的歸納總結(jié)語，對學(xué)生起到良好的示范作用。

4、練習(xí)部分讓學(xué)生用手勢表示對錯(cuò)的設(shè)計(jì)，使課堂動靜結(jié)合，緩解了學(xué)習(xí)疲勞。練習(xí)題都是學(xué)生的易錯(cuò)題，經(jīng)過確定和說理由，很好地突破了難點(diǎn)。使整個(gè)課堂到達(dá)了頂峰。

教師課堂教學(xué)評價(jià)三

《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級下冊第七單元數(shù)學(xué)廣角的資料?，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的是所用材料不貼合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中僅有唯一的一個(gè)次品。今日，聽了張教師執(zhí)教的《找次品》，本人認(rèn)為張教師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動參與，樂于探究，進(jìn)取交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動起來，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理的活動過程，體會解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問題的有效性等方面收到較好的成效。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

本節(jié)課，張教師用“美國挑戰(zhàn)者號失事”作為引入，經(jīng)過課件這樣一段動態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，并且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，注重學(xué)生自主探索

根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在自我的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

1、新課開始，張教師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂見，也為下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也研究照顧到中下層次學(xué)生。

2、緊之后張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。

3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說出找次品的方法，

不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動手動腦，親身經(jīng)歷分、稱、想的全過程，從不一樣的方法中體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。但研究到學(xué)生用天平來稱在操作上會很麻煩，以前對天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張教師讓學(xué)生用手模擬天平來進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對學(xué)生來說不容易理解，在那里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。

三、嘗試解決實(shí)際問題，尋找最優(yōu)策略。

在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品(次品重一些)，用天平稱，至少稱幾次就必須能找到這個(gè)次品的問題時(shí)，張教師首先經(jīng)過讓學(xué)生自我動手操作，嘗試稱出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，教師將學(xué)生的操作過程用列表板書，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，僅有平均分成3份稱才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。之后用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最終運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟那里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生經(jīng)過比較，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺的追求，促

使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的本事。

四、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

第6篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

課堂教學(xué)是教師的教學(xué)技能、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀點(diǎn)、職業(yè)道德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。新形勢下的課堂教學(xué)是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結(jié)構(gòu)和編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。

課堂教學(xué)評價(jià)的主要目的在于幫助任課教師總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，因此，課堂教學(xué)評價(jià)的過程也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開展教學(xué)研究、促進(jìn)自主發(fā)展的過程。

在教學(xué)工作的管理實(shí)踐中，教學(xué)工作的管理者要堅(jiān)持以課程改革理念的“三個(gè)維度”為依據(jù)，對教師的課堂教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。即：從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程及教師的因材施教過程三方面來評價(jià)。

一、情意過程

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”因此，教學(xué)管理者對教師課堂教學(xué)的評價(jià)首先要注重課堂教學(xué)的情意過程。

1.教學(xué)氛圍

積極的情感能使課堂教學(xué)充滿人文魅力，并能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)好教師，應(yīng)該在教學(xué)中營造一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，敢于質(zhì)疑、大膽嘗試、樂于交流與合作，教者要把握好評價(jià)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)及贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 例如，上課伊始，一位教師請三個(gè)學(xué)生讀課題，并分別給予了“讀得真流利”、“這一次有進(jìn)步”、“精神狀態(tài)再飽滿一些，你就會讀得更好”等評價(jià)。這些評價(jià)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整堂課順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。又如，另一位教師在學(xué)生讀錯(cuò)課文時(shí)，給予了這樣的評價(jià)：“你一定是太著急了吧？別急，把第二句話再讀一遍。”當(dāng)學(xué)生再次讀完之后，教師又對他說：“你通過自己的努力把錯(cuò)誤改正了?，F(xiàn)在老師將第二小節(jié)的朗讀權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)給你。”在這樣充滿關(guān)懷的評價(jià)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能不被激發(fā)嗎？

2.學(xué)習(xí)自主性

教師要充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得成功的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)習(xí)的自信心。

二、認(rèn)知過程

1.轉(zhuǎn)變角色

課改理念要求教師要轉(zhuǎn)變角色，教師不再是單純的知識傳遞者而是幫助學(xué)生傳遞信息與學(xué)生平等對話的首席，是教學(xué)活動過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和欣賞者。這就要求教者選擇的教學(xué)方式要適合學(xué)生的認(rèn)知過程。評價(jià)課堂教學(xué)要關(guān)注教者在課堂教學(xué)中能否讓學(xué)生有效地經(jīng)歷認(rèn)知的形成過程，讓學(xué)生在獲取一定的基礎(chǔ)知識的同時(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力和樹立創(chuàng)新的意識。

2.體現(xiàn)開放性

教學(xué)內(nèi)容要做到向課前開放、向課堂開放，課堂上要形成探究、討論、爭辯、認(rèn)同的熱烈氣氛，學(xué)生能自由活動、自由表達(dá)、自由評價(jià)，真正體現(xiàn)生命激情的參與，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力；教學(xué)內(nèi)容要向課外開放，作業(yè)設(shè)計(jì)開放性要強(qiáng)，具有延伸性。

3.學(xué)習(xí)方式

課堂教學(xué)中教師要能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上不僅要達(dá)到資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享，而且要積極落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”這一要求。

這個(gè)方向是毫無疑問的，但作為教學(xué)工作的管理者，在教學(xué)管理實(shí)踐活動中要引導(dǎo)教師在實(shí)際操作中不能機(jī)械或死板，不是每一節(jié)課都要探究，也不是每一節(jié)課都要合作，不能流于形式。問題是你面對的問題值不值得探究，需要解決的問題是不是多個(gè)人做比一個(gè)人做要好。

4.開拓思維空間

教者在教學(xué)中要注重開放形式的思維，答案不求統(tǒng)一，重視思維過程的擴(kuò)展，積極正面引導(dǎo)，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

三、因材施教

學(xué)生在其發(fā)展過程中不可能整齊劃一的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，領(lǐng)悟新事物都明顯存在著差異，過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)把差異明顯，學(xué)習(xí)困難的兒童視為差生、后進(jìn)生一類，殊不知，這種評價(jià)對多少學(xué)生心靈造成傷害，多少學(xué)生也因此厭學(xué)、棄學(xué)、輟學(xué)，這些也不用舉例，比比皆是，這能不說是我們教育的悲哀嗎？

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以理性的思考清晰道出學(xué)生發(fā)展的差異性，這種個(gè)性差異是客觀存在的，我們只有尊重客觀存在的事實(shí)，并在教育實(shí)踐中努力克服教學(xué)評價(jià)的單一化，實(shí)施課堂教學(xué)評價(jià)多維化，才能讓學(xué)生在不同層次、不同程度、不同階段都有很好的發(fā)展。課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程，教師應(yīng)能根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)組織教學(xué)。

1.尊重個(gè)性差異

教師在教學(xué)中要注重回應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求，尊重“兒童文化”、發(fā)揮“童心”、“童趣”，給學(xué)生一片放飛的天空。

2.面向全體學(xué)生

在課堂教學(xué)中教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自我理解、自我解讀，尤其是學(xué)困生，教者要給予切實(shí)的幫助，讓每一個(gè)學(xué)生心中都充滿想象和激情，使課堂不僅是充滿生機(jī)的活潑的課堂，而且是學(xué)生健康成長的樂園。

參與度是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的再現(xiàn)，是學(xué)生整體在課堂的思維活躍程度的寫照，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的真情流露。因此，協(xié)調(diào)統(tǒng)一學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵在于解決好學(xué)生課堂思維的參與深度和廣度問題，只要教師的主導(dǎo)起了作用，學(xué)生主體的思想投入到課堂教學(xué)過程中，無論學(xué)生外在是否表現(xiàn)為活動，這種課肯定具有實(shí)質(zhì)上的活動。

實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認(rèn)識，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。

第7篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評價(jià)；教學(xué)理念；課堂效率

同種意思用不同的語言進(jìn)行描述，會產(chǎn)生不同的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生受到的直接評價(jià)就是來自教師的語言評價(jià)。而教師對學(xué)生的語言評價(jià)現(xiàn)狀是評價(jià)語言單調(diào)，蒼白無力，無論什么樣的問題，教師的評價(jià)就落在了表面的幾個(gè)字，“某某同學(xué)回答得很好”“你真聰明”“真了不起”“你真棒”等。我個(gè)人認(rèn)為，在課堂評價(jià)中，要從學(xué)生回答問題的不同角度給予學(xué)生評價(jià)，評價(jià)學(xué)生為什么好，哪個(gè)角度找的好，這樣就給了學(xué)生明確的評價(jià)，這樣的評價(jià)會成為真正有效的評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生知道了他什么地方是優(yōu)秀的，

哪些方面還有待于提高，在無形中會完善自己的習(xí)慣，鍛煉思考問題的能力。在現(xiàn)代信息社會，學(xué)生的答案有時(shí)非常新穎、時(shí)尚，甚至是我們沒有涉及的知識，這時(shí)好的評價(jià)將會激勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間去探求知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的動力源泉。若回答不是很理想，我們更不能直接將其一棒子打死，而應(yīng)詢問學(xué)生為什么這樣回答，給予更多的引領(lǐng)，使他們的思路逐漸走向正確的軌道。

有效的課堂評價(jià)是賦予現(xiàn)今教學(xué)理念的靈魂。把握教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)是衡量教師是否優(yōu)秀、是否具有較高理論修養(yǎng)、是否具有新課改理念的重要依據(jù)。我們的評價(jià)一定要適度，不能對與不對都說好，為了學(xué)生所謂的面子。只要教師根據(jù)事實(shí)，就具體問題給予正確的信息回饋，相信學(xué)生一定能收益，當(dāng)然應(yīng)盡可能找角度給一些肯定，語言盡可能的委婉。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，老師的評價(jià)是學(xué)生最在意的，好的評價(jià)會成為學(xué)生不斷努力進(jìn)取的催化劑。

總之，要想把握課堂，提高課堂效率，有效評價(jià)是必須掌握和靈活運(yùn)用的教學(xué)手段，相信將有效評價(jià)積極運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，

結(jié)合優(yōu)美的語言，會點(diǎn)燃更多學(xué)生的希望。

第8篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

一、確立全新課堂教學(xué)評價(jià)理念

傳統(tǒng)的評價(jià)方式是以終結(jié)性評價(jià)方式為主的評價(jià)方式，忽視人文性，以測試為評價(jià)的惟一形式，注重對單純的書面知識考查，重結(jié)果、重成績、重區(qū)別，使學(xué)生的身心發(fā)展受到極大的限制?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的評價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，力求評價(jià)方式的多樣化。應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。為了全面、公正地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅評價(jià)的形式要多樣化，還要保證評價(jià)主體的多元化，提倡學(xué)生、教師、家長共同參與評價(jià)。

二、建立切合實(shí)際的課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)

以前的課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)主要以教學(xué)效果為主。但是教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的在于有效的實(shí)施，因此，一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，必須從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，才能對設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)進(jìn)行比較全面、準(zhǔn)確的評價(jià)。

因此，對初中英語課堂教學(xué)應(yīng)從師生之間的相互關(guān)系進(jìn)行評價(jià)：

（一）學(xué)生在課堂教學(xué)中的情意過程

1.教學(xué)氛圍：是否營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生是否大膽嘗試、樂于合作。

2.學(xué)習(xí)興趣：教師是否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使全體學(xué)生都能夠主動、有效地投入到課堂活動之中，學(xué)生是否有強(qiáng)烈的求知欲望。

3.學(xué)習(xí)自信心：能否讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并在英語學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我，建立自信心。

4.情感態(tài)度：學(xué)生能否在英語學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)，師生情感領(lǐng)域是否融通。

（二）教師在課堂中的教學(xué)過程

1.教學(xué)方法：能不能維持學(xué)生的興趣，能不能促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能否提高學(xué)生的邏輯思維能力，能否激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力。

在英語課堂教學(xué)中，應(yīng)特別注重以下幾個(gè)方面：

（1）精心設(shè)計(jì)課堂提問

在課堂提問時(shí)，要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所提的問題要做到三個(gè)有利于：

①有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

②有利于建立學(xué)生的思維模型。

③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（2）注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，就要求學(xué)生以短文形式改寫，有些課文以短文形式出現(xiàn)，則要求他們改編成對話形式，以訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維。

2.教學(xué)能力：從講授的準(zhǔn)確程度和嚴(yán)謹(jǐn)情況判斷教師的邏輯能力，從講解時(shí)能否隨機(jī)應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時(shí)調(diào)整能力。

3.教學(xué)內(nèi)容：是否精選了教材，是否聯(lián)系學(xué)生日常生活，是否讓學(xué)生明確了教學(xué)重難點(diǎn)。

三、以小組評價(jià)為主的初中英語課堂

為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，以測試和非測試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評價(jià)。它的評價(jià)形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動小組評比，學(xué)習(xí)效果自評，學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)等。我是以小組為單位建立英語學(xué)習(xí)記錄表對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的。

第9篇：課堂教學(xué)評價(jià)范文

一、注重評價(jià)的人文關(guān)懷

“感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”字，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。對學(xué)生的評價(jià)，老師應(yīng)滲透情感因素，要全身心投入，評價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心，以真情動人。如閱讀流利、充滿感情時(shí)，教師應(yīng)滿懷喜悅地對他（她）說：“你讀得真棒！”當(dāng)學(xué)生讀得不理想時(shí)，教師應(yīng)友好地添上一句：“再努力一下，你會讀得更好！”……只有動之以情，方可曉之以理，也只有這樣，學(xué)生才能在心理安全和放松中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

二、評價(jià)方法的多樣化

課堂上，教師要恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)。激勵(lì)性評價(jià)包括語言激勵(lì)、情感激勵(lì)和動作行為激勵(lì)，等等。充滿機(jī)智的語言激勵(lì)，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生、充滿笑聲，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如劉燚老師在執(zhí)教《雨點(diǎn)兒》一課時(shí)，出題后指名學(xué)生讀題，她是這樣評價(jià)四個(gè)讀題學(xué)生的：“你是笑著讀的，可見你打心眼里喜歡它。”（生一）“你叫得真親熱！”（生二）“你讀得真順溜！”（生三）“你的兒化讀得特標(biāo)準(zhǔn)！”（生四）……在這種形象、生動的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生的參與熱情都十分高漲。除語言激勵(lì)外，情感激勵(lì)和動作行為激勵(lì)也是一種重要的激勵(lì)方式。一個(gè)充滿希望的眼神、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵(lì)，這種潤物細(xì)無聲的評價(jià)方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。

三、評價(jià)主體的多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)應(yīng)該由師生雙方共同參與，不僅有教師評價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生評價(jià)。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是：教師要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，靈活地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自評”與“互評”，使學(xué)生對自己、對他人都有一個(gè)比較正確的認(rèn)識。學(xué)生評價(jià)的范圍也很廣：可以評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足，通過評價(jià)使學(xué)生的思維趨向活躍，在評價(jià)中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。

四、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生與學(xué)生之間是存在著很大差異的，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生不同實(shí)際，采用分層教學(xué)評價(jià)。教師可以根據(jù)平時(shí)對學(xué)生各方面表現(xiàn)、能力的觀察，在心中把學(xué)生分成若干個(gè)不同的層次，當(dāng)學(xué)生發(fā)言、練習(xí)時(shí)，教師用一把彈性的尺子（即不同的要求），關(guān)注每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，作出評價(jià)。不管是教師評，還是學(xué)生評，都應(yīng)關(guān)注縱向重于關(guān)注橫向，不能經(jīng)常性在不同水平的學(xué)生之間作橫向比較，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注被評價(jià)者前后學(xué)習(xí)情況的縱向變化。

五、評價(jià)內(nèi)容的多元化

能激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，一定是內(nèi)容翔實(shí)、有根有據(jù)的。新課程課堂教學(xué)學(xué)生評價(jià)重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、合作、創(chuàng)新、探究能力的發(fā)展，因此，評價(jià)的落腳點(diǎn)更多。作為教師，要善于用敏銳的眼光去捕捉學(xué)生身上瞬間即逝的“閃光點(diǎn)”，即找到學(xué)生個(gè)性化表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，使表揚(yáng)具有情景性，然后再寄予鼓勵(lì)期待的語言。要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上繼續(xù)發(fā)展，適應(yīng)人才多樣化的要求。

六、巧用否定性評價(jià)