教育信息化論文精選(九篇)

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第1篇：教育信息化論文范文

稍具歷史知識(shí)的人都知道，今天學(xué)校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進(jìn)”的，大到班級(jí)授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時(shí)間表等等，都是當(dāng)年所謂“新式學(xué)堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學(xué)堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡(luò)教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學(xué)校教育？

“網(wǎng)絡(luò)”或“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，已成為當(dāng)今世界出現(xiàn)頻率最高的詞匯，如果說(shuō)今日中國(guó)有哪個(gè)英文詞已經(jīng)取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。

有人聲稱(chēng)，人類(lèi)已經(jīng)經(jīng)歷了簡(jiǎn)單繪畫(huà)傳情達(dá)意——讀形時(shí)代、文字的發(fā)現(xiàn)——讀字時(shí)代、印刷的發(fā)明——讀文時(shí)代、影視技術(shù)的發(fā)明——讀圖時(shí)代的不斷更迭。隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，隨著越來(lái)越多的人開(kāi)始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類(lèi)逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”。

“讀網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)校首當(dāng)其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。

教育平等化：網(wǎng)絡(luò)教育成主流

驅(qū)使網(wǎng)絡(luò)從小規(guī)模實(shí)驗(yàn)迅速走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)的主要?jiǎng)恿?lái)自?xún)r(jià)值取向。教育機(jī)構(gòu)(未必是學(xué)校)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)投資或出售知識(shí)(課程)，成本可以迅速降低，而“購(gòu)買(mǎi)”者可以在互動(dòng)中充分表達(dá)自我，再也不必在師道尊嚴(yán)面前噤若寒蟬。

眾所周知，電子商務(wù)的一個(gè)堅(jiān)定信條是：在線(xiàn)銷(xiāo)售的價(jià)格將比其他任何地方的價(jià)格都要低。知識(shí)“銷(xiāo)售”又怎能例外。網(wǎng)絡(luò)教育將改變?nèi)藗儗?duì)教育市場(chǎng)的看法。同時(shí)，人們將越來(lái)越關(guān)注“教育產(chǎn)品”和服務(wù)對(duì)受教育者(教育消費(fèi)者)所具有的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)將使教育機(jī)構(gòu)和受教育者更緊密地連結(jié)在一起，“言者諄諄，聽(tīng)者渺渺”，教師在表情冷漠的學(xué)生包圍之下寂寞而無(wú)可奈何地講授知識(shí)的歷史將被終結(jié)。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)：無(wú)所不在

通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術(shù)的日新月異，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)將取代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，從而創(chuàng)造更高的學(xué)習(xí)效率。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一方面節(jié)省了家庭對(duì)教育的投資，另一方面也使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)更加自由。正是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學(xué)習(xí)者和施教者都變得越來(lái)越精于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運(yùn)作。

在未來(lái)社會(huì)，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這一知識(shí)授受途徑可能導(dǎo)致的變化，網(wǎng)上教師對(duì)學(xué)習(xí)者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學(xué)校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡(luò)教育主辦者帶來(lái)一系列新的管理課題，未來(lái)社會(huì)需要“數(shù)字化教育管理者”。

教育信息化：真正的數(shù)字革命

未來(lái)受教育者關(guān)心的一切，包括未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的每一點(diǎn)有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學(xué)校教育，特別是高等學(xué)校，常常用本學(xué)年本專(zhuān)業(yè)能夠開(kāi)設(shè)哪些課程和計(jì)劃開(kāi)設(shè)哪些課程來(lái)討論學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，高等教育滯后于社會(huì)導(dǎo)致了怪圈般的所謂“結(jié)構(gòu)性失業(yè)”。

將來(lái)，網(wǎng)絡(luò)教育或許會(huì)更加關(guān)注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預(yù)測(cè)本市本國(guó)乃至世界經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)Ω黝?lèi)人才的需求。透過(guò)各種信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以把廣大生源和社會(huì)的相關(guān)“教育信息”輸入到一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，并且運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘或通過(guò)其他系統(tǒng)來(lái)測(cè)定人們?cè)谀骋惶囟〞r(shí)期會(huì)需要什么樣的專(zhuān)業(yè)課程和教育服務(wù)，隨之開(kāi)發(fā)這些課程和服務(wù)，因而網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于受教育者來(lái)說(shuō)將更具有價(jià)值。

新教育集體：聚散隨心所欲

傳統(tǒng)的教育有著時(shí)空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(yàn)(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時(shí)間而凝固的、靜態(tài)的書(shū)本中獲得知識(shí)。在未來(lái)，任何一個(gè)人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國(guó)籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請(qǐng)求他人與自己一同分享經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。在很短的時(shí)間內(nèi)，人們就可以組織起來(lái)討論，然后解散，成為一種即時(shí)性的高效率學(xué)術(shù)沙龍或教育集體。例如，某人想轉(zhuǎn)行從事幼兒教育，不用急著出去購(gòu)買(mǎi)一本有關(guān)幼兒教育的書(shū)，他立刻上網(wǎng)并找到了3個(gè)像他一樣有意從高校教師轉(zhuǎn)行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經(jīng)轉(zhuǎn)行并干了半年，因而從對(duì)方那兒獲得了非常及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)。相比于閱讀書(shū)籍，從經(jīng)驗(yàn)團(tuán)體中個(gè)人有時(shí)可能會(huì)獲得更多有價(jià)值的信息，因?yàn)闀?shū)本通常只是針對(duì)普遍的讀者而寫(xiě)作的。

學(xué)習(xí)為本：學(xué)習(xí)工作兩不誤

終身學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學(xué)，然后工作，接下來(lái)是中止工作繼續(xù)上學(xué)，繼續(xù)教育與賺錢(qián)養(yǎng)家始終是一對(duì)矛盾，但這有可能因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育的成熟而真正成為歷史。

第2篇：教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;建設(shè)方式;成效標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設(shè)中的地位[1]，同時(shí)，也為教育信息化建設(shè)指明了發(fā)展方向。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，我國(guó)的教育信息化建設(shè)成績(jī)斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，當(dāng)我們看到教育信息化的可喜成果時(shí)，也要對(duì)如何推動(dòng)教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行冷靜的思考。本文針對(duì)目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中的建設(shè)方式、成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育等方面中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入思考，并對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

1.問(wèn)題提出

教育信息化建設(shè)是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教育管理部門(mén)和學(xué)校的教育、教學(xué)與科研管理實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育有機(jī)整合[2]。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育信息化建設(shè)取得的成就是與目共睹的，在基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長(zhǎng)足的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育方面，教育信息化建設(shè)有效地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育改革，也不斷推動(dòng)了素質(zhì)教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對(duì)信息化建設(shè)提出了更高的要求，同時(shí)，傳統(tǒng)的信息化建設(shè)方式、信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)教育已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的實(shí)際。本文將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

2.關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的幾點(diǎn)思考

目前基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)取得的成就是令人振奮的，從中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)到信息技術(shù)教育的普及、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合以及實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”、“校校通”工程，都極大推動(dòng)了教育教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。我國(guó)的大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化也已經(jīng)完成了基礎(chǔ)條件建設(shè)，人才和制度建設(shè)也逐漸完善，接下來(lái)要重點(diǎn)加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用建設(shè)以及信息技術(shù)發(fā)展及其標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

2.1關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的思考。

人們談到基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式的時(shí)候，往往首先想到基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教育資源庫(kù)的建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等，黃榮懷教授將這種建設(shè)方式稱(chēng)之為“粗放型”的教育信息化建設(shè)方式。那何為“集約型”的信息化建設(shè)方式呢?黃教授認(rèn)為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務(wù)和提升信息素養(yǎng)來(lái)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程”的信息化建設(shè)方式[3]。筆者對(duì)此深有感觸，近幾年經(jīng)過(guò)國(guó)家、區(qū)域以及學(xué)校三級(jí)部門(mén)的不斷努力，基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育資源建設(shè)以及信息技術(shù)培訓(xùn)等方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，信息技術(shù)環(huán)境也逐漸形成，雖然先進(jìn)的技術(shù)裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎(chǔ)教育階段配備的信息技術(shù)條件在一定程度上已經(jīng)能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)備的升級(jí)換代就變成了一個(gè)資源的浪費(fèi)。

基于目前基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，在未來(lái)的信息化建設(shè)中，應(yīng)該將信息化建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到信息技術(shù)應(yīng)用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎(chǔ)設(shè)施，深度挖掘技術(shù)潛力，使之在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮出最大的效益?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)方式面臨轉(zhuǎn)型，從原來(lái)強(qiáng)調(diào)教育資源庫(kù)建設(shè)轉(zhuǎn)移到信息資源的共享共建，從加強(qiáng)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設(shè)方面，著重加強(qiáng)區(qū)域教育資源建設(shè)，提升區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源質(zhì)量，建立區(qū)域教育資源共享共建機(jī)制，形成區(qū)域內(nèi)教育資源的有效互補(bǔ)。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容和方法，積極構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的提高。

2.2關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的思考。

經(jīng)過(guò)20多年的信息化建設(shè)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過(guò)一定的硬性指標(biāo)來(lái)判斷信息化建設(shè)的成果。如果以提高教育教學(xué)質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)過(guò)分強(qiáng)調(diào)“升學(xué)率”，導(dǎo)致重走“應(yīng)試教育”的老路。如果以學(xué)生素質(zhì)提高為標(biāo)準(zhǔn)，但又缺乏相應(yīng)的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從影響教育主體應(yīng)用的因素和教育信息化的方向與任務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，從教育管理、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)以及軟硬件應(yīng)用成效等方面進(jìn)行規(guī)劃?；A(chǔ)教育信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)適應(yīng)教育改革的需要，保證信息技術(shù)教育主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的新形勢(shì)。同時(shí)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不利于信息化的建設(shè)，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)層次、規(guī)范定量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，也是信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)的必備條件。

2.3關(guān)于信息技術(shù)教育的思考。

信息技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育階段分為信息技術(shù)課程的設(shè)置和信息技術(shù)與課程整合兩個(gè)方面。目前，小學(xué)，初中和高中都在開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，而不同的學(xué)段之間至今還沒(méi)有一個(gè)系列的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也沒(méi)有統(tǒng)一的依照，各學(xué)段的教學(xué)起點(diǎn)定位不明確，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。同時(shí)，由于學(xué)生的生活環(huán)境不同，學(xué)生與學(xué)生之間信息技術(shù)水平有很大的差異，在目前我國(guó)這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對(duì)此問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該統(tǒng)一，學(xué)段之間的教學(xué)內(nèi)容要做好有機(jī)的銜接和過(guò)度。課程設(shè)置要符合學(xué)生思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)。比如:低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該傾向于具體的有形象化結(jié)果的操作，高年級(jí)的學(xué)生逐漸發(fā)展到抽象思維，應(yīng)該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還應(yīng)該設(shè)置一些選修內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生選擇。

“信息技術(shù)與課程整合”有雙向含義:一個(gè)是“在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段”，以達(dá)到推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革的目標(biāo);另一個(gè)是“把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中”，達(dá)到提高學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。從另一個(gè)角度講，信息技術(shù)教育對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種知識(shí)的掌握，同時(shí)也是另一種新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段的有效運(yùn)用。這就要求信息技術(shù)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的合理運(yùn)用，不但關(guān)注學(xué)生的操作技能，而且要注意“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于其他學(xué)科教師而言，信息技術(shù)與課程整合的成效，信息技術(shù)手段的運(yùn)用就成為至關(guān)重要的因素。教師可以一方面通過(guò)繼續(xù)教育和培訓(xùn)來(lái)提高自身的信息技術(shù)能力，另一方面，教師必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)手段增強(qiáng)自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。

3.結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展取得了巨大成績(jī)，但同時(shí)也存在著信息化建設(shè)與教育實(shí)際不相符的因素，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)方式、制定信息化建設(shè)成效標(biāo)準(zhǔn)、完善信息技術(shù)教育、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)思路，將有助于教育信息化建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展，推動(dòng)教育教學(xué)改革的進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1]張進(jìn)寶.基礎(chǔ)教育信息化可持續(xù)性發(fā)展的戰(zhàn)略思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，3:8-13

第3篇：教育信息化論文范文

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育裝備管理信息化、現(xiàn)代化現(xiàn)狀及反思

 

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》暨《“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》正式頒布，《綱要》在保障“到2020年國(guó)家基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”等戰(zhàn)略目標(biāo)的措施中，明確提出“加快教育信息化進(jìn)程，構(gòu)建國(guó)家教育管理信息系統(tǒng)，制定學(xué)校基礎(chǔ)信息管理要求……”（《綱要》第四部分第十九章第六十一小節(jié)）。

教育信息化首次上升為國(guó)家戰(zhàn)略。

一、教育裝備管理信息化在教育信息化中的地位

隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展和新課程改革的步伐加快，教育管理信息化逐步取代傳統(tǒng)的教育管理模式。

教育管理信息系統(tǒng)是是教育信息化的重要組成部分，也是教育信息化的重要基礎(chǔ)，教育裝備管理系統(tǒng)是教育管理信息系統(tǒng)的子系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)教育裝備管理工作科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的前提和基礎(chǔ)，是衡量各地教育裝備工作管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在教育信息化建設(shè)中，必須重視教育裝備管理信息化的建設(shè)，打好管理信息化的基礎(chǔ)，只有管理信息系統(tǒng)的根深，才有教育信息化這棵大樹(shù)的葉茂。

二、教育技術(shù)裝備管理信息化現(xiàn)狀

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校辦學(xué)條件得到極大地改善，各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備逐步在中小學(xué)校園的普及率不斷增加，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、閉路電視系統(tǒng)、校園智能廣播系統(tǒng)、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音教室、電子閱覽室等等，信息技術(shù)和多媒體已成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，而地方教育裝備管理部門(mén)及學(xué)校對(duì)教育技術(shù)裝備的信息化、現(xiàn)代化管理卻沒(méi)有隨著教育現(xiàn)代化和裝備信息化的發(fā)展而同步發(fā)展，管理手段相對(duì)落后與裝備事業(yè)快速發(fā)展的矛盾日益突出。

1、裝備資產(chǎn)管理方式大都停留在手工制作狀態(tài)，顯得極其陳舊、落后，賬目混亂、資產(chǎn)流失浪費(fèi)現(xiàn)象明顯小論文，各項(xiàng)教育技術(shù)裝備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作困難，無(wú)法及時(shí)了解全市各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的裝備狀況，影響教育管理決策和各項(xiàng)具體工作的實(shí)施。

教育裝備資產(chǎn)是學(xué)校從事教育教學(xué)正常發(fā)展的重要物質(zhì)保障，也是各類(lèi)評(píng)估中的一個(gè)重要指標(biāo)，各種教育教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)、配備都要按照中小學(xué)教育技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。龐大的教學(xué)物資要按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)登記、建立財(cái)產(chǎn)賬簿，并動(dòng)態(tài)反映其狀況，是個(gè)繁重的工作。而目前我市各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；静捎脗鹘y(tǒng)手工或電子表格方式記賬，出現(xiàn)很多弊端和不足：

①、裝備資產(chǎn)數(shù)量品種規(guī)格不易查詢(xún)，修改不方便、很難統(tǒng)計(jì)，對(duì)采購(gòu)決策不能提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息。

②、記賬不規(guī)范、不完備、不連續(xù)，賬目數(shù)字不準(zhǔn)確，差錯(cuò)多，賬物不符、有賬無(wú)物，無(wú)賬有物現(xiàn)象普遍。

③、傳統(tǒng)紙質(zhì)資產(chǎn)賬簿攜帶不方便，保存困難易損壞。

④、不能動(dòng)態(tài)的反映財(cái)產(chǎn)當(dāng)前的狀況。如某些教學(xué)儀器暫沒(méi)在指定存放地點(diǎn)，被相關(guān)人員借用、維修或決定報(bào)廢處理，賬簿上無(wú)法立即體現(xiàn)，裝備管理員總要到處翻閱其他相關(guān)記錄，才能得知其去處。

2、各級(jí)學(xué)校及裝備部門(mén)不采用管理信息系統(tǒng)，很難對(duì)教育裝備過(guò)程實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效、透明的管理，對(duì)裝備管理工作情況的信息掌握比較滯后。

實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代，各學(xué)科的教學(xué)都要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教學(xué)管理工作更加繁重復(fù)雜多樣，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，有演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，有學(xué)科教材要求必做實(shí)驗(yàn)也有興趣小組自選實(shí)驗(yàn)，而每個(gè)學(xué)科也不止一個(gè)實(shí)驗(yàn)室與準(zhǔn)備室，以后還有虛擬實(shí)驗(yàn)室，涉及到的管理流程和常規(guī)記錄非常多，教師要填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、教學(xué)日志、實(shí)驗(yàn)通知單、要對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安排，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)確認(rèn)記錄實(shí)驗(yàn)完成情況，以后還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率統(tǒng)計(jì)等等，這些都需要任課老師和實(shí)驗(yàn)教師密切聯(lián)系，采用傳統(tǒng)手工管理模式，任課老師頻繁到各個(gè)實(shí)驗(yàn)室了解實(shí)驗(yàn)儀器情況、填寫(xiě)各種表冊(cè)，效率低，隨意性強(qiáng)，而一旦某個(gè)計(jì)劃有變，又應(yīng)對(duì)緩慢。雖然實(shí)驗(yàn)管理人員忙前忙后，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況和管理人員的具體工作還是比較模糊，總要等后面匯報(bào)才清楚。

3、采用手工管理的教育裝備管理檔案資料建立不完整規(guī)范、記錄不連續(xù)詳實(shí)，搜集整理保管困難，無(wú)法真實(shí)反映裝備管理狀況，裝備管理信息資源無(wú)法共享。

教育裝備管理資料檔案類(lèi)別和內(nèi)容多，范圍廣，涉及各個(gè)學(xué)科小論文，是教育裝備管理工作的寶貴財(cái)富，是裝備管理工作情況和成績(jī)的重要載體，也是各級(jí)教育部門(mén)檢查的重要內(nèi)容。以理科實(shí)驗(yàn)室為例，除了裝備資產(chǎn)檔案外，有實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)的各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)章制度等相關(guān)文件及材料；實(shí)驗(yàn)室人員學(xué)歷，崗位職責(zé)及進(jìn)修、培訓(xùn)記錄；常規(guī)管理工作中的儀器借還、賠償、保養(yǎng)、維修、報(bào)損登記，自制教具作品材料；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)日志、實(shí)驗(yàn)通知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄、實(shí)驗(yàn)科研成果、實(shí)驗(yàn)考試、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等各種教學(xué)資料。如此繁雜的檔案資料不采用無(wú)紙化、網(wǎng)絡(luò)化管理導(dǎo)致教師和管理人員對(duì)裝備管理的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范學(xué)習(xí)滯后，不系統(tǒng)全面；設(shè)計(jì)填寫(xiě)繁雜、零碎的各種帳表冊(cè)、記錄費(fèi)時(shí)費(fèi)力，工作量大，負(fù)擔(dān)重，久而久之也就不重視，常常做了大量的工作，沒(méi)有留下完備規(guī)范的文字記載。每到教育管理部門(mén)檢查工作時(shí)就倉(cāng)促臨時(shí)找人趕材料、補(bǔ)記錄，常常搜集整理不合要求規(guī)范、內(nèi)容不完整準(zhǔn)確，缺失大，并且前后矛盾，互相無(wú)法印證，造成教育管理部門(mén)不能客觀的評(píng)價(jià)其真實(shí)工作情況，管理人員自身又覺(jué)的委屈。

4、教育裝備管理人員信息化觀念仍然比較落后、掌握信息技術(shù)的水平差異大，信息化利用率低。

教育裝備管理要做到現(xiàn)代化，必須需要一支理解教育裝備理念，具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)水平、掌握信息技術(shù)技能，并且相對(duì)穩(wěn)定的隊(duì)伍去實(shí)施操作。但是長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于裝備管理信息化的認(rèn)識(shí)還不到位，觀念滯后，承擔(dān)管理工作的人員大都年齡結(jié)構(gòu)偏大、教育裝備管理觀念和理論比較貧乏，知識(shí)和技能更新更是跟不上設(shè)備的更新，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力低下，有些甚至是“機(jī)盲”，對(duì)辦公軟件都還不熟悉，各級(jí)部門(mén)對(duì)教育管理信息化工作的指導(dǎo)、培訓(xùn)和管理又不足，除了學(xué)校信息技術(shù)管理人員，其他人員還是習(xí)慣于傳統(tǒng)手工管理模式，要能較好運(yùn)用教育裝備系統(tǒng)心有余力不足，懶怠畏難情緒嚴(yán)重。

5、教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，缺少一套完整的裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)上信息交換規(guī)范，從省市縣到學(xué)校教育裝備管理系統(tǒng)紛雜，缺乏一個(gè)規(guī)格化的、系統(tǒng)化的統(tǒng)一完善系統(tǒng)。

由于缺乏一套完整的教育裝備管理信息標(biāo)準(zhǔn)，目前許多教育管理部門(mén)和學(xué)校均根據(jù)各自工作的需要采用相應(yīng)的管理信息，這些信息不僅不規(guī)范、不完整，且互不兼容，難以進(jìn)行信息交流。目前使用教育裝備統(tǒng)計(jì)軟件得到的統(tǒng)計(jì)信息與教育主管部門(mén)統(tǒng)計(jì)信息無(wú)法吻合、兼容，常常產(chǎn)生矛盾。

由于缺乏一套統(tǒng)一完善的軟件設(shè)計(jì)規(guī)范，個(gè)別學(xué)校使用的教育裝備管理系統(tǒng)，如圖書(shū)自動(dòng)化管理系統(tǒng)，存在多個(gè)版本，兼容性差小論文，實(shí)驗(yàn)裝備管理軟件設(shè)計(jì)靈活性不夠，擴(kuò)充性和開(kāi)放性較差，對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，根本不能得到長(zhǎng)期穩(wěn)定的應(yīng)用。適合網(wǎng)上應(yīng)用的軟件較少，目前大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)上（如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)）應(yīng)用的軟件。

三、教育裝備管理的未來(lái)發(fā)展方向是信息化、網(wǎng)絡(luò)化

1、管理方式、手段跟不上會(huì)造成裝備管理水平逐步滑坡，成了實(shí)現(xiàn)教育裝備管理科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

相對(duì)于學(xué)籍、考試、辦公等其他教學(xué)管理系統(tǒng)都正逐步成熟，而教育裝備管理系統(tǒng)尚未起步，信息化管理現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，隨著教學(xué)管理工作的繁雜多樣，在信息高速公路時(shí)代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，將辦公自動(dòng)化手段應(yīng)用到學(xué)校教育裝備管理工作中是必然的趨勢(shì)。

2、推進(jìn)教育技術(shù)裝備管理工作信息化，建立教育裝備信息化管理系統(tǒng)，搭建省、市、縣、校統(tǒng)一的智能化、網(wǎng)絡(luò)化教育裝備管理軟件平臺(tái)已迫在眉睫。

第4篇：教育信息化論文范文

教師的工作說(shuō)大點(diǎn)就是傳道授業(yè)解惑，說(shuō)實(shí)惠點(diǎn)就是天天面對(duì)學(xué)生，授新課、復(fù)習(xí)、考試、講習(xí)題，翻來(lái)覆去的重復(fù)，直到學(xué)生會(huì)了為止，老生常談，淡化無(wú)味，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，你還沒(méi)去他就煩心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一樣。所以一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是受學(xué)生歡迎的教師，就像學(xué)生看電視劇，看了這集還想看下集。怎樣做到讓學(xué)生天天盼著自己去上課，那就是一個(gè)教師自己的藝術(shù)了。所以，教師這個(gè)神圣的名稱(chēng)，應(yīng)該有他獨(dú)到的特色，信息技術(shù)的出現(xiàn)，給了我們恰到好處的機(jī)會(huì)。

“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我恰恰抓住了這個(gè)高科技，熟練地應(yīng)用到了我的課堂，創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛,將與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字信息等,在課堂上展示出來(lái)，以大量的視聽(tīng)信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。例如，在化學(xué)教學(xué)給我們帶來(lái)了什么”這節(jié)課時(shí)，我就搜索了大量有關(guān)化學(xué)物質(zhì)的圖片，有生活中常用的鐵鍋，有身邊的高樓大廈，有路上跑的汽車(chē)，有吃的方便面、餅干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示給學(xué)生，立刻起到了意想不到的效果。學(xué)生個(gè)個(gè)渴望的眼光，想知道這些化學(xué)物質(zhì)的用途，好多學(xué)生提出了一些問(wèn)題。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地提問(wèn)，課堂氣氛充滿(mǎn)了色彩，一股濃濃的學(xué)習(xí)氣氛閃電般產(chǎn)生。我就想：“這樣的課堂還愁學(xué)生不學(xué)嗎？”

二、信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化辦公，實(shí)現(xiàn)了資源共享

我的教書(shū)生涯轉(zhuǎn)眼過(guò)了20年?；貞涍^(guò)去，我感慨萬(wàn)分。我數(shù)了數(shù)自己用過(guò)的備課本，足足有幾大摞。社會(huì)在進(jìn)步，信息技術(shù)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教師辦公也不例外?，F(xiàn)在我們學(xué)校人人有電腦，我們上完課，可以隨時(shí)編輯自己的學(xué)教案，一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得教學(xué)過(guò)程不如意的地方，回來(lái)立馬改進(jìn)，因?yàn)殡娔X就在身邊，等再給下個(gè)班上課時(shí)，已經(jīng)是改好了的教案，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，學(xué)生享受了更好的教學(xué)資源。其次，電腦的聯(lián)網(wǎng)，給了我們集體備課的機(jī)會(huì)，我們可以通過(guò)QQ聊天的形式，商討學(xué)教案的編寫(xiě)。我們還和兄弟學(xué)校手拉手備課，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步，使教學(xué)資源得到了升華。

信息技術(shù)在我們的化學(xué)教學(xué)中真是無(wú)處不在，例如，化學(xué)教學(xué)中的復(fù)習(xí)課，容量大內(nèi)容多，上課時(shí)又要給學(xué)生講，又要寫(xiě)出復(fù)習(xí)內(nèi)容，又要觀察學(xué)生的神態(tài)，看他們是否聽(tīng)懂了，每個(gè)學(xué)生的心里如何等，往往是顧了這頭顧不了那頭，忙個(gè)不亦樂(lè)乎，沒(méi)有效果。有了信息技術(shù)的輔助，一切都迎刃而解，將課堂教學(xué)中的板書(shū)、例題、練習(xí)制成一個(gè)CAI課件,既增大了課堂信息量、減少板書(shū)時(shí)間,又達(dá)到了較好的化學(xué)教學(xué)效果。信息技術(shù)強(qiáng)化課前研究，激發(fā)了學(xué)生的興趣。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課前研究是化學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備，只有課前進(jìn)行充分的研究,才能取得理想的教學(xué)效果。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)的好壞，直接影響本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在的農(nóng)村，生活水平顯著提高。就我們這的學(xué)生來(lái)說(shuō)，家家有電腦舉不勝舉，這就給教師的課前備課帶來(lái)很大的便利。在我們的學(xué)案中，就有預(yù)習(xí)導(dǎo)航這一項(xiàng)，教師把這個(gè)內(nèi)容通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)發(fā)給每個(gè)學(xué)生，比發(fā)給學(xué)生一大摞卷子好多了，因?yàn)殡娔X對(duì)他們有著無(wú)與倫比的誘惑力，很快作業(yè)就做完了。有時(shí)，還可以在其中講個(gè)小故事，或放一段自己的講課的視頻等，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生會(huì)對(duì)你的作業(yè)有所期待，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了好學(xué)的精神。

三、總結(jié)

第5篇：教育信息化論文范文

1.教學(xué)方法與手段單一。

教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位就必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導(dǎo)班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟(jì)法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強(qiáng)課堂與課后練習(xí)的傳統(tǒng)教育階段。筆者在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結(jié)果顯示，雖然有個(gè)別教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結(jié)果無(wú)外乎在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上增加了圖表法[1]、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法[2]等傳統(tǒng)教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò)手段，可是卻陷入了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，就是只把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)都沒(méi)有完全體現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)。[3]因此，都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果一般。

教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調(diào)研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟(jì)法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習(xí)、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統(tǒng)，也非常地?zé)o趣。傳統(tǒng)的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟(jì)法》知識(shí)難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而非為了幫助學(xué)生應(yīng)付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現(xiàn)良好的教育效果的。我們應(yīng)該去提倡“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。[4]傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.理論依據(jù)構(gòu)建。

筆者認(rèn)為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，信息化建設(shè)指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng)新的最終形式就是通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認(rèn)為的依據(jù)是著名的“情境認(rèn)知理論”?！督?jīng)濟(jì)法》是一門(mén)社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的要求契合情境認(rèn)知理論的特征。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師創(chuàng)設(shè)的情境要與真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的活動(dòng)中，通過(guò)觀察、概念工具的應(yīng)用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應(yīng)共同體的文化。[5]而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì)情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)以下幾方面創(chuàng)新：（1）教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)為目標(biāo)，立足于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。（2）教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該建立在教材基礎(chǔ)上，能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫(kù)為主，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該盡量脫離教材。（3）教學(xué)方法與手段上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要注意信息資源設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識(shí)點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現(xiàn)。[6]（4）在考試設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)施考試，實(shí)現(xiàn)隨機(jī)題庫(kù)制與無(wú)紙化考試相結(jié)合，減輕教師閱卷負(fù)擔(dān)，減少閱卷出錯(cuò)率，同時(shí)節(jié)約學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標(biāo)，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設(shè)正好可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟(jì)法》教育應(yīng)根據(jù)高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識(shí)和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認(rèn)為，《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，意味著教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行情景模擬預(yù)設(shè)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)機(jī)———機(jī)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導(dǎo)下通過(guò)預(yù)設(shè)的模擬情景去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)情景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。

3.課堂教學(xué)創(chuàng)新。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，關(guān)鍵在于運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng)新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟(jì)法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新?？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟(jì)法》基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結(jié)合，在案例設(shè)計(jì)時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。第二，教學(xué)方法創(chuàng)新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程非常適合運(yùn)用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的根本原因，因?yàn)槲ㄓ杏?jì)算機(jī)信息技術(shù)方可實(shí)現(xiàn)通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計(jì)算機(jī)上表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，深刻地理解知識(shí)適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。第三，教學(xué)手段創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準(zhǔn)備好《經(jīng)濟(jì)法》課程的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機(jī)房或校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段實(shí)現(xiàn)資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

4.考試制度改革。

第6篇：教育信息化論文范文

學(xué)籍管理復(fù)雜煩瑣，工作量巨大，很多高校在學(xué)籍管理工作人員基本是配備三個(gè)人，有些甚至只有一個(gè)人，當(dāng)然這跟在校生的規(guī)模也有關(guān)系。學(xué)籍管理工作量大，具有重復(fù)性，工作人員配備不足，直接導(dǎo)致工作過(guò)于集中，準(zhǔn)確率降低。成人高等教育在學(xué)籍信息化管理投入明顯少于普通教育，管理軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及服務(wù)器都是一筆不少的經(jīng)費(fèi)投入。高校在經(jīng)費(fèi)不能增加的情況下，肯定會(huì)優(yōu)先考慮普通教育方面的投入。工作人員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平不高也是高校學(xué)籍管理中普遍存在的問(wèn)題。各高校學(xué)籍管理干部隊(duì)伍中大部分是對(duì)學(xué)籍管理業(yè)務(wù)很熟悉，但是用計(jì)算機(jī)來(lái)處理相關(guān)的學(xué)籍信息，就不那么熟門(mén)熟路了。工作人員沒(méi)經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不懂?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)錄入、核對(duì)等基本操作，導(dǎo)致工作過(guò)程不順暢，卡在某個(gè)點(diǎn)上，一念之下，最終又恢復(fù)到傳統(tǒng)手工模式。在大規(guī)模的數(shù)據(jù)處理情況下，傳統(tǒng)模式嚴(yán)重影響了工作效率，更加無(wú)法保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

2、管理不規(guī)范，過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)籍管理的不規(guī)范最明顯體現(xiàn)在制度不完善，分工不明確，管理人員有意無(wú)意地在工作中參入個(gè)人意愿;分工不明確就會(huì)導(dǎo)致工作人員相互“踢球”，缺少監(jiān)督，責(zé)任心不強(qiáng);工作中參入個(gè)人意愿就會(huì)導(dǎo)致學(xué)籍信息出現(xiàn)誤差，同樣的情況，處理結(jié)果卻不一樣。管理不規(guī)范還體現(xiàn)在技術(shù)方面，沒(méi)有建立固定而全面的數(shù)據(jù)庫(kù)格式，數(shù)據(jù)內(nèi)容也沒(méi)有形成統(tǒng)一的表達(dá)方式。這樣直接管理數(shù)據(jù)混亂，資料不完整，時(shí)間一久，原先的工作人員離崗，新接手的人員根據(jù)原先的數(shù)據(jù)開(kāi)展工作，最終就影響到學(xué)生的切身利益。作為管理人員，面對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)條學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)信息，錯(cuò)一個(gè)字，漏一行數(shù)據(jù)，都不會(huì)影響數(shù)據(jù)全局，可以說(shuō)成出錯(cuò)率控制在0．05%(舉例數(shù)，不作為實(shí)際參考，下同)之內(nèi)，但是這0．05%對(duì)學(xué)生本人來(lái)卻是100%。錯(cuò)誤的學(xué)籍信息會(huì)包含到學(xué)生的個(gè)人檔案里面，這個(gè)錯(cuò)誤的信息對(duì)學(xué)生的工作及生活都會(huì)帶來(lái)無(wú)法估計(jì)的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)籍管理工作人員的責(zé)任心，管理水平、技術(shù)水平都會(huì)直接影響到學(xué)生本人。

3、成教學(xué)籍信息化管理的發(fā)展對(duì)策

3．1改變觀念，從實(shí)際出發(fā)，獨(dú)立管理。作為管理者，一定要不斷學(xué)習(xí)最新的管理理念，跟得上時(shí)代的步伐，還得樹(shù)立“以生為本”的服務(wù)意識(shí)。隨著成人高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，尤其是廣東地區(qū)，成人教育在校生規(guī)模越來(lái)越大，高?；径家呀?jīng)成立成人高等教育處或繼續(xù)教育學(xué)院等獨(dú)立行政部門(mén)，獨(dú)立管理成人教育在校生。但是一些在校生規(guī)模小的高校，還是會(huì)把成教生和普教生放在一起管理。很多高?，F(xiàn)有的學(xué)籍管理系統(tǒng)在實(shí)際使用過(guò)程中，存在不少缺陷，首先是適應(yīng)性不強(qiáng)，亦可以說(shuō)是在開(kāi)發(fā)系統(tǒng)前并沒(méi)有做充分的需求分析。從而導(dǎo)致開(kāi)發(fā)出來(lái)的系統(tǒng)功能不完善，不能適用到學(xué)籍管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，且系統(tǒng)本身已有功能之間缺乏有機(jī)的連接。其次是數(shù)據(jù)接口性較差，不能實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享，學(xué)籍管理部門(mén)數(shù)據(jù)與學(xué)校其他部門(mén)的相關(guān)數(shù)據(jù)不能在內(nèi)部實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)據(jù)共享。在學(xué)校的管理經(jīng)費(fèi)充足的情況下，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)成人教育學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)發(fā)獨(dú)立的管理系統(tǒng)。高校學(xué)籍管理信息化基于教育部屬下的學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)平臺(tái)和各高校自身在運(yùn)行的學(xué)籍管理系統(tǒng)兩個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)管理系統(tǒng)平臺(tái)下的學(xué)籍維護(hù)工作具有很多的重復(fù)性。高校應(yīng)該著力開(kāi)發(fā)出既能符合自身實(shí)際情況，又能讓兩個(gè)平臺(tái)相互對(duì)接的管理系統(tǒng)，使學(xué)籍管理工作人員在本校可以通過(guò)系統(tǒng)接口方便快捷地將本校學(xué)籍管理系統(tǒng)下的學(xué)籍維護(hù)信息更新到學(xué)信網(wǎng)學(xué)籍學(xué)歷管理平臺(tái)中。由于高校學(xué)籍信息化管理基于兩個(gè)平臺(tái)，高校學(xué)籍管理部門(mén)每學(xué)年向上級(jí)主管部門(mén)上報(bào)學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)時(shí)，從本校學(xué)籍管理系統(tǒng)中導(dǎo)出的數(shù)據(jù)格式與上級(jí)主管部門(mén)要求的標(biāo)準(zhǔn)格式并不能完美結(jié)合，總是需要再加工。高校學(xué)籍信息管理系統(tǒng)的建立，要以中國(guó)高等教育學(xué)生信息網(wǎng)(學(xué)信網(wǎng))平臺(tái)的數(shù)據(jù)管理為出發(fā)點(diǎn)，按平臺(tái)的要求進(jìn)行管理對(duì)接，高校學(xué)籍信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)可直接用于學(xué)信網(wǎng)的導(dǎo)入導(dǎo)出，這樣才能事半功倍。

3．2補(bǔ)充人員配備，提高人員整體水平，保證管理質(zhì)量。學(xué)籍管理工作人員群體是該項(xiàng)工作的主體，是學(xué)籍工作的主要執(zhí)行者。他們管理水平的高低及管理質(zhì)量的好壞將直接關(guān)系到教學(xué)工作運(yùn)轉(zhuǎn)是否暢順和教學(xué)質(zhì)量好壞。建設(shè)一支具備現(xiàn)代化管理理念的學(xué)籍信息化管理隊(duì)伍是非常重要的。高校要經(jīng)常性地組織學(xué)籍管理人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，熟知并準(zhǔn)確把握學(xué)籍相關(guān)的政策規(guī)定。要不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)知識(shí)，結(jié)合工作實(shí)際情況，摸索研究適合本校學(xué)籍信息化管理的技術(shù)手段，做到基本能解決在信息化管理過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。讓傳統(tǒng)學(xué)籍管理工作人員學(xué)習(xí)軟件知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí);讓系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)人員學(xué)習(xí)學(xué)籍管理知識(shí)，讓學(xué)籍管理工作與軟件開(kāi)發(fā)充分的結(jié)合起來(lái)。要完善用人機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)籍管理工作人員的積極性。建立學(xué)籍信息化管理工作人員培養(yǎng)、引進(jìn)，開(kāi)發(fā)特別通道，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作團(tuán)隊(duì)，采取更加開(kāi)放、靈活的用人方式，適當(dāng)增加學(xué)籍管理人員年底全校評(píng)優(yōu)教師比例，吸引更多其他的專(zhuān)業(yè)人員加入學(xué)籍管理部門(mén)，補(bǔ)充和豐富學(xué)籍信息化管理人員資源。

3．3建立管理制度，規(guī)范管理。要建立在校生學(xué)籍電子注冊(cè)制度。在校生學(xué)籍電子注冊(cè)是對(duì)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的進(jìn)一步規(guī)范和延伸，通過(guò)學(xué)信網(wǎng)管理平臺(tái)的在校生管理模塊，對(duì)經(jīng)新生學(xué)籍電子注冊(cè)的在校生完成升、留(降)級(jí)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、保留學(xué)籍、退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍等學(xué)籍異動(dòng)和操作處理。建立學(xué)歷證書(shū)電子數(shù)據(jù)網(wǎng)上注冊(cè)制度，杜絕學(xué)歷造假情況。建立學(xué)籍學(xué)歷電子注冊(cè)管理促進(jìn)制度，以學(xué)信網(wǎng)為基礎(chǔ)，促進(jìn)高校學(xué)籍信息化管理的建設(shè)和改革，讓高校的學(xué)籍管理更加規(guī)范。建立網(wǎng)絡(luò)安全制度，嚴(yán)格管理規(guī)范，保障網(wǎng)絡(luò)安全與信息安全。有一定規(guī)模的高校，學(xué)籍管理數(shù)據(jù)庫(kù)已擁有數(shù)十萬(wàn)條學(xué)籍信息，并且數(shù)據(jù)量在逐年增加，涉及龐大的人才信息、辦學(xué)規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等重要信息。學(xué)籍管理平臺(tái)系統(tǒng)受到攻擊及數(shù)據(jù)庫(kù)受到竄改的情況時(shí)有發(fā)生。數(shù)據(jù)信息時(shí)時(shí)受到威脅，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)安全建設(shè)刻不容緩。要培養(yǎng)學(xué)籍管理工作人員的安全意識(shí)及保密意識(shí)，嚴(yán)格設(shè)置各個(gè)級(jí)別管理人員的操作權(quán)限，提高管理人員對(duì)信息系統(tǒng)維護(hù)的技術(shù)水平。

4、結(jié)束語(yǔ)

第7篇：教育信息化論文范文

關(guān)鍵詞：信息化教育；教育問(wèn)題；教學(xué)理念

一、存在于信息化教育的理念問(wèn)題

1.過(guò)度追求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時(shí)代，許多學(xué)校都過(guò)度地追求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，即使是一些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備不夠完善的學(xué)校也如此，然而實(shí)際上，全面實(shí)現(xiàn)信息化教育并不一定需求網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，學(xué)校還能夠運(yùn)用其他的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行信息化教育，這樣的教育思維在國(guó)內(nèi)的較多地區(qū)，尤其是地區(qū)發(fā)展較為落后的區(qū)域起著關(guān)鍵性的影響作用?；趯?shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上大力推廣信息化教育，才能夠從本質(zhì)上體現(xiàn)教育的實(shí)踐性以及理論性。

2.依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)而忽略光盤(pán)

近階段，在一些人的觀念中，光盤(pán)應(yīng)當(dāng)退出當(dāng)代的教學(xué)過(guò)程，這是由于我們處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，不再需要落后的光盤(pán)，甚至有些地區(qū)還形成了一種教學(xué)規(guī)定，教師在授課的過(guò)程中務(wù)必要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不然就無(wú)法開(kāi)設(shè)該課程。這種教學(xué)方式對(duì)行政管理是否起著一定的影響作用尚待分析研究，可是對(duì)教育理念就必定存在負(fù)面的影響作用，眾所周知，光盤(pán)具有其獨(dú)特的性質(zhì)，其對(duì)教學(xué)過(guò)程所起到的作用是無(wú)法估計(jì)的，甚至有些作用是網(wǎng)絡(luò)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

3.盲目引進(jìn)設(shè)備以及技術(shù)

現(xiàn)階段，許多地區(qū)對(duì)于引進(jìn)所需的設(shè)備都依據(jù)“先進(jìn)”為原則，仿佛只有運(yùn)用先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)才能夠解決具體的教育問(wèn)題，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中并不是先進(jìn)的事物就是最好的，這是快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)給予我們的錯(cuò)覺(jué)，由于我們過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)，并且自己對(duì)能夠增強(qiáng)教學(xué)能力與提高教學(xué)質(zhì)量的方法了解掌握得較少，因此會(huì)期望科學(xué)技術(shù)的引進(jìn)可以指導(dǎo)我們的工作，無(wú)疑這就容易形成先進(jìn)的設(shè)備以及技術(shù)能夠處理各種問(wèn)題的觀念，使人無(wú)限放大現(xiàn)代技術(shù)帶給人類(lèi)的作用。除此以外，大力宣傳先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)，是商人推廣自身產(chǎn)品、增加經(jīng)濟(jì)收益的方式之一，換句話(huà)說(shuō)，所有的信息技術(shù)企業(yè)都會(huì)期望全國(guó)范圍內(nèi)的教師以及學(xué)生都能夠使用先進(jìn)技術(shù)，最好是全國(guó)人民都能夠使用，如此一來(lái)這些信息技術(shù)企業(yè)就能夠擁有較高的經(jīng)濟(jì)收益，雖然他們大力推廣先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備是有一定的教育意圖，可也同樣具有較為顯著的商業(yè)性，所以在先進(jìn)技術(shù)以及設(shè)備的推廣過(guò)程中，他們會(huì)有意無(wú)意地放大這些技術(shù)與設(shè)備的作用。

4.信息垃圾泛濫

眾所周知，每天都會(huì)有成千上萬(wàn)的人向網(wǎng)絡(luò)傳播各種消息，但是這是否具有一定的真實(shí)性以及實(shí)用性，是否對(duì)當(dāng)代教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用呢？現(xiàn)今，在網(wǎng)絡(luò)上已經(jīng)存有較多的信息垃圾，并不是因?yàn)樗鼈儧](méi)用而是因?yàn)樗鼈兒苌儆袡C(jī)會(huì)被使用。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)有較多的問(wèn)題值得我們分析探究，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造并傳播一些對(duì)具體的教學(xué)過(guò)程有幫助的信息，而不是制造一些無(wú)用的信息垃圾。

二、怎樣開(kāi)展現(xiàn)代信息化教育

目前我國(guó)開(kāi)展信息教育的力度仍然不足，這其中主要的問(wèn)題是沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)信息化教育的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有對(duì)信息化教育有較為全面的認(rèn)識(shí)了解，有時(shí)我們僅僅關(guān)注實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，忙于解決問(wèn)題而忽略了其實(shí)質(zhì)的意義。在運(yùn)用信息化教育的進(jìn)程中我們值得注意的一點(diǎn)是，信息化教育務(wù)必要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，若缺乏一定的理論知識(shí)就無(wú)法對(duì)設(shè)施設(shè)備以及技術(shù)的運(yùn)用管理作出必要的指導(dǎo)作用，若教師在使用設(shè)施設(shè)備的過(guò)程中一味關(guān)注其所產(chǎn)生的作用，而沒(méi)有將其真正融入自身的教學(xué)方案當(dāng)中，那么教學(xué)設(shè)備就僅僅是教育教學(xué)的工具。而且我們不能夠?qū)虒W(xué)模式以及教學(xué)方案缺乏應(yīng)有的自信，只要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與完善教學(xué)方案，融入新的教學(xué)元素，使得每種教學(xué)方案以及教學(xué)模式都可以充分展現(xiàn)其自身的正面影響作用，都可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念以及學(xué)習(xí)能力，都可以使當(dāng)代學(xué)生不斷養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及提高實(shí)踐水平。眾所周知，信息化教學(xué)具備較高的運(yùn)用性質(zhì)以及手段性，可是如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們僅僅將其作為一種教學(xué)教育工具，將無(wú)法展現(xiàn)其性能，信息技術(shù)具有自身獨(dú)特的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，信息化教育應(yīng)當(dāng)積極地處理存在于教學(xué)過(guò)程中的各種具體問(wèn)題，其不應(yīng)當(dāng)停留當(dāng)前而是向著未來(lái)，是具備較高的實(shí)踐性以及運(yùn)用性。在往后的信息化教育中應(yīng)當(dāng)盡可能地監(jiān)督觀察具體的教育教學(xué)項(xiàng)目，且對(duì)觀察所得的結(jié)果開(kāi)展具體的分析探討工作，進(jìn)而不斷地改進(jìn)與完善信息化教育方式。

三、如何改變教師的教學(xué)理念

教師教學(xué)理念的適當(dāng)改變是全面實(shí)現(xiàn)信息化教育的重要內(nèi)容以及首要工作，因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)理念會(huì)阻礙現(xiàn)代教育的革新，難以在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展科學(xué)合理的信息化教育。教師教學(xué)理念的改變并不僅僅依據(jù)一兩場(chǎng)會(huì)議或者一兩份文件就可以處理。那么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)理念是如何形成的呢？應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)合理地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念呢？是應(yīng)當(dāng)先提出理論后實(shí)踐還是先實(shí)踐后總結(jié)呢？我們務(wù)必要分析探究教師教學(xué)理念的形成過(guò)程以及改變依據(jù)，只有這樣，才能使所新的教學(xué)理念適合當(dāng)代的信息化教育，也只有通過(guò)多次的實(shí)踐項(xiàng)目并且不斷地反省、創(chuàng)造，才能使得已經(jīng)了解掌握的理論知識(shí)真正成為自身的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)。所以，教師所開(kāi)展的實(shí)踐性項(xiàng)目是改變現(xiàn)代教師教學(xué)理念的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)，換句話(huà)說(shuō)，缺乏實(shí)踐的教學(xué)項(xiàng)目無(wú)法產(chǎn)生教學(xué)理念，沒(méi)有運(yùn)用信息技術(shù)難以認(rèn)識(shí)掌握當(dāng)代信息技術(shù)。

四、當(dāng)代教學(xué)融入信息技術(shù)的重要性

與過(guò)去的教學(xué)模式相比，現(xiàn)今的教學(xué)模式確實(shí)存在其獨(dú)有的特點(diǎn)，這是由于高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備都給予了當(dāng)代教師以及學(xué)生充沛的學(xué)習(xí)資源，從本質(zhì)上看也就是教師與學(xué)生所能夠?qū)W習(xí)的理論知識(shí)是無(wú)限的，從原來(lái)正正方方的課室逐漸拓展至全世界、全宇宙，給我們展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)與教學(xué)渠道?？墒沁\(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)并不是要改變“黑板與粉筆”的教學(xué)組合，若單單是運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)動(dòng)搖黑板與粉筆在當(dāng)代教學(xué)中的地位，則無(wú)法將其當(dāng)作一項(xiàng)僅有的替代關(guān)系。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)則應(yīng)當(dāng)將其運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的領(lǐng)域，極大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的功能與長(zhǎng)處。交互教學(xué)模式能夠給予教師與學(xué)生一個(gè)無(wú)限的學(xué)習(xí)空間，能夠?qū)κ澜缟系拿恳粋€(gè)國(guó)家進(jìn)行探訪(fǎng)，能夠與各國(guó)的師生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，而且具備創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，盡可能地通過(guò)信息技術(shù)來(lái)查找、評(píng)定以及搜集數(shù)據(jù)信息，利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)分析研究數(shù)據(jù)，按照實(shí)際的工作項(xiàng)目，評(píng)定且挑選有用的數(shù)據(jù)資料，利用信息技術(shù)來(lái)完成問(wèn)題的處理決策這一過(guò)程。

五、如何將信息教學(xué)融入現(xiàn)代教學(xué)中

學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是日新月異的時(shí)代所需，是現(xiàn)階段教育教學(xué)的重要問(wèn)題，也是現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)所求。所以，信息技術(shù)應(yīng)當(dāng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸從被迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)；從分塊式知識(shí)學(xué)習(xí)向連貫性知識(shí)學(xué)習(xí)；從注重記憶學(xué)習(xí)向注重實(shí)踐學(xué)習(xí)；從固有課題的學(xué)習(xí)向生活話(huà)題的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

當(dāng)代美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)著重關(guān)注了技術(shù)對(duì)學(xué)生的影響，其認(rèn)為技術(shù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)生活的手段，為此也設(shè)置了有關(guān)美國(guó)學(xué)生教育技術(shù)的六條準(zhǔn)則，該準(zhǔn)則的設(shè)置明確了有效運(yùn)用信息技術(shù)的意義，其不僅能夠從一定程度上展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且能夠讓學(xué)生更深入地對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分析研究，進(jìn)而更好地了解掌握知識(shí)。并且信息技術(shù)不單單能夠作為教師的教學(xué)工具，還可以成為學(xué)生用以學(xué)習(xí)的主要工具。作為學(xué)生用以學(xué)習(xí)的主要工具，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，深入探討如何將信息技術(shù)與教學(xué)課程相融合，其中應(yīng)當(dāng)注意當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。還應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)教育的最終意圖，利用信息技術(shù)來(lái)對(duì)理論知識(shí)作更深入地了解、更好地掌握，并不是單單將其作為我們分析數(shù)據(jù)信息的一項(xiàng)工具或者手段。除此以外還應(yīng)當(dāng)關(guān)注信息技術(shù)處理問(wèn)題的必要性，信息技術(shù)教育并不單單指講解信息技術(shù)的用途，而是授予學(xué)生利用信息技術(shù)來(lái)分析數(shù)據(jù)信息以及處理問(wèn)題的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生處理問(wèn)題的能力，并且讓學(xué)生著重關(guān)注信息技術(shù)背后所蘊(yùn)含的人文因素，比如，歷史文化、社會(huì)道德等。

而對(duì)于開(kāi)展信息化教育的根本原則，主要有以下四點(diǎn)：（1）務(wù)必要著重關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目，這是由于信息技術(shù)主要展示的是一項(xiàng)能力而并不是理論知識(shí)。這又如外語(yǔ)學(xué)習(xí)，即使我們學(xué)習(xí)幾年的外語(yǔ)知識(shí)，仍然無(wú)法順利地利用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行溝通，為什么呢？這主要是因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中僅僅將外語(yǔ)當(dāng)作我們要學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，而不是將其當(dāng)作一項(xiàng)應(yīng)當(dāng)具備的能力，因此在實(shí)際的信息技術(shù)教育過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得尤其關(guān)鍵。（2）善于使用各種媒體工具，實(shí)質(zhì)上信息技術(shù)的內(nèi)容涵蓋了各種媒體工具，不僅僅是現(xiàn)階段流行的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體教學(xué)工具，照相機(jī)、錄音機(jī)等都能夠被當(dāng)作信息技術(shù)來(lái)融入現(xiàn)今的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。（3）應(yīng)當(dāng)在既定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課題的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。（4）將學(xué)生所創(chuàng)造出的作品或者學(xué)習(xí)成果公開(kāi)化，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人。

六、信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中的影響作用

教學(xué)方式可以總結(jié)人類(lèi)對(duì)以往教育教學(xué)歷程的認(rèn)識(shí)與了解，而教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程也給予了人類(lèi)較多的啟發(fā)。（1）人類(lèi)早期的教育教學(xué)過(guò)程是不存在媒體或者其他教學(xué)工具的，僅僅依靠長(zhǎng)者的口傳，他們根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及上一代傳授的知識(shí)對(duì)后輩進(jìn)行講授，主要是運(yùn)用人類(lèi)本身的器官作為教育的工具。這樣的教學(xué)方式能夠讓教師與學(xué)生面對(duì)面交流，教學(xué)形式較為容易，然而在一些較為深入或者繁雜的難題中，師生間難以表達(dá)自身的看法，雙方難以達(dá)成共識(shí)，所以也需求其他教學(xué)工具的協(xié)助，比如媒體。（2）在教學(xué)過(guò)程中誕生教學(xué)工具――媒體，因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，使得媒體在教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)的作用逐漸增大，進(jìn)而使得媒體逐漸夾雜在教師與學(xué)生之間。（3）隨著經(jīng)濟(jì)不斷地蓬勃發(fā)展，媒體的作用已經(jīng)和教師在教學(xué)過(guò)程中的作用相持，這時(shí)學(xué)生不但能夠和教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以和媒體互動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）教學(xué)過(guò)程只存在媒體與學(xué)生，可是學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，能夠有效地控制管理媒體。從以上教育教學(xué)方式的演變歷程來(lái)看，其確實(shí)存在較多問(wèn)題值得當(dāng)代人深入研究，分析探究如此先進(jìn)的人機(jī)學(xué)習(xí)是否可以從根本上解決當(dāng)代教學(xué)任務(wù)并能夠與當(dāng)代教學(xué)要求相符。

七、怎樣理解信息技術(shù)媒體工具

眾所周知，媒體是具有較強(qiáng)靈活性的，是能夠被其他物質(zhì)替代的，最重要的環(huán)節(jié)是如何在既定的條件下選擇最合適的信息技術(shù)媒體工具進(jìn)行教學(xué)?？梢赃\(yùn)用最簡(jiǎn)單的媒體工具就不必運(yùn)用繁雜的媒體工具。再者，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不存在適合于任意教學(xué)方案的信息技術(shù)媒體工具，這是非常關(guān)鍵的話(huà)題。教師身為當(dāng)代傳播理論知識(shí)隊(duì)伍的一員，其真正的潛能沒(méi)有較好地得到開(kāi)發(fā)與利用，這樣的損失是人類(lèi)無(wú)法估計(jì)的。只要人類(lèi)制訂出科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，現(xiàn)代信息技術(shù)都是能夠完成的。因此，怎樣科學(xué)合理地制定信息技術(shù)教學(xué)模式、極大限度展現(xiàn)教師的潛能是現(xiàn)階段較為重要的教學(xué)問(wèn)題。

綜上所述，將信息技術(shù)與教學(xué)模式相融合是提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生能力、發(fā)揮教師潛能的重要手段，信息技術(shù)能夠作為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要工具。然而在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，許多案例都顯示了信息技術(shù)與教學(xué)模式是難以融合的，不能夠從一定程度上發(fā)揮信息技術(shù)的實(shí)際功能與潛在能力。這無(wú)疑也顯示了，若在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不能夠科學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，缺乏合理的理論知識(shí)作指導(dǎo)，信息技術(shù)自身就難以展現(xiàn)其具有的較強(qiáng)教學(xué)成效。

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第8篇：教育信息化論文范文

油田鉆井企業(yè)屬于綜合性的大型國(guó)有企業(yè)，這種企業(yè)具有龐大的組織結(jié)構(gòu)、多層面的人員隊(duì)伍、以及復(fù)雜的業(yè)務(wù)種類(lèi)、流程和關(guān)系。圍繞企業(yè)的主營(yíng)業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)和部署各類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件系統(tǒng)是對(duì)企業(yè)的信息化建設(shè)提出的要求，包括經(jīng)營(yíng)管理系統(tǒng)、財(cái)物管理系統(tǒng)、OA協(xié)同工作系統(tǒng)、各類(lèi)生產(chǎn)監(jiān)控與決策系統(tǒng)、各種數(shù)據(jù)研究與分析系統(tǒng)等。這些軟件系統(tǒng)在培訓(xùn)、實(shí)施、運(yùn)維與使用過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，增加了軟件系統(tǒng)建設(shè)與使用的經(jīng)濟(jì)、人力成本，降低了軟件系統(tǒng)應(yīng)有的使用效果及效率。主要問(wèn)題如下:

(1)資源投入較大:

信息系統(tǒng)在培訓(xùn)、實(shí)施、運(yùn)維、使用過(guò)程中需要得到建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位的大力支持，這包括人員投入、資金投入，如培訓(xùn)講師、參與培訓(xùn)人員、培訓(xùn)場(chǎng)地、培訓(xùn)費(fèi)用、誤工費(fèi)用等。這些投入給建設(shè)單位和外協(xié)軟件單位都造成了巨大人員開(kāi)銷(xiāo)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(2)用戶(hù)群體龐大:

信息系統(tǒng)覆蓋的業(yè)務(wù)越多、對(duì)應(yīng)的業(yè)務(wù)人員也就越多，建設(shè)單位及外協(xié)軟件單位組織進(jìn)行群體式教學(xué)培訓(xùn)的難度也就越大，軟件使用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)問(wèn)題的概率也就越大。

(3)崗位變動(dòng)頻繁:

油田鉆井企業(yè)存在人員頻繁調(diào)崗變動(dòng)的情況，如井隊(duì)技術(shù)員會(huì)有頻繁的調(diào)崗，此時(shí)需要給新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)，由于時(shí)間、地點(diǎn)等工作生產(chǎn)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)因素的限制，外協(xié)軟件單位及油田鉆井公司無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的、系統(tǒng)的培訓(xùn)。

(4)傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低:

以往采用的基層單位老技術(shù)員培訓(xùn)新技術(shù)員的方式達(dá)不到良好的培訓(xùn)效果，而且可能存在由于該基層單位沒(méi)有老技術(shù)員，新人得不到有效的系統(tǒng)培訓(xùn)的情況。培訓(xùn)缺失問(wèn)題:企業(yè)中存在著許多的未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化培訓(xùn)的軟件操作人員，由于對(duì)系統(tǒng)及操作規(guī)范的不熟悉造成諸多的不會(huì)操作、誤操作、輸入數(shù)據(jù)錯(cuò)誤等問(wèn)題，既延誤了工作，又給外協(xié)軟件單位帶來(lái)了大量的維護(hù)工作，給建設(shè)單位帶來(lái)了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

(5)后期投入較少:

國(guó)有企業(yè)對(duì)信息化管理、建設(shè)缺乏認(rèn)識(shí)和資金投入，系統(tǒng)上線(xiàn)后的運(yùn)維投入比較少或沒(méi)有，致使外協(xié)軟件單位在系統(tǒng)上線(xiàn)后的運(yùn)維工作中投入也比較少，存在運(yùn)維滯后、運(yùn)維斷檔或無(wú)運(yùn)維的情況，造成軟件系統(tǒng)運(yùn)行不暢，建設(shè)初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)的情況。

(6)維護(hù)成本增加:

對(duì)軟件的不合理使用及部分軟件升級(jí)后的培訓(xùn)不及時(shí)增加了軟件的維護(hù)成本。其維護(hù)成本比大型軟件平均成本(是開(kāi)發(fā)成本的4倍左右)還高1倍。上述問(wèn)題嚴(yán)重影響了企業(yè)信息化建設(shè)與管理的進(jìn)程，形成信息化建設(shè)的高級(jí)投入、初級(jí)使用、低級(jí)效率的非正常狀況。就好比高鐵的裝備，汽車(chē)的駕駛水平，電動(dòng)三輪車(chē)的效率。針對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題，本文提出了一種企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。

二、油田鉆井企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式

通過(guò)對(duì)多種教育模式的探究，如:自主學(xué)習(xí)模式、自學(xué)為主輔以輔導(dǎo)的模式、面授教學(xué)與自學(xué)結(jié)合的模式、脫產(chǎn)面授學(xué)習(xí)模式、自導(dǎo)學(xué)習(xí)模式、個(gè)性化遠(yuǎn)程教育模式、衛(wèi)星電視遠(yuǎn)程教育模式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式、有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式、一對(duì)一數(shù)字化教育模式、多元學(xué)習(xí)模式。綜合各教育模式的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)企業(yè)待培訓(xùn)人員為在職成人，具有大、中、專(zhuān)、高中以上學(xué)歷等特點(diǎn)。本文提出了“群體面授為輔，個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”的企業(yè)信息化教育培訓(xùn)模式。該模式的基本理念為:以人為本;實(shí)踐、務(wù)實(shí)和創(chuàng)新;自導(dǎo)、自主、終身學(xué)習(xí)。

(一)群體式面授教育培訓(xùn)模式

1.抽樣研究與培訓(xùn)內(nèi)容

軟件項(xiàng)目在正式上線(xiàn)前要在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行小范圍的試運(yùn)行測(cè)試階段，在該階段中，我們一般會(huì)挑選具有代表性的基層生產(chǎn)單位若干個(gè)跟蹤運(yùn)行的全過(guò)程，這樣對(duì)教育培訓(xùn)的益處有:一是通過(guò)實(shí)際真實(shí)的用戶(hù)了解其對(duì)新投入的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的使用感受、需要學(xué)習(xí)的操作難點(diǎn)、要點(diǎn)、技巧、方式和注意事項(xiàng)等;二是通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集用戶(hù)的疑問(wèn)、操作習(xí)慣;三是利用小范圍的試運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)問(wèn)題的抽樣調(diào)查，對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整合、聚類(lèi)分析，為面授培訓(xùn)的內(nèi)容及方式提供依據(jù)。

2.312講練一體、重實(shí)踐、視差異、激勵(lì)型面授模式

人類(lèi)是在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)化和發(fā)展的，人們喜歡向別人學(xué)習(xí)，這種渴望從嬰兒時(shí)期直至成年，面授是一種傳統(tǒng)的向?qū)W習(xí)者提供向他人學(xué)習(xí)的方式。在信息數(shù)字化高速發(fā)達(dá)的今天，人們可以通過(guò)TV、In-ternet、手機(jī)等提供的各種數(shù)字媒體學(xué)習(xí)，但是面授以其具有人情味、適合人類(lèi)本性的學(xué)習(xí)方式仍有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)發(fā)揮著重要作用。面授的另一個(gè)重要特點(diǎn)是動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法及內(nèi)容，即在面授的過(guò)程中有經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)師能夠通過(guò)觀察學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)特征，來(lái)調(diào)整培訓(xùn)方式以迎合學(xué)員的需求，吸引學(xué)員的注意力，充分挖掘出學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)領(lǐng)域的渴望，更大程度上保證培訓(xùn)質(zhì)量。因此，群體面授培訓(xùn)是眾多培訓(xùn)模式中的首選。企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象主要是在職成人，他們有學(xué)習(xí)時(shí)間不連續(xù)、遺忘速度快、目的性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)。據(jù)此，本文提出大、中型綜合性企業(yè)信息化教育培訓(xùn)中的群體面授為312講練一體、重實(shí)踐、視差異加激勵(lì)式。其內(nèi)容為:

(1)培訓(xùn)每3小時(shí)為一單元。

培訓(xùn)師講解1小時(shí)，學(xué)員上機(jī)練習(xí)2小時(shí)。學(xué)員70%的時(shí)間依據(jù)培訓(xùn)師設(shè)計(jì)的具體題目練習(xí)，30%為自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)員練習(xí)，包括自擬題目練習(xí)時(shí)培訓(xùn)師全程解答學(xué)員的提問(wèn)。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)際性、可操作性。

主要是幫助學(xué)員梳理軟件系統(tǒng)的架構(gòu)、功能模塊、程序流程、主要操作等。其余相關(guān)具體細(xì)節(jié)問(wèn)題，放在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)中去講解，達(dá)到資源合理利用的目的，讓學(xué)員在實(shí)踐和比較中去學(xué)習(xí)。

(3)正視差異，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń虒W(xué)。

培訓(xùn)中要適當(dāng)?shù)乜紤]受訓(xùn)員工的個(gè)體差異，對(duì)于不同學(xué)歷、不同年齡、不同教育背景和教育層次、不同職位等級(jí)、不同崗位類(lèi)別員工，其喜歡的培訓(xùn)方式與培訓(xùn)內(nèi)容可能存在著較大的差異。培訓(xùn)師可采用多種多樣靈活的教學(xué)方法，如講練式、研討式、案例式等組織面授導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮面授過(guò)程中師生的交互功能，及時(shí)解答學(xué)員問(wèn)題并告知學(xué)員在日常軟件使用過(guò)程中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需從哪幾個(gè)方向入手自導(dǎo)解決。激發(fā)和促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以提高面授效率。

(4)激勵(lì)式。

培訓(xùn)過(guò)程中經(jīng)常表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)員，課題由淺入深，設(shè)法消除學(xué)員的為難和挫折情緒，增強(qiáng)其自信和成功感。

(二)個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式

群體式面授培訓(xùn)模式為學(xué)員的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，指引了路線(xiàn)，但并不是終結(jié)。試圖通過(guò)若干個(gè)面授培訓(xùn)單元掌握所需系統(tǒng)的所有功能是不現(xiàn)實(shí)的，對(duì)于企業(yè)更是如此。主要原因有三:群體面授覆蓋小于等于30%;群體式面授培訓(xùn)時(shí)間短、個(gè)體差異性較大，學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致現(xiàn)象嚴(yán)重;群體式面授培訓(xùn)組織需要花費(fèi)大量的費(fèi)用和精力。

1.個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”是一種通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生自導(dǎo)，自身探索和同伴交流、討論進(jìn)行的交互式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。它不是傳統(tǒng)意義上的被動(dòng)灌輸式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是積極主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)課程及其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行按需學(xué)習(xí)的過(guò)程。遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式學(xué)習(xí)平臺(tái)直接為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面服務(wù)的模式，幫助學(xué)生解決各種實(shí)際問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2.個(gè)性自導(dǎo)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

本文提出的個(gè)性化自導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系以學(xué)習(xí)者為本，構(gòu)建利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供了自導(dǎo)、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有交互學(xué)習(xí)的功能。

(1)個(gè)性特征采集與分析。

每個(gè)學(xué)習(xí)者投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)都是以自身特征和學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)。這些特征影響著資源的選擇，學(xué)習(xí)的計(jì)劃及進(jìn)度等。對(duì)這些特征的采集分析有益于整個(gè)教育培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

(2)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建。

對(duì)于個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)我們要建立個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的不同，我們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)及個(gè)性化的教學(xué)資源。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)性特征的分析，結(jié)合自適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)者歸為不同的分類(lèi)，系統(tǒng)自動(dòng)給出學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)策略。

(3)自導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以個(gè)性特征、個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，自導(dǎo)、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(4)交互學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在自導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注意交互的重要性，多溝通、多交流才能有效地保證學(xué)習(xí)的進(jìn)度及正確性。

3.“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念

(1)學(xué)生的自導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)和教師的導(dǎo)學(xué)是一種互為因果的關(guān)系。

遠(yuǎn)程教育的師生處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，必須調(diào)動(dòng)和依靠學(xué)生個(gè)性化自導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。一方面遠(yuǎn)程教育要求教師要變“教為導(dǎo)”，通過(guò)進(jìn)行教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);另一方面學(xué)生要變“受教為自導(dǎo)學(xué)習(xí)”，要從被灌輸知識(shí)，轉(zhuǎn)向注重自導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，師生雙方都需要轉(zhuǎn)變教育理念，糾正和處理好這種關(guān)系，才能確保遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，并最終實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)目標(biāo)。

(2)網(wǎng)上教學(xué)資源應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、精煉，避免多而雜

要適當(dāng)增加自學(xué)用的素材，增加實(shí)際案例分析，組織學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式—探究式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);要能充分體現(xiàn)學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí);能綜合應(yīng)用多種媒體技術(shù)，具有交互功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;還要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及需要，及時(shí)更新，修正網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

(3)為達(dá)到“所用即所現(xiàn)”的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求不同，提供給學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)者的崗位角色，所在的業(yè)務(wù)部門(mén)，個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)過(guò)程，跟蹤采集詳細(xì)、精確的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括統(tǒng)計(jì)適合該崗位的資料、視頻分類(lèi)、看視頻的時(shí)長(zhǎng)及看視頻的時(shí)間段、哪些教育資源屬于特定的業(yè)務(wù)部門(mén)，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者在測(cè)驗(yàn)中的通過(guò)率和準(zhǔn)確率、學(xué)習(xí)者在互動(dòng)專(zhuān)區(qū)的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量等，傳統(tǒng)實(shí)體課堂中是很難精確采集到這樣的數(shù)據(jù)，還可以包括學(xué)習(xí)速度、領(lǐng)悟能力、與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)與合作等。通過(guò)這些數(shù)據(jù)可以分析出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征，可以讓教師更好地了解學(xué)習(xí)者，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果更加全面地評(píng)估學(xué)習(xí)者。教師可以通過(guò)對(duì)以上過(guò)程性數(shù)據(jù)的分析，總結(jié)學(xué)習(xí)者特征，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分類(lèi)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者接下來(lái)所需要的學(xué)習(xí)資源，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到以往實(shí)體課堂很難達(dá)到的教學(xué)效果。平臺(tái)采用個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在對(duì)學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)采集和分析基礎(chǔ)上，及時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并向?qū)W習(xí)者推薦下一步的學(xué)習(xí)策略。第一步，學(xué)習(xí)者對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)順序、內(nèi)容和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)記錄、檢測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并產(chǎn)生大量過(guò)程數(shù)據(jù)。第二步，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)采集到的過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘和統(tǒng)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行模型預(yù)測(cè)和歸類(lèi)，根據(jù)歸類(lèi)結(jié)果通過(guò)自動(dòng)提出相應(yīng)的教學(xué)順序、形式和課程內(nèi)容的調(diào)整方案。第三步，教師基于數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果，對(duì)遇到困難的學(xué)習(xí)者進(jìn)行幫助。可以說(shuō)，這是一個(gè)基于教學(xué)設(shè)計(jì)的、以學(xué)習(xí)者為中心的、以數(shù)據(jù)分析、挖掘?yàn)橐罁?jù)的個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

三、應(yīng)用效果

本文提出的“群體面授為輔、個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”教育培訓(xùn)模式及體系結(jié)構(gòu)應(yīng)用于油田鉆井公司的信息化建設(shè)中，再加之對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的評(píng)估、獎(jiǎng)懲制度，培訓(xùn)成效顯著。我們對(duì)信息建設(shè)中的多個(gè)應(yīng)用軟件的使用采用“群體面授為輔、個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)為主”的模式進(jìn)行培訓(xùn)，“群體面授”方面，抽樣試運(yùn)行20多個(gè)單位，群體面授累計(jì)培訓(xùn)5800多人次，有效問(wèn)卷調(diào)查回收5680余張，反應(yīng)良好。根據(jù)“個(gè)性自導(dǎo)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)”教育模式的體系結(jié)構(gòu)建立開(kāi)放式的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)建設(shè)1年多以來(lái)取得顯著效果。在未運(yùn)行平臺(tái)之前日均接打電話(huà)80余次。運(yùn)行平臺(tái)之后培訓(xùn)資料、軟件更新、數(shù)據(jù)文件傳送、注意事項(xiàng)等相關(guān)信息都在平臺(tái)上，軟件用戶(hù)不再需要電話(huà)詢(xún)問(wèn)運(yùn)維人員，直接在平臺(tái)上即可得到自己想要的信息。平均降低接打電話(huà)次數(shù)75%，生產(chǎn)資料數(shù)據(jù)上交時(shí)間縮短31%。由于遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)運(yùn)維服務(wù)平臺(tái)的培訓(xùn)功能的作用，根據(jù)用戶(hù)回訪(fǎng)，無(wú)需再次進(jìn)行大規(guī)模群體面授培訓(xùn)。這就給軟件外協(xié)人員及油田鉆井公司相關(guān)業(yè)務(wù)人員節(jié)省了寶貴的時(shí)間，降低了運(yùn)維成本。平臺(tái)日均訪(fǎng)問(wèn)780余人次，累計(jì)用戶(hù)交互信息72000余條。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能已為獎(jiǎng)勵(lì)制度提供可行依據(jù)。初步統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用該培訓(xùn)模式進(jìn)行的培訓(xùn)，覆蓋所需培訓(xùn)人員97%以上。

四、結(jié)語(yǔ)

第9篇：教育信息化論文范文

信息化課堂教學(xué)采用了各種先進(jìn)的計(jì)算機(jī)硬件與軟件。通過(guò)這些硬件與軟件的應(yīng)用能夠使得英語(yǔ)課堂課堂教學(xué)變得圖文并茂，使得課堂氣氛更加生動(dòng)活潑，讓學(xué)生能夠同時(shí)接受多種感官“刺激”，同時(shí)激活大腦兩個(gè)半球，克服短時(shí)記憶的缺陷，讓學(xué)生更加容易的記住所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，并利用這些材料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，讓他們能夠更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)。信息化課堂教學(xué)中的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有信息處理與人機(jī)交互的能力，通過(guò)圖文并茂的方式可以及時(shí)的實(shí)現(xiàn)信息交互，這種方式對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)有著十分重要的意義。圖文并茂能夠有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)，學(xué)生們多是從新聞或者電影、電視里面看到過(guò)一些簡(jiǎn)短的畫(huà)面，對(duì)地震發(fā)生時(shí)的具體情況與造成的后果并不能夠形成有效的直觀認(rèn)識(shí)。特別是《Earthquake》中的Reading部分所描述的唐山大地震，學(xué)生們基本就沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象，這很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生理解整篇課文帶來(lái)了困難。為此，在課堂教學(xué)前先讓學(xué)生們收集了解唐山大地震的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。然后在課堂上讓學(xué)生們利用信息技術(shù)來(lái)展示他們所搜集到的資料。在這個(gè)利用信息技術(shù)搜集與展示的過(guò)程中學(xué)生們已經(jīng)對(duì)唐山大地震有了一定的了解。然后筆者在為學(xué)生們播放一段與Earthquake相關(guān)的圖像資料，并引出問(wèn)題：“What is the film about? What can you see in the film?”學(xué)生本就對(duì)信息技術(shù)有著一定的興趣，讓他們運(yùn)用信息技術(shù)去搜集與展示資料，很容易激發(fā)出他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，然后筆者再一次的利用信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，則學(xué)生就能夠自然而然地進(jìn)入新的課堂教學(xué)中。

二、信息技術(shù)手段提高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入效果

課堂導(dǎo)入利用信息技術(shù)將能夠讓課堂導(dǎo)入不再單調(diào)，進(jìn)而能夠提高課堂導(dǎo)入的效果。利用信息技術(shù)手段進(jìn)行導(dǎo)入，可以將各種導(dǎo)入需要的畫(huà)面直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓能夠更好的理解教師所講的課堂內(nèi)容。例如在直觀導(dǎo)入法中，可以利用信息技術(shù)手段將具體的實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、照片、幻燈片、VCD等直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)他們的興趣。如上面所述在課堂教學(xué)《Earthquake》時(shí)可事先找一些與此有關(guān)的錄像或VCD片段，通過(guò)放映，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及地震所造成的災(zāi)難。

利用信息技術(shù)手段還能夠?qū)⒏髯月曇粼厝谌氲秸n堂導(dǎo)入之中，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生從視覺(jué)上受到“刺激”，還能夠從聽(tīng)覺(jué)上受到“刺激”，進(jìn)一步的提高課堂導(dǎo)入的效果。教師們可以在上課前，根據(jù)課文的需要通過(guò)讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂(lè)、歌曲來(lái)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后因勢(shì)利導(dǎo)地組織學(xué)生對(duì)音樂(lè)的作者、作品的主題等展開(kāi)討論。例如在《Country Music》中，就可以先讓學(xué)生欣賞Country Road這首MTV，然后以畫(huà)面和歌詞為引，讓學(xué)生們展開(kāi)討論，進(jìn)而引出Country Music這個(gè)話(huà)題，進(jìn)一步說(shuō)明鄉(xiāng)村音樂(lè)的內(nèi)容，使學(xué)生感到興趣盎然。

三、高中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)有助于突破課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀是學(xué)生必備的基本技能與基本要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)靈活的交互活動(dòng)則能夠使得課堂課堂教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)得到合理優(yōu)化，幫助學(xué)生從能力訓(xùn)練的理性角度突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

利用信息技術(shù)手段能夠使學(xué)生接受信息的載體由課本中的文字變成了可感知的聲音，可視的畫(huà)面，進(jìn)而能夠有效的解決學(xué)生因認(rèn)知水平不足而無(wú)法完全接受信息的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到課堂課堂教學(xué)過(guò)程中，提高課堂課堂教學(xué)的效果。通過(guò)信息技術(shù)手段，能夠讓學(xué)生去有意識(shí)的聽(tīng)英語(yǔ)錄音，看英語(yǔ)錄像，通過(guò)錄音中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音與錄像在聲情并茂的畫(huà)面，讓學(xué)生形成良好的預(yù)感，為他們提高說(shuō)和寫(xiě)的能力打下基礎(chǔ)。

同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)手段能夠幫助學(xué)生更好的理解東西方文化的差異，幫助他們突破因文化差異而產(chǎn)生的困難。例如在語(yǔ)法課堂教學(xué)中，學(xué)生往往因?yàn)闁|西方文化的差異而不能夠很好的掌握語(yǔ)法，而利用信息技術(shù)手段則能夠?qū)⒊橄蟮?、晦澀的語(yǔ)法專(zhuān)有名詞變得具體化、明確化、生動(dòng)化，讓學(xué)生更容易理解，進(jìn)而幫助他們掌握語(yǔ)法。例如在講“have+賓語(yǔ)+賓補(bǔ)(由分詞充當(dāng))”時(shí)，可以利用多媒體來(lái)展示這樣的兩組例句與相應(yīng)的插圖。

He had water running.(插圖：一個(gè)人離開(kāi)了，自來(lái)水籠頭卻開(kāi)著)