遠程教育教學論文精選(九篇)

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第1篇：遠程教育教學論文范文

數(shù)學知識來源于生活，在傳統(tǒng)的教學中，教師是學生的信息源，是主要的授課者，是知識的傳遞者。教師在教學中占絕對的主導作用，而學生只是在聽講，被動地接受。在現(xiàn)代遠程教育條件下，遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。它具有實時傳輸視頻、音頻和文字等多媒體信息，在現(xiàn)代遠程教育資源這一優(yōu)越的條件下，從而達到優(yōu)化課堂教學過程，減輕學生過重課業(yè)負擔的目的。遠程教育給學生展現(xiàn)了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友，在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。從而使教師的觀念得以轉(zhuǎn)變，促進教師不斷成長，使教育教學取得顯著成效。

二、遠程教育提供豐富多彩的學習資源，提高了學生學習數(shù)學的興趣

遠程教育為學生提供豐富的學習資源，在常規(guī)的教學中，由于受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學的整合的主要載體之一是制作多媒體課件，遠程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖，因為教學重點是構(gòu)成知識體系中最重要、最本質(zhì)的學習內(nèi)容，有利于溝通生活中的數(shù)學與課堂上的教學內(nèi)容的聯(lián)系，有利于激活學生思維，全面提高學生的素質(zhì)，從而豐富數(shù)學教學內(nèi)容，促進學生理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的實際能力。在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，信息具有雙向流通、星型散射、點對點、異步、同步傳輸功能，可以運用遠程媒體資源演示生活中的各種圖形。調(diào)動學生視覺功能，讓學生通過整理、分析、交流不斷修正、完善對四邊形的認識，全方位感知更多的信息，提高教學效率，能夠區(qū)分和正確辨認四邊形，進一步掌握長方形和正方形的特征。從很大程度上杜絕了以前難以完成教學任務的現(xiàn)象，在解決實際問題的過程中，強化學生對知識的理解，同時也減輕學生的學業(yè)負擔，使之體會到生活中處處皆數(shù)學及數(shù)學對生活的重要影響。

三、遠程教育利于數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學生的思維

能力，降低教學難度數(shù)學知識來源于生活，小學生知識貯備有限，缺少生活經(jīng)驗，導致許多小學生認為數(shù)學是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。他們往往根據(jù)事物的外部特征進行概括作出判斷，在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于受多方面限制，缺乏選擇和運用多種教學手段，不能綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，使學生對教學過程中重難點的理解與掌握有一定困難，對數(shù)學知識的意義建構(gòu)產(chǎn)生了困難?，F(xiàn)在要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數(shù)學活動，如今以信息技術(shù)為核心的遠程教育進入課堂，從而豐富數(shù)學教學內(nèi)容，這就為數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。在教學設(shè)計上，老師并沒有設(shè)計單純的口算題，促使學生理解數(shù)學、愛數(shù)學、應用數(shù)學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，也有利于教師對教學信息資源的有效利用、組織和管理，使學生對新事物有著天生的親切感。根據(jù)孩子們的心理，用他們喜愛的童話激發(fā)興趣，把遠程教育作為學生學習和解決問題的強有力的工具引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生將更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。通過動畫、聲音、色彩等創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，使學生主動學習。

四、遠程教育的呈現(xiàn)過程，誘發(fā)學生樂于探索數(shù)學的動機

第2篇：遠程教育教學論文范文

1.替代的關(guān)系。認為遠程教育、或借助媒體自主學習方式要取代或部分取代常規(guī)的學校教育。這種觀念或思潮在當代教育發(fā)展史上不止一次地出現(xiàn)過，當年電視出現(xiàn)后，就有人就指望用電視教育取代學校教育，學生待在家中就可以看電視學習，試圖以此根除學校教育中存在的弊病。但是幾十年過去了，學校教育并沒有因之而消失；后來出現(xiàn)了計算機網(wǎng)絡(luò)，幾乎同樣的思潮又浮現(xiàn)了，試圖以分布式學習和遠程協(xié)作替代課堂教學，試圖用網(wǎng)絡(luò)學習替代學校教育，學生在家中利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，無須到學校上課等等。

不容否認，常規(guī)的學校教育有著種種弊病，正因為這些弊病的存在，才形成了推動教育改革的動力。但是，簡單地以遠程教育或借助媒體自學的方式去取代學校教育和課堂教學則是不理智的，也是不現(xiàn)實的。因為，遠程教育自身也有弊病，并不是十全十美的。所以，把遠程教育與學校教育的關(guān)系看作替代關(guān)系是過于激進和幼稚了，把兩種教育形態(tài)當作相互對立、并加以取代的觀點是不可取的。令人深思的是：每當一個新的信息工具面世后，就有類似的“替代論”出現(xiàn)。究其根本原因，一是“工具至上”的理念在作祟；二是對學?；蚪逃淖罨韭毮艽嬖谥`解。

2.并行的關(guān)系。認為遠程教育與常規(guī)的學校教育是兩種互不干涉的教育體系或教育形態(tài)，它們可以并行發(fā)展。持該論點的學者們認為，遠程教育在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，有了更加強大的生命力，它為整個社會帶來了全新的教育方式和教育理念，也是教育形態(tài)的一次巨大的變革。因此，遠程教育有其固有的優(yōu)勢和潛力，完全可以獨立存在，與學校教育并駕齊驅(qū)。這種觀點就為那些獨立于常規(guī)學校教育之外的教育組織，如英國的開放大學、我國的廣播電視大學等的存在提供了理論依據(jù)。

“并行關(guān)系”的觀點，主要是在辦學體制或機構(gòu)組織的層面上分析遠程教育機構(gòu)和學校教育機構(gòu)之間的關(guān)系，試圖從理論上論證獨立存在的遠程教育機構(gòu)的合理性和有效性。我們認為，遠程教育機構(gòu)或遠程教育體制的出現(xiàn)，是特定的政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展環(huán)境制約的產(chǎn)物，也是特定政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展的反映，帶有自己國家的特色。無論它與常規(guī)學校教育存在著并行關(guān)系，還是發(fā)展成其他的關(guān)系，主要取決于具體國家政治、經(jīng)濟、文化和教育發(fā)展對遠程教育的要求。例如，我國廣播電視大學就是在改革開放之初，國家急需大量人才，而常規(guī)的學校教育又一時無法滿足需求的形勢下孕育而生的。它不僅獨立于普通高等院校之外，而且像政府部門的組織體系那樣，從中央到地方，到基層都建立了相應的廣播電視大學的機構(gòu)。這種教育體制適應了當時計劃經(jīng)濟的條件，可以有效地組織、實施和管理教育活動，取得了巨大的成就。但是，無庸諱言，我國的廣播電視大學本身帶有計劃經(jīng)濟時代的色彩。隨著我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，以及常規(guī)的學校教育規(guī)模的迅速擴大，近些年來，廣播電視大學的發(fā)展不斷地遇到危機和挑戰(zhàn)，與危機和挑戰(zhàn)的斗爭，其實就是與計劃經(jīng)濟色彩的辦學體制和觀念的斗爭。所以，我國的廣播電視大學也在不斷調(diào)整和改革，以適應變化了的外在社會環(huán)境。

不難看出，“并行關(guān)系”觀點的出現(xiàn)有著教育管理體系或辦學體制的背景。若以這種管理體制為背景形成相關(guān)的理論研究或?qū)W科體系，難免帶有外在的“行政管理”劃分的色彩。那么，遠程教育的研究就失去了對其自身發(fā)展最自然的探索；在這種觀點支配下的遠程教育的學術(shù)研究就被框定在某種“行政隸屬”關(guān)系的范圍內(nèi)，而不是在整個教育的大背景下的研究，其研究的出發(fā)點和結(jié)論就值得商榷了。3.融合的關(guān)系。認為遠程教育與常規(guī)的學校教育是一種融合的關(guān)系。認為當今遠程教育與學校的面授教育這兩種形式正在日益趨同，常常你中有我，我中有你。澳大利亞學者史密斯等人認為，遠程教育與常規(guī)的學校教育的本質(zhì)是相同的，只有應用教育科學的普遍概念和原理才能解釋遠程教育和學習。遠程教育的最終歸宿是與傳統(tǒng)的學校教育重新歸并和統(tǒng)一。的確，遠程教育和常規(guī)的學校教育在實際活動中也在相互靠近，出現(xiàn)了相互融合的趨勢。如在教學的層面上，遠程教育有課堂面授的教育活動，而常規(guī)的學校課堂教學也利用各種媒體技術(shù)，利用計算機網(wǎng)絡(luò)在超越課堂空間的范圍上進行教學，越來越傾向讓學生自主學習。而在教育組織形態(tài)上，越來越多常規(guī)的學校教育機構(gòu)創(chuàng)辦了遠程教育，如某某大學的遠程教育學院等；另一方面，越來越多的遠程教育機構(gòu)也建設(shè)了校園和課堂，加強了課堂面授的教學形式。我國目前就面臨著這種遠程教育的發(fā)展形勢。

“融合關(guān)系”的觀點，揭示了遠程教育與常規(guī)的學校教育的共性，指出了它們在發(fā)展中的共有的做法或趨勢。但是，兩種教育畢竟不是一回事，不能抹去它們之間的區(qū)別。遠程教育畢竟是以遠程的教育活動為主，有著遠程教育特有的規(guī)律，不能因有課堂的面授而否定它的特色和規(guī)律。否則就不是遠程教育。同樣，學校教育是以課堂教學為主，也不能因有自主學習和利用計算機網(wǎng)絡(luò)的學習，就忽視課堂教學的基本特征，否定課堂教學的特有規(guī)律。兩者的特定規(guī)律是不同的。當然，“融合關(guān)系”的觀點要比“替代關(guān)系”和“并行關(guān)系”更進一步，更加接近對遠程教育與學校教育之間關(guān)系的揭示。

4.互補的關(guān)系。認為遠程教育與常規(guī)的學校教育之間，既不是取代的關(guān)系，也不是并行關(guān)系或融合關(guān)系，它們之間是互補的關(guān)系。互補關(guān)系主要強調(diào)兩種教育形態(tài)在整個教育工作中各有特點和分工，從整體的教育發(fā)展上看，它們是相互補充的關(guān)系。從整個教育發(fā)展的角度看（不是局部的），遠程教育的出現(xiàn)，豐富了實施教育的方式和途徑，使教育的途徑多元化了，使得教育制度或體制也多樣化了。雖然，還沒有達到比較理想的程度，遠程教育的出現(xiàn)，突破了單一的校園圍墻式的教育體系。同時，它與常規(guī)的學校教育一起承擔著全民教育的任務。所以，遠程教育與學校教育之間不是取代與被取代的關(guān)系，也不是互不相干的并行關(guān)系，更不是相互“合并”的融合關(guān)系，而是相互補充、相互依托的關(guān)系。

嚴格地說，遠程教育是學校教育的“另一種形式”。從遠程教育的最初形態(tài)——函授教育到現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)，它們一直是對學校教育的延伸和補充。它們因?qū)W校教育不能滿足全社會成員接受教育的要求而出現(xiàn)，也因彌補學校教育之不足而發(fā)展，更因現(xiàn)代視聽技術(shù)和信息技術(shù)應用而有了自己的特色。正是因為現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)，使得“學?！边@個傳統(tǒng)概念發(fā)生了變化。在這層意義上看遠程教育與學校教育的關(guān)系，它們在功能上是互補的關(guān)系，在事業(yè)發(fā)展上是融合的關(guān)系。

參考文獻：

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[3]南國農(nóng)，李運林。電化教育學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.

第3篇：遠程教育教學論文范文

（一）情感方面

人的情感是構(gòu)成人的心理活動的主要因素，情感的趨向可以影響人對事物的判斷。在一般的成人思想教育中往往忽視成人的情感因素的作用。其教育方式與傳統(tǒng)的教學方式大致相同，機械式的傳授，完全不考慮學員的情感因素，對學生的興趣愛好方面幾乎完全忽視。學員對于不感興趣的內(nèi)容就會消極對待，沒有學習的熱情，因此，影響了學習的效果。在對成人進行思想教育時要堅持以人為本，根據(jù)學員的情感需求來進行思想教育，激發(fā)學員的學習熱情，培養(yǎng)學生的學習興趣，為思想教育教學奠定基礎(chǔ)。針對農(nóng)村的學員，因為其知識水平普遍偏低的限制，因此，在進行成人教育時，要特別注意學員的興趣與情感，以達到思想教育的目的。

（二）無意識方面

無意識因素在思想教育中也占很重要的作用。有意識的教育往往過于死板，影響教育的效果。在無意識寓于有意識中，在無形中對學員進行教學，可以采用暗示和熏陶的方式對學員進行思想教育。例如：可以利用懲罰的方法來促進學員的學習風氣，運用積極向上的輿論導向指導學員學習。在制定教學計劃時不但要重視課程的完成，而且還要重視影響完成的因素。比如：校園的文化環(huán)境對學員思想的影響，要進行選擇性的教育，幫學生選擇正確的文化影響。

（三）個性化方面

人的性格是非理性因素中的重要內(nèi)容。每個學員都具有不同的個性，對事物的認識也都不同，因此，對成人進行思想教育時，要根據(jù)學員的具體情況，也就是個性來進行個別教育。對學生正確的思想趨向要給予肯定，對于學生的錯誤思想趨向要給予糾正。每個學員的性格都不是完美的，因此，教師要利用學員的優(yōu)點來發(fā)掘?qū)W員的潛力。對學生的缺點可以慢慢引導，幫助其改正。尤其是對于農(nóng)村學員來說，地區(qū)的因素也是塑造性格的主要因素，因此，要根據(jù)學生的個性來進行思想教育。

（四）自主性方面

人的自主性是學習效果得到實現(xiàn)最重要的因素。自我意識是自主性形成的基礎(chǔ)。自我意識決定了人需要獨立和受到尊重。因此，在對成人進行思想教育時，教師和學生，學生和學生之間都要平等對待，互相尊重，教師要以學員為主體，樹立平等的觀念，尤其是對農(nóng)村成人學員進行思想教育時，要特別注意這一點，因為其知識水平的有限，教師不能因此而歧視學員，要有耐心，循循善誘。教師在對待學生時，也不要對學生進行區(qū)別對待，特別是對學習能力強的學生就特別對待的情況不要出現(xiàn)。也對學生尊重，這樣才能在思想上體現(xiàn)學員的自主性，以促進學生的積極性。

（五）體驗性方面

要想較好地完成教學目標，課堂的氛圍或是學習的環(huán)境都是影響學習效果的因素。一個緊張的學習氣氛具有雙面性，這個度的問題是不容易把握的，過于緊張的氣氛不利于學生學習，會引起學生的負面情緒，精神緊繃；而太不緊張的氣氛也不利于學生學習，這樣就會使學生沒有學習的斗志。因此，教師在進行思想教育時，要注意學生的情緒變化，營造一個既不過度緊張，又不過分輕松的課堂氛圍。善于調(diào)節(jié)學員的情緒和心情，使學員樂于學習。

（六）結(jié)語

第4篇：遠程教育教學論文范文

1、普通高校教學團隊

教學團隊建設(shè)是高校教學基本建設(shè)的一個重要組成部分，高效的教學團隊在人才培養(yǎng)工作中將發(fā)揮重要作用。引導高校推進教學團隊建設(shè)，其目的就是希望通過建立教學團隊的合作機制，進一步加強教學基層組織建設(shè)，不斷深化教學改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學隊伍的老中青結(jié)合，加強青年教師培養(yǎng)，建設(shè)師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的優(yōu)秀教學團隊，提高教師隊伍的整體教學水平，最終提高教育教學質(zhì)量。

2、廣播電視大學遠程教育虛擬教學團隊

電大系統(tǒng)近年來組建了不同層級的專業(yè)和課程教學團隊。實施基于網(wǎng)絡(luò)、手機短信等各種平臺的異地實時與非實時教學與教研，在低投入的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了在教學過程中形成優(yōu)勢互補、相互配合、協(xié)同一致開展教學。

二、研究設(shè)計

1、樣本選擇數(shù)據(jù)主要通過問卷調(diào)查方式獲得，問卷發(fā)放主要采取現(xiàn)場發(fā)放及E-mail兩種形式。依據(jù)方便抽樣原則，本次調(diào)查的樣本主要來源于西安地區(qū)教學團隊教師，共發(fā)出問卷100份，回收99份，剔除回答不完整或不可供分析的無效問卷13份后，實際有效可供分析的問卷為84份。其中傳統(tǒng)團隊的樣本40份，占47.6%，虛擬團隊的樣本44份占52.3%，兩者所占比率基本相同，問卷能夠有效反映研究需求。

2、問卷設(shè)計

為便于分析，除了基本資料外，問卷設(shè)計采用是非性答案，即答案從是、否中二選一。問卷包括以下幾個方面。（1）團隊成員組成問卷中涉及團隊組成的問題主要包括團隊成員的基本資料（年齡，學歷，畢業(yè)院校，專業(yè)，現(xiàn)工作單位、從事的專業(yè)等）。其中虛擬團隊，以中央電大09年組成的首批全國電大教學團隊為例：包括1名首席主持、12名核心成員、20名左右的骨干成員，其中有教授4名、副教授9名，其余為講師或助教。（2）團隊任務完成情況不管是普通高校教學團隊還是遠程教育虛擬團隊都有明確的目標和任務，但是完成過程卻是有區(qū)別的。問卷中涉及任務完成情況的主要分為以下幾個方面：“團隊成員能否保質(zhì)保量的完成團隊工作”“團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關(guān)”等。

三、研究結(jié)果分析

應用統(tǒng)計學軟件SPSS11.0進行數(shù)據(jù)的處理分析。計數(shù)資料均用卡方檢驗，P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

1、團隊成員組成

通過卡方檢驗，除了年齡相關(guān)問題，關(guān)于學歷和職稱P<0.05，均有統(tǒng)計學差異，說明遠程教育團隊成員高學歷高職稱的比例均不如普通高校。

2、團隊任務完成情況

關(guān)于團隊成員任務完成情況，雖然兩教學團隊均能完成相應教學教研任務，但在“團隊工作任務是否和你的日常工作密切相關(guān)”在普通高校教學團隊和虛擬團隊間存在明顯差異，這主要能夠反映任務完成的困難情況。通過卡方檢驗，P<0.05，有統(tǒng)計學差異，說明遠程教育團隊成員相當一部分工作和團隊無關(guān)，而普通高校教學團隊的工作基本就是一項團隊工作任務。

四、討論和結(jié)論

第5篇：遠程教育教學論文范文

(一)當前遠程開放教育的現(xiàn)狀提出了改革的緊迫性

1．開放教育學生的生源及學習動機決定需要采取多種教學模式

開放教育的教學對象是成人，學生來源一般可分為三類:一是高考落榜的普通高中畢業(yè)生，這類學生具有一定的知識基礎(chǔ)，但整體水平不高。二是從中專、技校、職業(yè)高中進入高等學校的學生。三是部分過早進入社會的工作人員。這些學生參加開放教育的學習，動機各有不同?？偟膩碚f，其學習動機有以下三點:一是為了獲得晉職升級的文憑。二是為了找工作而備一塊“敲門磚”。三是繼續(xù)深造，為工作的需要而來“充電”。由于這些學生的來源不同，有些學生本身就是社會工作人員，因工作的原因不能保證完全按照學校的要求到校進行系統(tǒng)學習，因此教學模式要結(jié)合成人特點和需要進行，必須打破單一的課堂教學形式。

2．開放教育的開放性要求教學模式多樣化

開放教育是相對于封閉教育而言的一種全新的教學方式與人才培養(yǎng)模式。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，它具有面向社會、面向人人的特點。參加開放教育學習的學生對課程選擇有一定的自，在學習時間、學習地點、學習方式和學習進度等方面可由學生根據(jù)需要決定。開放教育的這種特性要求采用多種教學形式。

(二)信息傳播途徑的多元性給予了開放教育教學模式改革的可行性

傳統(tǒng)的四大信息傳播媒介廣播、電視、報紙、雜志已經(jīng)漸漸退居二線，現(xiàn)在的人們尤其是年青一代更喜歡通過網(wǎng)絡(luò)、手機等工具獲取所需信息。隨著網(wǎng)絡(luò)、手機的普及，人們可以并且正在選擇通過電子媒介的途徑獲取信息，這樣，參加開放教育的在校學生可以不用到學校參加教師的面授輔導便可以了解相應的課程知識信息。

(三)開放教育教學模式改革將推動成人教育事業(yè)的健康發(fā)展

教學模式的改革是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展過程中的關(guān)鍵問題之一，在這個信息化時代中，傳統(tǒng)的成人教育教學模式已不能很完善地解決成人學習者工學矛盾的問題，此時也需要為學生學習提供一種更有效的手段和方法滿足學生的學習需求，切實提高教育教學質(zhì)量，促進成人教育事業(yè)的健康發(fā)展。

(四)科學技術(shù)的發(fā)展給開放教育教學模式的改革帶來了可行性

隨著當今科學技術(shù)的發(fā)展，成人學生可以通過各種途徑接收信息知識，2013年上半年中國互聯(lián)網(wǎng)普及率呈上升趨勢，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的資料顯示，截至2013年12月，中國網(wǎng)民數(shù)量達到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率已達到45.8%。［1］移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和寬帶普及等行動讓人們對互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率變得越來越高。網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代傳播速度最快的一種信息傳遞方式，以其形式多樣化和功能全面化深受大家的喜愛。在這種形勢下，我們可以沖破傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建既符合時代特征又符合學生學習環(huán)境和學習心理的新的教學模式。

二、信息化視域下的遠程開放教育教學模式改革的基本內(nèi)涵

這里的信息化視域是指基于信息傳播途徑的多樣化形勢下，以網(wǎng)絡(luò)條件為基點，發(fā)現(xiàn)新的教學信息傳播方式以及教學信息的傳授關(guān)系，主要研究在當今網(wǎng)絡(luò)化、信息化環(huán)境下，開放教育的教育媒介、教學手段應該隨之多樣化的問題。

(一)信息化視域下的遠程開放教育教學模式

構(gòu)建應遵循的原則可行性原則。指信息化視域下的開放教育教學模式的構(gòu)建要從實際出發(fā)，模式構(gòu)建過程中應遵循客觀規(guī)律，要做到符合現(xiàn)代成人學生的學習習慣，能滿足學生學習方式多樣性需求。實用性原則。指這種模式的構(gòu)建使學生在學習的過程中能充分運用，一方面是教學工具的使用，學生能通過這些途徑學習知識;另一方面是教學內(nèi)容的設(shè)計，學生通過模式學習能學有所獲。教學性原則。主要是指該模式的設(shè)計要能達到完成教學任務的效果，教師通過該模式的使用能授予學生科學知識。

(二)信息化視域下的遠程開放教育教學模式的實施路徑

1．通過互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學習

全國電大開設(shè)的課程基本上都開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，里面的內(nèi)容包括課程說明、教學大綱、教師介紹、實施方案、教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、參考資料等內(nèi)容?；竞w了本門課程的所有知識點，另外參考資料中還有諸多學習輔助資料。只要是通網(wǎng)絡(luò)的地方，學生都可以隨時打開課程網(wǎng)頁瀏覽資料進行學習，這種學習形式有利于方便上網(wǎng)的同學。盡管目前互聯(lián)網(wǎng)的使用還只是在發(fā)達地區(qū)居民和易轉(zhuǎn)化人群中較為普遍，但是下一階段中國互聯(lián)網(wǎng)的普及將轉(zhuǎn)向受教育程度較低的人群以及發(fā)展相對落后地區(qū)的居民，這樣，即使是偏遠地區(qū)的學生也將有望通過電腦學習。

2．通過觀看高清視頻進行學習

高清視頻學習形式主要是通過電視的視頻點播功能來進行學習。學校通過與廣播電視臺的聯(lián)合合作將授課教師事先錄制好的課程內(nèi)容作為電視節(jié)目，學生通過視頻點播參與學習。在一些暫時還沒有接通網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村偏遠地區(qū)，尤其是西部欠發(fā)達地區(qū)的學生，他們有學習的需求，但由于工作、交通、網(wǎng)絡(luò)等原因不能參加面授、網(wǎng)絡(luò)學習，對這類學生這是一種很好的學習方式。

3．通過手機進行學習

目前智能手機的功能變得越來越強大，手機已經(jīng)發(fā)展成為了一個綜合平臺而不只是一種單純的通信工具，它融入了溝通交流、信息搜索、游戲娛樂、社會交往等各類互聯(lián)網(wǎng)服務，能滿足人們的各種需要。據(jù)統(tǒng)計，2013年上半年，我國手機網(wǎng)民規(guī)模達到5億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群比率達總?cè)藬?shù)81.0%，手機已成為了我國網(wǎng)民的第一大上網(wǎng)終端，如何利用這種工具作為學生學習的平臺，是開放教育教學模式的一大重要契機。區(qū)別與全日制普通高校的學習形式，開放教育的面授時間并非貫穿整個學期，其中還有多種形式的輔助學習，手機學習主要是通過手機的接收信息的功能進行提醒學習，利用移動平臺將學生學習的注意事項傳送給學生，此外，也可以將每次學習的重點難點內(nèi)容做簡單歸納，為學生的學習提供幫助。

4．微課學習

微課是指在短時間內(nèi)講解一個碎片化主題的一種微視頻，微課時間較短，一般為5—10分鐘，形式多樣，可以是直播型、影視型、動畫型以及場景模擬等。直接型主要是主講教師就某一主題進行講解;影視型可以以紀錄片的形式講述一個主題，有圖文、有講解;動畫型則是通知卡通漫畫的形式講述一個內(nèi)容;場景模擬則類似情景劇通過人物的表演說明一個問題。微課短小，一節(jié)課只說明一個主題，學生可以用簡短的時間就了解書本的一個知識點。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它以網(wǎng)絡(luò)在線為依托，主要用于不受時空限制的片斷輔導，但不能代替課堂的新知識教學。

三、信息化視域下的遠程開放教育教學模式構(gòu)建的策略思考

1．通過瀏覽網(wǎng)上資源進行全面學習

以貴州電大開放教育的課程為例，網(wǎng)上學習方式之一是從貴州電大主頁進入課程網(wǎng)頁中瀏覽學習資源，比如貴州電大《人力資源管理》課程網(wǎng)上學習資源就有教學文件(主要有教學大綱、實施方案、課程說明、教師介紹)以及教學輔導、電子教案、作業(yè)與復習、IP課件、直播課堂、參考資料等資源，學生通過瀏覽這些資源可以對該門課程有個基本了解，并進行學習;網(wǎng)上學習方式之二是教師、學員之間的交流討論，通過登錄貴州電大在線，進入教學活動討論區(qū)，就可以參加相關(guān)的教與學，師與生之間、同學與同學之間就學習方面內(nèi)容進行的互動交流和討論。

2．通過點播電視學習資源進行重難點學習

學?？梢酝ㄟ^與廣電網(wǎng)合作將事先錄制好的教師視頻放到點播臺，以電視節(jié)目的形式向?qū)W生提供有關(guān)課程重難點的視頻資源，學員通過有線電視點播，可以通過課程視頻資源的方式進行學習。

3．通過移動網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識點學習

第6篇：遠程教育教學論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；教學模式；問題；建議

前言

目前，關(guān)于現(xiàn)代遠程教育教學模式研究的文章盡管數(shù)量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現(xiàn)代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。

一、質(zhì)量保證體系和質(zhì)量保證標準

1.1問題

普通高校網(wǎng)絡(luò)遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關(guān)于試點過程中的教學質(zhì)量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質(zhì)疑”，遠程教育在教學質(zhì)量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網(wǎng)絡(luò)學院的定位就不明確，各高校在校外設(shè)立的學習中心，條件也參差不齊，培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準以及質(zhì)量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質(zhì)量得不到根本保證。

1.2建議

（1）課程設(shè)置：①發(fā)展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發(fā)要與院校的整體戰(zhàn)略目標和質(zhì)量提升相統(tǒng)一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養(yǎng)稱職的設(shè)計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術(shù)指導者和質(zhì)量管理人；④要為學習者預先提供有關(guān)學習電子學習課程的相關(guān)信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態(tài)做準備。

（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關(guān)的專業(yè)教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現(xiàn)在課程中；③課程結(jié)構(gòu)應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內(nèi)容與課程大綱和測評體系相統(tǒng)一；⑥對課程開發(fā)與設(shè)計以及使用第三者內(nèi)容等方面設(shè)定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業(yè)要及時反饋，對學生問題要及時提出建設(shè)性意見；⑨學習目標、學生作業(yè)和學生測評的關(guān)系應遵循一種連貫性，形成統(tǒng)一的框架結(jié)構(gòu)；⑩測評的依據(jù)是相應的專業(yè)標準，要對實現(xiàn)目標有效力。

（3）基金籌劃：①在發(fā)展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設(shè)計的目標；②課程的運作、發(fā)展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。

（4）技術(shù)設(shè)施：①選擇技術(shù)應注重技術(shù)對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設(shè)計電子學習應有信息技術(shù)策略，對近期使用的技術(shù)要加以描述，同時對維修和未來技術(shù)發(fā)展要有所考慮；③對技術(shù)傳輸系統(tǒng)的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結(jié)的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術(shù)應保證對內(nèi)容和未來的再利用，要支持內(nèi)容與信息的可持續(xù)研發(fā)。

（5）組織結(jié)構(gòu)：①院校能夠通過現(xiàn)有運行的必要基礎(chǔ)設(shè)施支持課程提供；②院校能夠?qū)⑴c設(shè)計和管理課程人員的能力進行開發(fā)，并發(fā)展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發(fā)人員的能力培養(yǎng)；③院校制定的有關(guān)實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續(xù)的質(zhì)量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關(guān)電子學習課程中的問題要及時給予答復。

二、教學過程監(jiān)控

2.1問題

目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關(guān)心最多的往往是課程的終結(jié)性考試，而對學習過程質(zhì)量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結(jié)性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質(zhì)量控制上不能簡單采用傳統(tǒng)教育中以終端結(jié)果為準的辦法，應當把過程質(zhì)量和課程終考結(jié)合起來，并在一定程度上向過程質(zhì)量傾剎。

2.2建議

（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的。可能由于利益的驅(qū)使，部分高校為了廣攬生源，從中獲得豐厚經(jīng)濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環(huán)節(jié)，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統(tǒng)教育相比，它的最大優(yōu)勢是學習過程中有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。從現(xiàn)在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統(tǒng)教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網(wǎng)絡(luò)知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優(yōu)勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識以及學習方法，然后進行相應內(nèi)容的考試?？荚囘^程嚴格把關(guān)，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網(wǎng)絡(luò)學院學習。

（2）改進、完善在線作業(yè)系統(tǒng)：通過作業(yè)，教師可以檢查學生對學習內(nèi)容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調(diào)整教學策略。我國網(wǎng)絡(luò)課程的大部分在線作業(yè)系統(tǒng)還是停留多為基于某門課程的形式，實現(xiàn)的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交?，F(xiàn)有的可以跨學科的在線作業(yè)系統(tǒng)并不成熟，使用功能也十分有限。

（3）發(fā)揮評價的激勵作用：作業(yè)評價應體現(xiàn)對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業(yè)可以多次提交。教師從這一過程中，可以發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調(diào)動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調(diào)整自己的學習行為、關(guān)心自身的學業(yè)提高、進一步發(fā)展自己的潛能。

（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質(zhì)量如何，教學過程至關(guān)重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調(diào)整：平時作業(yè)20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調(diào)查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結(jié)性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。

三、網(wǎng)上學習效率

3.1問題

（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學員上網(wǎng)條件一般都能保證，但學習者在上網(wǎng)的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，網(wǎng)絡(luò)課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。

（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網(wǎng)絡(luò)學院（或其它機構(gòu)）提供的網(wǎng)絡(luò)課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內(nèi)容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發(fā)揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。

（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統(tǒng)地學習，關(guān)心的只是網(wǎng)上的期末考試復習題或模擬試題。

（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環(huán)境和學習現(xiàn)狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質(zhì)量從來就沒有高要求。

3.2建議

（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關(guān)。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎(chǔ)較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統(tǒng)面授為主，輔之以網(wǎng)絡(luò)學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術(shù)準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現(xiàn)代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉(zhuǎn)變學習觀念；在技術(shù)準備階段，對學生進行計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓，在培訓的基礎(chǔ)上測試，要求人人過關(guān)；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行引導，引導的內(nèi)容一定要抓住學生的興趣點、關(guān)注點，著重從遠程教育教學的優(yōu)勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)進行指導，主要包括技術(shù)指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網(wǎng)學習進行督導；④培養(yǎng)學習者學習策略。遠程教育教學機構(gòu)要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關(guān)理論，有意識地調(diào)整自己的學習策略和元認知策略，培養(yǎng)自主學習能力，提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學會規(guī)劃自己的學習。

（2）學習環(huán)境方面：①設(shè)計探索性學習環(huán)境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調(diào)“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內(nèi)含在問題中的知識點，并把知識轉(zhuǎn)化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發(fā)學生的學習熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環(huán)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監(jiān)控，也不能獲得調(diào)整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統(tǒng)進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現(xiàn)在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。

四、校企結(jié)合，開展職業(yè)教育和實訓教育

4.1問題

去年引發(fā)學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉(zhuǎn)型之痛”，在遠程教育領(lǐng)域引起強烈反響。教育部在普通高?，F(xiàn)代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業(yè)學位的非學歷教育”。然而，現(xiàn)在我們的遠程教育教學，絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業(yè)技能培訓的現(xiàn)象，與企業(yè)合作越來越少。

4.2建議

在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續(xù)教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養(yǎng)模式，是指用人單位根據(jù)企業(yè)自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養(yǎng)防議。學院根據(jù)培養(yǎng)防議從社會上組織生源進行培養(yǎng)。學員學成后，主要協(xié)議單位就業(yè)；②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容，一起指導和培養(yǎng)學生。這種校企合作培養(yǎng)方式有利于培養(yǎng)有針對性的高素質(zhì)、高層次的技術(shù)和管理人才；③工學交替式培養(yǎng)模式，是指學校與企業(yè)簽訂工學交替人才培養(yǎng)防議，共同制訂培養(yǎng)方案，把整個培養(yǎng)過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養(yǎng)完成后，學生最終還是進入防議企業(yè)或同類企業(yè)工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現(xiàn)教育目標，使學校、學生、企業(yè)以及政府都滿意。

參考文獻

［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［2］高文.建構(gòu)主義學習的評價［G］.外國教育資料，2005，（2）.

第7篇：遠程教育教學論文范文

對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學問題的思考

初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學，有著傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)勢，但其中存在的問題也不容忽視。

1.教師的角色定位

教師從傳統(tǒng)課堂上的傳道者、授業(yè)者變成了組織、協(xié)助者，教師不但要適應自身這一角色的轉(zhuǎn)換，還要在教學中鞏固這一地位，教師不但要有主題、有秩序地組織課堂教學，引導學生積極思考問題，同時還要及時準確地總結(jié)、評論學生在學習中所取得的進步。

2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學受網(wǎng)上“交互”的限制較大，并不具備課堂教學強而有力的監(jiān)督機制

基于以上原因，就要求學生必須有較高的自覺性和主動性，而這正是初中生的薄弱環(huán)節(jié)，他們在失去了新鮮感之后也就失去了興趣，為此，教師在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和教學模式上就要不斷變換，隨時更新信息，滿足學生的各種要求。

3.網(wǎng)絡(luò)學習提供的畢竟是虛擬的學習環(huán)境，缺乏真實的語言環(huán)境

師生之間網(wǎng)上的交流沒有面對面那么直觀和有效，教師在日常教學中還要加強與學生之間的交流、溝通，并鼓勵學生彼此了解，彌補網(wǎng)上交流的不足。

對初中英語網(wǎng)絡(luò)輔助教學中課堂操作形式的建議

課前，英語老師可以簡單地介紹下次課的教學任務，然后讓學生搜集學習資源和數(shù)據(jù)，并對學生的學習進行組織、引導和答疑。

課前預習的目的不僅僅是熟悉課文內(nèi)容，更重要的是對學生搜集篩選處理信息的能力培養(yǎng)。

課堂上，學生通過幻燈片的制作、主頁的建設(shè)等，把自己搜集的成果向全班同學展示，還可以讓學生結(jié)合自己制作的幻燈片對課文進行簡單的講解，教師再加以點評和補充，并對重點內(nèi)容進行強化訓練。對于還沒有來得及展示的學生制作的課件可以上傳到網(wǎng)上和大家一起分享。網(wǎng)絡(luò)輔助教學的課堂上，學生思維活躍，積極性高，達到綜合發(fā)展的目的，與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。

第8篇：遠程教育教學論文范文

隨  著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在悄然發(fā)生改變。計算機文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钜徊糠?，獲取信息的能力也日益成為現(xiàn)代社會中人們必備的一項基本生存能力。因此，教學中必須增加培養(yǎng)學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標。在課堂教學中，應運用具有交互性的教學方法，把教學工具等圖片、音樂、視頻、動畫融為一體，教學理論與實踐操作緊密結(jié)合。為實現(xiàn)這一目標，應有效應用以遠程教育為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。

 

一、充分利用現(xiàn)代遠程教育資源

在“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量教與學的資源，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使多樣化的學習資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)、教師備課系統(tǒng)光盤等，而且internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫?，F(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學生老師互動學習、體現(xiàn)學生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用。

二、努力提高教師的計算機操作水準

初次使用遠程教育資源，學生學習熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達到預期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，我萌生了學好、使用好這一技能的想法。遠程教育資源的'開發(fā)利用關(guān)鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。如果要利用好遠程教育資源，教師就必須要提高自己的計算機軟件操作水平，這是用好程遠教育資源的先決條件。

所以，我給自己制定了一個信息技術(shù)學習計劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺電腦，并在家入網(wǎng)。利用自己的課余時間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。邊學邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時候就常去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學生成績統(tǒng)計分析、掃描儀的使用等入手，后來我學會了系統(tǒng)的備份、安裝，常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。

筆者陸續(xù)學會了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠程使用打下了一定的基礎(chǔ)。這樣一來，我在遠程資源的運用上就得心應手了。能變遠程資源為自已教學所需，并能結(jié)合自己的教學實際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學效率，達到提高質(zhì)量的目的。

三、充分激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。在數(shù)學科的教學內(nèi)容中，有部分內(nèi)容是抽象的，給很多學生帶來理解上的困難。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，將遠程教育資源引入課堂教學中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學生的注意力，激發(fā)了孩子的好奇心，調(diào)動了學生的多種感官主動參與學習。原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，大大引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

課例一：在教學《分數(shù)的認識》時我運用多媒體設(shè)計課件，將分數(shù)融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動腦思考怎樣才能分好餅。學生憑著自己的經(jīng)驗和已有的知識，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學會了為什么要平均分，從而引入到新內(nèi)容的學習中。這樣根據(jù)四年級兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發(fā)興趣，引入新課，通過使用教師備課系統(tǒng)光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情，使學生產(chǎn)生學習的心理需要，主動參與學習活動。

第9篇：遠程教育教學論文范文

多元文化音樂教育這一專業(yè)術(shù)語指教會學生在多種音樂文化社會中懂得音樂。也指民族音樂和其它的文化內(nèi)容。還可以指“僅僅針對少數(shù)幾種音樂文化做深入研究”。也可包括多元文化教育的內(nèi)涵和外延。面對多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論基礎(chǔ)薄弱，調(diào)動開發(fā)該課程資源的積極性尤為重要。生源的選拔不利于音樂課程的實施。學前教育學院的學員一般年齡偏大，他們覺得時間寶貴。比較重視所學專業(yè)的知識和能力的提高。忽視音樂課程。在學前教育學院一年級的第一學期的音樂課。完全是做的調(diào)整工作。把他們用速成的方法趕上齊一的水準。智慧比較高的勉強趕上，來得慢的就落伍了，因為在高中有的根本不開設(shè)音樂課，也有課表上雖然排有音樂課，實際上學生在教室里溫習其它的功課，還有的不能請主任教師只好請圖畫、體育教師兼代。樂理不會講，五線譜不能認，唱歌是“左嗓子”，學生沒興趣。高中音樂課程目標應完成的一些音樂知識。諸如樂理中簡單的識譜，音樂基本表現(xiàn)要素，音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式，音樂歷史及音樂文化相關(guān)方面的知識等等，沒有在他們身上得到實現(xiàn)；在音樂技能方面，諸如視唱練耳等方面差，就更不會關(guān)心音樂課程資源的開發(fā)。

教師對開發(fā)課程資源的理解僅局限于開發(fā)幾門實用課程。像鋼琴、聲樂、和聲、視唱練耳等，未能認識到音樂教師在多元文化音樂教育課程資源開發(fā)中的重要作用。在職教師的多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的理論和技術(shù)從哪里來?我們不能期望或者說等待教師在繁重的教學中自然的產(chǎn)生，教師課程理論基礎(chǔ)薄弱必然造成在開發(fā)課程資源過程中的無所適從。在開發(fā)課程資源的過程中。政府與教育主管部門的重視與指導是關(guān)鍵。音樂教師則是開發(fā)的主體。作為音樂教師教育主陣地的高等師范院校應率先設(shè)置和開發(fā)課程資源，從而形成未來教師的課程開發(fā)意識、理論和技術(shù)。長期以來，廣大教師形成了上級發(fā)號施令、下級照章辦事的依賴心理。究其緣由。教師的這種“惰性”是由國家教育機制、教育政策造成的。要真正調(diào)動教師開發(fā)資源的積極性。挖掘其內(nèi)在潛力。惟有給教師賦權(quán)，使其從舊有教育體制的束縛中解放出來。更加理性地結(jié)合教育學院的性質(zhì)和生源現(xiàn)狀從事教學活動。凡是對學生發(fā)展有價值、有影響的東西，均有可能開發(fā)成為課程。

在強調(diào)以學生發(fā)展為本的今天，建立適應教育要求的多元文化音樂教育課程體系提上日程。在音樂教師職前教育中對師范生進行多元文化音樂教育課程資源開發(fā)的教育和示范，就顯得尤為迫切和有價值。

(二)音樂課程資源內(nèi)容單一，建構(gòu)音樂教育課程的多元文化視角

出于教育的不同目的，形成用于培養(yǎng)專門化人才(專業(yè)音樂教育)的課程和用于培養(yǎng)非專門化人才(普通音樂教育)的課程兩種課程形式。這兩類課程知識都是專業(yè)知識其性質(zhì)是相同的，并非用于培養(yǎng)“專門化人才”的知識不同于用于培養(yǎng)“非專門化人才”的知識，它們只是兩類學科課程，而不是兩種學科知識，其中的差別僅在于課程知識的組織結(jié)構(gòu)和課程知識的處理方式而也，差別的根源在于其教育學背景(即培養(yǎng)目標與教育設(shè)計等)。學前教育學院中的音樂教育體現(xiàn)了高校音樂教育中的“師范性”，不能沿用專業(yè)音樂院校的方法。在內(nèi)容上不能只強調(diào)音樂知識和技能的傳授，內(nèi)容過于單一。《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)(稱“新課標”)的研制和出臺，順應了我國基礎(chǔ)教育改革的潮流。為普通音樂教育的改革提供了一種思路和前景?！靶抡n標”新增了音樂與相關(guān)文化這一學習領(lǐng)域。這無疑是對學習的提升，學前教育學院的學生雖然音樂底子薄，但高考文化分數(shù)錄取較高，一般在500分左右，而音樂專業(yè)學生文化較低，普遍在200多分左右，高考文化課分數(shù)的高低標志著是否具有深厚的文化知識基礎(chǔ)，這是作為教師最基本的素質(zhì)。學前教育學院的學生不要僅局限于音樂內(nèi)部(音樂感受和音樂技能)的學習，在學習音樂上宜多一些音樂欣賞，少一些說教，幫助學生提高鑒賞和分析作品的能力，不必太注重較深的音樂專業(yè)知識和理論。學習音樂與相關(guān)文化：包括音樂與社會生活；音樂與姊妹藝術(shù)；音樂與藝術(shù)之外的其他學科。發(fā)展把其他音樂文化納入音樂課程的能力。將多元文化方法納入音樂教育課程可解除對學生學習的限制。音樂方面的課程包括作品曲目和音樂要素等，學?？梢越⑴c作品曲目相關(guān)聯(lián)的部分課程提綱，將使學生有機會從各種文化出發(fā)，通過個人、結(jié)構(gòu)和社會文化角度去學習理解音樂，把音樂作為該文化的一種表達方式。從多種過去和現(xiàn)在的社會和文化視角“研究音樂”。把音樂定位在一個特殊的時期、地方或文化中來區(qū)分音樂的特性(諸如曲調(diào)或節(jié)奏特點)，掌握特定文化或歷史背景下所創(chuàng)作音樂的理解方法。在高等教育中加入外來音樂將提高聽的能力，獨特的音調(diào)和節(jié)奏結(jié)構(gòu)被認為是一種新的類型。在人口稠密的地區(qū)，一個班級的學生可能來自幾個不同的民族，音樂教師在教學中要應付不同文化和音樂表現(xiàn)，不得不尋找處理這些情況的方法，雖然教師仍需根據(jù)提綱講授。但感興趣的教師也向?qū)W生學習，通過欣賞學生最擅長的音樂，讓他們在課堂上演示不同文化的歌舞，收集研討會資料，閱讀論文并且走出各自的領(lǐng)地尋找那些對教學有幫助的文化持有者，這一系列的辦法收集材料在課堂上使用。

(三)課程資源開發(fā)缺乏地方特色。建立以中華民族傳統(tǒng)音樂文化為中心的音樂課程體系

從音樂與文化的關(guān)系來，音樂與文化有著密切的關(guān)系。音樂是文化系統(tǒng)中最能體現(xiàn)一個民族本質(zhì)和文化特征的文化形象，無論是聲樂還是器樂，無論是其曲式、配器還是旋律、節(jié)奏等，總是呈現(xiàn)出母語文化的特征，無不反映母語文化的思維方式、行為模式和審美心理。母語是音樂的“國界”。我們常說中國音樂要以“中華文化為母語”，就是指中國音樂的創(chuàng)作、演奏、表演、教育等應體現(xiàn)出它固有的中華文化的特征和取向。我國新出臺的《全日制義務教育音樂課程標準》(實驗稿)也強調(diào)要“弘揚民族文化。理解多元文化”。“新課標”在標準地列舉了民間或民俗音樂的內(nèi)容，如：3－6年級標準中有“主動參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動并能同他人進行音樂交流”，“樂于聽音樂會或觀看當?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨保?－9年級標準中有“在出席音樂會及參與社區(qū)音樂活動過程中，能夠觀察和了解音樂家或民間藝人的活動，并作出自己的評價”。應該說這是很好的想法，但如何真正地貫徹實施，并在這些學習內(nèi)容中考慮音樂民族學家的觀點，仍是當前的音樂教育需要作出回答的翻。

我國音樂教育尤其是高校公共音樂教育，其課程設(shè)置主要以歐洲音樂體系和音樂內(nèi)容為主，我國民族音樂文化至今也沒有建立起完整的課程體系和教學體系。許多大學生對自己音樂的“母語”知之甚少，高校音樂教育一直未能取得理想的效果?！耙灾腥A文化為母語”的課題雖早在第六屆“國民音樂教育研討會”上就已被提出，但至今仍是制約我國音樂教育發(fā)展深層次問題，“母語缺失”“文化缺失”亦是普通高校音樂教育面臨的最大難題。堅持先進文化的前進方向。重視并加強民族音樂教學，把文化之根深深地扎在音樂教育的土壤中，是我國普通教育高校音樂教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必在選擇。構(gòu)建新的多元文化課程體系。普通高校音樂教育應徹底摒棄以歐洲為中心的“一元論”觀念，努力實現(xiàn)從“歐洲中心論”到“音樂文化多元論”的轉(zhuǎn)變，建立以我國民族傳統(tǒng)音樂為中心點的多元文化觀和音樂課程體系。在現(xiàn)在開設(shè)的“中國音樂史”的基礎(chǔ)上，增加如中國樂理，音樂詩、詞、曲課和創(chuàng)作課。中國器樂課，中國音樂美術(shù)課等課程或部分內(nèi)容。增加姊妹藝術(shù)和藝術(shù)以外的其他科目知識；在中國音樂的內(nèi)容上。既包括漢族的音樂文化，也要重視藏、蒙、壯、維吾爾族、彝族等各少數(shù)民族的音樂；在中國的傳統(tǒng)音樂、民間音樂之外。也要有現(xiàn)當代的音樂、尤其要注意引導流行音樂進課堂的問題。我們應將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當代中國社會生活的優(yōu)秀民族音樂作品。作為音樂課的重要內(nèi)容。通過對民族音樂傳統(tǒng)的理解和對藝術(shù)美、思想美的感受和挖掘，可以很好的促進對學生音樂教育的效果。