英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)

一、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)在日常生活和工作中的廣泛應(yīng)用，越來(lái)越多的社會(huì)在職人員為了適應(yīng)社會(huì)的需要選擇了英語(yǔ)作為他們繼續(xù)教育的專業(yè)。在電大開(kāi)放教育的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中，包括了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域的從業(yè)人員，既有外企和公司的職員，酒店，旅行社等服務(wù)業(yè)的從業(yè)人員，又有小學(xué)或幼兒園的老師。電大開(kāi)放教育學(xué)生的構(gòu)成特點(diǎn)決定了他們英語(yǔ)水平的參差不齊，這為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。同時(shí)，由于電大學(xué)生大多數(shù)都是在工作之余學(xué)習(xí)的，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以能夠堅(jiān)持讀完電大的全部課程需要很大的毅力。從目前的情況看，電大的學(xué)生尤其是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生流失量比較大，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)電大的時(shí)候，熱情飽滿，雄心壯志，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生就因?yàn)榛A(chǔ)差或缺乏興趣等原因半途而廢了。因此，如何夠提高電大開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就成為每一位英語(yǔ)教師必須研究的課題。要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先從電大開(kāi)放教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在的障礙和困難分析入手。

二、電大開(kāi)放教育中英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的囿限

中央廣播電視大學(xué)自其成立以來(lái)不斷發(fā)展取得了可喜的經(jīng)驗(yàn)和成果。目前在電大系列教育中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占有很大的比例，因此英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)也占有著重要的地位。但由于種種原因，目前的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中存在著一定的障礙和困難。

1.學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的基礎(chǔ)是非常重要的。英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在語(yǔ)言教學(xué)得層面，應(yīng)該在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上側(cè)重語(yǔ)言所涉及的文化文學(xué)知識(shí)的講解。這就要求英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備比較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。但大多數(shù)電大學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)的綜合能力比較弱，他們中的很多人入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平還尚未達(dá)到一名高中畢業(yè)生的水平，更談不上英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的要求了。這就為英語(yǔ)專業(yè)課教學(xué)的開(kāi)展設(shè)置了極大的障礙，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)時(shí)間少而且分散

接受開(kāi)放教育的學(xué)生，大多社會(huì)身份復(fù)雜。在家里，他們是支撐家庭經(jīng)濟(jì)的棟梁，上至照料父母，下至撫養(yǎng)兒女；在單位，他們可能是普通職員，也有可能是主任或經(jīng)理；在電大，他們又是接受開(kāi)放教育的學(xué)生。電大學(xué)生的這種多重身份的特點(diǎn)決定了他們不能像脫產(chǎn)學(xué)生那樣有充足的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)他們也無(wú)法將全部的精力放在學(xué)業(yè)上，他們只能用一些零散的工作、生活空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.缺少良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，然而很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏這種良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于電大的學(xué)生來(lái)說(shuō)這一問(wèn)題更為突出。電大教學(xué)采用的是一種面授和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。大多數(shù)學(xué)員由于身兼數(shù)職，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)大部分都是在課堂上，缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境也為電大開(kāi)放教育的學(xué)生帶來(lái)了一定的困難。

4.沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并非一朝一夕的事情，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，逐漸進(jìn)步的過(guò)程。因此要想學(xué)好英語(yǔ)就必須制定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并持之以恒堅(jiān)持到底。然而對(duì)于電大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)上三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，虎頭蛇尾。這些都為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)設(shè)置了障礙。

三、提高電大開(kāi)放教育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，興趣可以增強(qiáng)記憶。我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)教育家布盧姆也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、興趣、樂(lè)趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼無(wú)趣的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，也更加迅速。”如果學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)發(fā)生興趣，就能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)成為他們堅(jiān)持不懈的強(qiáng)大動(dòng)力。因此要想提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，最有效的方法之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（1）創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。課堂教學(xué)的過(guò)程，不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械的知識(shí)傳授，它還是老師與學(xué)生之間情感交流的過(guò)程。教師不要忽略了情感效應(yīng)在課堂教學(xué)中的重要作用。教學(xué)活動(dòng)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有師生配合默契，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，順利完成教學(xué)任務(wù)?！敖藤F情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于感情，有了感情就會(huì)增加教學(xué)魅力。積極的情感交流，能促使課堂氣氛和諧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。

（2）教學(xué)素材緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活

任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都要與時(shí)代緊密地結(jié)合，這樣才能學(xué)以致用。然而教材復(fù)雜的選材和編寫(xiě)過(guò)程使得它難以跟上瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展，這就要求老師在講解教材的基礎(chǔ)上，注意補(bǔ)充與課文相關(guān)的背景知識(shí)，如文化習(xí)俗、風(fēng)土人情、名人趣事、時(shí)事熱點(diǎn)等豐富有趣的內(nèi)容寓教學(xué)之中。當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的時(shí)候，就可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者由語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的不斷循環(huán)的過(guò)程。然而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有良好的語(yǔ)言輸入和輸出環(huán)境。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者充分利用現(xiàn)代化外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和條件，努力建構(gòu)自然與真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在這些環(huán)境中發(fā)掘豐富多彩的學(xué)習(xí)渠道來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境的不足，創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（1）充分利用生活中的英語(yǔ)資源

在當(dāng)今這個(gè)科技進(jìn)步，資訊發(fā)達(dá)的時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑廣泛，手段眾多。學(xué)生可以通過(guò)閱讀英文書(shū)刊，觀看英文原聲影像，收聽(tīng)英文廣播等渠道，來(lái)增加語(yǔ)言的輸入，信息的攝取。這些英語(yǔ)資源不但可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平，還可以增加人文知識(shí)，開(kāi)拓視野。雖然學(xué)生對(duì)于這些英語(yǔ)資源并不陌生，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中這些資源并未得到充分利用。因此，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分得利用這些資源，使他們?cè)谝环N輕松有趣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。

（2）合理有效地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)的普及和使用，極大地豐富和拓展了外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和手段，為建構(gòu)“自然與真實(shí)的”英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生不僅可以搜索到世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和體育等各方面的最新文字資料，還可以收聽(tīng)到優(yōu)美動(dòng)人的英語(yǔ)歌曲，世界名人的演講等有聲資料?；ヂ?lián)網(wǎng)強(qiáng)烈的文字、圖像和音響效果，可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第2篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：歡樂(lè)興趣英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與愉快英語(yǔ)教學(xué)

歡樂(lè)是人們的追求，興趣是人們的愛(ài)好。曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)：“好奇是學(xué)生的共同心理特征?！焙闷嫱苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種愉快的情緒，容易形成活躍的氣氛，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。回顧過(guò)去，查閱一些舊的教案，深思一下，總覺(jué)得課堂教學(xué)中“死板”的東西太多，缺少“歡樂(lè)”。而當(dāng)前的教改打開(kāi)了我們這些年輕老師的思路，給了我們以全新的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和摸索，收獲頗豐，本人認(rèn)為在英語(yǔ)課堂上，特別是職業(yè)中專的英語(yǔ)課堂上，歡樂(lè)的氣氛和激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因?yàn)槁殬I(yè)中專的學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)在初中基本上是一片空白，大部分的學(xué)生在初中是被老師遺忘的人，他們普遍對(duì)英語(yǔ)不感興趣，一上英語(yǔ)課就頭疼，那么如何讓他們重新開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，如何讓他們積極參與到英語(yǔ)課堂中來(lái)呢？本人認(rèn)為調(diào)動(dòng)起他們的積極性，就顯得至關(guān)重要，下面就本人在英語(yǔ)課堂中展開(kāi)的多層次愉快英語(yǔ)教學(xué)談一談本人的初淺認(rèn)識(shí)：

一、課前的興趣調(diào)動(dòng)

眾所周知，學(xué)生如果有了學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，課也就好上了。所以在每節(jié)英語(yǔ)課之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，我首先和學(xué)生一起唱一首英語(yǔ)歌曲，其中的英語(yǔ)單詞大部分都是他們所熟知的，比如：Goodmorningtoyou、Bingo、Rowtheboat等一些英文歌曲，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，唱起來(lái)也較容易，我先讓他們跟著錄音機(jī)唱，然后全班一起唱，這樣學(xué)生都興致勃勃，興趣濃厚，大家都覺(jué)得職業(yè)中專的英語(yǔ)課堂和以前初中的英語(yǔ)課堂大不一樣，每個(gè)人都可以參與，而不是以前的那種只有好學(xué)生才可以施展才華的天地，當(dāng)她們知道自己也可以參與到英語(yǔ)課堂中時(shí)，自然而然的都會(huì)高高興興地打開(kāi)課本，期待著下一步的學(xué)習(xí)。這就達(dá)到了我的啟發(fā)的目的，讓她們帶著濃厚的興趣在自覺(jué)不自覺(jué)中就進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，我想這非常有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二、課上的歡樂(lè)體驗(yàn)

有了課前的調(diào)動(dòng)興趣的充分準(zhǔn)備，上課時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)很積極，甚至是熱情高漲。但是如何讓他們一直保持這種興奮狀態(tài)，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？我想課堂上如何進(jìn)行知識(shí)的傳授也尤為重要，中專學(xué)生面臨的是就業(yè)，本著以就業(yè)為導(dǎo)向，我校學(xué)生畢業(yè)之后大部分從事的是服務(wù)性的行業(yè)，所以我在課堂上主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的日常口語(yǔ)交際的鍛煉，只要她們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能夠?yàn)樗齻児ぷ魉镁涂梢粤?。這就要求她們多說(shuō)、多練。可是我們都知道大部分的中國(guó)孩子學(xué)的都是啞巴英語(yǔ)，更何況進(jìn)入職業(yè)中專的孩子，要讓她們用英語(yǔ)說(shuō)話真有一種趕鴨子上架的感覺(jué)，那么如何在課堂上引導(dǎo)他們張嘴說(shuō)英語(yǔ)呢？我采用了游戲的方式，讓她們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，這種授課方式產(chǎn)生了理想的教學(xué)效果。比如我在講對(duì)自己未來(lái)工作的計(jì)劃“Plan”這節(jié)課時(shí)，因?yàn)樗齻儗?lái)實(shí)習(xí)時(shí)要面臨用人單位面試這一環(huán)節(jié)，面試官會(huì)問(wèn)到一些和這節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，所以詢問(wèn)別人的計(jì)劃以及如何回答的句型很重要，但是怎么才能讓學(xué)生運(yùn)用自如呢？為了讓學(xué)生牢固掌握這個(gè)句型，在課堂上我采用傳球的游戲，從而巧妙地實(shí)現(xiàn)了一問(wèn)一答的形式，例如：

A：Whatisyourplanforthisafternoon？（A把球扔給任意一個(gè)學(xué)生B）

B：IamgoingtostudyEnglish.

B：Whatisyourplanforyourfuture？（B把球扔給任意一個(gè)學(xué)生C）

C：Iamgoingtotrymybesttoworkhard！

以此類推再接著往下問(wèn)，這樣逐個(gè)傳遞，學(xué)生在傳球時(shí)都喊：“給我給我”，整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛非常好；而且采取這種方式學(xué)生做起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，且饒有興趣，整個(gè)班級(jí)循環(huán)下來(lái)，大部分學(xué)生都能夠掌握這個(gè)句式，而求能夠靈活運(yùn)用，這要比單純的老師問(wèn)、學(xué)生答這種單一形式有趣得多，讓他們?cè)隗w會(huì)歡樂(lè)的同時(shí)掌握了知識(shí)，讓學(xué)生的歡樂(lè)貫穿于整堂課，讓學(xué)生的笑聲飛揚(yáng)在整個(gè)班級(jí)，愉快地掌握了所學(xué)知識(shí)，充分地利用了學(xué)生的無(wú)意識(shí)來(lái)提高教學(xué)效果，收效頗豐。:

三、課后的成功感受

第3篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語(yǔ)本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問(wèn)題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過(guò)觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問(wèn)題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問(wèn)題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過(guò)程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來(lái)的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問(wèn)題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開(kāi)展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問(wèn)題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問(wèn)卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問(wèn)卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問(wèn)題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問(wèn)題以及若干個(gè)可能是問(wèn)題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問(wèn)題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的觀察積累，先提出問(wèn)題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽(tīng)學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問(wèn)題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過(guò)程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開(kāi)研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過(guò)行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，并且關(guān)注問(wèn)題的解決方案及其與之相隨的連帶問(wèn)題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過(guò)程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫(xiě)階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問(wèn)題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說(shuō)法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、行動(dòng)研究在開(kāi)放教育本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果

廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過(guò)做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及英語(yǔ)教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問(wèn)卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過(guò)程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問(wèn)卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開(kāi)始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。

三、總結(jié)與反思

(一)存在問(wèn)題

盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過(guò)分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問(wèn)題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。

(二)改進(jìn)措施

第4篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

1．1英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的額基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱

高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱主要體現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)集中基本技能的不夠扎實(shí)，這些學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不清晰，這樣在實(shí)習(xí)過(guò)程中就給學(xué)生造成一定的誤導(dǎo)性示范，無(wú)法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中，課堂節(jié)奏斷斷續(xù)續(xù)，示范磕磕絆絆，嚴(yán)重影響到了課堂的效率和教學(xué)的質(zhì)量。有的學(xué)生因?yàn)樽陨淼恼Z(yǔ)法知識(shí)、英語(yǔ)時(shí)態(tài)以及人稱和句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)知不是很準(zhǔn)確，在表達(dá)過(guò)程中存在明顯的語(yǔ)病。這些問(wèn)題的存在都在一定程度上嚴(yán)重影響到了教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)提高實(shí)習(xí)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力造成了阻礙。

1．2高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的基本功不扎實(shí)

在實(shí)習(xí)過(guò)程中，很多實(shí)習(xí)沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和分析，課前備課不足，對(duì)教材沒(méi)有仔細(xì)地進(jìn)行分析和研究，對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容不做充分的理解，未能從總體上對(duì)教材進(jìn)行把握，上課時(shí)抓不住學(xué)生的注意力，教學(xué)不具備針對(duì)性?；蛘咴诮虒W(xué)工程中缺乏對(duì)課堂的有效組織能力，教學(xué)過(guò)程中只是按照教材進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的參與度低導(dǎo)致的教學(xué)效果十分不理想，還有的實(shí)習(xí)生板書(shū)能力較差，教案寫(xiě)作方式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)混亂，很難一目了然的看到其教學(xué)的效果和教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1．3高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的對(duì)現(xiàn)代教育的認(rèn)識(shí)性不足

在高校英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，不管是學(xué)校組織的集中實(shí)習(xí)，還是學(xué)生自己分散到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)過(guò)程中通常都會(huì)表現(xiàn)出很低的積極性，對(duì)實(shí)習(xí)工作不重視，認(rèn)為反正自己不會(huì)留在這個(gè)學(xué)校，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不足，還有的學(xué)生因?yàn)閷?shí)習(xí)的考核程度不嚴(yán)格，學(xué)生只要完成實(shí)習(xí)手冊(cè)和鑒定表即可，難免會(huì)有部分學(xué)生在此過(guò)程中流于形式，無(wú)法達(dá)到學(xué)校讓學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的真正目的。

2、高校英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)能力培養(yǎng)的對(duì)策分析

2．1優(yōu)化課程配置，重視實(shí)踐教學(xué)

穩(wěn)固的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生向?qū)I(yè)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，高校在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終圍繞這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。具體的方法時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)初期，學(xué)校應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)翻譯等幾種基本技能的相關(guān)課程，在這個(gè)階段夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)要重視提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)各種方式和途徑，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。進(jìn)入大三之后，應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能，增加相關(guān)教育方面的課程。同時(shí)在教學(xué)技能課程設(shè)置方面，應(yīng)該多增加一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，例如學(xué)生講課等活動(dòng)，通過(guò)將學(xué)生分成若干個(gè)小組展示學(xué)生自己的風(fēng)采，通過(guò)小組之間合作，培養(yǎng)學(xué)生分析教材和利用教材的能力，展示結(jié)束之后，在對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過(guò)程中存在的不足，有利于學(xué)生后期改善，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．2改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該及時(shí)的摒棄無(wú)效的教學(xué)方法，做到以學(xué)生文本，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，重視每一位學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠更加扎實(shí)地掌握教育理論知識(shí)，鍛煉其實(shí)踐能力，真正做大學(xué)以致用的目的，事實(shí)證明，在高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，采用靈活多樣的教學(xué)方式不但可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而且還能夠形象化原本抽象的教育理論，使枯燥的理論更容易被學(xué)生接受，從而更好的達(dá)到教學(xué)的效果。

2．3強(qiáng)化管理，制定合理的評(píng)價(jià)方式

第5篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文化 語(yǔ)言 英語(yǔ)教學(xué) 無(wú)障礙交流

引言

上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界逐漸認(rèn)識(shí)到文化在語(yǔ)言使用中的重要性。通過(guò)教學(xué)者的實(shí)踐努力，學(xué)生的跨文化知識(shí)得到了一定的提高，一些觀念已深入人心，不再被當(dāng)作新奇的事物，比如對(duì)待女性的年齡、他人的婚姻狀況、工資等私人問(wèn)題，理解中西方的不同寒暄問(wèn)候方式、道歉禮讓、致謝祝愿、對(duì)恭維話語(yǔ)的反應(yīng)等。但由于文化差異的客觀存在，再加上不同歷史和思維方式的長(zhǎng)期影響，很多英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生缺乏對(duì)深層文化意義的理解，仍不免在交際中遭遇許多溝通和理解障礙。

一、文化的因素

文化本身具有復(fù)雜性。“文化既包容歷史又反映現(xiàn)實(shí)；既包括實(shí)物，更包含制度與觀念；既有客觀存在的穩(wěn)定性，又有它的能動(dòng)性；既有涵蓋一個(gè)群體的特點(diǎn)，又包含地區(qū)差異與個(gè)體差異”。［1］作為一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，文化有廣義和狹義之分。文化具有以下特征：“后天習(xí)得，世代相傳，基于符號(hào)，變化的，具有不可分性?！保?］一個(gè)民族的歷史、傳統(tǒng)、宗教思想、價(jià)值觀念、社會(huì)組織形式、風(fēng)俗習(xí)慣、政治制度、社會(huì)發(fā)展階段等都是重要的文化因素，都需要英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生積累文化背景、社會(huì)風(fēng)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料，使自己具備雙重文化的理解能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握不同文化的差異，跨越理解障礙，拓寬文化視野，了解世界文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

二、文化與語(yǔ)言

著名語(yǔ)言學(xué)家羅伯特?拉多（Robert Lado）指出：“我們不掌握文化背景就不可能教好語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！保?］語(yǔ)言和文化相互影響、相互制約。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言不能脫離文化而存在，文化深植于語(yǔ)言。語(yǔ)言被賦予更多的主體，即用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，其中越來(lái)越重要的是口語(yǔ)和聽(tīng)力的能力。培養(yǎng)文化意識(shí)和樹(shù)立正確的思維方式是實(shí)現(xiàn)目的的基礎(chǔ)。時(shí)代日新月異，新事物層出不窮，文化不斷得到豐富，新的語(yǔ)言也應(yīng)接不暇，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更多更新的要求。語(yǔ)言同時(shí)又是文化的產(chǎn)物。語(yǔ)言反映文化，有深刻的文化內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)文化的主要工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)文化的過(guò)程?！皩W(xué)生只有通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，才能不斷提高他們的跨文化意識(shí)，從而提高跨文化教具能力?！保?］機(jī)械的關(guān)于詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的記憶，只會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，不可能完全正確理解并自如地運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的不是單純掌握語(yǔ)言本身，而是了解使用該語(yǔ)言的民族的文化，其價(jià)值觀、社會(huì)觀和行為準(zhǔn)則，從而學(xué)會(huì)如何與使用這種語(yǔ)言的人進(jìn)行有效的溝通。

三、文化與課堂教學(xué)

語(yǔ)言不是孤立的現(xiàn)象，語(yǔ)言中滲透著文化，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏一定的文化背景知識(shí)，要學(xué)好外語(yǔ)是無(wú)法想象的。只有將文化引入課堂，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。比如幫助學(xué)生從整體上把握文章的含義，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的欣賞水平。增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，從被動(dòng)到自發(fā)產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。因此在教學(xué)中融入文化因素是不會(huì)影響正常的語(yǔ)言教學(xué)的，相反，還會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)起到鞏固和促進(jìn)作用。美國(guó)學(xué)者Winston Brembeck曾說(shuō)：“采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！保?］實(shí)踐證明，文化可以影響詞匯的發(fā)展與使用，還能在語(yǔ)法、語(yǔ)用規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格等許多方面產(chǎn)生重要的影響，從而在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的進(jìn)步。漢語(yǔ)詞匯的意義蘊(yùn)含十分豐富，具有較強(qiáng)的主觀性，講求主體性，有時(shí)一些句子甚至看來(lái)是不合乎語(yǔ)義邏輯的，比如“吃食堂”、“曬太陽(yáng)”等。而英語(yǔ)相對(duì)具有較強(qiáng)的客觀性，要求語(yǔ)言具有扎實(shí)的形式邏輯基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂上增加歌曲、短篇故事、人物介紹、詩(shī)歌、格言、幽默故事等，利用種種可能的素材，向?qū)W生傳授有關(guān)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)受到文化因素的影響。還可通過(guò)電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等方式，形象生動(dòng)地向英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生傳達(dá)不同的文化信息，使其體會(huì)不同民族文化的差異，增強(qiáng)理解和包容度。

四、忽視文化因素對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)只是偏重于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，而忽視了文化知識(shí)的傳授，更不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。如果沒(méi)有有目的、有計(jì)劃的文化教學(xué)，只限于對(duì)與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)作零星的介紹，不僅不能達(dá)到預(yù)期的交際效果，還可能造成交往實(shí)踐中的障礙。字典可以提供一個(gè)詞的多條解釋，但也可能會(huì)給學(xué)生的實(shí)際使用帶來(lái)困難，原因就在于學(xué)生對(duì)其文化因素的忽略。比如不能理解對(duì)方語(yǔ)言的幽默，不理解對(duì)方暗含的諷刺。文化和語(yǔ)言的脫節(jié)會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生即便能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，也無(wú)法有效、得體地表達(dá)思想，實(shí)現(xiàn)交際目的。這樣的學(xué)生雖然可能通過(guò)各種考試，能講出符合語(yǔ)法規(guī)則的句子，但由于不具備在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言的能力，以想當(dāng)然的方式，或以本民族文化的語(yǔ)言交際思維方式和文化習(xí)慣來(lái)套用，不免出現(xiàn)語(yǔ)用錯(cuò)誤，鬧出笑話，以致不能實(shí)現(xiàn)溝通目的。同樣也要避免在學(xué)習(xí)的過(guò)程中本國(guó)文化的表達(dá)不足，尤其是涉及中國(guó)特有的文化時(shí)?！拔幕涣鳑Q不能僅局限于對(duì)交流對(duì)象的‘理解’面，還有與交際對(duì)象的‘文化共享’和對(duì)交際對(duì)象的‘文化影響’方面，在某些情況下，后兩者對(duì)于成功交際的影響則更為重要”。［6］

五、培養(yǎng)和訓(xùn)練文化意識(shí)

首先，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必須對(duì)不同的文化持積極的開(kāi)放的接受態(tài)度，能夠客觀把握不同文化的差異，并尋找出相通之處。

其次，在接觸不同文化時(shí)，“必須把文化背景知識(shí)的傳授納入教學(xué)中去，設(shè)法幫助學(xué)生避免用本族的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量外族文化，使學(xué)生盡快獲得一種跨文化意識(shí)”［7］，幫助學(xué)生形成良好的跨文化交流的習(xí)慣和技能，了解西方文化的一些基本特征及跨文化交際的基本概念，使學(xué)生明白應(yīng)該如何解釋外國(guó)人的一些行為，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)一些令人費(fèi)解的行為時(shí)，能夠多想出其它的可能的解釋，而不是從本國(guó)文化出發(fā)，匆忙下結(jié)論。在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，潛移默化地滲透中西思維的差異，往往能取得良好的效果。對(duì)比兩種文化，實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)障礙交流，必須建立在對(duì)兩種文化的融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上。深入地了解本國(guó)的傳統(tǒng)文化精髓，也顯得意義重大。

六、減少跨文化交流的障礙

值得注意的是，必須提醒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生留意和積累文化背景，多層次地了解社會(huì)習(xí)俗、思維文化、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、道德觀念、歷史文化、社會(huì)關(guān)系、語(yǔ)言文化等方面的知識(shí)，既尊重民族間文化差異和特點(diǎn)，又不盲目推崇模仿別國(guó)文化。由于對(duì)他國(guó)的文化處于一種似懂非懂的不徹底狀態(tài)，很容易形成定勢(shì)或稱刻板印象這樣過(guò)于一般化、簡(jiǎn)單化的認(rèn)知方式，并成為我們預(yù)測(cè)的障礙。因此，我們?cè)谡n堂上應(yīng)使學(xué)生熟悉一些基本的跨文化交流的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化意識(shí)和文化敏感性，進(jìn)而發(fā)展成一種自然的文化能力。比如了解西方節(jié)日，并和中國(guó)的節(jié)日比較；了解圣經(jīng)知識(shí)，明白宗教是文化的重要組成部分。甚至流行文化也不應(yīng)該成為教學(xué)的，相反由于其現(xiàn)實(shí)意義，流行文化完全可以與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，并發(fā)揮其正面的影響。多年來(lái)南京大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院聘請(qǐng)外教開(kāi)設(shè)了西方思想文化史的必修課程，授課對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)的本科和研究生。該課程從圣經(jīng)、古希臘羅馬神話和歷史、歐洲文明、帝國(guó)演變、歷史事件等方面，系統(tǒng)地介紹英美文化背景，并以文學(xué)和文化欣賞的模式，成功地讓學(xué)生通過(guò)建立廣泛的聯(lián)系，進(jìn)行對(duì)比討論，培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)不同的文化知識(shí)由茫然或一知半解到加深理解和融會(huì)貫通。在閱讀理解中教師應(yīng)精心準(zhǔn)備材料，使其具備知識(shí)性和實(shí)用性的特點(diǎn)，反映文化的層面，這樣學(xué)生不僅能提高語(yǔ)言能力，同時(shí)了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，而不拘泥于字面

的含義，真正達(dá)到充分理解原文的意義。

結(jié)語(yǔ)

文化導(dǎo)入是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，一味依賴教材中所涉及的文化知識(shí)是遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，比如外國(guó)原版小說(shuō)，并收集材料。還可以觀看外國(guó)電影、電視節(jié)目，這樣不僅可以鍛煉英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，使語(yǔ)言和文化達(dá)到完美的統(tǒng)一，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳效果，即提高語(yǔ)言能力并實(shí)現(xiàn)交際無(wú)障礙。隨著多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種材料可以更直觀、形象、生動(dòng)地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。全球范圍內(nèi)的多元文化碰撞，交流日趨頻繁，高科技信息傳播革命更是加速了該進(jìn)程。深入地對(duì)比母語(yǔ)和目的語(yǔ)，深入地了解兩種文化，既能用外語(yǔ)介紹本國(guó)的文化精華，又能很好地適應(yīng)外國(guó)文化，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅可以掌握兩種語(yǔ)言，更能汲取兩種文化的精華。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.跨文化交際學(xué)概論［M］.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004：43.

［2］Larry A.Samovar，Richard E.Porter Communication between Cultures［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000：38-47.

［3］郭建中.當(dāng)代美國(guó)翻譯理論［M］.武漢：湖北教育出版社，2000：136.

［4］蔣紅，樊葳葳.大學(xué)英語(yǔ)限選課“英美文化”教學(xué)模式初探［J］.外語(yǔ)界，2002，（1）：42-46.

［5］楊紅.英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段精讀課上文化能力培養(yǎng)初探［J］.山東外語(yǔ)教學(xué)，2003，（5）：86.

第6篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

目前就我國(guó)英語(yǔ)高等教育現(xiàn)狀而言，大多數(shù)高校普遍對(duì)“大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)”的教學(xué)非常重視，故學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法和英文閱讀能力一般較強(qiáng)，但是相比較之下，學(xué)生的口語(yǔ)、聽(tīng)力和寫(xiě)作能力比較薄弱。這是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)應(yīng)試教育的一個(gè)重要特征。隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，我校的計(jì)算機(jī)專業(yè)已開(kāi)設(shè)了多門雙語(yǔ)教學(xué)課程，這對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)詞匯學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的英文的閱讀能力起到重要作用，但是雙語(yǔ)教學(xué)課程并不能替代計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程。因?yàn)?，“?jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”應(yīng)該更精于傾向于計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)技術(shù)英語(yǔ)詞匯的綜合運(yùn)用以及計(jì)算機(jī)英語(yǔ)聽(tīng)力水平和英語(yǔ)交流技能的提高。例如：在公司的技術(shù)交流和國(guó)際會(huì)議的學(xué)術(shù)交流，這里的交流包括了英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)技巧。因此如何把雙語(yǔ)課程的內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)、實(shí)際IT項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)更緊密地結(jié)合，以達(dá)到靈活運(yùn)用，這是計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程改革需要研究的重要內(nèi)容。另一方面，由于現(xiàn)今中國(guó)特有的教育模式，使得學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等存在普遍不足。追其原因，這與目前我國(guó)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等緊密相關(guān)。在這種形式下，計(jì)算機(jī)類專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式和方法創(chuàng)新研究是我校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)亟待研究一個(gè)新課題。

二、大學(xué)“計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)”課堂教學(xué)模式與方法創(chuàng)新探索與實(shí)踐

1.計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革。

①不斷充實(shí)和創(chuàng)新專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國(guó)教育的傳統(tǒng)模式主要是以教師講授課本的知識(shí)為主，課本幾乎成為了學(xué)生獲得知識(shí)的主要資源。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一個(gè)發(fā)展速度快、知識(shí)更新速度非常快的專業(yè)，因此，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)。在課程體系和教學(xué)改革中，首先應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，即轉(zhuǎn)變計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)只是一門英語(yǔ)課程的觀念。為此，應(yīng)及時(shí)了解國(guó)際著名大學(xué)中計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程內(nèi)容和知識(shí)體系，在吸收國(guó)際先進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育理念、教育模式、課程設(shè)置、知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，才能合理構(gòu)造當(dāng)今我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生最應(yīng)學(xué)習(xí)和了解的先進(jìn)的英文材料和內(nèi)容，以加快我國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)更新速度，則專業(yè)英語(yǔ)所講知識(shí)應(yīng)以計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)知識(shí)與常規(guī)知識(shí)為主，以當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域科技發(fā)展的最新技術(shù)和知識(shí)為輔，擴(kuò)充學(xué)生的最新知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與科技創(chuàng)新的興趣，這樣既保證了專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)理論性又體現(xiàn)了學(xué)科前沿性。

②實(shí)施“以學(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)模式。將教學(xué)模式以“教師主講”的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的啟發(fā)式教學(xué)。課堂以講解理論知識(shí)為基礎(chǔ)，重視并加強(qiáng)把實(shí)際IT項(xiàng)目和理論知識(shí)相結(jié)合，在不同的情境下倡導(dǎo)學(xué)生提出不同的解決問(wèn)題方案，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力和專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話的能力。

③改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在課堂上采用多種形式的教學(xué)方法，在課后作業(yè)除了小型的題目外，還要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)的資料。讓學(xué)生了解到，學(xué)習(xí)不止是學(xué)好課本的知識(shí)，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)豐富自己的知識(shí)也是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，積極組織學(xué)生用英語(yǔ)介紹或研討各人所做過(guò)的IT項(xiàng)目，或?qū)⑷舾蓚€(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，由老師引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)討論如何完成這一項(xiàng)目，并要求學(xué)生提出完成該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案，論述其問(wèn)題，闡述各自觀點(diǎn)，并共同討論。通過(guò)這一教學(xué)方式給學(xué)生造成一定的推力，課后學(xué)生可以自覺(jué)搜集相關(guān)的資料，積極鍛煉自己的專業(yè)口語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行項(xiàng)目技術(shù)交流和演講的能力。

④創(chuàng)建有效的學(xué)生成績(jī)與能力的考評(píng)方法。目前，計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定方法都是采用以筆試為主、作業(yè)和考勤為輔的評(píng)定方式。這一方法并不能很好地考評(píng)學(xué)生的綜合的專業(yè)英語(yǔ)水平以及在IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐的英語(yǔ)交流能力。如對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)較好的學(xué)生，尤其是在英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力方面較強(qiáng)的學(xué)生，在英語(yǔ)筆試考試中具有一定的優(yōu)勢(shì)；鑒于這一以“筆試為主、作業(yè)和考勤為輔”的評(píng)定方法，對(duì)于一些英語(yǔ)筆試水平較弱但編程能力、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和口語(yǔ)交流能力較強(qiáng)的學(xué)生，則難以體現(xiàn)出其本身在英語(yǔ)環(huán)境下的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的交流能力的優(yōu)勢(shì)，這將不利于對(duì)學(xué)生的綜合水平的評(píng)估和發(fā)展。因而，我們建立綜合的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)考評(píng)方法?？己朔椒ㄓ伞翱记?課上回答問(wèn)題+課后作業(yè)+筆試+英語(yǔ)演講”等環(huán)節(jié)組成。考核中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平與實(shí)際的IT英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平不一致，通過(guò)課堂上采用英語(yǔ)會(huì)話形式讓學(xué)生來(lái)熟悉并表述IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生搜尋英文資料和會(huì)話討論小IT項(xiàng)目，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)的綜合水平有所提高。

2.強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主工作能力和創(chuàng)新工作能力，開(kāi)展IT英語(yǔ)在國(guó)際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練。目前，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的多門課程都實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，課后由于學(xué)生缺乏實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境鍛煉，使得雙語(yǔ)教學(xué)效果不甚理想。為此，本項(xiàng)目采用了《IT職業(yè)英語(yǔ)》課本。該課本以軟件項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)流程為線索，模擬了軟件開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的一系列工作場(chǎng)景。同時(shí)我們?cè)谡n堂上開(kāi)展了IT英語(yǔ)在國(guó)際IT企業(yè)的模擬訓(xùn)練，通過(guò)IT英語(yǔ)模擬在國(guó)際IT公司環(huán)境下完成軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的訓(xùn)練，既提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力又熟悉國(guó)際IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，從而使學(xué)生熟悉IT公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，得到技術(shù)英語(yǔ)溝通能力、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、技術(shù)報(bào)告寫(xiě)作能力等技術(shù)的綜合訓(xùn)練與實(shí)踐過(guò)程，使得學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平得到一定的提高。

3.注重全面培養(yǎng)，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)。學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)精神的培養(yǎng)在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中占據(jù)舉足輕重的地位。目前，國(guó)內(nèi)、國(guó)際的大公司都有自己的公司文化，除了考慮學(xué)生專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)也是這些企業(yè)考慮是否是一個(gè)優(yōu)秀人才的一個(gè)重要因素。學(xué)生的科學(xué)精神也是公司人力資源考慮的一個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀、鍥而不舍、不言氣餒的精神也是人才培養(yǎng)的一個(gè)戰(zhàn)略步驟。為了加強(qiáng)我校計(jì)算機(jī)專業(yè)國(guó)際化人才的培養(yǎng)，本項(xiàng)目提出需全面培養(yǎng)，注重提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可通過(guò)組織學(xué)生觀看TED等國(guó)外優(yōu)秀的英語(yǔ)演講節(jié)目，不僅讓學(xué)生了解到國(guó)外優(yōu)秀的科學(xué)家、政治家、藝術(shù)家的思想、生活、情操、精神，而且對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力的提高起到一定的幫助。

三、項(xiàng)目創(chuàng)新之處

第7篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

1.縱觀學(xué)院這幾屆旅游專業(yè)的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)都不高，大部分學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)更是低。所以旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀就是學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)課時(shí)少。旅游管理專業(yè)與其他專業(yè)一樣，英語(yǔ)只是專科第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，加起來(lái)總共是136個(gè)學(xué)時(shí)。因旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)出去接觸到外國(guó)人的機(jī)會(huì)要比其他專業(yè)的學(xué)生要大得多。因此，一個(gè)學(xué)年136個(gè)學(xué)時(shí)起到的作用不大，不能應(yīng)用到實(shí)際的旅游工作中。

3.教材沒(méi)有針對(duì)性。旅游管理專業(yè)使用的教材也是和其他專業(yè)一樣的大學(xué)英語(yǔ)教材。教材內(nèi)容仍過(guò)于簡(jiǎn)單和沒(méi)有針對(duì)性。旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生掌握英語(yǔ)在酒店業(yè)、旅行社、餐飲業(yè)、景點(diǎn)景區(qū)介紹等范圍內(nèi)的應(yīng)用。因此教材的內(nèi)容應(yīng)該是圍繞酒店業(yè)、旅游社、餐飲業(yè)、景點(diǎn)景區(qū)等范圍內(nèi)的業(yè)務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

4.手段以教師為中心。我院英語(yǔ)課堂很多時(shí)候都是教師一言堂，導(dǎo)致有些課堂是教師在上面講課，學(xué)生在下面睡覺(jué)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是講授法。而現(xiàn)在我院的旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)所使用的教學(xué)手段也主要是以講授法、演示法和練習(xí)法為主，仍然是“以教師為主”的教學(xué)模式。這樣那部分基礎(chǔ)本來(lái)就不好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)不下去。

二、廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二校區(qū)旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.增加教學(xué)耐心，從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始教授。針對(duì)本院旅游管理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師應(yīng)增加教學(xué)耐心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，從基本的知識(shí)開(kāi)始教授。這樣就能避免學(xué)生越學(xué)越學(xué)不會(huì)、越學(xué)不會(huì)就越不想學(xué)的惡性循環(huán)。

2.增加英語(yǔ)課時(shí)數(shù)。筆者認(rèn)為旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)出去接觸到外國(guó)人的機(jī)會(huì)要比其他專業(yè)的學(xué)生要大得多。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)應(yīng)用型人才語(yǔ)言技能的專門課程。所以在課程設(shè)置上應(yīng)考慮課時(shí)的增加。讓旅游管理專業(yè)的學(xué)生掌握好英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這幾個(gè)技能。尤其要掌握好旅游口語(yǔ)，酒店口語(yǔ)等等。

3.選擇有針對(duì)性的教材。旅游管理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇與其他專業(yè)不一樣的大學(xué)英語(yǔ)教材，應(yīng)該更有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容越豐富越專業(yè)掌生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)越明確掌習(xí)的態(tài)度也會(huì)越積極。教學(xué)內(nèi)容最好包括了英語(yǔ)在酒店業(yè)、旅行社、餐飲業(yè)、景點(diǎn)景區(qū)介紹等范圍內(nèi)的應(yīng)用。并且還可以多采用模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段模擬各種旅游服務(wù)業(yè)務(wù)的工作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生用地道專業(yè)的英語(yǔ)處理各種旅游服務(wù)業(yè)務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維努力提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.以學(xué)生為中心采取多種教學(xué)手段活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方法的改革筆者認(rèn)為應(yīng)該“以學(xué)生為中心”充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。如引導(dǎo)式教學(xué)教師在講解了語(yǔ)法和句子中的重點(diǎn)和難點(diǎn)后可以使用分組教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。如把一個(gè)班學(xué)生分成幾組，每個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)景點(diǎn)的英文介紹；又如讓學(xué)生們扮演導(dǎo)游和游客到教師設(shè)定的景點(diǎn)游玩；這樣既可以人那個(gè)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的短語(yǔ)句子，又可以活躍課堂氣氛，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣。還可以設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在課堂上完成，使得學(xué)生在課堂上有事可做，完成了任務(wù)之后學(xué)生還會(huì)有成就感。

第8篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 畢業(yè)論文寫(xiě)作；語(yǔ)法教學(xué)；引語(yǔ)；時(shí)態(tài)；句式

一、引言

從事語(yǔ)法教學(xué)日久，且每年指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生論文寫(xiě)作，從中愈加認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)之于畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中亦多有側(cè)重。然而經(jīng)過(guò)論文指導(dǎo)和思考研究，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)法要點(diǎn)在英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文寫(xiě)作中作用很大，但是在實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)中，因語(yǔ)法項(xiàng)目較多、學(xué)時(shí)有限，這些內(nèi)容多被一帶而過(guò)甚至忽略，其中就包括了直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用、時(shí)態(tài)的一致性、句式的選用等。

二、直接引語(yǔ)與間接引語(yǔ)的使用

在英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作的過(guò)程中必然會(huì)用到他者的論斷，或引以為理論支持，或作為駁論的依據(jù)。直接引用他人的觀點(diǎn)在論文寫(xiě)作中出現(xiàn)的頻率較高，也十分必要，因?yàn)橹苯右脼楫?dāng)前的論文提供直接而有力的證據(jù)，也使論文更顯得真實(shí)和生動(dòng)。然而直接引用過(guò)多就會(huì)顯得作者個(gè)人觀點(diǎn)陳述不夠，如果引用文過(guò)長(zhǎng)也會(huì)影響讀者對(duì)論文本身的閱讀，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作MLA格式中規(guī)定，較短的引用，一頁(yè)不超過(guò)兩個(gè)，較長(zhǎng)的引用，三四頁(yè)只能有一個(gè)。此時(shí)，學(xué)生就可以采用間接引語(yǔ)，避免過(guò)多使用引號(hào)或大段引用。但在引用的過(guò)程中，學(xué)生多有謬誤。

英語(yǔ)語(yǔ)法中所述之間接引語(yǔ)，其規(guī)則大抵不多，如將人稱變換（如I變?yōu)閔e/she）,代詞轉(zhuǎn)換（如this變?yōu)閠hat），地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換（如here變?yōu)閠here）等等，但實(shí)際操作中又不止于此，有時(shí)因?yàn)橹苯右Z(yǔ)的句式等的差異，變?yōu)殚g接引語(yǔ)的時(shí)候還要對(duì)直接引語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母攀龊涂偨Y(jié)。

例1、不夠清楚的概述：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then she is accepted by St. Jone and his sisters，after a long time they tell her that her uncle is also his uncle but he has died and left her a large fortune.

清楚的表達(dá)：

Penniless and hungry，Jane is forced to beg for food and then accepted by St. Jone and his sisters. After a long time they tell Jane that her uncle is also his ［Jone’s］ uncle but this uncle has died and left her a large fortune.

由上例可以看出，引用文需要遵循語(yǔ)法規(guī)則，包括時(shí)態(tài)的一致性、主謂一致、名詞代詞的前后照應(yīng)等，如果引用文中某些代詞的指代不明，則需要用括號(hào)指代清楚。

如果引用文的時(shí)態(tài)和與論文行文不一致，則需要盡量縮短直接引用文的長(zhǎng)度，采用間接引語(yǔ)，或在文中標(biāo)出已經(jīng)改過(guò)的使時(shí)態(tài)一致的詞；如下文：

例2、不夠清楚的表達(dá)：

If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that “one’s life is just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

清楚的表達(dá)：

（1） If he thought，as he wrote in his diary in the late 1990s，that one’s life was “just a tragedy,” then what would he say of people’s life today?

（2） If he though in his day，“one’s life ［was］ a tragedy,” what would he say of people’s life today?

直接引用和間接引用也可以同時(shí)出現(xiàn)在一段話中（如(1)中所示），因?yàn)槿绻攀鲞^(guò)多使文章顯得平鋪直敘、缺乏起伏，很難長(zhǎng)久吸引讀者的眼球，在概述的同時(shí)穿插一些短語(yǔ)式的直接引用可以使文章生動(dòng)易懂。

三、時(shí)態(tài)的一致性

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)將現(xiàn)在時(shí)或過(guò)去時(shí)雜糅在一起，如在敘述文學(xué)作品時(shí)未保持時(shí)態(tài)的一致性；在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)也有用過(guò)去時(shí)的情形。需知：一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)各有側(cè)重，但課堂教學(xué)中教師可能不會(huì)過(guò)多提及在論文寫(xiě)作中的時(shí)態(tài)運(yùn)用，因?yàn)榻炭茣?shū)中的時(shí)態(tài)本身就多而復(fù)雜，在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)占用太多的時(shí)間對(duì)論文書(shū)寫(xiě)的時(shí)態(tài)作專題探討。然而時(shí)態(tài)問(wèn)題在畢業(yè)論文的寫(xiě)作中又一直會(huì)困擾學(xué)生，也給論文的修改工作帶來(lái)了很大的麻煩，所以未來(lái)的語(yǔ)法課教學(xué)可以在此處多著些力。

論文時(shí)態(tài)的使用以適合為要，是為寫(xiě)作服務(wù)的，但也有一些基準(zhǔn)，如：事件，不管是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，還是自己或他人的某項(xiàng)研究，都要用過(guò)去時(shí)來(lái)描述，但是解說(shuō)、闡釋、評(píng)價(jià)、分析、評(píng)論或是由此而得出的某些觀點(diǎn)則多用現(xiàn)在時(shí)。敘述文學(xué)作品中的事件用現(xiàn)在時(shí)，描述作者的創(chuàng)作過(guò)程用現(xiàn)在時(shí)；探討理論用過(guò)去時(shí)或現(xiàn)在時(shí)；報(bào)告研究成果用現(xiàn)在時(shí)進(jìn)行概述或總結(jié)。

四、句式的選用

英語(yǔ)語(yǔ)法中將句子看作是最大的語(yǔ)法單位，而句子又是文章的基礎(chǔ)，句子的質(zhì)量一定程度上決定了文章的質(zhì)量。在造句時(shí)，學(xué)生可以有多種選擇，就句子結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)可以有簡(jiǎn)單句（simple sentence）,并列句（compound sentence）,復(fù)合句（complex sentence）以及并列復(fù)合句（compound complex sentence）。簡(jiǎn)單句可以使論文的表達(dá)清楚直接、一目了然；并列句可以將同等重要的觀點(diǎn)并置，從而避免多余文字的使用，也可以使文章顯得整齊，有時(shí)也可達(dá)到一定的修辭效果；復(fù)合句中有主句和分句，意義有所偏重，其間多出現(xiàn)連接詞使主從句子的關(guān)系清晰呈現(xiàn)，句子的邏輯關(guān)系就會(huì)清晰展現(xiàn)；并列復(fù)合句是將兩個(gè)或幾個(gè)復(fù)合句并列起來(lái)，可以使文章句式多樣，又不會(huì)過(guò)于繁復(fù)。多種句式的使用可以給論文增色，在語(yǔ)法教學(xué)中，這一內(nèi)容可以多加涉及。

五、結(jié)論

語(yǔ)法教學(xué)雖不以畢業(yè)論文寫(xiě)作為終極目的，但是畢業(yè)論文寫(xiě)作卻在一定程度上檢驗(yàn)了教師的語(yǔ)法教學(xué)的全面性和側(cè)重點(diǎn)，希望文中提到的三點(diǎn)可以對(duì)教師的語(yǔ)法教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)有所助益。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 張秀國(guó)主編. 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教程.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2007.

［2］ 牟楊，陳春蓮.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作指南.武漢：武漢大學(xué)出版社，2007.

［3］ 章振邦主編.新編英語(yǔ)語(yǔ)法教程（第五版）.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2010.

第9篇：英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)論文范文

摘要：本文通過(guò)分析英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，探討如何用形象生動(dòng)的教學(xué)形式和激勵(lì)措施組織教學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，并豐富及延伸教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一直受到諸如四、六級(jí)英語(yǔ)應(yīng)試教育的禁錮，若想向“素質(zhì)教育”這一目標(biāo)邁進(jìn)，高校英語(yǔ)教學(xué)則必須將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。

我在仔細(xì)調(diào)研、努力實(shí)踐的基礎(chǔ)上，試圖找到一條具有時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新模式，現(xiàn)闡述如下。

一、視聽(tīng)說(shuō)課堂中文化教學(xué)、情感教學(xué)是必不可少的

胡文仲指出：“語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)講越深刻，越仔細(xì)地了解所學(xué)國(guó)家的文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，以及生活細(xì)節(jié)，就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個(gè)語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性。英語(yǔ)教師應(yīng)在“視聽(tīng)說(shuō)”課堂上有意識(shí)地輸入英語(yǔ)國(guó)家的人文特色，讓學(xué)生在了解文化的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。杜瑞清（2010）提到會(huì)說(shuō)外語(yǔ)只是最基本的要求，關(guān)鍵是解決說(shuō)什么及如何說(shuō)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，既要“會(huì)說(shuō)能道”，又要有內(nèi)容，說(shuō)得恰如其分。這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須把對(duì)文化的學(xué)習(xí)和把握貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。

情感教育也是教育不可或缺的一部分，教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)活潑的英語(yǔ)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。在美國(guó)影片《DeadPoetsSociety》中，奇亭先生作為詩(shī)歌文學(xué)教師滿懷愛(ài)心，抒懷，教會(huì)學(xué)生的不僅僅是詩(shī)歌，而更多的是影響其一生的人生觀和價(jià)值觀。奇亭先生運(yùn)用了大量的情感教學(xué)法啟迪學(xué)生。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)結(jié)合英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際，能使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中充分體驗(yàn)愉悅、興致盎然的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用多樣化的教材

興趣是最好的老師。為更好地完成視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)任務(wù)，教師要靈活使用教材，擺脫傳統(tǒng)的自上而下的思維模式的影響，趨利而避弊。如英文歌曲（MV）欣賞與歌詞填空、經(jīng)典英語(yǔ)散文詩(shī)歌聽(tīng)讀與背誦、英語(yǔ)視頻欣賞與模仿，新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的引進(jìn)等。

英文歌曲中包含了西方歷史、文化、思想和情感。學(xué)唱英語(yǔ)歌曲有助于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音技能的提高，英語(yǔ)詞匯量的增加，對(duì)西方文化的了解，而且能夠消除大腦疲勞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，很好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶有MV的英文歌曲，通常是短小的精品，將美妙聲音與生動(dòng)圖像相結(jié)合，英語(yǔ)語(yǔ)言與特定情景相結(jié)合，深得學(xué)生喜愛(ài)。

缺乏語(yǔ)言環(huán)境及學(xué)生對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，影視英語(yǔ)則很好地彌補(bǔ)了這些不足，影視材料不僅可提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、原汁原味的生活口語(yǔ)，而且生動(dòng)的畫(huà)面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激發(fā)熱情，既進(jìn)行了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練又自然而然地學(xué)習(xí)了西方文化和風(fēng)土人情，真正做到了“視、聽(tīng)、說(shuō)”相結(jié)合。

引進(jìn)新聞?dòng)⒄Z(yǔ)完善和優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和內(nèi)容。語(yǔ)言脫離了時(shí)代和社會(huì)環(huán)境也就失去了生命力。新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的時(shí)事性和趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、視聽(tīng)說(shuō)課堂應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)形式

在課堂教學(xué)中，有意識(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)他們通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、給角色配音、角色扮演、辯論、主題演講、做幻燈片等，使學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)踐。例如，每次上課后的前幾分鐘安排兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)做英語(yǔ)自我展示。

為了進(jìn)一步深化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了視聽(tīng)說(shuō)的視聽(tīng)材料與補(bǔ)充演講之外，我還挑選了一些英語(yǔ)經(jīng)典劇，如《泰坦尼克號(hào)》《大話西游》《暮光之城》等，要求學(xué)生自主組合排演。有時(shí)，我要求學(xué)生給某電影編一個(gè)短小的續(xù)集或者對(duì)電影的結(jié)局進(jìn)行改編，并表演出來(lái)。

另外，我通過(guò)每課跟讀單詞和繞口令等形式提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

四、在視聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師要注意評(píng)價(jià)策略的科學(xué)性

教師應(yīng)注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與精神。我認(rèn)為，教師不應(yīng)該采用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)。情感教學(xué)法認(rèn)為：教師與學(xué)生之間的良好關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍的關(guān)鍵。如果教師不放過(guò)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤，師生之間就會(huì)缺乏尊重和信任。這樣會(huì)大大打擊學(xué)生的積極性。教師對(duì)于學(xué)生重要的錯(cuò)誤，應(yīng)該適時(shí)指出；而對(duì)對(duì)內(nèi)容沒(méi)大影響的過(guò)錯(cuò)，可選擇忽略。在調(diào)查問(wèn)卷中，65％的學(xué)生表示“沒(méi)有自信，很怕出丑”。這就是焦慮，它是大學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的“攔路虎”，必須趕跑。在評(píng)價(jià)策略中，如果過(guò)多運(yùn)用點(diǎn)評(píng)式評(píng)價(jià)就會(huì)打斷學(xué)生的語(yǔ)流、思維，大大增加學(xué)生的焦慮感。

對(duì)于如何使學(xué)生在課堂上自信、放松、積極熱情這一問(wèn)題，還需要教師在情感教學(xué)法方面做更多的思考。

五、視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)的輔助和延伸

課外我鼓勵(lì)學(xué)生欣賞或?qū)W習(xí)優(yōu)質(zhì)的音、視頻資料，如：英語(yǔ)演講大賽實(shí)況，VOA和BBC廣播，英文經(jīng)典歌曲、影片，網(wǎng)絡(luò)上好的英語(yǔ)視頻及多套優(yōu)秀英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如：《新概念英語(yǔ)》，《走遍美國(guó)》，等等。

注重開(kāi)辟第二課堂。我利用休息時(shí)間為同學(xué)們進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)輔導(dǎo)，網(wǎng)上答疑等。我校英語(yǔ)角為愛(ài)好英語(yǔ)的同學(xué)提供了練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的場(chǎng)所。

另外，采用更多樣的形式，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，使他們通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)課外交流活動(dòng)、自發(fā)研討等，獲取廣博的知識(shí)和更深入的理解，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使學(xué)生很好地把握英語(yǔ)的運(yùn)用和內(nèi)涵。

六、結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)教學(xué)中，“視”的作用不可低估，同時(shí)，突出“聽(tīng)”的訓(xùn)練，把視聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，是為了“說(shuō)”。視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。教師必須正確處理好“視”“聽(tīng)”“說(shuō)”三者之間的關(guān)系，達(dá)到教育部的《課程要求》，取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡文仲.不同文化之間的交際與外語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究，1985.4.

［2］杜瑞清.跨文化交際學(xué)選讀.西安交通大學(xué)出版社，2010.3.

［3］王偉.大學(xué)生情感因素對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的影響［A］.語(yǔ)言與文化研究（第五輯）［C］.2010.