學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】帶教；實習(xí)學(xué)生
實習(xí)學(xué)生將來能否成為一名合格的護理人員，與其實習(xí)期間帶教質(zhì)量的高低有著密切的關(guān)系。帶教老師的言行舉止、工作態(tài)度和工作方法等都對實習(xí)學(xué)生產(chǎn)生著很大的影響，甚至?xí)绊懙綄嵙?xí)學(xué)生今后的工作。作為戰(zhàn)斗在護理一線的護理人員，我有著許多的帶教經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下以供廣大護理人員在今后的帶教中作為參考。
1 關(guān)心和愛護實習(xí)學(xué)生
實習(xí)學(xué)生一般年齡較小，初到科室一切都很陌生。首先，要對自己帶教的學(xué)生表現(xiàn)出非常的歡迎；其次，帶領(lǐng)實習(xí)學(xué)生熟悉環(huán)境，介紹病區(qū)情況、護士工作情況等；再次，了解實習(xí)學(xué)生生活等各方面情況，告訴實習(xí)學(xué)生有什么困難可直接找老師。這樣，實習(xí)學(xué)生有了依靠感，也消除了膽怯感，使其對今后的工作建立了信心，將壓力轉(zhuǎn)變成了動力，能很快投入到實習(xí)工作中去。如若對其態(tài)度冷若冰霜，她們在陌生的環(huán)境中將不知所措，很難完成
實習(xí)任務(wù)。
2 加強實習(xí)學(xué)生責(zé)任心和護士道德修養(yǎng)培養(yǎng)
要求實習(xí)學(xué)生在上班時要儀表端莊、語言文明、態(tài)度和藹、服務(wù)熱情，對患者要有愛心、有同情心，對工作要有責(zé)任心、要嚴格按照無菌技術(shù)進行操作。
3 培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生實際操作能力
3．1 實習(xí)初期要求實習(xí)學(xué)生先對科室護理常規(guī)、疾病特點、護理操作內(nèi)容等大概有所了解；然后讓實習(xí)學(xué)生帶著這些問題多觀察、多思考，有目的地去查閱相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識、?？瀑Y料，做到心中有數(shù)；帶教老師每做一項操作，要求實習(xí)學(xué)生在旁觀看，并提出一些相關(guān)問題讓其回答。如在做青霉素皮試時，問實習(xí)學(xué)生青霉素皮試的配制方法、如何操作、如何觀察等，以備其在實習(xí)中、末期能親自操作。
3．2 在帶教中除了解學(xué)生要掌握的教學(xué)大綱內(nèi)容外，不分時間地點隨見隨講，使學(xué)生邊看操作邊熟悉理論知識。如整理床鋪時隨時講解有人床的整理法；下鼻飼管時隨時提問鼻飼管長度的測量方法、判斷鼻飼管是否在胃內(nèi)的方法等。
3．3 實習(xí)中期要讓實習(xí)學(xué)生親自動手操作，但每項操作都要在老師的指導(dǎo)下完成，做到放手不放眼。操作時要讓實習(xí)學(xué)生做好與患者的溝通，取得患者的配合，一旦操作失敗，帶教老師馬上跟上并做好解釋工作。如實習(xí)學(xué)生在做靜脈輸液時一次不成功，就不要讓學(xué)生再做第二次，由帶教老師完成并做好解釋工作，以免患者不滿，并讓學(xué)生查找穿刺失敗的原因。
3．4 實習(xí)末期著重培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生自己解決問題的能力。使實習(xí)學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)，有針對性地加強薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)。每做一項操作前，讓實習(xí)學(xué)生說出操作程序、操作中可能出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)問題時如何解決等。操作完成后讓實習(xí)學(xué)生找出操作中存在哪些問題，提出解決問題的方法，帶教老師再給予講評，加深實習(xí)學(xué)生對理論知識的理解與掌握，提高分析問題、解決問題的能力。
4 做好實習(xí)學(xué)生心理疏導(dǎo)
實習(xí)期間，一些患者對護理工作的偏見、不理解，加之護士繁重的工作壓力，都會使實習(xí)學(xué)生產(chǎn)生一些消極情緒。針對這些情況，帶教老師要做好實習(xí)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。讓實習(xí)學(xué)生明白，護理工作是一門非常神圣的工作，不僅需要有豐富的護理專業(yè)知識和過硬的操作技能，更需要有全心全意為患者服務(wù)的工作態(tài)度，工作中要做到不求回報，只求患者早日康復(fù)。
第2篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
一、制定高職足球教學(xué)的硬性政策
高職足球要想徹底改革必須制定相關(guān)政策，從大方向上國家要去制定一些相關(guān)政策，要求每所高職院校必須去開展和實施足球教學(xué)活動。每所高職院校必須配備專業(yè)的足球教練。從從小方向上每所高職院校都要制定相關(guān)的院校政策，要求學(xué)校必須成立正式足球隊，每月進行一次和外校的足球聯(lián)誼賽。通過比賽去增強教學(xué)方面和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的積極性。
二、教學(xué)方式的改革
老師的教學(xué)的方式直接決定了足球?qū)W(xué)生的吸引力和學(xué)生對足球的喜愛程度。教學(xué)方式對學(xué)生的吸引性可以直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性。幽默詼諧的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高質(zhì)高量的教學(xué)效果會提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的自信心。因此每所高職院校的足球老師都應(yīng)有一套適合自己特別的教學(xué)方式。
（一）足球手語的訓(xùn)練
足球手語在足球比賽中十分重要，它可以加強足球團隊的協(xié)調(diào)合作性，每位足球教練在教學(xué)的過程中都可以制定一套適合自己足球團隊的特定的手語。從學(xué)習(xí)手語開始，每位學(xué)生就會感到足球的神秘性從而增強自己的好奇心，進而提高自己的興趣。再者通過特有的足球手語的訓(xùn)練，學(xué)生們可以增強彼此的協(xié)作精神和信任程度。一個足球隊只有內(nèi)部球員們彼此的協(xié)調(diào)團結(jié)才可能發(fā)揮自己最好的水平。
（二）力量的訓(xùn)練
足球是一項十分耗費體力的體育運動項目，因此每一個好的足球運動員都必須有一個好的體力。足球教學(xué)中也必須十分重視這一項力量的訓(xùn)練。在我們的印象中力量的訓(xùn)練無非就是跑步，從綁上沙袋一點點的增強自己的負重力到一步步速度的加快。確實這是足球運動員訓(xùn)練的普遍使用的一種方法，也是非常有效的一種方式。除此之外，每位足球教師還可以去創(chuàng)造自己獨特的訓(xùn)練方式，比如單腿跳比賽，單腿跳繩訓(xùn)練、蛙跳訓(xùn)練等等。有吸引力的，能引起學(xué)生興趣的力量訓(xùn)練才會收到更好的效果。在這樣的力量訓(xùn)練中，學(xué)生會在勞累的同時感到快樂。訓(xùn)練的積極性就會有很大的提供，也會受到意外的效果。
（三）動作訓(xùn)練中的幽默講解
在足球的訓(xùn)練中有多的動作要領(lǐng)，足球老師要通過自身的示范來進行講解，從而讓學(xué)生們理解領(lǐng)會的更快。每一個動作的講解都要非常的準(zhǔn)確、生動，老師不厭其煩的講，學(xué)生要有耐心的聽。要想讓學(xué)生聽的更認真、更有效果，足球老師的講解必須有足夠吸引人的內(nèi)容，所以在普通的動作講解中加入一些幽默的元素，或是自己的特色將會收到更好的效果。老師講的開心，學(xué)生聽的也開心。這種在輕松愉快的環(huán)境下的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)。所以足球教練在做完標(biāo)準(zhǔn)的動作示范的時候做一個幽默的講解也是非常必要的。
三、經(jīng)驗總結(jié)與交流互動
足球是一個團隊性很強的體育運動項目，在高職足球的教學(xué)改革方便還需要補充的一點就是學(xué)生之間的互相交流和每次比賽的經(jīng)驗總結(jié)。要想提高高職足球的教學(xué)質(zhì)量單從老師、學(xué)校方便改變是不夠的，我們還要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方式的改變。一個足球團隊的內(nèi)部交流不僅可以讓每個成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在比賽中被有效的利用，還能夠增強團隊的協(xié)作精神，在增強內(nèi)部成員的關(guān)系的同時也增強了對彼此的信任。經(jīng)驗交流也是非常重要的。每一次比賽的成功或失敗都有它的原因，通過每一次的總結(jié)將這個原因找出來，失敗的原因下次避免，成功的原因下次持續(xù)。在一次次的總結(jié)中高職學(xué)生們的經(jīng)驗才能越來越豐富，才能對足球有一個由內(nèi)而外的全面的認識。因此高職院校的足球教練們可以通過這種鼓勵學(xué)生們交流互動、經(jīng)驗總結(jié)的方式去提升足球教學(xué)的質(zhì)量。
四、結(jié)語
第3篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí):合作學(xué)習(xí):科學(xué)探究:習(xí)慣
課堂教學(xué)的模式，要求我們在集中式的教學(xué)中，著眼于學(xué)生，用一個又一個45分鐘的時間逐步引導(dǎo)學(xué)生去實現(xiàn)擁有獨立學(xué)習(xí)的方法和技能，養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，實現(xiàn)對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，做到探究新知、銳意進取的可持續(xù)發(fā)展。
一、利用教材確立學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課程標(biāo)準(zhǔn):“通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程?！?/p>
(一)利用教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機
對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程內(nèi)在的動力支持是極為需要的，要讓學(xué)生覺得“好玩”“學(xué)的有意思”很重要，現(xiàn)在化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破了傳統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“有用”“就在身邊”等特點激發(fā)學(xué)生興趣。如:教材中的“你知道嗎”“活動探究”“問題解決”“化學(xué)史話”“拓展視野”以及教材中的精美插圖等方面的內(nèi)容，妙趣橫生，貼近生活，讓學(xué)生一看就會認為:“化學(xué)就在自己的身邊，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)真的很有意思?！?許多學(xué)生如是說)。我認為，凡是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，在智力開發(fā)上能發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法，就是最好的教學(xué)方法。
(二)利用教材內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性
對學(xué)生來說，能讓學(xué)生持久“自主”的學(xué)習(xí)下去的最好動力，莫過于“成就感”了，有了“成就感”，就會越學(xué)越“帶勁”(學(xué)生原話)。記得在《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)課教學(xué)時，當(dāng)我把第一個海洋紀錄片播放給學(xué)生看的時候，整個教室就像炸開了鍋，學(xué)生前后左右交頭接耳，整個教室里“嗡嗡”之聲，不絕于耳—他們在交流、在向身邊的同學(xué)展不各自“豐富”的海洋有關(guān)的知識，我也就順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生各自發(fā)表對海洋知識的了解，一節(jié)課下來，我的課件始終只停留在第一張PPT上，而學(xué)生已經(jīng)把氯氣的生產(chǎn)以及澳、碘、鈉、鎂等后面的教學(xué)內(nèi)容，都融合于濃濃交流氣氛中去了。個人經(jīng)驗總結(jié):教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極成功的情感體驗，讓學(xué)生自己學(xué)下去。在教材內(nèi)容上的分析或解讀方面，應(yīng)尊重學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生去學(xué)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重方法輕內(nèi)容，敢于放手讓學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生去實驗、去探索。教師應(yīng)該踏踏實實當(dāng)好一名課堂教學(xué)的引導(dǎo)著、組織者和支持者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅充滿成就感，還將激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動中去。
二、加強課堂教學(xué)中的分組教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
“為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)仟分工，促進學(xué)生之間能有效地溝通?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同仟務(wù)，有明確責(zé)仟分工的互學(xué)習(xí)。
(一)面向全體學(xué)生，深入了解、實現(xiàn)組內(nèi)互助優(yōu)化
同一教學(xué)班的學(xué)生個性各異，學(xué)習(xí)特點各異，學(xué)習(xí)的層次各異。所以進行分組教學(xué)之前，教師絕不可草率，要深入了解教學(xué)班學(xué)生的具體情況(學(xué)習(xí)情況)，多與班主仟、同班學(xué)生交流，了解學(xué)生情況(性格、人際關(guān)系等)，然后予以分組。如:我曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績劃分成A}優(yōu)),B}中),C(差)三個層次，把一個班級分成若十個四人小組(也是化學(xué)實驗小組)，讓每個組都有同樣ABC層次的學(xué)生，并讓組員們推出一位組長，這個小組就成為一個學(xué)習(xí)的團體。教師授課完成后，讓刁、組學(xué)生交流學(xué)習(xí)，由于同是學(xué)生，相互之間差距比較小，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)討論氛圍濃厚(為了學(xué)習(xí)完成后能“回答”老師的幾個復(fù)習(xí)小問題，獲得老師對學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效的“肯定，’)，收效很好，學(xué)生普遍反映，通過這樣的“再學(xué)習(xí)”，組內(nèi)成員纂卞可以理解課堂的教學(xué)內(nèi)容。
(二)完成集體學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣
課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一部分，調(diào)動學(xué)生課后集體協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成他們在互相合作中學(xué)習(xí)的習(xí)慣是化學(xué)教學(xué)中一項重要內(nèi)容。通過分組分配仟務(wù)的方法，將學(xué)生置身于集體的環(huán)境中，從而使其為了集體的榮譽，很好地刺激了學(xué)習(xí)的積極性。如:在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成若十個小組，指定與課本知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進一步進行學(xué)習(xí)，拓寬知識面。同時，讓各小組代表在全班同學(xué)面前展不本小組研究性學(xué)習(xí)的成果，一個學(xué)年下來，幾乎每個小組都能出色地完成學(xué)習(xí)仟務(wù)，甚至有的小組還制作了小課件、小教具、小模型、小實驗等在班里展不，贏得了大家的好評;有的還請我去與化學(xué)實驗室聯(lián)系，去解開小組的“疑惑”，有地還拍成小錄像。個人經(jīng)驗總結(jié):讓學(xué)生置身于集體中去學(xué)習(xí)，品味團結(jié)協(xié)作的成功喜悅，體會自己在集體中的主人翁地位，進而養(yǎng)成主動與他人合作的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。同時教師應(yīng)走入到學(xué)生中去，一起動手，一起探究，師生合作，共同建構(gòu)知識體系。
三、注重過程教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣
“在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗?！?/p>
(一)課前開放教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)“信息”，引導(dǎo)學(xué)生自覺進入探究的情境
化學(xué)新課程的實施，教師不能只把教材內(nèi)容看成是教學(xué)過程中唯一的教學(xué)資源，還要求我們要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分利用周圍有利的條件，開發(fā)利用各種有效的化學(xué)資源。提倡學(xué)生積極主動地參與問題研究、實驗動手，培養(yǎng)他們通過獨立學(xué)習(xí)，獲取新地化學(xué)知識，及分析、解決實際問題的能力。所以在學(xué)新課之前，我總會讓學(xué)生在課前先“學(xué)”一點相關(guān)的知識內(nèi)容，“透露”一些相關(guān)信息的搜集方法或途徑，從而使學(xué)生們能在下一節(jié)課時，帶著“收獲”進課堂，帶著“經(jīng)驗”進課堂，帶著“困惑”進課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“有基礎(chǔ)”的狀態(tài)，而非“空白”狀態(tài)。一位學(xué)生如是說到:“以前我在上課之前，真的不知道老師要講一些什么內(nèi)容，哪怕我對課本做了很好的預(yù)習(xí)。現(xiàn)在不同了，因為現(xiàn)在的課堂上是我們在問您，所以我得知道我要問什么?！眰€人經(jīng)驗總結(jié):教師應(yīng)給學(xué)生“提前”學(xué)習(xí)和探究的機會，讓學(xué)生先“學(xué)”，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)而不仄。
(二)課堂開放教學(xué)模式，營造自主探究實踐環(huán)境
第4篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)中存在著明顯的不足，即課堂教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課堂教學(xué)并非有助于對大學(xué)生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認為，大學(xué)物理教學(xué)是知識的生長和灌輸，是對學(xué)生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。通常，我們認為：第一，一般的課堂教學(xué)，不應(yīng)該僅僅被認為是對教材知識的簡單復(fù)制、灌輸工程，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認為，教學(xué)過程不但應(yīng)當(dāng)是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學(xué)生實施知識的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗的總結(jié)為新知識的生長點，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識和經(jīng)驗總結(jié)中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學(xué)生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識。
第三，課堂教學(xué)過程是一個對物質(zhì)世界進行認識和探索的過程，它使得每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進而使得學(xué)生的科學(xué)思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程，都是一個合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學(xué)生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學(xué)，它不僅包括對學(xué)生知識的傳授與解惑，而且還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生對科學(xué)的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學(xué)物理課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)通過科學(xué)、合理的課堂教學(xué)來挖掘教學(xué)過程中的科學(xué)性、思想性和邏輯性，從而變物理學(xué)的課堂教學(xué)過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、理性思維和快樂成長的過程。
2建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)生觀
教學(xué)要以學(xué)生為本是建構(gòu)主義教學(xué)理論體系的核心所在，即學(xué)生在認識和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識體系和思想體系。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生不能只是一味地空著腦袋進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常學(xué)習(xí)和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當(dāng)這些問題呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結(jié)，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學(xué)合理解釋的。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應(yīng)該貫徹于整個學(xué)習(xí)之中的。通常，課堂交流主要有學(xué)生之間的相互交流以及學(xué)生自我的獨立思考等。學(xué)生的自我思考是指學(xué)生對事物的判斷進行反復(fù)推敲，推陳出新的過程；而學(xué)生之間的相互交流則主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)中最基本的方式和教學(xué)環(huán)節(jié)之一。
3建構(gòu)主義邏輯下大學(xué)物理教學(xué)的教師觀
建構(gòu)主義邏輯下的大學(xué)物理教學(xué)中，由于我們注重強調(diào)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)環(huán)節(jié)，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學(xué)生對該知識的掌握和應(yīng)用，這樣，通過教師的不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學(xué)生學(xué)習(xí)上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學(xué)習(xí)現(xiàn)代的課堂教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變并更新教學(xué)觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴展到大學(xué)物理的課堂教學(xué)中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學(xué)生，并培養(yǎng)、引導(dǎo)他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導(dǎo)、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學(xué)物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生不斷進取的科學(xué)精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。
4結(jié)束語
第5篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】多元識讀視野；小學(xué)習(xí)作教學(xué)；行動研究
習(xí)作在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)了重要位置，因而，作文教學(xué)中所存在的問題也就阻礙了習(xí)作教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生作文素養(yǎng)的進一步提高。而多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性、情境性以及主體性，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而擴展學(xué)生作文水平的提升空間。傳統(tǒng)識讀只是對民族語言做一個書面、正式且標(biāo)準(zhǔn)的寫作以及閱讀。比如，在20世紀前期，人們通常將識讀理解為學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會一些讀寫方面的技能。然而，隨著當(dāng)前社會的不斷發(fā)展，掌握的基本技能已然不能夠適應(yīng)社會需求，學(xué)生需要關(guān)注語言的多樣化，因而也就給識讀賦予了新的特征：首先是實踐性，通過社會實踐方式進行交流溝通，識讀不應(yīng)當(dāng)只是理解為寫作以及閱讀方面的技能；其次是情境性，主要是情境運用后產(chǎn)生了意義，任何一種具有意義的寫作以及閱讀都賦予了社會情境性；最后是主體性，需要注重學(xué)生運用知識以及技能的能力，提高學(xué)生多元識讀方面的素養(yǎng)。
1 分析教材
小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸到作文練習(xí)，所以相關(guān)習(xí)作教材都是圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗開展，在內(nèi)容方面顯出較強趣味性，在表現(xiàn)形式方面具有靈活性，在實際操作方面提供給學(xué)生多種選擇，從而促進學(xué)生在輕松、愉快地氛圍中開始習(xí)作教學(xué)。小學(xué)階段習(xí)作教材通常有一些例文，大多都是以片段形式展現(xiàn)，并且是同年級學(xué)生作文改寫而成，因而，與各個年級段學(xué)生生活經(jīng)驗相符。范文通常是學(xué)生寫完后印刷在作文紙上，從習(xí)作內(nèi)容方面到格式方面都給學(xué)生起到了示范作用。比如，三年級學(xué)生的習(xí)作教學(xué)要求學(xué)生能夠時刻留意身邊事物，并且通過書面方式進行呈現(xiàn)。學(xué)生在仔細觀察之后將所看、所聽、所做、所想事物理通順，寫明白。在掌握了基本標(biāo)點符號的基礎(chǔ)上，再進行引號、冒號的學(xué)習(xí)。三年級習(xí)作教材中涵蓋了部分的訓(xùn)練，其中大部分都是片段寫作，且都是以圖文并存方式顯現(xiàn)，這樣既減少了寫作難度，又能提高學(xué)生聽、說、讀、寫方面的技能。所以，這就對教師教學(xué)提出了更高要求，需要給予學(xué)生寫作空間的同時思維不致于受到教材主題以及內(nèi)容束縛。例如，在教材中，有一章節(jié)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容是“我的自畫像”，這種練習(xí)能夠大大提高學(xué)生習(xí)作興趣，因為練習(xí)將畫和寫進行有機結(jié)合。學(xué)生在畫完之后，再進行自我介紹。這樣能夠提高學(xué)生操作方面的能力，使得學(xué)生在愉快的氛圍中完成習(xí)作練習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2 教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)過程，具有指導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，通常包括教師課前準(zhǔn)備階段、上課、課后反思評價等。教師只有在經(jīng)過設(shè)計、施行、再設(shè)計等課堂實踐后，才能夠做好教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)工作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。三年級學(xué)生剛剛接觸作文，學(xué)生由“寫話”逐步向“習(xí)作”過渡，因而，教學(xué)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生接受知識以及教材內(nèi)容的情況，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特征。比如，“我的自畫像”這個章節(jié)的習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生能夠從多方面對人物進行描寫，引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序?qū)懗鋈宋锾卣?。教師采用的教學(xué)方法是情景引導(dǎo)，教學(xué)過程從學(xué)生感興趣話題進行切入，導(dǎo)語設(shè)計部分可以是一些學(xué)生喜愛的動畫片，如《大頭兒子和小頭爸爸》、《大耳朵圖圖》。與學(xué)生進行深入溝通和交流，引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的事物，并且能夠發(fā)現(xiàn)問題，促進學(xué)生寫作方面技能有較大的提升空間。站在學(xué)生角度來說，需要擁有表達的勇氣；站在教師角度來說，在實際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)思作文的材料內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作情感，從而增強習(xí)作信心，并且對學(xué)生成果做一個公正、客觀的評價，做好經(jīng)驗總結(jié)工作。
3 教學(xué)反思
三年級習(xí)作訓(xùn)練主要是通過圖文方式進而引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事物，學(xué)生只有做到仔細觀察才能夠使得作文練習(xí)效果更為理想。由于這一階段學(xué)生剛接觸到作文部分，因而，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去體驗。比如，小學(xué)階段語文教科書中，有一首詩叫《詠鵝》，這首詩深受學(xué)生喜愛，所以教師可以利用這首詩訓(xùn)練學(xué)生觀察力。在孩子眼中，第一次見到的事物都非常驚奇，觀察到的景象都是內(nèi)心情感流露。同時，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體形式活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在視覺方面、聽覺方面、味覺方面、觸覺方面產(chǎn)生較大沖擊，進而激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生習(xí)作興趣，更好地完成教師布置的習(xí)作任務(wù)。多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)強調(diào)課堂互動，通過這種方式進一步提高學(xué)生溝通交流能力，促進學(xué)生習(xí)作水平有較大提升空間。
學(xué)生學(xué)習(xí)來源于生活，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意身邊事物，將語文學(xué)習(xí)的過程看成是在享受生活，而習(xí)作過程也就是一種生活感悟過程。多元識讀視野下的習(xí)作教學(xué)全面提高了學(xué)生知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度等。采用的這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度，促進學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生興趣。
【參考文獻】
第6篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】深入理解；實踐運用；教學(xué)藝術(shù)；與時俱進
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出“堅持督導(dǎo)與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重”。這就確立了學(xué)校督導(dǎo)評估在教育督導(dǎo)工作中并重并舉的重要地位，加強和完善學(xué)校督導(dǎo)評估，必須更新觀念，實現(xiàn)學(xué)校督導(dǎo)的價值追求。
1.教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。也就是說在教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律以外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實際，采取靈活多樣的教學(xué)方法；以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，根據(jù)學(xué)生情況，通過很多實踐、嘗試和經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H
1.1小組結(jié)合學(xué)習(xí)的方式方法
我們以新一輪基礎(chǔ)經(jīng)驗改革理論為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，根據(jù)學(xué)生情況，通過很多實踐、嘗試和經(jīng)驗總結(jié)認為：
1.1.1小組合作學(xué)習(xí)的組織：從形式和人數(shù)上采取多種多樣的方法，均衡對待、綜合搭配、強弱互補。
1.1.2小組合作學(xué)習(xí)的實施：把比較難度大的課或課題提前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生課外搜集材料，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
1.1.3小組合作學(xué)習(xí)的評判：小組合作的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被越來越多的教師和學(xué)生接受、歡迎、實施和收效。
1.2小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教學(xué)思考
1.2.1在學(xué)生的智能方面，雖已有側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)有很大的距離；
1.2.2在教育教學(xué)本身而言，教材是研究者編寫的存在深奧難懂、回避熱點話題等等；
1.2.3在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而言，來自于不同層次、區(qū)域、環(huán)境的學(xué)生難以迅速實現(xiàn)。
1.3小組結(jié)合學(xué)習(xí)的教育必要
1.3.1在W生的智能方面，素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)是邁向素質(zhì)教育軌道的思考之一；
1.3.2在教育教學(xué)本身而言，教材的過于細致遠離國計民生是制約素質(zhì)發(fā)展的思考之二；
1.3.3在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而言，沒有達到高效課堂的理論基礎(chǔ)是阻礙高效課堂的思考之三。
2.初中語文課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在初步掌握語文基礎(chǔ)上，提高自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力；與時俱進、適應(yīng)改革、提高教學(xué)，一線教師的責(zé)任就是在新課改理論指導(dǎo)下提高教育教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)時效和提高自身存在價值
2.1增進對語文課本的理解，把重點轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)：
2.1.1一線教師要增進對語文課本的理解，把重點轉(zhuǎn)移到課文內(nèi)容的分析、寫法的學(xué)習(xí)、文章中人文精神的領(lǐng)會中去；
2.1.2閱讀、參考大量的課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資料，以豐富自己的知識面積認知深度和涉及范圍；
2.1.3及時準(zhǔn)確的了解自己所教學(xué)生的語文接受廣度和深度，把握在課堂中所講課文內(nèi)容的容量和含量；
2.1.4考查每節(jié)課后學(xué)生了解的程度――自己講了多少，學(xué)生學(xué)到了多少。
2.2運用與現(xiàn)實生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識去引導(dǎo)，達到學(xué)以致用：
2.2.1讓學(xué)生“愛”語文――
2.2.1――1從學(xué)生熱愛祖國燦爛豐富的歷史文化入手，產(chǎn)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，特別是古今名篇佳作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
2.2.1――2運用與現(xiàn)實生活相結(jié)合、用現(xiàn)代人的思想意識去引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，真正達到學(xué)以致用、抒感、熱愛文學(xué)的教學(xué)目的；
2.21――3在課堂上深入淺出的理解，使學(xué)生能夠完全的理解，掌握每個古典、每句古語、每篇美文。
2.2.2讓學(xué)生“練”語文――
2.2.2――1聽：聽就是老師講好學(xué)生聽懂，老師講精學(xué)生聽好，老師講的神奇可敬學(xué)生聽的神色飛揚；總之要使學(xué)生在課堂上聽講專心，越聽越愛聽，產(chǎn)生聽不夠的欲望來。
2.2.2――2讀：愛聽的學(xué)生愛說，愛說的學(xué)生愛讀，雖然不是定的規(guī)律，但總有促進作用和連動性質(zhì)，老師總會有這樣的感覺存在，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生愛讀的苗頭，這也是一種不容忽略的進步。
2.2.2――3寫：寫是語文學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)語文時的綜合運用和超長發(fā)揮，從小學(xué)中學(xué)到高中直至大學(xué)，愛寫的人總會循序漸進，越寫越好，并且缺少不了愛聽、愛說、愛讀而最終愛寫的發(fā)展過程。
2.2.3.讓學(xué)生“用”語文――
2.2.3――1用就是把所學(xué)的語文知識在考試時寫出來、在工作時寫出來、在觀察時寫出來、在思考時寫出來，為個人、為集體，為社會發(fā)揮作用；
2.2.3――2老師平時督促學(xué)生寫日記、作文和實踐報告，把學(xué)到的語文知識運用，既能起到加強記憶的作用，還能產(chǎn)生文學(xué)創(chuàng)作的欲望；
2.2.3――3老師要給學(xué)生起到模范帶頭的作用，多用語文課文、多用教冊范例、多用課外讀物，引誘、引導(dǎo)、督促學(xué)生，加強個人用語文寫文章的愛好提高寫作水平，同時成就學(xué)生用語文的能力和愛好。
2.3在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，去思考，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：
2.3.1引導(dǎo)閱讀，喚起興趣：不論是課本課文、課外書籍、網(wǎng)絡(luò)資料，在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生去閱讀，才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果沒有教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣雖然培養(yǎng)起來，但就會尋求不健康的資料以滿足刺激。
2.3.2引導(dǎo)閱讀，強化思維：就課本課文、課外資料、網(wǎng)絡(luò)文章都需要在教師指導(dǎo)和引導(dǎo)下去選擇去閱讀，去思考。現(xiàn)在很多市場上出售的閱讀資料網(wǎng)絡(luò)圖文大多存在著不健康的因素，學(xué)生年輕也經(jīng)不住誘惑，一旦被市場盜版書籍、網(wǎng)絡(luò)圖文的不健康因素誘惑，甚至入迷，后果總是不堪設(shè)想。
2.3.3引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)感情：其實感情最難培養(yǎng)也比較難發(fā)現(xiàn)，最好的方法是通過閱讀學(xué)生的日記、作文和演講才能發(fā)現(xiàn)，老師應(yīng)該利用批改作文、演講比賽、宣讀作品的機會引導(dǎo)、培養(yǎng)和加強。
3.全面提高教育教學(xué)管理和教育教學(xué)素質(zhì)是目前教育行業(yè)的第一話題，也迫使每一個教育管理工作者和一線教師認真學(xué)習(xí)、深入理解和實踐運用，幫助學(xué)生體會文章的語言，賞析許多名家名篇中流暢明快、生動活潑、含蓄凝練、樸實感人、哲理透明的語言
3.1語文教學(xué)不同于其他課程教學(xué)的特殊之處就是要有準(zhǔn)確的語言、語音和詞語運用能力，這就很有必要運用多媒體的音響效果予以幫助。
第7篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)碩士；音樂教育；比較研究
中圖分類號：G659.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）06-0268-02
一、我國藝術(shù)碩士教育的出臺背景
為了培養(yǎng)“高層次、應(yīng)用型”藝術(shù)人才，國務(wù)院學(xué)位委員會于2005年決定設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡稱MFA），健全和完善了國家藝術(shù)專門人才的培養(yǎng)體系。“高層次、應(yīng)用型”具體體現(xiàn)在“學(xué)位獲得者應(yīng)具有高水平的藝術(shù)創(chuàng)作技能、系統(tǒng)的專業(yè)知識、較高的藝術(shù)審美能力和較強的藝術(shù)理解力與表現(xiàn)力，能夠勝任本專業(yè)藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的各種表現(xiàn)形式。”
對招生對象的原則要求是“學(xué)士學(xué)位”和“藝術(shù)創(chuàng)作實踐經(jīng)歷”，而入學(xué)考試則著重考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識。這種強調(diào)專業(yè)內(nèi)容的高層次人才培養(yǎng)，在目前我國音樂藝術(shù)專門人才結(jié)構(gòu)狀況下，具有極強的針對性。
當(dāng)時，我國只有9所獨立設(shè)置的音樂學(xué)院可招收音樂表演研究生，但學(xué)生畢業(yè)后的去向基本上都從事教師工作，真正回到舞臺上從事音樂表演的極少?！霸趯W(xué)校藝術(shù)教育方面，建設(shè)一支以具備相當(dāng)藝術(shù)實踐能力的專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍，是提高我國學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的重要組成部分?？墒且罁?jù)當(dāng)時的情況看，整個文化系統(tǒng)中，音樂教育從業(yè)人員普遍學(xué)歷偏低、知識結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)技能水平低、缺乏系統(tǒng)性的訓(xùn)練，整體素質(zhì)亟待進一步提高?！?/p>
二、我國藝術(shù)碩士教育科研現(xiàn)狀
藝術(shù)碩士的誕生，打破了我國藝術(shù)教育體系中只有單一文學(xué)碩士學(xué)位的缺憾。藝術(shù)碩士在我國是一個新生兒，只有短短的五年多的歷史。在這五年當(dāng)中，已經(jīng)有幾十多所院校陸續(xù)獲得培養(yǎng)藝術(shù)碩士的資格。從目前教學(xué)要求來看，有些院校的音樂專業(yè)藝術(shù)碩士相比傳統(tǒng)理論型碩士研究生的教學(xué)方面，不僅僅強化了技術(shù)技巧的學(xué)習(xí)，甚至理論課要求要強過前者；理論課的學(xué)分要求還要高過前者，這樣對學(xué)生提高實踐能力的學(xué)習(xí)，必然造成更大的壓力。至于課程設(shè)置的種類與多樣性、生源差別、學(xué)術(shù)交流活動、學(xué)習(xí)與就業(yè)等等問題，尚沒有系統(tǒng)性的經(jīng)驗總結(jié)與可供參考借鑒的任何權(quán)威性、開放性的資料。
這五年多發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和交流情況，能夠見諸媒體的信息，不外乎是一些教師，根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的實際情況，陸續(xù)歸納出自己的教學(xué)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)與交流提供必要的幫助和學(xué)術(shù)支持。從這些間斷性的零星報道和體會文章，透露出一個信息，就是教師以個體為單位在總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗，在有限的傳播范圍內(nèi)起作用，缺乏相互交流的平臺和渠道，大量第一手資料和數(shù)據(jù)沒有系統(tǒng)性地搜集和整理，急需將這些零散但是具有統(tǒng)計和理論價值的資料，上升到理論高度，成為具有指導(dǎo)和借鑒意義的公共財富。
目前國內(nèi)幾乎見不到就音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教學(xué)與學(xué)習(xí)方面理論研究和探索方面的學(xué)術(shù)文章和科研論文，缺乏系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)報告和經(jīng)驗探討文章，沒有后續(xù)的科研提供權(quán)威、全面、翔實、可靠的資料保證。部分原因，是由于藝術(shù)碩士學(xué)位類別的起步較晚，一切尚處于摸索方向、積累經(jīng)驗的開端。
藝術(shù)碩士源于系統(tǒng)性、專業(yè)性地提高藝術(shù)專業(yè)實際表現(xiàn)能力的要求。相對于理論型人才培養(yǎng)，摸索經(jīng)驗、總結(jié)教訓(xùn)、對教學(xué)現(xiàn)象的分析與歸納、提出具有指導(dǎo)意義的建議等方面，更加需要實踐經(jīng)驗的總結(jié)和科學(xué)的數(shù)據(jù)采集、分類和分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論。因為所有教學(xué)行為的個性更強，共性相對較少；教學(xué)的即興性更強，計劃性較弱；經(jīng)驗總結(jié)方面更困難，更加需要專業(yè)的面對面指導(dǎo)，藝術(shù)表現(xiàn)和交流的平臺作用更強。這就決定了在總結(jié)經(jīng)驗、分析問題、提出建議、歸納成果方面，全面、細致科學(xué)化的數(shù)據(jù)采集和分析，是必不可少的方法，這又涉及到數(shù)據(jù)采集方式、采集時間、分析模型的建立、分析方法、結(jié)果歸類等等一整套系統(tǒng)的作業(yè)程序。
三、國外藝術(shù)碩士教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)碩士在美國、英國以及原英聯(lián)邦主要國家加拿大、澳大利亞、新西蘭以及臺灣和香港地區(qū)，發(fā)展得比較成熟。涉及的專業(yè)非常廣泛：電影、戲劇、美術(shù)、音樂、藝術(shù)設(shè)計、舞蹈、廣播電視和新媒體制作等藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域。然而在美國，MFA通常授予戲劇相關(guān)的專業(yè)。美國的音樂專業(yè)“藝術(shù)碩士”研究生，卻大都不使用MFA這個稱謂。表演演奏專業(yè)和作曲專業(yè)的碩士研究生，通常叫“音樂碩士Master of Music（MM）”；音樂理論和音樂史方面的研究生則授予“文學(xué)碩士Master of Arts（MA）”；音樂教育專業(yè)則授予“音樂教育碩士Master of Music Education （MME）”等等。
從藝術(shù)碩士教育的發(fā)展模式上看，美國的藝術(shù)碩士教育體系十分成熟，影響力也最大。這種成熟并非是僵化套路的程式化。開放性和多樣性，是保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理念不斷更新與進步的機制性措施。美國開放的教育體系和在世界范圍內(nèi)廣泛吸納人才的發(fā)展模式，形成了發(fā)達的教育體系和先進的科研理念。哥倫比亞大學(xué)、波士頓大學(xué)、伊阿華大學(xué)等院校的藝術(shù)碩士培養(yǎng)體系非常完備。師資、課程、課外專業(yè)活動、學(xué)術(shù)交流都有機地穿插在一起，學(xué)校的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，并且給學(xué)生充分的表現(xiàn)和交流機會。對于音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方向來說，最大可能地滿足了學(xué)生的成長空間。在相應(yīng)的科學(xué)研究方面，他們往往針對非常具體的項目提出針對性極強的項目建議、可行性分析，并且給予任課教師以充分的自主決策空間，充分發(fā)揮藝術(shù)的個性。在總結(jié)評價中，也是以學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的個性價值作為首要條件。這一切看似隨意、以“個性”為前提的判斷標(biāo)準(zhǔn)，背后是強大的資料數(shù)據(jù)分析和科研體系作為支撐，將龐大的數(shù)據(jù)量通過科學(xué)的歸類進行統(tǒng)計分析，最終作為科學(xué)證據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)和科研工作。
美國藝術(shù)院校協(xié)會（The College Art Association， CAA）和美國專業(yè)藝術(shù)和設(shè)計學(xué)院聯(lián)合會（The Association of Independent Colleges Art and Design）對于藝術(shù)碩士（MFA）設(shè)有明確、詳細的規(guī)定。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）以實踐性、創(chuàng)作性為主，強調(diào)應(yīng)用性，同時，也要求必要的藝術(shù)素養(yǎng)和理論知識。入學(xué)考試著重考察學(xué)生的創(chuàng)作才能和表演天分。教學(xué)計劃強調(diào)課程的實用性和表演作品的廣泛性，同時兼顧理論修養(yǎng)的提升。學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生創(chuàng)作實踐過程中所體現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作技能和表現(xiàn)力。畢業(yè)匯報以演出和作品展示為主要考察標(biāo)準(zhǔn)，同時完成專業(yè)藝術(shù)分析、總結(jié)文章或論文。
德國的音樂教育體系具有悠久的歷史。音樂專業(yè)的設(shè)置從一開始就目的明確。比如歷史最悠久的藝術(shù)大學(xué)之一“柏林藝術(shù)大學(xué)UDK”，音樂專業(yè)分為音樂表演專業(yè)、音樂教育專業(yè)和音樂繼續(xù)進修學(xué)制。音樂表演專業(yè)就是以培養(yǎng)表演藝術(shù)家為宗旨，針對那些準(zhǔn)備成為職業(yè)樂團、樂隊演奏員以及獨奏演奏者的學(xué)生設(shè)立；音樂教育專業(yè)就是為培養(yǎng)教師，課程以教育理論為主；而音樂繼續(xù)進修學(xué)制是在以上專業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，已獲得不同的文憑。與藝術(shù)碩士同等學(xué)歷的學(xué)習(xí)，就在表演專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢業(yè)授予Diplom（碩士學(xué)歷）。法蘭克福音樂與表演藝術(shù)學(xué)院的音樂藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式也大致相似，專業(yè)設(shè)置直指培養(yǎng)目標(biāo)。
四、藝術(shù)碩士教育應(yīng)關(guān)注的問題及啟示
目前我國藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)類型、培養(yǎng)模式相對單一，研究生階段的學(xué)習(xí)主要集中于公共課、必修課、選修課和學(xué)位論文寫作等理論方面，音樂藝術(shù)表演還需有更多的時間去提高他們社會最需要的藝術(shù)實踐能力。在校學(xué)習(xí)期間的藝術(shù)交流活動應(yīng)當(dāng)更加豐富，加強校際之間的藝術(shù)交流活動。教學(xué)體系尚應(yīng)體現(xiàn)重視藝術(shù)實踐的特點，與藝術(shù)人才成長規(guī)律。
藝術(shù)碩士教育體系、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方向的調(diào)整等一系列問題，還有待于今后的經(jīng)驗摸索和總結(jié)。基于此，筆者開展了“音樂專業(yè)藝術(shù)碩士教育記錄與比較”科研項目研究，這一項目具有單一的針對性和明確的實用性――為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的培養(yǎng)教育整理出第一份全面、細致、可信的第一手資料；基于此資料的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果；為音樂專業(yè)藝術(shù)碩士的教育在現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供授課方式、課程類別、課程內(nèi)容、課內(nèi)外相關(guān)交流活動的建議；畢業(yè)生就業(yè)跟蹤及反饋建議；如何體現(xiàn)藝術(shù)碩士培養(yǎng)的“高層次”和“實用性”。
增設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位，是為我國藝術(shù)人才在職攻讀藝術(shù)碩士學(xué)位、全面提升藝術(shù)技能和素質(zhì)提供了新的渠道。同時，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國藝術(shù)教育的發(fā)展注入了新的活力，為中等和高等教育的進一步發(fā)展開辟了廣闊的前景。
參考文獻：
第8篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
1.1激發(fā)學(xué)生興趣興趣
是學(xué)好任何東西的關(guān)鍵所在，只有對信息技術(shù)課程有興趣，才能提高學(xué)生的主動參與性，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。興趣是提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)所在。在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，一定要激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。下面列舉了幾種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的方法:
1.1.1讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)信息技術(shù)
信息技術(shù)畢竟是新興學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始時期都能保持一定的探奇心理，只要保證將這種心理轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力。讓學(xué)生帶著問題，主動動手解決問題就是保持學(xué)生興趣的一種有效方法。帶著問題去學(xué)習(xí)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有的放矢。比如給學(xué)生提出“共有幾種方法刪除文件“等問題。利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，還能夠使學(xué)生目標(biāo)明確，抓住重點。
1.1.2引導(dǎo)學(xué)生制作有趣的教學(xué)作品
在教學(xué)的過程中，向?qū)W生展示有趣的，并且具有教育意義的教學(xué)作品，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。比如在春節(jié)期間展示精美的賀卡，讓學(xué)生能從美麗的賀卡中找到自己學(xué)習(xí)制作的動力，然后將自己制作的賀卡作為禮品發(fā)給好朋友，這樣就能激發(fā)學(xué)生的熱情；也可以挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個人網(wǎng)頁展示給學(xué)生看，當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動活潑的網(wǎng)頁時，都非常羨慕，迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁，學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣得以保持。
1.2制定良好的教學(xué)流程教學(xué)流程
要具有銜接性。所謂銜接性就是各個教學(xué)步驟都要緊緊圍繞已經(jīng)制定好的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)調(diào)有序，有機結(jié)合，渾然一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個步驟都有明確的目的，嚴密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。一下列舉幾個教學(xué)流程：
1.2.1課前預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中重要的環(huán)節(jié)，對于信息技術(shù)課程來說預(yù)習(xí)能起到事半功倍的效果。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，這樣在學(xué)習(xí)時能對知識做到更好的吸收。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極完成預(yù)習(xí)任務(wù)，比如布置預(yù)習(xí)任務(wù)、課前預(yù)習(xí)效果的檢查、課前學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行討論。
1.2.2課上教學(xué)
在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，運用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅持“實用與能力提升并存”的原則，使學(xué)生在應(yīng)用計算機完成操作任務(wù)的過程中，能夠?qū)W習(xí)到計算機的基礎(chǔ)知識和基本技能，還能親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與成功的喜悅，學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力也得到了鍛煉。這對于培養(yǎng)有較強實踐能力與創(chuàng)造能力的學(xué)生具有重要的意義。在教學(xué)的過程中，要給學(xué)生明確的任務(wù)，并且任務(wù)能夠有趣，還能提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。比如在教學(xué)內(nèi)容的開始時期，展示一些精美的作品，讓學(xué)生自己試著實現(xiàn)，然后根據(jù)他們的制作效果，針對性的進行補充完善。這樣的教學(xué)過程更能激發(fā)學(xué)生的活躍思維，促進學(xué)生進行各種嘗試，對于總結(jié)之后的不足能更快更好地吸收。
二、教學(xué)方法的不斷改進與總結(jié)
2.1對學(xué)生進行教學(xué)評估
在信息課程教學(xué)完成后，要及時的對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)評估，以做到心中有數(shù)，這樣才能在后續(xù)的教學(xué)任務(wù)中對每個學(xué)生做到因人制宜，更好的帶動整個班級的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。最后能將評估對每個學(xué)生進行告知，這樣有助于學(xué)生認識自我、建立自信，彌補不足。評估要客觀和公正，在此基礎(chǔ)上再堅持鼓勵為主。
2.2對教師本身進行教學(xué)評估
信息教學(xué)任務(wù)完成之后，教師不僅要對學(xué)生有準(zhǔn)確的評估，更要對自己的教學(xué)方法和效果進行精確的定位，為以后探索更好的教學(xué)方法提供基礎(chǔ)。在對自身的教學(xué)評估的過程中，反思教學(xué)得失，一堂課即使上得不好，找到不好的原因，后面的改進也就有了依據(jù)；同時也要找到好的一面，將經(jīng)驗總結(jié)下來，并運用到接下來的課程中。只有不斷反思、不斷探索，才能使信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
三、小結(jié)
第9篇：學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)范文
針灸治療學(xué)是是針灸推拿專業(yè)的一門核心課程[1]，是學(xué)生將所學(xué)理論知識運用于臨床實踐、從理論向臨床過渡的重要科目，在培養(yǎng)學(xué)生針灸職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面起著重要的支撐作用。如何使學(xué)生將中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷技術(shù)、經(jīng)絡(luò)腧穴理論、針灸操作技能等一系列中醫(yī)知識運用于臨床針灸疾病診療是目前針灸教學(xué)面臨的一大難題，對于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生臨床診療思維，塑造合格的針灸人才非常重要。
臨床案例是醫(yī)生治療疾病時辨證、立法、處方的真實記錄。早在《史記?扁鵲倉公列傳》就有醫(yī)案記載，戰(zhàn)國時期扁鵲治療虢太子尸厥。漢代名醫(yī)淳于意記載了自己治療的二十五例醫(yī)案，當(dāng)時稱為《診籍》，為后世針灸學(xué)子留下寶貴的學(xué)習(xí)資料。1990年后我國開始廣泛探究臨床案例在教學(xué)中的運用，并得到迅速的發(fā)展。要使學(xué)生系統(tǒng)掌握針灸治療的理、法、方、術(shù)，就必須重視針灸案例在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。近10年來，臨床案例解析在針灸教學(xué)中開始得到運用，左政[2]淺談《針灸治療學(xué)》的教學(xué)體會，他強調(diào)教學(xué)中應(yīng)注重相關(guān)理論知識的重現(xiàn)及掌握，在涉及臨床各科必須突出針灸特色并兼顧其它，必須理論聯(lián)系實際以臨床實例帶動學(xué)習(xí)興趣。
1 臨床案例是針灸治療學(xué)在臨床的運用體現(xiàn)和經(jīng)驗總結(jié)
針灸臨床案例是針灸治療學(xué)在臨床經(jīng)驗總結(jié)，具有說服力強的特點，可為臨床教學(xué)提供有依據(jù)的、實踐有效的診療方案，為針灸學(xué)生臨床診療奠定良好基礎(chǔ)。歷代醫(yī)家對臨床案例非常重視，余震曾云：“成案甚多，醫(yī)之法在是，法之巧亦在是，盡可揣摩?！保ā豆沤襻t(yī)案按?序》）王燕昌亦云：“蓋臨證多則閱理精，練事深則處方穩(wěn)，此前賢醫(yī)案所以可貴也?！闭绿紫壬鶾3]曾說：“中醫(yī)之成績，醫(yī)案最著。欲求前人之經(jīng)驗心得，醫(yī)案最有線索可尋，循此鉆研，事半功倍?！睆埳嚼自凇豆沤襻t(yī)案評議》中說：“醫(yī)書論證，但紀其常，而兼證之紛淆，病源之遞嬗，則萬不能條分縷析，反致雜亂無章。惟醫(yī)案則恒隨見癥為遷移，活潑無方，具有萬變無窮之妙，儼如病人在側(cè)，馨咳親聞。所以多讀醫(yī)案，絕勝于隨侍名醫(yī)，直不啻聚古今之良醫(yī)，而相與唔對一堂，從上下其議論，何快如之？”其言發(fā)自肺腑，頗為真切。針灸治療學(xué)是建立在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識、經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺法灸法學(xué)上，學(xué)習(xí)具體疾病的辨病、辯證與治療。臨床案例是臨床醫(yī)家在系統(tǒng)學(xué)習(xí)針灸知識后，臨床運用的經(jīng)驗結(jié)晶，也是祖國醫(yī)學(xué)偉大瑰寶，目前針灸本科教育主要通過老師在課堂上以全國統(tǒng)一書本為模板，規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的形式教學(xué)，學(xué)生從未接觸過病患，在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)復(fù)雜、深奧的中醫(yī)針灸知識，掌握疾病的診斷、辯證、針灸處方及施術(shù)，具有一定得困難，通過臨床案例在教學(xué)中的運用可使學(xué)生更好的吸收與理解理論知識。如有一“小兒泄瀉”醫(yī)案：李某，男，6歲，家長代訴：反復(fù)泄瀉6個月，加重3天。伴腹部冷痛，舌淡，苔白膩，脈細弦等等（具體略）。講解時可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的病因、不同的兼證以及不同的大便性狀來辨證；根據(jù)大便次數(shù)及精神狀態(tài)等來辨輕重；根據(jù)病程長短及其他兼證來辨虛實。后確定辯證分型，并依此制定相應(yīng)的治療原則、選用正確的刺灸方法及處方。通過此醫(yī)案，使學(xué)生對疾病的診治有較為系統(tǒng)的認識。
2 臨床醫(yī)案有利于在規(guī)范化教學(xué)基礎(chǔ)上與臨床實際結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床診療思維
針灸治療學(xué)是一門臨床實踐性強的課程，掌握知識必須理論結(jié)合臨床實際，在傳統(tǒng)的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教育模式，疾病的診斷，處方、施術(shù)都是固定模式，而中醫(yī)精髓在于辯證論治，因人、因時、因地而異，抽象、空洞、西醫(yī)模式化的教學(xué)方式不符合中醫(yī)學(xué)特點，使臨床證治粗糙和呆板，也無法學(xué)習(xí)到中醫(yī)精髓，更無法成為一名合格的針灸醫(yī)生，在教學(xué)中結(jié)合臨床案例進行詳細的解析，可以使所學(xué)內(nèi)容印象深刻，易于理解，引導(dǎo)學(xué)生把理論用于臨床，培養(yǎng)學(xué)理論聯(lián)系實際的能力和臨床思維能力。當(dāng)代針灸流派眾多，呈現(xiàn)百家爭鳴的景象，臨床許多名家特色有效的方法并未納入規(guī)范化教學(xué)中，通過臨床案例的教學(xué)可從疾病的診療上系統(tǒng)學(xué)習(xí)針灸的臨床運用，并可豐富臨床知識。例如在講述“蛇串瘡”的針灸治療時，除了教科書中的刺灸法外，再舉以下3個醫(yī)案，醫(yī)案一：以電針結(jié)合火針治療；醫(yī)案二：以圍刺結(jié)合鋪棉灸治療；醫(yī)案三：以壯醫(yī)蓮花針拔罐逐瘀法結(jié)合藥線灸治療，并講述以上療法的具體操作。通過以上的醫(yī)案，大大開擴學(xué)生的視野，也提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。
3 臨床案例有利于增強學(xué)習(xí)的積極性與趣味性
針灸起源于原始時代的氏族公社時期，針灸理論體系的形成經(jīng)過幾千年的發(fā)展，其中融合了中華名族的傳統(tǒng)文化，針灸是以中醫(yī)理論為指導(dǎo)，運用經(jīng)絡(luò)、腧穴理論和刺灸方法以防治疾病的一門學(xué)科，針灸理論知識深奧、難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會覺得枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)的積極性，無法形成良好的臨床思維，更無法掌握好針灸臨床常見疾病的理、法、方、術(shù)。老師在講解理論知識后，挑選名家名案及自己在臨床上的診治案例，向?qū)W生進行案例解析，或者采用師生互動方式，老師提供病例后由學(xué)生進行分析，并確定診療方案，即可調(diào)動課堂趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可使學(xué)生學(xué)習(xí)到在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上提高辨證論治技能，開拓臨證思路。
4 小 結(jié)
針灸治療學(xué)是一門將理論知識運用至臨床的過渡學(xué)科[4]，中醫(yī)針灸理論知識與臨床實際結(jié)合至關(guān)重要，在幾十年教學(xué)中觀察，老師在課堂上通過臨床案例解析，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床診療思維，并調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與趣味性，在臨床實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，與既往接受刻板教學(xué)方式學(xué)生相比，經(jīng)過臨床案例教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生更快適應(yīng)臨床疾病診治，綜合能力更強。這表明臨床案例解析法是行之有效的，教學(xué)成果顯著，達到了其預(yù)期的教學(xué)目的。
參考文獻
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[2] 左政.淺談《針灸治療學(xué)》的教學(xué)體會[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，119（23）：42.
