教育實習意見精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育實習意見主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育實習意見范文

【關鍵詞】教師教育；一體化；模式構建

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓。能否培養(yǎng)出中小學信息技術優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學習、職后培訓，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓發(fā)揮各自的優(yōu)勢，“無縫銜接”起來。

1.信息技術教師教育現(xiàn)存的問題

一個完整的教師教育體系應該包括職前培養(yǎng)和職后培訓，任何一個部分的缺失或是不完美都不能成為一個完整的體系，長期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓只是作為搭配和補充，并且各自為政，對于信息技術學科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設置信息技術教育課程時缺乏一體化的思想。從目前的信息技術教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學術”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓和指導中小學教師，但是很少與中小學的教師交流，脫離了中小學的實際教育教學。中小學教師埋頭“實踐”，忽視與高校教師學習先進的教育理論。師范生在實習的過程中不能深入地了解實際的教育教學情況，得不到有力的指導和應有的鍛煉，很難適應當代社會中小學信息技術教師的需求。

第二，職后培訓的模式沒有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實踐的檢驗，只是“紙上談兵”。單一的培訓模式不能有效地加強高師院校和中小學的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術教師教育職前職后的培訓不能很好地銜接。高校在設置信息技術教育課程體系時缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓課程內容只是對職前培養(yǎng)的簡單重復，沒有形成有機的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個高效的培訓模式，是一個關系到一體化能否落到實處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓模式，對于真正實現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的中小學信息技術課程教師具有非常重要的現(xiàn)實意義。

2.信息技術教師教育的模式探索

2.1信息技術教師職前培養(yǎng)的實施模式

理論實踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實踐兩個維度來提高師范生的教學能力，是職后培訓的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓能更好地銜接，實現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標準，使其具有信息技術學科專業(yè)性

我國中小學信息技術課程的師資來源主要有兩個：計算機科學與技術（師范類）與教育技術學專業(yè)，課程體系和教學內容缺乏信息技術教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學》與《心理學》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標缺乏信息技術教育的針對性。為了適應中小學信息技術教育的需求，國家教育部應該制定新的教師資格標準，在原有的教育基礎類學科考查的基礎上加入對信息技術學科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學高素質教師奠定基礎。

2.1.2在實踐上，利用視頻案例教學軟件充實教育實習內容

將案例教學與網絡結合應用到師范生的實踐中是促進師范生教學技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網絡的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學習論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經驗和專業(yè)知識的教師可以在網絡環(huán)境中觀察、討論和反思真實教學視頻片段的教育理論和技術實踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學不僅僅是為了學會利用這些工具，而是應該在視頻中學會“模仿”，并應用于實踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時“打斷”教師的講課即時的進行發(fā)表意見和建議，充實了實習內容，調動了師范生的積極性和主動性。這種學習環(huán)境連接了理論學習和教育實踐，促進了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術教師職后培訓的實施模式

2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議明確提出了“用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標，并確定了“十五”期間要在全國中小學開設《信息技術教育》必修課和實現(xiàn)“校校通”工程兩大任務。因此，原來計算機教師的工作性質和任務發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔《信息技術教育》課程的教學任務；另一方面還要承擔學校的“校校通”工程任務，主要是參與校園網絡與資源庫的設計、建設與管理[2]。這樣繁重的任務對中小學的在職信息技術教師提出了更高的要求，職后培訓正是教師素質和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學教師的培訓模式有很多種，主要有校本培訓模式、院校培訓模式、遠程培訓模式和參與式培訓模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓以真正實現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓模式中包括了高校教師、中小學教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實習實踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學教師忙于實踐，實習得不到有力的指導。參與式培訓不僅能促進中小學教師提高教學能力，而且還能促進師范生向教師角色的轉變。在這樣的培訓模式下，高等師范學校教師和中小學教師共同關心并培養(yǎng)師范生，師范學校關心中小學的實踐動態(tài)并使其理論在實踐中得到檢驗，中小學關心高校的新理論動態(tài)得到方法上的指導并應用于實踐豐富自己的教學經驗，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓成為一個連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓為參與者提供了充分的機遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認知基礎上理解和建構新的知識，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認知結構。中小學與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎上，共同研究更好的教學方法，這比任何一方的“單打獨斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發(fā)展，計算機知識更新的越來越快，技術越來越先進，新鮮事物層出不窮，對于信息技術教育學科來說，及時地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成互補的有機系統(tǒng)，達到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國中小學信息技術課程的優(yōu)秀教師隊伍具有深遠的意義。

【參考文獻】

[1]Barab，S.A.Makinster，J.G.Moore，J.A，Cunningham，D.J.& the ILF Design Team Designing and Building an On-ling Community：The Struggle to Support Sociability in the Inquiry Learning Forum[J].Educational Technology Research & Development，2001，49（4）：71-99.

第2篇：教育實習意見范文

論文關鍵詞：小學轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材

在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當?shù)呐嘤枡C會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。

一、廣東小學轉崗英語教師培訓現(xiàn)狀

廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區(qū)、不發(fā)達地區(qū)的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發(fā)達地區(qū)陽春市的轉崗英語教師進行調查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉(xiāng)村小學卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發(fā)展。

另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業(yè)英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發(fā)達及偏遠地區(qū)的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠、不發(fā)達地區(qū)的就停滯不前，構成相對的低下。

再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業(yè)訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當?shù)模瑫l(fā)培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態(tài)度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉崗英語教師中也會出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。

承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規(guī)教學的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發(fā)，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發(fā)揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。

二、以真實英語教材為本位的培訓模式

針對廣東小學轉崗教師的培訓現(xiàn)狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。

該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發(fā)點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現(xiàn)，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理?？梢圆扇∽儞Q座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現(xiàn)課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。

培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現(xiàn)新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日?？谡Z作為面向轉崗英語教師的培訓內容。

培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當?shù)膬热葑鳛榕嘤柕乃夭?。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當?shù)氖炀毘潭?，對其在小學課堂的運作有恰當?shù)恼J識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當?shù)氖痉?，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。

所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現(xiàn)的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹?shù)膽B(tài)度也是很關鍵的，因為面向小學轉崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。

第3篇：教育實習意見范文

2014年2月，國務院常務會議提出要“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，教育部也在研究制訂關于地方新建本科高校轉型發(fā)展的指導意見。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應社會需求，切實提高大學生的實際應用能力。在當前經濟結構發(fā)生巨變，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，實踐教學對于培養(yǎng)學生的日語實踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實踐教學體系的內涵

實踐教學體系的內涵是指在學科、專業(yè)體系的基礎上，在一定理論的指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對組成實踐教學的各個環(huán)節(jié)進行整體設計。以培養(yǎng)學生的實踐能力為主旨，設置合理的實踐課程內容，通過校內實訓、校外實習等實踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實踐教學環(huán)節(jié)、教學目標，并通過各實踐教學環(huán)節(jié)的實施來保證整體目標的實現(xiàn)，形成與專業(yè)理論教學體系相輔相成的實踐教學內容體系。

“三位一體”是指“課堂實踐、校內實訓、校外實習”三者形成一體化，服務于實踐教學體系。具體說包括課堂教學中的實踐環(huán)節(jié)、校內實訓課程和校外實習三個部分，通過科學系統(tǒng)的架構上述三者中的實踐教學內容，形成“三位一體”實踐教學體系。

二、實踐教學體系構建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內部協(xié)調的原則

日語專業(yè)實踐教學體系構建是個復雜的系統(tǒng)工程，由多個要素構成，所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察實踐教學體系內部的各個要素，注重內部各要素之間的銜接配合。實踐教學體系不僅包括課堂教學模式、課程體系設置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機制、評價方法等多方面要素。實踐教學體系構建過程中，要處理好日語課堂理論教學與實踐教學之間的關系，注意知識的延續(xù)擴展、課內與課外的有機融合，從整體系統(tǒng)的角度來協(xié)調內部各環(huán)節(jié)，將實踐教學體系中的實踐教學內容、實踐教學資源、實踐教學教師隊伍、實踐教學管理與評價等不可或缺的系統(tǒng)因素進行整體分析與規(guī)劃，形成一個完整的實踐教學體系。

（二）切實可行、逐步提升的原則

日語專業(yè)的實踐教學體系構建必須立足于本?，F(xiàn)有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位及未來的發(fā)展，構建切實可行的、適合本校日語專業(yè)的實踐教學體系。首先，要以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為目標，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應當是可以有效運用開展的。其次，要符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學生掌握基礎知識的階段以及年級的不同，采取從簡單到復雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學生的日語應用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務于地方經濟發(fā)展的原則

在實踐教學體系的構建過程中，要始終堅持以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實現(xiàn)服務于地方經濟發(fā)展的目標。教師要時刻關注市場對日語人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強實踐性、應用性，制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語專業(yè)“三位一體”實踐教學體系構建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過充分的社會需求調研，了解日語專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結構和能力結構的要求，進一步分析要達到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開發(fā)專業(yè)課程，制定科學合理的實踐教學計劃；在實踐教學計劃的指導下，創(chuàng)建能力模塊，合理設計課程教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學方式、方法、評價體系和質量標準等。從而形成以市場需求為導向，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術技能型日語人才培養(yǎng)的實踐教學體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是實踐教學順利開展的前提條件，應用型本科大學的人才培養(yǎng)目標應歸納為“堅持‘以就業(yè)為導向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構建由‘語言應用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個模塊組成的模塊式課程體系，以日語語言為教學重點，以國際貿易、旅游、會計、物流等方向為專業(yè)的復合知識結構，以日語角等課外活動為第二課堂，以校內模擬實訓為主要實踐平臺，培養(yǎng)適應社會需求的具有日語專長的技術技能型人才”。

（三）優(yōu)化實踐課程設置

1.課程內容模塊化、職業(yè)化

構建由語言應用能力模塊、職業(yè)運用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊組成的模塊式課程體系。語言應用能力模塊包括：基礎日語、日語視聽、口語、閱讀、翻譯、寫作等課程；職業(yè)運用能力模塊包括商務日語、商務信函、商務禮儀、會計日語、IT日語等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國際貿易實務操練、外貿綜合模擬實訓、模擬商務談判、涉外禮儀、社會實踐、計算機操作等課程。課程內容設置過程中要做到：課程內容與企業(yè)標準對接，教學過程與工作流程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，學習目標與崗位任務目標對接。

2.課堂實踐仿真化

在課堂教學過程中，重點是培養(yǎng)學生的語言基本技能和商務知識技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學模式，隨堂實踐比例應達到70%以上。根據(jù)授課內容和授課對象，設計課堂實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實踐環(huán)境，以期達到仿真化的目的。積極運用多媒體和網絡視頻等現(xiàn)代化教學技術，通過情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語法綜合訓練等方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的語言運用能力、溝通交流能力和商務能力。

3.校內模擬實訓標準化

校內模擬實訓要實現(xiàn)標準化教學，教師要了解崗位業(yè)務流程，設計模擬實訓內容。如：在商務談判模擬實驗室中，模擬貿易過程中的商務談判、電話應對、商務合同處理、開展外包跟單業(yè)務等訓練，使學生將所學的商務日語、商務函電、外貿單證和談判技巧、商務禮儀等課程有機地結合在一起。在同聲傳譯實驗室中，模擬真實的國際會議場景，還原最真實的日語發(fā)話場景。在日本文化研習室中，體驗日本茶道、插花等文化的魅力。在實際操作中鍛煉學生日語語言應用的能力，進一步提高和完善學生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實習規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢，穩(wěn)定并擴展校外實習基地。校外實習基地為學校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺，也為師生實踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學校要積極主動加強與日語專業(yè)相關的企業(yè)聯(lián)系，建立合作關系；也可以聘請一線專家參與實踐教學指導，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實踐的質量與效果。校外實習鍛煉以企業(yè)文化體驗，企業(yè)實訓，頂崗實習，工學交替，生產型實訓，畢業(yè)實習等組成的實踐體系展開，來促使學生崗位適應能力的形成。通過崗前培訓與考核，讓學生持證上崗。通過校外實習，學生在實際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓練實踐服務意識，同時，語言運用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開發(fā)利用校內外實踐教學資源

1.校內實踐資源的開發(fā)與利用

校內實踐教學資源包括：多媒體語言實驗室、外語廣播電臺、日語自主學習中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗室、同聲傳譯室、商務談判模擬實驗室等。充分利用已有的校內實踐資源，積極開發(fā)必要的實踐資源。加強網絡教學平臺、精品資源課程建設，積極開展網絡自主學習、答疑、討論、作業(yè)、測試等個性化學習活動，創(chuàng)造條件讓學生獲取更多的知識，拓展更長的學習時間，為學生創(chuàng)造良好的日語實踐環(huán)境。

2.校外實習基地的鞏固與拓展

校外實習基地是實踐教學開展的基本載體，實習基地為師生實踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學生可以在真實自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會、了解日本公司的狀況；在真實的工作流程中，使自己的日語語言知識和商務技能知識快速融合并得到最大程度的鍛煉。實習基地的建設對日語專業(yè)課程體系建設和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動作用。同時，為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、提高學生的就業(yè)競爭力提供了廣闊的平臺。因此，學校要積極主動與日語專業(yè)相關的企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長期的合作關系。

（五）培養(yǎng)日語“雙師型”實踐教學團隊

實踐教學的順利開展，離不開教師的指導。但現(xiàn)實情況是，許多高校日語教師理論知識過硬，但實踐經驗匱乏。培養(yǎng)既能開展理論教學，又能進行實踐教學的雙師型師資隊伍，才能為技術技能型日語人才培養(yǎng)提供保障。因此，學校應該為教師提供各種培訓機會，使教師的實踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實踐能力的提高提供了便利條件。

第4篇：教育實習意見范文

[關鍵詞]西南科技大學；國際經濟與貿易專業(yè)；實踐教學體系；構建；創(chuàng)新

[中圖分類號]G5219[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2014）01-0144-02

[作者簡介]嚴復雷（1975-），男，甘肅武威人，副教授，研究方向：國際貿易理論、實務與政策。

[基金項目]西南科技大學教改項目“經濟類專業(yè)實踐教學體系建設研究（12xn0028）”、“四川省特色專業(yè)建設項目”（11sjz152）的研究成果之一。實踐環(huán)節(jié)教學工作是高等教育本科教學中的重要組成部分，加強和提升本科生實踐能力素質是高校人才培養(yǎng)的重要任務。教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見（征求意見稿）》中明確指出“強化實踐教學環(huán)節(jié)”?！陡叩葘W校創(chuàng)新能力提升計劃（征求意見稿）》中指出，堅持“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領”的原則，有效整合社會創(chuàng)新力量和資源，探索建立協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，實現(xiàn)國家創(chuàng)新能力的顯著與持續(xù)提升?！段髂峡萍即髮W2012年工作計劃（征求意見稿）》中指出要“強化實踐育人”。 西南科技大學國際經濟與貿易專業(yè)經過十多年的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化完善，專業(yè)特色逐步凝練。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，突出實踐教學特色

1增加實踐教學學分比重，突出實踐教學地位

國際經濟與貿易專業(yè)人才培養(yǎng)方案經過多次修訂完善，形成了目前使用的2009（修訂版）人才培養(yǎng)方案。在2009（修訂版）培養(yǎng)方案中實踐教學學分比重明顯提高，國際經濟與貿易專業(yè)實踐學分達到365個，占總學分的221% 。實踐教學學分比重的提高，直接保證了實踐育人理念的執(zhí)行。與此同時，在實踐教學環(huán)節(jié)，制定了課程類實驗、專業(yè)認識實習、學年論文、學術報告、畢業(yè)論文等實踐課程的教學大綱，保證實踐教學規(guī)范運行。

2增加實踐創(chuàng)新學分，突出工科院校特色

國際經濟與貿易專業(yè)開設工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓三門課程。這三門課程由工科學院開設，任課教師也是工科專業(yè)教師，把工科理論與實踐融入到國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學中，對于提高學生的邏輯思維能力和實踐動手能力有很大的幫助，使實踐教學更加豐富。

二、以課程體系建設為平臺，夯實實踐教學體系基座

1實驗課程體系更加完整

西南科技大學國際經濟與貿易專業(yè)的實踐教學體系主要包括四個方面：基于學校平臺層面上的工程訓練、創(chuàng)新實踐、電子實訓等實踐教學；基于經濟學平臺的實驗教學，例如統(tǒng)計學課程實驗、會計學課程實驗、計量經濟學課程實驗；基于專業(yè)平臺的技能實驗教學，例如國際貿易單證課程實驗、證券與期貨實務實驗、國際貿易綜合模擬實驗等；基于專業(yè)特點的專業(yè)認識實習、畢業(yè)實習等實踐教學。這四個方面的實踐教學體系既充分考慮了西南科技大學的工科背景，又以專業(yè)特色為出發(fā)點，結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構建了較為全面的、多層次的實踐教學體系。

2實驗項目類型集中在綜合性、創(chuàng)新性實驗

開展基于實驗項目的實踐教學，讓學生親歷完整的研究、設計、實現(xiàn)的實踐過程，更能有效地提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在國際經濟與貿易專業(yè)課程實驗項目中，演示性實驗比重不到10%，絕大部分實驗都是設計性、綜合性和創(chuàng)新性的。例如《證券與期貨實務實驗》中，任課教師實盤操作，要求學生虛擬操作，選擇在開市時間進行實驗課程教學，把證券交易理論與實際交易緊緊結合，突出了實驗的真實與仿真特點，學生興趣濃厚，實驗課堂教學效果好。在《國際貿易綜合模擬實驗》實驗課程教學中，指導教師首先把實驗背景和主要交易信息告知學生，然后布置實驗任務，規(guī)定學生在課堂規(guī)定的時間內完成操作，并及時提交課堂作業(yè)，下堂課時指導教師對作業(yè)進行評價，再進行下一步實驗。學生動手操作，教師指導，提升了實驗課堂教學質量和效率。

圖1西南科技大學國際經濟與貿易專業(yè)實踐教學體系三、開展實踐創(chuàng)新活動，在實踐中培養(yǎng)全面發(fā)展的人才

國際經濟與貿易專業(yè)執(zhí)行2009（修訂版）培養(yǎng)方案至今已有五年，筆者認為學生通過參加工程訓練，了解機械制造、水泥陶藝制造流程、污水處理、微生物的分析測試等工科實驗，為他們將來創(chuàng)業(yè)奠定了基礎，增強了信心，同時也能夠很好地理解社會科學與自然科學之間的辯證邏輯關系。在創(chuàng)新實踐課程中，創(chuàng)新學理論與當今成功的創(chuàng)業(yè)實踐案例的結合，提升了學生理論與實踐相結合的能力。電子實訓實驗課程，學生通過對電子元器件、電子設備和電工產品等的了解，專業(yè)興趣明顯提高，對學校的正面評價也增多。

此外，鼓勵學生參加科技競賽活動，特別是全國性的各類競賽，這對于檢驗學生所學專業(yè)知識和培養(yǎng)團隊合作精神非常重要。例如每年一度的 “挑戰(zhàn)杯”全國大學生系列科技學術競賽，國貿專業(yè)的學生與工科類專業(yè)學生組成項目組，密切配合，取長補短，把公司設立、市場調研、商業(yè)模式和產品科技創(chuàng)新等內容不僅用專業(yè)術語寫出來，而且要向評委進行專業(yè)陳述，這種理論與實踐相結合的競賽活動促進了人才的全面發(fā)展。

四、加強實訓實習基地建設，拓寬實踐教學廣度和深度

通過建立實訓實習基地，加強校企合作、產學研合作，有助于提升學生專業(yè)認識、了解社會需求和專業(yè)需求、提高理論聯(lián)系實際的能力，開闊視野，加快學生的社會實踐經驗積累，并能為學生將來就業(yè)提供一定的幫助和選擇。

西南科技大學國際經濟與貿易專業(yè)的校內實訓基地主要依靠省部共建的經濟管理學院實驗中心，實驗中心教學硬件和軟件設備較為齊全，管理規(guī)范，經濟類專業(yè)課程的實驗教學既可以利用教學軟件開展，也可以利用國際貿易仿真模擬實驗室、金融工程實驗開展個性化的實驗課程。經濟類專業(yè)的校外實習基地大約有10個，例如交通銀行綿陽分行、國信證券綿陽營業(yè)部、綿陽海關、綿陽出口加工區(qū)等，這些基地既可以供學生實習參觀，又可以進行畢業(yè)實習，通過實訓實習基地的實踐教學，拓寬了實踐教學的廣度和深度。

五、完善管理制度，保障實踐教學質量

1健全管理制度，保障實踐教學良性運轉

建立校、院兩級實踐教學管理體系，不斷完善實踐教學管理制度。例如，學校出臺了《西南科技大學實習教學管理辦法（試行）》、學院出臺了《西南科技大學經濟管理學院實習教學管理辦法（試行）》。同時，經濟系也對實踐教學提出了具體要求，一是必須保證實踐學時符合課程學分規(guī)定要求，二是實踐教學必須有相關圖片、文字等佐證材料，并作為課程考核的依據(jù)。通過規(guī)章制度保證了實踐教學活動的順利開展。

2建立激勵制度，激發(fā)師生投身實踐教學活動

為了激勵教師做好實踐教學工作，學院在實驗課程工作量計算上予以適當增加，經濟系對于教師帶領學生到企業(yè)認識實習或畢業(yè)實習予以工作量之外的額外津貼。對學生來講，創(chuàng)新實踐學分的加分制度較為靈活，學生可以結合自己的興趣愛好參加社會實踐活動，也可以獲得相應的學分，這樣激發(fā)師生愿意從事實踐教學活動。

3完善實踐教學監(jiān)控體系，全方位掌握實踐教學過程

學校和學院建立了較為完善的實踐教學監(jiān)控體系。在開學第一周上交實驗教學計劃、教學大綱、教案、實驗課程PPT等文件，填寫實驗課程申請表或校外實習申請表，學院教學辦根據(jù)教師申請，統(tǒng)籌兼顧，安排出本學期實驗室教學課程表，上報學校教務處。學院實驗中心為實驗課程提供軟件安裝、調試等技術保障。學校、學院教學督導組根據(jù)實驗課表安排，隨機抽查實驗教學情況，全方位掌握實驗教學過程，切實提高實驗教學質量。

[參考文獻]

[1] 尹寧偉中國一流大學實踐教學體系建構的新趨勢[J]中國大學教學，2012（5）82-88

第5篇：教育實習意見范文

摘要：文章積極探索高校中開設的信息檢索課程，分析了信息檢索課現(xiàn)狀，針對阻礙發(fā)展的瓶頸問題進行了教學改革，并提出切實可行的實踐方法。作者分別從教學模式、教學方法、實踐教學、網絡教學等方面闡述了以學科為導向的的信息檢索課探索與實踐。

中圖分類號：G252.7文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2014）08-0093-03

1引言

高等學校是培養(yǎng)人才的基地，學生信息能力的高低直接影響著國家整體信息能力的大小，對我國國際競爭力起著舉足輕重的作用。因此，積極探索高校中開設的信息檢索課程，加強學生信息素養(yǎng)教育，已成為一個緊迫而深遠的議題。

2問題提出

早在1984年，教育部就在《關于在高等學校開設文獻檢索與利用課的意見》中，要求各高校以圖書館為基地開設、開好文獻檢索課程，充分說明該課程對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標具有重要意義，在很長一段時間里，信息檢索課對培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力發(fā)揮了積極的成效。

上海工程技術大學的信息檢索課經過20多年的探索與實踐，已經逐步確立了在全校學生信息素養(yǎng)教育中的重要地位，并成為學校教育的一部分，多年來為提高學生的自學、創(chuàng)新和文獻利用能力起到了極大的推動作用。

但是隨著信息技術的日新月異，人們更加傾向于從網絡環(huán)境中獲取數(shù)字化的信息資源，而傳統(tǒng)模式的檢索課無論從教材、教學內容還是授課模式等都已落伍，難以適應時展的要求。目前，高校中普遍存在的問題是：把信息檢索課作為專業(yè)選修課來開設，課時偏少，教學內容受課時制約，從而影響了教學質量和教學效果；在教學過程中， 老師面對人數(shù)眾多、不同專業(yè)的學生，講授同樣的內容，無法根據(jù)學生專業(yè)背景進行有針對性的教學，影響了學生學習的積極性；授課以大班講授為主，教學只重共性， 不重個性，只重檢索，不重利用，重知識傳授輕能力訓練，授課方式存在一定的問題；教學內容滯后，在教學過程中針對性不強，沒有做到“因材施教”，與專業(yè)結合不緊密等。諸如此類的問題在一定程度上影響著學生的學習積極性和課堂的學習效果。為此，筆者針對教學過程中存在的問題提出了一些切實可行的改革措施，并加以探索和實踐。

3以學科為導向，進行教學改革

3.1充實教學內容，合理安排課程

高校信息檢索課教學的關鍵環(huán)節(jié)，在于利用高校的自身條件和專業(yè)特色，設計適合提升本校學生信息能力的檢索課程，教學內容必須緊密圍繞教學目標，緊跟信息環(huán)境的變化和信息技術的發(fā)展，把握學生的信息需求。

因而，在教學實踐中要始終貫穿“以信息獲取能力為基礎，以信息利用能力和知識創(chuàng)新能力為目標”的教學理念，利用最新的教育技術提升現(xiàn)有的教學水平，實施將知識轉變能力的素質教育，并結合上海工程技術大學的專業(yè)情況，實施以學科為導向的分班教學，做到理論性、時效性、針對性和實踐性統(tǒng)一。具體做法是：①每年面對2，000多人的選修學生，均以學院或專業(yè)為單位組織教學，所有課時安排在多媒體機房進行，在一個有利于信息查詢和討論的環(huán)境中擴展學生多元學習的機會和體驗，做到人手一機，以利于學生積極主動地探索和實踐。②課堂講授時，老師把基本理論和較難理解的知識傳授給學生，以利于學生系統(tǒng)地學習和掌握理論。③學習指導時，教師針對教學內容，提出學習和實踐要求，學生在理解知識的同時展開課堂實踐，通過完成實驗報告來進一步掌握基本的信息檢索技能，老師負責現(xiàn)場指導、組織討論和解答學生的疑問。

3.2以學科為導向，開展案例教學

信息檢索課是一門應用性、實踐性很強的方法課，其內容覆蓋面廣，如果與各學院專業(yè)結合不夠緊密，脫離學生所學學科，會導致學生對這門課程缺乏興趣，難以保證教學效果和教學質量。同時要確實改變重知識、輕能力，重檢索、輕利用的現(xiàn)象，就是要以學科為向導，結合專業(yè)教育開展案例教學，使學生具有獲取、識別、篩選、利用文獻信息的能力。

針對不同學院，甚至不同專業(yè)，按照學生的專業(yè)特點和研究方向，開展有針對性的教學及引導，分專業(yè)設計信息檢索課教學方案、教學案例和檢索課題，使教學內容與學生專業(yè)相結合。對查閱文獻信息資源的方法和過程進行全面描述，使學生對信息檢索有更為具體的體會，組織學生分析問題、解決問題。讓學生在整個教學活動和項目實施過程中扮演主要角色，從而激發(fā)學生的學習熱情、學習興趣，培養(yǎng)他們主動學習、探究學習，提高教學效果和創(chuàng)新能力。

實習是鞏固檢索知識，培養(yǎng)實際動手能力，保證良好教學效果的重要手段。經過不斷努力和完善，在信息檢索課大綱基礎上，編寫了10套針對不同學院的實驗指導書，建立了800多題的實習題庫。通過實習使學生加深對已學知識的理解、掌握，在教會學生檢索的同時，更要教會學生利用檢索到的文獻信息。在教學中要確保學生人手一機，每人一題，獨立完成實習報告，學生可根據(jù)教師設計的典型案例，綜合運用所學過的檢索方法、檢索原理和檢索途徑等，構造合適的檢索策略，對數(shù)據(jù)庫進行檢索，通過討論、比較、分析得出結果或進一步調整檢索策略進行復查，以達到獨立檢索、自主利用的目的。這樣既培養(yǎng)學生利用館藏資源、網絡資源及數(shù)據(jù)庫的能力，有利于撰寫論文和科研工作提供幫助，也為增強學生專業(yè)知識、提升專業(yè)實踐技能、提高信息素養(yǎng)能力和職業(yè)能力發(fā)揮積極的作用。

張欣，王興旺，沈元蕊：以學科為導向的信息檢索課教學探索與實踐*張欣，王興旺，沈元蕊：以學科為導向的信息檢索課教學探索與實踐*3.3加強實踐性教學，促學生主動學習

信息檢索課具有很強的實踐性，在使學生了解信息檢索基本原理的基礎上，著重解決學生面對各種信息源的搜集信息能力，解決用什么詞（W）查，用什么字段（F）查，到哪里（W）去查等問題。筆者在實踐性教學環(huán)節(jié)中緊緊圍繞上海工程技術大學的學科專業(yè)特點，以及本科生的實際信息需求，量身定制教學內容，讓學生在學習過程中及時掌握信息檢索的能力。具體如下。

3.3.1實驗報告。實驗報告的作用在于幫助學生較為系統(tǒng)地掌握不同類型文獻源的檢索和獲取方法。主要內容有：①學術搜索引擎。根據(jù)學科專業(yè)特點選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關的網絡免費學術資源。②專利檢索及獲取。根據(jù)學科專業(yè)特點選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關的專利文獻。③中文數(shù)據(jù)庫檢索。根據(jù)學科專業(yè)特點選取檢索課題，分析檢索課題，分別檢索與課題相關的期刊、學位、會議論文。④外文數(shù)據(jù)庫檢索。根據(jù)學科專業(yè)特點選取檢索課題，分析檢索課題，任選兩個外文數(shù)據(jù)庫分別檢索與課題相關的外文文獻。⑤數(shù)字圖書檢索及文獻傳遞。根據(jù)學科專業(yè)特點選取檢索課題，分析檢索課題，檢索與課題相關的電子圖書，并能有效利用文獻傳遞方法，獲取全文。

3.3.2實驗指導書。與實驗報告配套，為更好地指導學生學習、掌握信息檢索的基本方法，幫助學生在課后自學本課程的教學內容，筆者針對上海工程技術大學各學院專業(yè)特點編寫了實驗指導書，形成能適應不同學科專業(yè)學生學習所需的系列指導書，較好地促進學生掌握檢索文獻信息的基本技能。

3.3.3實習題庫。筆者針對上海工程技術大學各學院專業(yè)的特點，設計完成能滿足不同學科專業(yè)學生上機實驗的數(shù)量充足、高質量的題庫，使每個學生都能獨立地通過實踐練習檢索與本專業(yè)相關的文獻信息，為今后的學習和畢業(yè)設計查找文獻信息打下堅實的基礎。

3.4加強師資隊伍建設，提高信息檢索課質量

要想提高教學質量、培養(yǎng)合格人才，教師是關鍵，教師水平的高低直接影響學生的學習興趣和教學效果，因此，只有建立一支相對穩(wěn)定、知識結構全面、文獻檢索能力和計算機及網絡技能都較高的專業(yè)師資隊伍，才能有效保障文獻檢索課教學的質量。

信息檢索課由12位教師共同承擔，至少具有副高職稱或研究生學歷，目前以中青年情報專業(yè)研究生為主，有較高的外語水平和較強的計算機應用能力，他們思維活躍，研究和創(chuàng)新能力較強，善于捕捉和學習本專業(yè)前沿的信息和知識，使得本課程始終具有較強的活力，以圖書館為基地形成了一支穩(wěn)定的信息檢索教學隊伍。

4加強現(xiàn)代教育技術和網絡教學環(huán)境建設

信息檢索課程的理論和實踐教學離不開計算機及網絡，因此要注重現(xiàn)代教育技術的應用和網絡教學環(huán)境建設，運用多媒體教學手段，提高上課效率和豐富教學的信息量。網絡教學是課堂教學的補充與拓展，它能給學生提供一個自主學習的環(huán)境，學生可以根據(jù)自身的特點和需要主動地、個性化地學習，從而培養(yǎng)學生終身學習的能力。目前，課程網站已面向全體師生、讀者開放，學生可通過“課程中心”查看圖書館下的《信息檢索課》修學所選的課程內容。

上海工程技術大學信息檢索課的教學網站涵蓋了課程描述、課程建設、課程內容、課程負責人、主講教師、教學隊伍、自我評價、師生互動等板塊，其中課程內容模塊又包括了教學方法、教學方案、教學大綱、電子教材、電子教案、實驗安排、實驗報告、實驗指導、參考文獻等，為學生自主學習、互動交流提供了強大支撐。

5結語

信息檢索課是為培養(yǎng)學生情報意識，提高學習能力和科研能力，拓展知識范圍，發(fā)展個性特長而設立的課程，只有不斷探索和改進教學新手段、新方法，堅持理論與實踐相結合的課程教學體系和特色，特別是以學科為導向，走進學院，貼近專業(yè)，有的放矢地進行教學實踐，才能進一步提升該課程在高校學科專業(yè)發(fā)展中的作用和影響，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級專門技術人才的目標。

參考文獻：

[1]劉波.高校信息檢索課教學改革探討[J].長春師范學院學報，2013（6）：157-159.

[2]王鑫.高校文獻檢索教學中存在的問題與思考[J].科技情報開發(fā)與經濟，2012（3）：22-24.

[3]王麗蕊.高校信息檢索課程教學現(xiàn)狀與改革研究[J].科技資訊，2012（26）：225.

[4]吉久明等.融“導學”與“生涯”于一體的文檢課教學計劃設計――以華東理工大學文檢課為例[J].大學圖書館學報，2012（2）：105-108，117.

[5]張國臣.專業(yè)知識嵌入信息檢索課教學的探索與實踐[J].圖書情報工作，2012（9）：97-100.

[6]張懷濤等.文獻檢索課的發(fā)展歷程與發(fā)展對策[J].大學圖書館學報，2011（3）：81-85.

[7]林豪慧.信息檢索課參與式教學及其評價[J].圖書館學研究，2010（6）：76-78，88.

[8]余曉蔚，郭晶.圖書館信息素養(yǎng)課程建設的實踐與創(chuàng)新[C].2010年全國高校文獻檢索教學研討會論文集，2010：8-12.

[9]隆茜，張靜波.復合式多層次文獻檢索課程模式的構建與改革實踐[C].2010年全國高校文獻檢索教學研討會論文集，2010：13-19.

第6篇：教育實習意見范文

論文關鍵詞：職業(yè)技術；建構主義；教學觀；學習環(huán)境；網絡信息；創(chuàng)新

近幾年的教育改革探索中，建構主義教學和學習理論逐漸受到教育者的關注。建構主義從哲學、認知心理學、社會學的角度闡述學習的過程，建構主義的知識觀、教學觀，對許多學科的教學理論和實踐的具有積極的指導作用。

建構主義教學理論強調學習過程中學生的主體行為，重視學生的自身體驗和發(fā)展，強調認識主體的主體性。教師是學生的幫助者、促進者和引導者。這種教學模式改變了傳統(tǒng)以“教”為中心的教學觀念，“學”已是現(xiàn)代教學改革的大趨勢。隨著信息時代的到來，以知識經濟為主已經成為當今社會的主要特征，信息技術和智力資本成為經濟發(fā)展的重要動力。單獨的書本知識以及課堂教學遠遠滿足不了學生對知識的渴求。建構主義的學習和教育理論能夠有效地調動學生的學習主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與合作精神，更加適合于目前我國職業(yè)技術教育的教學目標。

一、關于建構主義的認識

建構主義，也稱建構——闡釋主義，是一種哲學觀，它是對客觀主義的批判，它有特定的本體論、認識論、人

論和方法論。建構主義的產生最早可以追溯到18世紀拿破侖時代的哲學家維柯，20世紀皮亞杰、杜威將建構主義的認識論應用于學習和課堂教學，為建構主義的發(fā)展做出了重要的貢獻。建構主義的觀點一般表現(xiàn)為認知的建構主義、社會的建構主義和激進建構主義。對教學影響較大的是認知的建構主義和社會建構主義，并產生了建構主義教學哲學觀，即建構主義教學模式。

建構主義的先導者，認知的建構主義代表者皮亞杰認為“知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。一方面，新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎；另一方面，新經驗的進入又會使原有的經驗發(fā)生一定的改變，使它得到豐富、調整或改造，這就是雙向的建構過程。”由此可見，建構主義認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習不是被動接受，而是學習者主動的行為，是基于原來知識基礎上的重新構件與升華。

（一）建構主義的教學觀

建構主義與傳統(tǒng)的教學模式存在著明顯差別，具體表現(xiàn)在：

1.建構主義的知識觀。建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，不是問題的最終答案，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華。

2.建構主義的學習觀。對于知識的理解由學習者基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義的建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。建構主義強調復雜學習環(huán)境和真實的任務；強調學習的主動性；強調學習者社會協(xié)商和相互作用；主張理解知識建構過程。

3.建構主義的師生觀。建構主義者強調學習的主動性和合作性，建構主義者認為由于對事物的意義每個人都以自己的方式理解，從而不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的標準，通過合作學習，使對知識的理解更加豐富和全面。

建構主義提倡在教師指導下的，以學習者為中心，但不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師的作用由傳統(tǒng)的傳遞知識的者轉變?yōu)閷W生學習的輔導者、幫助者、促進者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）建構主義的學習環(huán)境

建構主義認為，學生的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助而獲得的，理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。

1.情境。學習環(huán)境中的“情境”創(chuàng)建應有利于學生對所學內容的意義建構。在建構主義的學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還應考慮有利于學生學習的情境的創(chuàng)設問題。

2.協(xié)作。協(xié)作貫穿于整個學習活動的始終。協(xié)作對于學生收集資料，對問題的分析、假設的提出與驗證和學習結果的評價、意義的最終建構都具有十分重要的作用。學生之間通過相互溝通、交流、辯論，共同完成的一定任務，從而對問題形成更豐富、更靈活的理解。協(xié)作與溝通的對象可以是老師、學生、專家。

3.交流。交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在學習的協(xié)作過程中，學生間對同一問題都有自己的不同體驗和理解，他們之間協(xié)商、相互交流，最終達成共識。從而形成學習者的思維成果都為整個學習群體所共享。可以說，交流是達到意義建構的重要手段之一。

4.意義建構。意義建構社整個學習過程的最終目標，建構的意義就是指事物或問題件所構成的內在規(guī)律間的聯(lián)系。

二、建構主義在職業(yè)技術教學中的融合

（一）職業(yè)技術教育的性質適應于建構主義的意義建構

職業(yè)技術具有較強的技術性和社會實踐性。要以培養(yǎng)生產、服務、管理第一線技術應用型人才為主，在掌握基本技能和理論基礎上能夠在社會實踐中熟練地運用知識、解決問題。這種知識和能力的培養(yǎng)是建立在長期的經驗積累和實踐基礎上的，它并不是對現(xiàn)實的純粹客觀反映，它的知識體系隨著科學技術的進步和經濟的發(fā)展而得到不斷地升華“在建構主義的學習中，知識的累積是必要的，但這不是知識的簡單疊加或知識的量變，而是對原有知識的深化、突破、超越或質變?！甭殬I(yè)技術教育所具有的這種知識體系和能力培養(yǎng)目標的特點，恰恰符合了建構主義知識觀。

（二）職業(yè)技術教育工程性適合于建構主義的情景性理論的建構

建構主義提倡情境性教學和對知識的主動構建。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助而獲得的。“它主要強調個人建構知識是在社會文化的環(huán)境之下建構的，因此所建構的知識與社會文化關系密切”它強調教學應使學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。學習的內容要選擇真實性任務，不能對其做過于簡單化的處理，使其遠離現(xiàn)實的問題情境。學生在真實性任務中解決的問題，帶有責任感；同時，由于任務本身具有整體性、復雜性和樣性，具有挑戰(zhàn)性，因此，容易激發(fā)起興趣和培養(yǎng)學生的解決問題能力，同時，還可以培養(yǎng)學生的探索精神。

情境性的學習呈現(xiàn)了知識的復雜背景和學生對知識的運用能力。職業(yè)技術較注重學生的技術能力和實踐能力的培養(yǎng)，有許多知識需要在實踐和技術操作中加以鞏固和深化，如市場營銷、裝飾設計、機械制圖、等一系列專業(yè)中的課程都具有很大的復雜性和挑戰(zhàn)性，這些知識的獲得如果只依賴于課堂的教學環(huán)境，必然要導致學生學習的被動性。因此，建立適于解決實際問題的情景十分必要，學生通過查閱資料、調查研究、現(xiàn)場勘測等手段獲得相應的數(shù)據(jù)和資料，通過對話、協(xié)商、溝通使他們能夠看到那些與自己不同的觀點，在多種不同觀點的碰撞和融合中，激勵學習者自我反思，完善對知識的意義建構，進而不斷汲取各方面知識，提高學生的學習主動性，增強他們對相關專業(yè)知識運用能力和創(chuàng)造力。

（三）信息網絡技術為知識的建構提供了有力的的平臺，使之成為可能

建構主義的教學和學習理論，自產生至現(xiàn)在，已有100年的歷史，但建構主義的影響在上半世紀并沒有明顯的影響，其教學和學習理論也頗受人們的爭議，其中的焦點問題就是建構主義理論的實施問題。隨著現(xiàn)代教育觀念的轉變和信息網絡的出現(xiàn)，建構主義學習理論開始逐漸引起人們的的關注。

計算機技術及互聯(lián)網的發(fā)展推動社會經濟的發(fā)展，同時為教育也帶來新的變革，為建構主義的實施提供了有利平臺，建構主義的認知理論為網絡信息時代的知識的自主構建提供了科學理論指導；可以說，建構主義和網絡信息技術二者之間在現(xiàn)代教育的發(fā)展中呈現(xiàn)出相互融合、相互支撐的關系，這種關系為自主學習或創(chuàng)新學習提供了可能。

首先，網絡信息技術的所呈現(xiàn)的特點與優(yōu)勢可以滿足建構主義的情境、協(xié)作、會話以及認知多樣化的要求，為建構主義的在教學中的實踐與發(fā)展提供了可能。網絡信息技術為學習的提供了豐富資源，學習的內涵和外延也得到充分的擴展，學生的學習正由被動的接受式轉向主動探索和研究上，學生的主動性得到比較充分的發(fā)展；建構主義學習理論強調創(chuàng)設真實“情境”、“協(xié)作”與“會話”、“意義建構”的學習過程，信息技術所具有的媒體化、網絡化、數(shù)字化、智能化等優(yōu)勢，滿足了建構主義的諸多要求，它是其他媒體或教學環(huán)境所無法比擬的。

其次，建構主義的教學觀點為網絡技術在現(xiàn)代教育中的應用提供了理論指導；建構主義強調學生在教學中的中心地位，教師是教學過程中的組織者、指導者和促進者。建構主義注重學生的學習過程與實效性，在這種教育模式下，“學習不是被動的，不是在外界環(huán)境支配下通過練習、強化所形成的刺激——反應聯(lián)結，而獲得知識，形成知結構的過程。學習者是一個積極的參與者，在學習過程中，學習者運用認知技能控制他的認知理性”。在建構主義理論的支撐下，網絡信息技術在現(xiàn)代教學中充分地了它的技術作用，即效能工具作用、信息工具作用、情景工具作用、交流工具作用?！霸诖龠M學習者發(fā)展方面扮演重要的角色。在充分發(fā)揮各種學習工具作用的同時，尤其重視信息技術的認知工具、知識建構和智能伙伴的作用，以促進學習者的告誡思維能力的發(fā)展?！?/p>

三、建構主義對職業(yè)技術教學的指導意義

根據(jù)目前職業(yè)技術教學適應時代的發(fā)展與市場經濟的需求的現(xiàn)狀，尋求與社會發(fā)展及市場需求相適應的教學模式及培養(yǎng)方式迫在眉睫。21世紀是一個信息產業(yè)化的時代，這個時代要求學校所培養(yǎng)出來的人才不僅要具有較強的本專業(yè)的知識與技能，同時還應具有溝通、協(xié)作能力，對知識的終身構建能力。傳統(tǒng)的教學模式已不適應目前職業(yè)技術教育和社會發(fā)展的需求，建構主義的教學模式從根本上擺脫了傳統(tǒng)意義上的客觀主義教學模式。

（一）在建構主義的教學模式下，學生的學習成為有意義的學習。促進了學生自主創(chuàng)新式學習能力的形成，學生能夠對自己所要達到的學習要求和目標有所認識，能夠自覺地安排學習計劃并能根據(jù)學習的要求有效地選擇自己的內容，對材料信息具有敏銳感受和理解的能力，并能根據(jù)自己的需要進行分類、整理。

（二）培養(yǎng)學生對問題獨立分析和解決能力。在這種模式下，學生能夠對所學習的內容能展開獨立思考、進行多向思維，能從多種角度分析問題，能夠創(chuàng)造性地運用所學到知識去探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。

（三）確立個人的自我價值和社會責任感。在實踐的探索中，通過接觸社會實際，鍛煉自身能力，在相互交流的中，學會認真對待他人意見和建議，正確認識自我，學會與他人分享成果，學會理解和寬容，并有實現(xiàn)理想的愿望和責任感。

（四）建構主義模式所建立的新型師生觀，促進了“雙師型”教師的發(fā)展。在這種模式下，教師所承擔的任務更為復雜，不但要教授學生專業(yè)基礎理論知識，同時還要承擔學生的工程技術指導任務。在這種情況下，教師也要不斷學習和實踐，接觸最前沿的理論和技術，才能適應職業(yè)教育的發(fā)展。

（五）建構主義提倡的近于真實得教學“情境”創(chuàng)建，為實踐教學提供了理論指導，使校企聯(lián)合辦學和實習基地建設的實現(xiàn)成為可能。實習和實訓是職業(yè)技術教育的重要環(huán)節(jié)之一，學生只有不斷地參加實踐才能夠學以致用，發(fā)現(xiàn)能力的不足；而企業(yè)通過學生的實習和實訓，不僅帶來新的勞力，同時也帶來了新的理論觀點，增強了企業(yè)的活力。

第7篇：教育實習意見范文

【關鍵詞】高職 思想政治理論課 “一體化” 教學模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01C-0037-02

《 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確要求通過加強實踐教學來提高思想政治教育的實效性和針對性，然而，受主客觀因素的制約，許多高校并沒有將思想政治理論課實踐教學納入日常教學環(huán)節(jié)來組織實施，實效性不盡如人意。此外，實踐教學資源不足，教學資源主體多元化、占有分散、活動要素交叉重復、信息資源利用率不高，也是實踐教學實效性不高的主要原因。本文以廣西機電職業(yè)技術學院為例，探討基于資源整合的高職思想政治理論課“一體化”實踐教學模式。

一、建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制

為實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學的規(guī)劃化和制度化，出臺系列指導性文件，明確規(guī)定實踐教學的組織領導機構、管理機構、各門課程實踐教學的學時和學分、教學專項經費撥付、考核方法、教師工作量計算方法等；提出一整套包括課程目標、基本內容框架、實施體系、運作模式在內的實施方案；教學部門每學期結合不同課程制訂較為科學、完整、具有可操作性的實踐教學計劃及指導手冊，對實踐教學的準備、實施、考核和總結等具體環(huán)節(jié)進行規(guī)范。通過科學完善的教學管理制度建設，建立思想政治理論課實踐教學的管理和運行長效機制，克服實踐教學無章可循的問題，并形成了多方齊抓共管“大思政”工作局面，詳見圖1。

二、構建與專業(yè)實習實訓相結合的“一體化”思想政治理論課實踐教學內容體系

（一）“一體化”設計思想政治理論課三門課程的實踐教學內容。長期以來，思想道德修養(yǎng)與法律基礎等三門思政必修課的實踐教學內容缺少系統(tǒng)設計，教學效果不理想。為此，廣西機電職業(yè)技術學院按照“05方案”課程邏輯體系、主要知識點和資源整合原則，圍繞高職人才培養(yǎng)目標，構建了思想政治理論課三門課程“一體化”設計的實踐教學內容體系，即三門課程互通有無，相互協(xié)調，既能保持整體上的統(tǒng)一性，又各自具有獨立性，共同服務于培養(yǎng)社會主義合格人才總體教學目標的教學內容體系。為體現(xiàn)高職院校特色和學生需求，經過優(yōu)化整合，思想政治理論課實踐的教學內容共包括以下“四大模塊”，詳見表1。

在實踐教學過程中，各模塊內容分階段實施，各有所側重。在開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程時，側重開展愛黨、愛國、愛社會主義以及社會公德文明等方面的體驗及實踐活動；在開設思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策課程時，側重依托校外社會實踐基地，組織開展調查研究；在學生頂崗實習時，側重組織創(chuàng)業(yè)就業(yè)形勢以及職業(yè)道德的體驗及實踐活動。

（二）實現(xiàn)實踐教學內容個性化設計。在強調實踐教學內容的系統(tǒng)性和意識形態(tài)性的同時，以實現(xiàn)學生的自我教育為目標，切實貫徹“以生為本”和“從學生中來，到學生中去”的教學理念，通過學生對教學內容的主動選擇，對教學活動的主動參與，對教育精神的主動內化，以及主動探究等形式來實現(xiàn)教育教學目的。首先，提供多種實踐教學形式供學生選擇，實現(xiàn)教學內容的主體選擇。其次，引入多種自我教育方式，達到理解、消化和吸收思想政治教育信息的目的，實現(xiàn)教學過程的學生的主動參與。再次，創(chuàng)造各種條件和平臺，使學生可以發(fā)揮個體特長，自主開展實踐活動，實現(xiàn)實踐教學活動的個性化設計。詳見表2。

（三）實踐教學內容與專業(yè)實習實訓集成設計，同時并重。為實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)教育的相互融合，在教學內容設計上與專業(yè)實訓有機結合，有針對性地在學生專業(yè)實訓過程中設計一些思想政治理論課主題項目開展實踐教學，引導學生在真實的職業(yè)場景中鍛煉。

三、加強教學資源優(yōu)化整合，形成多方合力育人的實踐教學模式

（一）加強地域資源的開發(fā)利用。為構建穩(wěn)定的實踐教學基地，主動與當?shù)氐挠嘘P單位和機關、社區(qū)，如愛國主義教育基地、改革開放成就顯著的小城鎮(zhèn)、校友所在單位等社會資源以及大學生創(chuàng)業(yè)基地、就業(yè)基地、軍民共建單位、科教合作單位等聯(lián)系。本著優(yōu)勢互補、合作共建、雙向受益、共同管理、服務社會和服務高校實踐教學相結合的原則，學校利用其科研、人才優(yōu)勢為基地單位提供服務，基地為人才培養(yǎng)提供實習場地和環(huán)境，從而形成“互利互惠”的長期協(xié)作關系。

（二）構建專業(yè)實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”。為構建更多穩(wěn)定的實踐教學基地，廣西機電職業(yè)技術學院積極把握大力推進工學結合和校企合作這一機遇，利用校企合作共建的專業(yè)實習基地，將思想政治教育納入專業(yè)實習實訓全過程，使思想政治理論課實踐教學依托各專業(yè)實訓基地，做到專業(yè)實訓基地和思想政治理論課實踐教學基地“雙基地”同時建設、運作，為思想政治理論課實踐教學提供以企業(yè)為依托、與職業(yè)實踐緊密結合的穩(wěn)定的實踐教學基地。這不僅滿足了思想政治理論課實踐教學的需求，而且可以有效節(jié)省教學資源，提高辦學效率。廣西機電職業(yè)技術學院每學期有計劃地分批輪流安排各專業(yè)學生到基地參加實踐活動，使實踐活動規(guī)范化、常態(tài)化、科學化，使學生受鍛煉，基地也從中受益，達到了雙贏結果。

（三）加強學校橫向管理機構資源的開發(fā)利用。思想政治理論課教學部門擁有理論功底扎實的師資隊伍和教學資源，但經費資源、組織資源較少，而學生管理工作機構、就業(yè)以及后勤管理部門則擁有廣泛的組織資源、充足的活動經費和豐富的校外資源。通過加強各部門相互之間的溝通協(xié)作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終形成思想政治教育的合力。

（四）加強實踐教學教師隊伍的整合。由于思想政治理論課涉及在校所有專業(yè)的學生，僅僅依靠思想政治理論課教師開展實踐教學活動，力量過于單薄。因此，在教學實踐中也將輔導員、班主任及校外指導教師納入實踐教學活動的組織過程中，讓他們參與具體指導學生的社會實踐活動，由學校給予一定的補助，以彌補思想政治理論課教師組織實踐教學活動時數(shù)量不足的缺憾。

四、形成穩(wěn)定、科學、合理的實踐教學考核評價體系

構建考核評價體系時主要把握三個關鍵問題：一是可行性，二是方向性，三是整體性。當然，實踐最后結果（調查報告、問卷分析、觀察體會等）是最重要的，但實踐過程的每一個環(huán)節(jié)最好有量化的辦法，以便于操作。為解決以上關鍵問題，形成一種過程性和終結性評價相結合的考核評價體系，一方面必須豐富評價內容，至少要包括如下觀測點：創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作、學習態(tài)度、交流能力及寫作能力。評價內容注重將知識、能力、素質評價相結合，加大對學生思想道德養(yǎng)成方面的考查，如學生的艱苦奮斗精神、責任意識、誠信品質、敬業(yè)精神、團隊合作能力等。學生在企業(yè)實訓中的具體表現(xiàn)，包括實踐教學的態(tài)度以及企業(yè)調研報告的完成情況等被納入考核范圍。另一方面，為使評價結果更加公正合理，除指導教師對學生進行評價外，還讓輔導員和其他學生也參與進來，實現(xiàn)評價主體多樣化。

除加強對學生的考核評價外，加強對教師實踐教學效果的評價也是提高實踐教學實效性的重要環(huán)節(jié)。通過制定教師教學效果考核辦法，把對教師的實踐教學效果的考評納入對教師教學工作的評價范圍之列，從而激發(fā)教師在實踐教學中的積極性與創(chuàng)造性。

【參考文獻】

[1]秦麗君，劉增安.高職“思政課”教學內容整合初探[J].教育與職業(yè)，2006（20）

[2]王金全，鄧永奎.論高校思想政治理論課的實踐教學內容[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2009（11）

【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB333）

第8篇：教育實習意見范文

實習支教有利于促進教師教育一體化

實習支教的實施有效地促進了我國教師教育一體化的發(fā)展。教師教育一體化，是以終身教育思想為指導，根據(jù)教師職業(yè)生涯的階段性特點，對教師的職前、入職和在職培養(yǎng)、培訓統(tǒng)一規(guī)劃，使之相互貫通，建立起連續(xù)性教育的教師教育體制。［1］(P2)實習支教在推動教師教育一體化方面有重大的突破，可以促進職前教師培養(yǎng)、入職教師和在職教師培訓為一體。實習支教一般由高師院校在地方教育局領導下和多所農村中小學進行合作，把農村教師教育和基礎教育看成是多方的共同責任，改善了以往高師院校和農村中小學交流較少的情況。實習支教改變了以往職前培養(yǎng)、在職培訓相分離的狀況，在培養(yǎng)師范生的實踐能力同時，也可以培訓在職的中小學教師。首先，在職的農村中小學教師可以置換方式到高師院校進修;其次，在職的農村中小學教師在指導師范生實習的同時，自身也可以得到專業(yè)上的提升;第三，高校的專家可以直接到農村中小學以講座、座談、指導、討論等方式對在職教師進行培訓，或直接結合農村中小學實際進行校本培訓。通過高師院校和農村中小學的合作，以實習支教方式建立職前培養(yǎng)與職后培訓一體化的教師專業(yè)發(fā)展模式。

實習支教有利于促進高師院校改革

實習支教的實施有利于促進我國高師院校以實踐為導向的教育改革。當今歐美發(fā)達國家的教師教育在激烈變革過程中，實踐導向越來越明顯，教師教育重心日益向以中小學為場所的教育實踐轉移。而且，教育均衡也是歐美各國強調的重點，如美國就實施了“為美國而教”方案，招收優(yōu)秀大學生到薄弱學校從教并獲得巨大成功，隨后英國和澳大利亞等國紛紛效仿。我國實施實習支教的高師院校組織師范生到農村中小學進行不少于一學期的實習支教，這必然要求對師范生的培養(yǎng)方案進行調整，對課程體系和教學內容進行相應的改革，突出教學上的實踐環(huán)節(jié)，提高師范生的教學技能。而且，對高校教師的分類也要進行相應的改革，改變以往重教學輕實踐的做法，積極鼓勵高校教師參與到實習支教工作中去，要組織一批實踐型高校教師，讓他們有相當一部分時間能待在中小學。要改革對高校教師的評價方式，鼓勵部分高校教師參與到中小學教學中，理論聯(lián)系實際，深入中小學一線開展教育教學調研，更好地為指導實習支教的師范生做貢獻。

實習支教有利于促進高校師范生專業(yè)發(fā)展

實習支教的實施可以切實有效地促使高校師范生專業(yè)水平的提高。以往的高校師范生培養(yǎng)缺乏對實踐能力方面的重視，實習僅2個月左右，有些高師院校甚至進行分散實習，實習效果無從談起。由于實習支教時間通常至少為一學期，實習生有充足的時間融入到實習學校的正常教育工作中，在適應了學校環(huán)境后，就可以像正式的教師一樣參與所在學校的教學活動。實習生在中小學指導教師和大學教師的共同指導下，經過早期的聽課和班級工作見習，逐步過渡到正式上課和班級管理。這既是實習制度上的重大突破，同時又是我國職前教師教育的一大轉變，標志著職前教師教育模式逐漸重視以實踐為導向。實踐在教師教學知識基礎的形成中起著非常重要的作用，只有在教育實踐中才能把教育理論知識轉化為自身的教學技能。在美國，教學、實踐研究、日常指導學生、臨床指導、為中小學校服務等都納入了學問的概念范疇，鼓勵教師教育者加強與中小學實踐的聯(lián)系。［2］理論知識是教學的基礎，而教育實踐本身就是所有教學知識的最終目標。實習支教為師范生提供了豐富的、真實的教學和班級管理的機會，從而使實習生在充足的實習支教時間中習得教學技能，形成自己的教育教學理念。

實習支教有利于促進農村中小學教師專業(yè)發(fā)展

實習支教在促進師范生專業(yè)發(fā)展的同時，也能有效地提高農村中小學教師的專業(yè)水平。在過去，我國中小學教師專業(yè)發(fā)展方式往往體現(xiàn)為在職培訓。有的中小學教師去高校培訓，但由于許多高校教師對中小學實際了解不夠，最終培訓效果往往難如人意;有些中小學教師在地方教育局或教師進修學校進行的培訓往往缺乏理論深度，而且由于參與積極性不高，效果也不盡理想。在實習支教模式下，中小學教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多:第一，高師院校的專家和中小學教師共同交流，就實習支教和基礎教育教學中的問題進行探討，可以有效地促進農村中小學教師專業(yè)發(fā)展;第二，在指導實習生實習的同時，實現(xiàn)教學相長，農村中小學教師自身的專業(yè)水平也能得到有效地提高，可以促使他們反思和總結自己的教學，從而進一步提高教學能力;第三，在實習生負責所在班級教學和管理的同時，農村中小學教師可以通過自修、教研組討論或到高師院校學習相關課程來提高自身專業(yè)水平。以高師院校的師資力量為支持，構建新的農村職后教師教育的培訓體系，可以做到校本培訓和在職進修相結合。

實習支教有利于促進高師院校教師專業(yè)發(fā)展

實習支教還有助于高師院校的教師將理論和實踐相結合，從而促進專業(yè)發(fā)展。以往很多高師院校的教師脫離中小學實際，在教學和科研上缺乏相應的實踐支撐。在歐美發(fā)達國家，很多高校的教師教育者都有在中小學從教的經歷，這樣才更有資格培養(yǎng)師范生。通過實習支教，高校教師可以把自己的教育科研成果與中小學教育的實際進行對接，中小學教育實踐中存在的豐富、形象的實際案例可以成為高師院校教師開展教學與科學研究的有利條件。這樣就使高師院校教師的教育科學研究項目更貼近當前的新課改，又可以更貼近中小學課堂教學實際，還可以和中小學教師一起合作開展行動研究。既提高了高師院校教師的教學和科研水平，又真正做到了高師院校為基礎教育服務。在實習支教中，參與合作的高師院校教師可以經常深入中小學，參與各種教研活動，給中小學教師開講座，與中小學教師進行教育教學上的交流，觀察并指導實習生的教學與班級管理，組織實習生進行相關教育教學的討論。這樣，既促進了基層中小學教師和師范生的專業(yè)發(fā)展，也反過來有助于促進高師院校教師自身的專業(yè)成長。

在各地實習支教的反饋中反映出不少問題，主要體現(xiàn)為:高校傳授的理論知識和教育實踐結合不緊密，師范生在實習支教過程中缺少教學反思，高校與農村中小學合作存在問題等。因此，為了更好地發(fā)揮實習支教在我國教師教育中的作用，在實習支教工作中可從以下三個維度進行加強。

實踐:教師教育發(fā)展的必經之路

實習支教的有效開展，應當以實踐為途徑。師范生的培養(yǎng)和中小學教育的發(fā)展也應當是從實踐中來，到實踐中去。當今世界各國日益重視實踐在教師教育發(fā)展中的作用。美國學者對“學問”(scholarship)有新的理解，除了“探索發(fā)現(xiàn)”以外，還包括教學、綜合、應用。［3］(P16－25)也就是說，教師教育除了傳統(tǒng)的教學之外，也要注重綜合和應用，實踐是教師教育發(fā)展的必經之路。從20世紀80年代開始，世界范圍內的教師教育的理論與實踐發(fā)生著深刻、徹底的變革。這場變革的主流趨勢就是支撐教師教育的理論根基已由以往的“理論”轉向了關注“實踐”。［4］而目前我國高師院校依然大多是以理論取向為主，改革相對滯后，理論脫離實踐的造成的矛盾在實習支教中體現(xiàn)猶為突出。而實習支教對實踐性的要求很強，因此在培養(yǎng)師范生時要有意加強教育實踐能力的培養(yǎng)，加強實習支教前的見習、說課、試講、教育調查等實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。

反思:教師教育發(fā)展的自由之路

在實習支教過程中，很多高師院校師范生缺少教學反思，或缺少有效的教學反思。師范生不僅要了解教學知識，掌握相關教學技能，而且要培養(yǎng)全面的反思能力。中小學豐富的教育實踐可以提供最佳的教學反思場所，其效果遠遠不是在高校上課時的反思能夠相比。奧特森曾對職前教師實習期間反思能力的發(fā)展做過深入分析，指出反思使師范生“從知道‘怎樣教’到‘理解’教學，結果是概念的發(fā)展，反思成為在這個領域解決問題的綜合知識的工具，于是出現(xiàn)對學術知識和實踐經驗的貫通理解?！保?］而且，高校教師在實習支教中可以經常深入農村中小學，和農村中小學優(yōu)秀教師一起幫助師范生學會有效反思，成長為反思型教師。反思型教師既是實踐者，又是自身教學行動的研究者，反思促進教師教育發(fā)展的自由之路。

第9篇：教育實習意見范文

論文關鍵詞：終身教育；閑暇教育；歷史意義

論及終身教育思想，追其根源，可以說自古有之。如在我國就流傳著“活到老，學到老”的古語，西方則盛行“Never too old to learn”的說法。但那時的終身教育思想很零散，真正系統(tǒng)化具有現(xiàn)代意味的終身教育思想產生于20世紀50年代中期的法國，60年代后在世界上得到傳播。

一、終身教育思想的形成過程

（一）萌芽期（二十世紀前）：主張教育貫穿人的一生的思想，無論在國內還是在國外都是古已有之。如我國終身教育的偉大先行者孔子通過對自己學習經驗的總結，提出了完整的終身教育規(guī)劃：五十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩。又如古希臘的大教育家蘇格拉底所言：“教育真正的本質在使人們經由一生的時間，達成真實的生活目的。”柏拉圖進一步表示：“教育是由出生到臨終的一個歷程，個人唯有終身不斷的學習，才有可能成為健全的公民。”

（二）醞釀期（1919至1960年代）：進入20世紀，成人教育得到更為廣泛的重視。1919年在英國召開的成人教育會議上提出教育是人的終過程，直到80歲還是可以接受教育的。1919報告書也成為現(xiàn)代終身教育思想的分水嶺，反映出對于普遍和終身教育的迫切需求。美國教育家杜威的理論成為這一時期終身教育思想的代表，如教育即生活，在生活中人類不斷地成長和發(fā)展，吸收新的經驗，獲得持續(xù)不斷的成長；教育即成長與成熟，應該永遠是一個現(xiàn)在的歷程；教育即是經驗不斷重組與改造的過程；學習可以、也應該貫穿人的一生。

（三）形成期（1960至1980年代）：自1960年代開始，在聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、歐洲經濟合作發(fā)展組織(OECD)、歐洲議會的數(shù)次重要會議及報告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標原理。現(xiàn)代終身教育思想的實施由1956年開始，法國教育家保羅?朗格朗在巴黎召開的推進成人教育的國際會議中討論并通過了聯(lián)合國教科文組織終身教育科長保羅?朗格朗關于終身教育的提案。1968年聯(lián)合國教科文組織了《終身教育宣言》。1972年聯(lián)合國教科文組織出版了《學會生存：教育世界的今天和明天》，確認了朗格朗的終身教育理論。

二、關于朗格朗的終身教育思想

“教育，不能停止在兒童期和青年期，只要人還活著，就應該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法，來適應個人和社會的連續(xù)性的要求?！痹诶矢窭士磥恚K身教育指人從出生到死亡為止的整個一生的教育，不能局限于青少年階段，應該貫穿于人的一生。某一階段所接受的教育由先前的教育決定或影響，同時為未來的教育起到一定的鋪墊作用，所以終身教育是持續(xù)不斷的過程，通過幫助人們掌握不斷學習的方法，通過多種形式的自我教育以達到對于不斷變化的社會的高度適應。從縱向結構看，終身教育包括學校教育、早期教育（胎教和嬰幼兒教育）和成人教育（崗位培訓、繼續(xù)教育和老年教育）。從橫向結構看，終身教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，形成一個完整的教育結構。終身教育是一個宏觀的概念，他不代表某種教育或某類教育，他代表著一種教育的模式，代表了教育的社會性，即整個社會對待教育對待學習的態(tài)度。

在傳統(tǒng)觀念中，教育僅僅意味著學校，意味著一種用課程、方法和專業(yè)人員體現(xiàn)其內容的性質極為特殊的活動。朗格朗對此提出批判，他認為，如果希望教育在個人的整個一生中、在個人生活的各個方面都發(fā)揮作用，“首先就需要使它突破學校的框框，使它占據(jù)人類活動的全部，既與工作聯(lián)系起來，也與閑暇時間聯(lián)系起來” 。朗格朗指出，教育與職業(yè)密切聯(lián)系是終身教育中十分突出、人們普遍認識到的一個方面。他認為，普通教育與職業(yè)訓練是有機統(tǒng)一的，所謂的普通教育，就是學會使用科學知識以及學會表達思想的工具，當它培養(yǎng)了人們從事職業(yè)的能力時，才獲得充分的意義，也才能獲得最強大的動力。

朗格朗的終身教育理論強調了有關閑暇教育的問題。隨著科學技術的發(fā)展，人們擁有越來越多的閑暇時間。由此朗格朗看到，閑暇教育和閑暇學習有廣闊的時間和空間。他認為，“人在閑暇問題上最難但又最重要的訓練，無疑是要學會把自己的時間合理地用于工作和休息，用于集體生活和獨處，用于學習和娛樂?！?因此，必須要有為了閑暇時間而進行的教育，人們必須作好準備并接受訓練，以便有價值地使用這種自由支配的時間，而且也必須在閑暇時間向人們提供教育，確保無論什么情況下，都使閑暇變成一種寶貴的財富。可見，在朗格朗看來，提高人們閑暇生活的質量，既是終身教育的應有之義，又是終身教育的重要內容和重要方式。 轉貼于

朗格朗還強調了體育運動在終身教育中應該占有重要地位。對于這一點，他主張從雙重意義上來理解。首先，必須拋棄那種認為體育運動訓練只是在一生的一個短暫的時期內進行的觀點。其次，應將體育運動和整體的終身教育結合起來，改變那種單純的認為體育運動是簡單肌肉作用的看法，將其從與文化隔離的狀況中解放出來，把它與智力的、道德的、藝術的、社交的和公民的活動等緊密結合在一起。

另外，朗格朗認為，在任何終身教育計劃中，對于公民的訓練都必須予以充分的重視。特別是對于發(fā)展中國家來說，通過終身教育加強公民教育，使國民承擔公民責任、積極參加國家建設更是具有十分迫切的意義。

三、終身教育思想的歷史意義

終身教育思潮改變了人們對于教育的傳統(tǒng)認識，突破了長期以來限制教育發(fā)展的枷鎖。思想的提出至今已有30多年的歷史，得到各國的普遍認同一舉成為引領世界教育方向的指標。在國際社會的倡導和各國教育工作者的一致努力下，終身教育的理論愈趨完善，并已成為世界各國制定政治、經濟、文化與教育的有關方針和政策的主要指導思想。這一思想的提出對當代人類社會的發(fā)展，特別是教育改革和發(fā)展有著重要的理論價值和實踐意義。各國不斷努力促進實施終身教育理論，對于社會的各方面發(fā)展也起到了推動作用。在當今后工業(yè)時代，面臨經濟與社會生活中的許多新問題，發(fā)達國家更為重視終身教育在謀求社會持續(xù)性發(fā)展方面的重要作用，對教育采取了許多新舉措。

1994年克林頓政府提出的《美國2000年教育目標法》，成為美國教育改革與發(fā)展的法律依據(jù)。該方案的主要宗旨在于“為成人教育提供更多的學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛力的最終目的?！?997年，克林頓總統(tǒng)在國情咨文中就《美國2000年教育目標法》的實施，提出了美國教育具體的“四大目標”和“十大原則”?！八拇竽繕恕敝械淖罡吣繕耸恰懊恳粋€美國成年人必須堅持終身學習”，表明了美國教育政策在終身教育領域的深化?！笆笤瓌t”中的第九條，則強調指出 “21世紀的教育必須擴展為終身教育，終身教育之路導向美好未來，美國人不論年齡有多大，都必須有機會學習新的技能”。這一原則關注到終身教育對國家和個人的價值，關注到終身學習機會的均等問題，推動了美國終身教育保障政策的研究與完善。

英國工黨政府對全民終身教育也給予了高度重視。1998年，發(fā)表 《學習的時代》綠皮書，提出建立個人學習賬戶、成立產業(yè)大學、提高基本技能、進行資格改革、開展工作場所學習以及地區(qū)合作等新舉措；1999年，發(fā)表《學會成功》白皮書，計劃建立一個全國、地區(qū)和地方的計劃、組織和投資體制，以及設立一個投資16歲后教育與培訓的全國學習和技能委員會；2000年，頒布的《學習與技能法》旨在推進終身學習，提高國家競爭力，盡快邁向學習化社會。在政府的高度重視和大力推動下，英國的終身教育得到長遠發(fā)展。