新課程教學論文精選(九篇)

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第1篇：新課程教學論文范文

  

《國家基礎教育英語課程標準(3--12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標準》)的研制是此次國家基礎教育課程改革的重要組成部分。《標準》在總體目標的設計上體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，突出對學生綜合語言能力的培養(yǎng)。歸納起來，《標準》具有以下顯著特點： 

1、英語課程目標體現(xiàn)了促進學生的發(fā)展的素質(zhì)教育思想 

《標準》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，形成健康的人生觀，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。 

《標準》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養(yǎng)提高到對學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。 

2、以能力為目標的分級課程體系，體現(xiàn)了課程的整體性、靈活性和開放性。以目標分級的方式設計新的英語課程,取代現(xiàn)行大綱的分學段、分年級的設計方式?！稑藴省窂男W三年級至高中畢業(yè)整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯(lián)系，又不完全等同于各個年級。《標準》規(guī)定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業(yè)的基本要求。同時，《標準》還指出，考慮到我國各地區(qū)教育的條件和發(fā)展的不平衡，根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策的規(guī)定，各地教育行政部門可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)和條件。 

3、采用活動途徑，倡導體驗參與 

《標準》倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過自己的感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，從而感受成功。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。為此，《標準》要求教師應依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參加。 

4、課程內(nèi)容標準強調(diào)學生能用英語做事情，具有很強的指導性和可操作性 

《標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調(diào)學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。這不僅有利于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結(jié)果。 

5、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結(jié)性相結(jié)合的課程評價體系。 

《標準》強調(diào)評價應有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發(fā)展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展?！稑藴省诽岢鲇⒄Z課程的評價體系要注重體現(xiàn)學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學習過程，又關(guān)注學習結(jié)果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。 

6、強調(diào)了課程資源的開發(fā)與作用。 

《標準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現(xiàn)課程目標的有力保證。現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為英語學習創(chuàng)造了新的教與學的方式和前所未有的空間。 

《標準》要求教師要合理地利用和開發(fā)課程資源，針對本地區(qū)的條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡資源、報刊雜志等等，以保證課程目標的實現(xiàn)，提高課程實施的效果。 

綜觀以上特點，我們可以清楚地看到，英語課程標準的設計是非常理想的。但許多研究表明，課程改革成功有賴于切實有效的實施。一個好的課程方案，并不是按照理想的設計就可以成功的。而課程實施過程不是簡單的執(zhí)行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，其中課程的管理者和課程的具體實施者----教師的因素是最重要的因素。正如李嵐清副總理在講話中指出的：“外語教學中的教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的可能還是教學方法問題。”而教學方法是由教師實踐、探索、發(fā)展、創(chuàng)立的。由此可見，《標準》對我們外語教師提出極大的挑戰(zhàn)。同時《標準》也給我們提供了一個很大的發(fā)展空間。為此，我們要適應新課程教學，對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展。那么，我們?nèi)绾尾拍茏哌M《標準》呢？ 

2、教師要適應新課程，轉(zhuǎn)變觀念是前提。 

教師要轉(zhuǎn)變自己的角色觀念。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。 

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。 

第2篇：新課程教學論文范文

因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)實際情況，想法設法設計好教學形式、方法和手段，使教學過程學生能有很高激情的去積極主動地參與，教師指導學生充分利用學習資源，針對學生的學習內(nèi)容，為學生設計恰當?shù)膶W習活動過程。誠然，教師在整個的過程中的指導作用是非常重要的，從備課到教法的設計，真格的就是一個典型的“總導演”。

二、從教學組織來看，歷史教師應由管理者轉(zhuǎn)化為引導者，要營造民主，寬松的課堂氛圍，激勵學生獨立思考。

鼓勵學生針對相關(guān)問題多思考，勤動手，使學生的思維處于積極興奮狀態(tài)，鼓勵學生積極發(fā)言，允許有不同的認識，允許分組討論，決不可挫傷學生發(fā)言的積極性。當然教師要充分的駕馭課堂，不能忽視學生自主性和自律性弱的特點，使學生放任自流。還必須給予他們必要的約束，使之形成既嚴肅又活波，既民主又有限度的氛圍。這樣學生才能在教師這個“總導演”的有力指揮下，學到新知識，課堂教學才能有高的效率，達到預期的教學目標。

三、從師生關(guān)系來看，歷史教師應由站在講壇上的獨角演員轉(zhuǎn)化為學生學習的平等的合作者。

教師要放下架子，走到學生中去，參與、了解和指導學生學習的學習過程，使學生從心理上直接縮小與教師的距離。營造一個和諧、寬松、民主的課堂氣氛，讓學生在相關(guān)知識的探索中敢想、敢說，從而建立一種平等、尊重、發(fā)展的師生關(guān)系。針對不同意見的學生應以尊重、寬容和鼓勵的態(tài)度對待，尤其對持有獨特的新穎的見解和看法，有針對性地給予鼓勵和贊揚。但切忌為了尊重學生而對于他們課堂上的任何表現(xiàn)或者所發(fā)表的任何觀點都不置可否的予以表揚和鼓勵，這樣的課堂就失去了教育的意義，也會挫傷學生學習的積極性。同時教師要一視同仁，尤其是對學習落后學生，在課堂上有意和他們進行知識的交流和溝通，使他們體會學習的樂趣，激發(fā)他們學習的積極性。在課后可以幫助他們分析原因，找出結(jié)果。多給他們一點愛心，多幫助他們，和他們建立起良好地師生關(guān)系。這樣對教學效果會起到事半功倍的作用。

四、從與課程的關(guān)系看，歷史教師應由簡單的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程資源的開發(fā)與利用者。

例如，為適應新課程的要求，西安市幾所學校的老師采用了學案教學的方式，盡可能的為學生提供自主學習的藍本；在課堂上，老師要多方創(chuàng)設情景、問題導學、分組合作、成果展示和民主討論等多種方式來引導學生的主動參與，幫助學生完成學習任務，老師追求的不再是片面的所謂安靜的秩序，而是積極主動的參與到師生的合作學習中去。同時教師在處理與教材的關(guān)系時，則應由“教”教材轉(zhuǎn)為“用”教材；這里要特別注意的是“教”與“用”不可偏廢，用教材是為了教，教材不是教的唯一可用材料，但是也不能否認教材的基礎作用和地位，因此要用教材，更要用好教材。而用教材的目的就是為了教，但是也不能完全受制于教材，為教教材而教。教材是教師和學生所共同利用的最基本的教和學工具，因此教師在備課和講課時，不但要考慮自己，而且也應考慮學生如何運用教材進行學習，并把學生運用教材也列入自己的教學過程和活動計劃之中。如安排學生對教材的課文進行閱讀、理解和分析，對書中的地圖進行識別、運用，對補充的材料進行解釋和討論等。只有引導學生用好教材，才能實現(xiàn)教的目的和作用。

五、在對學生的評價方面，則應由單一化的考試成績評價模式轉(zhuǎn)向多元化的評價模式。

教師在教學過程中，要及時對學生的學習進行客觀有效的評價。評價可以分為過程評價和結(jié)果評價。評價要既重結(jié)果，更重過程。這里的評價，不是單純?yōu)榱丝己藢W生，更重要的是為了發(fā)現(xiàn)問題改進教學。因而，這種評價，評價的是學生的學，反映的卻是教師的教。所以教師對于過程評價更要注意。結(jié)果是過程的積累，抓緊過程評價有助于教師不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，避免在結(jié)果評價中才發(fā)現(xiàn)不可挽救的過錯。不管評價結(jié)果如何，教師對學生要多加以激勵，并客觀的指出學習中存在的問題，增強和保護學生學習的積極性。對評價反映出來的歷史教學中存在的不足，教師要努力改進，講究教學效果，出色完成新課程規(guī)定的各項教學任務。當然新課程教學過程實現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變，對教師素質(zhì)提出了更高、更全面的要求，知識的儲備要應更充足，備課要更加充分，課堂調(diào)控應更加藝術(shù)，講授引導應更加精到等?！∈箽v史教師角色呈現(xiàn)多元化的特點，教師的角色定位好像球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫(yī)生”、“后勤部長”；電影拍攝中的“編劇”、“導演”；

六、結(jié)語

第3篇：新課程教學論文范文

生活是一部生動的教科書。小學科學知識來源于生活，又服務與生活，要想學好科學知識，必須緊密聯(lián)系生活實際。在新課程理念的指導下，利用生活課程資源進行自主探究式學習，有利于激發(fā)學生學科、學愛科學、用科學的情感，提高學生的自主探究技能，使學生形成良好的實驗探究習慣，樹立合作學習意識，學會在問題探究中實現(xiàn)自我提升，為將來的進一步學習和發(fā)展奠定基礎。比如，在進行“根和莖”的教學中，我結(jié)合教材內(nèi)容和學校的實際情況，采用了利用生活課程資源進行探究性學習的教學方法。我們學校的種植園里有很多本節(jié)課的課程資源，我在上課時將學生帶到種植園，讓學生自己拔出某種植物，觀察其根的特點，并讓小組通過談論形成一致意見。在課堂上交流時拿著剛才自己拔出的植物的根，邊展示邊講解其特點，使學生輕松理解了根的分類。尤其是對香菜的直根，大蔥的須根等進行深層次的實驗，得知根具有吸收營養(yǎng)、防止水土流失等功能。為進一步拓展學生的知識視野，豐富知識面，教師還可以讓學生利用網(wǎng)絡進行查詢，對生活中植物的根進行全面、客觀的了解。尤其是對那些特殊的根，如氣生根、儲藏根、寄生根等，通過網(wǎng)絡查詢，弄清了它們的特點和功能。這樣教學，有效激發(fā)學生學科學愛科學的情感，提高了科學教學質(zhì)量。

二、利用多媒體技術(shù)突破教學難點，綜合提高科學實驗教學效率

我們知道，很多科學現(xiàn)象和實驗過程不是短時間能看得見的，有的實驗內(nèi)容需要幾天或者是一個月的時間才能完成。這樣，教師在組織課堂教學時，一課時的時間是遠遠不夠的。為使學生能夠在有限的時間內(nèi)看到實驗現(xiàn)象或者是實驗的全過程，教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件輔助實驗教學。課前對全程實驗進行錄制，實驗過程可以是教師和學生共同參與，也可以是學生自己操作。通過專用軟件進行編輯形成科學課件，輔助課堂教學，大大節(jié)省了課堂上實驗過程的等待時間，具有很強的實效性，能夠全面提高科學教學的效率。比如，在進行“小苗的誕生”的教學中，一般種子萌發(fā)的時間都需要幾天時間才能完成，如大豆、小麥、水稻等。還有一些多種子的萌發(fā)需要更長時間，如豬籠草、栗子等種子等等。在實際教學過程中，一節(jié)課要做完“小苗的誕生”全過程是不可能的。這樣，教師就可以利用家庭DV攝制每個環(huán)節(jié)的操作步驟，注意事項，小苗誕生的過程，每一天的情況都用視頻記錄下來，上課用多媒體給學生展示每一階段的情況。這樣教學大大優(yōu)化了課堂時間，將課內(nèi)外的知識進行了有機的融合，綜合提高了實驗教學效率。再如，在進行“動物的食物”的教學時，教師可根據(jù)學生喜歡看電影的特點，課上為學生出示動物世界的視頻畫面。學生通過對視頻的觀察，了解了很多身邊沒有的動物的進食特點。在豐富知識視野的同時，使學生掌握的知識更系統(tǒng)、更全面，能綜合提高科學教學效率。

三、為學生搭建自主創(chuàng)新學習平臺，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)

科學素養(yǎng)是歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織評價青少年綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。這就說明科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身學習和發(fā)展十分重要。我們科學教師應從學生發(fā)展的大局出發(fā)，在新課程理念的指導下，大膽放手，為學生創(chuàng)設盡可能多的自主創(chuàng)新學習平臺。讓學生通過自主學習與探索，掌握相應的實驗操作技能，從中發(fā)現(xiàn)問題，學會用所學知識解決實際問題，綜合提高學生的科學素養(yǎng)。比如，在進行“傳熱比賽”的教學中，教師除了利用教材上的幾種方法進行實驗探究，還要動員學生在家進行實驗探索，在家長的幫助下進行探究性學習。很多學生在課上匯報時，說出了自己的創(chuàng)新做法。有的學生自制了“傳熱比賽”學具，利用身邊的金屬、豆子等材料進行實驗探究，收到很好的實驗效果。這樣教學，教師為學生搭建很好的自主創(chuàng)新學習平臺，將教材上的知識搬到生活中來，將課堂進行有效延伸，使學生親身體驗科學知識，創(chuàng)新實驗思維方式，從而提高了學生的學習效率，豐富了學生的科學素養(yǎng)。

四、結(jié)語

第4篇：新課程教學論文范文

(一)社會發(fā)展目標

社會發(fā)展目標是社會期望在課程目標中的具體體現(xiàn)?！八枷胝谓逃睦韺W”課程的社會發(fā)展目標是與思想政治教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標相一致的。其培養(yǎng)目標為:培養(yǎng)黨政工作管理干部和學生工作管理干部及思想政治理論課教師。因此，要求學生不僅要具有堅實的理論基礎和本專業(yè)系統(tǒng)的專業(yè)知識，能夠運用的立場、觀點較好地解決實際問題，還要在理論教育與思想政治教育的講授與傳播方面具備獨立工作的能力和較強的社會實踐基礎，成為能夠在高校從事科研、教學工作的高層次專門人才。

(二)學科知識目標

學科知識目標是課程目標實現(xiàn)的載體。學科知識目標會體現(xiàn)在“思想政治教育心理學”的課程要求上，具體表現(xiàn)為:要求研究生對“思想政治教育心理學”有較為全面、系統(tǒng)的了解，能夠基本掌握“思想政治教育心理學”的理論知識，了解“思想政治教育心理學”的歷史經(jīng)驗，比較系統(tǒng)地掌握“思想政治教育心理學”的基本概念、基本原理以及基本研究方法，充分認識心理學在思想政治教育中的意義，把握“思想政治教育心理學”研究的最新成果和發(fā)展動態(tài)，提高對思想政治教育心理學的理論認識。

(三)心理發(fā)展目標

心理發(fā)展目標是課程目標的核心。具體表現(xiàn)為:在認知發(fā)展領域，能夠掌握“思想政治教育心理學”的專門知識和基本技能，具備運用“思想政治教育心理學”的理論、方法分析、解決問題的能力，具有運用“思想政治教育心理學”理論方法從事相關(guān)領域的科學研究、教學和實際工作的能力;在情感領域，能夠具有愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和強烈的事業(yè)心，形成較高水平的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀;在行為領域，具備較強的專業(yè)實踐能力，能夠運用心理學原理進行思想政治教育，運用“思想政治教育心理學”理論與方法解決現(xiàn)實問題。

二、對“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的思考

課程內(nèi)容是課程改革的載體，課程內(nèi)容的選擇直接影響著課程改革的質(zhì)量。以往我國研究生教育的課程內(nèi)容常常難以處理好研究生課程與本科生課程的差異，過于關(guān)注課程內(nèi)容的知識完整性與學科基礎性，導致研究生課程成為本科生課程的簡單延續(xù)，在注重知識傳授的過程中，弱化了研究生課程的學科探索與科研訓練的功能;與此相反，有些學校則忽視研究生課程建設，以和科研立項代替課程學習，或以協(xié)助導師完成課題研究、翻譯外文資料等作為課程內(nèi)容，忽視了研究生課程的學科理論深化的作用。針對當前研究生教育在課程內(nèi)容建設方面存在的問題，根據(jù)思想政治教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標及“思想政治教育心理學”的課程特點，我們認為，“思想政治教育心理學”課程內(nèi)容的建構(gòu)，一要充分反映現(xiàn)代“思想政治教育心理學”的理論創(chuàng)新和實踐成果，特別是國內(nèi)外最新的相關(guān)研究成果;二要堅持科學性、系統(tǒng)性的原則。圍繞這一指導思想，在確定具體課程內(nèi)容時，要有針對性地做到以下幾點:首先，課程內(nèi)容既要突出理論研究的重點問題，又要遵循學科知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性;其次，課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，突出學科特色;最后，教學大綱和教材的編寫要堅持理論與實踐相結(jié)合、實事求是、嚴肅認真的態(tài)度和精神。

三、對“思想政治教育心理學”課程教學方式的思考

第5篇：新課程教學論文范文

關(guān)鍵詞：新課程理念政治課教學策略

在新的課程理念的指引下，我們21世紀的主人，無論是學生還是教師都應該做出應有的思考和總結(jié)，尤其是教師，作為教學活動的領導者，引路者，都應積極應對。在新課程理念的指導下，教師如何才能有效促進高中思想政治課教學呢?以下是我在這一方面的淺談：

一、以學生為中心，把學生的主體作用和教師的主導作用有機結(jié)合起來

1、以學生為中心，優(yōu)化政治課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體作用

今天，在素質(zhì)教育和課程改革的倡導下，現(xiàn)代的課堂教學要求以“和諧課堂”為目標，教材、教學條件等物的因素被歸置回本來的位置——即教師和學生達成教學目標的運用對象，“圍繞著目標的達成，學生是直接的決定性因素，教師是非直接的、非決定性的因素。因此，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，必須充分利用教學條件和教材，以學生為中心，以教師為主導。

2、有效整合教師的主導作用，發(fā)揮鼓勵者、促進者、組織者、設計者和指導者的作用

(1)激發(fā)學生的學習動機，引導學生主動學習。貼近學生、貼近實際、貼近生活的情境設計和模擬以及“活動化”的教學，可以使學生在教學過程中充分感受并體驗到學習的樂趣和用處，從而能夠有效激發(fā)學生的學習動機。

(2)強化學法的指導，培養(yǎng)自主學習能力在此，我介紹兩種行之有效的學習方法，對之進行強化的學法指導，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一種是基于“知識框架”的學習法?！爸R框架”法需要明確四大基本原則：第一，主題在中央；第二，每個分主題都有一個主要的分支：第三，每個概念用一個詞來表達；第四，如果可能的話，給每個畫幅畫。有一句名詩是這樣寫的：“領新標異二月花，刪繁就簡三秋樹”。我對“知識框架”法的要求就是這樣：一是知識重構(gòu)，二是簡潔明了。

另一種是“點線面一體化”的分解綜合學習法。點，即是知識要點、知識基本點：面，即是知識網(wǎng)絡、知識“大廈”；線，即是點與面之間知識的內(nèi)在聯(lián)系。

(3)指導學生掌握思維規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第一，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的觀察。

第二，注重對書本知識、人生知識和實踐知識的反思。

二、養(yǎng)成分析綜合、辯證思考、合作交流的學風和習慣

哲學政治探究性教學圍繞目標與情境，以“探究共享”為價值理念，注重思考、表達和交流，形成正確的觀念、情感、態(tài)度與價值觀。為此，教師應該多采用“問題教學法”、“案例教學法”和“任務驅(qū)動教學法”等適宜探究的教學法。

1、問題教學法

問題教學法以問題探究為主要線索和鏈條來展開教學活動的教學方法。實施基于問題的教學方法，教師要注重教學的過程，培養(yǎng)學生的“問題意識”，在關(guān)注問題、引發(fā)問題、探討問題、思考問題、解決問題和生成新問題的問題探究中生成教學過程。

2、案例教學法

案例教學法，也稱為“情景教學法”，是一種以課堂教學為主、課內(nèi)課外相結(jié)合，圍繞實際案例進行探究共享，綜合運用自學、討論、啟發(fā)、講授和談話等手段的教學方法。通過對案例的探究共享，有利于學生掌握一定的技術(shù)與方法，活躍學生的辯證思維，養(yǎng)成實事求是、與時俱進、探本索源、合作交流的學風和習慣。實施基于案例的教學方法重在組織、堅持和有效的教學評價，所以教師要成為教學的“組織者”。

3、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法，是指教師根據(jù)教學目標劃分成一系列的教學任務，引導學生帶著一定的任務去發(fā)現(xiàn)、探討和解決實際問題，并能夠?qū)θ蝿者M行反恩。實施基于任務的教學方法有利于在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力，提高教學效率，也有利于學生在實踐情境中運用所學的知識來解決實際問題。從而形成一定的實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、對建構(gòu)學習、探究教學策略進行有機整合

信息技術(shù)背景下“問題、探究、實踐”教學模式建立在建構(gòu)主義教學模式的基礎上，借助計算機、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程資源和教學方式，引導學生作出有益的反思、探究與實踐。在這個教學模式中要以人為本，互動合作，實踐創(chuàng)新，使師生雙方有效應用信息技術(shù)，充分實現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”的教學思想，促進知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的和諧發(fā)展，從而達到探究性教學的“整合效應”與“和諧價值”。:

第6篇：新課程教學論文范文

關(guān)鍵詞：新教材；特色；課堂教學

從2002年春天起，筆者參加了由江蘇、湖北、安徽、廣西等四省區(qū)合作、南京師范大學博士生導師魯潔教授任主編的小學《品德與生活》《品德與社會》教材、教參編寫組。我們認真學習領會教育部頒發(fā)的課程標準理念，力求全面把握課程目標，忠實體現(xiàn)課程標準內(nèi)容。我們到學校與教師和學生座談，并進行調(diào)研和試教，了解學生所經(jīng)歷的現(xiàn)實生活問題，把課程標準與兒童生活實際進行對接，著力架構(gòu)橋梁，完成了從課程標準到教材的再創(chuàng)作，編寫出了起始年級的教材，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2002年初審通過，目前已進入實驗區(qū)實驗。

一、新教材的特色

新教材以現(xiàn)代人學觀為理論依據(jù)，編寫目的是為適齡兒童的品德與社會性發(fā)展開辟一條通向生活的通道，提供一個可資對話的文本，以增強德育的針對性、實效性和主動性。我們本著密切關(guān)注兒童生活，忠實反映課程標準和時代要求的原則，力求促進兒童形成基本的待人處事的價值觀念和思考問題的取向。

（一）選材源于兒童“生活事件”，體現(xiàn)綜合性

杜威認為，“教育即生活”，“離開了參與社會生活，學校就沒有什么目標，也沒有什么目的”。道德的形成何以與生活具有密切的聯(lián)系？道德教育為什么必須以生活為基礎？這是由生活和道德的特殊性決定的。生活是人的生命的存在形式?！吧畹氖澜缡侨说氖澜纾怯扇说幕顒铀归_的世界，是人通過人自身的活動而生成的。人在生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態(tài)，享受著生命的快活和生活的樂趣?！钡赖麓嬖谟谌说纳钪?，沒有脫離生活的道德。因此教材選取的大多是普通人的生活，是真實的生活，是日常的生活，并以正在進行中的今天的生活為主。

教材從兒童生活出發(fā)，不以知識體系為綱，而是以綜合化生活中兒童的視野展開，所遵循的是生活的邏輯，而不是學科的邏輯，也不是德目排列的序列邏輯。教材以兒童的生活事件為基本內(nèi)容，作為一個個生活事件，它的內(nèi)容必然是綜合的，其中有道德內(nèi)容，有非道德內(nèi)容，有社會性發(fā)展的內(nèi)容，有科學文化的內(nèi)容等等，把自然、社會、文化等各種因素進行統(tǒng)整，努力體現(xiàn)一種與生活本身一致的綜合課程的特色。

（二）教材的主角是兒童，教材是與學生對話的文本

以往的德育教材基本是單向傳遞知識和信息的工具，是寫滿道德條文的“美德袋”，是編者的獨白文本。新教材主人公是與學習者年齡相仿的兒童，是一個個的“伙伴”。教室中的兒童與教材中的“伙伴”交往、對話、共鳴；“伙伴”不斷地講述自己的生活經(jīng)驗，引起教室中的兒童對自己生活經(jīng)驗的回顧；“伙伴”不斷提出問題，激起教室中的兒童去反思、議論、交流；“伙伴”不斷地發(fā)出倡議，引導活動，激起教室中的兒童去觀察、訪問、探索、實踐……教室中的兒童與教材中的兒童在相互交往、相互激發(fā)、相互作用中使認識不斷地融合，建構(gòu)出新的意義世界。

（三）教材呈現(xiàn)的文化是兒童的文化

手捧新教材，封面上一群快樂健康、聰穎活潑的孩子正激情澎湃奔向我們，奔向未來。每一個富有愛心的人看了，臉上都會情不自禁地綻開會心的微笑，愿意和這些陽光燦爛的孩子們相識、相知。打開新教材，可愛的卡通畫、親切的生活照、清新的兒童的話語體系，富有童心、童真、童趣，使教材面貌耳目一新。教材不再是板著面孔的“傳道士”，而是孩子們的家園、伙伴、朋友，它引領著孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式認識社會，用自己的言語交流表達。

品德培養(yǎng)要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎。因此，教材編寫過程對兒童現(xiàn)實生活進行流理、反思與拓展，呈現(xiàn)的每個生活場景都經(jīng)過精心錘煉。兒童渴求知識、渴望發(fā)展，兒童發(fā)展并不排除間接經(jīng)驗和知識的學習，對相關(guān)的法制、國情、歷史、地理環(huán)境等知識也通過兒童喜愛的方式作了巧妙安排。

（四）教材是兒童的成長記錄冊

教材不僅是信息和知識的載體，而且是激發(fā)學生自我建構(gòu)的文本。新教材中大量的對話。留白，給兒童參與、行動、反思、發(fā)揮和想象的空間。兒童及時貼上了本階段活動時的照片，畫出心中最美的圖片或用文字記錄下自己當時的思考、自己的喜怒哀樂。教材也就成了自己生活的一部分，令孩子真情投入，留下的是串串成長的足跡。當一冊教材學完，家長、孩子都會信加珍惜，不忍丟棄，因為教材已成了孩子的創(chuàng)作手冊，成了孩子自己的影集、畫冊、心靈檔案，成了孩子珍貴的成長記錄冊。

二、新課堂教學

當課程改革由研究進入到學校實踐時，新課程必須由教師通過一節(jié)節(jié)課、一次次活動來詮釋，來表達。教學觀念的轉(zhuǎn)變，包括教學價值觀的轉(zhuǎn)變，都不能脫離教師的教學實踐，不能不關(guān)注他們在自己的教學實踐中如何實現(xiàn)內(nèi)化的過程。只有教師合理的表達才有新課程。因此新時期的教師教學理念要清新，教學思路要清晰，教學實踐要具體。

（一）應樹立什么樣的課堂教學價值觀

教育教學活動不可能回避價值觀問題，不可能回避教育目的問題，教師的價值觀念具有真實的指導教師制訂教學目標和定向?qū)嵺`行為的作用。為此，我們需要找出教學行為、教學言語背后深藏而實存的教學價值觀，認識這種價值觀的問題所在。只有在教師的頭腦中重建課堂教學價值觀，并在教學實踐中有意識地、持久地去實現(xiàn)，才能使教師新價值觀與新教學行為聯(lián)系、共創(chuàng)、互動，并貫穿于改革的始終。

1．新基礎教育主張今日中國的中小學教育，應當把形成學生主動、健康發(fā)展的意識與能力作為核心價值，在教育的一切活動中都要體現(xiàn)這一價值?！鞍l(fā)展”作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的相互作用中才能實現(xiàn)。

2．“道德教育從其根本宗旨來說是成人（使人成為人）的教育，就其具體目標來說是成就人的德性的教育（德性是人性的自覺，它使人成為人）”。品德培養(yǎng)的目的不在于告訴他們多少道理，使他們?nèi)プ袷囟嗌僖?guī)范、規(guī)則，最根本的是要形成基本的待人處事的正確觀念以及思考問題的正確取向。

3．德育課程教學目的是對學生進行品德教育與生活指導?！镀返屡c生活》課程目標是：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童?！镀返屡c社會》課程旨在促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質(zhì)的社會主義合格公民奠定基礎。課程性質(zhì)是“以兒童生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！彼皇切袨橐?guī)范、歷史、地理等知識的簡單相加，不是一個知識“拼盤”，而是一種“化合物”，一種“合金”。因此品德教學不只是“頸部以上的事情”，而是學生認知、情感、意志、軀體“全部沉浸”的過程，是生命整體投入的過程。

4．教材價值取向具有新的時代特征：新課程是先進文化的體現(xiàn)者，緊跟時代步伐，促進學生品德、社會性發(fā)展，具有新的時代特征。倡導以現(xiàn)代生物學為基礎的“生態(tài)觀”：人與人仿佛生物鏈中的生物一樣，沒有高低貴賤之分，都有自己的存在價值，誰也離不開誰；以仁愛思想為基礎的“換位思考現(xiàn)”：引導人們凡事設身處地為他人著想，誠實守信、客觀公正；以市場經(jīng)濟理論為基礎的“共贏觀”：化解過度競爭帶來的緊張、自私、唯利是圖，倡導真正的集體主義，大家好才是真正的好；以多元化社會為背景的“多元現(xiàn)”；在分清基本的是非標準基礎上，在某些領域中，特別是屬于私人生活的領域內(nèi)，允許有不同的選擇，己所不欲，勿施于人；以尊重、理解為基礎的“對話觀”、“分享觀”：人與人需要商談、溝通、諒解，助人為樂、消除誤解和隔閡，共同前進，共謀發(fā)展。

在信息全球化時代，西方社會借助強大的經(jīng)濟推動力，在推銷自己的物質(zhì)產(chǎn)品的同時，必將推行自己的文化價值觀。作為中國的道德教育，既要博采眾長，又要超越、秉承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，營造出具有中國特色的新文化。

（二）如何實現(xiàn)主體性與主體間性的統(tǒng)一

在教學史上，教師主體觀與學生主體觀都產(chǎn)生過一定的影響，事實上教學主體是歷史的具體教學情境中的主體，隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。誰在教學中證明了自己的主體地位，那么他就是教學的主體，這完全取決于他的主體性的發(fā)揮。教學主體觀的真諦就是調(diào)動教學雙方的積極性。教學人員的主體性由目的性、選擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性等組成，這些屬性通常是彼此作用的，尤其是前三者（目的性、選擇性、創(chuàng)造性）受后者（自我調(diào)節(jié)性）制約，以便保持一定的度。

主體性的發(fā)揮不以消解和壓抑他人的主體性為前提。主體間性是指特定人員發(fā)揮主體性與其他人員保持理解關(guān)系的屬性，由理解性、通融性和共識性組成。在本質(zhì)上主體間性由不同主體的主體性外化而成，是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統(tǒng)，又對特定主體的主體性進行調(diào)節(jié)。德育課程中要將主體性與主體間性統(tǒng)一起來，應當做到以下幾點。

1．蹲下來看孩子。德育課程是兒童的課程，兒童自然是德育課程的主體。編寫教材的人必須蹲下來，以兒童的視角觀察生活，審視社會，勇于創(chuàng)新，努力建構(gòu)兒童喜愛的新教材。處于相互作用中的教育者也應當蹲下來，平視每一個兒童，和兒童進行平等的對話，任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點，或者反駁其他人的主張表現(xiàn)出自己的合理性或不合理性，而不受其地位的影響，施教者與受教者是平等互動的關(guān)系，受教育者之間也擁有平等對話的權(quán)利。

2．設身處地為孩子。在教學活動中，教學人員在確保自己的主體地位的同時，要更多地考慮學生的感受，將心比心，體貼關(guān)懷學生。在解讀教材時要允許學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，有自己的理解，不以權(quán)威的角色抑制學生的創(chuàng)造力；應當適當降低自己的控制欲，給學生自由思考、自由發(fā)表的空間；要控制自己的表達欲，不要讓課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?，使自己的發(fā)表自由建立在壓制或削弱別人言論自由的基礎上。

3．師生共謀發(fā)展。課程充分體現(xiàn)了對兒童的尊重：以兒童的生活為主體，以兒童自己的探索、認知、體驗來建構(gòu)完成；課程的實施不僅要促進兒童發(fā)展，使這個過程成為兒童有樂趣的學習生活的一個組成部分；課程目標的實現(xiàn)是以兒童的發(fā)展為尺度。然而兒童作為發(fā)展中的人，是不成熟的社會成員，有接受引導的必要。教師既不能強行灌輸，機械訓練，也不能像西方的道德教育那樣，價值中立，崇尚道德相對主義，而要在尊重兒童與積極引導上尋找結(jié)合點。教學的過程是師生互動的過程，教師在過程中既負有對兒童引導的責任，又有對自己的教育信念、教育行為進行反思、重構(gòu)的責任。教師會不斷地在師生交互的理解中重新認識學生、認識自己，在看到學生道德面貌發(fā)生變化時看到自身教育的力量，自己的教育道德素養(yǎng)也在提升，也得到了成長，達到“教學相長”。

（三）如何使用教科書

“教材與其他讀物之不同在于它要通過教學而實現(xiàn)學生的自我建構(gòu)，達到學生發(fā)展的目的。教學賦予教材以生命?！苯滩牟粌H是教師教學的依據(jù)，它一旦進入教學過程，教師必定要根據(jù)自己的風格對其進行選擇、解讀，并在教學的雙向交流中與學生的情感、態(tài)度、價值觀碰撞、激活，進行再加工，因此教師在不知不覺中參與了教材的再創(chuàng)作。在“課程標準教材教師學生”的流程中，課程標準是依據(jù)，教材根據(jù)兒童生活選材，教師帶著教材走向?qū)W生，引導學生更好地走向未來的生活，因此是教師用教材教，而不是教教材。

1．如何使用教科書中的圖例？新教科書以圖為主，以圖文并茂的形式全新展現(xiàn)內(nèi)容。圖片擷取的是兒童生活中的小浪花，是某個生活場景的定格，但不是靜態(tài)的。每個事件都有發(fā)生的不同過程，不同問題。首先不能上成看圖說話課，就圖說圖，就事論事。要用圖片去“引發(fā)”兒童對自己真實生活的回憶，“激發(fā)”兒童對真實問題的反思、探究；其次，教材中的圖片有一定的邏輯順序，并不要求教師按部就班、亦步亦趨，可以從兒童生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組，讓兒童自己來敘述他自己的生活。甚至一冊教材中課的排列順序，也可根據(jù)實際教學狀況進行調(diào)整。

2．如何選擇教學內(nèi)容？教科書向兒童敘述一個個生活事件，卻無法在有限的時間和空間里展示社會生活的全部。這就要求教者根據(jù)學生實際大膽取舍，補充學生確實需要的主題。編者編寫教材時雖然十分注意兼顧農(nóng)村和城市學生不同的生活，但我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)發(fā)展極不平衡，教學中就需要面對不同地區(qū)發(fā)展狀況有所側(cè)重。不過，教學要面對現(xiàn)實，但決不屈從于現(xiàn)實，教學應當是一種超越，要用發(fā)展的眼光積極引導。如教學“愛護公用設施”這個主題，教材以“不說話的‘朋友’”為題，讓孩子們回憶自己周圍有哪些為自己服務的“朋友”，說說“朋友”遭破壞時給生活帶來的不便，然后引導孩子替“朋友”說說話，伸出手為“朋友”做點啥？這個話題對農(nóng)村的孩子怎么展開？一方面，農(nóng)村公用電話、郵政信箱、交通指示牌、路燈等可能較少，但是農(nóng)村的孩子將來一定有機會接觸城市生活，著眼未來，讓他們了解有關(guān)常識很有必要；另一方面，農(nóng)村除了水渠、橋梁、河堤等公用設施外，更多的是樹林、山丘、河道等公共資源，應引導孩子關(guān)注，從小樹立公德意識。

3．如何處理教材的留白？教材留白，是新教學理念的一種體現(xiàn)，蘊涵著多重意義：留白使教材的功能得到了拓展，有利于對話、有利于開放、有利于實踐、有利于探索、有利于使用地方性教材和實施校本課程……留白使教材成了兒童交流的拐棍和園地，讓兒童表現(xiàn)而不再是傾聽，是對話的卷入者，參與者；留白使教材成了和兒童對話的文本：引導兒童自己去選擇，自己作出判斷，自己去操作、創(chuàng)作教材。留白處有的引發(fā)道德問題，有的引導學習科學知識，有的激勵探究學習方法，有的著力提高生活技能；有的是對已有經(jīng)驗的喚起，有的是對未來行動的計劃，有的是對行動結(jié)果的再分析、再展示；有的側(cè)重于認知，有的側(cè)重于體驗，有的側(cè)重于實踐；有的是對自己的反思，有的是對他人的評價，有的是小組合作的結(jié)果，有的是全班“公約”……對于留白，有的可以讓學生書寫，有的只需口頭討論，有的可以讓他們繪畫，有的可以把實踐活動時的照片、查找到的各種圖文資料進行剪貼。對兒童而言，最有教育意義的教材是他自己的生活。

主要參考資料：

第7篇：新課程教學論文范文

【摘要】遠程教育是提高全民素質(zhì),構(gòu)建終身教育體系的重要手段,是進入學習化社會的重要途徑。成本控制在遠程教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。文章從遠程教育成本構(gòu)成、目前遠程教育成本控制中存在的問題、遠程教育成本控制策略三方面,以經(jīng)濟學的視角來分析成本控制在遠程教育領域中的應用問題。

【關(guān)鍵詞】遠程教育;成本構(gòu)成;成本控制

隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展以及網(wǎng)絡技術(shù)的進步,遠程教育在世界各地迅速興起。它突破時空限制、實現(xiàn)資源共享,為追求高質(zhì)量、快節(jié)奏和個性發(fā)展的現(xiàn)代人提供了便利的學習條件。遠程教育是提高全民素質(zhì),構(gòu)建終身教育體系的重要手段,是進入學習化社會的重要途徑。因此成本控制在遠程教育領域中也發(fā)揮著越來越重要的作用。對于國家,如果不能正確地、科學地把握遠程教育成本信息,就無法在科學預測的基礎上確定國家和地區(qū)遠程教育投入量;對于政策制定者,在開發(fā)新的教育項目時,面對不同的教育模式選擇,不探討教育成本問題,就不能做出明智的、合理的決策;對于遠程教育的辦學機構(gòu),如果不了解遠程教育的成本結(jié)構(gòu)特點,不了解遠程教育投入、產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系,勢必不會有較好的成本效益。本文從財務管理的視角來分析成本控制在遠程教育領域中的應用。

一、遠程教育成本構(gòu)成

遠程教育成本的定義,目前有多種表述,但具體含義基本一致。郝源、張華(2007)提出遠程教育成本是按照教育經(jīng)濟學對教育成本的一般性定義,是指在網(wǎng)絡環(huán)境中,利用現(xiàn)代教育技術(shù)、多種媒體資源進行教學和提供學習支持服務或接受該種形式教育服務時所消耗的資源的價值量。簡言之,遠程教育成本即提供或接受遠程教育服務時所耗費的資源價值量。

根據(jù)不同的劃分方式,遠程教育成本的構(gòu)成可分為以下幾類:①根據(jù)遠程教育成本支出的時間,可分為資本成本和經(jīng)常成本;②根據(jù)遠程教育總成本中各項投入資金按其與教育產(chǎn)出數(shù)量的關(guān)系性質(zhì),可分為固定成本和可變成本;③根據(jù)遠程教育成本的系統(tǒng)管理要求,其管理的涵蓋面將涉及教育產(chǎn)品的信息來源成本、市場拓展成本、課程資源開發(fā)成本、技術(shù)成本、人力資源成本、質(zhì)量控制評價成本、教學過程管理成本、學習材料的發(fā)送以及學習支持服務成本。本文主要根據(jù)遠程教育成本支出用途來進行詳細闡述:

(一)教學資源開發(fā)成本

教學開發(fā)成本指遠程教育活動中用于教學資源開發(fā)方面的成本,又分為自制成本和外購成本。自制教學資源成本主要包括教學設計人員、內(nèi)容開發(fā)人員、程序設計人員、多媒體素材制作人員、內(nèi)容整合人員、測試評估人員等人力成本;服務器、計算機及外設、網(wǎng)絡、網(wǎng)絡課程材料的印刷復制等材料成本;日常耗材、差旅費、公務費的維護及修訂成本。外購成本主要指版權(quán)費、使用購買的教學資源的相關(guān)培訓費、購買教學資源的維護與升級成本。

(二)教學資源傳送成本

教學傳送成本主要包括以下三大方面:①教學資源傳送過程中涉及的全部人力資源成本。②培訓費用、郵寄費用、電話傳真費、租用衛(wèi)星信道費、接入Internet費、其他通信聯(lián)絡費等構(gòu)成的維護成本。③衛(wèi)星傳送及相關(guān)設備、計算機及外設、有線電視傳送設備及配套硬件、傳送的相關(guān)軟件的設備成本。

(三)教學與支持成本

主要包括教學人員(主講教師及助教、輔導教師等)和支持人員(教學過程中技術(shù)、服務、資源環(huán)節(jié),實驗室人員,圖書、電子資源工作人員等)的人力成本;教學支持設備成本(服務器、計算機及設備、教學支持平臺、視頻會議系統(tǒng)、電話機和傳真機等硬件設備,支持教學的電子圖書和相關(guān)資源購買、收集、整理費用,實驗室及相關(guān)設備);其他教學支持成本(電話費、傳真費、聯(lián)網(wǎng)費等通訊費用,面授環(huán)節(jié)教學集中輔導的場地費、組織費等)。

(四)日常管理和基礎設施成本

主要包括網(wǎng)絡平臺成本、日常管理成本、辦公所用建筑及配套設施成本、辦公局域網(wǎng)成本四項內(nèi)容。①網(wǎng)絡平臺成本。主要是參與平臺開發(fā)的所有人力資源成本,購買計算機,相關(guān)設備,服務器,相關(guān)軟件的版權(quán)購買及升級費用,站點運行費用,域名申請費用及聯(lián)網(wǎng)費用,站點內(nèi)容的編輯、維護、修訂、更新所需費用。②日常管理成本。主要是教務人員,市場宣傳人員,財務人員等人力成本;市場宣傳費用;公務費,修繕費,業(yè)務費等日常運行費用;其他日常辦公耗材費用等。③辦公所用建筑及配套設施成本。主要包括自己籌資建造、購買已建成或租賃建筑物的費用,辦公桌等相應設備的費用,以及維持建筑物及配套設施日常運營的水、電、暖等能源支出費用及房屋修繕費用、物業(yè)管理費用等。④辦公局域網(wǎng)成本。主要包括設計咨詢費、室內(nèi)布線費、技術(shù)支持費、初始培訓費等初始人力資本費用,技術(shù)維護人員、后續(xù)培訓人員等持續(xù)投入的人力資本;計算機、服務器、各種應用軟件等局域網(wǎng)硬軟件成本;局域網(wǎng)的升級、聯(lián)網(wǎng)費用等其他各種費用。

二、目前遠程教育成本控制中存在的問題

(一)缺乏遠程教育成本控制手段,成本控制觀念有待深入

遠程教育本身具有市場屬性,自20世紀末我國大力開辦遠程教育以來,大多遠程教育機構(gòu)在經(jīng)濟上都是獨立核算的。但是很多遠程教育機構(gòu)在成本控制中往往只注重技術(shù)、課程開發(fā)成本的管理,而忽視了其他遠程教育成本的內(nèi)容,忽視其成本控制的系統(tǒng)性,成本控制手段較少,成本控制觀念不能適應市場經(jīng)濟的要求。

(二)重復建設遠程教育硬件和軟件資源,造成教育資源的嚴重浪費

目前各遠程教育機構(gòu)是各自為政,各遠程教育機構(gòu)所開發(fā)出來的平臺系統(tǒng),功能大同小異,但各平臺、支持系統(tǒng)之間互不兼容,遠程教育的優(yōu)勢也無法發(fā)揮。同時各遠程教育機構(gòu)開設的專業(yè)、課程中,他們并不是每門課程都擅長,因而常常出現(xiàn)課堂搬家、傳統(tǒng)教案網(wǎng)頁化等做法,使得大部分遠程教育機構(gòu)建設的網(wǎng)絡課程耗費大量有限的資源,教學資源建設重復且沒有任何特色。

(三)片面強調(diào)“低成本”,導致遠程教育教學質(zhì)量降低

目前有些遠程教育機構(gòu)為了追求經(jīng)濟效益,片面強調(diào)低成本的管理。例如片面減少教育資源開發(fā)費用而使教育產(chǎn)品創(chuàng)新難以實現(xiàn)、片面節(jié)約管理費用而使工作效率得不到提高等現(xiàn)象。一方面會挫傷為使遠程教育持續(xù)發(fā)展所必需的不斷投入的積極性,以至于加大本已存在的教育改革滯后于經(jīng)濟改革的矛盾,同時會影響遠程教育技術(shù)創(chuàng)新和遠程教育產(chǎn)品的更新;另一方面還會因過分顧及局部利益而損害整體利益。

三、遠程教育成本控制策略

(一)正確認識成本投入的必要性,處理好成本增減的關(guān)系

遠程教育成本控制應以市場需求為導向,通過向教育市場提供高質(zhì)量的教育資源和盡可能完善的教育服務,力求使遠程教育事業(yè)獲取盡可能多的社會和經(jīng)濟效益。在遠程教育成本控制中,應從投入產(chǎn)出的對比分析來看待成本投入的必要性和合理性。應在現(xiàn)有的基礎上引進國際先進的遠程教育理念、課程開發(fā)及教育服務經(jīng)驗,開展教學咨詢、學術(shù)交流和課程引進等方面加大投入,因為這種投入將會使遠程教育服務品質(zhì)大幅度的提高,盡管為提高遠程教育質(zhì)量在短期內(nèi)需增加一部分成本,只要這部分成本的增加能提高教育產(chǎn)品在市場中的競爭力,最終會為遠程教育的發(fā)展帶來更大的效益。

第8篇：新課程教學論文范文

關(guān)鍵詞：QQ 混合模式教學 新聞評論 應用研究

QQ是一種集單聊、群聊、視頻、截圖、傳輸文件等功能于一身的便捷軟件，作為國內(nèi)最重要的交互平臺，QQ從問世以來得到長足發(fā)展。根據(jù)騰訊控股有限公司2015年9月30日未經(jīng)審核的第三季度業(yè)績報告顯示，QQ月活躍賬戶數(shù)為8.6億。在這龐大的數(shù)字之中，高校廣大在校師生大都是其中一份子。既然QQ在高校師生中早已廣泛普及并被熟練使用，那么充分利用QQ平臺，構(gòu)建基于QQ平臺的混合模式教學以打破課堂教學的模式化和程式化限制，不失為推進教學改革的有效途徑之一。

一.新聞評論教學現(xiàn)狀期待富有成效的教學改革

新聞評論是新聞采編與制作專業(yè)的專業(yè)核心課，是在新聞學和傳播學之后開設的提升學生寫作新聞、評價新聞能力的應用新聞學的重要組成部分，也是新聞傳播教育理論和新聞傳播實踐不可或缺重要組成部分。只有理論和實踐相接合，才可能形成有效的教學。但是，目前的新聞評論教學還是存在著一些問題，期待富有成效的教學新路徑的出現(xiàn)：

1.新聞評論教材中，評論理論和寫作案例具有穩(wěn)定性，與學生關(guān)注的新聞信息有一定的距離感。由于教材從擬稿到發(fā)行需要一定的周期，客觀上導致教材理論與學生的實踐脫離。盡管新聞評論理論是在評論寫作實踐基礎上抽取出來的高度凝練的、最具指導性的寫作要義，但受制于學科自身的理論抽象性，學生未必能理解并吸收這些理論。加之，傳統(tǒng)的課堂教學模式就是以這些理論為基礎的進行寫作實踐練習的，但教材中所提的部分熱點或早已過時，或晦澀難懂，學生普遍缺乏寫作熱情。

2.周期性新聞事件已被全面透徹地解析，學生無話可說。新聞評論中有些周期性話題，如：春運、中秋等，已被多年書寫，很多大型媒體都做過專題評析；一些關(guān)注民生的長線話題，如拆遷、房價、污染、食品安全等問題，會在不可預期的情況下重復出現(xiàn)，雖然不一定具有嚴格意義的周期性，但問題的原因也大同小異，各類媒體均非常關(guān)注，初學新聞的同學們往往會感覺有話要說，但往往只能有只言片語的觀點，很難形成文章。

二.創(chuàng)設基于QQ平臺的混合模式教學的新聞評論課程的依據(jù)

針對新聞評論課程現(xiàn)存的問題，我們認為新聞評論課程應加強與網(wǎng)絡的溝通和融合，尤其要充分利用QQ為平臺，并以此為基礎進行混合模式教學探索，從而擴寬新聞評論發(fā)展的空間和天地。

1.從功能上看，QQ平臺的混合模式教學可以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同文化和知識背景的學生的需求，并能根據(jù)崗位需求的不同不斷進行自我調(diào)節(jié)和知識更新。QQ平臺的混合模式教學包括傳統(tǒng)的課堂教學，并在課堂教學之外拓展出更加開闊的學習空間。在這個空間中，不同的學生可以根據(jù)個人的學習能力對問題的認知想老師進行單獨咨詢；也可以就某個熱點話題發(fā)起群討論，以增強合作學習和交流。可以在教材中尋求困惑問題的理論依據(jù)，也可在網(wǎng)絡空間咨詢求助。這樣的學習就打破了時間的界限、空間的界限、文化的界限，使得學習的發(fā)展方向有了無限的可能。

2.從課程的實施看，QQ平臺的混合模式可以將新聞評論課程構(gòu)建成開放課程。通信技術(shù)的積累和創(chuàng)新促進了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的QQ平臺的發(fā)展，“而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著以去中心化、用戶生產(chǎn)內(nèi)容、平臺化為核心特征的 Web2.0的出現(xiàn)，人際信息傳播方式發(fā)生了新的變革。以大數(shù)據(jù)和人工智能為核心技術(shù)的新一代互聯(lián)網(wǎng)使每個人都成為網(wǎng)絡社會中的一個獨立的信息源，傳統(tǒng)的中心化的信息傳播的單向模式不復存在?！盵1]信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)上教師占有絕對信息資源絕對優(yōu)勢的局面，取而代之是在保留傳統(tǒng)課堂的基礎上，師生平等享有網(wǎng)絡資源。他們隨時都可以通過QQ平臺，以自己為中心，進行知識、信息、習作等的單向、雙向、多向傳播。

3.從課程類型上看，新聞評論與議論文寫作相互交叉，QQ平臺的混合模式教學更便于打破學科的界限，自由學習。新聞評論的產(chǎn)生是以新聞的產(chǎn)生為前提的，新聞事件至少是新聞評論的由頭，脫離新聞事件而生發(fā)的評論最多只能稱之為議論文或雜文。對于新聞事件的追蹤，最便捷的方式可以通過以QQ為載體的瀏覽器進行，這一平臺無形之中提升了新聞評論的生成速度和傳播效率，顯示了新聞評論強大的時效性和針對性。

三.基于QQ平臺的混合模式教學在新聞評論課程中的構(gòu)建

項目式教學法作為一種基于行動導向理論的教學模式，近年來受到國內(nèi)外學者、教育工作者的廣泛關(guān)注。“行動導向”是一種源自德國的雙元制教育理念，主要應用在職業(yè)教育領域?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。[2]上個世紀90年代被我國職業(yè)教育領域率先引進、推廣。此后，這一教育理念被應用到人文社科課程領域。

1.充分利用QQ網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)設真實的問題情景，并以解決問題作為核心，推進教育教學改革。項目式學習強調(diào)以真實情境中的問題為任務驅(qū)動，將學習內(nèi)容以項目活動的形式呈現(xiàn)，學生通過充分利用最優(yōu)化的學習資源合作探究、發(fā)展創(chuàng)新，從而獲得較全面的學科知識，進而獲得能力提升。[3]對于新聞評論課程而言，以QQ為平臺的網(wǎng)絡資源為項目式學習提供了自由化、多樣化的可能性。QQ可提供的支持和功能如下表1：

2.項目式教學法取得實效的關(guān)鍵在于如何將學科轉(zhuǎn)化為具體可操作的項目。從新聞評論課程主流的幾套教材來看，所有教材均把課程內(nèi)容分解成了各自獨立的章節(jié)。從承載內(nèi)容看，各章節(jié)均有獨立、片段的內(nèi)容，它們將本為一體的內(nèi)容零星肢解，雖然相對便于講解，但學生很難將所有知識宏觀鏈接起來，也就很難形成學科合力，在客觀上就會造成理論講解與寫作實踐的分離。知識的項目化可以打破教材中既定章節(jié)的限制，便于將分散的知識點設定成一體化的教學驅(qū)動項目，并以此為動力，深入挖掘與之相關(guān)的概念、判斷和推理，同時創(chuàng)設具體的問題情景，為評論寫作提供對應的新聞事實和思想基礎。在將學科轉(zhuǎn)化為項目的過程中，QQ即可作為資源平臺，又可作為項目推廣平臺。這為課程改革縱深化發(fā)展提供了可能。

3.根據(jù)新聞評論的具體特征，結(jié)合可運用的QQ平臺，我們將新聞評論中的所有內(nèi)容構(gòu)建成一個項目驅(qū)動譜系表，以利于教學活動的開展，如表2（見文末）。

（1）新聞評論學科結(jié)構(gòu)、知識點分布，從特點與流程分析，包含了新聞評論的特點與作用、歷史與現(xiàn)狀、選題與理論、標題與結(jié)構(gòu)；從題材與類型分析，包含了新聞評論的社論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論、述評等。針對具體知識，在項目的驅(qū)動下，老師會在實際運用的要求與指導下，引導學生借助QQ平臺，將講授與自主學習結(jié)合起來，將學科知識與應用寫作的實際需求結(jié)合起來，完成項目教學目標。

（2）新聞評論課程中預設了課程的知識和能力目標、過程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標。這三大目標是課程教學的總綱，從宏觀上指導課程完成知識的學習，技能的練習和思想道德標準的確立。從本質(zhì)上講，新聞評論課程本身集人文性與學生解讀的多元性于一體。教材作為固定的文本，不僅重視新聞評論學的基礎知識，更重視對學生精神的熏陶和感染。因為，新聞評論一旦形成文章，它可能產(chǎn)生的影響，完全不受創(chuàng)作者控制。尤其在當下網(wǎng)絡媒體變成了便捷的傳播通道之后，無論是其積極方面或是消極方面都會被無限放大。因而，對于從事新聞評論創(chuàng)作者而言，樹立正確的人生觀、價值觀、明確職業(yè)道德、明確從業(yè)的法律邊界尤為重要。當然，在這個過程中，除了強調(diào)教師在項目教學中的積極引導之外，還應尊重學生在開闊的QQ平臺資源之上的獨特體驗和多元感應。

（3）問題驅(qū)動的任務設計實際為項目設計。項目設計是項目式學習實施的基礎與保障，由教師、領域?qū)＜业裙餐瑯?gòu)建項目團隊，在研讀教材與查閱資料的基礎上，以教師為主體利用網(wǎng)絡教學平臺、信息化資源管理工具與交流平臺，通過線上、線下合作教研的形式進行的項目式重構(gòu)。[4]項目教學法在實施中迥異于傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵之處在于師生在這種教學環(huán)境中的作用和角色的變化。

首先，開展項目教學的首要環(huán)節(jié)是設置教學情境。由于情境可通過QQ平臺收集到最近發(fā)生的熱點新聞，新聞形式可以文字、圖片，或影音資料呈現(xiàn)給學生，將他們帶入發(fā)生環(huán)境，從而調(diào)動他們已有的新聞素養(yǎng)，使他們有所感、有所想、有創(chuàng)作沖動和激情。資料的收集可以由教師收集后發(fā)到QQ群共享內(nèi)，也可作為項目中的具體任務，布置下去后，由學生自主完成。

其次，任務要素的適宜是考驗項目教學成功與否的關(guān)鍵。由于項目教學是在學生掌握了一定知識基礎之上的再建構(gòu)，所以，為了完成一定項目，必須整體安排學生的學習任務和學習時間，要針對不同教學內(nèi)容設定不同項目任務。充分調(diào)動學生學習的積極性和參與性，使他們順利完成在已有知識之上建構(gòu)新的知識體現(xiàn)成為了任務要素的中心。

再次，是組織分布。項目教學中最常用的一種學習方式便是小組合作，教師僅對小組活動作適度指點，其余由學生自行完成。完成途徑可在課堂之上，也可延伸到課下通過QQ進一步展開。另一種學習途徑為角色扮演，在很多新聞評論中，對于新聞事實的認知，可以借助這一形式，可使課堂氣氛更活躍，學生的認知活動更深入。

最后，是評價與反饋。教師借助QQ平臺，對學生的評價努力做到評價主體、評價手段、評價方法的多樣性；努力做到不同項目，設計出不同的評價標準，評價方法和評價結(jié)果的表達方式；努力做到評價盡可能客觀公正，使學生對項目式教學法產(chǎn)生長久地參與熱情和期待。

四.結(jié)語

QQ及其平臺可運用到教育領域的范圍非常廣闊，特別是基于其海量數(shù)據(jù)的便捷使用，將會帶來傳統(tǒng)教學形式和內(nèi)容的巨大變化，很大程度上能夠克服傳統(tǒng)教育形式單一、信息片段化的問題。它一方面豐富了教育資源，另一方面也會帶來交易評價方式的變化，更為重要的是它可以迅速將學生習作推送到廣闊的網(wǎng)絡世界。新聞評論課程正是在積極利用QQ平臺的這一優(yōu)長，努力為傳統(tǒng)課程摸索一條更適宜的道路，為網(wǎng)絡時代的課程改革指明發(fā)展方向。

參考文獻

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

[2]胡慶芳著.優(yōu)化課堂教學：方法與實踐[D]北京：中國人民大學出版社，2014：125.

[3]胡舟濤.英語項目式教學的探索與實踐[J].教育探索，2008，（2）：70-71.

[4]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭.網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學習設計與實踐研究.電化教育[J].2016（02）：38-53.

第9篇：新課程教學論文范文

一、小學語文教學現(xiàn)狀

小學語文教學的重要任務是培養(yǎng)學生的語言能力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統(tǒng)教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使得我國小學語文教學水平背離素質(zhì)教育的初衷。其具體表現(xiàn)在兩個方面，第一，受區(qū)域之間教育水平發(fā)展差異化的影響，一些地區(qū)教材大綱與教材內(nèi)容相對落后難以滿足素質(zhì)教育教學需求，同時教師隊伍整體素質(zhì)水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質(zhì)教育教學的重要性，片面強調(diào)應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養(yǎng)的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

二、新課程背景下小學語文教學改革

（一）小學語文教學內(nèi)容的改革

在注重培養(yǎng)學生想象力與創(chuàng)造力，加強學生素質(zhì)教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內(nèi)容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內(nèi)容改革首先應當選用符合素質(zhì)教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力的教?W內(nèi)容，增加語文實際語言表達應用能力教學內(nèi)容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內(nèi)容。在課程內(nèi)容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內(nèi)容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質(zhì)教育教學內(nèi)容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發(fā)揮學生的語言表達與創(chuàng)造能力。

（二）小學語文教學方式的改革

語文教學方式的設計與選取受教師素質(zhì)與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發(fā)育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統(tǒng)的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉(zhuǎn)變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關(guān)系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造能力。其次，鼓勵學生通過質(zhì)疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養(yǎng)成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的梳理學習壓力的心理素質(zhì)與能力。

（三）小學語文教學評價的改革

小學語文教學效果評價系統(tǒng)設計理念與評價標準不但影響著教師的教學理念，也制約了小學語文教師的素質(zhì)教學能力，因此在重視素質(zhì)教育教學的新課程背景下的小學語文教學應當及時對小學語文教學評價進行改革，使小學語文教學評價體系與指標符合素質(zhì)教育的需要。首先在語文教學評價時注重對學生作為教育主體的評價，引導教師轉(zhuǎn)變教學觀念，重視學生作為課堂教學的主體，正確定位教師在語文課堂教學中的輔助作用，建立科學有效的課堂師生學習關(guān)系，其次，通過發(fā)揮教學評價的指導作用，加快小學語文教學課堂中教學內(nèi)容與教學方法設計改革，督促教師通過正確的語文課堂教學內(nèi)容與方法改革提高小學語文素質(zhì)教育水平。例如在語文教學評價中加入各種語言類課外競賽于活動的教學評價，使學生在競爭學習中加強自身語文能力的提高。