青年研究論文精選(九篇)

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第1篇：青年研究論文范文

論文摘要：思想政治教育生活化是當(dāng)前思想政治教育的一種趨勢(shì)。青年思想政治教育生一活化是對(duì)青年生活世界的觀照，是人文關(guān)懷的實(shí)踐，意味著將生活作為思想政治教育真實(shí)、完整的栽體。其價(jià)值在于滿足青年對(duì)幸福生活、超越自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、體驗(yàn)新生活的不斷追求。實(shí)現(xiàn)青年思想政治教育生活化，就，是要在教育關(guān)系上強(qiáng)調(diào)“雙主體觀”，在教育目標(biāo)上注重“實(shí)踐道德生活”，在教育內(nèi)容上“取材于現(xiàn)實(shí)生活”，在教育方法上“通過(guò)實(shí)際的生活”，彰顯思想政治教育的獨(dú)特魅力。

長(zhǎng)期以來(lái)，青年思想政治教育在一定程度上存在著與社會(huì)生活相脫節(jié)的教條主義、形式主義傾向，以至于在彰顯個(gè)性、尋求社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值并重的今天，許多青年一談到思想政治教育，就會(huì)產(chǎn)生一定的疏離感甚至逆反情緒。這不僅阻礙了思想政治教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也在很大程度上影響了青年道德社會(huì)化進(jìn)程。從某種意義上看，，這也是造成當(dāng)代青年職業(yè)責(zé)任性和道德感下降的重要原因。改進(jìn)與加強(qiáng)思想政治教育，是不斷提高思想政治教育的實(shí)效性、針對(duì)性，增強(qiáng)思想政治教育凝聚力吸引力的一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)。其中。思想政治教育生活化就是一種有效途徑和必然趨勢(shì)。

一、思想政治教育生活化的內(nèi)涵

生活就是生存活著，又不僅僅是生存、活著。因?yàn)樯妗⒒钪菫榱松?，而生活并不僅僅是為了生存活著。因此。從哲學(xué)意義上講，“生活是指處在主體間際的人與環(huán)境相互作用、滿足需要、創(chuàng)造意義的過(guò)程?！彼枷胝谓逃罨侵浮耙⒆阌谏?，在生活中尋找契機(jī)，以人為主體、以生活為中心、以教育為導(dǎo)向的教育模式”。這不僅要求思想政治教育工作要關(guān)注受教育者生活，與其生活密切聯(lián)系，而且要求將思想政治教育寓于其日常生活中，發(fā)揮日常生活情境的教育性，使其在日常生活中受到教育。

1．思想政治教育生活化是對(duì)人的生活世界的觀照

生活世界是教育世界的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和意義之源。教育面臨的現(xiàn)代性困境實(shí)質(zhì)上是教育對(duì)生活世界的遺忘。“生活世界”是現(xiàn)象學(xué)大師胡塞爾晚期思想的中心范疇之一。在胡塞爾那里，生活世界意指我們生存于其中，我們的一切活動(dòng)和社會(huì)產(chǎn)物都得以產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)而具體的生活境遇，它是科學(xué)世界和文化世界的現(xiàn)實(shí)基底與意義之源。胡塞爾將生活世界分為“日常生活世界”和“原始生活世界”。前者是以知、情、意等知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和各種趣味、情感、目的為主要內(nèi)容的生活場(chǎng)所；后者則是主觀的先驗(yàn)世界。胡塞爾所說(shuō)的“回到生活世界”是指直接地回到日常生活世界，間接地、最終地回到原始生活世界。社會(huì)生活作為思想政治教育的生長(zhǎng)點(diǎn)與作用點(diǎn)，是它唯一的基礎(chǔ)。離開了社會(huì)生活基礎(chǔ)，思想政治教育將走向虛無(wú)。把思想政治教育視為社會(huì)生活的有機(jī)組成部分，是人類社會(huì)在發(fā)展進(jìn)程中不斷反思的結(jié)果，通過(guò)對(duì)思想政治教育發(fā)展的反思。人們終于認(rèn)識(shí)到其不能獨(dú)立、凌駕于社會(huì)生活之上，而應(yīng)回歸到生活之中，與社會(huì)生活融為一體。由此可見，思想政治教育生活化是對(duì)生活世界的理性回歸，是生活體驗(yàn)的一種結(jié)晶。

2．思想政治教育生活化是人文關(guān)懷的實(shí)踐

總書記在黨的十七大報(bào)告中指出，“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。生活化的思想政治教育恰恰是對(duì)人文關(guān)懷的實(shí)踐?！叭宋摹币辉~我國(guó)最早在賜鰳中出現(xiàn)。“文明以止，人文也”、“觀乎人文以化成天下”?！叭宋摹眳^(qū)別于自然，有人倫之意；區(qū)別于神理，有精神教化之義；區(qū)別于質(zhì)樸、野蠻，有文明、文雅之義。在傳統(tǒng)文化中，人文關(guān)懷是人類從野蠻落后到文明進(jìn)步的重要標(biāo)識(shí)。馬克思、恩格斯在批判德國(guó)古典哲學(xué)的過(guò)程中，明確指出：“我們的出發(fā)點(diǎn)是從事實(shí)際活動(dòng)的人”，并主張“從現(xiàn)實(shí)的、有生命的個(gè)人本身出發(fā)”來(lái)研討人類和社會(huì)的發(fā)展問(wèn)題，凸顯了對(duì)人本身的深切關(guān)懷。非常可惜，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們對(duì)的這一重要思想重視不夠，理解不深。所謂“人文關(guān)懷”，從最一般的意義去理解，就是對(duì)人的關(guān)懷。就是對(duì)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的獨(dú)立人格、人的個(gè)性、人的生存和生活及其意義、人的理想和人的命運(yùn)等等給予真心、真誠(chéng)的關(guān)切。從這個(gè)意義上講，思想政治教育生活化，就是思想政治教育要更加體現(xiàn)以人為本的精神，更加明確地把關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人、開發(fā)人的潛能作為思想政治教育工作的宗旨，讓人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，享受人的尊嚴(yán)、人的幸福等權(quán)利，全面提高人的生活質(zhì)量、精神境界。

3．思想政治教育生活化意味著將生活作為思想政治教育真實(shí)、完整的載體

社會(huì)生活基本上可以分為公共生活、職業(yè)生活和婚姻家庭生活三大領(lǐng)域。伴隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的交往范圍不斷擴(kuò)大，公共生活的重要性日益突出，從而人們的公共生活空間不斷擴(kuò)展。職業(yè)活動(dòng)是人類社會(huì)生活中最普遍、最基本的活動(dòng)?；橐黾彝ド顚儆谒饺松睿约彝?nèi)部活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)為主要領(lǐng)域，這是一種不涉及到他人的價(jià)值、行動(dòng)與利益的生活，具有一定的封閉性和隱秘性。教育生活化不是否定理論教育，而是對(duì)理論教育的一種超越。盡管理論教育對(duì)于知識(shí)傳遞和文化傳承具有不可替代的作用，但它并不是教育的惟一方式，而且由于現(xiàn)代性境域下教育活動(dòng)中理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象呈現(xiàn)加速趨勢(shì)，對(duì)生活教育的需求已顯得日益緊迫。著名教育家陶行知大力倡導(dǎo)“生活教育”，提出生活教育三原則，即“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”。生活教育主張，教育場(chǎng)所要從學(xué)校逐漸擴(kuò)展到家庭和社會(huì)；教育任務(wù)要從傳遞知識(shí)擴(kuò)展到提升道德修養(yǎng)和培育生活技能；教育手段要從課堂教學(xué)擴(kuò)展到生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)交往之中。生活教育的興起回應(yīng)了教育面臨的時(shí)代困境，倡導(dǎo)生活教育并非否定理論教育，而是針對(duì)現(xiàn)存教育方式的弊端和問(wèn)題而提出的可能的解決方案。人的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)和科技文化素質(zhì)兩個(gè)主要方面，對(duì)人的素質(zhì)教育也就包括思想政治教育和知識(shí)文化教育。這就決定了思想政治教育要以人的素質(zhì)提高、人的全面發(fā)展為目的。思想政治教育不單純是對(duì)人的思想道德素質(zhì)的塑造，它在人的整體素質(zhì)的發(fā)展中都承擔(dān)著核心作用。人的“素質(zhì)”是一個(gè)人必須具備的多方面品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，素質(zhì)教育因而成為一種深層次人格發(fā)展性的教育，是德育、智育、體育、勞育、美育等各種教育的高度融合。而實(shí)現(xiàn)這一融合，尤其是把這一融合的效果落實(shí)到受教育者的素質(zhì)發(fā)展中，只能通過(guò)生活化的思想政治教育。

二、青年思想政治教育生活化的價(jià)值

思想政治教育本質(zhì)上是一種充滿生活體驗(yàn)與生活關(guān)懷，感悟生活意義，富于生命活力的人本教育。而以青年為客體的青年思想政治教育更應(yīng)該體現(xiàn)對(duì)青年成長(zhǎng)成才的深度關(guān)切。它的宗旨在于利用現(xiàn)實(shí)生活中的生活要素，通過(guò)人際互動(dòng)、主動(dòng)參與、體驗(yàn)感悟等方式，促進(jìn)青年“成為生活世界中有道德的人，做一個(gè)有責(zé)任心的人、有愛(ài)心的人、善于合作的人、意志堅(jiān)強(qiáng)的人、一個(gè)誠(chéng)實(shí)寬容、是非分明的人，既具有健全發(fā)展的自主性，又具有健全發(fā)展的社會(huì)性”。所有這些，都有賴于在生活中建構(gòu)，在生活中生成。

1．滿足青年對(duì)幸福生活的不斷追求

生活與幸福具有密切的關(guān)系。正如費(fèi)爾巴哈指出：“生活和幸福原來(lái)就是一個(gè)東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對(duì)于幸福的追求?！钡藗儗?duì)于幸福有著不同的理解與追求。我們反對(duì)低級(jí)的、膚淺的、世俗的幸福觀。真正的幸福主要是一種靈魂的善，是一個(gè)豐富的精神世界。當(dāng)代有些青年“靈魂空虛、精神頹廢、價(jià)值真空、道德墮落、內(nèi)心孤獨(dú)、充滿漂泊感、疏離感和不安感，感覺(jué)到負(fù)擔(dān)沉重、煩惱無(wú)比和靈魂的煎熬，顯然他們是不幸福的”。思想政治教育生活化就是要去改變這種狀況，去引導(dǎo)青年追求幸福、實(shí)現(xiàn)幸福、享受幸福，過(guò)一種真正有意義的幸福生活。在滿足青年對(duì)幸福生活的不斷追求上，思想政治教育生活化具有如下功能：其一，培養(yǎng)青年學(xué)會(huì)過(guò)一種安靜的精神生活。戒除浮躁，從生活中獲得安寧，這是一切真正意義上的幸福的前提。其二，培養(yǎng)青年具有豐富、真摯的生涪睛感，如親情、友情和愛(ài)情。積極的生活情感能催人奮發(fā)向上、積極進(jìn)取，這是人的幸福之源。其三，鼓勵(lì)個(gè)人化的幸福追求。作為具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)的社會(huì)個(gè)體，我們可以啟發(fā)青年去認(rèn)識(shí)自我、反思自我，鼓勵(lì)他們努力追求符合自己天性和意愿的生活幸福觀，并幫助他們形成自己生命的終極價(jià)值。

2．滿足青年不斷超越自我的需求

人是一個(gè)超越性的存在，他從不滿足于自己當(dāng)下的生活，總是在追求更理想的生活，不斷思考生活的意義、價(jià)值，不斷創(chuàng)造生活的完滿與輝煌。青年更是如此，他們充滿朝氣和希望，活力四射。根據(jù)個(gè)體生活的超越性，思想政治教育生活化可以發(fā)揮如下作用：其一，引導(dǎo)青年向世界(他人)開放，向“類和自我開放，保持開闊的視野、開放的心態(tài)。其二培養(yǎng)青年的反思批判精神。反思批判精神是人類特有的一種具有超越意義和價(jià)值的寶貴精神。其三，培養(yǎng)青年的追問(wèn)精神與能力，在追問(wèn)生活、反思生活中活出生命的尊嚴(yán)，完成精神的創(chuàng)造。其四，培養(yǎng)青年的哲學(xué)之思，使他們具有哲學(xué)的超越境界，這樣他才能主動(dòng)、自覺(jué)地去追問(wèn)生活的合理性，追求生活的意義與價(jià)值。

3．滿足青年對(duì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)不斷渴望的需求

隨著社會(huì)的變遷．社會(huì)價(jià)值正顯著地讓位于個(gè)人價(jià)值。青年按照自己的愛(ài)好選擇生活方式，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值，是世界青年價(jià)值觀發(fā)展的趨向。青年總是根據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)選擇人生目的，在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。思想政治教育生活化就是應(yīng)對(duì)青年的精神世界予以關(guān)切，應(yīng)當(dāng)為解脫人們的精神困境投入真誠(chéng)與熱情，表達(dá)對(duì)青年生活基本價(jià)值維護(hù)的愿望和義務(wù)，更應(yīng)當(dāng)以理想的光芒給他們的生活以慰藉與照耀。追求自我價(jià)值最大化符合人的本性的基本要求。思想政治教育是對(duì)人的教育，是指向人而且為了人的教育。青年需要思想政治教育，更需要用人的方式去理解人、關(guān)心人、尊重人，特別是關(guān)心人的精神生活和精神生命的發(fā)展。生活化的思想政治教育，一方面能夠滿足青年自尊的需要，教育者在教育中尊重教育對(duì)象的主體地位，主體人格；另一方面，自覺(jué)地創(chuàng)設(shè)溫情、寬松、詩(shī)意、人道的人性環(huán)境，為青年的生活提供良好的人文氛圍。

4．滿足青年對(duì)新生活不斷體驗(yàn)的需要

“追求合乎自己興趣的生活”是當(dāng)代青年生活方式變化的突出特點(diǎn)?！绑w驗(yàn)是人的生命存在方式，是生命在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的內(nèi)在感受、主觀經(jīng)驗(yàn)和深刻情感，生命通過(guò)體驗(yàn)感知自我，認(rèn)知他人，解讀生活”。思想政治教育生活化強(qiáng)調(diào)教育對(duì)象的親身體驗(yàn)，因?yàn)轶w驗(yàn)是一切優(yōu)秀品德形成和發(fā)展的源泉，是促進(jìn)社會(huì)道德需求轉(zhuǎn)化為自身品德的基礎(chǔ)，是促成外在德育與內(nèi)在德性成長(zhǎng)需要整合的條件。生活化思想政治教育鼓勵(lì)青年講述自己獨(dú)特的生活故事，因?yàn)檫@是最真實(shí)、最有生活意蘊(yùn)的體驗(yàn)，它可以幫助青年找回往日生活的感覺(jué)，再現(xiàn)生活的輝煌，堅(jiān)定自己生活的信心，鼓勵(lì)自己生活的勇氣。這是一個(gè)充滿變革的世界，在變革中體驗(yàn)到自我的存在及其存在的價(jià)值，是每個(gè)熱愛(ài)生活的青年的當(dāng)然訴求。

三、青年思想政治教育生活化范式建構(gòu)

青年思想政治教育生活化，就是要使思想政治教育從科學(xué)化、形式化、理想化的迷霧中重返現(xiàn)實(shí)生活，找回其本來(lái)面目，并以生活為基點(diǎn)來(lái)考慮思想政治教育中的所有問(wèn)題。也就是說(shuō)，要幫助青年熱愛(ài)生活、了解生活、親自去生活中培養(yǎng)德性，學(xué)會(huì)過(guò)一種道德的生活，而不是在現(xiàn)實(shí)生活之外創(chuàng)設(shè)一種新的情景。就是說(shuō)，在宏觀上，引導(dǎo)青年做一個(gè)健全的人；在微觀上，幫助青年完善一個(gè)健全的人應(yīng)具備的素質(zhì)，使青年適應(yīng)生活、超越生活、享受生活。

1．在教育關(guān)系上強(qiáng)調(diào)“雙主體觀”，把青年本身也作為主體對(duì)待

“權(quán)威意識(shí)的衰落”是當(dāng)代青年價(jià)值觀演進(jìn)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。從生活化的角度審視青年思想政治教育，首先就是在教育關(guān)系上，“由原來(lái)的主客二分的主體、客體關(guān)系模式走向主體與主體間的關(guān)系，否定任何一種單極的主體性，要把教育對(duì)象看成是人而不是工具，要將人們置于具體的社會(huì)生活之中”。思想政治教育回歸生活世界，并不是要求它像原始社會(huì)那樣完全與社會(huì)生活融為一體而失去獨(dú)立性，而是使其作為價(jià)值主體積極滲入到現(xiàn)實(shí)生活中。這就要求廣大思想政治教育工作者樹立正確的主體意識(shí)，并將其貫徹到思想政治教育的實(shí)踐中，努力激發(fā)和培養(yǎng)教育對(duì)象的主體性。

走向現(xiàn)代化的思想政治教育，應(yīng)堅(jiān)持“雙主體觀”，即“以教育者正確的主體意識(shí)和較強(qiáng)的主體能力為基礎(chǔ)，充分尊重教育對(duì)象的主體性，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，在平等的主體性之間發(fā)展培育人們的主體性人格，而這一過(guò)程必然是在現(xiàn)實(shí)的生活世界里實(shí)現(xiàn)的”。教育者與受教育者同樣作為思想政治教育的主體，相互影響、相互作用。

“雙主體觀”要求以雙向?qū)υ捜〈粋€(gè)主體對(duì)另外一個(gè)主體的單向傳播甚至居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)。對(duì)話是主體和主體之間的相互敞開、理解、交流和進(jìn)入的過(guò)程，從而每一個(gè)主體在與他人分享共同的經(jīng)驗(yàn)和互相牽扯的過(guò)程中確認(rèn)自我和他人。這種對(duì)話應(yīng)該是全方位的，包括對(duì)規(guī)范的理解、理性的碰撞，同時(shí)更有情感的交融、心靈的相遇。

2．在教育目標(biāo)上注重“實(shí)踐道德生活”。實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化

非生活化的思想政治教育，常常在現(xiàn)實(shí)生活之外另外設(shè)定一個(gè)目標(biāo)或主觀構(gòu)想另外一個(gè)世界。這樣就難免造成對(duì)人和人的生活的異化，使生活的豐富性和現(xiàn)實(shí)陛遭到消解，使人物化或者變成了不食人間煙火的純粹精神存在。以實(shí)踐道德生活作為思想政治教育的目標(biāo)，就是指向?qū)崒?shí)在在的人的生活，使人過(guò)上道德的、美好的生活。

青年思想政治教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)貼近青年本身，貼近實(shí)際，貼近生活，避免理想化，使青年感受到目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性。思想政治教育不能對(duì)青年身邊的小事視而不見。思想政治教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化并不是平庸化，它要源于生活又高于生活，注意理想與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

教育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)化，一方面要避免傳統(tǒng)模式的理想化、可望而不可及的狀態(tài)，另一方面又要避免使它陷入平庸化。教育目標(biāo)現(xiàn)實(shí)化就是要使教育目標(biāo)既能體現(xiàn)理想性、先進(jìn)性，又具有現(xiàn)實(shí)性、普遍性；既關(guān)注人的精神追求、國(guó)家利益，又能考慮到人的現(xiàn)實(shí)生活利益，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)相結(jié)合。

3．教育內(nèi)容上“取材于現(xiàn)實(shí)生活”，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的具體化

從生活中取材，首先意味著對(duì)各種“宏偉敘事”的拒斥，應(yīng)盡量避免直接向青年傳授各種抽象而生硬的大道理，也不應(yīng)該不顧及人生價(jià)值觀、人生理想的層次性、多樣性來(lái)教育青年。否則，這一切將是無(wú)效的甚至是產(chǎn)生疏離感、逆反情緒的淵源。從生活中取材，就應(yīng)該用青年身處其中的親身經(jīng)歷或耳濡目染的富有道德意義的生活事件，來(lái)激發(fā)他們的生活體驗(yàn)和感悟，引發(fā)積極的道德思考，進(jìn)而催生出相應(yīng)的道德行為，達(dá)到實(shí)踐道德生活、增進(jìn)個(gè)人幸福的目的。

從生活中取材，就意味著盡可能讓非日常生活的理論內(nèi)容回歸到日常生活中。思想政治教育的內(nèi)容是十分豐富的，包括基本理論、世界觀、人生觀、政治觀、道德觀和法制觀等方面的教育。

而這些豐富的教育內(nèi)容并沒(méi)有融入青年的具體生活中，真．正做到讓青年“口服心服”。我們應(yīng)對(duì)思想政治教育內(nèi)容做深入的研究，應(yīng)盡可能讓非日常生活的理論內(nèi)容回歸到日常生活中，融合到人們的現(xiàn)實(shí)生活之中，形成生活化的思想政治教育內(nèi)容，從而使其為人們所理解、所接受。

從生活中取材，還應(yīng)該使思想政治教育的內(nèi)容具體化，要因時(shí)、因地、因人而異。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，思想政治教育內(nèi)容是要剔除落后于時(shí)代的舊知識(shí)，增添反映時(shí)代要求的新內(nèi)容；根據(jù)思想政治教育實(shí)施場(chǎng)所的不同，其內(nèi)容也要相應(yīng)變動(dòng)；根據(jù)不同社會(huì)成員的個(gè)性特質(zhì)，思想政治教育內(nèi)容也要發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。思想政治教育內(nèi)容的具體化還要求多層次內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一，既要重點(diǎn)宣講黨的理論、方針與政策，又要強(qiáng)調(diào)生活常識(shí)、做人道理與行事規(guī)則。只有這樣，思想政治教育內(nèi)容才能可感可知可踐。

4．在教育方法上“通過(guò)實(shí)際的生活”，實(shí)現(xiàn)教育方法的多樣化

通過(guò)生活對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育，就是要把平時(shí)被教育者忽略或者不太關(guān)注的社會(huì)公共生活、職業(yè)生活、家庭生活的各個(gè)具體環(huán)節(jié)、具體情境、具體事件納入到教育視野，變成重新審視的對(duì)象，通過(guò)教育者的引導(dǎo)、設(shè)計(jì)等以充分發(fā)揮生活的教育功能。

第2篇：青年研究論文范文

關(guān)鍵詞：青年職業(yè)教育 素養(yǎng)開發(fā) 原則 途徑

中圖分類號(hào)：D432.6；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，職業(yè)教育受到了國(guó)家的高度關(guān)注和重視。加強(qiáng)青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)建設(shè)，做好素養(yǎng)開發(fā)是當(dāng)前提升高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。青年職業(yè)教育者是高職學(xué)校師資力量的重要組成部分，對(duì)高職教育教學(xué)工作的開展意義重大，將直接影響后續(xù)畢業(yè)生的質(zhì)量。本文將對(duì)青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)進(jìn)行深入研究和探討。

1 素養(yǎng)開發(fā)內(nèi)涵介紹

素養(yǎng)就是指一個(gè)人的修養(yǎng)。素養(yǎng)與素質(zhì)內(nèi)涵大致相同，從廣義上來(lái)說(shuō)，素養(yǎng)就是指?jìng)€(gè)體的外表形象、知識(shí)水平、能力或者道德素質(zhì)等等。所謂素養(yǎng)開發(fā)就是指通過(guò)各種合理的方式，有計(jì)劃、有目的地對(duì)個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升其綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好地進(jìn)行自己的本職工作。從總體上來(lái)說(shuō)，青年職業(yè)教育工作者都具有整體性的特征，它由職業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)兩部分構(gòu)成。第一，職業(yè)素養(yǎng)可以分為三部分：教學(xué)能力、科研能力和實(shí)踐能力。教學(xué)能力由教學(xué)理論、教學(xué)技能和學(xué)科知識(shí)構(gòu)成，實(shí)踐能力則主要是指青年職業(yè)教育工作者的動(dòng)手操作能力，青年職業(yè)教育工作者必須具有較高的實(shí)踐技能和動(dòng)手操作技巧，才能夠適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)工作的實(shí)際需求。第二，綜合素養(yǎng)主要是指青年職業(yè)教育工作者的思想道德水平、對(duì)工作的認(rèn)真程度或者服務(wù)意識(shí)等等。由此可以看出，青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)就是加強(qiáng)對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使其更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的教育教學(xué)工作。

2 青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的基本原則

2.1堅(jiān)持以人為本的原則

所謂以人為本就是指，在青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中，要堅(jiān)持以青年職業(yè)教育工作者的發(fā)展成長(zhǎng)為根本，要遵循青年主體的意愿及需求。青年職業(yè)教育工作者是素養(yǎng)開發(fā)的對(duì)象，同時(shí)他們也是素養(yǎng)開發(fā)的主體，在整個(gè)素養(yǎng)開發(fā)中占據(jù)著十分重要的地位。為了提升素養(yǎng)開發(fā)的效果，提升青年職業(yè)教育工作者的積極性是十分重要的。素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮青年主體的能動(dòng)性，要尊重各個(gè)青年主體的需求，發(fā)揮他們的價(jià)值，從而推動(dòng)青年教育工作者的全面發(fā)展。素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中應(yīng)該全面貫徹以人為本的基本原則，要將其與各種培訓(xùn)開發(fā)途徑有效地結(jié)合起來(lái)，充分尊重、了解和信任各個(gè)青年職業(yè)教育者，為其需求做好服務(wù)。

2.2堅(jiān)持公平原則

青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中要堅(jiān)持公平性的原則，讓所有的青年職業(yè)教育工作者都擁有平等的機(jī)會(huì)參與到職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)過(guò)程中來(lái)，而不是僅僅讓那些青年骨干參與素養(yǎng)開發(fā)工作。過(guò)去，我國(guó)職業(yè)院校往往是從所有的教師中挑選部分骨干教師參與素養(yǎng)開發(fā)與培訓(xùn)，這確實(shí)從某種程度上提升了部分骨干員工的專業(yè)水平及業(yè)務(wù)素質(zhì)。但是，這種素養(yǎng)開發(fā)的效果具有局限性，很難帶動(dòng)整體素質(zhì)的提升。同時(shí)，這種篩選式的培訓(xùn)方法也會(huì)對(duì)部分未入選參與培訓(xùn)的教育者產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，打擊其工作的信心及積極性。很多青年教師無(wú)法獲得平等的教育科研機(jī)會(huì)，影響素質(zhì)教育開發(fā)工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3堅(jiān)持雙重激勵(lì)的原則

素質(zhì)開發(fā)工作中要致力于調(diào)動(dòng)青年職業(yè)教育工作者的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步提升其工作效率。激勵(lì)在青年職業(yè)教育工作過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。激勵(lì)又可以分為物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩部分，物質(zhì)激勵(lì)能夠從較大程度上滿足青年職業(yè)教育者的物質(zhì)需求，并能迅速地發(fā)揮激勵(lì)作用，與提升工作效率和積極性具有直接聯(lián)系。但是，人的生活并不僅僅是追求物質(zhì)性的東西，教育工作者往往更重視思想層面和精神方面的激勵(lì)。因此，單純的物質(zhì)激勵(lì)往往難以取得最好的效果，激勵(lì)過(guò)程中應(yīng)采取物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的措施。精神激勵(lì)又可以包括榮譽(yù)激勵(lì)和情感激勵(lì)等措施，從而從較高層面上激發(fā)青年職業(yè)教育工作者的使命感和榮譽(yù)感。

3 青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的途徑

素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中要充分了解個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的基本規(guī)律，從青年職業(yè)教師職業(yè)發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)青年職業(yè)教育者進(jìn)行素養(yǎng)開發(fā)培養(yǎng)工作，要遵循層次性的培養(yǎng)開發(fā)原則，確保素養(yǎng)開發(fā)的效果更好。下文將結(jié)合青年職業(yè)教育工作者的實(shí)際情況，對(duì)素養(yǎng)開發(fā)的途徑進(jìn)行深入分析和探討。

3.1強(qiáng)化素養(yǎng)開發(fā)的教育理念

青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)工作應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該貫穿于青年職業(yè)教育工作的整個(gè)工作過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程。加強(qiáng)青年職業(yè)教育工作者的入職培訓(xùn)是十分重要的，入職培訓(xùn)時(shí)間不應(yīng)過(guò)短，如有條件應(yīng)在一年以上。入職培訓(xùn)能夠?yàn)榍嗄曷殬I(yè)教育者走入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)素養(yǎng)開發(fā)，青年職業(yè)教育工作者能夠?qū)W(xué)校文化有更為清晰的認(rèn)識(shí)，能夠更好地了解學(xué)校的規(guī)章制度，增加自身對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同感和歸屬感，更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的定位和心理轉(zhuǎn)型。另外，在素養(yǎng)開發(fā)的過(guò)程中，青年職業(yè)教育工作者能夠更好地學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能等等，能夠?qū)逃龑W(xué)、心理學(xué)、課程論等教育教學(xué)規(guī)律性的知識(shí)有更為深入的認(rèn)識(shí)，深入了解職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，也能夠形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更好地加強(qiáng)自身的職業(yè)道德建設(shè)，從而積極投入到學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)工作中來(lái)。青年職業(yè)教育工作者能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，從而促進(jìn)自身發(fā)展與成長(zhǎng)。

3.2發(fā)揮“以老帶新”“傳幫帶”的積極作用

大部分青年職業(yè)教育工作者剛剛進(jìn)入工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，他們需要繼續(xù)掌握更多的教育教學(xué)技能和溝通技能，提升自己的課堂應(yīng)變能力和學(xué)生管理能力，從而提升自己的教育教學(xué)質(zhì)量、政治素養(yǎng)和工作技能等等。這就需要發(fā)揮老教師的積極作用，積極開展“以老帶新”“傳幫帶”的活動(dòng)，幫扶結(jié)對(duì)指導(dǎo)青年職業(yè)教育工作者，形成合理的動(dòng)力培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)老教師與新教師之間的交流，形成并發(fā)揮疊加互動(dòng)效應(yīng)。通過(guò)老教師的言傳身教，青年教師能夠更好地提升自我修養(yǎng)，能夠?qū)W習(xí)老教師的敬業(yè)精神。老教師要充分發(fā)揮自己的帶頭和經(jīng)驗(yàn)作用，積極指導(dǎo)青年職業(yè)教育工作者進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助他們完善課堂教學(xué)計(jì)劃，積極開展教研工作，提升青年職業(yè)教育工作者的工作能力，更快地融入到學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。

3.3重視青年職業(yè)教育工作者的基本功建設(shè)

青年職業(yè)教育工作者必須具有深厚的教學(xué)基本功，才能夠更好地對(duì)待自己的本職工作。職業(yè)院校要積極組織青年職業(yè)教育工作者進(jìn)行課堂觀摩聽課，并組織進(jìn)行集體備課、試講和互評(píng)，從而學(xué)習(xí)、探討更為合理的教學(xué)方法與教學(xué)意識(shí)等。不同的學(xué)科教研室要組織新老教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)，形成積極向上的教學(xué)氛圍，也讓更多的青年職業(yè)教育工作者更好地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)能力提升對(duì)自身發(fā)展的重要性。職業(yè)院校還應(yīng)該組織青年職業(yè)教育工作者參與說(shuō)課比賽，包括多媒體課件比賽、微課比賽等等，并從多方面包括教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等對(duì)青年職業(yè)教育工作者的表現(xiàn)進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，從而讓青年職業(yè)教育工作者在比賽中端正自我認(rèn)識(shí)，形成合理的教學(xué)理念，提升自己的教學(xué)基本功，形成更高的授課能力和業(yè)務(wù)能力。

3.4完善青年職業(yè)教育工作者的行業(yè)進(jìn)修制度

通過(guò)入職培訓(xùn)和“以老帶新”活動(dòng)的開展，青年職業(yè)教育工作者的素質(zhì)和技能能夠得到較大程度的提升。就職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)工作的基本目的就是為社會(huì)培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)青年職業(yè)教育工作者實(shí)踐技能的培養(yǎng)是十分重要的。要組織青年組職業(yè)教育工作者進(jìn)行行業(yè)掛職鍛煉和定崗時(shí)間活動(dòng)等，努力開發(fā)青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)。青年職業(yè)教育工作者要積極進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，積極參與實(shí)踐鍛煉，形成良好的行業(yè)實(shí)踐發(fā)展氛圍。青年職業(yè)教育工作者能夠從中學(xué)習(xí)新的操作技能和管理經(jīng)驗(yàn)，了解前沿科技信息，并明確教育教學(xué)工作與實(shí)際行業(yè)發(fā)展之間的差距所在，從而用理論指導(dǎo)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.5提升青年職業(yè)教育工作者的科研意識(shí)

青年職業(yè)教育工作者的重要工作之一就是科學(xué)研究，這也是提升其職業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。要提升青年職業(yè)教育工作者參與教研工作的積極性，形成教研結(jié)合，以研帶教的意識(shí)。合理的科研學(xué)術(shù)交流應(yīng)該從兩個(gè)層面開展，包括學(xué)校層面和院系專業(yè)層面，要指導(dǎo)青年教師積極選題、課堂申報(bào)、可行性分析等，進(jìn)而引導(dǎo)他們積極進(jìn)行教研工作。高職院校還要積極完善科研制度及保障機(jī)制，從而為科研工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)保障，并合理獎(jiǎng)勵(lì)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的青年職業(yè)教育工作者。職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)各種科研骨干，加大科研投入力度和規(guī)模，從而帶動(dòng)整個(gè)教育隊(duì)伍的共同發(fā)展和成長(zhǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

青年職業(yè)教育工作者的素養(yǎng)開發(fā)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要各方面的共同努力。青年職業(yè)教育工作者素養(yǎng)開發(fā)的途徑是多方面的，應(yīng)貫穿青年職業(yè)教育工作者工作學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程，推動(dòng)青年教師的全面發(fā)展，提升職業(yè)院校師資團(tuán)隊(duì)的素養(yǎng)，提升院校的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)素養(yǎng)開發(fā)，青年職業(yè)教育工作者的理論素養(yǎng)和實(shí)踐技能能夠進(jìn)一步提升，能夠更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)工作，也能夠?yàn)槲覈?guó)優(yōu)秀職業(yè)人才的培養(yǎng)奠定良好的師資基礎(chǔ)，更好地推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：青年研究論文范文

論文摘要：逆反心理主要由認(rèn)知、情感和行為意象三要素構(gòu)成，家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)因素共同影響逆反心理的產(chǎn)生。因此，有必要共同對(duì)青少年的逆反心理加以引導(dǎo)和調(diào)適，使青少年心理健康發(fā)展。

青少年逆反是一個(gè)為不同的社會(huì)文化研究領(lǐng)域所廣泛涉及的話題。在教育與心理學(xué)領(lǐng)域，逆反側(cè)重的是反抗的情緒性。因此，“逆反心理是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育過(guò)程中，因自身固有的思想模式和傳統(tǒng)觀念模式的教育背景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立，以一般常態(tài)要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。逆反心理的實(shí)質(zhì)是一種特殊的反對(duì)態(tài)度，是青少年在社會(huì)化過(guò)程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向?！?/p>

1逆反心理的心理構(gòu)成

逆反心理作為一種特殊的反對(duì)態(tài)度，主要是由認(rèn)知、情感和行為意向三大要素構(gòu)成。首先，認(rèn)知是受教育者態(tài)度的基礎(chǔ)，在對(duì)態(tài)度的作用中，認(rèn)知主要對(duì)逆反心理起準(zhǔn)備和導(dǎo)向作用。其次，情感指的是個(gè)體在心理上對(duì)認(rèn)知信息的一種情緒體驗(yàn)，即喜悅愉快或煩憂反感。行為意向是逆反心理轉(zhuǎn)化為逆反行為的準(zhǔn)備，直接受逆反情感的作用和影響。

2逆反心理的成因

1、青春期生理和心理特點(diǎn)決定了逆反心理的產(chǎn)生

青春期大腦發(fā)育成熟，思維方式和視角已不再單一化化，思維的逆反性和獨(dú)立性得到發(fā)展，為逆反心理的產(chǎn)生提供了可能。另外，青少年的性別意識(shí)逐漸強(qiáng)化，進(jìn)而形成漸趨強(qiáng)烈的個(gè)性意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。對(duì)老師的教育和家長(zhǎng)的指教，有意無(wú)意回避、反感甚至背離，形成逆反心態(tài)。

青少年認(rèn)知水平的偏差度較大，認(rèn)識(shí)容易片面性，看問(wèn)題容易偏激和極端，固執(zhí)己見。調(diào)查表明，36．5%的中學(xué)生遭受挫折和失敗后顯得意志薄弱，自暴自棄，對(duì)老師的教育置若罔聞，繼而產(chǎn)生逆反心理。

2、不正當(dāng)?shù)募彝ソ逃铀倭四娣葱睦淼男纬?/p>

家庭中不同的教育方式會(huì)培養(yǎng)出孩子不同的心理品質(zhì)和個(gè)性。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式如對(duì)孩子期望值過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，都會(huì)無(wú)形中在孩子心理上造成壓力，當(dāng)這些壓力不斷積蓄、沉淀，便在情感上對(duì)教育、批評(píng)和勸說(shuō)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而形成逆反心理。如果青少年在家庭中得不到應(yīng)有的關(guān)懷，也易形成孤僻、自卑的逆反心理。

3、學(xué)校教育的錯(cuò)位是加劇青少年逆反心理的重要要素

教育方式的不當(dāng)和教育者自身形象的缺失導(dǎo)致青少年逆反心理的形成。由于教育者不尊重青少年的心理感受與體驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)教育者本身的排斥，對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理；教師在教育學(xué)生中要言傳身教，使學(xué)生對(duì)一些正面教育產(chǎn)生逆反心理。

青少年“社會(huì)角色”意識(shí)的失落也會(huì)影響其健康心理的形成。班級(jí)是以學(xué)生為主體的小社會(huì)，個(gè)體在班級(jí)中尋找自己滿意的地位，若這種欲望經(jīng)常得不到滿足，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)與個(gè)性的對(duì)立，青少年逆反心理的產(chǎn)生也就不可避免了。

4、大眾傳播及社會(huì)文化的影響

大眾傳播媒介在信息選擇、制作上因著力大眾，而忽視了對(duì)青少年受眾群體的關(guān)照，使一些化中不良的、世俗的因素因接受某種現(xiàn)象或因制作某種節(jié)目的連貫性，本來(lái)用來(lái)警世人們的內(nèi)容，被青少年負(fù)面接受了；另外，由于大眾傳播還強(qiáng)調(diào)新奇性，介紹一些國(guó)內(nèi)外時(shí)尚新奇現(xiàn)象，也影響并輻射著我國(guó)青少年的反文化心態(tài)和反文化意識(shí)的形成。

3逆反心理的調(diào)適

積極預(yù)防和消除青少年逆反心理的產(chǎn)生，需要恰當(dāng)?shù)慕逃P(guān)懷，促進(jìn)青少年的真正成長(zhǎng)和人格的真正獨(dú)立。

1、傾聽與理解：了解青少年的內(nèi)心之聲

對(duì)青少年的了解離不開和她們的真正對(duì)話?！斑@種對(duì)話不是一方思想對(duì)另一方的強(qiáng)加和儲(chǔ)存，而是以他人看待他人；也不是簡(jiǎn)單的思想交換，而是一個(gè)創(chuàng)造的行動(dòng)。對(duì)話中雙方相互平等，互相尊重。這就是孩子們說(shuō)的‘問(wèn)我，理解我，但不要判我’?！苯逃吆图议L(zhǎng)要經(jīng)常從青少年的行動(dòng)情緒反應(yīng)來(lái)理解其心態(tài)變化，發(fā)覺(jué)閃光點(diǎn)和積極因素，把握教育契機(jī)。“在養(yǎng)育之路上要變得更有一種心靈智力，對(duì)我們處于一種關(guān)愛(ài)關(guān)系中的人，我們必須持一種更為開放的態(tài)度。我們必須學(xué)會(huì)以我們真正的自我去接受和好好傾聽。我們必須愿意去開放，去敞開，去面對(duì)他人打開自我的危險(xiǎn)。”只有通過(guò)這種打開，我們才能了解孩子內(nèi)心。

第4篇：青年研究論文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；學(xué)習(xí)態(tài)度；個(gè)案

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0227-03

全球化進(jìn)程加快，英語(yǔ)越來(lái)越受到社會(huì)重視，各級(jí)中小學(xué)逐漸加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教育的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，是影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一，如何督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)，成為人們較為關(guān)注的話題。下面我們結(jié)合一個(gè)小學(xué)生個(gè)案來(lái)分析學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的原因，并探討應(yīng)對(duì)之策。

一、個(gè)案基本情況

1.學(xué)生情況：彥英，男，14歲，N市W小學(xué)五年級(jí)（5）班的學(xué)生，來(lái)自江蘇省贛榆縣沙河鎮(zhèn)。曾在老家就讀，隨父母到N市，轉(zhuǎn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校。其父母忙于打工，疏于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。

2.班級(jí)及任課教師情況：目前，N市W小學(xué)學(xué)生的生源除了城區(qū)和郊區(qū)本地學(xué)生外，有一半是外來(lái)務(wù)工子女。彥英所在班級(jí)有很多學(xué)生是“插班生”。此外，該班三門主課的任課教師中，只有數(shù)學(xué)老師從一年級(jí)開始帶這個(gè)班，其他老師多是半途接手，英語(yǔ)老師更是一年一換。

二、學(xué)習(xí)態(tài)度不良的表現(xiàn)

1.課堂表現(xiàn)。①常見表現(xiàn)：彥英上課基本不聽，做自己的事。在老師面前常面無(wú)表情，偶爾會(huì)露出無(wú)所謂的笑容。他一直獨(dú)自坐在最后，常在課堂上拉同學(xué)講話。數(shù)學(xué)或語(yǔ)文課，他有時(shí)能正襟危坐，但英語(yǔ)課上卻總是東張西望，動(dòng)個(gè)不停。問(wèn)他怎么不聽課，他說(shuō)不會(huì)英語(yǔ)。②與英語(yǔ)老師的沖突：一次英語(yǔ)課，彥英一直盯著窗外，老師讓他出去，他不肯。老師竟直接往外拽彥英，扯他書包，彥英不肯動(dòng)，她就把彥英的書包、英語(yǔ)書等扔出窗外，并一直說(shuō)彥英是“二流子、痞子”。彥英氣得不理她。窗外有人要撿書，她大吼不準(zhǔn)。當(dāng)書從窗外扔進(jìn)來(lái)后，彥英拿起被扔進(jìn)來(lái)的英語(yǔ)書使勁敲桌子。老師質(zhì)問(wèn)道：“你敲什么敲！”兩人這樣對(duì)峙著，直到下課，彥英被拉到辦公室門外站著。

2.作業(yè)情況。語(yǔ)文或數(shù)學(xué)老師常中午到教室看班，一般會(huì)講習(xí)題，做錯(cuò)的學(xué)生要到老師面前訂正。彥英的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)作業(yè)一般能完成。英語(yǔ)老師幾乎不看班，作業(yè)均由學(xué)生自己抽時(shí)間做。有一次，全班在抄黑板上的英語(yǔ)短語(yǔ)，彥英卻拿起壞拖把說(shuō)去修拖把。十幾分鐘后，他拿著破拖把回來(lái)，一見有老師在，就又拿著拖把向外走，說(shuō)拖把沒(méi)修好，再去修修！結(jié)果沒(méi)回來(lái)。彥英的英語(yǔ)作業(yè)幾乎從未完成過(guò)。偶爾做好，也是他次日到學(xué)校抄的同學(xué)作業(yè)。

3.同伴關(guān)系。彥英平時(shí)玩伴并不多，和同班同學(xué)關(guān)系淡漠。同學(xué)不太與他玩，反而常譏諷他。一次筆者正教他英語(yǔ)，附近的女生嘲笑道：“別管他，他什么也不會(huì)。”筆者看那女生一眼，對(duì)彥英說(shuō)：“不會(huì)可以學(xué)，有問(wèn)題，可以問(wèn)我，我?guī)湍?。”彥英還未有所表示，那女生又搶說(shuō)：“他能提什么問(wèn)題，我看他什么也提不出，因?yàn)樗裁匆膊粫?huì)！”彥英臉上有一絲不悅，但很快換上無(wú)所謂的笑容。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題的原因分析

根據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，14歲的彥英道德發(fā)展水平處于習(xí)俗水平，即道德發(fā)展階段論的第三、四階段。處于該水平的個(gè)體著眼于社會(huì)及其希望的問(wèn)題，遵從道德準(zhǔn)則和社會(huì)習(xí)俗，維護(hù)傳統(tǒng)社會(huì)秩序。尤其第三階段心理特征是尋求認(rèn)可取向，凡是成人贊同的，他就認(rèn)為是對(duì)的。為何彥英在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面卻表現(xiàn)的那么散漫呢？筆者結(jié)合相關(guān)理論，分析其原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.缺失性需要沒(méi)有得到滿足，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為人的需要有五種，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。前四種統(tǒng)稱缺失性需要，基本滿足缺失性需要后，才進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理角度看，人們學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。從此意義上說(shuō)，自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而彥英的缺失性需要都沒(méi)有得到滿足，更遑論他的自我實(shí)現(xiàn)的需要！首先，彥英的父母是流動(dòng)人員，彥英跟著父母變動(dòng)，生活不穩(wěn)定，又常在學(xué)校里被老師批評(píng)訓(xùn)斥，這使他的安全需要得不到滿足。其次，在家，彥英父母忙于打工，鮮少關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與孩子缺少溝通；在學(xué)校，面對(duì)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，他的學(xué)習(xí)一時(shí)跟不上，老師很少關(guān)心和鼓勵(lì)他；同學(xué)常嘲笑他，他幾乎沒(méi)有朋友，好學(xué)生更不愿與他為伍。這些原因造成彥英歸屬和愛(ài)的需要得不到滿足。再次，英語(yǔ)老師的訓(xùn)斥、謾罵和同學(xué)的嘲笑使彥英的尊重需要得不到滿足。種種缺失性需要都得不到滿足，還如何來(lái)談自我實(shí)現(xiàn)的需要？缺少自我實(shí)現(xiàn)的需要導(dǎo)致彥英的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而很難有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是導(dǎo)致彥英對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫的一個(gè)重要原因。

2.自我概念沒(méi)有得到正常發(fā)展。羅杰斯的自我實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)為，人格發(fā)展的關(guān)鍵在于形成和發(fā)展正確的自我概念。而正確自我概念的正常發(fā)展必須具備兩個(gè)基本條件：無(wú)條件的尊重和自尊。其中，無(wú)條件的尊重是自尊產(chǎn)生的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袆e人對(duì)自己有好感（尊重），自己才會(huì)對(duì)自己有好感（自尊）。羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的自我概念極大地影響著他的行為。根據(jù)這一理論，我們可以得出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與他的自我概念有著極大的關(guān)系，而行為由態(tài)度決定，所以，我們可以推導(dǎo)出學(xué)生的自我概念極大地影響著他的學(xué)習(xí)態(tài)度。個(gè)案中的英語(yǔ)老師經(jīng)常辱罵學(xué)生，說(shuō)班級(jí)的學(xué)生是“菜市場(chǎng)來(lái)的大媽”，并在他人面前罵彥英為“二流子、痞子”，忽視學(xué)生的意見，甚至在課堂上將學(xué)生的書包扔出窗外，還不準(zhǔn)他人撿。這是對(duì)學(xué)生極大的不尊重，學(xué)生被尊重的需要得不到滿足，自尊心嚴(yán)重受損。缺少了無(wú)條件的尊重和自尊這兩個(gè)必備基本條件，彥英的自我概念不能得到正常發(fā)展，導(dǎo)致他不尊重老師、討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)等態(tài)度的形成。我們常說(shuō)：“要想他人尊重你，你先要學(xué)會(huì)尊重他人?！苯處熓菍W(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的表率，學(xué)生的很多態(tài)度和行為在很大程度上受教師影響。彥英的英語(yǔ)老師顯然沒(méi)有起到為人師表的良好作用，反而對(duì)學(xué)生惡言相向，使師生交往形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越討厭英語(yǔ)。

3.認(rèn)知失調(diào)。在轉(zhuǎn)入W小學(xué)前，彥英在原學(xué)校成績(jī)不是最差的，以前的小學(xué)也不太重視英語(yǔ)教育。而在新學(xué)校，他的成績(jī)突然變成最差的。本以為像以前一樣學(xué)就可以的內(nèi)容，卻達(dá)不到新學(xué)校的學(xué)習(xí)要求。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)對(duì)自己原有成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求的認(rèn)知與現(xiàn)在的認(rèn)知不協(xié)調(diào)時(shí)，出現(xiàn)認(rèn)知失調(diào)，內(nèi)心感到不愉快和緊張。根據(jù)費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論，在此情況下，個(gè)體總是力求改變自己的觀點(diǎn)或行為，以達(dá)到新的認(rèn)知協(xié)調(diào)。認(rèn)知失調(diào)不一定導(dǎo)致態(tài)度的改變，它僅為態(tài)度的改變提供了條件。而彥英的老師并沒(méi)有及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，采取措施促使其向好的方面轉(zhuǎn)變，而是一味地批評(píng)訓(xùn)斥。此時(shí)，彥英改變了自己原有的觀點(diǎn)，形成自己學(xué)不好，尤其是學(xué)不好英語(yǔ)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)形成后，彥英有些自暴自棄，學(xué)不好就不學(xué)，導(dǎo)致他英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，不愿學(xué)。由此可見，彥英對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的散漫態(tài)度不是某個(gè)單方面因素造成的，也不是一朝一夕形成的，而是多方面因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果。

四、對(duì)策與建議

基于上述原因的分析，針對(duì)彥英的情況，筆者認(rèn)為以下幾種方法對(duì)于轉(zhuǎn)化彥英的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的可能性。

1.行為協(xié)議法。讓彥英的家長(zhǎng)、老師及他本人共同協(xié)商，確定每一方要做哪些事情。首先，商討家長(zhǎng)該如何關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，如每天與孩子交談5分鐘，問(wèn)彥英最近英語(yǔ)學(xué)習(xí)怎么樣。讓彥英感受到父母的關(guān)心。其次，商討教師行為。教師不要出現(xiàn)辱罵學(xué)生的行為，要尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)好時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。再次，商討彥英的言行態(tài)度。上課盡量專心聽課，作業(yè)及時(shí)完成，尊重老師和家長(zhǎng)。爭(zhēng)取每次考試有進(jìn)步。

2.暗示、期待。首先，英語(yǔ)教師在平時(shí)多給予彥英鼓勵(lì)，對(duì)他說(shuō)“你能學(xué)好英語(yǔ)”，讓他逐漸形成自己能學(xué)好英語(yǔ)的自信。告訴他“老師期待你的進(jìn)步”。其次，教師在批改平時(shí)作業(yè)時(shí)可以適當(dāng)?shù)奶砑右恍┰u(píng)語(yǔ)，如：“Good！作業(yè)很認(rèn)真，只是有一點(diǎn)小錯(cuò)誤，如果能更細(xì)心一些，那就更好了！”“有進(jìn)步！”暗示彥英能學(xué)好英語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。再次，教師可以暗中安排一些學(xué)生與彥英做朋友，幫助他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.代幣法。起初，每天對(duì)彥英在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出的好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，等他積累了一定數(shù)量的獎(jiǎng)勵(lì)（如，得到五顆星星）時(shí)，開始實(shí)行好的行為進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不良行為進(jìn)行懲罰的制度。當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到一定數(shù)目時(shí)，可以到老師或家長(zhǎng)那里兌換另一種更有吸引力的獎(jiǎng)勵(lì)，如：一個(gè)愿望。當(dāng)他養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度后，可以讓代幣制逐漸消退。值得注意的是不能一下子就取消代幣制，而是在代幣制的不斷調(diào)整中逐漸取消。

“冰凍三尺，非一日之寒?！睆┯?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的散漫態(tài)度是多方面因素長(zhǎng)期作用下形成的。所以，彥英討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度也不是短期內(nèi)能改變的。這需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等多方共同協(xié)作，做好長(zhǎng)期“作戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，逐步改善彥英的學(xué)習(xí)態(tài)度。爭(zhēng)取使彥英早日改善對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：青年研究論文范文

由中國(guó)藥學(xué)會(huì)主辦，中國(guó)藥科大學(xué)、江蘇省藥學(xué)會(huì)承辦，國(guó)邦藥業(yè)協(xié)辦的第十二屆全國(guó)青年藥學(xué)工作者最新科研成果交流會(huì)定于2014年6月初在江蘇省南京市召開，會(huì)議將邀請(qǐng)兩院院士作特邀報(bào)告，并就我國(guó)青年藥學(xué)科技領(lǐng)域最新研究進(jìn)展及新技術(shù)、新成果進(jìn)行廣泛交流和探討，同時(shí)進(jìn)行優(yōu)秀論文評(píng)選活動(dòng)。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下。

1 征文及評(píng)獎(jiǎng)

①征文范圍：藥物化學(xué)、中藥與天然藥物、藥理、藥劑、藥物分析、生化與生物技術(shù)藥物、生物藥品與質(zhì)量、海洋藥物、老年藥學(xué)、制藥工程、抗生素、醫(yī)院藥學(xué)、藥事管理、軍事藥學(xué)、藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、藥物安全評(píng)價(jià)、藥物臨床評(píng)價(jià)、醫(yī)藥知識(shí)產(chǎn)權(quán)、藥學(xué)史等藥學(xué)領(lǐng)域研究論文，以及近年最新科研成果論文均在應(yīng)征范圍。論文要求立題明確、條理清晰、實(shí)驗(yàn)方法科學(xué)、具有創(chuàng)新性和前瞻性，并沒(méi)有在科技期刊公開發(fā)表。②征文要求：面向高等院校、科研院所、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等青年工作者征文，論文第一作者必須是年齡在45歲以下（1969年1月1日以后出生）。論文格式請(qǐng)參照《中國(guó)藥學(xué)雜志》。應(yīng)征論文字?jǐn)?shù)限3 000字以內(nèi)（包括參考文獻(xiàn)）。③論文評(píng)審：由學(xué)會(huì)組織專家進(jìn)行論文評(píng)審合格的論文將收載在大會(huì)論文集中。遴選出50篇論文作會(huì)議報(bào)告交流，每人12分鐘以內(nèi)，并參加優(yōu)秀論文評(píng)選。會(huì)議將設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)6名、三等獎(jiǎng)10名，獎(jiǎng)勵(lì)金額（含稅）分別為2 000元、1 000元、600元人民幣，并為獲獎(jiǎng)?wù)哳C發(fā)獲獎(jiǎng)證書。③其他事項(xiàng)：請(qǐng)將論文電子稿以Word格式編輯后發(fā)E-mail至：，并注明稿件所屬專業(yè)，以便于論文評(píng)審；文責(zé)自負(fù)。我們收到每篇稿件后，將及時(shí)給作者郵件回復(fù)。會(huì)議獲獎(jiǎng)?wù)撐耐扑]在《中國(guó)藥學(xué)雜志》、《藥學(xué)學(xué)報(bào)》、《中國(guó)中藥雜志》、《中國(guó)臨床藥理學(xué)雜志》等學(xué)會(huì)主辦期刊發(fā)表。⑤征文截止日期：2014年5月9日。

第6篇：青年研究論文范文

張平在會(huì)議上作了重要講話。張平說(shuō)，總書記早就指出，青年是黨的未來(lái)，祖國(guó)的未來(lái)。青年干部必須有堅(jiān)定的政治方向，必須到基層、到偏遠(yuǎn)、到欠發(fā)達(dá)的地方去調(diào)研，使發(fā)展改革委的投資更加符合國(guó)家的要求。

解放思想，與時(shí)俱進(jìn)是改革開放的動(dòng)力源，如何保持全球思維，是此次會(huì)議的方向和主題。

本次會(huì)議有社會(huì)司副司長(zhǎng)蘇國(guó)、體改司副巡視員宋葛龍主持。

國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合司牛晨作了“關(guān)于鋼鐵行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的思考”、國(guó)民經(jīng)濟(jì)綜合司姚佳作了“關(guān)于提高勞動(dòng)報(bào)酬對(duì)我國(guó)價(jià)格總水平影響的分析與測(cè)算”、經(jīng)濟(jì)體制綜合改革司朱建武作了“壟斷行業(yè)改革視角下普遍服務(wù)機(jī)制創(chuàng)新問(wèn)題研究”、利用外資和境外投資司張煥騰作了“資本項(xiàng)目開放和新一輪市場(chǎng)化改革”、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)司吳良柏作了“關(guān)于合理控制能源消費(fèi)總量的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)”、資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)司楊尚寶作了“我國(guó)海水淡化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究”、價(jià)格司朱曉海作了“加快推進(jìn)成品油價(jià)格市場(chǎng)化改革促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”、價(jià)格司吳波作了“中美部分商品價(jià)格‘倒掛’的原因分析”、國(guó)家能源局發(fā)展規(guī)劃司、宏觀經(jīng)濟(jì)研究院能源研究所張星作了“合理控制能源消費(fèi)總量促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”（吳瑞鵬、張星、蘇銘共同署名）、宏觀經(jīng)濟(jì)研究院經(jīng)濟(jì)研究所曾錚作了“從轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式角度培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)”、宏觀經(jīng)濟(jì)研究院社會(huì)發(fā)展研究所顧嚴(yán)作了“社會(huì)事業(yè)梯層共進(jìn)推動(dòng)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變”、宏觀經(jīng)濟(jì)研究院經(jīng)濟(jì)體制與管理研究所張璐琴作了“推進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展方式協(xié)同轉(zhuǎn)變、打造自主生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)――再平衡背景下的產(chǎn)業(yè)升級(jí)研究”、國(guó)家信息中心張鎧麟、劉厲兵作了“有關(guān)加快促進(jìn)信息服務(wù)業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)思考”等專題的演講。

中青年干部對(duì)各自調(diào)研的課題，用鮮明的觀點(diǎn)、詳實(shí)的數(shù)據(jù)、生動(dòng)的語(yǔ)言作了簡(jiǎn)短的發(fā)言。

中青年學(xué)者演講結(jié)束后，有關(guān)專家學(xué)者對(duì)上述發(fā)言者進(jìn)行了評(píng)比。黨組書記、主任張平給一等獎(jiǎng)獲得者朱建武、顧嚴(yán)分別頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書。副主任朱之鑫給其他獲獎(jiǎng)人員頒發(fā)了獲獎(jiǎng)證書。

朱之鑫在總結(jié)發(fā)言中著重強(qiáng)調(diào)，發(fā)展改革委系統(tǒng)的廣大青年干部要走出去，到基層去接地氣，察看情況，聽取各種意見和建議，為國(guó)家有關(guān)政策提供決策依據(jù)。

背景：

舉辦中青年干部經(jīng)濟(jì)研討會(huì)，旨在充分調(diào)動(dòng)廣大中青年干部研究重大問(wèn)題的積極性，在全委進(jìn)一步促進(jìn)形成想大事、議大事、抓大事的良好氛圍。2000年以來(lái)，研討會(huì)已舉辦八屆，分別圍繞“加入世貿(mào)組織對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響及對(duì)策”、“收入分配問(wèn)題”、“擴(kuò)大就業(yè)的思路和對(duì)策”、“培育和擴(kuò)大消費(fèi)需求的思路和對(duì)策”、“落實(shí)‘十一五’規(guī)劃《綱要》，建設(shè)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會(huì)”、“深化改革，加快建立有利于落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)要求的體制機(jī)制”、“通過(guò)促進(jìn)消費(fèi)和調(diào)整結(jié)構(gòu)擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求的途徑與對(duì)策”、“我為‘十二五’規(guī)劃建言獻(xiàn)策”等主題開展了研討。第九屆研討會(huì)的主題是“加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的思路與對(duì)策”。研討會(huì)采取專題研討會(huì)和大會(huì)相結(jié)合的方式，在9月6、8日，分別舉辦了四個(gè)專題研討會(huì)，60篇優(yōu)秀論文獲得者參加了演講，從中產(chǎn)生了14篇論文作為大會(huì)研討論文；9月17日，14位優(yōu)秀論文作者做大會(huì)發(fā)言，并從中確定一、二、三等獎(jiǎng)。

第7篇：青年研究論文范文

關(guān)鍵詞:破“五唯”;高校青年教師;評(píng)價(jià)機(jī)制

2020年《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》正式出臺(tái)，方案以問(wèn)題為導(dǎo)向，將破“五唯”從隱性價(jià)值轉(zhuǎn)化為顯性標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)的呼吁轉(zhuǎn)變?yōu)檎男袆?dòng)，為深化教育評(píng)價(jià)改革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化指明了方向。文中提出，學(xué)校實(shí)踐教書育人，優(yōu)先改革教師評(píng)價(jià)，既可以提高教師發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)化，也能夠形成促進(jìn)黨委、政府、學(xué)校、社會(huì)轉(zhuǎn)變教育評(píng)價(jià)觀的“自覺(jué)”力量，從不同層次、全方位優(yōu)化教育評(píng)價(jià)生態(tài)［1］。此前2018年11月，教育部辦公廳還印發(fā)了《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》，決定逐步開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”(以下簡(jiǎn)稱“五唯”)清理。但是破“五唯”，教師評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)不會(huì)再回到人情關(guān)系和學(xué)術(shù)權(quán)威的舊模式?破“五唯”之后，應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)和科研評(píng)價(jià)?“小青椒”們是教師團(tuán)體的新生和骨干力量，對(duì)于他們的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該如何探索更科學(xué)合理并具有普遍適用性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?這些問(wèn)題值得思考與摸索。

1“五唯”的弊端

“五唯”之間各有所指，又成為一體，發(fā)表高級(jí)別期刊論文、獲得高水平學(xué)歷，在職稱評(píng)審中則更有機(jī)會(huì)。有論文、學(xué)歷、職稱加持，那么人才稱號(hào)、科研項(xiàng)目和獎(jiǎng)項(xiàng)的命中率顯然會(huì)提升，但是“五唯”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)引出許多的弊端，阻礙教學(xué)和科研評(píng)價(jià)。

1．1造成資源分配的不公平

［2］“五唯”中占位的教師更容易獲得更多利益和資源。部分高校為了讓人才隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更有彰顯度，在高層次人才引進(jìn)過(guò)程中，更愿意用科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等有競(jìng)爭(zhēng)力的籌碼搶奪有“帽子”的人才。普通青年教師，在科研資源方面則捉襟見肘，甚至渴望盡快獲得“帽子”，踏入“五唯”評(píng)價(jià)體系，獲取更多科研資源。青年教師的評(píng)價(jià)和資源分配逐漸異化為單一僵化的“五唯”。

1．2形成教師階層的固層化

教師“五唯”評(píng)價(jià)某種程度忽略青年教師的科研成果對(duì)國(guó)計(jì)民生所起到的實(shí)際貢獻(xiàn)，論文的研究成果是否轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力還有待考核，是一種單一評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)?！拔逦ā痹u(píng)價(jià)局限于某一個(gè)小圈子，無(wú)論是項(xiàng)目申請(qǐng)還是獎(jiǎng)項(xiàng)申報(bào)，某種程度上局限于已經(jīng)在“五唯”里小有成就的人員。剛剛起步的高校青年教師很難在既有利益獲得者中有所突破，容易造成身份層次的相對(duì)固化，扼殺了年輕教師的發(fā)展活力，不利于激發(fā)他們的創(chuàng)新活力和動(dòng)力。

1．3導(dǎo)致教學(xué)科研的功利化

“五唯”的根本是把教師成果的數(shù)量和形式作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)、能力的數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)，追求數(shù)字化表征，科學(xué)研究上追求“短平快”，要求在聘期內(nèi)完成量化的科研任務(wù)。對(duì)于一些需要深潛的基礎(chǔ)研究，青年教師迫于考核壓力，不愿深究，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人工作由于見效慢、衡量難也無(wú)法走入核心工作區(qū)域，“五唯”顯然是一種違背了學(xué)術(shù)、育人客觀發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)管理行為。

2破“五唯”的誤區(qū)

但是，破“五唯”的關(guān)鍵點(diǎn)在于破，而非“五唯”，我們要平和理性地對(duì)待“五唯”，破除“五唯”不是不要論文，不要學(xué)歷、不要項(xiàng)目等，而是不能將“五唯”的作用無(wú)限放大。隨著國(guó)家的發(fā)展和對(duì)人才需求的變化，目前的教育評(píng)價(jià)方式、教育評(píng)價(jià)內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才需求不相協(xié)調(diào)。我們要破除“五唯”，還要注意避免以下認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。

2．1不能將“不唯”變成“無(wú)唯”“五唯”的最大癥結(jié)就是一個(gè)“唯”字，破“五唯”其實(shí)就是破除唯一性，允許多元化。在破“五唯”時(shí)，還必須明白“破”和“立”的邊界在哪里，“可為”之處與“難為”之處在哪里，在“破”與“立”之間尋找平衡點(diǎn)，在繼承與創(chuàng)新之間尋求最大公約數(shù)［3］。論文、“帽子”、獎(jiǎng)項(xiàng)等在激勵(lì)青年教師積極進(jìn)取上發(fā)揮的作用，毋庸置疑。破“五唯”并非完全放棄定量評(píng)價(jià)，而是更加合理地評(píng)價(jià)數(shù)量背后青年教師的實(shí)際成果。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“文憑不等于水平、學(xué)歷不等于學(xué)力”“文章一多質(zhì)量就差”等等，從而否定用文憑、論文作為評(píng)價(jià)的坐標(biāo)之一。應(yīng)該說(shuō)，這些觀點(diǎn)在生活中確實(shí)可以找到具體事例予以佐證。但也只能說(shuō)是個(gè)案，不能因此推導(dǎo)出普遍性結(jié)論。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，文憑與水平，學(xué)歷與學(xué)力，論文數(shù)量與質(zhì)量之間，總體上是呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而不是無(wú)關(guān)，更不會(huì)是負(fù)相關(guān)。如果把“高分低能”“文憑不等于水平”“學(xué)歷不等于學(xué)力”等說(shuō)法當(dāng)成普遍現(xiàn)象，那無(wú)疑取消了學(xué)習(xí)和教育的價(jià)值，陷入了反智主義泥潭，其后果是不堪設(shè)想的［4］。

2．2不能將“不唯”變成“高唯”目前評(píng)價(jià)改革“以品德、能力、業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向”，“克服唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向”，意在消除以往評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)人才發(fā)展造成的約束和阻礙。但在實(shí)際操作中，新的不當(dāng)指揮棒應(yīng)運(yùn)而生，“不唯”變成了“高唯”，高水平科研成果成為“破唯”和勝出的必要條件。在高校制定的新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不約而同地選擇了代表性成果制度，以期刺激教師能夠產(chǎn)出高影響高被引的SCI論文、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目等更有標(biāo)志性的科研業(yè)績(jī)，反而使得評(píng)價(jià)的功利傾向愈演愈烈，影響青年教師的正常發(fā)展［5］。

3高校青年教師工作特點(diǎn)及所面臨的挑戰(zhàn)

高校青年教師的評(píng)價(jià)要遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。高校青年教師的教學(xué)、科研都是一個(gè)不斷優(yōu)化方法、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在教學(xué)上，如何在最初站上講臺(tái)的幾年內(nèi)，學(xué)會(huì)最大限度激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，如何針對(duì)當(dāng)下的新情況，不斷豐富線上、線下混合教學(xué)模式，將課程思政有機(jī)融入學(xué)生的專業(yè)教育中，實(shí)現(xiàn)教書育人的不變初心;在科研上，面對(duì)學(xué)科知識(shí)的日益更新、學(xué)科交叉的不斷加深，如何與時(shí)俱進(jìn)、深耕其中、堅(jiān)守一方，實(shí)現(xiàn)0到1的突破，是對(duì)教師的科研品質(zhì)、思維層次的考驗(yàn)。新教師在科研考核上，還面臨著“非升即走”的生存壓力，在有限的聘期內(nèi)完成合約上既定的科研任務(wù)。同時(shí)，伴隨著高校引進(jìn)人才門檻的不斷提高，大部分的青年教師都是國(guó)外歸來(lái)的留學(xué)人才，他們既要完成教學(xué)、科研任務(wù)，還要逐漸完成個(gè)人住房等基本生活條件的準(zhǔn)備，而這些，在目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)條件下，也絕非易事，需要高校予以專門的關(guān)注和研究。

4建立合理的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制

高校青年教師職業(yè)的復(fù)雜性、緊迫性、以及教書育人的特殊性，決定了高校青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要注重教師教學(xué)、科研能力提高，更要注重師德師風(fēng)的建設(shè);不僅要關(guān)注成果量上的考核，更要注重評(píng)價(jià)的多元化;不僅要關(guān)注崗位業(yè)績(jī)考核，更要注重盤活資源配置;不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程評(píng)價(jià);要充分考慮長(zhǎng)期發(fā)展功能，克服功利主義的價(jià)值偏差，放眼整體職業(yè)生涯。更為合理的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行的結(jié)果能夠促進(jìn)青年教師的長(zhǎng)期健康發(fā)展。

4．1破“五唯”的前提是尚師德科學(xué)的青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)的前提條件是師德師風(fēng)和學(xué)術(shù)端正。人力資源管理中有“冰山模型”理論，顯性的學(xué)術(shù)成果、教學(xué)表達(dá)能力等方面相對(duì)容易考察;隱性的學(xué)術(shù)價(jià)值觀、職業(yè)道德等則不容易考察［6］。為此，要積極探索合理、可行的師德評(píng)價(jià)體系，切實(shí)根據(jù)教師的實(shí)際教育行為進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，改變以往師德評(píng)價(jià)走形式的流弊，針對(duì)高校青年教師的工作特點(diǎn)，加強(qiáng)“學(xué)高為師”的“學(xué)術(shù)端正”和身正為范的“道德品行”評(píng)價(jià)?！翱茖W(xué)沒(méi)有國(guó)界，但科學(xué)家有祖國(guó)”，青年教師要有對(duì)教育和科研有無(wú)比的熱愛(ài)與忠誠(chéng)，對(duì)學(xué)術(shù)道德與育人規(guī)則有足夠的敬畏和尊崇，將科學(xué)家精神貫穿于青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的改革與創(chuàng)新中，自覺(jué)維護(hù)學(xué)術(shù)價(jià)值與學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，共同營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)。評(píng)價(jià)機(jī)制要引導(dǎo)青年教師堅(jiān)持國(guó)家利益和人民利益至上，把論文“寫在祖國(guó)大地上”。鼓勵(lì)他們樂(lè)于在公共服務(wù)方面付出，以國(guó)家和社會(huì)需要為科研導(dǎo)向，切實(shí)承擔(dān)起對(duì)學(xué)術(shù)共同體、學(xué)校和國(guó)家的責(zé)任［7］。

4．2破“五唯”的關(guān)鍵是立“多維”此“維”非彼“唯”。“維”始見于西周金文，本義是系物的大繩，引申為法令綱紀(jì)之義，舊時(shí)從比喻的修辭手法稱禮、義、廉、恥為四維，已然有評(píng)價(jià)的色彩。放到今天，構(gòu)成空間的每一個(gè)因素(如長(zhǎng)、寬、高)叫維，多維就是立體、綜合之意。與“唯”所體現(xiàn)的“獨(dú)一無(wú)二”、“唯一”大相徑庭，“多維”所彰顯的多元性更加符合青年教師從事的教書育人活動(dòng)的創(chuàng)造性、復(fù)雜性特點(diǎn)。4．2．1完善分類體系依據(jù)學(xué)科屬性、工作特點(diǎn)，分類制定教學(xué)、科研、公共服務(wù)類人員考核指標(biāo)，比如對(duì)于高校公共基礎(chǔ)課青年教師，教學(xué)任務(wù)重、科研課題很難發(fā)表高水平研究論文，可以結(jié)合授課質(zhì)量和學(xué)生評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)他們“以教學(xué)為主”踏實(shí)做好基礎(chǔ)教學(xué)。對(duì)于一些從事基礎(chǔ)研究的老師，則可以減少教學(xué)要求，對(duì)于較長(zhǎng)周期的基礎(chǔ)研究，可以實(shí)行年度考核與聘期考核相結(jié)合的原則，剛?cè)岵?jì)，給老師更多的成長(zhǎng)空間。4．2．2豐富評(píng)價(jià)主體職能部門考核有效結(jié)合學(xué)生評(píng)教和青年教師自我評(píng)價(jià)。一方面，有效引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)、科學(xué)反饋青年教師施教情況。針對(duì)不同類型的課程，高校制定形式多樣、易于操作的評(píng)價(jià)模式與指標(biāo)。拓展評(píng)教時(shí)間，教學(xué)周期內(nèi)定期開放通道讓學(xué)生能夠隨時(shí)對(duì)教師的任何一門課進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅限于學(xué)期末［8］。特別是及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，解決評(píng)教中的青年教師普遍性問(wèn)題與個(gè)別教師出現(xiàn)的個(gè)性問(wèn)題，既可提高學(xué)生評(píng)教的積極性，也將更好實(shí)現(xiàn)評(píng)教工作落到實(shí)處。另一方面，落實(shí)教師自我評(píng)價(jià)，尊重教師主體感受，將教師自己量化的教學(xué)、科研成果與學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果相結(jié)合，若幾項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分結(jié)果大致相同，則側(cè)面印證學(xué)校評(píng)價(jià)的信度和效度，學(xué)校、教師、學(xué)生之間達(dá)成一定的共識(shí)。如有較大懸殊，排除主觀干擾因素之后，需要進(jìn)一步論證評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性和合理性。4．2．3平衡評(píng)價(jià)方法實(shí)行量化評(píng)價(jià)與質(zhì)化評(píng)價(jià)相結(jié)合，同行專家評(píng)議是一種主流的質(zhì)化評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)中的明確的指標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)性、客觀性，有一定的積極性，但缺少對(duì)工作質(zhì)量、教學(xué)投入與育人成效的有效評(píng)價(jià)［9］，如唯量化，易入“激勵(lì)短期行為”“助長(zhǎng)本位主義”“扼殺學(xué)者個(gè)性”等誤區(qū)。大部分同行專家尊重和維護(hù)學(xué)術(shù)系統(tǒng)的自覺(jué)與忠誠(chéng)，他們了解學(xué)科最新發(fā)展，能夠有效補(bǔ)充數(shù)字衡量帶來(lái)的不足，但是同行專家評(píng)議也要避免學(xué)術(shù)圈子、學(xué)術(shù)壁壘以及專家自身局限等影響公正的因素。以“定量與定性相結(jié)合”為原則，評(píng)價(jià)改革實(shí)現(xiàn)量化評(píng)價(jià)與同行評(píng)議之間的動(dòng)態(tài)平衡。

4．3破“五唯”的核心是賦活力“五唯”評(píng)價(jià)忽略了教師的實(shí)際能力和實(shí)際貢獻(xiàn)，只看歷史和出身，不看未來(lái)，與資源分配機(jī)制緊密相連，是一種唯結(jié)果、終結(jié)性評(píng)價(jià)。很多高校將獎(jiǎng)勵(lì)、資源與“帽子”、獎(jiǎng)項(xiàng)直接掛鉤，使得眾多教師一門心思謀“帽子”，謀取資源、身份的對(duì)號(hào)入座，某種程度導(dǎo)致師資隊(duì)伍的僵化。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制需要兩個(gè)結(jié)合。一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)與培育相結(jié)合，靈活地配置資源，不唯“帽子”馬首是瞻。青年教師處于職業(yè)發(fā)展的初期，特別是一些沒(méi)有團(tuán)隊(duì)歸屬的海歸“小青椒”，無(wú)論是在科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)還是研究生助手的配置上，高校應(yīng)給予相應(yīng)的扶持，允許青年教師在教學(xué)中成長(zhǎng)進(jìn)步、在科研中遭遇困難，進(jìn)而激發(fā)青年教師的發(fā)展活力和創(chuàng)新活力，不斷取得科研突破，避免青年教師身份的固層化。另一方面，評(píng)價(jià)應(yīng)與合理分流相結(jié)合，靈活挖掘人才潛質(zhì)。對(duì)于在“非升即走”中未能勝出的青年教師，高校予以靈活合理地分流，并為他們提供持續(xù)發(fā)展的空間，是當(dāng)前完善高校完善青年教師評(píng)價(jià)機(jī)制的必要補(bǔ)充。“非升即走”也是一種選擇，經(jīng)過(guò)一個(gè)聘期的嘗試，部分青年教師發(fā)現(xiàn)自己可能并不適合繼續(xù)從事科研相關(guān)工作，從人才成長(zhǎng)的角度出發(fā)，本著以人為本、人盡其才的原則，靈活安排崗位，妥善處理好轉(zhuǎn)崗銜接期間的薪酬待遇等等，為高校青年教師的靈活流動(dòng)提供有尊嚴(yán)的后續(xù)發(fā)展保障。

4．4破“五唯”的主旨是求發(fā)展高校青年教師發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化、終身化的動(dòng)態(tài)過(guò)程［10］。“五唯”重在強(qiáng)調(diào)成果的形式和數(shù)量特征，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)，在管理動(dòng)機(jī)和政策導(dǎo)向上，體現(xiàn)出較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，評(píng)價(jià)機(jī)制所形成的氛圍，使青年教師受到功利主義的影響，急于求成，在學(xué)術(shù)科研上，目光短淺、急功近利，評(píng)價(jià)的根本宗旨在于發(fā)展，而不是一時(shí)一地之利，應(yīng)該選擇用發(fā)展的角度看待青年教師評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的重心在于關(guān)注青年教師在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)中的成長(zhǎng)歷程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師成長(zhǎng)中出現(xiàn)的困難并提供及時(shí)幫助，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的意義，突出持續(xù)性反思在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，謀求不斷的進(jìn)步和發(fā)展，旨在以評(píng)促改、以評(píng)促建。評(píng)價(jià)的過(guò)程中注意創(chuàng)建青年教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，收集青年教師成長(zhǎng)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)，推動(dòng)傳幫帶，請(qǐng)專家給年輕教師以專業(yè)性指導(dǎo)，幫助其凝練未來(lái)發(fā)展方向，促進(jìn)青年教師科學(xué)認(rèn)識(shí)、充分理解評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校、青年教師之間目標(biāo)一致、彼此信任、同向共行、和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅是一種階段性的鞭策或獎(jiǎng)勵(lì)，更是一種“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”的期望和發(fā)展。

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第8篇：青年研究論文范文

1.1教師人員安排不合理

盡管我國(guó)相關(guān)教學(xué)大綱規(guī)定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)當(dāng)由教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這項(xiàng)規(guī)定執(zhí)行過(guò)程中遇到困難。目前無(wú)論是青年教師還是高級(jí)職稱的教師都在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)過(guò)程中面臨著亟待解決的問(wèn)題。對(duì)于青年教師而言，在教學(xué)過(guò)程中面臨著一定的困難和挑戰(zhàn)。首先，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程對(duì)教師知識(shí)的儲(chǔ)備和運(yùn)用要求非常高，青年教師由于工作不久，從事一線的教學(xué)工作時(shí)間較短，在科研和教學(xué)方面都與老教師存在一定程度的差距，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)遇到諸多困難。其次，部分高校對(duì)于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的重視程度不夠。由于定位選修課，學(xué)校以及學(xué)院對(duì)課程教學(xué)的投入的精力和關(guān)注度都不夠，更不可能為青年教師提供專項(xiàng)的進(jìn)修培訓(xùn)，在一定程度上形成了惡性循環(huán)。

對(duì)于高級(jí)職稱的教師特別是教授而言，時(shí)間和精力的缺乏成為制約教學(xué)質(zhì)量的重要因素。公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)不僅要求教師具有豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且還必須具備充足的時(shí)間和精力來(lái)完成教學(xué)工作。由于高級(jí)職稱的教師特別是教授或是承擔(dān)著較為繁重的科研工作，或者擔(dān)負(fù)著行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，常常無(wú)法保證或投入過(guò)多的精力進(jìn)行教學(xué)工作，特別是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)還是一門選修課，教學(xué)的質(zhì)量往往達(dá)不到教學(xué)大綱的要求。

1.2相關(guān)專業(yè)教材缺乏

教材作為承擔(dān)課堂教學(xué)的重要載體，直接關(guān)系到教學(xué)水平的提高。目前，就全國(guó)范圍內(nèi)而言，高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材存在以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，就相關(guān)教材數(shù)量而言，專門針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材可謂鳳毛麟角。由于公共管理專業(yè)在國(guó)內(nèi)開設(shè)較晚，加之相關(guān)高校對(duì)課程的定位偏差，直接導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)從事公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材編訂的人員有限。由于缺乏相應(yīng)的教材，許多高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教材往往采用政治學(xué)或管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)資料，其內(nèi)容缺乏公共管理專業(yè)所需的專業(yè)性、實(shí)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也帶有一定的盲目性和隨意性。其次，就僅有的幾部教材而言，教材內(nèi)容普遍存在滯后性和非針對(duì)性。在這些畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教材中，有的教材側(cè)重于經(jīng)濟(jì)類管理，缺少針對(duì)性；有的側(cè)重于政治學(xué)，一定程度上超出了學(xué)生的接受能力；還有的教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能隨國(guó)內(nèi)外公共管理專業(yè)的迅速發(fā)展而不斷更新，許多方法和事例難以滿足當(dāng)前公共管理專業(yè)的本科教學(xué)要求。

1.3教學(xué)方法和手段相對(duì)滯后

目前，相對(duì)滯后的教學(xué)方法和手段直接影響著公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程的教學(xué)質(zhì)量。第一，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。現(xiàn)階段，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)仍未擺脫普通課程教學(xué)的窠臼，缺乏針對(duì)公共管理專業(yè)畢業(yè)論文自身特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新。教師的教學(xué)方法局限于知識(shí)點(diǎn)的講授，并沒(méi)有注重通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)的理論與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而是空洞的說(shuō)教，一旦遇到具體的寫作，學(xué)生就無(wú)從入手。因此，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，僅僅停留和局限在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，已經(jīng)很難適應(yīng)時(shí)展的需要。第二，教學(xué)手段單一僵化。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)應(yīng)該結(jié)合公共管理專業(yè)和本科論文寫作的雙重特點(diǎn)，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研意識(shí)。而現(xiàn)在的教學(xué)仍然停滯在傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段依舊單一僵化。教學(xué)、教材和課件依然是主要的教學(xué)手段，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，被動(dòng)地依賴教師，部分學(xué)生需要教師的亦步亦趨的督促式指導(dǎo)，不能通過(guò)自己的思考來(lái)解決問(wèn)題，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2當(dāng)前高校公共管理專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提升的路徑探析

2.1明確畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置公共管理專業(yè)的高等院校應(yīng)當(dāng)依據(jù)教育部對(duì)本科畢業(yè)論文寫作的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合各自學(xué)校自身公共管理專業(yè)發(fā)展的情況制定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)。就目前而言，應(yīng)當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)它在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的必修課地位，引起師生們的重視。公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的總目標(biāo)應(yīng)定位為：“根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格要求，結(jié)合顧客——學(xué)生的要求和用人單位的要求，建立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）各環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標(biāo)，達(dá)到人才培養(yǎng)的基本要求和滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的初步科研能力、高水平的知識(shí)運(yùn)用、技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神、開拓創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)”。①公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的具體目標(biāo)主要包括：在教師的教授和幫助下，通過(guò)學(xué)習(xí)了解畢業(yè)論文的基本屬性和特點(diǎn)，逐步掌握如何進(jìn)行論文選題、如何撰寫開題報(bào)告、資料的收集和信息的檢索、論文的結(jié)構(gòu)和撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題，最終確保學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

2.2優(yōu)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。針對(duì)當(dāng)前公共管理專業(yè)教師隊(duì)伍的構(gòu)成的現(xiàn)狀，可以采取不同的方式來(lái)加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其一，針對(duì)教學(xué)和科研相對(duì)欠缺的青年教師而言。未來(lái)公共管理專業(yè)的青年將逐步實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷，科研能力將成為青年教師的強(qiáng)項(xiàng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過(guò)逐步的教學(xué)實(shí)踐得以彌補(bǔ)。因此，未來(lái)青年教師無(wú)疑將成為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程教學(xué)的主力。而就現(xiàn)階段而言，首先，高校有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極為青年教師提供一個(gè)鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師作為特殊的職業(yè)，其經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累恰恰需要平時(shí)的摸索和鍛煉。其次，學(xué)校、學(xué)院可以聘請(qǐng)校內(nèi)外一些學(xué)歷較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，通過(guò)這些老教師的幫助和指導(dǎo)，不僅可以減輕青年教師在教學(xué)過(guò)程中面臨的諸多壓力，而且培養(yǎng)和鍛煉青年教師實(shí)踐教學(xué)能力。

其二，針對(duì)具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言。老教師科研水平高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，他們參與到畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程中來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生畢業(yè)論文的水平和質(zhì)量無(wú)疑具有重要的意義。就現(xiàn)階段而言，由于老教師承擔(dān)著相對(duì)繁重的科研任務(wù)或行政任務(wù)，而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）課程需要投入大量的時(shí)間和精力，部分學(xué)校強(qiáng)制讓這些教師承擔(dān)這門課程，其教學(xué)成果往往是事倍功半。目前最優(yōu)的解決路徑是老教師和青年教師共同參與畢業(yè)論文課程的教學(xué)工作，老教師更多的是對(duì)青年教師提供必要的指導(dǎo)，而青年教師直接參與到教學(xué)的第一線，形成多層次和多元化的教學(xué)梯隊(duì)，既達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍的目的，又?jǐn)U大了學(xué)生與教師在學(xué)術(shù)、科研、社會(huì)實(shí)踐等方面進(jìn)行交流的空間，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有著深遠(yuǎn)的影響。

2.3更新專業(yè)教材內(nèi)容

當(dāng)前公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教材的針對(duì)性、時(shí)代性和實(shí)踐性不強(qiáng)，教材多側(cè)重于經(jīng)濟(jì)管理類或政治學(xué)類教學(xué)，脫離了高校公共管理專業(yè)畢業(yè)論文的教學(xué)要求。為了改變目前教學(xué)的現(xiàn)狀，相關(guān)部門應(yīng)聯(lián)系開設(shè)公共管理專業(yè)的高校，組織本領(lǐng)域的專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)高校公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，編寫不同公共管理專業(yè)領(lǐng)域的教材，提高專業(yè)教材內(nèi)容的適用性。教材應(yīng)當(dāng)服務(wù)于公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的教學(xué)目標(biāo)：首先，在理論層次方面上，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）必須明確作為本科畢業(yè)論文的共性特征和作為專業(yè)學(xué)科的個(gè)性特征。教材必須明確畢業(yè)論文在公共管理專業(yè)教學(xué)中的地位和目標(biāo)，并為教師的教授提供一個(gè)可以參考和借鑒的教科書，為學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)論文寫作的教材。其次，在實(shí)踐能力方面上，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)熟練掌論文的選題、開題報(bào)告的撰寫、資料的收集和信息的檢索、論文的撰寫規(guī)范，論文的修改和論文的答辯等相關(guān)問(wèn)題。并且通過(guò)這門課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)將四年所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)自己的學(xué)術(shù)科研能力和溝通交流能力。

2.4改進(jìn)教學(xué)方法

公共管理專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，更重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐。因此，公共管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)必須將教師的講授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)方法上采用以學(xué)生實(shí)踐為核心的現(xiàn)代教學(xué)模式，取代傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。首先，對(duì)于教師而言，在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，使得教學(xué)活動(dòng)逐步由“re-ceptive”向“creative”轉(zhuǎn)變。專業(yè)教師要“發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，然后指導(dǎo)學(xué)生為解決問(wèn)題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，相關(guān)論文閱讀，思考分析，并將問(wèn)題解決方案以小論文形式提交等。這一過(guò)程既是培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，提高寫作能力的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和研究問(wèn)題能力的過(guò)程。”

第9篇：青年研究論文范文

1 畢業(yè)論文管理中存在的問(wèn)題

1.1畢業(yè)論文質(zhì)量好壞主要取決于學(xué)生態(tài)度及能力，教師指導(dǎo)水平和責(zé)任心以及實(shí)施過(guò)程的管理監(jiān)控等幾個(gè)方面。從教學(xué)管理制度方面，醫(yī)學(xué)院校經(jīng)過(guò)多年運(yùn)行，教學(xué)管理制度已逐步完善。從學(xué)校到二級(jí)學(xué)院針對(duì)畢業(yè)論文管理也出臺(tái)了相應(yīng)的規(guī)定。但是在選題、開題、中期檢查、學(xué)術(shù)不端檢測(cè)、論文評(píng)閱和正式答辯、二次答辯等環(huán)節(jié)缺乏細(xì)化的管理制度，只側(cè)重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業(yè)論文寫作本身的質(zhì)量，沒(méi)有從指導(dǎo)教師科研水平參差不齊，學(xué)生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對(duì)指導(dǎo)教師指導(dǎo)態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)管上也比較乏力。對(duì)于管理的過(guò)程的中各環(huán)節(jié)缺少細(xì)化的制度規(guī)范，難以對(duì)畢業(yè)論文各個(gè)階段進(jìn)行全面監(jiān)控。

1.2從管理制度合理性和執(zhí)行層面來(lái)看，一般醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在最后一年進(jìn)行，對(duì)于五年制專業(yè)在大五上學(xué)期進(jìn)行選題，四年制專業(yè)在大四上學(xué)期進(jìn)行選題。在最后的一年的實(shí)踐時(shí)間中學(xué)生除了要完成畢業(yè)論文外，還需完成專業(yè)實(shí)習(xí)。基于這種浮躁和功利角度，學(xué)生很難靜下心閱讀大量文獻(xiàn)、完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學(xué)校管理層面往往出于對(duì)就業(yè)、考研的支持鼓勵(lì)，在制度的執(zhí)行過(guò)程中存在執(zhí)行不嚴(yán)、執(zhí)行不到位的問(wèn)題。畢業(yè)論文最終成績(jī)?cè)u(píng)定要求不嚴(yán)格，第一次答辯不合格的學(xué)生修改后幾天就可以進(jìn)行二次答辯，且沒(méi)有真正因?yàn)檎撐拇疝q沒(méi)有通過(guò)而不能畢業(yè)的學(xué)生。通過(guò)學(xué)生中“屆屆相傳”，使得一些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文只是走過(guò)場(chǎng)，不影響最終畢業(yè)獲得學(xué)位，所以學(xué)生也就越來(lái)越輕視畢業(yè)論文過(guò)程。

2 碩士畢業(yè)論文過(guò)程管理對(duì)策分析

2.1提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握水平及科學(xué)研究能力，為畢業(yè)課題開展提前打好基礎(chǔ)

學(xué)生是完成畢業(yè)論文的主體，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不牢固和統(tǒng)計(jì)知識(shí)缺乏是畢業(yè)論文寫作中遇到的主要困難。專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量起著關(guān)鍵性作用。囿于這些問(wèn)題，學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。專業(yè)知識(shí)的傳授主要依托于日常教學(xué)，而科研能力不是一朝一夕培養(yǎng)起來(lái)的，都需要貫穿整個(gè)碩士教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在畢業(yè)課題研究和畢業(yè)論文寫作之前，提前讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)研究方法，具備相應(yīng)的科學(xué)研究能力，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查機(jī)會(huì)，為學(xué)生專門開設(shè)論文寫作方法、文獻(xiàn)檢索等課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和論文寫作方面的技能，為畢業(yè)論文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2建立健全的畢業(yè)論文管理制度，做好畢業(yè)論文質(zhì)量的制度保障

在畢業(yè)論文工作實(shí)施前，學(xué)院必須建立健全畢業(yè)論文制度，使畢業(yè)論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業(yè)論文選題審批制度，實(shí)行教研室、二級(jí)學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)兩級(jí)遴選制度、選題變更制度、畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)制度，優(yōu)秀畢業(yè)論文推薦評(píng)選制度，以及對(duì)指導(dǎo)教師激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)制度等等。根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)，制定畢業(yè)論文工作計(jì)劃和實(shí)施措施。

2.3提高指導(dǎo)教師論文指導(dǎo)能力

教師的科研基礎(chǔ)和能力對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要的影響，所以醫(yī)學(xué)院校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科研條件，加強(qiáng)對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，特別是對(duì)需要完成畢業(yè)論文的非重點(diǎn)學(xué)科、非醫(yī)學(xué)專業(yè)教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。

2.4畢業(yè)論文工作的前期管理

做好畢業(yè)論文工作的啟動(dòng)以及對(duì)畢業(yè)論文選題、開題的過(guò)程的管理。首先要讓學(xué)生擺正心態(tài)，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文啟動(dòng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，向?qū)W生宣讀學(xué)院畢業(yè)論文各項(xiàng)管理規(guī)定，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)誠(chéng)信，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)術(shù)觀念。在畢業(yè)論文工作的初始階段，組織選題遴選會(huì)審定選題質(zhì)量，保證所有待選題目的專業(yè)性和可操作性。通過(guò)選題后組織開題報(bào)告會(huì)，通過(guò)評(píng)論與指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)存在問(wèn)題的及時(shí)糾正，保證畢業(yè)論文工作順利開展。

2.5畢業(yè)論文工作的中期進(jìn)展管理

畢業(yè)論文的中期管理是指畢業(yè)論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學(xué)生是否按照計(jì)劃完成規(guī)定的研究?jī)?nèi)容，選題是否變更，是否完成文獻(xiàn)綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業(yè)論文，以及課題研究過(guò)程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規(guī)范性，是否能反映出研究的真實(shí)性。指導(dǎo)教師要多和學(xué)生溝通，至少保證 2 周對(duì)學(xué)生做一次具體指導(dǎo)，要求指導(dǎo)教師保留指導(dǎo)記錄。在檢查中對(duì)教師的指導(dǎo)時(shí)間、指導(dǎo)內(nèi)容、存在的具體問(wèn)題、建議的解決方案等進(jìn)行檢查，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查對(duì)指導(dǎo)教師履行職責(zé)情況進(jìn)行了解，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的指導(dǎo)教師要及時(shí)進(jìn)行批評(píng)教育，督促其認(rèn)真履行指導(dǎo)職責(zé)。

2.6畢業(yè)論文工作的后期管理