大學成本會計實訓總結精選(九篇)

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第1篇：大學成本會計實訓總結范文

關鍵詞：典型工作任務教學法；成本會計課程；項目教學；模塊化

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0014-02

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出：要堅持走以質量提升為核心的內涵式發(fā)展道路，深化教育教學改革，更新課堂教學理念，創(chuàng)新課堂教學方法，提高大學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進高校人才培養(yǎng)模式改革，提升高等教育教學水平和質量。課堂是培養(yǎng)大學生綜合能力的第一戰(zhàn)場，課堂教學是教學工作的基本形式，高校要著力探索翻轉課堂、微課等課堂教學新模式，深化應用性課程教學改革。本文對當前高校成本會計課程教學中存在的問題，研究典型工作任務分析教學法在高校成本會計課程中的有效應用。

一、高校成本會計課程教學中存在的問題

成本會計學課程是高校財會類專業(yè)的必修課。高等教育最終是為社會經(jīng)濟服務的，讓大學生熟悉成本管理的基本理論，掌握成本核算、分析、控制的方法是成本會計課程的教學目標。不過，高校成本會計課程教學現(xiàn)狀卻不太理想。調查得知，目前高校財會類專業(yè)本科成本會計課程教學主要存在以下問題。

1. 理論知識掌握不夠扎實，往往出現(xiàn)“教條分割”現(xiàn)象

與會計學原理、中級財務會計課程不同，高校成本會計課程有其鮮明的特點：成本會計課程中計算及分配環(huán)節(jié)特別多，它是“管中有算，算為管用”。例如，制造費用的歸集與分配、完工產(chǎn)品成本與在產(chǎn)品成本的計算及分配、產(chǎn)品成本分析和控制可采用多種方法，如原材料費用的分配就可采用定額消耗量比例法、產(chǎn)量比例法、實際重量法、定額成本法等，而且定額消耗量比例法的費用分配率又可選用不同形式來計算。從目前高校教學情況來看，部分學生只掌握一種方法，或者說只掌握教師上課所教的方法。很多學生不能對各種方法進行比較、總結和歸納，也未能了解各種方法在最終產(chǎn)品成本計算中的不同影響。

2. 賬證意識缺乏、成本核算流程限于“紙上演算”

成本會計課程的又一特點是計算量大，而且會大量運用圖表來進行核算。眾所周知，產(chǎn)品的成本往往是由材料費用、人工費用及其他制造費用三部分組成。材料費用往往根據(jù)材料的領用部分或材料的用途來分配，人工費用往往根據(jù)崗位或受益對象來分配，費用的歸集、分配及結轉必須借助大量的表格來完成。在實際工作中，結轉用的大量數(shù)據(jù)往往來自憑證及賬簿。從多年的教學情況來看，大學生普遍把費用的分配和結轉視為純粹的紙上計算，無法將各類計算表與記賬憑證、賬簿一一對應，也未能將計算中所用數(shù)據(jù)的來龍去脈梳理清楚。

3. 重核算輕管理、分析控制也限于“霧里看花”

學習成本會計課程時，除了學習成本核算，還要重視學習成本分析、成本控制等管理類內容。從目前的教學情況來看，部分學生在學習過程中只注重成本核算，認為成本核算才是最重要的，忽視成本分析、成本控制、成本計劃等內容，且對這些內容普遍存在畏難情緒。也有部分學生認為，這些內容和“會計”關系不大，只要粗淺掌握就可以。

二、典型工作任務分析教學法在成本會計課程中的應用

典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，最終掌握相關知識，突破重點和難點，并使自身專業(yè)能力得到有效提高。這一教學方法的使用，能夠提高大學生的學習興趣，讓大學生輕松掌握成本會計知識和技能，同時提高大學生的綜合能力，尤其是實際動手能力。在知識更新加快、行業(yè)標準變化極快的今天，大學生難以在學校獲得從事本專業(yè)工作的全部知識，教師只有培養(yǎng)大學生拓展專業(yè)知識的能力（即關鍵能力），才能使其真正成為專業(yè)人才。

1. 對成本會計課程教學目標進行重新審視

財會類專業(yè)本科教育的目標，在于培養(yǎng)適應會計實務、教學和科研等各類會計工作需要的專門人才。成本會計課程盡管也是以會計基本理論為基礎，以制造型企業(yè)產(chǎn)品成本的計算方法及核算為主線，也是為后續(xù)管理會計課程學習打下基礎的一門課程，但從實際工作過程來看，成本會計課程的重點應該在對產(chǎn)品成本計算及核算后的分析和控制。因此，上第一堂課的時候，教師就應該告訴學生，使他們明白該門課程在專業(yè)知識體系中的地位，特別是在實際工作中的重要作用。成本會計課程的教學重點應是通過課堂教學和模擬實訓操練來理解各類計算后的經(jīng)濟實質及賬務處理關系，最終達到管理和控制成本的目的。

2. 按照典型工作任務將教學內容分解成若干模塊

在成本會計課程教學中，教師可將課程內容按照工作崗位分解成若干模塊，每個模塊再賦予典型工作任務，然后讓大學生去完成各模塊的任務。教師可以選擇一個企業(yè)兩個月的典型的實際成本核算業(yè)務（考慮到月初、月末，所以選擇兩個月的業(yè)務），將這些業(yè)務的成本核算過程作為教學過程。比如，日常發(fā)生的料工費――輔助生產(chǎn)費用的分配――制造費用分配與結轉――完工產(chǎn)品成本的分配及結轉等。教師可以把成本會計課程的教學內容分為七個模塊（材料費用的核算、人工費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、廢品損失的核算、成本核算的基本方法、成本的控制方法），并且把這些典型的工作任務嵌入到教學過程之中，使教學過程和實際工作任務的流程相吻合，提高大學生的實踐操作能力。

3. 將典型工作任務憑證化，把憑證作為專業(yè)語言來表達工作任務

教師可將選中的企業(yè)作為課堂教學實踐基地，事先帶領大學生去企業(yè)進行現(xiàn)場認知實習，讓大學生了解該企業(yè)的大致情況，比如組織機構、a品生產(chǎn)要經(jīng)過哪些工序、生產(chǎn)工藝的特點以及該企業(yè)成本核算的流程、一些相關財務制度等。接下來，教師可將前面所涉及的典型工作任務全部憑證化，用憑證來替代原有的文字表達。比如，用企業(yè)真實的“發(fā)料單”來說明領用材料的業(yè)務，用“工資表”及“工資分配表”來表示工資情況，輔助生產(chǎn)費用分配表、制造費用分配表都用企業(yè)里實際使用的憑證。這樣的教學方式，能讓大學生學會判斷、整理、歸納會計憑證，理解各種會計憑證的內容及作用，并且根據(jù)這些憑證完成賬務處理，提高實際工作能力。

4. 對教學方法進行完善，將項目化教學應用到教學中

在成本會計課程教學中，教師要通過各種有效方法提高學生的學習興趣。要注重變革教學方式，由傳統(tǒng)的以教師為主體的單純課堂講授方式，轉變?yōu)橐詫W生為主體的精講與討論、實踐相結合的探究式教學方式。具體方案如下：一是將傳統(tǒng)課堂的教學內容分為表一所示的相關項目，二是以工作過程為依據(jù)序化每個項目的任務，比如項目一的任務如下所示。

任務一：獲取企業(yè)信息，制定工作方案。（1）分析企業(yè)生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)組織和管理要求。即會分析企業(yè)生產(chǎn)工藝過程與生產(chǎn)組織方式，能根據(jù)生產(chǎn)類型確定成本核算方法。（2）擬定各項基礎工作方案，設置賬戶。即能擬定財產(chǎn)物資計價方法、收發(fā)登記制度，制定消耗定額，各種原始記錄的傳遞等。（3）解讀原始憑證，確定成本開支范圍，制定核算方案。即能從各種原始單據(jù)中讀出“會計語言”，能正確劃分支出、費用、成本。

任務二：生產(chǎn)費用歸集與分配。（1）材料費用的歸集與分配。即能匯總各種發(fā)料憑證，編制“發(fā)料憑證匯總表”“材料費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。（2）職工薪酬費用計算分配。即能計算計時和計件工資，編制“工資費用分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（3）水費電費、折舊費等的計算與分配。即能編制“動力費用分配表”“折舊費用計算分配表”等，并能編制相應的會計分錄。（4）制造費用的歸集和分配。即能設置并登記輔助生產(chǎn)明細賬，能選用直接分配法、交互分配法計算分配輔助費用，并能編制相應的會計分錄。（5）損失性費用的歸集與分配。即能設置并登記制造費用明細賬，編制“制造費用分配表”，并能編制相應的會計分錄。

任務三：計算產(chǎn)品成本。生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的歸集和分配――即能分別采用定額成本法、定額比例法、約當產(chǎn)量法計算出完工產(chǎn)品的單位成本。

任務四：報送成本信息。成本報表編制與分析――即能編制成本報表，進行成本分析，開展目標成本考核。

任務五：開展成本管理。成本考核與規(guī)劃――即能描述規(guī)劃制定的程序和方法，并完成企業(yè)成本規(guī)劃方案。

5. 設計多元化的教學考核方式，突出項目化、過程性考核

平時學習松懈，期末考試前則臨時抱佛腳，是部分大學生的學習常態(tài)。針對這種現(xiàn)象，最有效的方法是變革考核方式，將傳統(tǒng)的期末考試“一錘定總成績”的考核方式，變?yōu)橐赃^程性考核為主、期末考試為輔的全程考核方式。例如，可以將平時各學習任務的完成情況、學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)等作為過程性考核成績，占總成績的70%，而將期末考試成績作為終結成績，占總成績的30%。考核的主體也可以多樣化，學生自評、小組互評、教師考評三者可以靈活運用。這樣，能夠全方位地考核大學生的專業(yè)能力、學習能力、溝通協(xié)作能力等。如表二所示，成本會計課程的考核內容可以分為必考項目和選考項目，學生可以根據(jù)自己的學習情況，選擇相應的考核內容。

三、結束語

成本會計課程是高校財會類專業(yè)的主干課程，讓大學生輕松掌握成本會計的知識和技能，變被動學習知識為主動學習技能，是值得高校教師認真研究的課題。典型工作任務分析教學法以大學生為主體，要求大學生在教師指導下完成一系列的實踐任務。在這個過程中，大學生要運用自己所學知識解決遇到的各類問題，使自身專業(yè)能力得到有效提高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑⒏咝Ｕn程教學內容與企業(yè)的工作崗位任務有機結合，讓大學生積極參加各類實訓實踐活動，才能讓大學生更好地掌握專業(yè)技能，才能真正達到課程的教學目的，從而為社會培養(yǎng)高素質的會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]威廉?萊恩，香農?安德森，邁克爾?馬厄.成本會計精要[M].劉宵侖，朱曉輝，譯.北京：人民郵電出版社，2012.

第2篇：大學成本會計實訓總結范文

在《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》中明確提出了高等職業(yè)院?！皩I(yè)群”的建設任務。作為示范性高職院校建設的重要任務之一，“專業(yè)群”建設成為高職院校實現(xiàn)特色發(fā)展，提高核心競爭力的重要內容。

我院會計專業(yè)是省級品牌專業(yè)，并以會計專業(yè)為核心，以會計信息管理、審計專業(yè)為支撐建立會計專業(yè)群。從會計核心崗位的工作領域出發(fā)，探析高職財經(jīng)類專業(yè)群建設的途徑，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求對接，提高人才培養(yǎng)質量。

二、高職院校專業(yè)群概念

高職院校的專業(yè)群主要表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術基礎課程以及基本技能要求，涵蓋某一技術或服務領域，由若干個緊密相關或專業(yè)技術基礎相同的專業(yè)組成的一個集群。專業(yè)群中的各專業(yè)可以是不同專業(yè)大類中的專業(yè)，也可以是同一專業(yè)大類中的專業(yè)。歸為一個專業(yè)群主要需滿足兩個基本的條件：其一，，是否能在同一個實訓體系中完成專業(yè)群中的各專業(yè)或專業(yè)方向所必需的實踐教學；其二，專業(yè)技術基礎課程和基本技能是否共同擁有?？偟膩碚f，高職院校的專業(yè)群既要反映科學技術的最新成果，又要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變遷的最新要求，進而適應經(jīng)濟運行機制的最新變革。從這個角度講，高職院校財務會計專業(yè)群的概念可以表述為：以會計專業(yè)技術為依托，按照社會崗位的需求來開辦的一些類似或者相近專業(yè)的集合。其具體專業(yè)有，會計信息化管理、會計（注冊會計師方向）、審計實務和財務管理等。

三、財務會計崗位群

高職會計專業(yè)群的建設應該以會計職業(yè)崗位為基礎進行課程的開發(fā)和設計，會計職業(yè)包括的崗位主要有：出納、核算、監(jiān)督和管理等崗位，則相應的高職會議專業(yè)群也應該以此為基礎進行課程設計。其中出納和會計核算這兩個崗位的業(yè)務能力是所有專業(yè)的基礎和核心，而管理崗位則是綜合能力培養(yǎng)的必須能力，財務管理和會計監(jiān)督崗位則是拓展能力的主要依托。所以，各崗位的要求不同，相對應的專業(yè)也各有不同，如下表所示：

制定審計策略、對審計計劃進行擬定、對審計程序實施、通過審計方法運用、對審計證據(jù)進行收集、編制審計工作底稿、對審計工作總結、撰寫審計報告。

對實施審計所需資料能熟練收集；對審計程序、審計時間能熟練確定；掌握審計約定書的要素以及簽訂的方法；掌握審計整體計劃及項目計劃的編制；通過審計證據(jù)的收集，編制審計工作底稿；掌握審計意見的闡述方法；能撰寫審計報告初稿，協(xié)助相關人員完成審計工作；整理審計資料并對審計檔案進行保管。

培養(yǎng)高素質技能型人才是高職教育人才培養(yǎng)的總目標，也是大前提，立足于中小型企業(yè)組織自身的業(yè)務和特點，和高職會計專業(yè)基于會計崗位的設計出發(fā)，高職人才的培養(yǎng)應具有實踐和職業(yè)的綜合特性，高職會議專業(yè)培養(yǎng)的學生的方向應該以中小型企業(yè)或者非營利組織等機構。其就業(yè)定位要求高職學生可能要具備一人多崗的能力，以適應中小型企業(yè)和單位的要求。所以，在專業(yè)設置上，盡可能的有交叉和替代性，這也就意味著，財會專業(yè)群的每個專業(yè)的學生可以交叉到其它崗位群中的崗位去工作。

四、結合崗位群的財務會計類專業(yè)群建設的途徑

（一）構建“崗位、課程、證書”一體化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計職業(yè)崗位對人才的知識、技能、職業(yè)價值觀與態(tài)度的要求，從崗位職業(yè)能力分析入手，與行業(yè)企業(yè)合作，引入會計職業(yè)資格證書和會計職業(yè)規(guī)范標準，制定人才培養(yǎng)方案。圍繞職業(yè)資格證書和職業(yè)規(guī)范標準組織教學，重組課程體系，規(guī)劃課程內容，明確課程要求，探索實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)資格標準的一致、課程內容與企業(yè)最新技術發(fā)展的一致，使學歷文憑與會計職業(yè)證書制度對接，課程標準與職業(yè)資格標準融通。實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

通過校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，實行訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。按照會計職業(yè)崗位對人才的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質的要求，引導課程設置，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程及實訓教材，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，共同制定教學考核與評價標準。在強化學生職業(yè)能力培訓的同時，重視學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

教學過程要體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標要求，重視學生校內學習與實際工作的一致性；要創(chuàng)新課堂教學模式，融“教、學、做”為一體，不斷改進教學方法和教學手段；改變傳統(tǒng)的以教師說教為中心的課堂教學觀念，使教與學雙方實現(xiàn)互動，激發(fā)學生學習熱情與積極性，提高教學效果。

（二）培養(yǎng)“雙師型”教師，建設由行、企、校共同參與的師資隊伍

以會計專業(yè)為核心，提高專業(yè)群內各專業(yè)教師教學水平與綜合素質。把完善“雙師”結構的專業(yè)教學團隊作為為重點，從骨干教師隊伍建設、專業(yè)帶頭人建設、企業(yè)兼職教師隊伍建設等幾方面入手，優(yōu)化教師隊伍結構，提升教師隊伍的專業(yè)素質與業(yè)務能力。

首先，選好核心專業(yè)帶頭人，鼓勵其參加各種學術交流、研討活動和海外培訓，使專業(yè)帶頭人的行業(yè)影響力增強；其次，加大中青年骨干教師的培養(yǎng)力度，推薦中青年教師參加國培和省培計劃，推動中青年教師積極參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師和資產(chǎn)評估師等專業(yè)資格考試，提升骨干教師的專業(yè)水平；三是，強化中青年教師到稅務師事務所、會計師事務所、記賬公司、大中型企業(yè)財務部等進行頂崗實踐，增強教師的實踐動手能力；四是，在專業(yè)群建設中依照師資共建和共享的原則，聘請具有豐富財務經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)專家作為兼職教師，參與到制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、設置專業(yè)課程和實踐課程、 開發(fā)校本教材等工作中，建立兼職教師的長效機制，作為專業(yè)教學團隊的重要組成部分。

（三）建設以會計工作過程為導向的課程體系

按照市場調研分析，借鑒國際會計認證標準，參照財政部會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術標準，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準。構建以會計工作過程為導向的課程體系，培養(yǎng)出具有誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握出納、會計核算、財務管理、會計監(jiān)督等崗位知識和具備嫻熟的操作技能的高端技能型人才。將會計從業(yè)資格證書內容融入到《會計核算基本技術》、《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》、《會計電算化操作》等課程中，將會計專業(yè)技術考試內容融入到《初級會計實務》、《中級會計實務》、《成本會計實務》、《財務管理實務》、《企業(yè)納稅實務》、《初級經(jīng)濟法應用》和《中級經(jīng)濟法應用》等課程之中，將ERP資格證書內容融入到《會計電算化操作》等課程之中，實現(xiàn)課程與職業(yè)證書的對接。從職業(yè)素質、 職業(yè)能力、職業(yè)證書三個方面構建課程體系。

根據(jù)會計行業(yè)職業(yè)資格標準，與企業(yè)合作共同制定課程標準。課程標準建設內容均包括：課程定位、設計思路、課程目標、學習情景安排及學時分配、學習情境教學設計、教學實施方案設計、課程考核評價、教學實施條件和教學建議等項目。建設特色教材。并將課程標準、教學課件、教案、教學錄像、習題集、實訓指導書、實訓項目等課程資源補充完善，增加學生人文素養(yǎng)和職業(yè)素質自檢參考指南，網(wǎng)上自測題庫、技能訓練庫、考試題庫、虛擬企業(yè)實踐教學案例、案例精選（或選讀）、其他教輔資源等課程資源，實現(xiàn)課程資源共享，滿足教師教學和學生自主學習的需要。

（四）建設共享的實訓基地

高職教育為了培養(yǎng)學生的實踐能力，實訓基礎是必要的教育手段，也是提高學生實踐能力和素質的關鍵。建設財會專業(yè)群的實訓基地要求以會計專業(yè)技能做為基本基礎，對校園內外的各方面資源進行融合，建設一個綜合性強的會計綜合中心。其項目可以有，會計手工模擬實訓室、會計電算化實訓室、ERP手工實訓室、審計、稅收實訓室、銀行業(yè)務實訓室等。通過共享實訓基地的建設，可以對設備進行整合，提高利用率，也節(jié)約辦學成本。也可以在相鄰各校之間協(xié)商共建實訓中心，進行辦學模式的創(chuàng)新和有益嘗試。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[Z].2006-11-16

[2]馬必學等.高等職業(yè)院校發(fā)展基本問題研究[M]，天津：天津大學出版社，

第3篇：大學成本會計實訓總結范文

一、現(xiàn)代服務業(yè)人才需求的特點

商科作為現(xiàn)代服務業(yè)培養(yǎng)人才的主體學科，涉及的產(chǎn)業(yè)領域十分廣泛。既包括旅游、文化、家政、保險等生活服務業(yè)，也包括信息、金融、物流、科技、商務等生產(chǎn)服務業(yè)。涵蓋的相關專業(yè)包括導游、酒店管理、裝潢與設計、會計、電子商務、市場營銷、食品營養(yǎng)與檢測、連鎖經(jīng)營、國際貿易、金融與證券等。與工科類專業(yè)相比較，商科類專業(yè)人才培養(yǎng)具有獨特的要求和規(guī)律，在人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、實踐教學、教學管理等方面具有鮮明的專業(yè)特色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：（一）能力衡量的特殊性。工科類專業(yè)人才要求以培養(yǎng)顯性技能為主，即“硬技能”。它的特征是重復性強，而且可以通過物化或量化標準對學生的技能加以檢驗。而商科類專業(yè)以培養(yǎng)隱性技能為主，即“軟技能”。它的特征是重復性弱，同時難以通過量化或物化的標準來進行技能訓練指導，對學生的技能掌握情況也難以進行量化的檢驗和評定。（二）能力要求的綜合性。工科類專業(yè)人才以培養(yǎng)生產(chǎn)操作性技能為重點，按生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范的要求即可完成相關操作任務或生產(chǎn)預期產(chǎn)品。而商科類專業(yè)以培養(yǎng)人的經(jīng)營管理技能為重點，通過經(jīng)營管理決策來反映能力水平，是多種知識和能力要素的綜合。例如，完成某產(chǎn)品的營銷策劃任務，專業(yè)人才除了具備市場營銷的專業(yè)知識和技能外，還需進行資金籌措、“量本利”分析和人力資源配置，涉及到財務、人力資源、組織策劃等多種經(jīng)營管理知識和能力。（三）能力訓練的復雜性。因生產(chǎn)工藝流程和操作規(guī)范相對固定，生產(chǎn)過程具有可重復性，所以工科類專業(yè)學生能力的培養(yǎng)可通過反復訓練來實現(xiàn)，學生在校內的實驗室或實訓室即可完成。而商科類專業(yè)因工作任務具有較強的不可重復性，因此，學生的能力培養(yǎng)只有通過在不同的環(huán)境中、針對不同的工作對象、完成不同的工作任務、不斷積累經(jīng)驗才能實現(xiàn)。由此可見，商科類專業(yè)人才的培養(yǎng)要求的實踐性更強，除了在校內開展實習實訓外，更需要深入企業(yè)，深入社會，對通過“校企合作”進行人才培養(yǎng)的要求更為迫切。（四）工作對象的靈活性。工科類專業(yè)的工作對象普遍以機器設備和材料為主，相對固定，因此在工作過程中程序化的操作相對較多，學生完成相關工作只需在教師指導下通過建立統(tǒng)一的操作程序和標準即可實現(xiàn)。而商科類專業(yè)的工作對象更多涉及的是人或人群，因受教育背景、性別、年齡、工作生活環(huán)境及性格特征等多種因素的影響，差異巨大。因此，針對不同的工作對象，采用的工作方式和方法也靈活多樣。這就要求在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的過程中，要把顧客群體進行分類，針對不同顧客群體采取不同的工作方法，提高學生的適應能力和分析、鑒別及判斷能力，并結合實際情況進行工作創(chuàng)新。針對商科類專業(yè)人才培養(yǎng)的特征，除貫徹“教學做一體化”的教學理念外，探索和完善一套與工科類專業(yè)不同的人才培養(yǎng)模式是目前現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展對職業(yè)院校提出的客觀要求。

二、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的形成及其內涵

（一）“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的形成。截至2015年，我區(qū)34所獨立設置的高職院校中有33所開設了商科類專業(yè)，但受相關專業(yè)辦學時間短、師資力量不足、設備設施不完善、教學及管理經(jīng)驗不足等多種因素的影響，特別是缺乏成熟有效的人才培養(yǎng)模式，使得人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求差距明顯。有效提升現(xiàn)代服務業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)水平是當前我區(qū)職業(yè)院校面臨的緊迫任務之一。內蒙古商貿職業(yè)學院是自治區(qū)唯一一所以商科類專業(yè)為主體（占專業(yè)總數(shù)的90%）的高職院校，在校生規(guī)模達到1萬多人、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接優(yōu)勢明顯。我院于2008年將各專業(yè)學生必持資格證書納入人才培養(yǎng)方案；于2012年將“職業(yè)素質證書”（普通話二乙、英語B級、計算機應用能力）和修訂后的“職業(yè)資格證書”納入人才培養(yǎng)方案；于2013年將“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式確定為示范高職院校建設項目?！皪徴n證賽”融通人才培養(yǎng)模式是我院多年來通過理論研究和實踐探索總結出來的一套方法體系，系列研究成果得到了自治區(qū)教育廳等單位的成果認定和嘉獎，并且在內蒙古機電職業(yè)學院等部分兄弟院校得到了推廣應用?！渡炭聘呗毴瞬排囵B(yǎng)模式的研究與實踐——基于自治區(qū)現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展需求》項目獲得了由自治區(qū)人民政府頒發(fā)的2013年高等教育自治區(qū)級教學成果一等獎；《高等職業(yè)教育適應我區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)與課程體系的調查研究》，榮獲自治區(qū)教育創(chuàng)新科研實驗培育基地重點資助課題；該課題研究報告被列入《內蒙古教育改革與發(fā)展重大課題研究報告》集結出版（2014）；發(fā)表《商科類高職人才培養(yǎng)模式的改革與實踐——“崗課證賽”融通為典型案例》等論文6篇。“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式在我院經(jīng)過多年來的實踐、運行與持續(xù)改進，現(xiàn)已日臻成熟。（二）“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的內涵。1.“崗”就是工作崗位，體現(xiàn)崗位能力要求。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育要求職業(yè)院校在全面了解學生成長、成才規(guī)律的基礎上，梳理不同專業(yè)、企業(yè)崗位能力要求，體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格。2.“課”就是課程體系，建立適應崗位需求的核心課程體系?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論倡導行動導向的教學模式和課程體系，以模塊化、綜合化為主要形式組織教學內容，以培養(yǎng)、訓練和提升學生專業(yè)技術能力、方法應用能力、社會適應能力為重點，提升學生的就業(yè)競爭力。3.“證”即證書，體現(xiàn)專業(yè)知識和技能水平，包括學歷證書、職業(yè)技術資格證書等。通過專業(yè)學習并獲得相應的職業(yè)資格證書是學生順利就業(yè)和提升素質的重要條件，這也是目前世界發(fā)達國家普遍通用的一項職業(yè)人才培養(yǎng)制度。目前，我國的職業(yè)資格證書管理和評審制度雖有待進一步規(guī)范和完善，但職業(yè)資格證書是職業(yè)資格和能力的一個相對客觀公正的評估標準，在職業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要的價值和意義。4.“賽”即技能比賽。參加各級各類職業(yè)技能大賽所取得的成績，是衡量職業(yè)院校專業(yè)人才技能培養(yǎng)水平、檢驗教學質量高低的一個重要標尺，也是促進教學水平提升的一個有效手段。只有將“崗位設置”“課程體系”“雙證制度”和“技能大賽”有機銜接和融通，才能重構不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的組織架構

“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式，就是以社會職業(yè)和企業(yè)的崗位（群）能力為重點；以取得相關職業(yè)資格證書所要求的知識、技能和素質為標準；以參加各級各類技能比賽為平臺；以全方位、遞進式的課程體系為核心；實現(xiàn)以就業(yè)為導向的基于工作過程（任務）要求的專業(yè)教育與職業(yè)能力的培養(yǎng)。（一）以崗定課。即課程設置體現(xiàn)崗位能力要求、專業(yè)教育教學規(guī)律及特點。通過校企合作的育人機制，由行業(yè)企業(yè)專家擔任兼職教師，與學校專任教師合作，共同開發(fā)和建設課程，以確保以崗位要求出發(fā)制定課程體系。實行實踐課程由兼職教師授課，在課程中體現(xiàn)崗位能力要求。例如，在會計專業(yè)的課程體系編排中植入企業(yè)課程模塊，如Excel在財務中的應用，財務主管與ERP實務，高EQ與職業(yè)發(fā)展，陽光心態(tài)等。（二）課證對接。即將職業(yè)知識和能力融入到課程內容中，在教學內容、考試考查方法、教材選擇等方面與職業(yè)資格的知識和能力進行對接和融通，使學歷證書反映學業(yè)成績、職業(yè)資格證書真實體現(xiàn)職業(yè)水平。專業(yè)教材與職業(yè)考證教材內容一致，能力水平要求一致。課程內容既要滿足職業(yè)資格考證的要求，同時也要編排實訓內容，滿足工作崗位操作技能的要求。以會計專業(yè)為例，開設了“初級會計實務”“中級會計實務”“財經(jīng)法規(guī)”等會計從業(yè)資格和職業(yè)資格考試課程，替代了原來的“財務會計”“成本會計”等課程。凡職業(yè)資格考試通過的課程，學業(yè)成績承認學分。（三）課賽融合。即組織學生參加各級各類專業(yè)技能比賽，把技能比賽作為一種衡量專業(yè)人才培養(yǎng)水平、檢驗教學質量高低、促進教學水平提升的有效手段。通過各級各類比賽發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，學習兄弟院校的先進教學方法和經(jīng)驗。比如,會計專業(yè)為了提升學生學習興趣和效果，圍繞專業(yè)技能在校內舉辦“計算技術”“點鈔技能”“小鍵盤技能”和專業(yè)技能（手工操作和信息化操作）的比賽活動；每年組織參加自治區(qū)和全國各類專業(yè)的技能大賽等。（四）證賽互通。通過技能鑒定與技能大賽，為學生搭建提升技能和就業(yè)服務平臺，拓展學生的就業(yè)空間。許多職業(yè)資格證書是入職和上崗的必備條件，沒有從業(yè)資格證書將難以獲得相應職位。如導游從業(yè)資格證書、會計從業(yè)資格證書、物流師資格證書等對學生就業(yè)至關重要。如果獲得被國家人力資源和社會保障部及社會廣泛認可的職業(yè)證書，或由政府和行業(yè)舉辦的知名度較高的競賽成績，在學生求職時，會提高企業(yè)對學生職業(yè)能力的認可度。實踐證明，“證”和“賽”是學生能力的可靠證明，是增強就業(yè)的一個有力保障。

四、“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的實施效果

我院“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式的建立與應用，根本目標就是為了滿足現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展的人才需求、實現(xiàn)教育部對職業(yè)教育提出的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格對接，職業(yè)教育與終身學習對接這“五個對接”的要求，能夠全面提升辦學質量和專業(yè)人才培養(yǎng)水平。在“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式實施以來，成效顯著。（一）“崗課證賽”融通“證”的成效。從2011年開始，我院在商科類專業(yè)中全面推行“崗課證賽”融通的人才培養(yǎng)模式。四年來，職業(yè)資格證書的通過率由2012年的57%提升到2015年的72.4%，提升了15個百分點，成效顯著。（二）“崗課證賽”融通“賽”的成效。截止到2015年底，我院師生在各級各類技能比賽中，獲國家級獎項60項，省部級獎項128項，行業(yè)和專指委獎項37項。通過舉辦全區(qū)財經(jīng)旅游類專業(yè)技能大賽，學院將大賽項目作為課程改革的有效載體，充分發(fā)揮大賽資源效能，構建教學環(huán)境和課程體系，展示教師的教學成果，推動以課程改革與建設為核心，形成了“教技能、學技能、賽技能”的鮮明特色，人才培養(yǎng)質量贏得了社會的普遍贊譽。（三）“崗課證賽”融通“課”的成效。四年來，學院組織動態(tài)修訂商科類專業(yè)人才培養(yǎng)方案，編寫了25個專業(yè)教學標準，制定了256門課程教學標準。（四）對教學建設與改革的推動作用效果顯著。1．推動課程改革。以“雙證書”和技能大賽項目內容為載體，重構專業(yè)課程體系；以技能大賽為契機，整合實踐教學資源，搭建實踐教學環(huán)境，開發(fā)實訓項目和教材；推動校企銜接，以技能大賽為平臺，促進行業(yè)企業(yè)與學校的銜接，邀請企業(yè)專業(yè)人員和人力資源管理負責人擔任專家或評委，為教師與企業(yè)人員搭建溝通交流平臺；同時為企業(yè)選擇人才創(chuàng)造了條件，一大批區(qū)賽、國賽選手被用人單位錄用。2．推動教師發(fā)展。以技能大賽技術技能為要求，實施教師培訓，打造“雙師素質”的師資團隊。通過學校、自治區(qū)和全國技能大賽，教師隊伍的培養(yǎng)與建設取得了實效。不僅展示了教師的教學成果，同時也發(fā)現(xiàn)了教學過程中仍然存在的問題，促進了教師加強學習的自覺性，促使其學習新技能，掌握新方法，開闊視野，提升技能。3．推動學生成長。以技能大賽參賽選手為主體，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。首先，促進學生綜合素質的提升。通過集訓和比賽使學生的協(xié)作意識、團隊意識和溝通意識逐步增強；融入企業(yè)經(jīng)營理念、管理理念、服務理念。其次，大賽項目與任務基于制造業(yè)、流通業(yè)、餐飲業(yè)和服務業(yè)的具體業(yè)務，使學生更多地接觸到產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和專業(yè)要素，豐富專業(yè)知識，提升專業(yè)技能。最后，促進學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。大賽不僅為學生奠定了扎實的基礎，而且還培養(yǎng)了良好的心理素質，增強了競技抗壓能力和應變能力。不少參賽選手特別是獲獎選手被企業(yè)錄用。

五、結論

實踐證明，“崗課證賽”融通人才培養(yǎng)模式對于面向現(xiàn)代服務業(yè)的技能型人才培養(yǎng)是行之有效的。截止到2015年底，我院校企共建、產(chǎn)學合作企業(yè)總數(shù)達156家；企業(yè)訂單培養(yǎng)人才數(shù)707人；校企合作共同開發(fā)課程5門、教材14部；企業(yè)專家和技術骨干在校兼職教師人數(shù)達111人；企業(yè)接受頂崗實習學生人數(shù)2274人；為社會培訓員工達3819人次。僅2015年，我院開展職業(yè)技能鑒定工種數(shù)達28個，B級英語、普通話、計算機應用等基礎素質證書獲證率達98%，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲證率達92%，在全區(qū)高等職業(yè)院校中名列前茅。我們認為，“崗課證賽”融通模式對我區(qū)乃至全國現(xiàn)代服務業(yè)的人才培養(yǎng)具有重要的應用價值和推廣意義。

作者:徐恒山 盧生奇 高云勝 單位:內蒙古商貿職業(yè)學院

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