英語的學習計劃精選(九篇)

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第1篇：英語的學習計劃范文

“英語小報制作”是本學期我校二年級7班全體學生參與的一個多元智能項目學習計劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設計和打印等工作完成一定主題的英語小報。該項目以“多元智能”理論為指導，在制作英語小報的過程中，不但提升學生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學生提供語言智能、空間智能、身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺。

一、項目的提出

（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見

在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。

（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺

獨立原創(chuàng)是本項目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語紙報，甚至會將這份任務全權交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。

（三）“英語小報制作”是發(fā)展學生多種智能的綜合載體

英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結(jié)合我?！靶W英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發(fā)展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報創(chuàng)作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。

二、項目的實施與進展過程

“英語小報制作”力求為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。

第一次項目組活動

時間：3月18日午休時間

內(nèi)容：英語小報制作的準備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。

為了讓學生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對小報的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關讀物等。

第二次項目組活動

時間：3月22日晚托班時間

內(nèi)容：小報的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。

第三次項目組活動

時間：3月25日午休時間

內(nèi)容：小報的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當?shù)暮喕?。如有個小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。

我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項目組活動

時間：4月1日晚托班時間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評講

初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時出現(xiàn)錯誤。這些錯誤的出現(xiàn)令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時態(tài)基本定在現(xiàn)在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。

小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對他的創(chuàng)作都非常滿意。

接下去三周的活動內(nèi)容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發(fā)展的一個載體，學生的創(chuàng)作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打印）和插圖的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報的質(zhì)量。

第十次項目組活動

時間：4月19日晚托班時間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評講   

如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發(fā)揮個人的智能特長，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負責寫有關太陽的文章，小徐負責寫有關月亮的文章，美術課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。

接下去一個月的時間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。

第十八次項目組活動

時間：5月31日晚托班時間

內(nèi)容：為“我的小報”潤色

我鼓勵小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學生施展才能，體現(xiàn)個性提供了舞臺。

小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項目組活動

時間：6月10日晚托班時間

內(nèi)容：“我的英語小報”展示頒獎大典

在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創(chuàng)作的機會，也為學生自我反省智能的發(fā)展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創(chuàng)作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢和不足。“我的英語小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創(chuàng)作活動，針對不同學生的智能優(yōu)勢領域，創(chuàng)立了多個獎項：最佳創(chuàng)作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創(chuàng)獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創(chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。

三、項目的總結(jié)

在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發(fā)展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。

 

【案例評析】

多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他者的智能強項，因此，開發(fā)學生智力的方法也應該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學方式把學生的學習活動限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學的改革迫切需要為學生創(chuàng)設多種多樣的學習情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學生的主題式學習活動，多維度地為學生搭建發(fā)揮各自智能強項的舞臺。

第2篇：英語的學習計劃范文

【關鍵詞】 個性化推薦 移動學習 混合式推薦

近年來，我國英語教學經(jīng)歷了一系列的改革，教學理念和教學方法都發(fā)生了巨大的變化，然而，大班教學的現(xiàn)狀卻始終未能改變。在大班條件下，有限的課堂時間使教師只能講授語言知識，而不能為學生提供充足的語料和運用英語的機會，學生的學習需求無法得到滿足。移動技術的發(fā)展為解決這一問題提供了一個契機。利用移動設備，學生可以隨時隨地從網(wǎng)上獲取大量的學習資源。然而，網(wǎng)上海量的資源卻容易造成“網(wǎng)絡迷航”和注意力分散現(xiàn)象。在這種情勢下，個性化推薦技術應運而生。

一、個性化學習理論

個性化學習是指學習者可以自主制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容，確定學習時間和學習地點的學習方式。個性化學習是在多元智能理論和元認知理論的基礎上提出的。多元認知理論認為人的智力是多元的，學習者之間個體差異巨大，因此，教師應了解并尊重個體間的差異。元認知理論認為每個學習者都有獨特的認知風格和認知方式，因此，教師應提供多樣化的學習資源，以滿足不同的認知需求。個性化學習具有學習資源的多維性、學習價值追求的多重性、學習風格的獨特性、學習過程的終身性和學習方式的自主性、合作性與探究性特征[1]。

二、個性化推薦

個性化推薦是指利用用戶以往的選擇或相似性關系發(fā)掘用戶潛在的興趣對象，通過過濾信息為用戶提供滿足個性化需求的產(chǎn)品。個性化推薦系統(tǒng)通常由3部分組成：用戶行為記錄模塊、用戶偏好模塊和推薦算法模塊。推薦算法主要包括基于內(nèi)容的推薦、協(xié)同過濾推薦、基于網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的推薦、基于知識的推薦、混合推薦等。

三、移動英語學習平臺設計

設計移動英語學習平臺是為了滿足學習者個性化的學習需求，因此首先要分析用戶的特點和用戶的偏好以及用戶間的相似關系。其次要對學習資源進行分析，包括資源的類型、特征、屬性等。在此基礎上利用混合式推薦，為學習者提供需要的學習材料。

3.1 平臺總體結(jié)構(gòu)

個性化移動英語學習平臺主要由服務器和移動終端兩部分組成。服務器端包括web服務器和數(shù)據(jù)庫服務器。數(shù)據(jù)庫服務器用于存儲用戶信息和學習資源，Web服務器用于上傳資源和修改數(shù)據(jù)庫。移動終端是指接入互聯(lián)網(wǎng)，可以向Web服務器提出學習請求或接收資源的智能手機、平板電腦等設備。個性化移動英語學習平臺架構(gòu)分為三層：數(shù)據(jù)層、業(yè)務層和表現(xiàn)層。具體如下圖所示：

數(shù)據(jù)層采集、存儲學習者的基本信息和學習行為信息以及學習資源信息，并通過預加工為業(yè)務層提供信息。業(yè)務層是整個平臺最核心的一層，通過數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析，對數(shù)據(jù)層傳遞來的信息進行過濾、分析、加工、建模以建立用戶偏好模型。應用層接受用戶偏好模型，并為學習者推薦個性化的學習內(nèi)容。

3.2用戶偏好模塊

要建立用戶偏好模型首先要采集和整理用戶信息。用戶信息包括基本信息和學習行為信息?；拘畔⑹侵赣脩粼谧詴r填寫的個人信息，學習行為信息是通過用戶的各種學習行為采集的信息，如點擊、瀏覽、搜索、下載、收藏、分享、評價等行為數(shù)據(jù)。服務器端對用戶信息進行數(shù)據(jù)分析和建模。對于新用戶基本信息的簡單處理可采用決策樹算法。該算法不需要了解用戶背景知識，只需要對用戶進行分類就可以初步預測用戶對學習材料的態(tài)度。例如，兒童可能對英語兒歌感興趣，高中生可能對語法知識感興趣。利用決策樹進行數(shù)據(jù)分類首先需用一組訓練數(shù)據(jù)集來訓練分類器，然后用已建好的分類器對真實用戶數(shù)據(jù)進行分類。在對用戶基本信息簡單處理后，通過對用戶的學習行為數(shù)據(jù)的分析，來建立用戶偏好模型。具體方法是用關鍵詞和相應的權值來表示偏好，對關鍵詞權值的計算有多種方法，其中TF-IDF（詞頻-逆文檔頻率）算法簡單且容易實現(xiàn)。

3. 3學習資源分析模塊

聽、說、讀、寫、譯是英語基本技能，其中說、寫屬于輸出性技能，聽、讀屬于輸入性技能，譯則是各種技能實現(xiàn)的基礎。為學生提供個性化推薦，主要是推薦輸入性的語言材料，即聽力材料和閱讀材料，同時為了提高寫作能力，教師也可為學生提供作文的范文。在為學生提供閱讀材料和作文范文前，教師首先要了解材料中詞匯的難度。詞匯的難度取決于詞匯的長度、音節(jié)數(shù)和使用頻率。Chin-Ming Chen總結(jié)了詞匯難度公式[2]：

bj =（ Lj×0.7+Pj×0.3） ×Gj

其中， bj表示第j個詞匯的難度， Lj表示第j個詞匯的長度系數(shù)， Pj表示第j個詞匯的音節(jié)長度系數(shù)， Gj表示根據(jù)詞頻確定的第j個詞匯的難度系數(shù)。

詞匯的難度對文章難度有影響，文章的類別、主題對文章的難度也有影響。最常用的文本表示方法是向量空間模型。在向量空間模型中，每個特征項對分類有不同的貢獻，因此需要進行權重計算。為了使用戶描述文件和學習資源描述文件的表達方式一致，對學習資源文件也采用TF-IDF算法來計算。

同樣，在向?qū)W生推薦寫作范文時，也需要了解文檔的相似度，也可采用TF-IDF算法來進行相似度判斷[3]。為學習者提供聽力材料的過程較為復雜，由于計算機不具備人腦的智能，因此難以分析音、視頻材料的難度和主題。因此需要教師為聽力材料標注難度、主題、類型等，系統(tǒng)在結(jié)合用戶學習需求的基礎上為用戶提供個性化的聽力材料。

3.4個性化推薦模塊

由于移動終端數(shù)據(jù)存儲、處理能力有限，因此本平臺的個性化推薦模塊在服務器端實現(xiàn)。推薦算法選擇基于內(nèi)容的推薦算法。該算法對用戶和學習資料分別建立配置文件，通過分析用戶瀏覽的內(nèi)容，建立用戶的配置文件，通過比較用戶與學習資料的相似度，向用戶推薦與其最匹配的學習資料?；趦?nèi)容的推薦可以處理冷啟動問題，而且本平臺的學習資料多為文本資料，多媒體資料經(jīng)過標識，已便于計算機識別和處理，因此基于內(nèi)容的推薦算法更為適用。

本文將個性化推薦技術應用于移動英語學習中。通過對學習者基本信息和學習行為信息的采集和處理，建立用戶偏好模型，通過對學習資料的分析建立學習資料模型，運用基于內(nèi)容的推薦算法將用戶信息與學習資料信息相匹配，并將最匹配的材料發(fā)送至用戶的移動設備上。本平臺節(jié)約了學習者大量的資料搜索和選擇時間，緩解了“網(wǎng)絡迷航”狀況，提高了英語學習效率。

參 考 文 獻

[1]李廣，姜英杰.個性化學習的理論建構(gòu)與特征分析[J].東北師大學報（哲學社會科學2005，（3）：152

第3篇：英語的學習計劃范文

[關鍵詞]建構(gòu)主義；現(xiàn)代信息技術；高校英語

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型開放式網(wǎng)絡課程）是2012年美國掀起的一場空前的在線教育革命，引領世界各國開始以“云時代”為導向的網(wǎng)絡自主學習模式。近年來，我國一直致力于高等院校信息化建設，并積極開拓、探索、實踐網(wǎng)絡教育模式?，F(xiàn)代信息技術與高校英語課程的整合優(yōu)化，可以促進立體化、網(wǎng)絡化、個性化高校英語教學體系的建立，推進大學英語由傳統(tǒng)教學模式向現(xiàn)代教學模式轉(zhuǎn)變。目前，高校英語教學改革迎來了創(chuàng)新性與實踐性的新局面，根據(jù)建構(gòu)主義教學和學習理論、高校英語教學的特點和學生的實際情況，英語課堂教學可以采用任務型學習模式、情境型學習模式、協(xié)作型學習模式，而這些模式的探索和踐都需要以現(xiàn)代信息技術為依托，所以，現(xiàn)代信息技術是建構(gòu)主義理論下高校英語教學改革的重點。

1 建構(gòu)主義理論

經(jīng)過長期的理論探索和教學實踐，建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認識主義以后的又一個突破。建構(gòu)主義強調(diào)學習者“以學為中心”地對知識進行主動探究，對意義進行主動建構(gòu)。建構(gòu)主義學習理論的核心思想是，學習者對自己原有的知識體系，通過意義建構(gòu)不斷進行創(chuàng)造、再創(chuàng)造、再加工，以獲得新的意義、新的理解。建構(gòu)主義理論倡導的教學法，實現(xiàn)了由傳統(tǒng)“teacher-centered”的教學模式向“student-centered”教學模式的轉(zhuǎn)變。學生是信息加工的主動參與者和實施者，是知識主動吸收者與意義主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義理論的基本特征主要表現(xiàn)在學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性三個方面，相對于傳統(tǒng)教學法在英語專業(yè)教學中的運用情況，建構(gòu)主義學習理論突出“主動性”“情境”“協(xié)作學習”和“學習環(huán)境”對意義和建構(gòu)的影響。

2 建構(gòu)主義視角下現(xiàn)代信息技術作為有效輔助手段

建構(gòu)主義學習理論為高校英語課程教學改革提供了理論依據(jù)，而現(xiàn)代信息技術為實現(xiàn)高校英語教學模式的轉(zhuǎn)變提供了前提和可能?，F(xiàn)代信息技術以其豐富、形象、生動的特點，為高校英語教學提供了廣闊的平臺，它使高校英語教學實現(xiàn)了聲畫交融的動態(tài)教學方法，實現(xiàn)了知識由靜態(tài)向動態(tài)的傳播，可以有效、明了地將抽象的知識形象化、生動化、具體化，并增強授課的趣味性。因此，以計算機和網(wǎng)絡為主體的現(xiàn)代信息技術與高校英語教學整合，是建構(gòu)主義學習理論得以順利實施的必然前提。

2.1 現(xiàn)代信息技術與任務型學習模式

布魯納繼承并發(fā)展了皮亞杰的理論，他提出了發(fā)現(xiàn)學習（通過學習者的獨立思考、自我發(fā)現(xiàn)知識、掌握原理，發(fā)現(xiàn)的理論并不局限于人類尚未涉足的領域，也可以是前人已經(jīng)研究出來的，自己發(fā)現(xiàn)的理論往往比學習別人的要理解深刻也記憶牢固）。教師在教學過程中明確教學目標，設計學習任務，使學習者在解決問題的過程中，認識到自己知識的不足，產(chǎn)生動力，在解決問題的過程中，有助于學生對知識和能力進行遷移，并能牢固地掌握知識。而現(xiàn)代信息技術可以有效地提高學生學習的主觀能動性。現(xiàn)代信息技術含有的信息處理快捷，人機對話、聲像結(jié)合、圖文并茂等特點，對當下英語教學改革具有重要的意義，它在有效激發(fā)學生學習興趣的同時，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，增強了學習動機，達到了最佳的學習效果。

2.2 現(xiàn)代信息技術與情景型學習模式

皮亞杰，認知建構(gòu)主義學派，強調(diào)個體與環(huán)境的聯(lián)系并提出了圖式（人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡）、同化（個體對刺激輸入的過濾或改變的過程）與順應（對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境的過程）等概念。學習是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，只有在真實的語言環(huán)境中，學生感知的語言才會完整和有意義。在創(chuàng)設的盡可能接近于實際的情境下學習，可以更直觀地激發(fā)聯(lián)想，喚醒思想深處相關的知識、經(jīng)驗或表象，并對已有的知識進行改造、加工和重組，建構(gòu)新的知識，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新。學生在解決實際問題的過程中，可通過建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，提升對自身的認識。

現(xiàn)代信息技術在聲音、圖像、動畫、影像等多媒體的集成等情境創(chuàng)設方面有著不可比擬的優(yōu)勢，如，大量情境素材的有效展示；時間和空間的障礙消除，讓資源得到最充分的利用，這都是傳統(tǒng)教學法無法達到的。教師可抓住這種先進網(wǎng)絡技術，根據(jù)教學內(nèi)容所需創(chuàng)設真實的學習情景，把具體事物形象地展示在學生面前，讓學生產(chǎn)生親切感和濃烈的興趣，激發(fā)學生用所學語言進行英語交際的能力，激發(fā)學習的潛能，使之不再是信息被動的接受者，促進信息理解的有效進行。

2.3 現(xiàn)代信息技術與協(xié)作型學習模式

社會建構(gòu)主義學派的維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。學習是一種社會性、交互性的協(xié)作活動，這種基于學習共同體的學習實踐活動，可以促進個體智慧與思維的發(fā)揮，并為整個群體所共享，協(xié)作學習不僅對學生個體的發(fā)展起到了重大的促進作用，也有助于學生學會對復雜問題進行分析、綜合，從而完成較高層次的意義建構(gòu)。

利用現(xiàn)代信息技術交互教學，可以滿足英語課程標準提出“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”的要求，促進學生發(fā)散性思維的形成和思辨能力的培養(yǎng)。在此過程中，學生可學會共同生活，學會求知，學會做事，學會分享和合作，培養(yǎng)學生的綜合能力。

3 現(xiàn)代信息技術與英語教學的整合優(yōu)化――以朗文交互英語平臺為例

計算機網(wǎng)絡技術和多媒體發(fā)展日新月異，當今世界正經(jīng)歷一場信息技術革命，傳統(tǒng)英語教學模式已受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，以現(xiàn)代信息技術為依托的高校英語教學改革也在進一步深化，全國各高校以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基礎，大刀闊斧地對學校的硬件和軟件設施進行改造和更新，旨在建設各種網(wǎng)絡課程、平臺課程，學生利用網(wǎng)絡輔助系統(tǒng)課程和自主學習中心等網(wǎng)絡多媒體形式進行自主學習已成為一種趨勢。教學過程中，教師和學生不可避免地利用了手機網(wǎng)絡通訊等工具進行輔助教學和學習。

2010年，由北京文華在線科技發(fā)展有限公司引進的“朗文交互英語平臺（Longman English Interactive）”，在信息技術與英語課程改革的大潮中脫穎而出。“朗文交互英語”基于我國高校英語的課程設置與需求，以及學生的特點進行了適應性改造，它是基于培養(yǎng)學生英語綜合能力的視、聽、說立體化教材，能支持電腦、手機等多種終端的運行，是目前國內(nèi)英語教學領域中比較理想的互動數(shù)字教材，受到了廣大師生的一致好評。截至2016年，全國大部分高校將朗文交互英語平臺全面引入高校英語的視、聽、說課堂，師生利用此平臺實現(xiàn)了線上線下的互動，這種全面的互動體驗式學習，最終把教師從傳統(tǒng)的枯燥的說教課堂中解放出來。

朗文交互英語平臺下的自主學習，在認知心理學、建構(gòu)主義理論結(jié)合的信息論指導下，遵循自主、互動、創(chuàng)新的原則，讓學生自己確立學習目標，調(diào)整學習進度，自我檢查評估。其核心是以學生為中心的“任務型學習模式”，在學生的自主探索過程中，充分調(diào)動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生自我負責的能力。互動，指實施教學活動過程中，教師、學生與網(wǎng)絡學習平臺三者之間的相互聯(lián)系。教師與網(wǎng)絡學習平臺之間的溝通，教師安排課程計劃，學生參與教學計劃并完成學習任務。其實質(zhì)是“協(xié)作型學習模式”，通過網(wǎng)絡學習平臺，學生與教師進行交流，獲取資源和信息，網(wǎng)絡學習平臺及教師及時反饋學生的學習進度；教師通過網(wǎng)絡學習平臺學習計劃，并監(jiān)控學生的學習進度且進行考核。創(chuàng)新，指在學習過程中強化學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的批判思維能力。學生在LEI自主學習中，主動探究、主動建構(gòu)，以獲得新的意義和新的理解，或進行知識的移植，得出新的成果。

4 結(jié) 語

人們一直致力于教師、學生通過網(wǎng)絡平臺的融洽互動；現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)學習環(huán)境的優(yōu)勢互補的教學模式的探索和實踐；努力建構(gòu)課堂教授與學生自主學習結(jié)合的課程體系，以進一步打造、實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+學習的現(xiàn)代信息技術條件，使高校英語教學改革得以順利進行。

主要參考文獻

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[2]孫金蓮，董雙建.建構(gòu)主義理論下的大學英語精讀教學[J].黑龍江科技信息，2008（30）.

[3]龐彥杰.建構(gòu)主義理論下的大學英語精讀課堂教學模式研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報：社會科學版，2007（1）.

[4]劉h.基于云教學平臺的大學英語視聽說課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].中國教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下大雪英語學習環(huán)境構(gòu)建的實證研究[J].亞太教育，2016（11）.

第4篇：英語的學習計劃范文

中圖分類號：G623.31

伴隨著多媒體以及網(wǎng)絡等信息技術的不斷發(fā)展，我國現(xiàn)有的小學生英語教學也呈復雜化與多元化的發(fā)展趨勢。在這種環(huán)境下，小學教師如何從信息化的層面出發(fā)，來促進小學英語教學水平的提高，是一個值得探討的課題。正因為如此，本文對基于信息化層面的小學英語教學進行深入的探討。

一、小學英語教學應用信息化的必然性

從小學英語教學的情況來看，信息化的應用教學指的是在教學中通過計算機與網(wǎng)絡等技術應用，通過影視、圖片、音響以及文字等各類教學手段的靈活應用，將小學英語教學所要傳授的知識信息經(jīng)過組合與整理的教學方式[1]。從我國的實際情況來看，小學英語教學中應用信息化有一定的必然性，這是因為我國有數(shù)十年小學英語教學實踐為小學英語教學應用信息化奠定了必要的實踐基礎；同時現(xiàn)有的教學方面的研究為小學英語教學應用信息化奠定了必要的理論基礎；加之我國現(xiàn)有的大量信息化應用的案例為小學英語教學中應用信息化提供了必要的現(xiàn)實基礎。簡而言之，小學英語教學通過信息化的應用，能夠體現(xiàn)小學英語教學手段所具有的形象性，能夠?qū)虒W內(nèi)容進行有效的整合，提高師生之間的互動，是小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。

二、現(xiàn)有小學英語教學在信息化應用存在的問題

信息化在小學英語教學中的應用，其所要發(fā)揮的作用是代替教師的一部分工作，本質(zhì)是教學工具。但是從現(xiàn)有的小學英語教學來看，在信息化的應用中，有的教師沒有處理好信息化教學手段與教學內(nèi)容以及教學效果之間的關系。如有的小學教師在備課的過程中，沒有結(jié)合小學生所具有的接受能力的實際情況而合理的安全圖片或者影視作品的播放，進而影響了教學效果[2]。又如，有的小學英語教學中，信息化教學方式在應用中存在的課堂管理失控的情況，由于課件內(nèi)容選擇的不合理，導致學生在觀看教師所選擇的課件時注意力分散，進而對課堂教學效果產(chǎn)生負面影響。

三、基于信息化層面的小學英語教學策略

結(jié)合現(xiàn)有的小學英語教學的實際情況，針對在教學中普遍存在的問題，本文確定以下基于信息化層面的小學英語教學策略：

（一）創(chuàng)建良好的學習氛圍

信息化層面的小學英語教學效果的高低，與是否存在良好的學習氛圍有著密切的關系。在信息化技術的應用中，無論是教師還是學生，都應在整個教學過程中建立一個動態(tài)的合作過程。在小學英語教學信息化的應用中，教師應發(fā)揮主導者的作用，而學生則是教學的主體，教師通過信息化教學方式的靈活應用，讓學生體會到學習英語的樂趣，進而在良好的學習氛圍下，提高學生的學習效果。

（二）加強師生之間的互動

在小學英語教學信息化的應用中，教師應以小學生在不同的年齡所具有的不同特點的實際情況，通過信息化這一教學手段的應用，來提高學生之間的互動[3]。如在小學的英語復習課的課堂上，教師通過播放一個蘋果所經(jīng)歷的過程，讓學生復習數(shù)字從one到ten的變化，在課堂上通過教師提問學生回答問題的方式來加強師生之間的互動，進而有效的提高教學效果。

（三）關注學生能力的提高

在小學英語教學中，在信息化的應用過程中應關注學生能力的提高。以句型“This is a…… /That’s a……”的課堂教學為例，讓學生通過各類活動來學習與領會 This 和 That 的用法。從提高學生靈活應用的層面出發(fā)，在課堂上播放和bedroom 有關的圖片，在此基礎上讓學生發(fā)揮自己的想象力，再用 This is a……或 That’s a……的句型向其同學介紹房間里的家具擺設。進而發(fā)揮信息化技術在教學中所具有的輔助效用。

（四）合理的進行教學安排

小學英語教學中信息化的應用是一個系統(tǒng)化的過程，在這個過程中要求教師利用好各類教學資源進行教學設計[4]。以On The Farm 的課堂教學為例，教師必須對教學資源進行合理的安排與優(yōu)化，進而使得學生在課堂上接受多媒體課件時能夠積極的參與到課堂教學中，提高教學效果。換句話說，信息化的應用離不開教師合理的教學安排。

（五）合理的應用評價

基于信息化層面的小學英語教學中還應堅持合理的應用評價。應通過開放性與過程性的評價，讓學生能夠極大的促進自身的自主學習，提高學生的創(chuàng)新能力。信息化的應用，教師可以在教學中對學習的學習成績進行動態(tài)的評價，增加評價的多元化，如可以通過網(wǎng)絡的方式，讓學生接受家庭、社會以及其它同學對自身的評價，改變傳統(tǒng)只有由教師進行評價的方式，進而有效的促進學生的全面發(fā)展。

綜上所述，信息化在小學英語教學中的應用是一個動態(tài)的系統(tǒng)化工程。需要教師以現(xiàn)有的小學生英語教學的需求出發(fā)，在掌握信息化技術的基礎上靈活的將其應用在小學英語教學中[5]。值得強調(diào)的是，信息化技術在小學英語教學中僅僅發(fā)揮的是輔助教學的作用，因而這就要求小學英語教師需要不斷的提高自身的專業(yè)知識以及專業(yè)實踐，只有這樣才能促進基于信息化層面的小學英語教學水平的提高。

參考文獻

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[2]邰彥彥.淺談學校多媒體英語教學特點[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（05）：189-190

[3]劉曉明.多媒體在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育.2010（03）：166

第5篇：英語的學習計劃范文

文化背景知識是指學習者已習得的知識。通常包括所學的語言知識、對所學語言材料的體裁、寫作方法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學語言材料內(nèi)容相關的社會文化背景方面的知識等。學生學習文化背景知識可使其對閱讀材料理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識又為以后的閱讀活動中的其他知識的獲得奠定了更加堅實的基礎。胡文仲的《跨文化非語言交際》，林大津的《跨文化交際研究》等書都對跨文化知識及學習的意義進行了詳盡的闡述。本文要論述的是高中英語教學中，如何通過信息技術的適當使用導入相關的文化背景知識，以培養(yǎng)學生的文化意識。

二、基于信息技術的課堂教學改革

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！爆F(xiàn)代電腦多媒體技術的應用打破了傳統(tǒng)的課堂模式，取而代之的是一種開放的、大信息量和充滿活力的新概念，這些新技術對傳統(tǒng)英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。作為一線的教師應將信息技術與英語教學相整合，更好地開發(fā)學生潛力，營造良好的課堂教學環(huán)境。［2］

三、信息技術在warmingup的文化背景知識的應用

以高中第二冊書為例，高中英語教材中所涉及的文化內(nèi)容是很豐富的。教師在備課時應突破教學的重難點，著重考慮怎樣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣。筆者以Module8Unit1ALandofDiversity的教學為例闡述如何將信息技術用于warmingup的文化背景教學中。SteponeLeadin1．WhichcityisthecapitaloftheUSA？2．WhoisthefirstpresidentoftheUSA？3．Whichcityiscalledthe“BigApple”4．WhendidtheWarofIndependentbreakout？5．Whichcityiscalledthe“CityAngels”？6．Whenandwherewasthe29thOlympicGamesheld？7．HowmanygoldmedalsdidtheChineseDelegationwin？把這些問題用幻燈片的形式展示給學生，并把班級分成若干組，展開比賽。這樣可以大大提高學生學習英語的興趣，活潑課堂學習氣氛。StepTwoGeographyoftheUSA在屏幕上顯示一個美國的星條旗，告訴學生它的象征意義。星條旗由13條紅白相間的橫條和50顆藍底白星星組成。13條橫條和13顆星星，代表了獨立之初美國的13個州，50顆藍底白星星代表現(xiàn)在的50個州。教師簡要講述美國地理。讓學生說出一些熟悉的州的方位，如：紐約州、加利福尼亞州、新奧爾良州、弗羅里達州以及最北最南最西最東的州。為了能讓學生了解一些美國城市的現(xiàn)狀,特別是亞特蘭大市、紐約市等。教師可根據(jù)學生的特點，給學生展示更多一些城市的圖片，介紹美國城市的特點，為reading做好鋪墊。講授一些美國的風土人情，如：美國人的生活方式、、思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊。了解這些內(nèi)容有利于學生養(yǎng)成尊重、開放、寬容與平等的跨文化心態(tài)。StepThreeComparison了解美國文化更有助于加深學生本國文化的意識。筆者在教這個單元時，剛好有一位學生游完西北回來，他把自己的所見所聞全部都拍攝了下來。于是筆者就把這位學生的拍攝內(nèi)容剪輯成含有多民族文化內(nèi)容的影片，采用一邊讓全體學生觀看一邊讓該學生講述的方式。其中一段有關蒙古族人民迎接、招待游客的內(nèi)容讓學生印象深刻。當學生看完了小影片，聽完簡介后，他們提了許多問題都有關于少數(shù)民族的習慣和風土人情，如：Howdoesmilkteataste？DidyoudancewiththeMongolianpeople？Aretheyalwaysridinghorsestogohereandthere？Cantheydrinkalotofwine？Didyouseeanyshepherd?等等的問題。于是筆者就讓學生來歸納中國文化和美國文化的差異和相同點，他們就有了很多不同的結(jié)論。StepFourSurfingtheInternet拓展網(wǎng)址：/p-travelguide-191501863-united_states_vacations-i讓學生瀏覽網(wǎng)頁，了解更多有關于美國的知識。

四、信息技術在閱讀課文化背景知識教學中的應用

在閱讀課文化背景知識教學的設計中，教師應堅持把課文作為一個整體來教的原則。［3］文化背景知識的建立要循序漸進，信息技術的輔助使用使知識的獲得不再枯燥。如Module8Unit4Pygmalion一課，在pre-reading環(huán)節(jié)里教師先以視頻的方式介紹PygmalionEffect以及相關的效應，如Mathew’sEffect,theBrokenWindowEffect,theWatchLaw,BucketsEffect,ButterflyEffect等等，以拓展學生的知識。在講解PygmalionEffect的時候，介紹這是心理學家RobertMerton稱之為“自我實現(xiàn)的預言”。接著介紹蕭伯納，著重介紹他的生平、作品和名言，以激活學生的閱讀動機。然后在幻燈上打出如下題目1.Inwritingstyle,thistextisa.A.dramaB.storyC.fableD.fiction2.What’stherelationshipbetweenMyFairLadyandPygmalionEffect?pareProfessorHiggins’sattitudetoColonelPickeringandEliza.帶著這些問題學生進行fastreading就有的放矢。之后讓學生觀看電影《窈窕淑女》的第一幕?？赐暧捌笠髮W生歸納各個人物的性格特征，并在文章中找出反映他們性格特征的話。這個環(huán)節(jié)教師要進行適當?shù)囊龑?，因為戲劇的背景已離現(xiàn)在很久，很多學生可能不理解Eliza的英語，教師可以借助這個機會介紹英語的口音具有階級的特點，有的口音被視為尊貴的，比如說皇室的口音；有的口音是被視為下等的，劇中的Eliza就是典型的代表。教師可以組織小組討論的方式評價作品，找出蕭伯納作品中精彩的部分，特別是對人物刻畫獨特的一面，并比較中國和蕭伯納同個時期的作家，他們的寫作風格和蕭伯納有哪些異同點。

五、對信息技術使用后的課堂效果分析

筆者在所任教的兩個班交叉開展不同的教學方式：一個班采用信息技術為輔助的教學方式，另一個班采取以講授為主的教學模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有采用信息技術為輔助手段的班級教學任務能夠及時完成，學生表現(xiàn)出的學習興趣也更高；而另外一個班級往往不能及時完成教學任務，學生也表現(xiàn)出易厭倦，注意力比較容易分散。并且筆者在60名學生中做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果如下：

六、信息技術應用課堂的特點及需要注意的問題

信息技術在教學中的應用，呈現(xiàn)以下幾個特點：一是課堂信息量增大提高教學效果。教師通過正確使用信息技術，借助電腦、投影儀等先進的手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學內(nèi)容從而優(yōu)化課堂教學，增大了課堂的容量，提高了教學效果。［4］二是學生獲得親身參與探索的積極體驗。學生自主參與探究學習活動，獲得親身參與探索的體驗，逐步養(yǎng)成了積極的學習態(tài)度，同時他們在體驗中獲得快樂，形成努力求知的心理傾向，這些對學生終身學習能力的形成都有著重要的意義。三是突出了學生的主體地位。在以信息技術為輔的英語文化背景知識教學中，教師完全處于主導地位，而學生成了每節(jié)課的主體。教師在設計課件時把學生的需求放在了首位。通過設計一些開放性的討論，教師完全擯棄了單一答案的教學模式，促進了學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。當然，要想達到較好的教學效果，在信息技術運用時，還應該注意的以下幾個問題：1.明確課堂教學目的明確教學目的是將信息技術成功地應用于英語文化背景教學的第一步。教師在設計課件時要明確每節(jié)課的教學目的，制定出切實可行的教學目標和詳盡的實施計劃。［5］同時還要考慮到學生的實際情況和個性差異，相信學生的獨立學習能力。2.正確認識信息技術信息技術的使用使教師變?yōu)閷W習的指導者、活動的組織者，但教師要保持清醒的頭腦，不要隨意地采集處理和利用信息。3.正確處理好信息技術的使用與傳統(tǒng)教學方式的關系媒體的傳播功能與其在教學中的作用不能劃等號。教與媒體是主次關系，媒體只是諸多教學要素的一個，它必須服務于教學。如果本末倒置必定會浪費人力和物力，并難以取得預期的教學效果。

作者:黃凌云 單位:福州第四中學

參考文獻：

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［2］余懷松.英語閱讀教學中激活背景知識的策略［J］.中小學英語教學，2006（5）.

［3］劉道義.優(yōu)化高中英語教學學習方式的途徑［J］.中小學英語教學，2006（8）.

第6篇：英語的學習計劃范文

一、小學英語兩極分化產(chǎn)生的原因

（一）教材深、容量大、課時少

與過去的小學英語教材相比，現(xiàn)行教材詞匯量大了，交際用語多了，知識難度深了。這無疑給學生的學習加重了負擔，過去簡單的教材，是一周三課時，學生只能學點皮毛。如今教材深了，容量大了，但課時就顯得少了。特別是到了高年級，隨著與初中英語學習內(nèi)容的銜接，語法知識的逐漸滲透，學生的疑問越來越多，這就使語法教學成為必然。那么在這個階段即要兼顧到小學英語教學內(nèi)容的趣味性和交際性，又要考慮到知識深度與難度。這樣就出現(xiàn)了課堂時間緊緊張張、 學生學的糊里糊涂。而課下學生又沒有足夠的時間去復習所學內(nèi)容，于是就造成了學生只是停留在"學過"的層次上，而實際上并沒有真正掌握所學的知識。

（二）學生能力的差異

知識難度加深了，學生的學習能力就凸顯出來了。能力強的學生能聽懂、理解，消化所學的知識。也許他們并不能完全理解，但還不足以影響到他們對英語的繼續(xù)學習。而能力差的學生就不能消化所學的知識，一節(jié)課聽不懂、兩節(jié)課……漸漸他們就掉隊了。那為什么同一個學生，語文、數(shù)學也不是特別差，只有英語特別差，能說他能力差嗎？這其中還有一個社會及家庭原因。

（三）社會及家庭對學生學習英語產(chǎn)生的影響

語言的學習需要有語言環(huán)境，而目前中國人學習英語，根本談不上語言環(huán)境，因此英語的教學就顯得尤為重要。

有一些家長對小學生學習英語認識不足，這雖不是共性問題，但確實是一個很現(xiàn)實的問題。小學學不好英語沒關系，初中還要再學，這種思想導致了部分學生不好好學習英語。

二、解決兩極分化問題的策略

（一）抓重點，巧練習，提高效率

根據(jù)《英語課程標準》（實驗稿）要求，教師要從社會發(fā)展需要出發(fā)，結(jié)合所處的教學環(huán)境、教學條件和教學對象的實際情況，建立起自已的目標分類體系。發(fā)展學生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)思維品質(zhì)和自學能力。另外，教學要開闊學生視野，提高英語知識與聽、說、讀、寫等應用能力，提高文化素養(yǎng)，具備良好的適應社會發(fā)展需要能力。

但是學習內(nèi)容的繁多和課時的缺少就形成了一對矛盾，要提高大部分學生的英語學習，教師必須精心設計自己的教學過程。對于小學英語教師來說，貝殼的重點不在于語言知識點，而在于怎樣設計自己的教學過程，設計各種活動，特別是如何讓不同程度的學生都有收獲。有重點有目的地進行教學，爭取在短時間里提高學習效率。

案例1：一般課本每單元或每課的內(nèi)容都圍繞著一個主體，有一個或幾個主要句型，其他內(nèi)容都是在主要句型基礎上的延展，所以讓學生掌握住基本的舉行很重要。比如在講解There is a good girl in the classroom .就可以讓學生背會這一個句子。這應該不是很困難。如果不行，可以背如下句子：There is a good girl.我想絕大部分學生不會覺得有困難。然后，對這個句子稍加變化，變成兩個人"吵架"的形式：

A： There is a good girl.

B： Is there a good girl？

A： Yes，there is a good girl.

B： No，there isn't a good girl.

A： Do you think there is a good girl？

B： I'm sure there is a good girl.

A： Ok，maybe you're right.

這樣不但練習了基本句型，也練習了疑問句及肯定回答和否定回答。學生在激烈的"爭吵"中就消化了所學的知識，相信學生也會變得樂于學英語，同時也提高了教和學的效率。

案例2：教師在教"Where are you from ？ 這一語言知識時，可以準備一幅彩色世界地圖，把China，America，England 作為全班同學都要求掌握的詞匯。讓同學們分成小組，自編對話進行口語訓練，然后再全班表演。對話可以呈現(xiàn)為：

A： Hello！

B： Hello！ Who are you ？

A： I'm Mike. I'm from America . Where are you from ？

B： I'm from England .I'm in China now .

如還有部分同學不滿足這三個單詞，教師可把Janpa，F(xiàn)ance，Canada，Russia 等單詞教給部分學有余力的同學，使他們可以更多的話語可說。這樣一節(jié)課下來，有共同學習的基本內(nèi)容，又有供部分同學學習的擴展性內(nèi)容，就讓有不同需要的學生得到了各自不同的滿足。

（二）因材施教，針對不同個體，實施分層教學

因材施教與現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課改的要求是天緣契合的。有針對性地因材施教，可以改變以往"一刀切"的教法，避免教學的盲目性，既促進優(yōu)等生提高和增進學習的興趣；又鼓勵學困生進步，培養(yǎng)他們的自信。面向每一個有差異的個體，又要充分培養(yǎng)學生的個性，同時又要把握好學習對象相關能力的不同層次，使不同的學生都分別嘗到成功的喜悅，體會到學習英語的樂趣，從而樹立學習的信心，這本身就是一種藝術。

（三）借助社會和家庭的力量，引起對英語學習的重視

我們可以借助社會這個大環(huán)境來提高家長對英語學習的重視，比如：北京奧運會志愿者的選拔，一些老年人老有所學，刻苦學習英語，都會讓大家重視小學英語的學習，而且每年500-600外來詞，你不知道點英語都不行。不過我想最重要的就是提高教學質(zhì)量，提高學生學習英語的興趣。

（四）教師提高自身素質(zhì)，適應新課程的要求

第7篇：英語的學習計劃范文

一、詞匯接龍活動的組織

游戲是小學階段最能調(diào)動學生積極性的活動，也是能夠保持學生長久學習興趣的方式，更是學生健全發(fā)展的重要組成部分。所以，我們可以組織學生進行“詞匯接龍”游戲，促使學生在“玩”中學習，在玩中提高自己的學習能力，進而在保護學生學習熱情的同時，也幫助學生復習相關的詞匯，以鞏固所學的知識，提高學習的能力。

例如，我首先提出一個單詞，如：egg，點名某個學生進行接龍，如：good/group/grade...接著，其他學生進行接龍：good，duck，kite，evening...依次讓學生進行接龍，這樣不僅能夠能夠提高學生的詞匯學習能力，幫助學生鞏固所學的知識，而且，還能提高學生的課堂參與度，進而，為學生的健全發(fā)展做好保障工作。

二、小組交流活動的開展

英語作為一門語言，交流是其價值的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學生交際能力的重要方面，所以，在素質(zhì)教育下，我們要認識到交流對學生的發(fā)展，對學科的發(fā)展等方面的意義，要鼓勵學生在小組內(nèi)進行互相交流，這樣不僅能夠營造出濃厚的學習氛圍，而且對學生綜合素質(zhì)水平的提高也有著密切的聯(lián)系。

如，在教學“What are you doing？”時，為了提高學生的交流能力，也為了高效英語課堂的順利實現(xiàn)，在結(jié)束本節(jié)課的教學之后，我組織學生以小組為單位，在課下運用“What are you doing？ I am...”句型進行對話交流，這樣不僅能夠確保本節(jié)課的教學目標最大化實現(xiàn)，而且還有助于學生口語交際能力的提高以及綜合運用素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也確保學生獲得良好的發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在多樣化的活動中掌握知識，體驗英語學習的過程，鍛煉能力，進而為學生的健全發(fā)展做好基礎性工作。

第8篇：英語的學習計劃范文

關鍵詞：口語交際；文化教學；跨文化交際

1.前言

語言是文化進行交流和傳播的重要方式，語言本身承載著豐富的文化內(nèi)涵。學習一門語言時，必須對其所蘊涵的歷史傳統(tǒng)、文化背景、風俗習慣、生活方式等有所了解，因此，高校英語口語教學過程中不僅要注重語言知識的學習，還要重視文化教學，將語言和文化相結(jié)合，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

2.文化教學的內(nèi)涵和重要性

文化教學包括目的語言學習過程中對其相關的歷史傳統(tǒng)、文化背景、生活方式、禮儀習俗等因素的綜合描述，是語言教學非常重要的組成部分。各國的語言學家和教育家都非常重視文化和語言的相關性，并對文化教學的內(nèi)容、類別和方法進行了探究，Brooks曾提出外語學習應融入文化因素，包括“正式文化”和“生活方式文化”，并歸納了60個主題。在我國，對文化教學的內(nèi)容也有不同的劃分：有的學者將文化教學分為知識文化和交際文化；有的學者將其分為流行文化和高層文化。雖然劃分類別不同，但都表明了在外語教學中應重視文化教學的作用。

由于價值觀念和思維方式的不同，中西方在語言表達和口語交際中也存在著差異，如問候語、稱呼語、禁忌語、俚語等的使用?！耙虼艘獙崿F(xiàn)跨文化的交流，除了要掌握一定的詞匯、語法、語音知識以外，對于語言的文化內(nèi)涵以及文化之間的差異也要重視”[1]。2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）中指出：“設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。要盡可能的應用語言載體，讓學生了解科學技術、西方社會文化等知識”[2]。

3.高校英語口語交際文化教學的現(xiàn)狀及問題

英語教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，因此，跨文化交際能力也是英語教育的重要目的。目前，我國許多高校的英語教學過程中，教師只注重外在語言形式（包括語音、語義和語法結(jié)構(gòu)）的教授，使學生具備了基本的讀寫能力，卻缺乏口語交際能力。而且對學生文化意識的培養(yǎng)也沒有做到位，忽視了中西方文化差異在口語交際中的重要影響。

現(xiàn)階段，高校英語口語交際文化教學中主要存在以下問題：一，教材不完善、課程設置不合理。對口語交際能力的培養(yǎng)并沒有系統(tǒng)完善的教材，而只是附帶于語言知識的講授中，許多高校的非英語專業(yè)甚至沒有開設口語課程。二，應試教育的弊端使學生只專注于考試，缺乏對英語文化知識學習的積極性和主動性。三，對隱含的文化現(xiàn)象和習慣表達方式，如口語交際中經(jīng)常使用的俚語、俗語等等交際文化缺乏了解，造成學生語言使用不當，影響表達和溝通。四，由于對文化背景、禮儀風俗、生活習慣等知識文化的認識有限，學生在交際過程中找不到合適話題，也很難進行深入的交談。

4.高校英語口語交際文化教學的建議

要解決學生學習英語過程中“啞巴英語”的現(xiàn)象，使學生能夠輕松自如地進行口語交際，就要加強文化教學。充實對英語文化知識的了解，熟練應用得體的語言表達方式，提高跨文化交際能力。

4.1轉(zhuǎn)變文化觀念和表達方式

文化觀念和表達方式對英語口語交際的影響很大，不能以漢語的語言標準和思維習慣來進行理解和交流。西方國家強調(diào)自我，行事方式直接明了，因此在日常交際中總是直入主題，對情感的表達也是強烈而直接的，這與我們民族崇尚中庸、講求委婉含蓄的表達方式不同。在文化教學中，應轉(zhuǎn)變文化觀念和表達方式，以西方的思維方式指導語言應用，避免交際中的含混和誤區(qū)。

4.2增加對文化背景知識的學習

在英語口語文化教學中應加入對文化背景知識的學習，包括政治、經(jīng)濟、文化藝術、等各個方面。只有充分了解英語國家的社會風俗和禮儀習慣，才能在具體的交際運用中避免失誤。如英語交際中的禁忌語，不能詢問女士的年齡體重和男士的收入等，這些都被視為侵犯個人隱私。英語國家大多信奉基督教，因此在交流過程中也同樣要規(guī)避宗教禁忌。增加文化背景知識的學習，能夠更加貼近生活和實際，提高口語交際的技巧和水平。

4.3理解語言應用的文化差異

在文化教學中運用對比的教學方法，將英語詞匯的文化內(nèi)涵與漢語進行比較，使學生感受中西方的文化差異。語言是文化的承載方式，由于文化背景和思維方式的不同，英漢詞匯被賦予了不同的文化內(nèi)涵，在語言應用上存在著差異[3]。如在我們民族，紅色是喜慶吉祥的象征，而在西方社會則代表著血腥和暴力；狗在西方語言應用中，多表示喜愛和幸運，而在漢語詞匯中多有貶義色彩。在教學中要抓住英漢的差異進行對比學習，體會詞匯在不同語言環(huán)境下的色彩和應用，從而提高交流過程中語言應用的準確性。

4.4創(chuàng)設文化氛圍、豐富教學方法

教師在進行文化教學過程中，應該積極營造口語交際的文化氛圍，采用豐富多彩的教學方法，來提高學生學習的主動性和積極性。在課堂教學中，可以劃分小組，選取學生感興趣的話題，進行英語口語的練習，并給予指導和幫助。在課本的講授之外，可以加入對外文書籍和電影的賞析，使學生對習慣用語和俗語的應用有更加直觀和清晰的映象。在課余時間可以組織英語演講或辯論賽，開設英文專題講座，邀請外籍教師與學生進行面對面的交流和互動。通過形式和方法的創(chuàng)新，將英語口語教學與學生的日常生活學習聯(lián)系起來，做到寓教于樂、學以致用。

5.結(jié)語

口語交際能力的培養(yǎng)是高校英語學習的重要目的，在此過程中要加強文化教學。以更加豐富的課堂內(nèi)容和教學手段增強學生學習的主動性，豐富文化背景知識，拓寬文化視野，提高語言應用表達水平，從而提高學生的口語水平和跨文化交際能力。（作者單位：西安文理學院外國語學院）

參考文獻

[1]寧蓓.跨文化交際學在外語教學中的應用[J].安徽文學，2009，（5）：23-26.

第9篇：英語的學習計劃范文

隨著社會的不斷發(fā)展和教育教學改革的不斷深入，學習模式發(fā)展逐漸趨于多元化，這其中所形成的網(wǎng)絡自主學習模式也取得了很大的發(fā)展，并在廣大高等教育院校獲得了非常普遍的應用。但是，這一模式也并非完美無瑕，同樣也存在著一定的不足之處，主要體現(xiàn)在：第一，形式單一，并且主要以練習和測驗為主；第二，教學內(nèi)容主要是對課堂內(nèi)容的反復鞏固，內(nèi)容以詞匯和語法為主；第三，可以為學生提供豐富的學習資源，但是操作模式單一，學生只能自學，無法獲得相應的學習反饋，不能對學生的學習成果進行及時評價；第四，僅僅記錄學習的結(jié)果，對學習過程和學習效果沒有進行有效的監(jiān)管，無法激發(fā)學生的學習興趣。相比網(wǎng)絡自主化學習系統(tǒng)，社交化教學平臺可以彌補網(wǎng)絡自主學習中存在的諸多不足，比如，在社會化教學平臺里，可以通過在線互評、自評環(huán)節(jié)引導學生反思學習過程。另外，社交教學平臺里的網(wǎng)絡資源主要是教師提供的，可以真實反映學生的不同興趣，并針對學生的學習特點進行問題的設置，以更有針對性地實施教學，引發(fā)學生在學習平臺上積極討論，共同參與到大學英語學習中。

二、基于社交化教學平臺的大學英語教學實踐

社交化教學平臺中包含了多種不同的功能類型，以滿足大學英語教學對學生聽、說、讀、寫等能力的教育目標和教學要求。首先，針對大學英語對提高學生英語寫作能力的教學要求，社交化教學平臺里設置了微博互動功能。在學習中，學生可以每隔幾天在該模塊里發(fā)表自己的原創(chuàng)文章，文章的主題自己選擇，可以是對課堂所學的感悟，也可以是對身邊人、事、物的敘述。對于學生發(fā)表的文章，教師可以定期對其內(nèi)容進行檢查，并從中挑選較高質(zhì)量的文章在課堂上展示，一方面激發(fā)學生的寫作興趣，另一方面在學生中間形成競爭的學習氛圍。另外，為了提高學生之間的互動，教師可以鼓勵同學之間相互評價留言，相互學習、相互鼓勵，培養(yǎng)學生的思辨能力。相比傳統(tǒng)的作文教學來說，基于社交化平臺的英語教學更體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，學生在微博互動中更積極地表達自己的觀點，消除了用英語表達想法的緊張感，并且通過不斷表達獲得自我認同感和成就感。

其次，社交教學平臺還可以開設閱讀版塊，鼓勵學生加強英語閱讀，提高英語閱讀能力。比如，大學英語教師應該鼓勵學生每個月在教學平臺上推薦喜歡的文章，并針對學生的推薦在課堂上發(fā)表自己的推薦理由；學生對文章內(nèi)容進行講解的過程中，可以加深學生對文章內(nèi)容的理解，督促學生主動閱讀英語文章。另外，教師還可以依照學生的閱讀需要，定期組織閱讀座談會，讓學生對自己推薦的文章進行整理總結(jié)，并評選出優(yōu)秀的文章。傳統(tǒng)的英語閱讀教學大都是由教師制定閱讀材料，學生被動地去閱讀，這就使得很多學生在閱讀中經(jīng)常會產(chǎn)生抵觸情緒，實際的教學效果不佳。但是這種基于社交教學平臺的閱讀教學模式，以鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)閱讀材料為教學依據(jù)，讓學生閱讀自己感興趣的文章，可以讓學生的英語閱讀水平得到潛移默化的提升，同時提高了學生的英語學習熱情。

最后，社交教學平臺中設置的聽說模塊可以允許學生上傳自己拍攝的音頻、視頻等。學生根據(jù)自己的興趣愛好，上傳自己感興趣的演講、情景劇等等，并在每次的視頻或者音頻結(jié)束后都提出一兩個問題供其他同學思考回答，同學之間的互動可以不斷提高學生的英語聽說能力。而大學英語教師可以定期對學生的視頻、音頻進行總結(jié)，指出學生聽力材料中存在的優(yōu)點和不足，并對表現(xiàn)較好的學生進行適當?shù)莫剟?，以不斷提高學生的學習積極性。

三、基于社交化教學平臺的大學英語學習策略

（一）傳統(tǒng)大學英語學習策略的不足

學習策略會受到諸多因素的影響，諸如文化背景、學習條件、教學環(huán)境等都會對學習策略進產(chǎn)生影響。就大學英語學習策略來說，大學生英語學習的動機以工具型為主，也就是說學生的英語學習并不是自我主動的行為，而僅僅是為了應付考試或者滿足教師的教學要求。這當中的學習動機直接限制了大學生采用學習策略的方式。相關調(diào)查顯示，大多數(shù)大學生的英語學習過分強調(diào)語言的形式，而忽視了語言的實際運用，并在學習中受母語的影響嚴重，經(jīng)常會出現(xiàn)借用漢語習慣表達的問題，認知策略單一，缺乏復雜的學習策略，最終直接降低了英語學習成效。

（二）基于社交化教學平臺的大學英語學習策略

學習策略本身并無好壞之分，不同的學習策略對于不同的學習情境、學習對象和學習任務而言具有不同的作用，但是，學習中所使用的學習策略越靈活、越多樣，所取得的學習效果也會越好。社交化教學平臺是一種自主性的學習模式，它能夠為學生創(chuàng)造更多的、更開放的學習交流機會，讓學生在各種學習任務的達成過程中對學習策略的運用形成清醒的認識，學會多種學習策略的運用，在不知不覺間形成一定的策略意識。

首先，元認知策略的運用。所謂元認知策略主要是指認識過程的信念和認知過程的知識以及對這類過程的監(jiān)控。在社交化教學平臺中，學生具有很大的自主權，學習內(nèi)容、學習方式和任務完成手段都是他們自主進行設計，學生不但需要自主進行計劃制定、決策選擇，而且還需及時發(fā)現(xiàn)、處理和分析這一過程中的問題，進而在教師和同學的幫助下對自身的表現(xiàn)進行回顧和反思。學生積極、自主完成學習任務的整個過程，基本反映了元認知策略的主要內(nèi)容，那就是“選擇注意――集中注意――事先練習――自我監(jiān)控――延遲表達――自我思考”。很明顯，學生通過社交化教學平臺的有效運用，可以對元認知策略形成清醒的認識，增強對該策略的運用意識，讓他們明白如何在微觀和宏觀意義上解決相應的任務，進而能夠?qū)ψ约旱膶W習進行合理的規(guī)范。

其次，認知策略的運用。社交化教學平臺在元認知策略層面上能夠幫助學生樹立正確的學習目標，制定學習步驟，對學習過程進行監(jiān)管，對學習效果進行評估。但是，影響學生英語學習成績最明顯、最重要的策略卻是認知策略。認知策略和元策略相比對語言信息處理的作用更為直接，它基于學習任務的不同會選用不同的具體學習方法，因而，認識策略的效果不一，形式較多。例如，認知策略會根據(jù)聽說讀寫記的不同采用不同的像內(nèi)容預測策略、角色扮演策略、語感策略、語境單詞策略、速讀策略等學習策略。它的應用是一個以完成任務、解決問題為目標的動態(tài)過程。在學習中，靈活、合理地進行策略利用能夠?qū)崿F(xiàn)學習效率和學習質(zhì)量的大幅提升，進而能夠在很大程度上改善學習效果，在社交化教學平臺的適應過程中，學生積極、頻繁地使用機動靈活、形式不一的認知策略，能夠在形成自覺使用策略習慣的基礎上提升自己的英語學習水平。

再次，社會情感策略的運用。情感因素能在一定程度上影響學習策略的選擇和運用。在學習中，無法克服的心理畏懼或者不能實現(xiàn)的預期學習目標會讓學生產(chǎn)生自我懷疑、緊張焦慮的消極情緒，進而會導致學生不愿意參與各種交際活動或者害怕在眾目睽睽下發(fā)表意見，對英語缺乏信心，不能適當?shù)剡M行學習策略選擇。社交化教學平臺的利用能夠為學生開辟一個自然輕松的互動場所，在這里學生不用過于擔憂自己的知識基礎，他們都是一個個具有平等身份的個體，基礎好的可以表達自己的觀點，基礎不好的也可以在反復練習后表達自己的觀點。同時，這一平臺的使用，還可以讓學生與教師進行及時的互動，教師可以與學生進行情感交流，給學生答疑解惑，引導學生通過多樣化社會情感策略的運用進行學習情感問題處理，進而取得更好的學習效果。