大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

這是一座海濱城市——防城港，有廣西最大的港口之一，所以經(jīng)常有外國(guó)商人來(lái)這里做生意，或是一些船員，也有外國(guó)游客。賓館之前就接待過(guò)一些國(guó)外顧客，但是由于賓館的服務(wù)員都不懂英語(yǔ)，無(wú)法給客人提供更好的幫助，所以賓館經(jīng)理沒(méi)放假前就和我打招呼，放假到賓館給他的員工培訓(xùn)英語(yǔ)。我欣然答應(yīng)了，覺(jué)得這是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

在親戚家休息了幾天，順便整理所要教的內(nèi)容，然后拿去復(fù)印，在賓館有電腦打印機(jī)，整理起來(lái)很，很排斥。面對(duì)這些長(zhǎng)輩，我有點(diǎn)不知所措，但還是在課堂上給他們講學(xué)好英語(yǔ)后不論對(duì)賓館還是對(duì)自己都是很有益處的一件事，所以希望大家認(rèn)真的用心的學(xué)。

或許是隨著幾天的學(xué)習(xí)，有的員工感覺(jué)越來(lái)越難，他們居然不來(lái)上課。經(jīng)理知道后很生氣，給他們了個(gè)下馬威，如果學(xué)習(xí)完一個(gè)月后考試不通過(guò),為,的就辭退，考得好的有獎(jiǎng)勵(lì)。后來(lái)再也沒(méi)有這種情況出現(xiàn)了。大家都很配合上課，也很用功，在沒(méi)有事忙的時(shí)候，樓層工作間里都會(huì)有他們讀英語(yǔ)的聲音，我也感到很高興，剛開(kāi)始大家不熟悉的時(shí)候沒(méi)什么話，但是經(jīng)過(guò)幾天的相處，彼此都認(rèn)識(shí)了，我和他們也靠近了很多，他們有不懂的都主動(dòng)問(wèn)，而我也是一遍一遍的耐心教，還給一些因休假而沒(méi)有上課的員工補(bǔ)課。雖然讓他們直呼我的名字，但他們還是叫我“梁老師”，面對(duì)這個(gè)有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早的稱呼，心里終究有點(diǎn)接受不了，也體會(huì)到這個(gè)神圣的職業(yè)背后的酸甜苦辣，做一個(gè)老師真的不容易。

但是有一個(gè)員工的態(tài)度很頑固，她說(shuō)很討厭英語(yǔ)，看到就頭疼，不想學(xué)，所以沒(méi)有和我們一起學(xué)習(xí)。她已經(jīng)知道經(jīng)理的規(guī)定，但是還是對(duì)抗學(xué)習(xí)，我用盡辦法想說(shuō)服她，但還是無(wú)濟(jì)于事。

員工們進(jìn)入狀態(tài)后，學(xué)起來(lái)也很快了。時(shí)間也很快就差不多過(guò)了一個(gè)月，后面的五天我沒(méi)有上新的內(nèi)容，而是和他們一起復(fù)習(xí)所有學(xué)過(guò)的內(nèi)容，之前的學(xué)習(xí)我都是在課堂上讓他們強(qiáng)化記憶，現(xiàn)在復(fù)習(xí)起來(lái)也不是很吃力，他們倒希望可以提前考。

第2篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；應(yīng)用技；轉(zhuǎn)型；大學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0135-02

在國(guó)家強(qiáng)調(diào)高校教育需要向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，各大高校都在按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求進(jìn)行改革。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為高?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，其與相關(guān)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)不容忽視。

而如何在各大高校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的道路上，讓大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)揮到最大的作用呢？校企合作不失為一種有效的方法，它不僅為高校其他非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型”道路上開(kāi)辟了一條新的道路，也為大學(xué)英語(yǔ)的“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型打開(kāi)了新的思路。

一、校企合作的目的

對(duì)于高等院校而言，校企合作有著各方面的意義。通過(guò)校企合作，一方面滿足了學(xué)校教學(xué)改革的需求，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，讓絕大部分學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)；另一方面，也能為企業(yè)輸送更好更多的人才，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。那么，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科通過(guò)校企合作能達(dá)到什么樣的目的呢？

首先，校企合作可以為高等院校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)型雙師水平教師。在基于校企合作的大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型途徑研究實(shí)施過(guò)程中，可以給大學(xué)英語(yǔ)教師提供參與到非英語(yǔ)專業(yè)的校企合作項(xiàng)目中去的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高自身的應(yīng)用技術(shù)水平，完善自身雙師型教師資格。

其次，校企合作也能為各大高校培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技術(shù)型人才。在大學(xué)英語(yǔ)“應(yīng)用技術(shù)”轉(zhuǎn)型途徑研究中，讓學(xué)生在雙師型教師研究出的大學(xué)英語(yǔ)改革方案中參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。而大學(xué)生在這種全新的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)與實(shí)踐，更能培養(yǎng)出更多的應(yīng)用技能型人才。

最后，校企合作更能為各大高校提高高校就業(yè)率。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的今天，在培養(yǎng)出更多應(yīng)用技能型人才的前提下，校企合作教學(xué)模式更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才需求量增大的條件。在學(xué)生語(yǔ)言能力和技能并舉的前提下，學(xué)校就業(yè)率就一定能大大提高。

二、校企合作的方式

（一）在校企合作背景下培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)教師

首先，學(xué)校應(yīng)實(shí)施定期頂崗實(shí)踐制度，并且建立定期培訓(xùn)制度。讓大學(xué)英語(yǔ)教師與其他各大專業(yè)老師一起參與到相同的校企合作項(xiàng)目中來(lái)，這樣大學(xué)英語(yǔ)教師能與各行各業(yè)的專業(yè)教師以及專業(yè)知識(shí)親密接觸，更能和其他各大專業(yè)的教師們一起現(xiàn)場(chǎng)觀摩和體驗(yàn)真實(shí)的工作過(guò)程。在身臨其境的工作環(huán)境和其他各大專業(yè)教師的進(jìn)一步幫助下，提高大學(xué)英語(yǔ)教師自身的應(yīng)用技能水平。

其次，采取國(guó)際對(duì)接的方式。在各大高校與其他國(guó)家有項(xiàng)目合作，或者與國(guó)內(nèi)企業(yè)有項(xiàng)目合作需要，并且有出國(guó)機(jī)會(huì)的時(shí)候，學(xué)校能夠在選擇委派對(duì)口專業(yè)的教師參與到項(xiàng)目中時(shí)，同時(shí)也能夠選擇委派兩到三名大學(xué)英語(yǔ)教師參與其中。這樣既能為其他非英語(yǔ)專業(yè)的教師提供語(yǔ)言上的便利，又能讓大學(xué)英語(yǔ)教師在親身投入項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中提高自身的應(yīng)用技能水平，身臨其境的去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識(shí)，并能夠達(dá)到自身實(shí)踐的水平，這樣的話，具有其他專業(yè)水準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)教師也能夠達(dá)到雙師型教師的標(biāo)準(zhǔn)了。

（二）制定校企合作背景下應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案

1.修改大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

首先，要改編大學(xué)英語(yǔ)教材。因材施教一直是我國(guó)教學(xué)活動(dòng)的幾大原則之一。根據(jù)現(xiàn)如今對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求以及向應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)改革的大環(huán)境下，改編教材是改革課程設(shè)置的關(guān)鍵。

其次，要開(kāi)設(shè)應(yīng)用技術(shù)型雙語(yǔ)課程。語(yǔ)言是溝通的最好工具，能夠熟練地運(yùn)用外語(yǔ)是應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型人才必不可少的條件之一。在理論與實(shí)踐具備的雙師型教師中選派成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，來(lái)講授專業(yè)理論知識(shí)。為學(xué)生授課的同時(shí)，還可以為已經(jīng)工作的但是英語(yǔ)不過(guò)關(guān)的企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行雙語(yǔ)課程的培訓(xùn)，達(dá)到企業(yè)和高校雙方共贏的局面。

再者，在課程設(shè)置上，要將應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)課程，按程度分為基礎(chǔ)級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程和提高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)課程兩個(gè)階段。基礎(chǔ)級(jí)大學(xué)英語(yǔ)階段的課程主要為綜合語(yǔ)言知識(shí)的掌握和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。此課程應(yīng)要求教師督促學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)詞匯以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用技術(shù)句型。等學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到一定高度的時(shí)候，再要求其參加提高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)階段的課程。而提高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)階段的課程主要在于培養(yǎng)學(xué)生在不同情景下，熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的實(shí)際實(shí)踐能力，比如完成提高級(jí)大學(xué)英語(yǔ)階段課程的學(xué)生，進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)表達(dá)自如。

2.修改大學(xué)英語(yǔ)考核方式

首先，要深入企業(yè)一線調(diào)查研究，制定符合實(shí)際的考核方法。我們培養(yǎng)的人才首先要符合企業(yè)招聘的要求，進(jìn)一步還要適應(yīng)日常用工的考核標(biāo)準(zhǔn)。組織專業(yè)教師深入用工一線，調(diào)查目前大學(xué)英語(yǔ)需求現(xiàn)狀，企業(yè)招聘要求和日常工作專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與技能運(yùn)用狀況。最終形成符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式考核辦法。

其次，進(jìn)行分散式考核。將考核從一次到多次，從一方面到多方面，從開(kāi)始到成功，考核目的不在于了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而在于督促學(xué)生做到正確為止，成熟為止。教師要將學(xué)生的考試時(shí)間和次數(shù)以及最終合格的時(shí)間都做詳細(xì)記載。這種分散式考核有利于教師了解每位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況。也使學(xué)生避免了因緊張等發(fā)揮不正常因素影響考試結(jié)果。這種分散式考核模式還可以擴(kuò)展到課堂提問(wèn)、評(píng)價(jià)討論、創(chuàng)意作業(yè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等。

最后，進(jìn)行實(shí)干型考核。所謂實(shí)干型考核方式分為兩種：一是指與企業(yè)合作，引入一些實(shí)際的企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行命題，二是能力測(cè)評(píng)報(bào)告?？忌紫韧瓿善髽I(yè)實(shí)際項(xiàng)目的“技能型案例考試”，然后再完成基礎(chǔ)知識(shí)和邏輯思維能力的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？忌谕ㄟ^(guò)考試后獲得兩種評(píng)價(jià)結(jié)果，一是理論考試成績(jī)，二是能力測(cè)評(píng)報(bào)告。最終由考試人員按百分比形成考生最終的成績(jī)?！皩?shí)干型”考核方式的第二種方式是與相關(guān)企業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，由專業(yè)的工程技術(shù)人員作為其實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生接觸工作第一線，認(rèn)真記實(shí)習(xí)日記，在實(shí)習(xí)結(jié)束后以實(shí)習(xí)報(bào)告的形勢(shì)匯報(bào)其實(shí)習(xí)狀況。根據(jù)其指導(dǎo)教師的評(píng)語(yǔ)以及實(shí)習(xí)報(bào)告的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

3.安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)

選派應(yīng)用技能水平高并且實(shí)踐能力強(qiáng)的教師安排學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)，以最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)延伸能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)受教育者德智體美和職業(yè)能力諸方面的全面與和諧發(fā)展。

三、校企合作的成效

首先，加強(qiáng)校企合作，可以促進(jìn)高校探索出一套完善的應(yīng)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)下大學(xué)英語(yǔ)課程改革方案，促進(jìn)教材改革，以及完善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的質(zhì)量分析制度和反饋機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠向應(yīng)用技術(shù)型人才發(fā)展，使高校進(jìn)入一種全新的運(yùn)行狀態(tài)，培養(yǎng)出更多應(yīng)用技術(shù)型人才，提高就業(yè)率。

第3篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展教師教育機(jī)制

一、引言

新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多期待和挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)和能力的發(fā)展提出了更高和更新的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高應(yīng)該引起教育教學(xué)界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關(guān)注和思考。

我國(guó)目前有近6萬(wàn)名大學(xué)英語(yǔ)教師，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這一系列工程的操作主體和英語(yǔ)教學(xué)改革的先鋒，但他們存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科研薄弱、理論素養(yǎng)不足等問(wèn)題。相關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)調(diào)查表明。相當(dāng)部分的大學(xué)英語(yǔ)教師在智能、經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度上都需發(fā)展或成長(zhǎng)。…從全國(guó)范圍來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔(dān)任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)，其教育專業(yè)知識(shí)(教學(xué)技術(shù))還遠(yuǎn)未成熟。束定芳在《外語(yǔ)教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》中指出，師資狀況調(diào)查表明目前許多教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門(mén)系統(tǒng)的理論培訓(xùn)，教學(xué)缺乏理論研究的支持。

由中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心于2002年初對(duì)全國(guó)48所院校900多位大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查顯示，教師有很強(qiáng)的意愿來(lái)進(jìn)一步提高自身專業(yè)水平，但對(duì)于應(yīng)該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的推進(jìn)，因而通過(guò)多種途徑提高大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)將是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不可忽視的一個(gè)方面。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑

只要經(jīng)濟(jì)條件許可，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境可在短時(shí)間內(nèi)得到快速有效的改善，而教師綜合素質(zhì)的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進(jìn)的，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高又是至關(guān)重要的，是保障和提高教育教學(xué)水平的前提和有力措施，可強(qiáng)有力地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

我國(guó)教師的教育教學(xué)活動(dòng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有不小差距，必須改革和發(fā)展教師教育，推進(jìn)我國(guó)教師的發(fā)展進(jìn)程。教師教育是對(duì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師發(fā)展的不同階段，對(duì)教師的職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)和在職研修等通盤(pán)考慮，總體設(shè)計(jì)。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業(yè)準(zhǔn)備、人職專業(yè)輔導(dǎo)、在職專業(yè)提高一體化的教師專業(yè)發(fā)展制度。英語(yǔ)教師教育不應(yīng)試圖一步到位，一次性地培養(yǎng)出專業(yè)成熟的教師，而應(yīng)擴(kuò)大到教師專業(yè)發(fā)展的全過(guò)程，與教師繼續(xù)教育相掛鉤。是終身持續(xù)的過(guò)程。本文將著重討論大學(xué)英語(yǔ)教師如何通過(guò)繼續(xù)教育自我發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育不是傳統(tǒng)意義的學(xué)歷培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)更新，而是指教師不斷成長(zhǎng)、不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過(guò)程。是教師能力水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)從低級(jí)到高級(jí)、由舊到新的發(fā)展過(guò)程，是教師作為主體的人的一般發(fā)展到作為職業(yè)人的專業(yè)化發(fā)展。它不僅包括教師個(gè)體生活中知識(shí)、技能的獲得與情感的發(fā)展，還涉及教師工作環(huán)境中的學(xué)校組織文化和結(jié)構(gòu)。教師的發(fā)展需要集體和教師個(gè)體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學(xué)任務(wù)繁重或自我缺乏科研意識(shí)等。不少大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)課堂教學(xué)和科學(xué)研究投入不多，對(duì)教育理論與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題不關(guān)心，教育教學(xué)理論與課堂實(shí)踐相脫節(jié)。因而，要通過(guò)繼續(xù)教育促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高其綜合素質(zhì)，首先要強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)，加大科研投入。除去教學(xué)這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個(gè)重要工作內(nèi)容，它能反映出教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

教師的專業(yè)能力是受學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)所制約的，教學(xué)實(shí)踐就是對(duì)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運(yùn)用，教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識(shí)、原理、技術(shù)的熟練程度來(lái)保障的。因此。教師的專業(yè)能力發(fā)展應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容再處理、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、教學(xué)課程調(diào)控、課堂管理、突發(fā)事件處理、師生互動(dòng)中的技藝的追求。在繼續(xù)教育中具體體現(xiàn)為要著重提高以下專業(yè)能力：(1)認(rèn)知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學(xué)反思能力：主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)自身教學(xué)行為的反思、對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思、對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力：主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)、教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。(4)執(zhí)行能力：包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、整體教學(xué)計(jì)劃和具體教學(xué)計(jì)劃的一致性，教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察，學(xué)生群體行為觀察，學(xué)生個(gè)體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語(yǔ)能力：主要包括詢問(wèn)方法、交談方法、領(lǐng)悟技術(shù)、有效表達(dá)技術(shù)、母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略、學(xué)生話語(yǔ)失誤策略處理、課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。(7)互動(dòng)能力：主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成、互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換和變化、真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構(gòu)、課堂的管理技術(shù)、課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用、課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換、群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成、教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。(9)表現(xiàn)和操作能力：主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學(xué)工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案、運(yùn)用各種研究方法、設(shè)計(jì)研究程序、撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

教學(xué)研究是教師自身發(fā)展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現(xiàn)要求教師不僅要更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)適情感與技能，而且要具備分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)科研根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的改革形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教師有豐富的教學(xué)研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關(guān)系研究等。教師參與教學(xué)研究活動(dòng)的途徑也很多：(1)由大學(xué)英語(yǔ)教研室組織申報(bào)校級(jí)或省級(jí)課題，教研室全體成員參與開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，共同探討、合作研究、積極總結(jié)、互相借鑒，總體推進(jìn)改革步伐。(2)以培訓(xùn)、觀摩和研討等形式，相互學(xué)習(xí)、資源共享、經(jīng)驗(yàn)共享、共同提高，積極開(kāi)展教研活動(dòng)。(3)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，對(duì)各種教學(xué)行為、教學(xué)理論、教學(xué)模式進(jìn)行案例實(shí)證研究，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)得出第一手資料，經(jīng)過(guò)分析、總結(jié)，寫(xiě)成學(xué)術(shù)論文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。以目前流行的“反思教學(xué)”為例，“反思”是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為、決策與由此帶來(lái)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師基于教學(xué)實(shí)踐的自我意識(shí)、自我檢察和自我評(píng)估的能力。行動(dòng)研究著重教師善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思和探討找到解決問(wèn)題的途徑，在教學(xué)中加以實(shí)踐[7]在解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，還可以寫(xiě)出科研論文，提升科研能力。(4)當(dāng)然還可以借鑒國(guó)外教師教育的理念，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性的反思，不斷更新教學(xué)理念和實(shí)踐：借鑒國(guó)外教師教育的培訓(xùn)內(nèi)容：教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、交際技能、應(yīng)變決策等；借鑒國(guó)外教師教育形式，開(kāi)展行動(dòng)研究。溝通理論與實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第4篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 銜接性策略

[中圖分類號(hào)]G624.61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2012）08-0252-02

20世紀(jì)60年代以來(lái)，外語(yǔ)教育的研究重心逐漸由教師“怎樣教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“怎樣學(xué)”。研究結(jié)果表明，第二語(yǔ)言的習(xí)得效果與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。國(guó)家教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007年修訂版）明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。[1]可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和必然趨勢(shì)。然而，由于我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩個(gè)教育階段缺乏溝通、銜接不暢，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣流失、動(dòng)力不足、疲于應(yīng)試。在高中，學(xué)生由于自主時(shí)間的缺失與考試模式的壓力，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成了用死記硬背應(yīng)對(duì)考試的學(xué)習(xí)慣性。在從高中時(shí)代向大學(xué)時(shí)代過(guò)渡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生很難從被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)模式。雖然高中英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分屬不同的教育階段，但它們既相互區(qū)別，又相互影響。

因此，教師應(yīng)明確處于“過(guò)渡階段”的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握這個(gè)時(shí)機(jī)，在教學(xué)過(guò)程中盡量避免讓學(xué)生死記語(yǔ)言規(guī)則和死背脫離語(yǔ)境的孤立的句子，[2]為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并以此轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文將針對(duì)“過(guò)渡階段”的大一學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的銜接性策略。

一、學(xué)習(xí)興趣的銜接策略

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索、實(shí)踐，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生都希望在課堂上有機(jī)會(huì)展示自己。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如下兩種課堂活動(dòng)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：課前演講和課外活動(dòng)。

（一）課前演講

課前演講指每次課課前由教師指定一名學(xué)生做課前演講。演講內(nèi)容、演講次序、演講時(shí)長(zhǎng)需要在開(kāi)學(xué)初由教師跟學(xué)生共同確定。具體實(shí)施流程如下：學(xué)生結(jié)合單元主題內(nèi)容進(jìn)行課前演講，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)三分鐘。演講結(jié)束后，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)一分鐘，再由教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，并記入平時(shí)成績(jī)。

實(shí)踐證明，多數(shù)學(xué)生能夠按要求完成基本任務(wù)，但存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

1.有的同學(xué)的演講缺乏感染力，很難激起聽(tīng)者的興趣。

2.有的同學(xué)參與點(diǎn)評(píng)的積極性不足。

3.有的同學(xué)的演講內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚少，為教師導(dǎo)入新課增加了困難。針對(duì)這些問(wèn)題，我們將課前演講環(huán)節(jié)調(diào)整為：（1）學(xué)期初將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，變一名學(xué)生完成一次演講為各小組輪流演講。各小組選定話題后，課下討論、書(shū)寫(xiě)報(bào)告提前一次課交給教師。輪到本組演講時(shí)，由該小組的一名代表演講（或一名以上小組成員共同演講）；（2）變結(jié)合課程內(nèi)容演講為結(jié)合課程主題演講。這一方案的實(shí)施，使得每次演講都有更多的同學(xué)主動(dòng)參與，小組成員間的互動(dòng)，激發(fā)了他們的演講興趣與創(chuàng)新精神。有的小組以二人對(duì)話的方式實(shí)現(xiàn)演講；有的小組以多人小品的方式實(shí)現(xiàn)演講；還有小組以短劇的方式實(shí)現(xiàn)演講。這樣，學(xué)生準(zhǔn)備演講的過(guò)程就是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。同時(shí)，在聽(tīng)其他同學(xué)演講和參與點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，也會(huì)間接地激發(fā)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性。興趣使學(xué)生“學(xué)而不厭”，在演講者、聽(tīng)講者與評(píng)講者三種角色的變換中過(guò)程中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)英語(yǔ)的授課對(duì)象是全校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)參差不齊，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度也存在著很大差異。教師應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)體差異，用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以“演”帶動(dòng)“講”，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）課外活動(dòng)

學(xué)期初，我們還參照學(xué)生的興趣與學(xué)生一起確定課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的必選內(nèi)容與析選內(nèi)容。必選內(nèi)容之一是課前演講的準(zhǔn)備。必選內(nèi)容之二是對(duì)學(xué)過(guò)的單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后做單元報(bào)告。報(bào)告的呈現(xiàn)方式不限，可以借助板書(shū)，也可以借助Word文件或PPT文件。實(shí)踐表明，這項(xiàng)課堂活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)半數(shù)以上的學(xué)生參與。學(xué)生在準(zhǔn)備報(bào)告與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告的過(guò)程中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的講述水平總是難于超越他們的PPT制作水平。對(duì)此，教師需要在點(diǎn)評(píng)及總結(jié)時(shí)，及時(shí)肯定成績(jī)并指出不足。

課外活動(dòng)的析選內(nèi)容是由教師在課堂上提出的選作題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，有選擇地去做?？梢圆蛔觯部梢匀?，還可以做一部分。選作題的內(nèi)容主要有：英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)漢譯與漢語(yǔ)成語(yǔ)英譯；英詩(shī)漢譯與漢詩(shī)英譯（選自某一首詩(shī)中意義相對(duì)完整的兩句或四句）。這部分內(nèi)容看似難做，卻有“易做難評(píng)”的特點(diǎn)。所謂“易做”，是指有些譯文是可以從網(wǎng)上查到的；所謂“難評(píng)”，是指譯文有多種，孰優(yōu)孰劣，較難評(píng)價(jià)。對(duì)于這部分內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)，教師要做較充分的準(zhǔn)備。教師到位的點(diǎn)評(píng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

除了如上兩種與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)外，學(xué)生較有興趣的課外活動(dòng)還有參加英語(yǔ)演講比賽。我們積極支持他們參加各級(jí)英語(yǔ)演講比賽，如校級(jí)英語(yǔ)演講比賽與CCTV杯英語(yǔ)演講比賽。參加演講比賽的學(xué)生有一個(gè)共同的結(jié)論：無(wú)論比賽結(jié)果如何，口語(yǔ)能力都有較大的提高。事實(shí)上，他們備戰(zhàn)比賽的過(guò)程就是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、以互動(dòng)促自主的銜接策略

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的有效手段，但并不是唯一的手段。采用“教”與“學(xué)”的師生雙邊互動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的另一個(gè)有效途徑。

第5篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

國(guó)際化人才需要具備較強(qiáng)的跨文化外語(yǔ)溝通能力，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是國(guó)際化英語(yǔ)人才需要掌握的基本技能，如此才能在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中發(fā)揮積極作用。因此，在國(guó)際化人才背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開(kāi)設(shè)綜合課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)言知識(shí)、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語(yǔ)課程來(lái)幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國(guó)際社會(huì)的必要條件。

二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化意識(shí)

在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國(guó)際交際中不單單只是語(yǔ)言上的交流，同時(shí)還涉及到不同國(guó)度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國(guó)際化人才需具備較強(qiáng)的國(guó)際化意識(shí)，以避免在國(guó)際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過(guò)這些選修課程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國(guó)際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國(guó)家文化的差異，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國(guó)際意識(shí)。

三、舉辦跨文化交際專題活動(dòng)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野

寬廣的國(guó)際視野是國(guó)際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。對(duì)此，高校可以加強(qiáng)組織各種跨文化交流的活動(dòng)，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國(guó)外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開(kāi)展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過(guò)組織和舉辦各種跨文化交際專題活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國(guó)際通行規(guī)則，另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。

四、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力

如何增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力，這是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中不僅要求人才能夠使用英語(yǔ)進(jìn)口無(wú)障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報(bào)告、合同擬定等，對(duì)人才的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力要求較高。對(duì)此，我國(guó)高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中可以通過(guò)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生更容易掌握語(yǔ)言知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

五、開(kāi)展多樣化實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國(guó)際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革需要重點(diǎn)考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的過(guò)程中不僅需要重視對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過(guò)硬的綜合素質(zhì)才能在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。為此，高校可以通過(guò)開(kāi)展多樣化、開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)（如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)文藝演出等、來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，為學(xué)生提供更多英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：　獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)策略

由于藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的局限，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教育者關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，從教材設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)檢測(cè)等方面，學(xué)者們對(duì)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了改革，取得了一定的成效。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院的招生規(guī)模中占了一定的比例，而且有逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院中藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了空前的挑戰(zhàn)。為了滿足藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們針對(duì)藝術(shù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探討了獨(dú)立學(xué)院藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略。

一、藝術(shù)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)筆者的調(diào)查，藝術(shù)生整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，而且水平參差不齊。究其原因，主要是藝術(shù)生在高中學(xué)習(xí)期間過(guò)于注重專業(yè)課，忽視文化課。另外，藝術(shù)生也缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谝酝挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，再加上基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有困難。不斷增加的困難使學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去信心，形成惡性循環(huán)。

二、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

1.選擇合適教材

教材的選擇在藝術(shù)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用。以往教材的選擇往往忽略藝術(shù)學(xué)生的接受能力或者缺乏話題性和實(shí)用性。難度大的教材只會(huì)弱化教學(xué)效果，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，激發(fā)不了學(xué)生的積極性。沒(méi)有話題性和實(shí)用性的教材激發(fā)不了學(xué)生的興趣，也滿足不了應(yīng)用的需求。所以我們選擇了《實(shí)用藝術(shù)英語(yǔ)教程》這本教材。此教材注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，難度適中；側(cè)重藝術(shù)題材的選擇，將教材內(nèi)容和藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合；著眼應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以基本的詞匯和語(yǔ)法為基礎(chǔ)，以模仿和實(shí)踐為輔。這本教材的最大特點(diǎn)是適當(dāng)結(jié)合藝術(shù)專業(yè)英語(yǔ)，且具有實(shí)用性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2.注重針對(duì)性備課

備課不僅僅是單純的對(duì)于課本知識(shí)的準(zhǔn)備，還包括對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，老師要充分了解學(xué)生的狀況，包括對(duì)于授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)情況等。老師除了要準(zhǔn)確地掌握課本內(nèi)容以外，對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容，如背景知識(shí)、文化知識(shí)等知識(shí)的準(zhǔn)備也是備課不可或缺的一部分。老師要結(jié)合每個(gè)單元不同的內(nèi)容，詳細(xì)地準(zhǔn)備背景材料、知識(shí)點(diǎn)的拓展材料和相關(guān)的多媒體材料。此外，還要根據(jù)學(xué)生的接受情況，選擇好具體的教學(xué)方法，語(yǔ)言點(diǎn)的講解方式，課上、課下的學(xué)習(xí)任務(wù)及小組活動(dòng)形式等。

3.采用多媒體教學(xué)

傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)信息量小，形式單一。幻燈片教學(xué)能直觀、形象、有效的呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。多媒體教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在幻燈片教學(xué)上，更是一種結(jié)合了圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫(huà)等多種方式的教學(xué)形式。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思想活躍，具有豐富的想象力，所以教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)不同的內(nèi)容，結(jié)合多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在第一單元Film的引入部分，筆者在幻燈片上呈現(xiàn)奧斯卡電影海報(bào)，通過(guò)欣賞電影圖片喚起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，通過(guò)解釋海報(bào)上的英文電影名增強(qiáng)對(duì)詞匯的記憶。又如在課文3D　Movies：Coming　Back　at　You的講解中，筆者播放和課文內(nèi)容相關(guān)的阿凡達(dá)的電影片段，然后簡(jiǎn)單的解釋臺(tái)詞，讓學(xué)生上臺(tái)模仿臺(tái)詞。另外，利用多媒體設(shè)計(jì)相關(guān)的小組任務(wù)，讓學(xué)生完成。這樣能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

4.強(qiáng)調(diào)多種互動(dòng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果不是很理想，特別是對(duì)于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該照本宣科，完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而是要靈活地處理教材內(nèi)容。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，有創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和開(kāi)展課堂活動(dòng)，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先，老師要幫助藝術(shù)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。筆者開(kāi)展了每課報(bào)告的活動(dòng)，每節(jié)課由一名同學(xué)進(jìn)行兩分鐘的英文報(bào)告，可以是新聞播報(bào)，也可以是演講。然后老師和同學(xué)根據(jù)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)。老師在報(bào)告前和學(xué)生商量報(bào)告的內(nèi)容，提出建議或者幫助修改。這樣不僅在書(shū)面上和口語(yǔ)上讓學(xué)生得到了鍛煉，而且增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。另外，老師要通過(guò)互動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。老師要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，播放和單元內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，講解歌詞，讓學(xué)生自由表演，或者布置簡(jiǎn)單的情景劇或戲劇片段讓學(xué)生分組表演。情景劇可以由學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作或者在老師的指導(dǎo)下完成。這樣既可提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長(zhǎng)，活躍課堂氣氛。此外，老師也可以根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展情景對(duì)話、小組討論等課堂活動(dòng)形式。在組織活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，老師要注意從易到難，循序漸進(jìn)，盡量保證每個(gè)學(xué)生都能參加到活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是個(gè)特殊的群體，老師在教學(xué)的不同階段都要考慮到藝術(shù)生的接受能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)該是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者和參與者。教師應(yīng)該創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)課程中的任務(wù)教學(xué)法，開(kāi)展互動(dòng)，突出教學(xué)的個(gè)性化和實(shí)用性，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉潤(rùn)清.外語(yǔ)教學(xué)的科研方法［M］.北京：北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

［2］許愛(ài)兵.談大學(xué)藝術(shù)英語(yǔ)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)［J］.決策與信息（財(cái)經(jīng)觀察），2008（11）：25.

［3］張汾喜，閻玉枝.大學(xué)英語(yǔ)軟學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策探討［J］.中國(guó)高等教育，2001（17）.

第7篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試 發(fā)展歷程 改革

一、引言

全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)在其官方網(wǎng)站指出：“（College English Test，簡(jiǎn)稱CET）是由國(guó)家教育部高等教育司主持的全國(guó)性教學(xué)考試。”［1］顯然，CET是一種課程學(xué)業(yè)考試（achievement test），就是完成一門(mén)課程的教學(xué)之后，檢測(cè)學(xué)生掌握課程內(nèi)容情況的考試。盡管它的主要功能是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到課程所規(guī)定的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，但客觀上不同時(shí)期的CET對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，既有積極的也有消極的，而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也一直存在著批評(píng)和贊成兩種意見(jiàn)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試正是在這褒貶聲中依據(jù)社會(huì)需要不斷進(jìn)行著改革和完善，不斷推動(dòng)著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

二、1999年以前的CET考試及對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

1999年以前的CET的基礎(chǔ)和依據(jù)是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（1985年版），該《大綱》突出閱讀能力培養(yǎng)，兼顧聽(tīng)和譯的能力，以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，這反映了當(dāng)時(shí)的國(guó)情。受時(shí)代制約，《大綱》制定表現(xiàn)出鮮明的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)特色：強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法的掌握程度。作為標(biāo)準(zhǔn)化考試的CET在內(nèi)容和形式上忠實(shí)體現(xiàn)其精神，主要測(cè)試閱讀能力和語(yǔ)法、詞匯掌握情況，大量采用離散式試題，綜合性題目較少，聽(tīng)力占比重小且形式單一，口語(yǔ)考試沒(méi)有進(jìn)行。

可以說(shuō)，作為這一時(shí)期的全國(guó)統(tǒng)一的CET擁有較高的信度（客觀試題占85％，主觀占15％），但它卻犧牲了對(duì)于語(yǔ)言測(cè)試更為重要的效度。因此，這一時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)考試反撥作用體現(xiàn)在兩方面：

首先，它有利于促進(jìn)《大綱》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在一定程度上提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和大學(xué)生的英語(yǔ)水平。因?yàn)镃ET是對(duì)全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行鑒定和評(píng)價(jià)的唯一尺度（且不說(shuō)它是否準(zhǔn)確），學(xué)生CET成績(jī)成了學(xué)校之間進(jìn)行比較的標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)和學(xué)校評(píng)判學(xué)生、老師的尺度，比如，很多學(xué)校將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考成績(jī)與學(xué)位證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)掛鉤，與老師的評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，一些單位和企業(yè)將四、六級(jí)證書(shū)作為招聘大學(xué)生的必要條件。在這樣的壓力或動(dòng)力之下，與過(guò)去相比，老師學(xué)生在英語(yǔ)上會(huì)付出更多的努力，這與他們水平會(huì)有很大的提高一樣，是毋庸置疑的。1987年參加四級(jí)考試的學(xué)校為470所，1988年6月為560所。86級(jí)學(xué)生的通過(guò)率是62.6%，85級(jí)是24.2%，90級(jí)的通過(guò)率達(dá)66%以上，重點(diǎn)院校達(dá)85%。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的平均成績(jī)逐年提高，91級(jí)重點(diǎn)大學(xué)的通過(guò)率是85.5%，比85級(jí)高出了近一倍［2］。

其次，由于CET的導(dǎo)向作用，這一時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在閱讀、詞匯和語(yǔ)法上，妨礙了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)交際能力的培養(yǎng)。如果說(shuō)CET給中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了最初的提高水平的動(dòng)力的話，那么它卻給大學(xué)英語(yǔ)老師和學(xué)生們指了個(gè)錯(cuò)誤的努力方向。由于這一時(shí)期的CET大量采用選擇性的離散式客觀試題，大部分學(xué)生通過(guò)做類似模擬題就可以過(guò)關(guān)甚至可以考相當(dāng)好的分?jǐn)?shù)，這等于告訴學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是記單詞和做模擬題。這一時(shí)期，無(wú)論老師還是學(xué)生都在模擬題上花了大量的時(shí)間和精力，很多老師用模擬題的訓(xùn)練和講解替代正常的英語(yǔ)課堂教學(xué)，學(xué)生則成了選擇“字母”的機(jī)器，完全忽略了語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。這種情況導(dǎo)致了“結(jié)果經(jīng)過(guò)將近12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”。［3］可以說(shuō)，對(duì)于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”及大學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”，這一時(shí)期的CET消極導(dǎo)向作用是難辭其咎的。

三、大學(xué)英語(yǔ)考試第一次改革及效果

隨著國(guó)際交流與日俱增，無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)生本人對(duì)聽(tīng)說(shuō)等產(chǎn)出技能的需要越來(lái)越大。如楊惠中等在1998年（1998：180）對(duì)用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)應(yīng)聘人員的英語(yǔ)能力要求按重要性排序，說(shuō)占48.6%，讀47.6%，聽(tīng)40.8%，寫(xiě)26.2%。有60.7%的用戶建議四、六級(jí)考試要增加口試項(xiàng)目。邵永真（1998）在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)“經(jīng)過(guò)十幾年的改革開(kāi)放和中學(xué)及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，大學(xué)生們迫切希望進(jìn)一步提高口語(yǔ)和寫(xiě)作能力”。［4］必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整教育教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需要的各類人才。1999年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)綜合水平提出更高要求，加大了聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的比重。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求的變化，CET做了相應(yīng)調(diào)整：采用新題型、采用平均級(jí)點(diǎn)分報(bào)告成績(jī)、設(shè)作文最低分，并積極開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)考試及專業(yè)閱讀考試研究。

這一次CET改革在測(cè)試內(nèi)容和形式上進(jìn)行探索以體現(xiàn)加大對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，翻譯、復(fù)合式聽(tīng)寫(xiě)和簡(jiǎn)答題、設(shè)作文最低分、對(duì)測(cè)試內(nèi)容的各部分進(jìn)行答題時(shí)間限制等措施應(yīng)該說(shuō)更能有效測(cè)量應(yīng)用英語(yǔ)的綜合能力。實(shí)施口語(yǔ)考試是新進(jìn)步。它必將會(huì)推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)朝著正確的軌道上前進(jìn)。

研究表明，這一時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了明顯的正面反撥效應(yīng)。“它促進(jìn)了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹落實(shí)；使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視大學(xué)英語(yǔ)課程，從而保證了大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的課堂教學(xué)；激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性；使教師和學(xué)生非常重視閱讀技能，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力”，“大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作和口語(yǔ)測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了積極的反撥效應(yīng)。學(xué)生的寫(xiě)作水平和口語(yǔ)表達(dá)能力均有提高”。［5］

但是另一方面，CET題型一直沿用結(jié)構(gòu)主義測(cè)試體系的測(cè)試方式，落后于測(cè)試學(xué)理論的發(fā)展，雖然“在形式有所改變，但本質(zhì)上還是結(jié)構(gòu)主義的老路子”［6］。因此效度被極大地忽略了。

四、最近一次的CET改革及評(píng)價(jià)

1999年改革以后，在主觀測(cè)試項(xiàng)目的實(shí)施和評(píng)分仍有諸多限制因素的情況下，CET仍較多使用多項(xiàng)選擇式離散的客觀測(cè)試項(xiàng)目，這是典型的為保信度而犧牲本可取得的效度?？谡Z(yǔ)和聽(tīng)力測(cè)試仍處在探索階段，計(jì)算機(jī)化考試和評(píng)分技術(shù)研究進(jìn)展緩慢，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，CET發(fā)展速度不夠快，提高英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)量比重的目標(biāo)一直沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)，與大綱要求的距離逐漸拉大。面對(duì)社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語(yǔ)水平的要求的不斷增高，CET開(kāi)始嚴(yán)重滯后。

2004年初教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱04《課程要求》）。04《課程要求》最大的特點(diǎn)是突出聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和教學(xué)。根據(jù)新的課程要求，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)宣布四、六級(jí)考試制度的改革。改革的主要措施有：（1）在考試內(nèi)容和形式上，聽(tīng)力比重加大、增加快速閱讀理解測(cè)試，增加非選擇性試題的比例。（2）改革記分體制和成績(jī)報(bào)告方式。（3）改變CET行政管理方式，改革報(bào)名形式和考務(wù)管理。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革的目標(biāo)是更準(zhǔn)確地測(cè)量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，以體現(xiàn)社會(huì)改革開(kāi)放對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求。

采用滿分為710分的記分體制，不設(shè)及格線，以成績(jī)報(bào)告單方式報(bào)告成績(jī)，含總分和各單項(xiàng)分，這可避免傳統(tǒng)法帶來(lái)的信息含混。分?jǐn)?shù)差異精確識(shí)別既能體現(xiàn)公平原則，又利于分?jǐn)?shù)精確解釋和使用。為使學(xué)校理解考試分?jǐn)?shù)的含義并合理使用考試結(jié)果，考委會(huì)將提供分?jǐn)?shù)的解釋?？嘉瘯?huì)努力突出測(cè)試機(jī)構(gòu)和測(cè)量結(jié)果的學(xué)術(shù)意義，淡化其官方身份的色彩，強(qiáng)調(diào)對(duì)測(cè)量結(jié)果的客觀描述和解釋，避免僭越考試用戶事務(wù)，這有助于考試的科學(xué)化、規(guī)范化，使之與國(guó)際測(cè)試接軌。但是調(diào)查表明，很多學(xué)生認(rèn)為改發(fā)寫(xiě)有具體分?jǐn)?shù)的成績(jī)單會(huì)加大自己的心理壓力，因?yàn)?，原?lái)的CET只劃分“及格”和“優(yōu)秀”兩個(gè)評(píng)定檔次，考60分和84分都獲得合格證書(shū)。但是，改發(fā)成績(jī)單后，如果分?jǐn)?shù)太低就很尷尬。［7］

新試題由聽(tīng)力理解、閱讀理解、綜合測(cè)試和寫(xiě)作測(cè)等四部分構(gòu)成，試題由原來(lái)以閱讀理解為主（40%）改為聽(tīng)力與閱讀并重（各占35%），增加了語(yǔ)篇層以上的綜合性測(cè)試題的比例。對(duì)聽(tīng)力的綜合性、交際性測(cè)試比重顯著增加，“聽(tīng)力對(duì)話”和“聽(tīng)力短文”形式多樣，選用更具真實(shí)性的材料?！白屑?xì)閱讀”除測(cè)試篇章理解外，還包括對(duì)篇章語(yǔ)境中的詞匯理解的測(cè)試?！翱焖匍喿x”測(cè)試各種快速閱讀技能，測(cè)試內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上兼顧了交際性詞匯能力的測(cè)試，以更有效的形式取代了原有詞匯題?！熬C合測(cè)試”（占155，其中完形填空或改錯(cuò)部分占10%；短句問(wèn)答或翻譯部分占5%）旨在測(cè)試考生的語(yǔ)法、詞匯、邏輯及翻譯等方面的綜合能力，這更符合交際性語(yǔ)言能力特點(diǎn)，層次相對(duì)較高。這也是尊重能力差異現(xiàn)實(shí)、準(zhǔn)確測(cè)量和區(qū)分英語(yǔ)水平的需要。寫(xiě)作部分占15%，體裁豐富。在語(yǔ)篇層次上的主觀性測(cè)試項(xiàng)目比重大大提高，有助于提高效度，而試題整體難度提高，難度值全距拉大，區(qū)分能力增強(qiáng)。

新試題體現(xiàn)典型的交際性語(yǔ)言情景和任務(wù)，這表明CET改革注重與國(guó)際接軌。TOEFL式的“長(zhǎng)對(duì)話”使用真實(shí)材料，彌補(bǔ)傳統(tǒng)形式交際性的不足。“短文聽(tīng)寫(xiě)”的效度和區(qū)分度已被證明是很高的。［8］“快速閱讀”測(cè)量快而準(zhǔn)地把握文章的整體邏輯走向（logic structue）和信息點(diǎn)（key point）的能力，這順應(yīng)了信息爆炸時(shí)代對(duì)閱讀能力的新要求。近期內(nèi)，面試型口語(yǔ)考試（CET-SET）繼續(xù)進(jìn)行，遠(yuǎn)期將實(shí)現(xiàn)機(jī)考，以擴(kuò)大口試規(guī)模，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)。CET關(guān)注新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力構(gòu)成的新要求，改革測(cè)試內(nèi)容和形式，采用新題型，加大聽(tīng)說(shuō)力和交際能力的測(cè)量。

CET還將采取措施加強(qiáng)考務(wù)管理努力杜絕舞弊和泄題現(xiàn)象，確?？忌鷥H為高校在讀，減輕考試的社會(huì)權(quán)重，突出服務(wù)教學(xué)的功能。經(jīng)過(guò)精心策劃和統(tǒng)籌安排，CET如能穩(wěn)步推進(jìn)、實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，將具有更高效度和權(quán)威性。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于一種語(yǔ)言測(cè)試的評(píng)價(jià)不能拋開(kāi)其產(chǎn)生和依據(jù)的背景和基礎(chǔ)。作為學(xué)業(yè)考試的CET的依據(jù)是不同時(shí)期的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和國(guó)家對(duì)高等專業(yè)人才外語(yǔ)方面的要求。主要目的是檢查學(xué)生是否掌握大綱規(guī)定的內(nèi)容和提出的要求，為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)借以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提高。從這個(gè)角度來(lái)看，每一階段的大學(xué)英語(yǔ)考試制度的產(chǎn)生和存在都是有其道理的；而從上述分析可以看出，每一次的大學(xué)英語(yǔ)考試改革也都是為了引導(dǎo)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)英語(yǔ)能力構(gòu)成的新要求而進(jìn)行的，且在一定程度上確實(shí)達(dá)到了這樣導(dǎo)向作用。被稱為“最為徹底”的2005年CET改革措施于已去年全面實(shí)施，其效果到底怎樣，還有待實(shí)踐去檢驗(yàn)。但無(wú)論如何，改革不會(huì)停止，探索仍會(huì)繼續(xù)，因?yàn)?，不斷完善，不斷提高其科學(xué)化程度，最大限度地發(fā)揮其積極反撥作用，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，引導(dǎo)大學(xué)生努力具備時(shí)代需求的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力是我們的目的。

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第8篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:微信;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué)研究

1微信在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的應(yīng)用意義

大學(xué)英語(yǔ)是高等教育的基礎(chǔ)課程，作為語(yǔ)言課程需要大量的練習(xí)，這是學(xué)好語(yǔ)言課的基本方式。但現(xiàn)在高校英語(yǔ)課的學(xué)時(shí)數(shù)偏少，尤其應(yīng)用型本科學(xué)時(shí)數(shù)更少，還有學(xué)時(shí)普遍英語(yǔ)的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，課堂教學(xué)效果不好。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入微信混合模式教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用，興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，在課堂上才能主動(dòng)參與到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂上主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性。教師可以在微信上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資料，有效解決了學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間可以通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力起到促進(jìn)作用。當(dāng)代大學(xué)生接收新鮮事物能力強(qiáng)，微信是大學(xué)生應(yīng)用的主體，微信功能強(qiáng)大，具有一定的趣味性，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層進(jìn)行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生也可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇適宜的英語(yǔ)教學(xué)模塊進(jìn)行練習(xí)，微信教學(xué)模式打破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力起到重要作用。

2基于微信的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2．1課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中重要的過(guò)程，課程導(dǎo)入對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。教師通過(guò)微信平臺(tái)就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)把課堂上涉及的課件、視頻、圖片、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)都上傳微信平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)本次課教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)中教師搭建教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂主體，學(xué)生在課堂上積極參與，提高了課堂上師生的互動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)效果。一些英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)微信平臺(tái)課前學(xué)生基本掌握，在課上教師主要布置學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的綜合英語(yǔ)，比如閱讀理解，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2．2課中階段

微信在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的英語(yǔ)的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要，能為社會(huì)培養(yǎng)需要的應(yīng)用型高級(jí)技師人才。課中階段主要包括討論成果的匯報(bào)和師生互動(dòng)，每個(gè)小組的報(bào)告員將小組討論成果展示出來(lái)，可以借助word、ppt等工具增強(qiáng)演示效果，其他小組成員要耐心傾聽(tīng)并打分，取平均分作為該小組的最終成績(jī)，得分最高的小組獲得優(yōu)勝，由教師頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這是教學(xué)改革的重要一步，平時(shí)項(xiàng)目成果作為期末成績(jī)的重要依據(jù)，考試改革是大學(xué)英語(yǔ)改革的重要環(huán)節(jié)，符合高校教學(xué)改革的需要。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生要在微信學(xué)習(xí)群中提出自己的疑惑，其他學(xué)生為其解答，教師要將學(xué)生遇到的共性問(wèn)題以及英語(yǔ)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)歸納總結(jié)，集中為學(xué)生答疑，以啟發(fā)學(xué)生的思維，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，保證微信教學(xué)的實(shí)效性。微信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都起到重要作用。

第9篇：大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

大學(xué)英語(yǔ)作為高等學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，全面提高教學(xué)質(zhì)量。從2003年開(kāi)始，教育部就正式啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，實(shí)踐證明大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向是正確的，但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題亟待解決，本文也將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析入手，提出改革探索之路。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，大多數(shù)高等院校的公共英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)的講解為內(nèi)容，以通過(guò)各種英語(yǔ)考試為目標(biāo)，學(xué)生不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，所學(xué)內(nèi)容基本與將來(lái)工作缺少直接關(guān)聯(lián)，不能達(dá)到學(xué)以致用。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試傾向嚴(yán)重，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也不知道該如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只能沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本以講解語(yǔ)言知識(shí)為主，閱讀以外的能力訓(xùn)練非常薄弱，基本不涉及語(yǔ)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，教學(xué)方法和手段不斷完善，教學(xué)條件和環(huán)境不斷優(yōu)化的過(guò)程。2004年初教育部又頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，制定并修改了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，全國(guó)180 所重點(diǎn)高校又開(kāi)始了新的一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

在本次的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革當(dāng)中，教育部提出了以下三個(gè)方面改革的總體思路：第一，修改現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱， 制定新的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，將原來(lái)的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽(tīng)說(shuō)為主、全面提高綜合能力上來(lái)。第二，改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生、老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式改變?yōu)橐杂?jì)算機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)的模式上來(lái)。第三，改革大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試等大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這三個(gè)方面的改革都是圍繞著一個(gè)總目標(biāo)，即全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使我國(guó)的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)能基本聽(tīng)懂英文廣播、能進(jìn)行一般簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流和具備一定程度的寫(xiě)作與翻譯能力[1]。

全國(guó)180 所重點(diǎn)院校申報(bào)參加了“基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體立體化教學(xué)體系”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)，分別使用高等教育出版社、上海外語(yǔ)教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和清華大學(xué)出版社開(kāi)發(fā)的基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和視聽(tīng)說(shuō)課程系統(tǒng)――《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《大學(xué)英語(yǔ)》（全新版）、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》和《新時(shí)代交互英語(yǔ)》。

參加試點(diǎn)的各高校組織教師研讀《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，領(lǐng)會(huì)文件精神，組織編制適合本校特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱和考試大綱，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在以前單一的大班教學(xué)模式基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑黾有“嗾n堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)中心自主聽(tīng)力練習(xí)、課外自主學(xué)習(xí)等形式。許多高校還投入大量的人力和財(cái)力改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立網(wǎng)絡(luò)課程，擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容，改善網(wǎng)絡(luò)管理。同時(shí)，還積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，比如各種英語(yǔ)競(jìng)賽、辯論賽、英語(yǔ)角、影視欣賞等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。

三、改革探索的幾點(diǎn)思考

1、教學(xué)定位

在教學(xué)目標(biāo)方面，大多數(shù)高校都將“提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和“提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)”作為重要的教學(xué)目標(biāo)，其次才是“保持或提高學(xué)生的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試通過(guò)率”和“培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力”。教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。這一教學(xué)目標(biāo)將聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)提升到一個(gè)比較重要的位置上，所以教學(xué)定位就要以新的教學(xué)目標(biāo)為方向，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

提出加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，決不是要忽視或減少讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，只是目前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力普遍不強(qiáng)， 但隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力有了較高的需求，所以在我們教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽(tīng)說(shuō)有所側(cè)重罷了，但這并不意味著以犧牲讀寫(xiě)訓(xùn)練為代價(jià)。從目前情況看，我們大學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，詞匯的積累也差強(qiáng)人意，組織表達(dá)的能力欠缺，這些都大大制約和影響了口語(yǔ)能力的提高。因此，我們加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)同時(shí)還應(yīng)該清醒認(rèn)識(shí)到，由于師資、語(yǔ)言環(huán)境、硬件設(shè)備等條件因素的制約，也要實(shí)事求是，要把有限的時(shí)間和資源合理分配利用，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

2、教學(xué)模式與教學(xué)方法