英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

當(dāng)前大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)遭遇各種困境，對(duì)大專(zhuān)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果造成較大影響?；诖耍治霎?dāng)前大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討破解這些問(wèn)題的有效路徑。

關(guān)鍵詞:

大專(zhuān)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);突破

社會(huì)快速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化使得英語(yǔ)越發(fā)受到國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的關(guān)注，而英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，受主觀及客觀因素的影響，其教學(xué)效果仍不理想。大專(zhuān)院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才的教育組織機(jī)構(gòu)，更需要對(duì)其在校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果予以充分關(guān)注。

一、大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.大專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣

大專(zhuān)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，英語(yǔ)基本功不扎實(shí)，并且由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)性英語(yǔ)培訓(xùn)，在基本的單詞構(gòu)成、音標(biāo)發(fā)音及語(yǔ)句語(yǔ)法等方面的學(xué)習(xí)也不規(guī)范，包括英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯、句型等掌握的數(shù)量也較少，即使部分學(xué)生的英語(yǔ)理論考試成績(jī)較好，當(dāng)面對(duì)需要進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話、發(fā)言時(shí)，很難較為流利且有效地與人進(jìn)行對(duì)話和溝通［1］。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣都較低，其學(xué)習(xí)的目的更多地集中于拿到文憑后找工作，并未將學(xué)習(xí)與自己素質(zhì)能力提升聯(lián)系起來(lái)。

2.學(xué)校教育理念傳統(tǒng)，師資素質(zhì)能力不足

眾多大專(zhuān)院校延續(xù)小學(xué)、初中、高中等一系列應(yīng)試教育學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，當(dāng)代英語(yǔ)教育的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”技能中更多地注重讀、寫(xiě)，而從根本上忽略了聽(tīng)與說(shuō)的重要性和關(guān)鍵性。社會(huì)求職時(shí)，用人單位以英語(yǔ)等級(jí)考試作為衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，而學(xué)校英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)關(guān)率及高分率會(huì)直接影響學(xué)校招生及就業(yè)方面聲譽(yù)。因此，從學(xué)校角度均將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)付英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等級(jí)考試方面，忽視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。大專(zhuān)院校英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)及口語(yǔ)技巧的理解及掌控能力不足，僅針對(duì)課本上存在的問(wèn)題、學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)解答，無(wú)法通過(guò)自身主動(dòng)性、創(chuàng)造性給予學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)及方法。還有部分大專(zhuān)院校教師在面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況下，僅簡(jiǎn)單地提出課后作業(yè)，讓學(xué)生自主完成相應(yīng)鍛煉后不再進(jìn)行跟蹤檢查和反饋，無(wú)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把握。

3.口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境缺失

由于日常生活環(huán)境及傳統(tǒng)教育教學(xué)環(huán)境的影響，各教育階段的學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)。一方面，大專(zhuān)院校中除僅有的英語(yǔ)課堂教學(xué)以外，常規(guī)校園生活或?qū)W生實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，很難有機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行實(shí)際反復(fù)多次的鍛煉;另一方面，大專(zhuān)院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中設(shè)置口語(yǔ)教授及練習(xí)的比例較小，更多的課程仍集中于單詞、語(yǔ)法等應(yīng)試范圍內(nèi)，而能夠讓每個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)更是微乎其微，這在很大程度上也削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

4.學(xué)校教學(xué)方式單一，英語(yǔ)課程設(shè)置失當(dāng)

當(dāng)前大專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式較為單一，從整體而言缺乏變通性和靈活性。絕大多數(shù)院校仍然沿用國(guó)內(nèi)義務(wù)教育及高中教育階段“重應(yīng)試、輕運(yùn)用”的理念，將書(shū)本上的內(nèi)容原封不動(dòng)地傳授給學(xué)生，要求其通過(guò)記筆記、背句型、默單詞的方式學(xué)習(xí)口語(yǔ)［2］。此類(lèi)教學(xué)方式在很大程度上阻礙學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的學(xué)習(xí)傾向，并且限制學(xué)生在課堂上互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，降低英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。大專(zhuān)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置，因考慮到師資力量及教育資源等各類(lèi)因素，主要以大班教學(xué)為主，課堂人數(shù)平均為50至70人，班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致眾多問(wèn)題，如學(xué)生課堂專(zhuān)注度不夠、發(fā)言機(jī)會(huì)有限、實(shí)際練習(xí)時(shí)間較少等，教師無(wú)法全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是英語(yǔ)單詞的發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)法的使用、口語(yǔ)語(yǔ)境的選擇等方面最容易出現(xiàn)問(wèn)題。

5.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備落后

部分大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上沒(méi)有電腦、投影儀、一體式耳機(jī)等設(shè)備，無(wú)法提供給學(xué)生在課堂上直觀接觸英語(yǔ)發(fā)音、運(yùn)用的環(huán)境;或者部分學(xué)校雖然有為學(xué)生提供語(yǔ)音教室，但其所配置的設(shè)備無(wú)法滿(mǎn)足課堂學(xué)生數(shù)量，很難推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的突破

1.創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)環(huán)境

為了使大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的情況得到根本性轉(zhuǎn)變，必須從英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境開(kāi)始改變。首先是在學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話氛圍，旨在幫助學(xué)生在課堂輕松、愉快且積極的氣氛中，積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。英語(yǔ)口語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信，讓學(xué)生通過(guò)口頭英語(yǔ)表達(dá)出內(nèi)心的觀點(diǎn)及想法。此外，英語(yǔ)口語(yǔ)課堂內(nèi)可通過(guò)播放英語(yǔ)歌曲、短片、新聞等形式作為引導(dǎo)，組織學(xué)生展開(kāi)討論、競(jìng)賽或游戲，增加學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)［1］。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)講座、英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，將英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)融入學(xué)生的日常生活之中，提高大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

2.優(yōu)化現(xiàn)有口語(yǔ)教學(xué)模式

大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化，主要可以從以下方面展開(kāi):第一，采取小班教學(xué)方式，將英語(yǔ)水平相近、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)類(lèi)似的學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，每個(gè)班5至10人，課時(shí)相較于大班教學(xué)可縮短，既能夠保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平有所掌握，也能夠使有相同專(zhuān)業(yè)背景的大專(zhuān)學(xué)生針對(duì)未來(lái)就業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行有目的性的練習(xí)，與此同時(shí)能夠讓小班內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生擁有更多時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)溝通和交流［3］。第二，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師可考慮結(jié)合社會(huì)趨勢(shì)，尋找社會(huì)熱議話題、人物、電影等作為教學(xué)主題，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論、討論或演講，讓每個(gè)學(xué)生都參與到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教師可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，即給學(xué)生提供機(jī)會(huì)嘗試當(dāng)口語(yǔ)老師，將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，或有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的竅門(mén)進(jìn)行分享，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)分析，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)變能力。

3.轉(zhuǎn)變大專(zhuān)英語(yǔ)教育理念

大專(zhuān)院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵目的在于提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增加未來(lái)就業(yè)機(jī)會(huì)，因此除了掌握英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等理論知識(shí)以外，還應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變固有的大專(zhuān)院校英語(yǔ)教學(xué)理念，使得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再單純是針對(duì)過(guò)級(jí)考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。大專(zhuān)院校學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于學(xué)習(xí)期間的考試成績(jī)，而是貫穿于未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作和生活過(guò)程中。此外，對(duì)于大專(zhuān)院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，而教師僅作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者，使師生關(guān)系成為平等合作的關(guān)系，為了達(dá)到較好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果共同努力。

4.重視確定教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)

大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的根本性、正確性及積極性目的在于使學(xué)生能夠?qū)⒄n本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技巧運(yùn)用到實(shí)際生活、工作之中，而不是作為研究對(duì)象進(jìn)行“紙上談兵”的認(rèn)知。首先，作為公共課程，大專(zhuān)院校英語(yǔ)課應(yīng)根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)及不同就業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，并確定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。如醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以醫(yī)學(xué)專(zhuān)用口語(yǔ)詞匯進(jìn)行培訓(xùn)，管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程根據(jù)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)詞匯及特殊語(yǔ)句的使用情況制定課程計(jì)劃。其次，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，相應(yīng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“因材施教”，讓大專(zhuān)院校學(xué)生從英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的共鳴，并從中體會(huì)到當(dāng)下社會(huì)較為新穎、時(shí)尚和積極向上的知識(shí)。再次，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)安排足夠充分的時(shí)間，從最基本的單詞、發(fā)音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、情境等方面進(jìn)行全方位的講解和培訓(xùn)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生正確、有效地進(jìn)行溝通交流。

5.提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍水平

關(guān)于大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教師隊(duì)伍完善的問(wèn)題方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起保證教師隊(duì)伍質(zhì)量的責(zé)任。首先，通過(guò)高效人才引進(jìn)方式招聘優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)教育人才。其次，制定切合實(shí)際且可行性較高的培訓(xùn)方案對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)口語(yǔ)教師進(jìn)行集中性、目的性、鼓勵(lì)性培養(yǎng)，以具有鼓勵(lì)性和直觀性的激勵(lì)方式督促英語(yǔ)口語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)方式和改善教學(xué)質(zhì)量，使得整個(gè)大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作有效推進(jìn)。再次，學(xué)?？煽紤]與社會(huì)上著名的英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，制定出一套針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃，切實(shí)可行地提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

6.整合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)考慮充分利用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)資源，包括網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備等有效開(kāi)展大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作。在常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，可考慮組織學(xué)生觀看英文電影、進(jìn)行英文歌演唱比賽、排演英語(yǔ)短劇等，使學(xué)生真正融入到英語(yǔ)口語(yǔ)使用的過(guò)程之中，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的“學(xué)以致用”。其次，大專(zhuān)院?？煽紤]根據(jù)每年入學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)水平及情況分配班級(jí)，并考慮根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)匹配相應(yīng)情況的教師隊(duì)伍進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教授及練習(xí)，并定期進(jìn)行校間合作，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)校“以人為本”的教育理念。來(lái)自學(xué)校、學(xué)生、家庭、社會(huì)等各種因素的限制和影響，大專(zhuān)院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨眾多困難及挑戰(zhàn)，在遇到眾多瓶頸之時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前情況尋求最有效的突破口，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教育模式、提高教育人員素質(zhì)、整合教學(xué)資源等途徑，激發(fā)大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其職業(yè)素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)較高的教學(xué)效果。

作者：陳雨 單位：廣東理工學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］趙春梅．探究交互式教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．理論觀察，2015，(1):162—163．

第2篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；商務(wù)英語(yǔ)；交流能力

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷提升與對(duì)外業(yè)務(wù)的逐漸增多，商務(wù)英語(yǔ)方面的人員需求量也越來(lái)越大。企業(yè)在招聘錄用相關(guān)工作人員時(shí)較之以前更加的注重應(yīng)聘者的實(shí)際工作能力，而在這其中最為重要的就是應(yīng)聘者的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不同于其他普通英語(yǔ)教學(xué)，這一專(zhuān)業(yè)具有概念術(shù)語(yǔ)多、涉及的范圍廣、對(duì)背景要求強(qiáng)的特點(diǎn)。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不僅要滿(mǎn)足日常的英語(yǔ)交流，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行商務(wù)洽談能力的培養(yǎng)，使其熟知中西方企業(yè)管理的區(qū)別與文化背景的差異，從而在工作中靈活運(yùn)用。信息時(shí)代的到來(lái)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，使其不得不隨著信息技術(shù)的進(jìn)步而調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)理念。本文將從商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入工作后的實(shí)際需求角度出發(fā)，對(duì)如何提升商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力提出有效建議。

一、商務(wù)英語(yǔ)與其使用主體

1.商務(wù)英語(yǔ)的概念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與變革，國(guó)家與國(guó)家之間距離越來(lái)越小，聯(lián)系日漸緊密，全球化是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。在這一大趨勢(shì)下，中國(guó)市場(chǎng)進(jìn)駐國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)的廣度與深度不斷擴(kuò)大，而外資在國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的登錄也催生了商務(wù)英語(yǔ)人才這一群體的出現(xiàn)與不斷擴(kuò)大。商務(wù)英語(yǔ)的目的是幫助從業(yè)者適應(yīng)商務(wù)職場(chǎng)生活的語(yǔ)言環(huán)境，其內(nèi)容涉及到商務(wù)活動(dòng)的方方面面。它不僅對(duì)從業(yè)者的英語(yǔ)水平、能力方面有較高要求，更多的是需要相關(guān)行業(yè)的工作人員對(duì)西方的企業(yè)管理文化、理念、管理方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解中西方企業(yè)文化的差別，在此基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行商務(wù)談判。商務(wù)活動(dòng)中，良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力在整個(gè)貿(mào)易談判過(guò)程中往往起著關(guān)鍵性的作用，因而也就要求相關(guān)工作人員不斷的提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，在不同情境下能做到對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用和駕馭。

2.商務(wù)英語(yǔ)適用人群

商務(wù)英語(yǔ)人才需求量的不斷增大導(dǎo)致很多的大學(xué)都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)這一專(zhuān)業(yè)，對(duì)有興趣從事這一行業(yè)的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、完整的教育，在社會(huì)上也充斥著大量相關(guān)的培訓(xùn)班。商務(wù)英語(yǔ)的使用主體主要可以分為兩類(lèi)人：其一是希望將來(lái)能夠從事商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)工作的學(xué)生，他們往往具有極大的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也相對(duì)認(rèn)真；其二是身處商務(wù)工作環(huán)境的人群，因?yàn)楣ぷ鞯男枰鴮?duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)。商務(wù)英語(yǔ)作為一種職業(yè)英語(yǔ)與其他普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別導(dǎo)致它需要學(xué)習(xí)者在一開(kāi)始就具備很好的英語(yǔ)能力，對(duì)具有很強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的英語(yǔ)名詞與語(yǔ)境能夠迅速適應(yīng)并極快的掌握與消化。而且要求使用者在英語(yǔ)口語(yǔ)的使用上具有豐富的表達(dá)能力，能通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏進(jìn)行思想交流，從而達(dá)成商業(yè)目的。

二、口語(yǔ)交流能力在商務(wù)英語(yǔ)工作中的重要性

英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力是商務(wù)活動(dòng)過(guò)程中的一大表現(xiàn)形式。它不同于商務(wù)書(shū)信往來(lái)，更多的需要使用者根據(jù)商務(wù)活動(dòng)的情景，以口語(yǔ)交流的形式將自己的思想表達(dá)出來(lái)，最終取得商務(wù)談判的勝利。這就要求商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要注重商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視口語(yǔ)交流與實(shí)踐，積極地參加到相關(guān)實(shí)踐與培訓(xùn)中去。從職業(yè)崗位的需求角度出發(fā)，提高自己的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，進(jìn)一步提升自己的綜合素養(yǎng)，在職業(yè)生涯中真正發(fā)揮自己的效用價(jià)值。

三、信息時(shí)代對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流培訓(xùn)的影響

1.對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的沖擊

在傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)觀念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難發(fā)揮其主動(dòng)性與思維發(fā)散性，更多的是接受而不是去表達(dá)。在信息時(shí)代的背景下，學(xué)生應(yīng)在課堂上取代老師成為主體，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的去說(shuō)、去表達(dá)。而教師應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)協(xié)調(diào)的角色，活躍氣氛，將新鮮的、有利的信息引入課堂中，使學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力得到提升。

2.對(duì)教學(xué)方式的影響

信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及它在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式正在進(jìn)行一場(chǎng)革命。而商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)也是這樣，商務(wù)英語(yǔ)的閱讀、寫(xiě)作、翻譯與口語(yǔ)交流都逐漸走向智能化、網(wǎng)絡(luò)化。在知識(shí)擴(kuò)展、信息搜及、情景創(chuàng)設(shè)中都極大的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流課程的教學(xué)方式更是向多樣化、多元化發(fā)展。

3.跨文化交流的實(shí)現(xiàn)

商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力從另一方面上來(lái)說(shuō)也是跨文化交際能力的體現(xiàn)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及與應(yīng)用的廣泛化，使得不同文化背景的人在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)的無(wú)障礙交流，很多人通過(guò)這一方式進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。網(wǎng)上交流的方式有利于學(xué)習(xí)者χ形魑幕背景有更深的了解，能夠在對(duì)比兩種文化區(qū)別的基礎(chǔ)上保證口語(yǔ)交流的可能。并且通過(guò)對(duì)商務(wù)視頻的學(xué)習(xí)、體會(huì)其中的文化環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者綜合能力得到提升。

4.對(duì)傳統(tǒng)教材的影響

信息資源的爆發(fā)式增長(zhǎng)，使院校在進(jìn)行教材選取的過(guò)程中也應(yīng)隨著時(shí)代進(jìn)步而改革，將新的信息資源擴(kuò)充進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教材中，尤其是應(yīng)考慮到互聯(lián)網(wǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材的影響，使其充滿(mǎn)活力，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、信息時(shí)代下提升商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的有效策略

1.多情景使用商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)

無(wú)論是各大高校還是社會(huì)上的商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流的課程設(shè)置上都不約而同的存在課時(shí)設(shè)置數(shù)量不夠、教學(xué)形式單一的問(wèn)題。都過(guò)于依賴(lài)學(xué)員自我鍛煉與學(xué)習(xí)能力，而忽視課程設(shè)置的作用，往往造成因鍛煉不夠而造成的口語(yǔ)能力缺失。應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一是利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，在英語(yǔ)口語(yǔ)課程教材的選擇上引進(jìn)西方的管理理念、企業(yè)文化、商務(wù)環(huán)境等方面的內(nèi)容；其二是增加口語(yǔ)鍛煉課程的設(shè)置，在量上突顯出口語(yǔ)教學(xué)的重要性，及時(shí)的搜集新鮮信息，設(shè)置相應(yīng)情景讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練；其三是運(yùn)用多種方式來(lái)進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，比如設(shè)置相關(guān)的商務(wù)英語(yǔ)情景劇、話劇、小品等，讓學(xué)習(xí)者在日常生活中多注重商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，以提高其能力。

2.利用科技優(yōu)勢(shì)，整合資源進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)

科技的進(jìn)步是社會(huì)發(fā)展的一大動(dòng)力，在信息時(shí)代，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)工作應(yīng)該整合多方面資源，利用科技成果推進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)崗位適應(yīng)性。首先，在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，用視頻、語(yǔ)音等多種形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的積極性；其次，構(gòu)建并且不斷完善口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行商務(wù)交流環(huán)境模擬訓(xùn)練。可以模擬商務(wù)談判現(xiàn)場(chǎng)、展會(huì)、會(huì)議廳等環(huán)境，對(duì)學(xué)員進(jìn)行角色分配，讓他們切實(shí)的感受并且鍛煉口語(yǔ)交流能力；最后，積極地動(dòng)員學(xué)習(xí)者在生活中參與到商務(wù)英Z口語(yǔ)交流大賽或是實(shí)習(xí)工作中，用真實(shí)環(huán)境來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)者的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。培養(yǎng)其視聽(tīng)能力，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。

3.搜集相關(guān)信息，組織討論式學(xué)習(xí)

在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流教學(xué)過(guò)程中，單純的靠老師講學(xué)生聽(tīng)的方式會(huì)在很大程度上對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生約束，不利于口語(yǔ)能力的提升。而學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行探討、辯論等討論式學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)其思維活力，提高對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的駕馭能力。比如可以事先搜集一些中外貿(mào)易中的海險(xiǎn)理賠案例，組織學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，并討論其談判成功或是失敗的原因，進(jìn)而對(duì)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中的語(yǔ)氣、語(yǔ)境等有更好的把握。在這里要注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行討論之前，培訓(xùn)者應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在基礎(chǔ)知識(shí)規(guī)定之外多進(jìn)行思考，提出不同的觀點(diǎn)與言論，才能使整個(gè)討論教學(xué)發(fā)揮其存在的價(jià)值，從而提高參與者的口語(yǔ)交流能力。

4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)一種重要的教學(xué)手段，是信息時(shí)代下的產(chǎn)物，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是信息時(shí)展的必然趨勢(shì)。如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流中應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：首先是明確教育者的任務(wù)，在設(shè)置課程模式上充分考慮與學(xué)員的互動(dòng)；其次是關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者基本素養(yǎng)的區(qū)別，所以應(yīng)充分考慮其自覺(jué)性；最后是檢驗(yàn)制度，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別，所以最終對(duì)教學(xué)成果的總結(jié)與正確評(píng)價(jià)制度應(yīng)當(dāng)是完善且明確的。

5.立足職業(yè)崗位需求的培訓(xùn)

商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)職業(yè)學(xué)科，所學(xué)習(xí)的技能最終都要應(yīng)用到實(shí)際工作中。因此在提升口語(yǔ)交流能力時(shí)，應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實(shí)際需求，有目標(biāo)有方向的進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是利用各種機(jī)會(huì)，學(xué)生可以多參加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心與校外企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，而已經(jīng)進(jìn)入這一行業(yè)的工作者應(yīng)多利用工作的優(yōu)勢(shì)去學(xué)習(xí)并不斷提升自己；二是利用信息時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，既可以利用已有的資源也可以參與到一些與商務(wù)英語(yǔ)有關(guān)的論壇、聊天室中，與網(wǎng)友進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流，在交流過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自己的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，人們生活的方方面面都產(chǎn)生巨大改變，而信息時(shí)代下的商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)也在不斷提高對(duì)從業(yè)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求。不僅是對(duì)基礎(chǔ)能力的要求提升，同時(shí)面對(duì)巨大的信息輸入與對(duì)外接觸也需要從業(yè)者具備一定的批判思維，在商務(wù)活動(dòng)中以良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)闡釋自己的觀點(diǎn)，不盲目自信也不妄自菲薄。在提升自己商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)中充分的利用信息資源，不局限于現(xiàn)有的環(huán)境，更可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)等手段豐富自己的知識(shí)面，在商務(wù)談判過(guò)程中才能更好的做出表達(dá)。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：警察 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，特別是中國(guó)加入世界貿(mào)易組織和北京成功舉辦2008年奧運(yùn)會(huì)之后，我國(guó)的涉外交往不斷增多，因此對(duì)我國(guó)公安民警的外語(yǔ)水平也提出了更高的要求。我院作為培養(yǎng)司法警官的搖籃也緊跟時(shí)代的發(fā)展，自2010年以來(lái)開(kāi)設(shè)了警察英語(yǔ)口語(yǔ)的選修課，旨在全面提高我院學(xué)生的英語(yǔ)日常會(huì)話能力以及處理涉外事件的交際能力，為他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作打下良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，為我國(guó)的公安司法事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一、 當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下警察英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前我院警察英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)普遍低下

高職院校所招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較本科院校低，尤其報(bào)考警察類(lèi)院校的學(xué)生中男生占很大比例，他們的英語(yǔ)高考成績(jī)普遍偏低。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面，男生的學(xué)習(xí)興趣明顯低于女生。他們?cè)谥袑W(xué)期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就不太感興趣，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，尤其是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的同學(xué)問(wèn)題更加嚴(yán)重。再者中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生雖然系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了六年的英文單詞、句型、語(yǔ)法知識(shí)等等，但一味的追求應(yīng)試而導(dǎo)致其在開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)方面幾乎是一片空白。多年不練習(xí)口語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)發(fā)音沒(méi)信心，膽怯，羞于開(kāi)口，越不開(kāi)口就越不敢開(kāi)口，如此的惡性循環(huán)讓學(xué)了多年英語(yǔ)的大學(xué)生仍然無(wú)法完成最基本的英語(yǔ)交流。

1.2 學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠

警察英語(yǔ)口語(yǔ)在我院是以選修課的形式開(kāi)設(shè)的，有部分同學(xué)僅僅是為了修滿(mǎn)學(xué)分而選修了此門(mén)功課，還有一部分同學(xué)是因?yàn)閷?duì)警察英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣而選修了此門(mén)功課。他們覺(jué)得像平時(shí)的課程學(xué)習(xí)一樣能按時(shí)來(lái)上課，不遲到、不早退、不曠課，然后上課聽(tīng)老師講講課，背背單詞句型就可以了，這顯然對(duì)于學(xué)好這門(mén)功課來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)者最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)就是有錯(cuò)誤。我院開(kāi)設(shè)的這門(mén)警察英語(yǔ)口語(yǔ)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生能用英語(yǔ)進(jìn)行警察工作中的日常會(huì)話，并能對(duì)熟悉話題和社會(huì)生活話題作簡(jiǎn)短交談、發(fā)言和討論。讓學(xué)生具備運(yùn)用基礎(chǔ)語(yǔ)言理論并能運(yùn)用其從事一般警察執(zhí)勤工作的英語(yǔ)口頭交際工作的能力。

1.3 教學(xué)設(shè)備的落后也會(huì)導(dǎo)致警察英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)法順利開(kāi)展。

我院實(shí)訓(xùn)樓的語(yǔ)音室，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)語(yǔ)音設(shè)備都比較落后。再加上學(xué)生素質(zhì)參差不齊，在操作語(yǔ)音設(shè)備的時(shí)候不遵守操作規(guī)則，有些甚至粗暴操作，導(dǎo)致語(yǔ)音設(shè)備出現(xiàn)了或多或少的問(wèn)題。再者學(xué)院人力有限，沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行設(shè)備的維護(hù)，導(dǎo)致語(yǔ)音設(shè)備常年失修。最后由于經(jīng)費(fèi)的原因，語(yǔ)音設(shè)備的數(shù)量也十分有限，很難滿(mǎn)足同學(xué)們上課的需要。

二、提升警察英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略分析

2.1 幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課課程教學(xué)基本要求》規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，警察英語(yǔ)教學(xué)的要求也應(yīng)如此。因此《警察英語(yǔ)口語(yǔ)》課程以涉外警察崗位對(duì)應(yīng)的能力要求以及選用教材的內(nèi)容安排為主要依據(jù)，貫徹培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言+技能”的職業(yè)崗位能力目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?；能就社?huì)生活中的一般話題進(jìn)行連貫的發(fā)言；掌握日常會(huì)話句型，以情景會(huì)話中的句型操練為基本內(nèi)容，打下良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，培養(yǎng)較好的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)又著重培養(yǎng)學(xué)生作為一名人民警察，在執(zhí)勤中的涉外事件的交際能力。老師應(yīng)該加以引導(dǎo)讓同學(xué)們逐步認(rèn)識(shí)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。開(kāi)設(shè)這門(mén)選修課，不僅僅是要同學(xué)們能夠通過(guò)考試修滿(mǎn)學(xué)分順利拿到畢業(yè)證，更是要讓同學(xué)們意識(shí)到，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，涉外警務(wù)也將逐步增多，掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)對(duì)于我國(guó)青年警察來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)刻不容緩的任務(wù)。

2.2 改善教學(xué)輔助工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)院應(yīng)重視教學(xué)輔助工具的建設(shè)，首先應(yīng)組織維修語(yǔ)音室的故障設(shè)備，包括耳機(jī)、話筒、電腦等，并派專(zhuān)門(mén)的老師進(jìn)行隨堂設(shè)備維護(hù)，保證正常教學(xué)；其次應(yīng)擴(kuò)充語(yǔ)音機(jī)器數(shù)量，保證課堂上每位同學(xué)都能配備一臺(tái)語(yǔ)音練習(xí)設(shè)備。還應(yīng)該提供一些多元化的教學(xué)資源，包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)、實(shí)踐資源，諸如教材、參考書(shū)籍、期刊、圖書(shū)館、錄像、網(wǎng)站、校園、機(jī)構(gòu)、職業(yè)崗位群、社會(huì)等，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，努力開(kāi)發(fā)，積極利用。

（1）試題庫(kù)建設(shè)：以學(xué)院精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)兩綱一庫(kù)，其中試題庫(kù)每年更新一次。口試試題庫(kù)要求每3-4人一題。

（2）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)等多媒體課件，通過(guò)搭建起多維、動(dòng)態(tài)、活躍、自主的課程訓(xùn)練平臺(tái)，使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得以充分調(diào)動(dòng)。

（3）課程網(wǎng)站建設(shè)：增設(shè)學(xué)習(xí)交流版塊，豐富在線對(duì)話，讓學(xué)生與老師形成更充分的互動(dòng)，進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)。

（4）公開(kāi)公用信箱，方便學(xué)生下載課件，提供網(wǎng)上討論和答疑。

為了激發(fā)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，我院應(yīng)該多開(kāi)展跟英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。例如可以舉辦英語(yǔ)演講比賽來(lái)討論近年流行的話題，還可以舉辦英文歌曲演唱比賽，在校園播放經(jīng)典的露天英語(yǔ)原版電影，甚至還可以鼓勵(lì)同學(xué)們排練英語(yǔ)情景劇。學(xué)院還可以在固定的地方設(shè)立英語(yǔ)角，每次活動(dòng)都可設(shè)置時(shí)下流行的話題供同學(xué)們討論。各個(gè)系部還可以組織英語(yǔ)口語(yǔ)興趣小組，各個(gè)興趣小組之間可以進(jìn)行交流和開(kāi)展有意義的活動(dòng)，不僅提高了同學(xué)們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的交際能力。開(kāi)展院內(nèi)活動(dòng)的同時(shí)，我們還可以開(kāi)展一些院外的活動(dòng)。首先可以邀請(qǐng)其他院校的優(yōu)秀英語(yǔ)老師來(lái)我院座談，講授先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，與同學(xué)們分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得。其次還可以邀請(qǐng)其他院校的同學(xué)來(lái)參加我院的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，用時(shí)下流行的電子產(chǎn)品如IPHONE、IPAD等作為獎(jiǎng)品來(lái)吸引同學(xué)們踴躍報(bào)名，開(kāi)展院校與院校之間的競(jìng)爭(zhēng)。在條件允許的情況下，還可以請(qǐng)外教來(lái)我院兼課，教授同學(xué)們地道的英語(yǔ)口語(yǔ)，幫助同學(xué)們糾正英語(yǔ)發(fā)音，還可以將地道的英美文化介紹給同學(xué)們，開(kāi)闊同學(xué)們的眼界，拓寬同學(xué)們的思維，讓同學(xué)們足不出戶(hù)就了解到大洋彼岸的真實(shí)生活。相信這一系列形式多樣的活動(dòng)能夠吸引更多的同學(xué)參與其中，在全院營(yíng)造一個(gè)濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。

2.3 努力提高教師自身水平

在激發(fā)同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，作為傳道授業(yè)解惑的教師，我們也應(yīng)該努力的提高自身的水平。教師提高自身水平的方式大致分為兩個(gè)方面，一種是校內(nèi)提升，另一種是校外提升。

校內(nèi)提升可分為教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)總結(jié)三方面。教學(xué)準(zhǔn)備方面，每學(xué)期開(kāi)學(xué)，教研室主任組織教師進(jìn)行教材選擇活動(dòng)。各位老師先利用圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)資源自由選擇教材，然后開(kāi)會(huì)探討，分析各自所選教材的特點(diǎn)，最后結(jié)合大家共同建議選定一套最適合同學(xué)們學(xué)習(xí)的警察口語(yǔ)教材。然后根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況再結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課課程教學(xué)基本要求》規(guī)定共同制定科學(xué)的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)教案。教研室可組織評(píng)選優(yōu)秀教案并組織大家學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)教師們參與的積極性。教學(xué)過(guò)程方面，警察英語(yǔ)口語(yǔ)課不同于一般的英語(yǔ)基礎(chǔ)課，教師在課堂應(yīng)該充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)配角的角色，只起到合理引導(dǎo)學(xué)生的作用，而課堂的主角應(yīng)該是每位同學(xué)。老師首先可以利用新穎而豐富的課堂導(dǎo)入吸引同學(xué)們的注意力，例如播放一段原版的英文警匪片片段，或者是一幅和主題相關(guān)的掛圖。然后介紹一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)單詞，以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，并帶領(lǐng)同學(xué)們朗讀同時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。剩下的百分之五十的時(shí)間應(yīng)該讓同學(xué)們根據(jù)老師的要求進(jìn)行口頭練習(xí)。同學(xué)們可以根據(jù)要求兩人或者三人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，首先根據(jù)情境要求組織好對(duì)話，然后進(jìn)行自由練習(xí)，最后每組同學(xué)都必須在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演。老師對(duì)他們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助糾正語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用以及發(fā)音方面的錯(cuò)誤，幫助同學(xué)們提高。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，增強(qiáng)課堂趣味性，老師可以采取競(jìng)賽的模式，鼓勵(lì)同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備認(rèn)真表演。同時(shí)也可以將每堂課的自由發(fā)揮部分納入期末考試成績(jī)當(dāng)中，給同學(xué)們壓力的同時(shí)也給他們一些動(dòng)力來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。每堂課結(jié)束時(shí)都應(yīng)給同學(xué)們布置口語(yǔ)練習(xí)的作業(yè)，讓同學(xué)們利用課后的時(shí)間去網(wǎng)上找學(xué)習(xí)資源，或者走進(jìn)圖書(shū)館去查詢(xún)書(shū)籍文獻(xiàn)。甚至還可以布置同學(xué)們分角色扮演警察、罪犯等用英語(yǔ)來(lái)模擬表演辦案現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)總結(jié)方面，教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)教案之外，還應(yīng)該勤寫(xiě)教學(xué)總結(jié)，將每次課教學(xué)后的一些感悟和反思進(jìn)行總結(jié)。教研室主任可定期組織教研室老師相互之間聽(tīng)課，并做好聽(tīng)課記錄。還可以組織英語(yǔ)教師進(jìn)行賽課活動(dòng)，鼓勵(lì)老師積極參賽，認(rèn)真準(zhǔn)備。邀請(qǐng)有名的英語(yǔ)方面的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)當(dāng)評(píng)委，對(duì)授課情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。賽后組織對(duì)優(yōu)秀教師的課程進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教研室還可組織教師的英語(yǔ)口語(yǔ)比賽，鼓勵(lì)教師積極參加，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。為了突出警察英語(yǔ)口語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教研室逐步將組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫(xiě)警察英語(yǔ)口語(yǔ)的特色教材。除了校內(nèi)的這些活動(dòng)，還可以邀請(qǐng)其他院校的英語(yǔ)教學(xué)（尤其是口語(yǔ)教學(xué)）的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)給教師們進(jìn)行培訓(xùn)，講授先進(jìn)的教學(xué)方法，同時(shí)我們還可以走出校門(mén)，組織去其他警察類(lèi)院校學(xué)習(xí)觀摩警察英語(yǔ)口語(yǔ)公開(kāi)課，開(kāi)展教研研討交流會(huì)相互學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信這一系列的校內(nèi)外活動(dòng)將對(duì)教師自身素質(zhì)的提高起到至關(guān)重要的作用。

三、 總結(jié)

雖然在警察英語(yǔ)教學(xué)中存在很多問(wèn)題，但是作為一名警察類(lèi)院校的教師，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起提高警察英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的重任。我相信只要思路明確，方法得當(dāng)，通過(guò)老師正確的引導(dǎo)和學(xué)生們的不懈努力，警察英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)有長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。從而促進(jìn)警察類(lèi)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的需要。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 桂詩(shī)春.談當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.

[2] 劉春蓮.激發(fā)職教學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣[J] 新課程改革與實(shí)踐，2009，（11）

第4篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.農(nóng)村初中學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

農(nóng)村初中學(xué)生多數(shù)來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，這些小學(xué)由于辦學(xué)條件限制和畢業(yè)考試時(shí)不作要求，小學(xué)英語(yǔ)處于“副科”地位，英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)與教學(xué)存在諸多的問(wèn)題或困難，如沒(méi)有專(zhuān)職的、專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)老師來(lái)支撐英語(yǔ)教學(xué)，或者由于師資力量不足而干脆不設(shè)英語(yǔ)課，致使農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)能接受正規(guī)的或不能接受到英語(yǔ)入門(mén)教育而基礎(chǔ)薄弱，如26個(gè)字母都不會(huì)讀或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單的單詞或語(yǔ)句讀得結(jié)結(jié)巴巴。與城里的初中學(xué)生相比，多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力就輸在起跑線上。

2.農(nóng)村初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意愿低

口語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)情感交流過(guò)程。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)價(jià)值無(wú)法充分認(rèn)識(shí)，沒(méi)有說(shuō)口語(yǔ)的環(huán)境等原因，造成農(nóng)村初中學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的口語(yǔ)表達(dá)意愿。學(xué)習(xí)意愿是決定英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵情感因素。多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)課堂上不愿采取積極主動(dòng)的態(tài)度或課堂上趨向于隨大流、缺乏表現(xiàn)欲，課堂上基本不開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在口語(yǔ)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

當(dāng)前，農(nóng)村初中雖然基本不缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，但是在口語(yǔ)教學(xué)方面依然存在諸多問(wèn)題。大部分英語(yǔ)教師自身口語(yǔ)水平較低，課堂教學(xué)中就不能自如地運(yùn)用口語(yǔ)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練，這就是“學(xué)高為師”的意義。教學(xué)方法不當(dāng)，口語(yǔ)教學(xué)有其特殊性，注重交際，需要師生的共同參與互動(dòng)，口語(yǔ)課堂最主要的任務(wù)是幫助、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐，使學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)量最大化，可是多數(shù)農(nóng)村初中英語(yǔ)教師卻把口語(yǔ)課的重點(diǎn)放在“挑錯(cuò)”“糾正”，在口語(yǔ)課上隨意打斷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)而挫傷學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，讓在多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

4.農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)條件差

目前，英語(yǔ)教師上課基本上是一本書(shū)、一支粉筆，最多加一臺(tái)錄音機(jī)。教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，加上地處農(nóng)村，學(xué)生接觸課外英語(yǔ)的機(jī)會(huì)甚少，在這種情況下要說(shuō)一口流利的英語(yǔ)是不大現(xiàn)實(shí)的。

二、農(nóng)村初中口語(yǔ)有效教學(xué)策略

1.建立融洽的師生關(guān)系以鼓舞學(xué)生

“親其師，信其道?！睂W(xué)生對(duì)他們喜愛(ài)的老師，總會(huì)伴隨著某種信賴(lài)感，消除各種障礙，從而實(shí)現(xiàn)以情促知、以知增情、情知交融。這樣，在課堂教學(xué)中容易營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍，學(xué)生的心理將得到極大鼓舞而敢開(kāi)口、想開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.激發(fā)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)方法，想方設(shè)法采用各種靈活有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。首先，老師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，增加學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)量。在課堂教學(xué)中，盡可能使用英語(yǔ)教學(xué)，循序漸進(jìn)地逐步增大學(xué)生口語(yǔ)的容量；采用“任務(wù)型”教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的口語(yǔ)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。其次，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)切合實(shí)際的、新穎的口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣。此外，教師還應(yīng)面向全班學(xué)生，尊重學(xué)生，盡量讓每一位學(xué)生都敢于“張開(kāi)嘴巴”；在課堂中密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生缺乏信心時(shí)給學(xué)生一個(gè)微笑或投去鼓勵(lì)的目光，在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)感到困難時(shí)及時(shí)給學(xué)生幫助或暗示。

3.創(chuàng)造學(xué)生課外說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境

課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，為了鞏固和增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，如定期開(kāi)展英語(yǔ)角、舉行口語(yǔ)大賽、組織觀看英語(yǔ)電影等，給他們更多的口語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)提供一個(gè)更廣闊的天地。

4.提高英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平

要提高農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性，作為學(xué)校，應(yīng)有目

的、有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的口語(yǔ)教師。培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師，應(yīng)從兩方面著手：一方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織教師參加各類(lèi)口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，不斷給老師充電，汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，使英語(yǔ)教師更有效地設(shè)計(jì)、組織英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)教學(xué)；另一方面，教師要注重自我提高，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的得失，進(jìn)而總結(jié)出一套既有切合自身實(shí)際的又行之有效的特色口語(yǔ)教學(xué)方式。

5.合理利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)純正的英語(yǔ)

第5篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 交際教學(xué)法 高中英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0120-01

隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力日趨重要。近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體水平已大大提高，但無(wú)可否認(rèn)的是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然偏弱，“啞巴英語(yǔ)”廣泛存在。英語(yǔ)作為交際工具的功能沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)目標(biāo)，特殊的教學(xué)材料和相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，加之學(xué)生的心理障礙因素，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)情況都不容樂(lè)觀。

筆者根據(jù)所在的巴彥淖爾市烏拉特后旗第一中學(xué)的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計(jì)多種課堂英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，將交際法的理念運(yùn)用到英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)水平。

一、農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

筆者所在的學(xué)校是一個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，大部分學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村或者牧區(qū)。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)能力相當(dāng)差。從過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與老教師的探討得知，今年新招收的高中生較之往屆學(xué)生英語(yǔ)水平有了顯著提高，但隨著教學(xué)的日益深入，他們的口語(yǔ)交際能力并未得到顯著提高。

二、農(nóng)村高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力滯后的原因分析

首先，從學(xué)生方面看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方法，焦慮程度，詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，知識(shí)和生活背景等影響學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，下面我從以下幾方面說(shuō)明：

1.動(dòng)機(jī)尚不清楚。動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們做動(dòng)作的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵因素之一。加德納的動(dòng)機(jī)理論（1985）提出了兩種外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：中西醫(yī)結(jié)合方向和工具性動(dòng)機(jī)。工具性動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)實(shí)際的需求。例如，為了通過(guò)考試，找工作，獲得晉升或得到目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家新的信息。中西醫(yī)結(jié)合方向是指學(xué)習(xí)者有與目的語(yǔ)文化群體結(jié)合的愿望而學(xué)外語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，前者與成功的學(xué)習(xí)者聯(lián)系更緊密。

2.缺乏自信心。從對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看到，很多學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力沒(méi)有自信，只有很少一部分學(xué)生有信心提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，能夠參與英語(yǔ)閱讀或演講等活動(dòng)的更是寥寥無(wú)幾。這種極端的負(fù)面表現(xiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，很難使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.過(guò)度焦慮。我們知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，書(shū)面語(yǔ)允許仔細(xì)推敲，而英語(yǔ)口語(yǔ)一定要及時(shí)的響應(yīng)?？谡Z(yǔ)的口頭性、靈活性、出錯(cuò)的公開(kāi)性，使得學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中懼怕發(fā)言，有相當(dāng)一部分學(xué)生在口語(yǔ)課堂上焦慮不安。從調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，59.00%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語(yǔ)口語(yǔ)課上很緊張，常常忘了該說(shuō)些什么。

其次，從教師方面看，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的重視程度，是否英語(yǔ)授課的習(xí)慣，教師自身的口語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn)程度，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否盡可能為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，是否給學(xué)生足夠的操練機(jī)會(huì)，是否鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的糾錯(cuò)方式是否得當(dāng)?shù)榷疾煌潭扔绊懼鴮W(xué)生口語(yǔ)的興趣和能力。以烏后一中教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況為例，很多教師為了教學(xué)進(jìn)度，更愿意將時(shí)間花在課文與語(yǔ)法上，教材中的speaking & talking常常被壓縮甚至忽略?？谡Z(yǔ)活動(dòng)學(xué)生參與的氛圍及質(zhì)量令人擔(dān)憂(yōu)。

再次，考慮到環(huán)境因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生恰恰沒(méi)有這樣的環(huán)境練習(xí)口語(yǔ)，更加沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)與外國(guó)人的交流，所以練習(xí)口語(yǔ)主要集中在英語(yǔ)課堂上。大班型教學(xué)導(dǎo)致教師只能關(guān)注很小一部分學(xué)生，大部分學(xué)生沒(méi)有得到老師的關(guān)注，也就導(dǎo)致他們沒(méi)有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自然也就失去了表現(xiàn)的欲望。

三、交際教學(xué)法應(yīng)用于農(nóng)村高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

1.信息溝。它是包含信息差距的一種比較流行的口語(yǔ)交際活動(dòng)。在一個(gè)小組里，不同的學(xué)生掌握著不同的信息，他們需要通過(guò)交換事實(shí)來(lái)彌合他們之間的信息鴻溝，我們稱(chēng)這種活動(dòng)為“信息溝”。它是一個(gè)模擬的真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，目的是引發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的欲望，提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。信息溝的另外一種形式是設(shè)置兩個(gè)場(chǎng)景，然后把學(xué)生分成兩人一組的若干小組，一個(gè)學(xué)生掌握?qǐng)鼍癆的信息，而另一個(gè)學(xué)生掌握?qǐng)鼍癇的信息，通過(guò)彼此問(wèn)問(wèn)題及回答的方式完成各自的信息空缺。

2.討論。討論為發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提供了機(jī)會(huì)。討論活動(dòng)將涉及學(xué)生們所熟知的利益，意見(jiàn)，歷史和經(jīng)驗(yàn)的主題，最好討論有爭(zhēng)議范疇的題目。一些最愉快的討論都是為學(xué)生所熟知的，無(wú)計(jì)劃的，突然出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生被邀請(qǐng)?zhí)岢鲆庖?jiàn)，爭(zhēng)論，這種討論可以鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，維持一段時(shí)間的交談，此種活動(dòng)為學(xué)生們練習(xí)口語(yǔ)提供了機(jī)會(huì)。

3.角色扮演。利托伍德認(rèn)為，將學(xué)生置于目的語(yǔ)言環(huán)境是最有效的培養(yǎng)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的方法。不過(guò)考慮到中國(guó)的國(guó)情，學(xué)生很難有具體的英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生口語(yǔ)水平及現(xiàn)下口語(yǔ)教學(xué)方法，筆者覺(jué)得，角色扮演能夠有效提高學(xué)生英語(yǔ)口頭交際能力。在角色扮演活動(dòng)中，教師使學(xué)生扮演模擬場(chǎng)景的不同角色，在一定意義上是培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到具體的交際場(chǎng)合的能力，具有較大的實(shí)用價(jià)值。

四、總結(jié)

將交際法應(yīng)用與高中口語(yǔ)教學(xué)，教師要正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與交際法教學(xué)的關(guān)系；正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系；課堂活動(dòng)的組織以學(xué)生的需要為基礎(chǔ)，容忍學(xué)生犯錯(cuò)，不必完全糾錯(cuò)；努力營(yíng)造和諧，積極，全員參與的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，交際法應(yīng)用于高中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的同時(shí)，如何駕馭課堂也是值得教師深思的又一問(wèn)題。

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[4]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M]. 北京：高等教育出版社，1990.

第6篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)動(dòng)力不強(qiáng)，信心不足

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是取得學(xué)習(xí)成功的主要因素，也是英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。但是，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍比較弱，學(xué)習(xí)的熱情不高，對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力。一方面對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)缺乏正確的態(tài)度，另外一方面對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有焦慮感和恐懼感，有的同學(xué)怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)被同學(xué)恥笑，因而不愿意開(kāi)口，這種自卑和自閉的心里，久而久之就變成了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。

（二）師資水平不高，教法不當(dāng)

雖然實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育以來(lái)，國(guó)家為培養(yǎng)合格的師資進(jìn)行了不懈的努力，也培養(yǎng)出了一批有水平有能力的英語(yǔ)教師，但是由于缺乏后繼的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，師資之間缺乏交流，師資分布不均衡等原因，影響了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。為了因?qū)?yīng)試教育，教師有意和無(wú)意之間就會(huì)把英語(yǔ)口語(yǔ)課堂變成“詞匯+語(yǔ)法+題練”，使英語(yǔ)口語(yǔ)課堂失去了真正的涵義。

（三）師資短缺，教學(xué)環(huán)境落后

農(nóng)村中學(xué)一般處在比較偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，很多教師不愿意長(zhǎng)期在那里任教，教師流失問(wèn)題嚴(yán)重，當(dāng)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師不夠的時(shí)候，有的學(xué)校只能無(wú)奈地讓別的科目的教師來(lái)代替，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加艱難。此外，進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)需要一些輔助的教學(xué)器材來(lái)促進(jìn)教學(xué)，但是縱觀目前的農(nóng)村中學(xué)，一些口語(yǔ)教學(xué)往往就借助一臺(tái)錄音機(jī)來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)音室如鳳毛麟角，教學(xué)資料的不足使學(xué)生在課外很少有接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，僅僅靠對(duì)課堂的有限時(shí)間的師生對(duì)話和早晚讀的一點(diǎn)時(shí)間，要提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平更加是難上加難。

二、提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）消除學(xué)生心理障礙，激發(fā)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言，存在理解別人和表達(dá)自己的困難，個(gè)人所做的交流嘗試將由一種沒(méi)有把握的，甚至是未知的語(yǔ)言和社會(huì)文化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)價(jià)。這就使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了交流焦慮，即口頭表達(dá)焦慮和領(lǐng)會(huì)焦慮，成為學(xué)習(xí)者的情感障礙之一。由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)起碼比較晚，城里的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)普及了英語(yǔ)教學(xué)，而農(nóng)村的學(xué)生值得初中階段才開(kāi)始接觸字母，所以學(xué)生在讀和說(shuō)英語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生更多的錯(cuò)誤。因此，消除學(xué)生的心里障礙是開(kāi)啟農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的第一步。教師要肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)話，只要消除學(xué)生的心里障礙，師生之間產(chǎn)生信賴(lài)感，學(xué)生才愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)生產(chǎn)生興趣，久而久之，口語(yǔ)水平自然就得到了提高。加拿大學(xué)者 Gardner認(rèn)為學(xué)習(xí)任何東西都會(huì)有動(dòng)機(jī)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)包括：學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因、學(xué)習(xí)愿望、對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度及為口語(yǔ)學(xué)習(xí)所付出的努力。由此看出，在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏任何一個(gè)動(dòng)機(jī)，都不利于英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和提高。這就要求我們改變傳統(tǒng)的、單一的以教師為中心、從注重語(yǔ)言的講解和筆試成績(jī)的高低來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的成績(jī)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，在語(yǔ)言只是講解的基礎(chǔ)上注重學(xué)生的興趣開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維、語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)，采用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣、求知欲、好奇心，提高他們的成就動(dòng)機(jī)水平，最終產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）改善農(nóng)村師資隊(duì)伍，提高口語(yǔ)教師素質(zhì)

沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍，要取得教育改革的勝利，無(wú)疑是一句空話，因此要提高農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)水平，就要當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)引進(jìn)大量的英語(yǔ)師資，提高教師的工作待遇，改善教師的生活條件，防止優(yōu)秀的英語(yǔ)教師流失。同時(shí)，以繼續(xù)教育等形式來(lái)提高教師的學(xué)歷。農(nóng)村英語(yǔ)教師的整體提高要從以下方面來(lái)著手：從教師自身來(lái)說(shuō)，首先要有自我提高的意識(shí)，要深刻理解新課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，反思教學(xué)的得失，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，總結(jié)出切實(shí)可行的教學(xué)方法。其次，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地至于英語(yǔ)的語(yǔ)境中，在課堂上要堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生大量的英語(yǔ)運(yùn)用示范，激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己思想的欲望。組織多樣化的口語(yǔ)活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)口語(yǔ)。

第7篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)測(cè)試 培訓(xùn)考官 機(jī)考

一、大外英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)測(cè)試的現(xiàn)狀及重要性

目前，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試并沒(méi)有推廣開(kāi)來(lái)，只在部分院校舉行，而且每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行的英語(yǔ)考試中也只有筆試和聽(tīng)力考試，英語(yǔ)口語(yǔ)仍然沒(méi)有作為考查英語(yǔ)水平的一部分。一些全國(guó)性的大考只針對(duì)部分考生（四級(jí)筆試成績(jī)568分以上，六級(jí)筆試成績(jī)533分以上）。

但是口語(yǔ)測(cè)試又是極為重要的。從口語(yǔ)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用、從社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的要求以及從語(yǔ)言自身的要求來(lái)講，口語(yǔ)測(cè)試都應(yīng)該是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試的英語(yǔ)測(cè)試是不完整的。

二、大外英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)測(cè)試的困難

雖然口語(yǔ)測(cè)試有諸多好處，這么多年來(lái)卻沒(méi)能大面積普及，就是因?yàn)檫M(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試有很多困難。英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試不同于筆試，在施考過(guò)程中存在眾多的制約因素和困難。主要總結(jié)為兩大困難：

第一，評(píng)分難?？谡Z(yǔ)測(cè)試是直接測(cè)試，其效度較高；同時(shí)，口語(yǔ)測(cè)試又是主觀測(cè)試，信度較低?？谠囍辛硪粋€(gè)難以把握的因素是試題的區(qū)分度。區(qū)分度要求試題的難度范圍分布較廣，考試分?jǐn)?shù)段分布均勻，使成績(jī)好的與成績(jī)差的學(xué)生在分?jǐn)?shù)上拉開(kāi)距離。如果一套口試測(cè)試只包括朗讀和簡(jiǎn)單的問(wèn)答，就無(wú)法測(cè)出學(xué)生的互動(dòng)交際能力，一個(gè)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)好的而互動(dòng)交際能力差的學(xué)生也很可能拿到高分，這樣的話，測(cè)試的區(qū)分度就有問(wèn)題?？谡Z(yǔ)測(cè)試是一項(xiàng)主觀性很強(qiáng)的測(cè)試，涉及多方面的因素，要想做到評(píng)分客觀很不容易，比如有人發(fā)音很好，但表達(dá)能力很差；有人講話挺流利，但語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不好，說(shuō)出來(lái)的句子支離破碎。口語(yǔ)主觀性強(qiáng)，靈活性大，因此信度較差。因此口語(yǔ)考試的信度在很大程度上取決于考官能否正確評(píng)分，如果考官不能正確評(píng)分，考試就沒(méi)有信度，也就沒(méi)有效度可言。要保證評(píng)分信度和口試信度，保障測(cè)試質(zhì)量是一個(gè)關(guān)鍵因素。

第二，實(shí)施難。隨著近幾年的不斷擴(kuò)招，大學(xué)在校生數(shù)量劇增。由于教師少，學(xué)生多，要組織大規(guī)模的口語(yǔ)考試，必定面臨著主考官短缺的問(wèn)題。主考官的業(yè)務(wù)素質(zhì)很難保證相同，這個(gè)問(wèn)題也直接影響到考試的質(zhì)量。而且口試一般每次只能考2人。如果是大規(guī)?？荚嚕忌啵脊偕?，口試進(jìn)行起來(lái)很困難。正因?yàn)槿绱?，過(guò)去一些大規(guī)?？荚嚊](méi)有口試。即使是每學(xué)期的正常課程考試組織起來(lái)也非常困難。正如全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的口語(yǔ)考試只針對(duì)成績(jī)處于中上等的考生，部分原因就在于口試耗時(shí)費(fèi)力，不易組織。

三、普及口語(yǔ)考試的幾點(diǎn)建議

本文主要就實(shí)施難做了些思考，就怎樣盡量克服耗時(shí)費(fèi)力、不易組織的困難，提出幾點(diǎn)建議。

(一)培訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任考官。

上文提到了口語(yǔ)測(cè)試難的問(wèn)題：考生多，考官少，耗時(shí)費(fèi)力，不易組織。如果把口語(yǔ)考試納入平時(shí)的英語(yǔ)期末考試中，無(wú)疑會(huì)給學(xué)校和院系及教師帶來(lái)巨大的工作量，耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力、物力。而口語(yǔ)的重要性在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中又是不容忽視的，要解決這樣一個(gè)矛盾，筆者認(rèn)為可以采取培訓(xùn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)口語(yǔ)考官的方法?？脊倥嘤?xùn)是口試成功的關(guān)鍵，培訓(xùn)工作包括三個(gè)重要組成部分：挑選考官、培訓(xùn)考官和考核考官。

第一，挑選考官。每個(gè)院系的每一屆學(xué)生都會(huì)有個(gè)別極其優(yōu)秀的學(xué)生，任課教師可以根據(jù)要求選中一些擔(dān)任考官，如面試考官要求必須口語(yǔ)流利、發(fā)音準(zhǔn)確、口齒清楚、語(yǔ)速適中、聲音響亮、穿著得體、舉止規(guī)范。此外，面試對(duì)考官的身體素質(zhì)也有一定的要求。一般連續(xù)面試的時(shí)間至少三小時(shí)，考官要能做到自始至終精力充沛，對(duì)所有考生的態(tài)度同樣熱情友好，不流露出任何厭倦情緒。

第二，培訓(xùn)考官。具備考官的基本條件的學(xué)生還需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，才能上崗工作。培訓(xùn)包括三個(gè)部分：口試簡(jiǎn)介、主考培訓(xùn)和評(píng)分培訓(xùn)。同時(shí)還需要增強(qiáng)考官尊重并適當(dāng)鼓勵(lì)考生的意識(shí)，這有利于緩解考生的緊張情緒，使他們盡快進(jìn)入角色，正常發(fā)揮水平。

第三，考核考官?？己丝脊偻ㄟ^(guò)模擬主考，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、指導(dǎo)語(yǔ)的規(guī)范度、講話態(tài)等方面給以評(píng)估。通過(guò)給錄像樣本評(píng)分，看評(píng)分結(jié)果與原先的評(píng)分差距有多大。對(duì)于學(xué)生考官最后的評(píng)分結(jié)果，任課教師采取抽檢的方式檢查學(xué)生考官是否比較客觀地測(cè)試學(xué)生們的口語(yǔ)，盡可能保證口語(yǔ)測(cè)試的效度和信度。

(二)與隨堂檢測(cè)相配合。

如果學(xué)期末舉行大規(guī)模的英語(yǔ)口語(yǔ)考試有困難，也可以把任務(wù)分配到平時(shí)的教學(xué)中去。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以有效促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，也緩解了集中組織考試的難度。教師可以預(yù)先跟學(xué)生解釋此活動(dòng)是口語(yǔ)考試，其表現(xiàn)將被記錄下來(lái)并且占總成績(jī)的一部分，從而引起學(xué)生們的重視?？梢圆扇《喾N多樣的形式進(jìn)行，例如可以單個(gè)學(xué)生參加考試，或者2-3個(gè)人一組，筆者更建議分成小組進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試。單個(gè)學(xué)生參加考試可以利用“看圖說(shuō)話”的方式進(jìn)行測(cè)試，要求考生敘述圖片的故事或議論圖片中話題的是非，這種方式效率較低。而成組的受試者能夠以“交談”或者“討論”的方式進(jìn)行測(cè)試?？忌鶕?jù)試題的話題和交際情景進(jìn)行交互式的談話，或者針對(duì)試題的話題展開(kāi)討論，這都是在真實(shí)交際情景和語(yǔ)境中的測(cè)試，能充分發(fā)揮出考生真實(shí)的口語(yǔ)交際能力，因此效度較高。但由于不是正規(guī)的考試，沒(méi)有嚴(yán)肅的氣氛，不容易引起學(xué)生們的足夠重視，所以此種方法的缺點(diǎn)在于信度低，但是這樣做無(wú)疑可以提高口語(yǔ)測(cè)試對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的反撥作用。

（三）以錄音的測(cè)試形式，請(qǐng)教師放假后給出成績(jī)。

口語(yǔ)測(cè)試的形式主要有兩種：面試和錄音口語(yǔ)測(cè)試。

口語(yǔ)面試又叫做直接口語(yǔ)測(cè)試，是一種最普遍最真實(shí)的口語(yǔ)測(cè)試形式。面試的形式由考官組和考生組構(gòu)成。根據(jù)測(cè)試的用途、規(guī)模、人力及評(píng)分方法等因素而定，目前在大規(guī)模的英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試中，一個(gè)考官組一般有2名考官。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試就采用這種形式。

錄音口語(yǔ)測(cè)試一般在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，考生通過(guò)耳機(jī)對(duì)事先錄制好的測(cè)試項(xiàng)目做出反應(yīng)，他們的回答被錄在磁帶上，收集后再評(píng)分，這是一種單向交流的測(cè)試，測(cè)試結(jié)果雖然是考生口語(yǔ)的直接體現(xiàn)，但更像是考生的自言自語(yǔ)，很難產(chǎn)生口語(yǔ)交際性和互動(dòng)性的感覺(jué)。因此，錄音口語(yǔ)測(cè)試作為口語(yǔ)測(cè)試不如面試?yán)硐?，但錄音口語(yǔ)測(cè)試可以在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)大批的考生進(jìn)行測(cè)試。這樣就縮短了測(cè)試時(shí)間，減輕了工作量。

機(jī)考的好處之一就是可以把考官本來(lái)需要的大量的集中的時(shí)間分開(kāi)來(lái)用，比組織全校性的公共英語(yǔ)課口語(yǔ)考試省時(shí)省力，對(duì)于普及大學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)考試更加有效。雖然利用計(jì)算機(jī)輔助口試測(cè)試是大規(guī)模口語(yǔ)測(cè)試的主要方向之一，但是它也由自身的弊端。首先，“人機(jī)對(duì)話”需在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室或微機(jī)室內(nèi)進(jìn)行，設(shè)備要求比較高，不利于在我國(guó)經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)推廣；其次，考官無(wú)法考查考生的非語(yǔ)言特征。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)測(cè)試的推行會(huì)面臨實(shí)際的困難，但是，這決不能成為不組織口語(yǔ)測(cè)試的理由和借口。相反，全國(guó)各個(gè)高校以及其他從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究的機(jī)構(gòu)應(yīng)共同努力，克服困難，不斷提高口語(yǔ)測(cè)試的信度和效度，使口語(yǔ)測(cè)試逐步科學(xué)化，充分發(fā)揮測(cè)試的反撥作用?？谡Z(yǔ)測(cè)試的普及勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊麗穎.普及大學(xué)口語(yǔ)測(cè)試的探討［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2：49-51.

［3］鄢春艷.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試探析［J］.鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，Vol.24.6，2005.12：88-89.

第8篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]視頻微博；大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)訓(xùn)練；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放深入、國(guó)際地位提升，培養(yǎng)熟練運(yùn)用英語(yǔ)參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力……新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。”

如何有效提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)開(kāi)展了口語(yǔ)教學(xué)方法、口語(yǔ)測(cè)試手段、口語(yǔ)表達(dá)效果等多項(xiàng)研究工作，但在口語(yǔ)教學(xué)中仍存在以下兩個(gè)難題：

難題之一：課內(nèi)“金口”難開(kāi)。盡管學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，并且知道提高口語(yǔ)水平最有效的方法就是開(kāi)口練習(xí)，但由于焦慮、缺乏安全感和二語(yǔ)交際自信，導(dǎo)致其課內(nèi)口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的參與度不高。

難題之二：課外“互動(dòng)”不足。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)普遍采用“大班教學(xué)”模式，口語(yǔ)課時(shí)相對(duì)不足，難以為學(xué)生提供充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。盡管目前已有多種形式的課外口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)寢室、英語(yǔ)俱樂(lè)部等，但口語(yǔ)課外訓(xùn)練活動(dòng)如何與課堂教學(xué)互動(dòng)、與生活互動(dòng)，從而豐富口語(yǔ)訓(xùn)練載體，加大口語(yǔ)輸出性訓(xùn)練，仍值得深入探討研究。

近年來(lái)，以Twitter為代表的微型博客（簡(jiǎn)稱(chēng)“微博”）提供了一種開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。以微視頻、微電影、微直播為代表的視頻微博通過(guò)智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼終端等，可隨時(shí)隨地隨意攝錄、和分享新鮮事物、精彩瞬間、感悟體驗(yàn)，具有“短、快、精”等鮮明特色，一經(jīng)推出便迅速崛起，尤其受到年輕人的青睞。

本文針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力發(fā)展中存在的“不敢講”、“無(wú)話講”、“講不好”等瓶頸問(wèn)題，在人本主義、建構(gòu)主義等教學(xué)理論指導(dǎo)下，依托視頻微博平臺(tái)，提出一種網(wǎng)絡(luò)化、可視化、互動(dòng)化的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練新模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位，以期為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式研究提供有益探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式研究現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練策略、方法、技巧與模式研究，一直是高校英語(yǔ)深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，主要包括：課外訓(xùn)練與課內(nèi)教學(xué)有效互動(dòng)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展課外訓(xùn)練活動(dòng)等。教育部考試中心對(duì)我國(guó)近十年的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示：目前開(kāi)展口語(yǔ)課外訓(xùn)練活動(dòng)的實(shí)證性研究不足，有必要進(jìn)一步開(kāi)展深入研究。

2.微博外語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀

微博在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。國(guó)外已開(kāi)展了基于微博的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究和實(shí)踐，證明了微博具有強(qiáng)大的語(yǔ)言教學(xué)潛能。例如，美國(guó)喬治梅森大學(xué)教授Mark Sample[71提出了一個(gè)基于Twitter的教育接受模型，通過(guò)設(shè)計(jì)微博教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高課堂教學(xué)互動(dòng)性及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；日本多摩大學(xué)教授Mork研究了Twitter應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)了微博外語(yǔ)教學(xué)案例，如：故事接龍、詩(shī)歌創(chuàng)作、微小說(shuō)賞析、生詞造句、追蹤單詞用法、視頻聽(tīng)寫(xiě)等：美國(guó)馬里蘭州Silver Spring國(guó)際中學(xué)教師George Mayo，開(kāi)展了基于微博的大型協(xié)同寫(xiě)作研究，讓學(xué)生領(lǐng)略了協(xié)同寫(xiě)作的樂(lè)趣，提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

總體而言，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練手段難以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)的主體性，不利于開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及互助協(xié)作，更無(wú)法提供可視化的訓(xùn)練記錄，因而，急需探索一種形式新穎、能充分發(fā)揮學(xué)生主體性、具有互動(dòng)反饋機(jī)制的口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式。

三、基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)目標(biāo)

基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式設(shè)計(jì)目標(biāo)是：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)與生活的雙重主角理念，將課外生活作為一個(gè)自由、和諧的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，使口語(yǔ)課外訓(xùn)練與課堂教學(xué)互動(dòng)、與課外生活互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.理論基礎(chǔ)

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，建構(gòu)主義教學(xué)理論則是認(rèn)知理論的新發(fā)展，它們共同為基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式提供理論基礎(chǔ)及應(yīng)用指導(dǎo)。

（1）人本主義心理學(xué)：人本主義學(xué)習(xí)理論突出了尊重、理解和信任學(xué)生的重要性，突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。人本主義在本模式中的應(yīng)用體現(xiàn)在：學(xué)生在輕松、熟悉的課外生活環(huán)境中，自主或協(xié)作設(shè)計(jì)、編排、錄制口語(yǔ)訓(xùn)練視頻，其自主性和創(chuàng)造性在微博平臺(tái)營(yíng)造出的活躍、寬松氛圍中得到充分發(fā)揮；同時(shí)，通過(guò)觀看自己的活動(dòng)視頻，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，提高元認(rèn)知水平，增強(qiáng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)信心。

（2）建構(gòu)主義教學(xué)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)自主和協(xié)作方式，開(kāi)展知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義在本模式中的應(yīng)用體現(xiàn)在：教師設(shè)計(jì)和提供啟發(fā)式、開(kāi)放式的口語(yǔ)課外訓(xùn)練素材及案例，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人感悟、生活體驗(yàn)，通過(guò)微視頻方式，在真實(shí)場(chǎng)景中表達(dá)和交流；通過(guò)與同伴討論、交流及協(xié)作，積極主動(dòng)的開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)；通過(guò)分享口語(yǔ)訓(xùn)練微視頻，獲得教師及同學(xué)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)和完善語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)。

3.突破口語(yǔ)能力發(fā)展瓶頸的解決思路

基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式，將重點(diǎn)突破學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展中存在的“不敢講”、“無(wú)話講”、“講不好”三個(gè)問(wèn)題，解決思路如圖1所示。

（1）突破“不敢講”的解決途徑：在熟悉的環(huán)境中，單獨(dú)或與同伴合作開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)訓(xùn)練視頻僅對(duì)教師或特定好友開(kāi)放，以此減輕學(xué)生與教師進(jìn)行面對(duì)面交流時(shí)的焦慮感和膽怯感，提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性及練好口語(yǔ)的信心。

（2）突破“無(wú)話講”的解決途徑：采用形式新穎、頗受青年人推崇的視頻微博手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感因素，教師提供啟發(fā)、提示及基礎(chǔ)素材，使得學(xué)生有感而發(fā)，有話可講，成為口語(yǔ)訓(xùn)練的能動(dòng)主體。

（3）突破“講不好”的解決途徑：課外口語(yǔ)訓(xùn)練與課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯和句型學(xué)以致用，提升語(yǔ)言質(zhì)量；同時(shí)，通過(guò)與同伴的互助協(xié)作、自我觀看視頻后的調(diào)整與完善，以及教師和同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，優(yōu)化口語(yǔ)質(zhì)量。

4.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式，以教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的口語(yǔ)能力要求為目標(biāo)，以視頻微博服務(wù)平臺(tái)為支撐，開(kāi)展一系列與課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)的口語(yǔ)課外訓(xùn)練活動(dòng)，構(gòu)成原理如圖2所示。

（1）口語(yǔ)課外訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)定

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的三個(gè)層次，由低至高分別為：1）一般要求：能就日常話題進(jìn)行交談，作簡(jiǎn)短話題發(fā)言，并能使用基本會(huì)話策略；2）較高要求：能就一般話題進(jìn)行會(huì)話，表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)，清楚陳述事實(shí)、理由和描述事件；3）更高要求：能就專(zhuān)業(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，概括復(fù)雜文本或講話內(nèi)容，在國(guó)際會(huì)議中參加交流。

基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練，首先以“一般要求”為階段目標(biāo)設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)的內(nèi)容及形式，進(jìn)而向更高層次的目標(biāo)引導(dǎo)與發(fā)展。

（2）視頻微博服務(wù)平臺(tái)支撐

視頻微博作為微博工具平臺(tái)中的功能模塊，具備微博的基本功能、個(gè)體社交功能及群體社交功能，并提供視頻采編、上傳、、管理等特色功能，包括：1）視頻采編：支持智能手機(jī)、平板電腦、數(shù)碼終端等智能設(shè)備錄制視頻，并具有簡(jiǎn)易的視頻編輯功能；2）視頻上傳：包括視頻有效性判斷、視頻傳輸、視頻存儲(chǔ)、視頻編碼轉(zhuǎn)換等功能；3）視頻管理：包括好友管理、視頻分組、視頻檢索、視頻評(píng)論、視頻刪除等功能；4）視頻：包括視頻描述、隱私保護(hù)設(shè)定、微博同步等功能：5）視頻播放：包括視頻解碼、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。

（3）基于視頻微博的口語(yǔ)訓(xùn)練策劃

基于視頻微博的口語(yǔ)課外訓(xùn)練策劃包括：訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)反饋途徑、配套激勵(lì)措施及評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面。

1）訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)：口語(yǔ)課外訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)力求內(nèi)容豐富、形式多樣、啟發(fā)創(chuàng)意、饒有趣味，實(shí)現(xiàn)與課內(nèi)教學(xué)互動(dòng)、與課外生活互動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容包括：觀點(diǎn)陳述、話題討論、角色扮演、情境短劇等，參與對(duì)象包括：?jiǎn)稳恕扇嘶蚨嗳耍顒?dòng)地點(diǎn)包括：寢室、教室、草坪、廣場(chǎng)、校外等：

2）活動(dòng)反饋途徑：參與訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生可獲得多個(gè)渠道的反饋，包括微博點(diǎn)評(píng)、電子郵件反饋、教師課內(nèi)點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等；

3）配套激勵(lì)措施：和訓(xùn)練活動(dòng)配套的一系列激勵(lì)措施包括微博及電子郵件鼓勵(lì)、課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)的口頭鼓勵(lì)、階段性總結(jié)時(shí)的小禮品獎(jiǎng)勵(lì)、將微博活動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)等；

4）評(píng)價(jià)機(jī)制：通過(guò)三個(gè)層面來(lái)評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)、階段性問(wèn)卷調(diào)查、期末口語(yǔ)考試成績(jī)等。

四、基于視頻微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式教學(xué)實(shí)踐

1.實(shí)踐流程概述

筆者遵循由淺入深的原則，分五個(gè)階段開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐，包括：視頻微博平臺(tái)選型、教學(xué)對(duì)象篩選及摸底、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、視頻微博實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)施過(guò)程描述

（1）視頻微博平臺(tái)選型

筆者對(duì)國(guó)內(nèi)微博平臺(tái)及其配套的視頻微博功能模塊，從穩(wěn)定性、安全性、易用性等方面進(jìn)行了選型，最終選用新浪微博，配合視訊中國(guó)公司“微錄客”系統(tǒng)，作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課外訓(xùn)練的支撐平臺(tái)。

（2）教學(xué)對(duì)象篩選及摸底

從浙江工商大學(xué)杭州商學(xué)院2011級(jí)新生的四個(gè)英語(yǔ)高級(jí)班中，選取兩個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，另兩個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平相當(dāng)。

2011年9月，采用問(wèn)卷方式對(duì)四個(gè)英語(yǔ)高級(jí)班學(xué)生共120人進(jìn)行了信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查，回收有效答卷115份。調(diào)查分為四個(gè)方面：移動(dòng)通訊設(shè)備配置情況、微博熟悉程度、微博使用頻率、愿意接受的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1）學(xué)生擁有手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦，以及其他移動(dòng)設(shè)備的比例分別為100%、56.52%、11.30%、14.78%，擁有一種以上移動(dòng)通訊設(shè)備的同學(xué)為64%；

2）學(xué)生對(duì)微博的熟悉程度為：55%已是微博用戶(hù)，42%對(duì)微博有所了解，僅有3%的學(xué)生完全不了解微博；

3）學(xué)生使用微博的頻率為：30%一天一次或數(shù)次上微博，38%一周一次或數(shù)次上微博，其余學(xué)生偶爾上一次微博；

4）對(duì)學(xué)生愿意接受的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具統(tǒng)計(jì)為：使用電話/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論壇的比例分別為87%、33%、93%、31%和36%。

通過(guò)上述摸底調(diào)查可知，學(xué)生已具備很高的信息化素養(yǎng)，少量尚未體驗(yàn)過(guò)微博的同學(xué)，也都表示很有興趣參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而具備開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件。

（3）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備

1）微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)班組織了兩次微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，一次為新浪微博應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，內(nèi)容包括：微博基本概念、微博常用語(yǔ)簡(jiǎn)介，以及教學(xué)活動(dòng)中涉及的微博基本功能操作；另一次為“微錄客”視頻微博工具培訓(xùn)，內(nèi)容包括：客戶(hù)端軟件下載、視頻錄制、視頻格式轉(zhuǎn)換、視頻上傳、視頻管理、隱私保護(hù)設(shè)置、視頻同步、視頻播放等；

2）微博班級(jí)組建：在新浪微博注冊(cè)了班級(jí)微博帳戶(hù)@smart class，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均注冊(cè)了微博賬號(hào)，并在新浪微博及“微錄客”系統(tǒng)中相互關(guān)注形成好友。

（4）微博教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

通過(guò)微博平臺(tái)，首先開(kāi)展了師生間英語(yǔ)日常生活交流。營(yíng)造活躍、寬松的交流氛圍，拉近師生距離。進(jìn)而，開(kāi)展了一系列微博教學(xué)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，包括：教學(xué)任務(wù)、微博課程答疑、課堂教學(xué)投票反饋、基于微話題的生生討論等。

（5）口語(yǔ)課外訓(xùn)練視頻微博實(shí)驗(yàn)

1）口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)組織：策劃了兩種類(lèi)型的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，類(lèi)型一：圍繞課程教學(xué)主題的半開(kāi)放式口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，例如，結(jié)合《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第三單元的“成功”主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)，開(kāi)展觀點(diǎn)陳述、經(jīng)歷介紹、話題討論等口語(yǔ)活動(dòng)；類(lèi)型二：結(jié)合節(jié)日、假期設(shè)計(jì)開(kāi)放式口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，例如，要求學(xué)生在寒假期間完成一個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練視頻，話題及形式不限。

2）口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)反饋：開(kāi)展了多個(gè)層面的反饋與交流，包括微博私信、微博評(píng)論、電子郵件、課內(nèi)點(diǎn)評(píng)等，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)放視頻播放權(quán)限，將視頻與同學(xué)分享，或者與微博同步，開(kāi)展相互觀摩及互評(píng)活動(dòng)。

3）訓(xùn)練活動(dòng)激勵(lì)措施：教師發(fā)微博鼓勵(lì)學(xué)生積極配合，通過(guò)課堂點(diǎn)評(píng)、小禮品發(fā)放等激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，建立分?jǐn)?shù)激勵(lì)制度，將微博活動(dòng)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)等。

3.訓(xùn)練活動(dòng)實(shí)例

以《新編大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第六單元“食物”為主題開(kāi)展課外口語(yǔ)訓(xùn)練?；顒?dòng)需以視頻微博的方式完成，時(shí)限5分鐘內(nèi)，視頻拍攝要求半身像以上，以避免“讀稿”之嫌。

參加該次課外訓(xùn)練活動(dòng)的學(xué)生總計(jì)34名，完成視頻微博30個(gè)，相關(guān)內(nèi)容介紹如下：

（1）口語(yǔ)活動(dòng)話題涉獵廣泛，例如，中國(guó)傳統(tǒng)美食、個(gè)人飲食喜好、中西方餐飲禮儀差異、快餐文化、食物與心理、飲食與健康、食品安全等；

（2）訓(xùn)練活動(dòng)形式豐富多樣，包括：個(gè)人演講、小組討論、情境短劇等，不少學(xué)生運(yùn)用了道具，以增強(qiáng)表達(dá)效果，表現(xiàn)普遍放松、活躍；

（3）視頻微博拍攝時(shí)間、地點(diǎn)包括：白天、夜晚，寢室、教學(xué)樓、圖書(shū)館、草坪等；

（4）視頻微博拍攝方式包括：自演自拍、小組成員拍攝、室友拍攝、朋友拍攝等；

（5）視頻微博拍攝工具包括：智能手機(jī)、筆記本電腦、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等。

一個(gè)通過(guò)智能手機(jī)拍攝、多人參與的“餐廳約會(huì)”情境短劇視頻實(shí)例如圖3所示。

五、實(shí)施成效分析

以下通過(guò)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的反饋評(píng)價(jià)、問(wèn)卷調(diào)查、期末口語(yǔ)考試成績(jī)等三個(gè)方面對(duì)基于視頻微博的口語(yǔ)課外訓(xùn)練模式的實(shí)施成效進(jìn)行總結(jié)與分析。

1.學(xué)生反饋評(píng)價(jià)

三段學(xué)生的活動(dòng)感悟摘錄如下：

（1）“事實(shí)上我自己本身是膽小的，所以選擇將口語(yǔ)做成視頻上傳。在做視頻的過(guò)程中，不僅是完成任務(wù)，也彌補(bǔ)了我不敢在眾人面前演講的不足，有時(shí)課堂上是想做口語(yǔ)的，但總是半路后退，準(zhǔn)備不充分或者不敢上臺(tái)說(shuō)，這次我認(rèn)為對(duì)自己也是種很好的嘗試和經(jīng)驗(yàn)，希望在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠放開(kāi)自己，展示自己?！?/p>

（2）“寢室里拍的，像一個(gè)小的攝影棚，室友也幫忙拍，幫忙整理東西，提意見(jiàn)。NG了n次，經(jīng)常笑場(chǎng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)過(guò)得去的還是第一段。拍的一個(gè)晚上，全寢室笑爆了?！?/p>

（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”

2.問(wèn)卷調(diào)查

筆者在學(xué)期末對(duì)參加微博實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生共計(jì)65人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共回收有效答卷63份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

（1）關(guān)于口語(yǔ)訓(xùn)練視頻微博活動(dòng)的作用，88%認(rèn)為可以督促口語(yǔ)課外練習(xí)，74%認(rèn)為可以克服害羞、怯場(chǎng)心理、增強(qiáng)自信，65%認(rèn)為體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，56%認(rèn)為有助于提高口語(yǔ)流利程度，47%認(rèn)為有助于提高口語(yǔ)質(zhì)量；

（2）關(guān)于微博/視頻微博引入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，92%認(rèn)為可以增加課外使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，81%認(rèn)為可以增進(jìn)師生交流，75%認(rèn)為增加了英語(yǔ)的輸入途徑，62%認(rèn)為增進(jìn)了同學(xué)間的交流協(xié)作，5l%認(rèn)為提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；

（3）關(guān)于視頻微博英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的總體評(píng)價(jià)，38%認(rèn)為形式新穎，很有幫助，59%認(rèn)為形式較新穎，較有幫助；

（4）關(guān)于繼續(xù)開(kāi)展微博教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，70%表示大力支持，愿意繼續(xù)參加，30%表示無(wú)所謂，但也不排斥參加。

3.期末口語(yǔ)考試成績(jī)

學(xué)期末，學(xué)院組織了對(duì)全體新生的口語(yǔ)考試，考試形式及內(nèi)容為：采用師生面試方式，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)完成中譯英及詞組造句，主要用于考察學(xué)生對(duì)詞匯、句型的熟練運(yùn)用程度。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)考試平均成績(jī)分別為94.52、91.07，總平均成績(jī)?yōu)?2.8，對(duì)照班的口語(yǔ)考試成績(jī)?yōu)?1.65、90.32，總平均成績(jī)?yōu)?0.9。可見(jiàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的視頻微博教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班口語(yǔ)水平較對(duì)照班略有提升。

4.實(shí)施成效總結(jié)

在大學(xué)新生中，借助新穎的視頻微博服務(wù)平臺(tái)開(kāi)展口語(yǔ)課外訓(xùn)練活動(dòng)，是一種全新的體驗(yàn)和嘗試，從實(shí)施效果看，完全達(dá)到了預(yù)期設(shè)計(jì)目標(biāo)。

（1）調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感因素，使其成為口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)的主體

學(xué)生對(duì)視頻微博訓(xùn)練方式抱有很大興趣，具有很高的認(rèn)可度。在課外口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)在：富有生活體驗(yàn)的話題選擇、精心策劃的場(chǎng)景設(shè)計(jì)與道具運(yùn)用、富有趣味的角色扮演及出場(chǎng)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的交際及互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)

學(xué)生在話題策劃、場(chǎng)景選擇、口語(yǔ)編排、角色分配、視頻拍攝等環(huán)節(jié)中，與同伴密切協(xié)作，對(duì)口語(yǔ)表達(dá)形式、場(chǎng)景呈現(xiàn)效果等不斷切磋與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)及會(huì)話策略的主動(dòng)探索與建構(gòu)。通過(guò)教師、同學(xué)及好友的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)得到幫助和鼓勵(lì)，進(jìn)一步鞏固和深化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練效果可視化，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)信心

學(xué)生是口語(yǔ)活動(dòng)的導(dǎo)演、主角和觀眾，通過(guò)觀看訓(xùn)練視頻，認(rèn)識(shí)到了自己的缺陷和不足，很多學(xué)生表達(dá)了“今后會(huì)做得更好”的決心，有效提高了自我評(píng)價(jià)與元認(rèn)知水平。

六、結(jié)語(yǔ)

第9篇：英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)總結(jié)范文

摘 要 沈陽(yáng)市旅游學(xué)校英語(yǔ)組開(kāi)始支架式教學(xué)模式的課題實(shí)踐，實(shí)踐表明：支架式英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式有助于引導(dǎo)中職學(xué)生在輕松的環(huán)境下提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 支架式教學(xué)模式；中職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0084-02

1 支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義教學(xué)模式中一個(gè)比較成熟的分支，是以布魯納為代表的建構(gòu)主義學(xué)者提出并強(qiáng)調(diào)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。其操作流程為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作學(xué)習(xí)、效果呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)反思等。它是一種以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，利用有效的學(xué)習(xí)要素調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

2 支架式教學(xué)模式的課堂應(yīng)用

在深入學(xué)習(xí)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和分析國(guó)內(nèi)外支架式教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀后，沈陽(yáng)市旅游學(xué)校首先對(duì)支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究。研究采用先調(diào)研后實(shí)踐、實(shí)踐與調(diào)研相結(jié)合的方法，實(shí)施前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)英語(yǔ)教師口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)看法進(jìn)行深入調(diào)研和分析。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法單一、模式陳舊、缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生英語(yǔ)水平差異極大、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)單一等問(wèn)題是嚴(yán)重影響中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因。引入支架式課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班為2014級(jí)高職一班，對(duì)照班為2014級(jí)高職二班。

按照支架教學(xué)模式的特點(diǎn)和中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，把中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)流程確定為引入、建構(gòu)、探究、合作、評(píng)價(jià)5個(gè)環(huán)節(jié)。這是一個(gè)師生雙方共同建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂實(shí)踐以2014級(jí)英語(yǔ)拓展模塊“What courses do you offer？”為例加以說(shuō)明，教學(xué)流程具體展開(kāi)如下。

進(jìn)入情境（引出支架） 把學(xué)生帶入一定的生活場(chǎng)景中，即選擇個(gè)人培訓(xùn)課程。通過(guò)單詞學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而將學(xué)到的新單詞聯(lián)系應(yīng)用到課堂教學(xué)和實(shí)際生活中。在可能的情況下進(jìn)行單詞擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生在頭腦風(fēng)暴法的擴(kuò)展過(guò)程中掌握新單詞。在本單元中，先視頻導(dǎo)入，復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，然后情境呈現(xiàn)課程咨詢(xún)顧問(wèn)工作，增強(qiáng)學(xué)生興趣。本課的設(shè)計(jì)是為學(xué)生日后的職業(yè)生涯做鋪墊。

自主探究（提供支架） 圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一步步找到對(duì)話的結(jié)構(gòu)。該過(guò)程需要學(xué)生自己解決面臨的問(wèn)題，激發(fā)知識(shí)探究的自主性，從而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。在本單元中，學(xué)生通過(guò)音頻和視頻資料，練習(xí)完成學(xué)員在選擇課程時(shí)的信息表，同時(shí)尋找咨詢(xún)培訓(xùn)課程時(shí)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)所需的信息語(yǔ)句，并將其轉(zhuǎn)換為自己可以使用的口語(yǔ)句子。

合作學(xué)習(xí)（完善支架） 在此過(guò)程中，教師放手讓學(xué)生獨(dú)立探索、研究所提問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)的情境，尋找答案，從練習(xí)對(duì)話中去體會(huì)。從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換為職業(yè)人，從簡(jiǎn)單的獨(dú)一問(wèn)題發(fā)展到多維度多角度的問(wèn)題處理，進(jìn)一步提出如何根據(jù)不同人物的不同需要，為他人選擇培訓(xùn)課程。如在開(kāi)始探索完整地表演培訓(xùn)課程咨詢(xún)對(duì)話時(shí)，通過(guò)邊對(duì)照所給對(duì)話邊選擇語(yǔ)境并表演培訓(xùn)課程咨詢(xún)對(duì)話。在這一過(guò)程中，教師可以適時(shí)適量進(jìn)行指導(dǎo)、提示，剛開(kāi)始時(shí)多一些，之后逐漸減少，直到學(xué)生能獨(dú)立理解和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)一步深入。

效果呈現(xiàn)（淡出支架） 對(duì)話練習(xí)之后，學(xué)生之間要進(jìn)行探討、研究。在閱讀培訓(xùn)項(xiàng)目廣告中，為不同需求的人物選擇適當(dāng)?shù)恼n程。小組成員兩人一組，A組員負(fù)責(zé)掌握資料，B組員負(fù)責(zé)為三個(gè)有不同需求的人提供信息。兩組員需要共同合作，完成材料中三個(gè)人的培訓(xùn)課程的選擇。這一過(guò)程要求學(xué)生對(duì)材料有良好的理解能力，聽(tīng)得懂對(duì)方的問(wèn)話，并且能夠自由地表達(dá)自己的想法，在合作過(guò)程中能夠共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，具備良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的有意義的建構(gòu)。

評(píng)價(jià)反思（回顧支架） 教材在每個(gè)單元的最后都為學(xué)生設(shè)計(jì)了針對(duì)本單元話題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生使用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能完成任務(wù)清單，通過(guò)小組合作檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度，從而共同設(shè)計(jì)出適合的培訓(xùn)方案。在這種團(tuán)體合作中充分展示學(xué)生對(duì)所學(xué)詞句的理解，表現(xiàn)出獨(dú)立探索能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，達(dá)到知識(shí)與能力的完美結(jié)合，也達(dá)到學(xué)生自我評(píng)級(jí)和互相評(píng)價(jià)的目的，做到過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。在自我檢測(cè)部分，學(xué)生也對(duì)自己的知識(shí)水平做出正確的評(píng)價(jià)，為下一階段的學(xué)習(xí)也就是建立新的支架打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 支架式教學(xué)模式的意義

學(xué)生自主探究的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到提高 基于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生個(gè)體差異，促使學(xué)生主動(dòng)尋找稍做努力就可以夠得到的知識(shí)，并且內(nèi)化到自己的知識(shí)體系中，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到長(zhǎng)足進(jìn)展。通過(guò)課題實(shí)施前后學(xué)生抽樣調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)感興趣、愿意參與課堂教學(xué)活動(dòng)、對(duì)英語(yǔ)有信心的學(xué)生越來(lái)越多。

“動(dòng)態(tài)的支架”促成學(xué)生的有效學(xué)習(xí) 支架式教學(xué)模式促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，成為獨(dú)立的問(wèn)題解決者，形成自我建構(gòu)和自我發(fā)展。通過(guò)支架式教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生在省中職英語(yǔ)技能大賽中充分展示了有效學(xué)習(xí)能力，取得第二名的好成績(jī)。在比賽的“職場(chǎng)應(yīng)用”環(huán)節(jié)尤其需要展現(xiàn)兩位選手的合作能力，兩位選手分別擔(dān)任兩個(gè)不同的角色來(lái)合作完成一項(xiàng)如選擇會(huì)議場(chǎng)所、健身項(xiàng)目等真實(shí)工作任務(wù)。在備賽區(qū)，選手在不得互相展示或交換材料的前提下，只能用英語(yǔ)向?qū)Ψ教峁┫嚓P(guān)信息，協(xié)助隊(duì)友完成任務(wù)單，并通過(guò)溝通和協(xié)作完成并提交任務(wù)單，然后與隊(duì)友討論，提取相關(guān)信息確定最合適的方案?！皠?dòng)態(tài)的支架”充分展現(xiàn)了學(xué)生的探究和合作學(xué)習(xí)能力，促成有效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)不斷提升觀察與捕捉教育契機(jī)的能力 支架式教學(xué)模式要求教師不斷自我提升、自我發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等多方面的因素，幫助學(xué)生搭建適合自己最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)體系框架。教師要傾向于了解學(xué)生的原有知識(shí)，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，需要考慮哪些方面對(duì)學(xué)生是容易的，哪些方面是有難度的，并在此過(guò)程中幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)模式提高了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，課堂上教師能采用靈活多變的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的課堂氛圍。但是授課教師也發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)不準(zhǔn)確，搭建的“支架”不盡合理，設(shè)置的問(wèn)題和語(yǔ)言交際活動(dòng)有時(shí)超出學(xué)生的能力范圍，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響了學(xué)生沿著支架繼續(xù)攀升，這些都是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題。■

參考文獻(xiàn)