小學優(yōu)秀教師論文精選(九篇)

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第1篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

為客觀公正地開展評選活動，本屆評選活動特邀北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西南大學、華南師范大學、四川師范大學、浙江師范大學杭州幼兒師范學院、江蘇省教育科學研究院、福建幼兒師范高等?？茖W校、鄭州幼兒師范高等?？茖W校等院校的部分學科帶頭人組成評選委員會，采用雙盲方式評選?，F將結果公告如下（獲獎證書隨即寄出）。

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發(fā)展狀況調查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發(fā)展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環(huán)節(jié)研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規(guī)中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養(yǎng)策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節(jié)日活動中幼兒社會教育的現狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發(fā)展及其現實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發(fā)展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態(tài)術語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規(guī)科學教育活動中培養(yǎng)大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業(yè)承諾與職業(yè)倦怠的關系：收入的調節(jié)作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區(qū)域活動分享環(huán)節(jié)的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業(yè)發(fā)展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發(fā)展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養(yǎng)需求分析及社區(qū)指導方案建構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業(yè)品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節(jié)發(fā)展的教育現場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》

呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區(qū)域游戲教師指導態(tài)度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業(yè)

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區(qū)域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區(qū)幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區(qū)角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區(qū)域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發(fā)展”入學準備的家庭環(huán)境現狀調查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江

蘇省濱?？h八灘鎮(zhèn)東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發(fā)展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發(fā)展水平與班級地位的相關性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數據的統(tǒng)計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區(qū)域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養(yǎng)者敏感性對幼兒親子依戀發(fā)展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰(zhàn)的調查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數數發(fā)展的眼動研究》

高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》

胡 琦 《大班數學區(qū)活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執(zhí)行功能對算術策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張?zhí)鹛?《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態(tài)下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發(fā)

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發(fā)展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發(fā)展研究》

王珊紅 《幼兒園規(guī)則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業(yè)認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態(tài)度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業(yè)成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》

內蒙古師范大學

徐 磊 《E市農村地區(qū)父親參與家園共育的現狀調查研究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――

以南京市主城區(qū)幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》

胡迎節(jié) 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質發(fā)展狀況研究》

內蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區(qū)中蒙古族服飾文化的應用――以H市S

區(qū)蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內蒙古地區(qū)學前教育專業(yè)本科生教育實習現狀調查報

告――以N大學2012級學前教育專業(yè)本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業(yè)現狀的調查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農村家庭早期教養(yǎng)資源現狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧

波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區(qū)域活動中教師指導有效性的探究――以

大數據理念為支撐的個案研究》

應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業(yè)素質比較》

楊 璐 《學前教育專業(yè)學生實習適應狀況調查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發(fā)展生態(tài)學視野下學前專業(yè)本科生教育實習專業(yè)

能力情況的調查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業(yè)認同感現狀及對策分

析――以海淀區(qū)3所公辦性質幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區(qū)域活動的認知與實施現狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區(qū)創(chuàng)設與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業(yè)壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)情意調查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發(fā)展的內容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態(tài)度研究――以杭州市

西湖區(qū)三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區(qū)幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業(yè)適應狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區(qū)某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區(qū)域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環(huán)節(jié)中音樂教育的現狀研究》

孫 歌 《非正式學習環(huán)境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區(qū)為例》

?？粕M

一等獎

內蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等?？茖W校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發(fā)展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創(chuàng)造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發(fā)揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等?？茖W校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》

徐州幼兒師范高等專科學校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農村幼兒教師的發(fā)展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》

張 瑩 《父親教養(yǎng)方式對幼兒自信心影響的相關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業(yè)學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等?？茖W校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》

林凱璇 《低結構材料在美工區(qū)中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環(huán)節(jié)存在的問題及解決策略》

高影敏 《區(qū)域活動里中班幼兒規(guī)則意識的現狀調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區(qū)材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權 《在一日活動中培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區(qū)域活動常見問題淺析》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等?？茖W校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》

王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質環(huán)境創(chuàng)設中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養(yǎng)》

上海行健職業(yè)學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等?？茖W校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養(yǎng)策略》

黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環(huán)境創(chuàng)設的探索研究》

星 《中班幼兒區(qū)域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養(yǎng)策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養(yǎng)的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發(fā)展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發(fā)展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養(yǎng)幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區(qū)域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創(chuàng)編能力培養(yǎng)的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養(yǎng)策略探究》

方 h 《培養(yǎng)幼兒美術興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養(yǎng)》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規(guī)的現狀與培養(yǎng)研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術區(qū)域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區(qū)域游戲的趣味性創(chuàng)設策略》

貴陽幼兒師范高等專科學校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等?？茖W校

孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區(qū)域理論效果的現狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業(yè)能力的途徑和有效策略――以H?？?/p>

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮(zhèn)第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區(qū)域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的開發(fā)和利用》

劉易帆 《幼兒園男教師生存狀態(tài)的若干個案調查》

第2篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

一、工作學習兩不誤，做一名學習型的教師。

2000年6月，我畢業(yè)于黔陽師范學校，分配到溫水鄉(xiāng)學校任教，為了豐富自己的知識，為了教好自己的學生，我積極參加學習進修。2002年1月，我順利取得自考大專文憑。那時，我擔任小學四年級的數學教學工作，再加13個班的信息技術課，一個星期20節(jié)課，還兼職學校的打印員，白天要備課、上課、批改作業(yè)、輔導學生。工作中遇到不少的“遇路虎”，我就利用晚上的空余時間，向有經驗的老師請教，有時不知不覺學習到深夜。有的同事問我：“你哪來這么好的精力，白天要上四五節(jié)課，晚上又要學習?！蔽液芴谷坏鼗卮穑骸笆枪ぷ鞯男枰薄?006年暑假，我參加了市教委組織的思想品德繼續(xù)教育培訓，時代在向前不斷發(fā)展，知識的更替更快，2006年9月我參加了湖南韶陽學院的函授班學習，經過不懈努力，2010年1月我取得了函授本科文憑。2011年我又參加了因特爾“未來教育”師資培訓，我的作品被評為“優(yōu)秀作品”。通過自修，我的專業(yè)知識和理論水平有了很大的提高，同時，我還熟練地掌握了計算機的各項基本操作，為更好地開展教育教學工作奠定了堅實的基礎。我把自己在教學中的點滴記錄下來，2010年撰寫的論文《初中思品課教學的幾點嘗試》、2011年撰寫的論文《初中思想品德教學方法的探索與實踐》均榮獲縣級二等獎，2012年我撰寫的論文《叩開語文閱讀教學之門》榮獲第二屆全國中青年教師論文、課件大賽三等獎。

二、關愛學生，當好學生的引路人。

2002年9月，我調入龍?zhí)舵?zhèn)中學工作至今。學校要求我擔任02⑷班的班主任，我二話不說，這個班人數多，有74個學生，站在教室里，只覺眼前黑壓壓的一片，為了當了這個“司令”， 只要有空閑時間，我就靜下心來細細地觀察每個學生，注意他們的一舉一動，并把他們一一記在筆記本上，我只有了解他們，才能掌握他們的思想狀況，才能從實際出發(fā)，對學生有針對性、時效性地教育。對于個別“頑童”，我做到只要在他身上發(fā)現一個閃光點，就抓住合適的機會，就鼓勵學生不要放棄自我，讓他們從這個閃光點上看到自身存在的價值，嘗到學習成功的體驗。如我班的劉丹同學家住龍?zhí)舵?zhèn)大埠街，父母因感情不合長年在外，對他不理不問，就把他交給年邁的爺爺照看。在小學階段是個人人厭、人人怕的學生，只要一提起他，大家直搖頭。我對這個學生進行多次家訪，了解他在家里的表現，學生都說他喜歡寫毛筆字，我就抓住這個突破口，在時機成熟的時候，我問他：“現在我們班上還缺一個能干的宣傳委員，你想試試嗎？”他一臉的好奇：“諶老師，我行嗎？同學們相信我嗎？”“只要你自己有信心，就一定能做好。”從那以后，他像變了個人，每天早來晚去，從未出現過一次遲到、曠課現象，學習上也變得積極主動了，成績比以前有了很大的提高，每次的班刊都出色完成，同學們都說劉丹過去和現在是判若兩人。2005年，他順利地完成初中學業(yè)。

三、事業(yè)為重，做一個奉獻型的教師。

第3篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

筆者從事一線教育工作32年，從一名代課教師成長為省特級教師，深感教師堅守正確的價值觀對于自身成長與學生發(fā)展的意義非常重大。近年來，筆者應邀到省內外講座80多次，無論是講師德自育還是講業(yè)務自進，核心的理念就是教師價值觀的堅守與重構。本文擬結合自身實踐與理性思考，就凸顯“修煉中發(fā)展”的教師價值觀建構問題，談談自己的看法。

一、當前教師價值觀構建中存在的突出問題

進入新世紀以來，由于教育整體規(guī)模的擴張，中小學教師隊伍不斷壯大，在給飛速發(fā)展的教育事業(yè)注入新鮮活力的同時，教師價值觀建構方面存在的問題也日漸顯現出來。

1.從教師入職狀況與專業(yè)背景角度看，“好歹找到一份工作”的觀念遮蔽了教師“熱愛”的價值追求，需要教師作“補課性”修煉。

筆者曾擔任本市、杭州某區(qū)等教師招聘評委，每年又參與本校與本市新教師培訓，當問及“你為什么選擇做教師”時，有不少應聘者或新教師坦言：“就業(yè)壓力太大，工作不好找。”“做教師待遇雖然不是很高，但還是工作比較穩(wěn)定?！薄昂么跤幸粋€工作，解除了父母的擔憂?！痹谄匠＝處煹拈e談中，也有教師說到：“沒有考取公務員，沒有考取事業(yè)編制的，只好來當教師了?！薄白x了十多年書，從來沒有想到要做教師，最后這樣，也是沒有選擇的選擇?！?/p>

從實際情況看，真正因為喜歡教師這一職業(yè)而選擇做教師的并沒有占大多數。同時，從新教師的專業(yè)構成看，近年有大量非師范類專業(yè)的學生做了教師，他們沒有接受過師范專業(yè)的教育學、心理學等正規(guī)的學習，更沒有接受過師范里有關終身從教等職業(yè)理想的教育，大多還沒有在中小學實習的經歷，對從事教師職業(yè)“沒有感覺”，對教師職業(yè)的付出與投入沒有必要的思想準備。

還有，雖然以往即使在師范生包分配的時代從事教師職業(yè)也可能有無奈之處，不少教師也是“先戀愛后結婚”，但從近年情況看，有的教師身在學校，與教育“結婚”了，但還是想走，并不想“戀愛”。

從這些情況看，要使一位教師熱愛教育，就需要作“補課性”的修煉，當然不只是補一些專業(yè)知識。

2.從社會價值觀“多元化”的影響角度看，“方向性迷失”的狀況遮蔽了教師“奉獻”的價值自律，需要教師作“治躁性”修煉。

現代社會行業(yè)分工日益細密，不同行業(yè)的價值追求各不相同，容易使人產生各方面的攀比心理；加上時代的開放步伐加快，社會流動性不斷擴大，一些對自己從事職業(yè)感覺不很理想的人，往往感覺心神不定，甚至迷茫困惑，有一種“找不著北”的感覺。

影響到教師隊伍中來，不少教師對學校相對清苦、相對封閉的生活和工作狀態(tài)顯得不滿意，容易產生一種功利、浮躁的心理。有的教師一心想著通過考公務員等途徑跳槽；有的教師感覺自己的收入與付出不相稱而情緒波動；甚至有的教師也總想著能夠通過投資、家教等來獲得一些做教師的“補償”。

體現在日常工作中，有的教師奉獻意識薄弱，除了上課以外，學校安排的學習、監(jiān)考、家訪等工作，都感覺是額外的事，甚至做什么都似乎要談條件談報酬。靜不下心來認真鉆研教材、研究學生，不能認真批改作業(yè)與輔導。一部分教師缺少了以往優(yōu)秀教師自學投入的動力和熱情。

3.從課程改革與學生發(fā)展的要求角度看，“被動適應”的姿態(tài)遮蔽了教師“責任”的價值自礪，需要教師作“突破性”修煉。

近年來的新課程改革，順應著社會與時展的需要，凸顯學生主體的發(fā)展，對一線教師提出了更高的要求，有關部門也通過多種形式對一線教師進行了全方位的培訓。

但是，只要我們深入到學校的日常課堂中，就不難發(fā)現好多老師依然故我，對新課程適應得有點可憐，很勉強。關鍵的是沒有繼續(xù)學習、不斷探索的動力。如果這些現象發(fā)生在一些老年教師身上似乎還可以理解一些，最大的問題是許多年輕教師更不愿學習思考；加上絕大部分年輕教師本身是應試教學的產物，只會做題，不會學習與思考，上的課比老教師還要“老”。不少老師只顧“我的課上完了”，卻很少從真正關心學生發(fā)展的角度思考如何激發(fā)學生學習的興趣、如何培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師的責任與擔當意識淡薄。

4.從實績考核與評價機制的角度看，“過分看重考試分數”的偏向遮蔽了教師“育人”的價值自覺，需要教師作“超越性”修煉。

當下教師考核與評價，存在著注重教師所任班級學生考試分數的偏向。學生考試分數與教師評優(yōu)、晉級、經濟利益掛鉤，對于激發(fā)教師積極性以提高學生考試成績、提升學校辦學水平不無積極意義，問題是，如果把教師工作局限于抓考試分數，就有大問題了。

教書育人，應是教師的核心價值追求，提高學生考試成績只是其中的一個方面，但絕不是全部。退一步說，就算抓好考試成績，如果沒鮮明的育人意識，教師眼前看不到一個個鮮活的有個性的人，只是功利地通過加班加點來抓分數，就是抓分數也不會有很大的起色。教師只有修煉自我成人，做一個大寫的“人”，才能超越自我，才能高屋建瓴，日常教學包括抓考試成績才會游刃有余。

二、“在修煉中發(fā)展”的幾個抓手

基于上面的分析與思考，筆者以為，在教書育人的宏觀價值框架下，一線教師的價值觀重建，需要凸顯“修煉中發(fā)展”的理念，在修煉中培育濃厚的職業(yè)情感，在修煉中提升自己的專業(yè)水平，在修煉中增強自己的實踐智慧。蘇霍姆林斯基說過，只有不斷提高的老師，才是真正的老師。在修煉中不斷發(fā)展，才能使每一位教師真正成為合格的教師，才能實現自己的人生價值。

在修煉中發(fā)展，其路徑是多樣的，下面結合筆者的自身體驗，談幾個主要的抓手。

1.給自己至少找兩三位適合自己學習的精神導師。只有不斷豐厚自己的人生底蘊，才不致在價值沖突中成為迷途羔羊。

人的發(fā)展內在強勁、持續(xù)的精神動力，精神的修煉需要榜樣的力量，需要適合自己的人生引路人。這樣的榜樣或引路人，可以是你身邊的某一個普通朋友，也可以是你從未謀面的精神偶像。

經常想起筆者在上世紀八十年代工作的鄉(xiāng)下教學點，一共才六個班級，晚上只有我一人在學校。沒有電話，沒有電視，只有與書相伴。有幸在八十年代末至九十年代初的時候，從書中認識了于漪和魏書生兩位人生導師。魏書生為了做教師寫了100多份申請的執(zhí)著、做了教師以后的全身心投入，深深地影響了我。到現在，包括語文教學的一些具體做法，如我一直讓學生寫“每日思考”，都源于對魏書生教師的模仿。于漪老師一生從教的堅守，對學生、對教育事業(yè)的熱愛堅定了我終身從教之心。后來，還遇到過不少我教師生涯中的一些“重要他人”。

而當第一次讀到史鐵生的《我與地壇》時，我便認定這一生永遠離不開他了。史鐵生外在的堅忍與內心的豐富，給了我極大的震撼。人生不如意常八九，“常思一二”則會讓我們更加珍惜。想想史鐵生，我們做教師的再苦再累，都是不值一提的——這其實遠沒有理解史鐵生之于我們精神修煉的意義，教師缺少的是史鐵生那樣的精神內省，這種精神內省便是修煉，借此，我們才能變得豐富，才能實現超越。

2.每天留出至少一刻鐘靜心閱讀“磨腦子”的書。只有這樣持之以恒的閱讀，只有這樣有點“艱難”的閱讀，才能不斷拓展自我，修正價值取向。

曾聽一位家長介紹其孩子的“運氣”：平常在學?？荚嚊]有得過第一名，但在高考中獲得了省文科第二名。之所以有這樣的“運氣”可能與這樣的“投入”有關：每天回家的第一件事不是做作業(yè)，而是閱讀家長從單位帶回來的各種報紙。閱讀的良好習慣對于學生的發(fā)展是非常重要的。

西方哲人說，教師應該比學生更可教。但在現實中，教師除了看點教學參考書以外幾乎不看書不看報的不在少數。這固然與教師日常教學擔子重、事務多有關，但要真正獲得發(fā)展，離不開讀書。

梁啟超說過，有書呆子，然后有學問也。教師讀書要特別強調不同于一般社會人工作之余的消遣性閱讀，應該讀一些自己讀起來有點“吃力”，甚至有點“不喜歡”的書，這樣才能拓展自己的視野，擴大研究空間，真正獲得教學的自由境界。

讀一些磨腦子的書，往往比聽一些書家的講座有益處。在新課程培訓過程中，不少專家片面強調學生的自主學習，讓人覺得西方的教育是優(yōu)于我國的，西方的教育都是強調學生自主探究，而如果你自己肯讀一些原著，就會發(fā)現，即使是西方的教育理念也并沒有這樣強調。如羅伯特·斯蒂文（美國）的《教育心理學》中提到：“通常情況下，直接教給學生技能或信息，比讓學生自己去發(fā)現更有效?！笨梢?，讀這樣的書，可以使我們獲得新知，增強自信。

3.每學期至少精心打造一兩堂“拿得出”的課。只有精心打造，只有“拿得出”，才能扎實地提升自己的學科教學水平，堅定教學信念。

從一定意義上說，教師的價值就體現在課堂。雖然教師每天都在上課，但并不見得每一位老師都能上出幾堂“拿得出”的課，甚至有的老師的課一年不如一年，沒有一點發(fā)展的勢頭。

筆者所說的“拿得出”的課，主要是指學生、同行和專家大致認可的課。只有學生認可你的課，你的教學才是有價值的。而對于教師的專業(yè)成長來說，同行和專家的認可則可以增強教師的自信，激發(fā)后續(xù)努力的動力。我們經?？吹竭@樣的現象，某一位老師在一次優(yōu)質課比賽中獲得了一等獎，其工作熱情、其對自身的要求都會發(fā)生很大的變化，他的教學理念與教學操作的革新也往往因為這一關鍵性事件而改變。

課堂的打造其實也不難。肯投入時間，反復細讀教材、研究學情，盡可能多地占有優(yōu)秀教師的相關解讀與案例，愿與同事精誠合作，反復磨課，敢于挑戰(zhàn)自我，這樣便可打造出理想的課來。

4.時刻從學生終身發(fā)展視角傾心追求“亮得出”的成績。只有對學生終身發(fā)展關系密切的成績，才是真正有價值的，才是“教書育人”的價值所在。

誠然，有教育必有考試，有考試難免談分數、談應試。如果你愛教育，愛學生，就不能不關心學生升學成績——這對學生的一生來說也是非?，F實非常關鍵的事。問題是，教師的價值，無論是對學生個體而言還對社會貢獻而言，應該體現在“育人”的境界上。教師的努力在“育人”的價值背景下，才能有效地研究教學，包括研究高考。教師自身就要自覺在修煉中發(fā)展自己的教學能力，包括提升學生考試分數的能力。

針對學生在閱讀能力上難以突破的現象，筆者曾作過連續(xù)多年的悉心探索。①收集近十年高考用過的現代文100篇；②先裸讀，試命題并擬答案，對照真題揣摩比較；③每篇寫2000字左右的細讀，編《美文賞讀》；④從中選擇典型材料讓學生訓練，明方向、悟方法。這樣的研究與探索提升了自我，從打造學生閱讀能力的角度進行有效訓練，節(jié)省了學生訓練時間又提高了實效。在2009年新課程改革第一年高考中，筆者任教的班級，學生在進校時是第二、三層次的，高考語文平均分超過了本地一流生源學校實驗班的學生。

5.時常“站在地上”寫一些“有分量”的論文。論文就是日常教學下的蛋，只有養(yǎng)成細察深思的習慣，才能不斷發(fā)現、不斷解決教育教學的突出問題。

筆者近十年來發(fā)表教育教學論文140多篇，出版教學專著3部，其中《語文教學的突圍與超越》獲得地市社科優(yōu)秀成果獎。這些論文或專著的撰寫，并不是因為作為語文教師的文字功底，而是因為我多年的教育實踐中養(yǎng)成了對現實問題細察深思的良好習慣。

筆者以為，教師的論文應該是“日常教學下的蛋”，日常教學有所感、有所思，反思與整理便是論文；教師論文應該是“孵化后續(xù)教學的蛋”，論文寫作既是對“我是這樣做的”之反思，更是“我還可以怎樣做的”前瞻性探索，寫作過程中必然有新的發(fā)現，對后續(xù)教學具有現實的創(chuàng)新意義。

筆者在多年實踐的基礎上寫成了論文《寫學教育：優(yōu)化高中語文教學的重要路徑》一文，發(fā)表在《上海師范大學學報》上。這篇論文的寫作，比較集中地體現了教育教學上的創(chuàng)新舉措。在初中教學中引導學生寫“每日200字”，在高中教學中引導學生寫“每日思考”，通過寫作，使自己的經驗積累上升為理性認識，把“寫”提升為一種優(yōu)化高中語文學習的重要路徑，這對此后的語文教學起到了極大的作用。

6.永遠把“師生關系”作為“我自己”的課題。這是關系到師生終身幸福的一個重要內容，是分析和解決一切教育教學問題的必然視角。

教育的一切是為了學生，“好的關系勝過許多教育”，這是常識。但具體到日常教學之中，并不是所有教師都能夠明白并有意識地進行思量與探索的。

教師一廂情愿地“為了學生好”卻往往適得其反。一位高三班主任在開學第一天為了了解暑假里學生上網吧的情況而讓去過網吧的同學舉手，結果使得沒有舉手的兩位同學顯得“孤立”與尷尬。而當看到這么多學生上網吧后，老師拉下臉來說：“現在高三了，要為自己的前途負責，不能上網，不能打球，就是父母死了也不要去想！”教師這樣“為學生的前途著想”，其后果是不言而喻的。

而“好的關系”之“好”也并不是簡單地與“壞”相對的概念，它是極其復雜的、具體到每一個細節(jié)的、許多時候只有具體的教師具體的學生自己才能感覺到的一種狀態(tài)。

第4篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

關鍵詞：博客；圈子；網上研修

1.提高認識，網絡教研是一扇窗

山東省肥城市湖屯鎮(zhèn)所有學校已于2013年通過省級標準化學校驗收，達到人手一臺電腦，網絡教研對教師提出了新的考驗。我們必須澄清了幾個認識：

第一，網絡是工具，不是玩具。電腦網絡是學習、辦公工具，是極好的幫手和資料儲存庫。當成玩具，必將引得意志消沉。

第二，應該在網上生活，而不是在網上逃避生活。網絡生活非常豐富，可以辦公、研修、寫博、購物，但不能沉溺于“網絡游戲”，以逃避“現實生活”。

第三，綠色上網就是學習?！熬G色上網”就應該查詢教學資料，互動交流，自我反思，上傳教學成果，形成“參與、互動、共享”的綠色網絡教研氛圍。

第四，教案可以下載，經驗不可復制。網絡時代，不缺少資料，而缺少思想，所以我們呼喚思想家。我們發(fā)現有的教師在講優(yōu)質課時，選用優(yōu)秀教師的教學設計，甚至是用全國一等獎的教案來上，可效果往往并不盡如人意。原因是我們缺乏優(yōu)秀教師的經驗，缺乏優(yōu)秀教師的教育智慧。

第五，圈子就是教研活動室。人手一臺微機，怎樣備課？怎樣管理備課？怎樣進行教研活動？這些都是考驗教師的新課題。一是必須采取集體備課研討，二是必須進行個性化修改，三是必須加強校本管理。我們要求每位教師建立博客，學校建立圈子，人人加入學校網絡教研圈子，在圈子中下發(fā)通知，在圈子中推送博文，在圈子中進行“主題”討論互動。

2.積極引導，激發(fā)教師參與網絡教研的積極性

（1）倡導：從吸引喜歡迷戀

離不開。我們認識到，要形成網絡教研氛圍：一開始需要自上而下地宣傳與鼓動，繼而需要自下而上地自覺參與。大家把網絡教研當作一種學習的習慣、成長的必需、正常的生活方式，將是我們網絡教研真正的成功！

我們一方面經常利用多媒體網絡素材進行政治業(yè)務學習，比如，每年的感動中國人物的學習、國家出臺的一系列政策制度、專家講座、名師課堂，等等，讓老師親身感受網絡帶來的好處。另一方面，湖屯鎮(zhèn)中心小學的《傾聽花開》、曹莊小學的《教海拾貝》、國莊社區(qū)的的《思語》等網絡刊物，記錄了教師的點滴思考。再一方面開展教師論文、課例、反思、心得、體會、下水文的征集評比，讓老師體會到網絡教研帶來的實惠。老師逐漸從接觸到感知，從喜歡到迷戀。

通過我們開展的“教學能手評選”“有效課堂教學研討”“五項全能比賽”“教師素養(yǎng)大賽”活動來看，參與上課的教師，從說課、上初課，到上提高課，不斷地研究，已經離不開網絡。

（2）引導：“立標――學標――達標――推廣”。網絡教研要想真正發(fā)揮它的作用，不應該僅僅停留在自發(fā)、自覺的層次上，網絡教研的成長關鍵在于領導、校長的支持！

一方面發(fā)揮學校網站的引導作用。從2008年開始，湖屯鎮(zhèn)各學校就建立學校博客、網站，并逐漸豐富內容和版塊，開辟出 “教育沙龍、教育宣傳、教育改革、課題研究、教育感悟、名家講壇、心靈有約、家長學校、學校流動通知欄”等二十多個欄目，并鏈接了教育專家、各級教研員、學校教師的博客，老師只要登錄學校博客，就能了解學校工作動態(tài)，就能和專家對話。

另一方面發(fā)揮“核心人物”的引領作用。業(yè)務骨干等網絡教研的帶頭人，不但能夠主動開展網絡教研，并且能用博客記錄教研過程，把自己的教學研究成果與別人分享?，F在湖屯鎮(zhèn)以小學教研室博客“陶山教研”為中心，建立各學校教育博客圈，形成以點帶面，星星之火燎原之勢。

3.指導：引領――幫扶――放手

通過網絡交流平臺，使老師們的學習與周圍群體的交流結合起來，教育教研工作上了一個層次，教研工作也逐漸從任務教研轉向了興趣教研。學校在網絡教研技術上給予老師充分的指導。

首先是指導如何上博和建博。網絡教研起步階段，學校先后組織博客培訓，手把手把毫無網絡基礎的教師一個一個帶上博客網。

其次是指導教師如何寫博和學習。教師在自己的博客上，記錄自己在教學工作中的點滴體會，記敘生活感悟、讀書筆記、教學設計、教學反思、教學隨筆，閱讀其他教師的博文，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，實現相互交流、智慧共享。

最后是指導教師如何交流和互動。本著“分享、貢獻”這一原則，鼓勵教師廣泛參與。在閱覽他人博客時，尊重他人勞動成果，踴躍回帖，積極參與討論交流，共同切磋，共同成長。

4.是強化管理，實現網絡教研的實效性

（1）管理：充分運用網絡教研三大手段，落實三大校本教研方式。是依托教育博客，促進自我反思。老師們在博客中“寫―錄，思―享，品―學”，在不斷的學習、積累中成長。教師因網絡走到一起，精神上互相鼓勵，成為真正的志同道合者。

是立足圈子論壇，實現同伴互助。在論壇上，教師閱讀版主、網友的文章，汲取他人的思想精髓，獲取最新的教研信息和教學經驗；提出問題尋求幫助，實現同伴互助；參與各項教研活動及學術討論，獲得專家的引領。

（3）是開展主題網絡教研活動，實現專家引領。湖屯鎮(zhèn)學校有意識、有目的地把教師集中起來，定時間、定地點、定人員、定目標、定主題，組織開展網絡評課、對鏡子觀課等專題活動，讓網絡教研真正成為教師自我發(fā)展的一個平臺。

（2）激勵：讓人人都成為網絡教研的主角。對教師利用博客開展網絡教研的行為進行正確的評價和激勵，是網絡教研開展過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。

政策激勵。我們在語文、數學、英語等學科實施電子備課，讓老師們體會網絡教研帶來的省時、高效，積極參與校本教研。

考核激勵。我們在考核方案中提出，人人要建有博客，定時上博、寫博，形成制度，每月常規(guī)量化檢查時，保證了網絡教研的正常開展，教師養(yǎng)成了“開郵箱，上博客”的好習慣。

獎勵激勵。學期末學校根據教師上傳資源、發(fā)表博文的數量質量、發(fā)帖回帖量以及個人博客的瀏覽量等因素，建立“教師博客排行榜”，給予適當的獎勵。

（3）保障：讓網絡教研做活、做實、做出效益。我們對網絡教研的保障工作提出三個字“活、實、益”，即激活老師們的積極性，充實網絡教研的內容，讓網絡教研真正取得效益，真正把網絡教研做活、做實、做出效益。

人員保障。明確各學校具體人員負責網絡教研工作，業(yè)務校長負責網絡教研活動組織檢查，信息教師老師負責博客、圈子建設和維護。

制度保障。層層建立網絡教研制度，將網絡教研和教學常規(guī)結合起來，將網絡平臺和校本教研刊物結合起來，將網絡學習和業(yè)務學習結合起來。

物質保障。各學校微機全部都能上網，各辦公室都能上網，設立了教學資源庫、遠程教育資源室，購進打印機、數碼相機、攝錄機等設備，為網絡教研提供物質保障。

第5篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

文屏教育園：推進教育均衡發(fā)展的新引擎

7月的靜寧，麥香四野，瓜果飄香，靜寧縣文屏山下、南河之濱，被稱為“教育航母”的文屏教育園正在如火如荼地建設當中。

站在文屏山頂俯瞰山下，文屏教育園一覽無余，靜寧縣教育局局長李永成指著山下的在建項目，滿懷信心地向記者一一解說：文屏教育園規(guī)劃占地3700畝，分為山上、山下兩大部分，其中山上2200畝主要用于“讀書林”建設，山下1500畝主要用于學校建設，規(guī)劃建設“六校一中心”，即高中2所，職教、初中、小學和幼兒園各1所，教師培訓中心1個。

“教育園將來所起到的作用除了實現學校布局合理外，還可以帶動全縣教育資源升級，達到‘學校擴容、結構優(yōu)化、高位均衡、質量提升’的目的?！崩钣莱删珠L說道，縣委、縣政府大力支持文屏教育園建設，把它作為靜寧教育又好又快發(fā)展的新引擎。

按照規(guī)劃，文屏教育園建成后，可以將農村完全中學高中部整合到城區(qū)；農村完全中學周邊初中可以合并到原完全中學；撤并后的初中校舍及設施可以建設成標準化的中心小學；調整后閑置的村級小學校舍可以改建成幼兒園。這樣，梯級化調整改造后，全縣中小學、幼兒園校舍及教學資源都相應提高了。95%以上的義務教育階段學?？梢赃_到省頒辦學標準。

這種設計思路和規(guī)劃目標并不是孤立的，它是靜寧縣“十二五”城區(qū)學校建設規(guī)劃實施方案中的重要一環(huán)。近年來，靜寧縣按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學配置、適度超前、高位均衡、整體提升”的發(fā)展思路，作出建設靜寧文屏教育園的決定。

學校標準化建設：夯實教育均衡發(fā)展之基

在文屏教育園建設的同時，靜寧縣學前教育推進工程、中小學校安工程、農村薄弱學校改造工程等項目得到有效實施，2012年，新建、續(xù)建項目26個，建筑總面積5.9萬平方米，建成幼兒園9所，學生食堂12個，學生公寓樓和教學樓2棟。項目的建成，使農村中小學基礎設施進一步改善。

在靜寧縣西城區(qū)幼兒園，記者看到，園內三幢三層教學樓嶄新氣派，寬闊的校園，富有童趣的戲水池、沙池、攀巖墻、大型玩具等游樂設施和種植園、人工草坪把整個幼兒園裝點成了一個童話世界。

園長沙芳琴說，西城區(qū)幼兒園是高標準建設的新幼兒園，是靜寧縣第一幼兒園的分園。這三幢樓分別為小班、中班、大班三個年級分體式獨立教學樓，內設24個班級，可容納幼兒1200名。

沙芳琴介紹說，目前在園幼兒700多人，大部分幼兒是進城務工人員子女，有效解決了進城務工人員子女的入園難問題。

西城區(qū)幼兒園作為“省級一類幼兒園”和“平涼市市級示范性幼兒園”，教學設施在全市來說是數一數二的。

沙芳琴說，幼兒園全功能現代化幼兒活動室內配有寢室、就餐廳、盥洗室、衣帽室，配有橡木桌椅、實木開放式玩具柜、紫外線滅菌燈、鋼琴、電視、EVD、桌面玩具等教育教學設備。與幼兒活動室相配套的功能室有閱讀室、美術室、鼓樂室、手工室、感覺綜合訓練室等，目前在建的功能室有22個?，F在，園內設施、設備達到了標準化、規(guī)范化、美化、亮化、軟化的“五化”標準。

城區(qū)幼兒園的條件如此，那鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的境況如何呢？記者在界石鋪中心幼兒園了解到，該園也是一所新建的幼兒園，服務方圓2.5公里范圍的人口，目前在園幼兒267個。幾個村小也附設有幼兒園，最大的附設幼兒園有46人。界石鋪鎮(zhèn)適齡幼兒入園率達到了100%。

除界石鋪外，靜寧縣八里、四河等鄉(xiāng)鎮(zhèn)，今年“六一”兒童節(jié)前，師生們也搬進了寬敞明亮的新教學樓。據了解，靜寧縣2012年實施的幼兒園建設項目，建成農村幼兒園7所，2013年，新開工建設鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園6所。

校舍建設使得學校辦學條件日益提高，在城區(qū)，2012年投入使用的實驗小學、西城區(qū)幼兒園、東關幼兒園和特殊教育學校，凈增優(yōu)質學位4000個，有效緩解了城區(qū)入學壓力，讓更多進城務工人員子女享受到了優(yōu)質教育資源。促進了教育公平，也促進了全縣教育均衡發(fā)展。

縮小校際差距，改善薄弱學校辦學條件是推進教育均衡發(fā)展的重要措施。按照省頒義務教育學校辦學基本標準，靜寧縣積極開展薄弱學校建設工程，對規(guī)劃保留的薄弱學校，在資金投入、教學儀器配備、項目安排等方面給予大幅度傾斜。

目前，全縣中小學標準化學校達到42所。村小以上學校都能開展音體美教學，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學以上學校均配齊了計算機教室和實驗室，115所村級小學以上學校接入互聯網和“數字校園”平臺，實現了信息共享、無紙化辦公，全縣城鄉(xiāng)薄弱學校辦學條件得到明顯改善。

學校特色化發(fā)展：豐富均衡發(fā)展的內涵

均衡發(fā)展不是“千校一面”，而應該追求多元化、多樣化、特色化發(fā)展。靜寧縣政府將“校園文化塑造行動”列為2010年全縣工作的“五大行動”之一，縣教育局確定2010年為“校園文化建設年”，各學校結合實際，扎實開展以綠化、硬化、亮化、凈化、文化“五化”為重點內容的校園環(huán)境建設，精心組建了各類興趣小組和學生社團，大力開展經典誦讀活動及一系列主題教育活動，堅持舉辦法制講座、心理輔導活動等。

活動開展至今，師生精神面貌發(fā)生了明顯變化，特別是校報校刊和文學社團刊物已成為校園文化建設和素質教育的重要載體。據統(tǒng)計，目前，全縣有校報?？?0余種，刊發(fā)教師論文和學生習作近萬篇（首），大量學生作品被《詩刊》《中國校園文學》《課堂內外·創(chuàng)新作文》《瘋狂作文》等國內近百家知名刊物刊登。

今年“六一”節(jié)前夕，靜寧縣各級各類學校開展了以“中國夢”為主題的征文、演講比賽、師生書畫展和文藝匯演等活動?？h教育局組織的分片文藝節(jié)目匯演，全縣按東南西北和城區(qū)分為五個片區(qū)，參演節(jié)目100多個，參演師生2000多人，觀眾達10萬人以上，把“中國夢”系列活動推向了。

與此同時，靜寧深入開展“陽光體育”運動，堅持每年舉辦一屆全縣中小學藝術節(jié)、運動會，體藝教育先后兩次受到教育部表彰。通過提煉、創(chuàng)新校園文化，激活學校內部活力，豐富學校特色內涵，在全縣形成了“一校一品牌，校校有特色”的發(fā)展局面。

師資隊伍建設：教育均衡發(fā)展的核心

師資的均衡是教育均衡發(fā)展的核心，沒有教師的均衡，教育均衡發(fā)展就無從談起。從2010年以來，靜寧縣通過簽約、考錄、特崗等形式，引進北京師范大學、西北師范大學等省內外師范類院校優(yōu)秀畢業(yè)生895名，按照“面向農村，加強薄弱，學科配套，合理配置”的原則進行分配，使全縣特別是農村教師隊伍年齡、學歷結構明顯優(yōu)化，教師隊伍專業(yè)化水平不斷提升。

靜寧縣還堅持校本培訓與“走出去，請進來”相結合的培訓模式，積極開展國培計劃等各級培訓。2010年以來，組織1000多名骨干教師先后赴江蘇、山東等教育發(fā)達地區(qū)培訓學習，邀請教育發(fā)達地區(qū)名師66人來靜寧開展課例培訓。

2012年，為建設科學合理的學校領導班子成員梯隊，培養(yǎng)和造就一支德才兼?zhèn)涞摹拔逍汀毙ｉL隊伍和一批學校中層管理人才，縣教育局按照“創(chuàng)新機制、構建梯隊、發(fā)掘潛力、保證質量”的方針，制定出臺了《靜寧縣學校領導干部后備人才庫建設實施方案》，于5月份啟動實施，先后完成民主推薦、資格審查、理論知識考試、公開演講等工作，共選拔出一百多人進入后備人才庫。根據相關學校管理崗位緊缺需要，結合民主推薦情況擇優(yōu)安排40多人擔任相應學校管理工作。

2012年，分高中、小學、幼兒園制定了《城區(qū)公開選調教師工作實施方案》，于2012年7月啟動實施了教師選調工作，按照公開、公正、公平、擇優(yōu)的原則，在全縣農村學校公開選調144名師德高尚、愛崗敬業(yè)、業(yè)績突出的優(yōu)秀教師到新建城區(qū)學校任教，既保證了城區(qū)新建學校正常運行，又極大地激發(fā)了廣大教師工作熱情。

李永成局長認為：“教師是教育資源中最活躍的因素，其均衡有相對性和動態(tài)性，如果一項機制能夠調動教師的積極性，讓優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，普通教師也能變得優(yōu)秀，這就是一種提升教師整體素質的高位均衡。

千名教師進萬家：讓每一位孩子都得到關注

近年來，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，大量農民進城務工，為了子女接受到更好的教育，他們中的許多人也帶子女進城，這也使得城區(qū)學校學生數量直線上升，辦學壓力日益增大。

靜寧縣也面臨著同樣的問題。記者在靜寧縣實驗小學采訪時了解到，學?，F有學生1135人，其中縣城籍的學生不足百人，其他都是全縣24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。

實驗小學校長任興琪說，農村學生進城上學，大多是父母或爺爺、奶奶陪讀。父母要打工掙錢，沒時間教育孩子，爺爺、奶奶陪讀的，由于老人們大多文化水平低，也無力教育孫子。學生回家后無人輔導學習，這使得學校教育和家庭教育形不成合力，出現“5+2=0”的現象。

面對這種情況，學校就決定讓教師進行家訪，詳細了解學生的情況。之后，就讓住在同一地方的學生組成一個學習小組，在周末或節(jié)假日一起學習，互幫互助、共同提高。

沒想到學校的家訪活動產生了意想不到的效果。任校長說，大部分家長表示，老師來家里了解孩子的情況，說明老師在關注著自己的孩子，這給了家長很大的信心，家長極力配合學校教育。一段時間后，學生的學習習慣、生活習慣等都發(fā)生了明顯變化。

于是，學校決定，班主任要對全班所有學生進行家訪，科任老師至少也家訪一半學生。家長對學校的做法好評如潮。

2013年，靜寧縣在調研的基礎上，吸收了實驗小學等校的經驗，并結合 “聯村聯戶，為民富民”活動，提出了“千名教師進萬家”活動，要求從春季學期開始，在全縣學校開展。進一步加強學校與家庭、教師與家長的溝通和理解，真正形成學校、家庭和社會的教育合力，讓每個孩子都能成為有用之才。

為此，縣教育主管部門專門制定了《靜寧縣“千名教師進萬家”家訪活動及家長會實施方案》。各學校參照《方案》，制定了切實可行的操作細則，在學校負責人帶領下，班主任及科任教師利用放學、雙休日等時間，重點對品學兼優(yōu)生、單親家庭學生、貧困生、學困生、留守生等進行登門走訪。向家長宣傳國家、省市縣有關教育法規(guī)和政策，了解家庭生活情況，反映學生在校表現，引導家長正確教育子女。

學校課程建設：用教育質量保證均衡發(fā)展

學校課程作為三級課程中重要的一級，靜寧縣在開齊開足國家課程的同時，強化對學校課程建設的指導，規(guī)范學校課程開發(fā)實施。在樣本校的帶動下，著力形成典型輻射、區(qū)域聯動、全面開花的良好態(tài)勢。

2012年，全省義務教育地方課程與學校課程示范學校（學區(qū)）建設項目靜寧現場會上，各級領導和與會專家、學者對靜寧在學校課程建設方面的探索給予了高度評價。

靜寧縣阿陽實驗學校就是學校課程建設中的佼佼者。校長曹寧子介紹說，目前學校已形成了7大門類22門學校課程，其中，2門是必修課，20門是選修課。在實施過程中，學校根據實際情況還在做不斷的調整和改進。

曹校長說，學校課程的開發(fā)不僅為師生的發(fā)展搭建了廣闊的發(fā)展平臺，而且為學校的特色發(fā)展找到了新的支點。為學生提供了多樣化的課程，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生特長。同時，在課程開發(fā)與實施過程中，改變了老師的課程觀。學校課程的開發(fā)與實施也培養(yǎng)了一批具有開拓精神的教師，極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)造熱情。

與此同時，阿陽實驗學校還大力開展校本教研和校本培訓，提高教師的課程駕馭能力，引領教師發(fā)展。 采取“班主任經驗交流、理化生各學科研討交流、學校課程集體研發(fā)”等形式來提高教師的教學研究能力；以“新調入教師匯報課”、“骨干教師示范課”、“青年教師賽講課”和 “同上一節(jié)課”為主要內容的“四課”活動，加強教師間的交流合作。

第6篇：小學優(yōu)秀教師論文范文

關于課題研究申請書1

xx區(qū)課題規(guī)劃辦：

我校承擔的“創(chuàng)建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關于課題研究申請書2

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究

課題負責人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學西區(qū)

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發(fā)展。

研究目標

1、學生方面：

（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發(fā)展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展與提高，從而提高教學質量。

3、家長、學校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發(fā)生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創(chuàng)新、價值取向、情感態(tài)度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養(yǎng)的目標。

研究內容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優(yōu)化設計。

高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發(fā)給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個案法：運用對個體的發(fā)展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統(tǒng)計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區(qū)教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。

第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。

3、圖片及音像資料：購物節(jié)、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負責人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區(qū)學科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區(qū)學科教研組

審批意見

負責人（簽字） 年 月 日

區(qū)教師學習與資源中心科研室

審核意見

負責人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區(qū)學科教研員（組），一式三份。

關于課題研究申請書3

導讀：這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度，浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版，東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學，有利于他們進行更為深入的科研調查。

一、課題設計論證

同類課題國內外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學術價值；理論意義和實踐意義；預期效益。

一、國內外研究現狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現狀：

早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：

美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ（2學分）、國語表達Ⅱ（4學分）、國語綜合（4學分）、現代文（4學分）、古典（4學分）和古典講讀（2學分）。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1.關于新課標選修課課程設置的研究：

《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。

但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么？課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：

高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術教育》20XX年第6期上的《積極建設網絡課程學xxx臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現代語文（教學研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。

浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版）》20XX年第10期上發(fā)表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。

江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬·教學大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。

（3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。

揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發(fā)現現行考核制度無法體現選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規(guī)定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1．實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2．一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；

3．教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4．相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5．實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。

本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng)意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談；

結合該?，F實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談；

在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。

首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關規(guī)定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。

最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優(yōu)秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。

3．把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。

市、縣教育科學規(guī)劃領導小組：

xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發(fā)生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發(fā)展的課堂教學。二是教師的合作意識和創(chuàng)造意識不斷增強，合作技能與創(chuàng)造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業(yè)成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

五是培養(yǎng)了教師讀書的習慣，提高了教師的專業(yè)理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優(yōu)課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮(zhèn)數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)鍛煉和培養(yǎng)了參與研究的教師。“為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創(chuàng)造天賦得以施展。

2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創(chuàng)造教育的時代需要。

3.具有一定的創(chuàng)造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創(chuàng)造，努力實現自身的價值。

4.養(yǎng)成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰(zhàn)勝挫折、超越自我。

5.掌握科學的方法規(guī)律。從培養(yǎng)學生的合作意識到訓練學生的創(chuàng)造行為，都要遵循科學規(guī)律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優(yōu)秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創(chuàng)新好家庭”稱號;兩次獲縣“優(yōu)秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優(yōu)秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發(fā)表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發(fā)展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創(chuàng)造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創(chuàng)造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發(fā)點，為最終實現學生有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。

學校有了一個良好的育人環(huán)境，課堂有了一個適宜合作與創(chuàng)造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創(chuàng)造心態(tài)，其潛在的合作意識和創(chuàng)造欲望獲得釋放，創(chuàng)造智慧得以激發(fā)。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發(fā)表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練也為學生成績的上升發(fā)揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。

(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創(chuàng)造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態(tài)，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。

這樣能有效防止學生兩級分化，優(yōu)秀生得到進一步發(fā)展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業(yè)考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優(yōu)秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發(fā)揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

在研究過程中，我們不僅讓學生學到有利于學生自身發(fā)展的知識、技能，獲得為今后的發(fā)展而有價值的知識和學習方法，還充分關注學生發(fā)展的需求，讓課堂成為培養(yǎng)學生終生發(fā)展的肥沃土壤和廣闊天地。在有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練評價過程中，做到：