英語個性化教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語個性化教學(xué)范文

個性化教育是充分尊重學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點、個人特長，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教育方式。

雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在個性化教育中的主體作用，但是絕對不可以忽視教師的主導(dǎo)作用。在實施個性化教學(xué)的過程中，我努力做好了以下五個方面的工作：

1.做到目的明確、方向正確。嚴(yán)格遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，做好自己的角色定位，細(xì)致、扎實地搞好教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與引導(dǎo)工作，做到相信學(xué)生又不放任自流。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。要求學(xué)生離開座位走到前臺，從閉口專心聽講轉(zhuǎn)變?yōu)殚_口主動實踐，從被動地、機(jī)械地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、積極地操練求知。

3.提高課堂的組織藝術(shù)，把枯燥無味的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒔逃跇返那榫坝螒蛘n。

4.重視激情教育，給每位學(xué)生展示自己的機(jī)會。利用初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，充分發(fā)揮他們自身的長處，給予他們及時的指導(dǎo)與表揚(yáng)，激發(fā)他們主動、自覺學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.有效利用教學(xué)資源，收集可用于教學(xué)的各種書籍、報紙、磁帶、光盤和多媒體。充分利用自習(xí)課、課余或節(jié)假日，鼓勵學(xué)生看一些和英語同步的相關(guān)的上述材料，拓寬學(xué)生的知識面，陶冶他們的情操，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

我在英語教學(xué)中進(jìn)行個性化教育實驗已多年了。幾年來，除了對實驗的同學(xué)進(jìn)行實驗指導(dǎo)外，我還把實驗中的好經(jīng)驗運(yùn)用到教學(xué)中，使所教兩個班的英語成績提高很快，同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情空前高漲?，F(xiàn)將我的教學(xué)體會總結(jié)如下：

一、充分挖掘并發(fā)揮每個同學(xué)的個性特點及特長

（一）充分利用每節(jié)課預(yù)備鈴到上課鈴間的預(yù)備時間，按學(xué)號找同學(xué)表演英語節(jié)目：可以唱英文歌曲，說英文諺語，講英文幽默故事、笑話等；也可以把自己寫的文章講給同學(xué)們聽。程度差一些的同學(xué)甚至可以拿著原文讀。

（二）對于成績進(jìn)步快的同學(xué)，及時給予獎勵、表揚(yáng)。可以在學(xué)生作業(yè)本上來上“Good!”、“Very good!”，也可以獎給他們本子、報紙等，讓他們享受成功的快樂。

在課堂上，能給老師靈感或啟發(fā)的學(xué)生，我也給他們獎勵。這樣可以激勵學(xué)生珍視自己的獨到見解。盡管其中不乏謬誤的影子，但創(chuàng)造的花蕾也孕育其中。獨立見解來源于兩個方面：一是在讀書中深刻理解，見識高人一籌；二是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識激勵下潛心鉆研。兩者往往互相作用，這樣，我所教的學(xué)生都能敢說敢問，堅持自己的觀點。

（三）在布置作業(yè)上做到“量力而行”，基礎(chǔ)差的同學(xué)主要以鞏固基礎(chǔ)知識為主，成績優(yōu)異者則重在培養(yǎng)實際應(yīng)用的能力，主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識來解決現(xiàn)實中的問題。

二、激勵為主

對每個學(xué)生一視同仁，特別對學(xué)困生堅持“引導(dǎo)”的原則，在平時教學(xué)中盡量做到以下兩點：

首先，要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。

（1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度確定學(xué)生領(lǐng)讀內(nèi)容。不分優(yōu)差生，按學(xué)號每天早晨找四位同學(xué)領(lǐng)讀。提前一兩天我就給他們正音。讓每位同學(xué)都能找到自我，形成良好的學(xué)風(fēng)。課下給予領(lǐng)讀的同學(xué)以高度評價：只要你相信自己能行，繼續(xù)努力，你將比現(xiàn)在做得更好。

（2）課上找學(xué)生回答問題時，有意識地多讓學(xué)困生參與符合或略高于其智力水平的活動，為其提供成功的機(jī)會。而新授的、難度較大的問題讓程度好的同學(xué)回答。這樣讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。即使有同學(xué)答錯問題，也不立即叫停，以免給其心理上造成壓抑感。我會耐心地啟發(fā)他（她）思考，讓他（她）自己去修正答案，讓他（她）體會思索求知的快樂。

其次，要善于捕捉每個學(xué)生的“閃光點”，對于學(xué)困生來說，哪怕是一點一滴的進(jìn)步，我也及時、恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)、鼓勵。讓他們感受到自己的努力是有效的，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心和積極性。同時，我還幫助學(xué)困生尋找差距，制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。

三、改進(jìn)教學(xué)

第2篇：英語個性化教學(xué)范文

教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，就要考慮到學(xué)生的性格特點，結(jié)合多元化教學(xué)理論進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。例如，我們在對牛津版英語七年級上冊“Myfamily”這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時，就要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行不同層次的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對于一些能力相對較差的學(xué)生，我們只需要他們在課堂學(xué)習(xí)中記住“mother、father、sister……”這些家庭成員稱呼的單詞；對于一些能力相對較好的學(xué)生，我們就要求其會用英語形容自己的家庭成員，如“Ihaveafather，helooksfat……”等等。根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于每一個學(xué)生都能夠得到更加針對性的進(jìn)步。

二、教學(xué)方法的個性化

教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的不同性格進(jìn)行不同的教學(xué)方法，旨在推進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。在以往的教學(xué)過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)：同一個班級中，有的學(xué)生擅長唱歌、有的學(xué)生擅長跳舞、有的學(xué)生體育能力相當(dāng)強(qiáng)，有的學(xué)生演講能力突出。根據(jù)學(xué)生的這些特點，我們要創(chuàng)新我們的教學(xué)形式，從不同方面推動學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，我們在講解牛津版初中英語七年級上冊“Thisisme”這一章節(jié)時，就可以針對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)法。如，對于一些演講能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以要求其在課堂上用英語進(jìn)行一次“Thisisme”的即興演講；對于一些畫畫能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其在黑板上畫出自己心目中的自己，并用英語進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注；對于一些表演能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵其上臺表演一下他的招牌動作等等。針對不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，在教授其英語知識的同時促進(jìn)了他的個性化發(fā)展。

三、課堂提問的個性化

課堂提問作為教師與學(xué)生交流的重要媒介，對促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展也有著十分重要的作用。我們在提問環(huán)節(jié)，要根據(jù)學(xué)生不同的性格特征采用不同的提問方式。例如，我們在講解牛津版七年級下冊“dreamhomes”這一章節(jié)時，就可以根據(jù)不同學(xué)生的性格特點采取不同的提問方式，并根據(jù)他們的回答采取不同的應(yīng)對措施。對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，我們可以提問“Whatisyourdreamhome？”學(xué)生在回答結(jié)束之后，通過肯定、鼓勵的眼神以及點頭這些細(xì)微動作來回應(yīng)他的答案；而對于一些性格較為外向的學(xué)生，我們則可以這樣提問“Hey，tryyourbesttothinkyourdreamhome”，并在這一類學(xué)生回答結(jié)束之后，根據(jù)他的具體回答采用一些調(diào)侃式的評價形式。我們在課堂提問環(huán)節(jié)，要科學(xué)地對其進(jìn)行有針對性的提問，切實促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

四、作業(yè)設(shè)計的個性化

個性化教學(xué)要貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此，除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂提問這些環(huán)節(jié)的個性化之外，我們在作業(yè)設(shè)計上也要采用個性化設(shè)計。通過不同的作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)要求來提高每一個學(xué)生的英語水平。當(dāng)前的初中英語作業(yè)主要分為三大類型：鞏固型作業(yè)、準(zhǔn)備型作業(yè)以及拓展型作業(yè)，鞏固型作業(yè)主要針對一些英語基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，準(zhǔn)備型作業(yè)則針對一些創(chuàng)新意識相對較強(qiáng)的學(xué)生，拓展型作業(yè)是在理解了課本知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展訓(xùn)練，因而主要針對的對象是一些英語水平相對較高的學(xué)生。除此之外，我們在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，也要根據(jù)不同學(xué)生的性格特點采用不同的作業(yè)形式。例如，針對一些人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生，我們就可以安排一些大型設(shè)計類作業(yè)，鼓勵學(xué)生間進(jìn)行合作完成；針對一些思維比較嚴(yán)謹(jǐn)、性格相對內(nèi)向的學(xué)生，我們就要設(shè)計一些探究、鉆研類作業(yè)等。

五、教學(xué)評價的個性化

第3篇：英語個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多元智能理論；高中英語；個性化教學(xué)

眾所周知，學(xué)好英語，一直都是學(xué)生的愿望，同時也是家長和教師的愿望。但是很多學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)并不是特別感興趣，認(rèn)為英語是一門很無趣的學(xué)科。并且，英語屬于一門語言，需要記憶很多的語法知識。有些學(xué)生害怕犯錯誤，也漸漸的對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，導(dǎo)致高中生的英語水平有了很大的差距。幸運(yùn)的是，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智能理論”。多元智能理論的核心思想是關(guān)注智力的多元化和學(xué)生的個體差異性，把這一理論引入英語課堂體現(xiàn)了“為了每個學(xué)生發(fā)展”和“全面發(fā)展”的理念。它充分考慮到每個學(xué)生的個體差異，提倡因材施教和個性化教學(xué)，倡導(dǎo)利用形式多樣的課堂活動調(diào)動每個學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的全新教育思想，為當(dāng)前英語的教學(xué)觀念、教學(xué)過程、評價方式等提供了新的思路。為此，我將根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗簡單談?wù)勗凇岸嘣悄芾碚摗钡闹笇?dǎo)下如何實現(xiàn)高中英語“個性化教學(xué)”。

一、多元化的教學(xué)目標(biāo)

作為一名英語教師，在開始制定課程教學(xué)計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要依據(jù)不同學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”由低到高，由簡到難，有層次的進(jìn)行提出，這樣才能滿足不同智力層次學(xué)生的需要。我在教學(xué)過程中，一般都采用分層教學(xué)的方式。我會為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于一些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，我會將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)抬高，讓他們盡量學(xué)到更多的知識。對于成績中等的學(xué)生，我會適當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)降低，不會給學(xué)生們太多的學(xué)習(xí)壓力。對于一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要能完成上課基本的教學(xué)目標(biāo)就可以了。這樣就可以使每個學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功感，充分體現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。比如，在學(xué)習(xí)Growingpains這篇課文時，我就為學(xué)生們制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說，我給他們制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法，做完課后練習(xí)題。對于中等的學(xué)生，制定的教學(xué)目標(biāo)是：掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化。并且掌握課文中的重點句型的結(jié)構(gòu)和用法。課后習(xí)題可以先放一下。而對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，則只需要掌握本節(jié)課的所有單詞以及詞性的變化就可以。這樣分層次給學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，不僅可以提高教學(xué)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、多元的教學(xué)方法

眾所周知，學(xué)生提高成績最快的一種方式就是在課堂上認(rèn)真聽講。但是，要想讓學(xué)生們認(rèn)真聽講。首先就必須活躍課堂氛圍，讓學(xué)生們喜歡上課堂。采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多元化的情境，留給每一位學(xué)生展示的機(jī)會。在英語課堂教學(xué)過程中，我常常通過英語歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)Schoollife這篇課文的時候，這篇課文內(nèi)容非常長。對于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生可能會有一些不適應(yīng)。所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在上課之前先讓學(xué)生們看一個小視頻，視頻的內(nèi)容主要就是有關(guān)國外的學(xué)校生活的?？赐曛?，讓學(xué)生們進(jìn)行交流，并和自己的學(xué)校生活做一下對比。隨后，再請兩名同學(xué)簡單談?wù)勛约旱膶W(xué)校生活。最后，教師再進(jìn)行課文的講解。通過這樣的方法，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元教學(xué)方法。

三、多元的課堂提問

我們都知道，課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方法。但是，課堂提問也是需要藝術(shù)的。教師在進(jìn)行課堂提問的時候一定要注意提問的廣泛性以及問題設(shè)計的多元性。必須能夠保證讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來。當(dāng)然，問題設(shè)計的難易程度也應(yīng)該好好把握。不要提問太難的問題，也不要提問太簡單的問題。另外，在設(shè)計問題的過程中還要為學(xué)生提供盡可能多的獨立思考空間，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行Amazingpeople這篇課文的課堂導(dǎo)入的時候，教師可以先讓學(xué)生看一個小視頻，神州五號發(fā)射。使每一位學(xué)生都成為課堂的主人。總而言之，基于多元智能的英語教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主人。充分利用學(xué)生的年齡特點和個性心理，并根據(jù)不同的語言材料來進(jìn)行，努力實施個性化教學(xué)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，從而在學(xué)習(xí)高中英語中更加有自信。

作者:季亞蘭 單位:江蘇省鹽城市明達(dá)中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]江.淺談高中英語個性化教學(xué)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015.

第4篇：英語個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)必然性策略

一、個性化教學(xué)的定義

在教育研究界，“個別教學(xué)”與“個性化教學(xué)”的概念常常被混為一談。實際上，“個別教學(xué)”的英文是：tutorial instruction；“個性化教學(xué)”則可用英文表示為：individualized instruction、individualized teaching、personalize instruction，personalized instruction、perso-nalizing instruction。

無論是individualized teaching、individualized instruct-tion，還是personalize instruction、personalized instruction和personalizing instruction，都是具有以下三個共同特征。

（一）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，教師可以采用變通的教學(xué)形式和方法，比如，采用個別的、小組的和集體的教學(xué)形式。（二）在個性化教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮到他們的興趣、需要和意愿等。3)教學(xué)活動針對一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性。

總之，我們可把具有上述特征的教學(xué)現(xiàn)象均稱作“個性化教學(xué)”。

二、實施個性化英語教學(xué)的必然性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》曾指出，大學(xué)英語的教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，以滿足國家、社會以及個人對英語語言的實際需要。但是，從目前我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我國相當(dāng)一部分大學(xué)生盡管經(jīng)過近10年的英語學(xué)習(xí)，但他們的綜合語言運(yùn)用能力仍然很低，這一問題一直得不到應(yīng)有的重視。如果堅持對這一問題視而不見，那么它對英語教師和學(xué)生的困擾將一直持續(xù)下去。它不僅會影響學(xué)生大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)成效乃至將來的發(fā)展，也無法與我國的對外開放和國際交往活動日益擴(kuò)大的形勢相適應(yīng)。因此，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使他們成為社會需要的實用型、工作型、技能型人才，已成為高校英語教學(xué)面臨的中心問題。

三、實施個性化英語教學(xué)的策略

（一）制定個性化的教學(xué)目標(biāo)與方法

我們知道，教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，且對教學(xué)活動起著明確的導(dǎo)向和激勵作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣、思維、意識、情緒等方面的差異，合理把握教材，制定出適合本節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)及教學(xué)，且這些目標(biāo)與方法英語有多元性、差異性、可行性等特征。教師一方面要深入分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定共同基礎(chǔ)。所謂共同基礎(chǔ)就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生都能夠達(dá)到的目標(biāo)，然后再確定本節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展方向及內(nèi)容，為有更多潛質(zhì)的學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。另一方面，教師還應(yīng)認(rèn)真分析所教學(xué)生，具體到一節(jié)課來講，就是要根據(jù)本節(jié)課所規(guī)定的，學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)，充分了解不同學(xué)生的不同要求，不同層次、不同水平學(xué)生的不同特點，通過對學(xué)生的分析，在學(xué)習(xí)成績上分出層次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上分出類別。

（二）注重因材施教

學(xué)生的個別差異也是不容忽視的客觀存在。一個學(xué)生可能對于某些方面十分擅長，而在其他某方面則處于劣勢。有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于記憶，也有一些學(xué)生擅長思維。從思維類型來看，有的學(xué)生擅長形象思維，而有的學(xué)生則擅長于邏輯推理。因此，教師必須對學(xué)生表現(xiàn)出的差異進(jìn)行全面、認(rèn)真、具體的分析，用發(fā)展的眼光區(qū)別對待學(xué)生的差異，做到因材施教。在教學(xué)中，對于一些成績突出或具有特殊才能的學(xué)生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求；而對于后進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)給予熱情的關(guān)懷與照顧，深入了解他們的心理特點。做到從實際出發(fā)，從個體出發(fā)，制定出適合他們特殊情況的目標(biāo)，只有這樣，才能使每個學(xué)生的成績和個人素質(zhì)得到全面、健康、和諧的發(fā)展。

（三）實施個性化評價

在課堂教學(xué)中對學(xué)生實施個性化評價。不同的學(xué)習(xí)者在課堂中的表現(xiàn)是不同的，所以，教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是有個性差異的。對于優(yōu)生應(yīng)采用競爭性評價，肯定他們的優(yōu)勢，同時也要使他們認(rèn)識自己的不足，避免出現(xiàn)驕傲心理；對中等生應(yīng)采用激勵性評價，要及時揭示他們出現(xiàn)的錯誤，同時也要為他們指明努力的方向；對后進(jìn)生要采用鼓勵性評價，找到其閃光點，對他們的點滴進(jìn)步給予及時的點評和表演，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

此外，教師還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行個性化評價。作業(yè)是師生間相互交流的一種重要方式。對不同層次的學(xué)生要采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn):對優(yōu)生，批改評定要實事求是；而對學(xué)困生，如果他們有點滴的進(jìn)步，即使有少許錯誤，指導(dǎo)并在其訂正后也可以破格評優(yōu)。

四、結(jié)語

總之，有關(guān)個性化英語教學(xué)的研究琳瑯滿目，除以上所述外，當(dāng)然還有很多值得我們探究的問題，比如個性化英語教學(xué)的模式、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個性化英語教學(xué)等。但是無論我們研究哪些內(nèi)容，都應(yīng)該堅持一個理念，即以人為本。

參考文獻(xiàn)：

[1]田瑩君，郝志遠(yuǎn)，王謙.個性化英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)策略[J].法制與社會，2007，(2)

第5篇：英語個性化教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 個性化 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

引言：

個性化教學(xué)主要以個性化教學(xué)手段為教學(xué)活動的前提，通過滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，讓個體學(xué)生在活動中能健康發(fā)展。且高中階段的學(xué)生正在處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵時期，學(xué)校開展的個性化教學(xué)方式在此過程中實行可謂意義重大。

一、高中英語個性教學(xué)存在的問題

（一）教師缺乏個性化教學(xué)風(fēng)格

教師具有個性化教學(xué)風(fēng)格，主要是由于教師在固定教學(xué)理念下，結(jié)合長期實踐形成自己獨有的教學(xué)風(fēng)格，且能在教學(xué)中體現(xiàn)出自己獨有的個性，教師的教學(xué)是因人而異，每個教師在教學(xué)過程中會形成自己獨有的個性化教學(xué)風(fēng)格。比如有的教師講課特點激情澎湃能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有的教師性格溫柔，能在上課中給學(xué)生以逐步滲入，還有的教師語音風(fēng)趣幽默能讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)會知識，以上的教師特色都是教師在通長期實踐中形成自己獨有的教學(xué)方式、教學(xué)理解和教學(xué)技巧。個性化教學(xué)風(fēng)格的獨到之處要求教師在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)都有科學(xué)和穩(wěn)定的表現(xiàn)，每一處教學(xué)中都彰顯出創(chuàng)造行火花和濃厚的個性化色彩。但目前受到應(yīng)試教育模式的影響，教師的教學(xué)精力都集中在課本和教材上，師生之間的交流較少，教學(xué)流程比較固定，教學(xué)導(dǎo)入和結(jié)束都以講授和總結(jié)為主，安排的教學(xué)活動都以教參為依據(jù)，并都借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，鮮少有教師之自己的創(chuàng)新，很多教學(xué)方式看似很新穎，但實則比較陳舊，還是原有的教學(xué)模式，教師無非是更換方式，學(xué)生也對這種換湯不換藥的教學(xué)方式興趣不大。

（二）教師的教學(xué)素養(yǎng)偏低

教師在語言活動中地位作用較高，不但應(yīng)充當(dāng)教學(xué)活動的組織者，更要充當(dāng)教學(xué)活動的設(shè)計者，因而在日常英語教學(xué)中，教師要具有專業(yè)化的英語能力，帶動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，如果教師的英語能力一般，會制約整個課堂的教學(xué)效果。很多教師掌握的專業(yè)知識是固定的知識，教師應(yīng)具備講固態(tài)專業(yè)知識融入到教學(xué)流程內(nèi)的能力。一個優(yōu)秀的教師要具備良好的溝通能力和教學(xué)設(shè)計能力，這樣才能在教學(xué)過程中監(jiān)控整個教學(xué)規(guī)程，并改進(jìn)教學(xué)中的不足之處。

二、高中英語個性化教學(xué)模式開設(shè)的有效途徑

（一）改變老師的教學(xué)主體觀

21世紀(jì)是知識和思想空前活躍和日益發(fā)展的年代，在知識能力飛速發(fā)展中，老師要先樹立正確教育和教學(xué)理念，老師在教學(xué)活動的推進(jìn)中也要發(fā)揮之間的個性化教學(xué)理念，在新的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境里面要對自己重新的進(jìn)行塑造，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識是教學(xué)的一個重要目標(biāo)，最關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)思維，英語是一門語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展英語語言學(xué)習(xí)的時候老師要更多的把知識和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，語言的學(xué)習(xí)，知識講解是一個很重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵的部分是要多說、多練習(xí)和多運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生做為課堂主體的理念，這樣學(xué)生才能講學(xué)習(xí)看成是自己的事情，多角度的思考英語學(xué)習(xí)中的每一個知識點，并能提出自己的想法和見解。與此同時，老師開展教學(xué)的時候要把教學(xué)主體還給學(xué)生，老師在課下可以組織學(xué)生開展一些role-play，pair-work，Group-work等個性化的課堂教學(xué)活動，活躍學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

（二）開設(shè)個性化的教學(xué)方式

1.注重深入教材給學(xué)生傳授知識

由于目前教學(xué)活動收到應(yīng)試教育的制約，因而教學(xué)中還是要以教材為主，但立足教學(xué)，拓展教材。然現(xiàn)在老師只是帶領(lǐng)學(xué)生把教材里面的課文和語法簡單的通讀和介紹一下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的語法知識很多，但是真正能夠掌握的確很少，實際做題時還是和困難。主要是老師把教學(xué)內(nèi)容的廣度延伸，但是深度沒有擴(kuò)大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的時候只是了解，不會深入的應(yīng)用。比如在開展定語從句的時候，老師個學(xué)生講解了很多的內(nèi)容、先行詞、引導(dǎo)詞、看見不定代詞就要用that，還有定語從句的概念，但是學(xué)生沒有真正的理解什么是定語從句。老師可以開展個性化教學(xué)方式，不要把所有的知識都灌輸給學(xué)生，要把每一類知識分解給學(xué)生，定語從句的概念，書本上說的很抽象，老師在教學(xué)的時候要想讓學(xué)生能夠真正深入的理解，自己要先把概念理解透徹了，在學(xué)習(xí)unit1Friendship時，課前老師可以先引入這個問題1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教師讓學(xué)生了解動物和朋友之間的關(guān)系，然后讓學(xué)生思考如何在一句話中將表達(dá)出這些內(nèi)容，原有定語從句能否解決這一問題，并讓學(xué)生提出思考中的問題。通過上述個性化教學(xué)方式的推進(jìn)，讓學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)中尋找問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)生的問題意識越發(fā)強(qiáng)烈學(xué)生看待問題的視角也會法師變化，對學(xué)生今后的個性化學(xué)習(xí)有較大幫助。

（三）分模塊開展個性化教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的時候最忌諱的就是眉毛胡子一把抓，不但會影響學(xué)習(xí)效率的提升還讓學(xué)到的知識缺乏條理性，有時候會出現(xiàn)知識的混亂。任何一個類型的應(yīng)用題目都有著自己獨特的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧，老師如果在教學(xué)的時候運(yùn)用模塊教學(xué)法，學(xué)生可以把各項知識進(jìn)行系統(tǒng)的理順以及做題技巧的總結(jié)。如，在進(jìn)行完型填空訓(xùn)練的時候能夠發(fā)現(xiàn)，在完型填空只有短文內(nèi)容但是沒有標(biāo)題，但短文是有主題句的，所以在每段文章的首句，有時候也是在文章的中間或者結(jié)束處。主題句是整個文章的學(xué)習(xí)要點，深入的對全文內(nèi)容了解的情況下，也能夠找到好的語句立足點，教師在教學(xué)的時候要從該句子的時態(tài)、語氣來進(jìn)行判斷，同時也培養(yǎng)學(xué)生分析和判讀的能力。

三、結(jié)束語：

課程改革中呼吁個性化教學(xué)模式的推進(jìn)，這不但是當(dāng)前中國教育改革的必然發(fā)展趨勢，同是也是我國推行個性化英語教學(xué)的最佳途徑，通過個性化英語教學(xué)能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，推行新形式的教學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到個性化與社會化的統(tǒng)一，進(jìn)而符合我國素質(zhì)化人才培養(yǎng)的需求。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：英語個性化教學(xué)范文

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，是尊重個性、弘揚(yáng)個性的世紀(jì)。閱讀是一種個性化的行為，是學(xué)生自我探究、自我體驗的活動。新課標(biāo)理念下的高中英語個性化閱讀教學(xué)指的是從閱讀文本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性閱讀，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所謂“個性化”就是充分尊重學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、創(chuàng)造精神，在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的個性，與文本進(jìn)行對話，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、英語素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

個性化閱讀教學(xué)有以下幾個內(nèi)涵：①教學(xué)活動要有一個既定的教學(xué)目的，即教學(xué)在于最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性；②學(xué)生在個性化教學(xué)中可以充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)自主性，充分考慮自己的興趣、意愿與需要；③在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法等，可以運(yùn)用個別的、小組的和集體的形式。

個性化閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)個性化的學(xué)生，它作為一種教學(xué)理念可以在集體教學(xué)、小組教學(xué)和個別化教學(xué)中出現(xiàn)；而個別化教學(xué)是相對集體教學(xué)而言的，是一種一對一的教學(xué)形式。同時，個性化教學(xué)避免了傳統(tǒng)班級教學(xué)中大一統(tǒng)的局面，改而尊重學(xué)生的個別差異，注重學(xué)生自身的成長。讓他們不僅懂得個性的發(fā)展，更懂得如何適應(yīng)社會。這是符合未來對人才的素質(zhì)要求的。

二、高中英語個性化閱讀實施策略（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性與個別性

我們的教學(xué)對象是活生生的個體，每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達(dá)能力也有較大差異。學(xué)生的差異性要求教師制定的閱讀課教學(xué)目標(biāo)要具有層次性，要體現(xiàn)學(xué)生的差異性，充分發(fā)展每個學(xué)生的個性。使他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗，發(fā)現(xiàn)自己的才能，用正確的眼光審視自己，因而都能愉快地接受知識，增強(qiáng)自信心，發(fā)展英語的閱讀能力。

因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標(biāo)。例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，針對不同層次學(xué)生的特點，教師可以給不同層次的學(xué)生制訂不同的閱讀目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握閱讀材料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。B層次學(xué)生重點以掌握閱讀文章內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生的閱讀能力得到一定程度的提高。C層次學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識，基本了解閱讀內(nèi)容。教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

同時，面對學(xué)生的差異，老師要設(shè)計不同層次的問題和小組活動話題，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。如Module 5 Unit 1 Great scientists 中的reading：John Snow defeats “King Cholera”，在制定好目標(biāo)后，可以設(shè)計這樣的問題：

Q1：Who was Dr. John Snow?

Q2：What are the two theories?

Q3：Why can’t they control the disease at the beginning?

Q4：What did John Snow do when another outbreak hit London in 1854?

Q5：What does “king” mean in the title?

C層學(xué)生能就文章細(xì)節(jié)、事實等回答問題，即回答一些文中明示的、直接的問題（如Q1， 2）。B層學(xué)生能回答一般性難度的問題，即談?wù)勛髡叩挠^點和態(tài)度、事情的前因和后果（如Q3，4）。A層學(xué)生能回答涉及文章的中心思想、暗含的意義等問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維。教師進(jìn)行綜合性提問，即為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力所提出的問題(如Q5)。學(xué)生要利用所掌握的知識進(jìn)行分析，得出自己的結(jié)論和看法。這是一種高層次的設(shè)問，思維難度較大。通過實行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的閱讀潛能，激發(fā)其主動參與的欲望。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

1. 課文的導(dǎo)入要能激起學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的動力和源泉。在閱讀教學(xué)中，教師要通過激情導(dǎo)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，切入口要接近學(xué)生的日常生活或是學(xué)生感興趣的話題，并且又是和文本內(nèi)容緊密相關(guān)的。

例如，高歌老師在教學(xué)I’d love to sail across the Pacific 一課時，是這樣設(shè)計導(dǎo)入的：

We all dream about things that we would like to do and things we hope to achieve in the future.（提出主題）But are everybody’s dreams the same? Here are some of the findings of a survey about hopes and dreams， in which thousands of students across China took part.（展開主題，提出任務(wù)）

Questions:

（1）What does the author discuss in the passage? How do you know?

（2）Can you underline the words which make believe what the author is talking about?

（3）Do you believe that all the students in China has the same dream and hope?

（4）What is a dream? And what is a hope?

（5）What is your dream? What is your hope?

這樣能真正喚起學(xué)生的共鳴，變被動地接受為能動地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化閱讀得以發(fā)展。

2. 課堂閱讀教學(xué)活動要注重互動對話

課堂互動對話包括師生互動和生生互動。生生互動的課堂是鮮活的、有生機(jī)的課堂。在個性化閱讀教學(xué)中，師生都是探究者，所以師生互動也是必須的。面對新問題，師生都有發(fā)表自己觀點的權(quán)利，經(jīng)過相互探討，最終達(dá)成閱讀能力的提高。如和學(xué)生一起讀完Module 8 Unit 4 Pygmalion 后，可以和學(xué)生一起探討戲劇中人物的特征，通過師生間的共同探討，使學(xué)生更加深刻地理解這部戲劇，同時也體現(xiàn)了個性化閱讀教學(xué)的特點。

（三）在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，可以有變通的教學(xué)形式、方法

教師可以在教學(xué)目標(biāo)一致的前提下，根據(jù)教學(xué)需要組織個體自學(xué)、雙人活動、小組合作、師生討論、個別輔導(dǎo)、集體講授，課外閱讀等。

小組合作個性化閱讀是在共同目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的閱讀活動。教師在這一過程中可以適當(dāng)提一些帶有挑戰(zhàn)性的問題，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。小組討論可以是課文有關(guān)問題或歸納文章段落大意，整理課文重點、難點等；也可以是學(xué)生對于某一社會現(xiàn)象的感想，等等。 如閱讀完Healthy eating這篇文章后，可以讓學(xué)生在課堂上討論：假設(shè)在一條街上，面對面開有兩個飯館，一個是中餐館，另一個是西式快餐店。你很餓，要去哪家，為什么? 從而讓學(xué)生對比中西式食物的異同。講授Module 1 Unit 3時，讓學(xué)生小組間分享各自旅游的愉快經(jīng)歷。同時，小組合作應(yīng)與集體教學(xué)及個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因材施教，才能使每個學(xué)生都能在原有的閱讀水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。

個性化閱讀離不開教師的引導(dǎo)與指點，但對于那些在課堂上吃不飽的學(xué)生，更為重要的是依靠他們課后自己大量的閱讀。課外閱讀的選材應(yīng)當(dāng)緊扣使用的教材。新課標(biāo)高中英語教材的主題分布基本照顧了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，如文化體育、風(fēng)俗傳統(tǒng)、人物傳記、歷史資料、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、名勝古跡、環(huán)境保護(hù)、文學(xué)原著等等，老師可以根據(jù)每單元的主題，提供給學(xué)生相關(guān)的網(wǎng)站，供學(xué)生進(jìn)行課后有選擇地閱讀。如：

綠色和平組織網(wǎng)站 greenpeace.org；

迪斯尼網(wǎng)站 disney.com；

世界野生動物基金會 worldwildlife.org；

諾貝爾獎網(wǎng)上博物館 noble.se；

莎士比亞研究 shakespeare.com；

美國航空航天局 nasa.gov；

美國鄉(xiāng)村音樂史 roughstock.com；

地球與太空網(wǎng) earthsky.com；等等。

這些網(wǎng)站提供的材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的閱讀能力得以極大的提高，也是實施個性化閱讀教學(xué)必要的、有效的補(bǔ)充。

第7篇：英語個性化教學(xué)范文

（一）個性化教學(xué)的國內(nèi)外研究狀況

捷克教育家阿姆斯•夸美紐斯在《大教學(xué)論》里提出因材施教的觀點，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的理念；英國教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)制的貝爾——蘭卡斯特制，被人們視為西方個性化教學(xué)實踐的經(jīng)典形式。20世紀(jì)60-70年代，西方的個性化教學(xué)已經(jīng)十分活躍。在我國古代，孔子提出“有教無類，因材施教”的主張，這些傳統(tǒng)的教學(xué)文化思想精髓為我國開展個性化教學(xué)提供了理論依據(jù)。目前我國教育家大量引進(jìn)了西方的個性化教育理論，比如道爾頓制、程序教學(xué)等。2000年教育部頒發(fā)的《高職高專英語課程基本要求》提出“培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英個性化教學(xué)理念下的高職英語教師觀念轉(zhuǎn)換廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院　劉彬彬　劉明錄語語言知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常生活和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流”，不僅使整個英語教學(xué)目的更為系統(tǒng)化，教學(xué)目的更明確、更具有可行性，同時，使得教學(xué)要求更為科學(xué)具體化、個性化、并具有很強(qiáng)的操作性。

（二）個性化教學(xué)的概念

李如密認(rèn)為個性化教學(xué)“是指教師以個性化的教學(xué)為手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)，并促進(jìn)個體人格健康發(fā)展的教學(xué)活動?！辈煌膶W(xué)者對個性化教學(xué)有不同的界定。個性化教學(xué)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式和方法，也是一種教育理念，它是指教師在教學(xué)活動中針對一個既定的教學(xué)目標(biāo)，最充分地發(fā)展每個學(xué)生的個性。同時，運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段實施教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是個性化教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師只起到輔助的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)每個個體的特點去選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源與所需的內(nèi)容。教師在這個過程中必須隨時為學(xué)生提出指導(dǎo)與建議。因此，個性化教學(xué)是以多種方法與形式來促進(jìn)每個學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一的。

二、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）大部分學(xué)生英語成績比較差，基礎(chǔ)薄

由于高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一方面是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生），另一方面是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。主要體現(xiàn)在詞匯量小，學(xué)習(xí)興趣低，因此會出現(xiàn)對課堂信息接收不良、反饋不暢的現(xiàn)象。因而使得大部分高職高專的學(xué)生顯得對英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)出信心不足，理解不透，學(xué)習(xí)的效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會目前實際需要的要求水平。因此，如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就成為當(dāng)前英語教師的主要教學(xué)任務(wù)。

（二）英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求

主要體現(xiàn)在：缺乏雙師型師資隊伍；教學(xué)理念滯后，教學(xué)任務(wù)繁重。首先，許多高職院校的英語教師缺乏專業(yè)工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，比如在物流英語、會計英語、計算機(jī)英語課程中，由于部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，高校擴(kuò)招使高職院校英語教師的工作量普遍超標(biāo)，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機(jī)會外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

三、個性化教學(xué)理念下的教師觀念轉(zhuǎn)換

隨著高職課程改革的不斷深化，高職院校文化基礎(chǔ)課改革逐步走向深入，同時也給廣大高職英語教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高職英語教師應(yīng)在意識、觀念、態(tài)度、習(xí)慣、能力上轉(zhuǎn)型、攻堅、創(chuàng)新、發(fā)展；勤于學(xué)習(xí)、善于教學(xué)、精于研究、敢于創(chuàng)新。通過教學(xué)相長，教研相益，及時改變調(diào)整自己的教育角色，以適應(yīng)改革發(fā)展的需要。以下將從三個方面來淺談個性化教學(xué)下的高職英語教師觀念轉(zhuǎn)化。

（一）教學(xué)模式個性化

教學(xué)模式是教學(xué)理論在教學(xué)實踐中的運(yùn)用，它具有概括性、可操作性、針對性、優(yōu)效性等特點。個性化的教學(xué)模式要求教師善于提煉教學(xué)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，并針對學(xué)生的具體實際情況，抓準(zhǔn)教學(xué)中存在的主要問題。每一種教育模式都有其優(yōu)勢及局限性，有其使用的范圍、時間和實用條件。因此每一位教師都應(yīng)該不斷更新自己的教育理念，不斷探索教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，根據(jù)不同的教學(xué)對象來進(jìn)行個性化的教學(xué)模式。

（二）教學(xué)方法個性化

在個性化的教學(xué)模式中，教師可以采用不同的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。所謂個性化教學(xué)就是必須根據(jù)每個學(xué)生的個性、興趣、特長、需要進(jìn)行施教，學(xué)生完全是一種自主性的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生個性化的學(xué)和教師個性化的教相統(tǒng)一的過程。根據(jù)高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)層次不一，教師可以采用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是將知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平及興趣愛好相近的同學(xué)作為一個層次，教師依據(jù)各層次的特點來設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)并制定教學(xué)目標(biāo)，使得各個層次的學(xué)生得到均衡發(fā)展。同時，由于高職高專的英語學(xué)習(xí)枯燥，單調(diào)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，可以在教學(xué)過程中滲入趣味教學(xué)：如在學(xué)習(xí)單詞時，可以利用肢體語言做動作讓學(xué)生猜單詞，詞語接龍，說謎語等種游戲來提高英語學(xué)習(xí)的積極性。另外，可以利用多媒體實施個性化教學(xué)方式，語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)者尤其重要，多媒體的運(yùn)用可以讓學(xué)生置身于相對真實的語言環(huán)境。例如：利用多媒體來播放英文電影或英文記錄片，訓(xùn)練學(xué)生的聽力與口語能力；課間休息時間播放英文歌曲，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)英語的體驗和感受，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）考試考核個性化

第8篇：英語個性化教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 新課程理念 課堂模式 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著知識信息的不斷更新與增長，小學(xué)英語教學(xué)面臨很大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。小學(xué)英語教學(xué)水平的提高，客觀上對英語教學(xué)提出更高的目標(biāo)。新版《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》著重強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)展現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的個性化與信息化的特征，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求。本文將對小學(xué)英語課堂教學(xué)方式的一些改革談幾點設(shè)想和思考。

一、教學(xué)個性化與信息化的理論依據(jù)

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式是先讀、再講、最后練的單一的教學(xué)模式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)迫性、勉強(qiáng)性，課堂氣氛非常沉悶。要改變陳舊的課堂教學(xué)方式，首先要提倡個性化學(xué)習(xí)和個性化教學(xué)。它的理論依據(jù)是：“以學(xué)生為核心，老師在教學(xué)發(fā)揮起管理者和引導(dǎo)者的作用?！痹谶@種教學(xué)方式中，孩子們是知識信息的主動掌握者；老師是教學(xué)過程中的管理者和引導(dǎo)者；課本所提供的內(nèi)容不再是老師講授的內(nèi)容，而是孩子們自主學(xué)習(xí)的對象；教學(xué)工具不只是以往常用的一塊黑板加一支粉筆，而是采用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課堂真正變成孩子們展現(xiàn)自己個性、施展才能的舞臺。很明顯，在這種教學(xué)中，老師幫助孩子們不斷加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)行為的師生交流過程。但是即使孩子們能有效地并且自覺主動地學(xué)習(xí)，他們?nèi)耘f需要老師加以指導(dǎo)、給予反饋。學(xué)習(xí)環(huán)境是孩子們進(jìn)行自由探討和主動學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，在這個環(huán)境中，孩子們可以使用多種手段和信息資料完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一自主學(xué)習(xí)過程中孩子們不但需要老師的幫助與引導(dǎo)，而且要互相合作和幫助。學(xué)習(xí)理應(yīng)是相互促進(jìn)的，而不應(yīng)該受到過于嚴(yán)格的干擾與操縱。

在整個師生互動中，孩子們充分發(fā)揮才能，張揚(yáng)個性。老師主要起引導(dǎo)作用，用多種方式、多種手段調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。老師可依據(jù)孩子本身的特征，選擇多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行授課，現(xiàn)在各種現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入課堂，給老師和孩子創(chuàng)造了一個有聲有色的舞臺、一個展現(xiàn)學(xué)生個性的場所。

二、課堂教學(xué)是個性化與信息化的有效統(tǒng)一

教育專家認(rèn)為老師的作用主要是：引導(dǎo)孩子們了解學(xué)習(xí)的意義、幫助他們產(chǎn)生責(zé)任感、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、克制自身不良行為、尋求機(jī)遇、接受挑戰(zhàn)、認(rèn)清形勢、使他們懂得互助合作、積極發(fā)展他們的個性與團(tuán)體榮譽(yù)感，等等。老師要充分了解現(xiàn)代教育新理念并學(xué)習(xí)教育新科技，熟練掌握教學(xué)所需要的多種軟件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，積極主動地運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得最新信息，豐富自己的知識，并將這些信息知識運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這樣既可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極使用這種技術(shù)完成英語學(xué)習(xí)，又可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為孩子們學(xué)習(xí)知識并不斷提高他們的語言操作能力創(chuàng)造條件。

孩子是教學(xué)的核心，在教學(xué)過程中占主體地位。在小學(xué)英語課堂中，孩子們在創(chuàng)設(shè)的真實語境中，積極主動地探究知識含義，并自覺地進(jìn)行語言操作訓(xùn)練?，F(xiàn)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體有機(jī)結(jié)合在一起，集聲音、光線、色彩、圖形、動作于一身，形成了孩子們樂于觀看的電影畫面，孩子們的各個感官都得到了有效刺激，這樣有助于他們對知識的理解與掌握。通過互聯(lián)網(wǎng)得到的良好的教學(xué)資源，是舊有的教學(xué)模式無法達(dá)到的，所以它既能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，又能有效發(fā)揮他們的積極主動性。孩子們將學(xué)習(xí)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來，通過主動探索和積極思考進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如老師讓孩子們提前預(yù)習(xí)一課，孩子們需要做以下準(zhǔn)備工作：利用百度在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索、篩選、選擇和分析有關(guān)內(nèi)容及相關(guān)信息；多方位多角度探究同一個課題內(nèi)容，拓寬眼界，發(fā)展創(chuàng)新能力。只有如此，孩子們由以往的被動接受知識變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探求知識，從而養(yǎng)成自覺主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。多媒體技術(shù)成為孩子們掌握新知識的有利工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為孩子們學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了便利條件。

第9篇：英語個性化教學(xué)范文

基于對國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式下的長春廣播電視大學(xué)公共英語課程進(jìn)行的為期一年的教學(xué)實踐，通過兩個班級第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末考試成績數(shù)據(jù)分析和訪談記錄，認(rèn)為國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語成績，有利于增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，能取得較為理想的教學(xué)效果。

1個性化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式基于上世紀(jì)60年代流行的西方建構(gòu)主義理論。該理論框架強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，通過他人及教學(xué)手段的輔助能夠主動地獲取知識[4]。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性化差異，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，制定適合各層教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法[2]。因此，教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M(jìn)學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)手段和資料，主動建構(gòu)意義，獲得知識[5]。在我國，個性化自主學(xué)習(xí)從20世紀(jì)80年代受到外語教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。學(xué)習(xí)者不僅需要自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，還需要發(fā)展獨立且與他人合作行動的各種能力和意愿[1]。作為學(xué)校教育的目的之一，發(fā)展個性化自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)會如何學(xué)習(xí)[3]。歷代的教育家在自身的教育實踐中，堅持教育應(yīng)該具有針對性，提出“因材施教”，將發(fā)展學(xué)生的個性作為教育的立足點[6]。由于國家開放大學(xué)的學(xué)生生源與其他普通高校不同，因此該研究基于開放式的特點，以長春廣播電視大學(xué)為實踐平臺，重點剖析學(xué)生英語個性化自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師所采用的因材施教，嘗試建立英語教學(xué)的個性化模式，從而促使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和英語水平得到提高。

2個性化教學(xué)實踐研究

根據(jù)國家開放大學(xué)的教育理念和教學(xué)要求，長春廣播電視大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，為檢驗以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)模式在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教學(xué)團(tuán)隊開展了相關(guān)的教學(xué)實驗。

2.1研究對象

本文研究對象為長春廣播電視大學(xué)2015級春季本科班的非英語專業(yè)學(xué)生，共119人。研究數(shù)據(jù)主要為兩個學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績。同時，通過隨機(jī)抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談以驗證定量分析結(jié)果。

2.2研究假設(shè)

個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；個性化教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

2.3研究設(shè)計

2.3.1動態(tài)分級

在動態(tài)分級教學(xué)理論模式的引導(dǎo)下，綜合考慮到學(xué)生英語水平的個性差異，依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，具體分為發(fā)展班和提高班。第一學(xué)期主要依據(jù)入學(xué)成績而定，水平測試成績?yōu)?5分以上的學(xué)生劃分到發(fā)展班，其余同學(xué)在提高班上課。第二學(xué)期，主要依據(jù)期末考試成績劃分。

2.3.2教學(xué)內(nèi)容個性化

發(fā)展班和提高班使用相同的教材：即中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》系列教材。分別依據(jù)發(fā)展班和提高班學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性水平選擇不同的教材級別。在規(guī)定的課時內(nèi)，安排不同分量的教學(xué)內(nèi)容，爭取實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

2.3.3學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

我校進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷結(jié)果顯示：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)方式有待提高。因此，教學(xué)團(tuán)隊以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)的不同階段，培訓(xùn)的側(cè)重點有所不同。在學(xué)期初，為了使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，注重語音、語調(diào)等語言基本功的訓(xùn)練。然后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的認(rèn)知策略培訓(xùn)。這其中包括記憶策略、背誦策略及寫作策略等內(nèi)容，使學(xué)生掌握英語的具體學(xué)習(xí)方法和技巧。在改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和動力方面，情感社交策略的培訓(xùn)顯得尤為重要。使學(xué)生能夠運(yùn)用國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)有效的在線互動，解決學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮。

2.3.4教學(xué)手段個性化

考慮到本校學(xué)生學(xué)習(xí)時間分散，面授課程難以全部出席的情況，將面授內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)主題，以內(nèi)部的知識點為單位設(shè)計制作微課。短小充滿趣味性的視頻資源，引發(fā)學(xué)生“在線討論”的積極性，增加互動性，一定程度提高了學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量。結(jié)合長春廣播大學(xué)學(xué)習(xí)者的實際需求和常見問題，對網(wǎng)上在線語料庫（如英國國家語料庫BNC、美國當(dāng)代英語語料庫COCA）的使用方法進(jìn)行選擇性介紹，使學(xué)生通過語料庫簡單查詢、互信息等檢索功能，掌握語言詞匯的使用頻率、語境、意義和搭配。盡管學(xué)生的英語水平參差不齊，但語料庫的介紹和使用還是能夠強(qiáng)化學(xué)生對英語語言規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為增強(qiáng)學(xué)生的聽力和口語水平，作業(yè)布置加入課外網(wǎng)上資源的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，欣賞英文電影，誦讀文章，開展原聲英語配音的活動，以活動帶動學(xué)習(xí)興趣。

2.3.5評估手段個性化

中央廣播電視大學(xué)本科公共英語課程成績由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績組成，形成性考核成績占總分值的20%。形成性考核成績主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評估與評價，通過多種方式收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、反思以期在學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。根據(jù)本校的實際情況形成性考核成績的所占比例由聽、說、讀、寫以及參與這五項組成，分別占3%，5%，4%，4%，4%。聽說讀寫這幾項基本技能在英語教學(xué)中相輔相成不可分割。我們鼓勵學(xué)生通過欣賞原聲電影、英文歌曲等方式來提高學(xué)生的聽力能力并通過教材的聽力訓(xùn)練和測驗來檢驗聽力水平；英語作為一門溝通工具要重視它的輸出性，可以通過英語配音，文章誦讀來提升語言表達(dá)的流利程度，通過語音作業(yè)的完成質(zhì)量評定成績；閱讀能力和寫作能力均占4%，閱讀檢驗了學(xué)生的單詞量、句群、結(jié)構(gòu)、閱讀方法等英語知識的掌握水平，而寫作則通過講解的寫作方法、句式等將知識點傳給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會融合吸收寫出自己的文章，通過課下作業(yè)可以檢驗學(xué)生閱讀和寫作程度。在形成性考核中，學(xué)生的參與必不可少，學(xué)生是否積極參與課堂活動，能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺有效的帖子代表他對英語的學(xué)習(xí)熱情，因此學(xué)生的參與度也納入形考性考核成績范圍之內(nèi)。

2.4研究結(jié)果與分析

我們分析兩個學(xué)期公共英語課程（英語II1，英語II2）的期末考試成績。并且，從兩個班級共隨機(jī)抽取24人，分析學(xué)生對英語個性化教學(xué)模式的評價和感受。

2.4.1考試結(jié)果與分析

對2015級春季班的公共英語課程的兩個學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和運(yùn)算，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。表1顯示，從第一學(xué)期至第二學(xué)期，提高班和發(fā)展班的期末考試成績都出現(xiàn)了單邊上升的增長趨勢。第一學(xué)期成績的離散程度較大，第二學(xué)期比第一學(xué)期離散程度低，總體呈下降的趨勢。區(qū)分度的區(qū)間在-1到1之間，數(shù)值越大，說明區(qū)分度越好。從第一學(xué)期到第二學(xué)期整體區(qū)分度出現(xiàn)下降。與此同時，我們采用差異系數(shù)（CV）來比較學(xué)生成績的離散程度，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象。差異系數(shù)的計算方法為：標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分×100%。計算結(jié)果見表2。從表2得出以下結(jié)論：發(fā)展班和提高班在兩個學(xué)期始終存在分化現(xiàn)象，差異系數(shù)均大于9%。第一學(xué)期兩個班分化現(xiàn)象嚴(yán)重，差異系數(shù)大于20%。第二學(xué)期兩個班的分化程度減輕，差異系數(shù)小于20%。因此，考試結(jié)果表明：發(fā)展班和提高班從第一學(xué)期到第二學(xué)期公共英語期末考試平均分呈上升趨勢，成績均存在分化現(xiàn)象。采用個性化教學(xué)模式后，分化程度為下降趨勢。證明了個性化教學(xué)有有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.4.2訪談結(jié)果與分析

從2015級春季班隨機(jī)抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查了解學(xué)生對國家開放大學(xué)公共英語個性化教學(xué)模式的想法和建議。為保證訪談的高效性，精心設(shè)計訪談要點，對訪談教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，書面記錄學(xué)生的回答，用數(shù)字代碼替代學(xué)生的真實姓名。訪談結(jié)果如下：1）認(rèn)為個性化教學(xué)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力約占85%。如有些同學(xué)評價“在班級里，老師布置的內(nèi)容不一樣，適合自己的學(xué)習(xí)情況。能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)英語有信心了。”“以前總覺得自己英語差，想提高但不知道該怎么做。老師介紹的學(xué)習(xí)方法很實用，使我有很大的進(jìn)步。”2）認(rèn)為多樣化的教學(xué)手段有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣約占78%。如有些同學(xué)說“微課非常有意思。我可以拿著手機(jī)任性的學(xué)英語。”“在線語料庫對我的幫助很大，教給我地道的用法。”“課下錄制視頻發(fā)到在線討論空間，讓我第一次有了展示英語的機(jī)會。”3）認(rèn)為英語學(xué)習(xí)效果有明顯提高占83%。如部分同學(xué)說：“個性化教學(xué)使我們的學(xué)習(xí)效率提高了。”“個性化教學(xué)提高了我們的英語水平，非常好。”“以前學(xué)英語是件很頭疼的事，但現(xiàn)在覺得非常有意思。特別是豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果明顯好多了。”4）認(rèn)為個性化教學(xué)對英語學(xué)習(xí)影響不大的同學(xué)約占17%。如有些同學(xué)說：“我感覺英語學(xué)習(xí)主要靠自覺，和采用什么樣的教學(xué)方式關(guān)系不大。”總之，學(xué)生對英語個性化教學(xué)模式總體持非常認(rèn)可的態(tài)度。結(jié)合訪談結(jié)果，個性化英語教學(xué)符合國家開放大學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)生個性差異。在英語教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)方法，總體上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過傳授語言知識和技能，提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。但少數(shù)學(xué)生對個性化教學(xué)存在一定看法。因此，要在教課的過程中，滲透相關(guān)的積極的教學(xué)理念，解釋說明教學(xué)目的和任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。

3研究結(jié)論

經(jīng)過教學(xué)實踐，證明國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式等方面，進(jìn)行初步的探究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，努力挖掘?qū)W生的個人潛力。誠然，每種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢和局限，本文教學(xué)實驗的諸多因素還需進(jìn)一步完善。筆者期待有更多的教育者關(guān)注并探索國家開放大學(xué)的個性化英語教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)英語教學(xué)改革。

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