小學(xué)語文教育綜合知識精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐活動；要求；教師能力
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0044-03
自2009年1月《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）頒布以來，中等職業(yè)學(xué)校的廣大語文教師對語文綜合實(shí)踐活動展開了一系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定的成果，但仍然存在認(rèn)識不到位，理解不深刻，實(shí)施不扎實(shí)等問題。這一方面是因?yàn)檎Z文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)有著極大的區(qū)別，需要教師充分理解其本質(zhì)、特征與內(nèi)涵等；另一方面，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在認(rèn)識水平、情緒發(fā)展、人際關(guān)系等方面還沒有達(dá)到真正完全“自主”的水平，更需要教師對學(xué)生活動進(jìn)行適時(shí)適度的調(diào)控與指導(dǎo)。因此，教師要具備并切實(shí)提高實(shí)施語文綜合活動的能力，才能更大程度地提高活動的效能。
一、綜合能力：實(shí)施語文綜合
實(shí)踐活動的堅(jiān)實(shí)基石
語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識與技能解決實(shí)際生活中的問題。它把語文學(xué)習(xí)置于社會教育系統(tǒng)、學(xué)校教育系統(tǒng)之中，從實(shí)際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從運(yùn)用語文工具的實(shí)際生活中的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域，從現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式。在活動內(nèi)容上，語文綜合實(shí)踐活動要與其他課程緊密結(jié)合，與學(xué)生生活的世界緊密結(jié)合，有效地溝通語文與職業(yè)的聯(lián)系，與世界的聯(lián)系。這就要求教師及時(shí)更新與完善知識結(jié)構(gòu)、增加知識儲備、提高資源開發(fā)與利用的能力，才能勝任語文綜合實(shí)踐活動的教學(xué)工作。
理論的高度決定著教學(xué)的深度，教師只有不斷提高理論水平，深刻把握語文綜合實(shí)踐活動的本質(zhì)、內(nèi)涵、特點(diǎn)、目標(biāo)及其價(jià)值，才能實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，由課程的執(zhí)行者變成課程的研究者、開發(fā)者，從而設(shè)計(jì)與實(shí)施真正意義上的語文綜合實(shí)踐活動。語文綜合實(shí)踐活動學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式不同，教師要了解活動學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的區(qū)別，學(xué)習(xí)和掌握活動學(xué)習(xí)方式的基本原理、一般步驟和基本方法；在活動學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下積極開展關(guān)于語文綜合實(shí)踐活動的研究工作，把握其理論基礎(chǔ)，理解其設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)的基本原則和策略，不斷豐富自己的認(rèn)識，形成對語文綜合實(shí)踐活動內(nèi)涵和特質(zhì)的全面而深刻的理解。同時(shí)，教師要搜集并研究豐富的、多樣化的教學(xué)資源，從中獲得借鑒，不斷拓寬視野，開闊思路。
語文綜合實(shí)踐活動突破了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的封閉式格局，把語文學(xué)習(xí)的視角與空間延伸到廣闊的天地之中，其內(nèi)容十分豐富，更多的活動內(nèi)容是跨領(lǐng)域的，涉及校園生活、社會生活、職業(yè)生活的方方面面。這就要求教師要適應(yīng)知識綜合化的趨勢，注重知識積淀，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師不僅要對語文學(xué)科的基本功能、基本特點(diǎn)、知識體系、教學(xué)要求等有深入的理解和把握，還要了解并掌握其他學(xué)科共同的知識基礎(chǔ)，熟悉其他課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)改革的新觀念、新思路、新方法。語文教師要分析研究語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，以加強(qiáng)語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的針對性，發(fā)揮語文課程為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的功能，彰顯中等職業(yè)學(xué)校語文課程的教學(xué)特色。
語文綜合實(shí)踐活動是中等職業(yè)學(xué)校語文課程一個(gè)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它的實(shí)施突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)空間和固定的學(xué)習(xí)材料的限制，其綜合性、開放性、生成性等特點(diǎn)，決定了活動的實(shí)施需要依賴于豐富的活動資源?；顒淤Y源的豐富性和適切性又直接決定了語文綜合實(shí)踐活動實(shí)施的范圍和質(zhì)量。因此，教師要提高開發(fā)和利用活動資源的意識和能力。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動資源具有潛在性、豐富性、多質(zhì)性、等價(jià)性等特點(diǎn)，教師要掌握開發(fā)和利用活動資源的程序、路徑和具體方法，能根據(jù)活動主題與目的，確定所需資源的類型和內(nèi)容，能對收集到的資源進(jìn)行客觀的、多角度的分析，重點(diǎn)分析資源和活動目標(biāo)及活動任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，資源具有的語文教學(xué)價(jià)值，學(xué)生可以從資源中發(fā)現(xiàn)哪些問題，資源可以有效培養(yǎng)學(xué)生哪些語文能力，等等。經(jīng)過細(xì)致的分析，不僅可以開發(fā)出真正有價(jià)值的資源，而且可以明確資源利用的角度、廣度和深度，從而有的放矢地利用資源。
二、組織能力：實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐活動價(jià)值的保障
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動是教師指導(dǎo)下的學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生最基本的關(guān)系是知識授受關(guān)系。在語文綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生無疑是活動的主體，教師作為活動的開發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，與學(xué)生一同參與活動，共同實(shí)踐，和學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在活動中各自發(fā)揮著不同的作用，共同推動活動的開展。因此，教師也是語文綜合實(shí)踐活動的主體之一。教師具備并善于運(yùn)用促進(jìn)性的活動組織策略和活動指導(dǎo)技能，對于語文綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施，對于學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有決定性意義。
設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)方案是教師組織活動的首要能力，也是活動得以順利實(shí)施的重要前提和基本保證。語文綜合實(shí)踐活動教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過程就是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，確定合理的活動目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)幕顒臃椒ㄅc活動策略，規(guī)劃優(yōu)化的活動流程，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境的過程。教師要學(xué)習(xí)課程開發(fā)方法，形成課程開發(fā)能力，對教材中的活動方案進(jìn)行分析，把握活動目標(biāo)的基本內(nèi)容和確立依據(jù)，理解設(shè)置活動任務(wù)的目的，剖析活動任務(wù)與活動目標(biāo)之間的關(guān)系，尋找切合學(xué)生實(shí)際的活動目標(biāo)和任務(wù)，并對教材中的活動任務(wù)和課外相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行合理的取舍和重新建構(gòu)，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動教學(xué)方案。
語文綜合實(shí)踐活動是一種情境活動，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方法，學(xué)生在活動中自主實(shí)踐、自主體驗(yàn)，但這不意味著不需要教師的指導(dǎo)。在活動開展過程中，正確處理學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系，是提高語文綜合實(shí)踐活動質(zhì)量的重要保障。只有在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生的活動才能更具方向性，更富有實(shí)效。從活動主題的確定到活動成果的交流，學(xué)生會遇到這樣那樣的問題，教師切不可替代學(xué)生解決，而應(yīng)該及時(shí)給予方法指導(dǎo)。因此，教師要學(xué)會開展活動的各種方法，如制訂活動方案的方法，搜集和處理信息的方法，調(diào)查、訪問的方法，評價(jià)的方法等，才能給學(xué)生以正確、有效的指導(dǎo)。
中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動的評價(jià)，是以現(xiàn)代教育思想，特別是現(xiàn)代先進(jìn)的教育評價(jià)理論為指導(dǎo)，利用一定的評價(jià)技術(shù)對語文綜合實(shí)踐活動所期望的教育教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷?；顒釉u價(jià)是實(shí)施語文綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。教師必須提高活動評價(jià)的能力，才能對語文綜合實(shí)踐活動的過程、結(jié)果、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行準(zhǔn)確的價(jià)值判斷，并對活動進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控。中等職業(yè)學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)是多維的，其評價(jià)內(nèi)容要涵蓋活動的主要目標(biāo)，即學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力和策劃、組織、實(shí)施活動的能力，尤其要突出對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的評價(jià)。因此，教師要熟悉評價(jià)的內(nèi)容體系，掌握評價(jià)指標(biāo)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)方法，明確評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的依據(jù)，掌握分析活動任務(wù)所需語文能力的方法，并能細(xì)化出具體的評價(jià)項(xiàng)目、觀測點(diǎn)及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；要掌握評價(jià)的實(shí)施方法和要求，在把握評價(jià)內(nèi)容與重點(diǎn)指向的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的評價(jià)策略，掌握在活動過程中及時(shí)收集和分析學(xué)生活動資料的方法，善于根據(jù)活動進(jìn)程和學(xué)生活動狀況把握評價(jià)的最佳時(shí)機(jī)。此外，教師還要掌握引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、自我反思、自我調(diào)控的策略，以更好地組織學(xué)生對活動進(jìn)行全面評價(jià)。
三、導(dǎo)向能力：彰顯語文綜合實(shí)踐活動效能的關(guān)鍵
生成性是語文綜合實(shí)踐活動的重要特點(diǎn)之一，這是由語文綜合實(shí)踐活動的過程取向決定的。語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)，有目的、有計(jì)劃的活動過程。但是作為一種開放式的活動，它面向每一個(gè)學(xué)生的生活世界和內(nèi)心體驗(yàn)，更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中的自我體驗(yàn)、思考、感悟和習(xí)得。由于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、閱歷見識等有著一定的差異，因此，每一個(gè)學(xué)生都有自己的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和著力點(diǎn)，面對同樣的活動任務(wù)，不同的學(xué)生會選擇不同的活動內(nèi)容和資源，不同的學(xué)生即使是面對相同的學(xué)習(xí)情境、言語材料，認(rèn)識和體驗(yàn)也會有所不同，遇到和需要解決的問題也會不同。學(xué)生會在活動的過程中，根據(jù)需要適時(shí)地重新設(shè)計(jì)活動任務(wù)和活動過程，調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取新的活動方式，采用新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至重新確立新的活動主題，從而產(chǎn)生新的活動結(jié)果和活動價(jià)值，這些都是語文綜合實(shí)踐活動生成性的具體表現(xiàn)。教師如何將活動中千變?nèi)f化的動態(tài)生成的內(nèi)容導(dǎo)向到既定的活動目標(biāo)，對于語文綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施，對于學(xué)生有效地建構(gòu)知識體系、形成并發(fā)展語文能力，具有重要的作用。
面對動態(tài)的活動過程，教師要善于對活動過程中動態(tài)生成的信息進(jìn)行分析、辨別、篩選，充分利用有價(jià)值的信息，將活動推向深入?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。作為中等職業(yè)學(xué)校語文課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，語文綜合實(shí)踐活動“必須體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校語文課程的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，按照既定教學(xué)目標(biāo)，對語文知識、技能進(jìn)行整合和綜合，使學(xué)生在活動中得以學(xué)會與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的提高”。[1]語文綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)和內(nèi)容都應(yīng)聚焦于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力。判斷動態(tài)生成的信息是否有教學(xué)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)就是其是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，是否有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容涉及自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、環(huán)境、科學(xué)技術(shù)等眾多領(lǐng)域，學(xué)生在活動中要運(yùn)用這些領(lǐng)域的知識來分析問題和解決問題，但這些都只是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)“媒介”，活動關(guān)注的是學(xué)生在這些領(lǐng)域中如何閱讀、如何表達(dá)、如何與別人交流，即學(xué)生是如何綜合運(yùn)用語文能力解決實(shí)際問題的。因此，要分析動態(tài)生成的信息是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力，就是要判斷這些信息是否指向了活動的既定目標(biāo)，是否有利于學(xué)生運(yùn)用語文知識和能力來分析問題和解決問題。這樣，才能及時(shí)捕捉到動態(tài)生成的有價(jià)值的信息，合理調(diào)控學(xué)生的活動過程，達(dá)成活動的目的。
第2篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)教育 語文教學(xué) 教師素養(yǎng) 課程設(shè)置
語文教育自語言文字產(chǎn)生以來便息息相傳，綿延至今。它海納百川，有容乃大，融歷史、哲學(xué)、政治、自然、地理等教育于一身，即所謂的“大語文教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，人們對其理解的深入，它們逐步從大語文教育中分離出來，語文教育的內(nèi)涵被分化為語言、文字、文學(xué)、文化等諸多元素。語文的這些基本元素，構(gòu)成語文教育的主要內(nèi)容；語文教師的培養(yǎng)也便由此展開。
一、小學(xué)語文教師教育現(xiàn)狀
近代以來，教育開始走上了科學(xué)化道路。遵循著學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)立了新的學(xué)制系統(tǒng)。這種學(xué)制體系將語文課程的教學(xué)分為小學(xué)、初中和高中三個(gè)階段，針對三個(gè)階段不同年齡的學(xué)生和內(nèi)容的側(cè)重，國家教育部也形成相應(yīng)的教師教育培養(yǎng)規(guī)格。小學(xué)教師由中等師范院校培養(yǎng)，且不分科，小學(xué)教師各科可兼而授之。初中語文教師由師范?？茖W(xué)校來培養(yǎng)，高中語文教師由大學(xué)本科院校來培養(yǎng)。由此可見，教師教育存在明顯的學(xué)力水平和能力層次的差異。其中小學(xué)語文教師學(xué)歷水平最低，只要具備初中文化水平再加以師范教育的培養(yǎng)即可。高中語文教師要求較高，除具備專業(yè)教學(xué)知識，還需有一定的教育科研能力。
這是師范院校教師教育培養(yǎng)規(guī)格的一個(gè)初步界定，其差異顯而易見。首先，師范院校設(shè)有“漢語言文學(xué)教育”專業(yè)，專門培養(yǎng)中學(xué)語文教師，而小學(xué)語文教師的培養(yǎng)只納入到小學(xué)教育專業(yè)之中，未做明確的文理分科。其次，進(jìn)行語文教育研究的教育家們關(guān)注更多的是中學(xué)語文教育，教學(xué)法的研究也大多側(cè)重于中學(xué)語文領(lǐng)域，甚至研究生階段的碩士、博士所攻讀的“語文課程與教學(xué)論”專業(yè)也主要是研究中學(xué)語文，而對小學(xué)語文教育的研究甚為忽視。這不得不令人思考：因?yàn)樗恰靶嚎啤?，小學(xué)語文教育就不重要了嗎？小學(xué)語文教育的發(fā)展方向在哪里？它和中學(xué)語文教育有何區(qū)別？小學(xué)語文教師該如何培養(yǎng)？……這些都是近些年來不得不引人深思的問題。
面對這些問題，小學(xué)教育專業(yè)師范教育正在逐漸發(fā)生變革。1998年由南京師范大學(xué)首創(chuàng)，在師范教育中開設(shè)本科層次的小學(xué)教育專業(yè)。小學(xué)教師培養(yǎng)開始高等教育化，“本科層次的小學(xué)教育專業(yè)不同于中師、大專，它強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，體現(xiàn)綜合性，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)?！盵1]小學(xué)語文教師的質(zhì)量和規(guī)格也水漲船高，有了進(jìn)一步的提升。當(dāng)然，小學(xué)教育專業(yè)尚處于探索階段，課程結(jié)構(gòu)仍存在諸多不合理性，這在很大程度上造成了師范生以及小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的非完善性，而師范教育改革的成敗很大程度上取決于事關(guān)教師教學(xué)知識與技能的課程設(shè)置。
二、小學(xué)語文教育與中學(xué)語文教育的差別
作為基礎(chǔ)教育的語文學(xué)科被劃分為小學(xué)語文和中學(xué)語文兩個(gè)階段。它們作為語文教育的兩個(gè)分支體系，延續(xù)語文教學(xué)的整體，但在教育對象和內(nèi)容方面各有側(cè)重。但無論是小學(xué)語文教育還是初中語文教育它們應(yīng)處在同等重要地位。小學(xué)語文教師和初中語文教師地位平等，學(xué)歷水平相當(dāng)，不應(yīng)在師范教師教育上存在檔次差別，只應(yīng)是培養(yǎng)規(guī)格的不同。中小學(xué)語文教師教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)中小學(xué)語文教師的不同素養(yǎng)，其落腳點(diǎn)在學(xué)生。學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次差異，學(xué)生對知識的不同需求，都將成為影響語文教師教育的重要因素。以下我們通過中小學(xué)語文教育的對比來探討小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程設(shè)置問題。
小學(xué)語文教育和中學(xué)語文教育的區(qū)別可從橫向和縱向兩個(gè)方面來談。就橫向而言，有一個(gè)很明顯的不同，就是教育對象。雖同為正在成長中的少年兒童，但小學(xué)語文教育的對象是6至12歲的兒童，他們正處在啟智時(shí)期，幾乎沒有知識基礎(chǔ)，思想、個(gè)性的形成尚處待塑階段；他們的獨(dú)立性和自覺性都比較低，更多地依靠成人的照顧、保護(hù)和引導(dǎo)。這就要求教師除具備一定的語文專業(yè)知識外，更重要的還要具備更高的教育教學(xué)水平和藝術(shù)。中學(xué)語文教育的對象是12至18歲的青少年。他們正處于個(gè)體發(fā)展的成熟期，身心發(fā)展已經(jīng)具有很多成熟期的特點(diǎn)。他們能夠?qū)W習(xí)比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，理解一些理論問題，但自我監(jiān)控能力不足，看問題還很不全面、深刻。中學(xué)語文教師不僅要把握教育教學(xué)技能，在語文學(xué)科知識方面要求更專、更強(qiáng)。
就縱向來說，中小學(xué)語文教師所授課程內(nèi)容深淺有別。小學(xué)語文教師由于教授對象是初入學(xué)堂的兒童，頭腦中只有零星片斷的知識，系統(tǒng)的語言文字知識近乎于零。這就要求對學(xué)生的教學(xué)需從最基本的字、詞開始，教會學(xué)生識字、認(rèn)字，讀寫、表達(dá)。對教師的專業(yè)知識要求不高，接受中師、師專教育的教師足矣。而中學(xué)語文教師的教育對象是接受了系統(tǒng)的小學(xué)教育后的青少年，他們已經(jīng)有了一定的字、詞、句、篇等知識儲備，需要的是更深更高層次的語文學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)生形成了自己的思想和個(gè)性，對“語文”的要求更高，相應(yīng)對教師的語文專業(yè)知識的要求也就更高。
三、小學(xué)語文教師素養(yǎng)及課程設(shè)置方向
不論是尋著中國教育發(fā)展脈絡(luò)追尋，還是站在新時(shí)代的浪尖，展望未來發(fā)展的趨勢，都不難看出，語文教育的深層次內(nèi)涵體現(xiàn)在“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)。從小學(xué)語文教育現(xiàn)狀、地位及與中學(xué)語文教育的比較中，可以明晰地看出現(xiàn)代小學(xué)語文教師培養(yǎng)在課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)：現(xiàn)代教育理念，厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)監(jiān)控能力，教育科研能力，現(xiàn)代教育技術(shù)知識和實(shí)踐知識等。
1.對小學(xué)語文教師的素質(zhì)要求。無論是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)教師要求雖各不相同，但都必須是高素質(zhì)的，“高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)”[2]。小學(xué)語文教師要達(dá)到高素質(zhì)要求，首先在學(xué)歷層次上需升格到本科，其次小學(xué)教育師范院校必須按小學(xué)課程門類的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)科教育專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容做到學(xué)術(shù)性和師范性并重。所以一位能勝任小學(xué)語文教育教學(xué)的教師需從以下幾方面來定位：
⑴小學(xué)語文教師培養(yǎng)首先要定位于“教師”這一職業(yè)。教師職業(yè)的特殊性就體現(xiàn)在其教育性上，是教師這一職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的本質(zhì)特征。要從事育人工作就必須具備相當(dāng)?shù)慕逃茖W(xué)知識，在小學(xué)語文教師培養(yǎng)的課程體系中應(yīng)該包括教育的基本理論，教育心理學(xué)、教育社會學(xué)，教育行政與管理，教學(xué)方法與策略，課程的組織設(shè)計(jì)與評價(jià)，教育統(tǒng)計(jì)與測量等，使小學(xué)語文教師懂得教育的科學(xué)與規(guī)律，形成教育理念，掌握教育藝術(shù)與技巧，具備一定的教育科研能力。
⑵小學(xué)語文教師培養(yǎng)還應(yīng)定位于“語文”學(xué)科。小學(xué)語文教師教育雖還沒有專門設(shè)科，僅納入整個(gè)小學(xué)教育專業(yè)之中，但采用“綜合培養(yǎng)，分科（向）發(fā)展”的培養(yǎng)模式，其專業(yè)性仍有所體現(xiàn)。尤其語文學(xué)科，作為一門基礎(chǔ)課，語文能力的大小直接影響學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)及以后的工作、生活。這就對師范生語文學(xué)科專業(yè)知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學(xué)科的教育目標(biāo)、原則和內(nèi)容非常熟悉，理解語文學(xué)科的性質(zhì)特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學(xué)科專業(yè)知識。
⑶小學(xué)語文教師培養(yǎng)要體現(xiàn)于教育教學(xué)實(shí)踐活動之中。也就是說師范生要懂得將教育理論、語文學(xué)科知識運(yùn)用于具體教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一股無形力量。這就要求小學(xué)語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關(guān)的教學(xué)知識，能夠靈活運(yùn)用課堂管理知識，學(xué)會與學(xué)生溝通和交流，具備處理應(yīng)急事件的能力，要能緊密聯(lián)系小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐，密切關(guān)注教育中出現(xiàn)的實(shí)際問題，成為善于解決實(shí)際問題和具有實(shí)踐智慧的問題解決者。這些可通過設(shè)置教育見習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等課程來培養(yǎng)。
2.小學(xué)語文教師教育應(yīng)突出“雙專業(yè)”的特點(diǎn)?，F(xiàn)在正在倡導(dǎo)教師教育專業(yè)化發(fā)展，其發(fā)展方向強(qiáng)調(diào)教師教育“雙專業(yè)”的特點(diǎn)。所謂雙專業(yè)，“一是學(xué)科專業(yè)水平的專業(yè)化問題，是‘教什么’的問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備高等院校學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)。二是教育專業(yè)化問題，就是‘怎么教育，怎么教’問題，指承擔(dān)中小學(xué)教育的教師應(yīng)當(dāng)具備的教育教學(xué)組織能力、教育科研能力，為人師表的道德品質(zhì)等”[3]。
學(xué)科專業(yè)的專業(yè)化，要求教師具備所教課程的學(xué)科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業(yè)的“語文”學(xué)科知識，即語言、文字、文學(xué)等知識。但是小學(xué)語文和中學(xué)語文在學(xué)科知識專業(yè)化方面的要求不同。小學(xué)語文教師的語文知識要求標(biāo)準(zhǔn)、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學(xué)語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區(qū)別，懂得拼音組合規(guī)則，能發(fā)音清楚，書寫正確。因?yàn)樾W(xué)語文教師的這些知識直接對學(xué)生產(chǎn)生示范作用，所以其學(xué)科專業(yè)化的體現(xiàn)是建立在語文知識基礎(chǔ)上的正確性、規(guī)范性。在課程設(shè)置上就要培養(yǎng)小學(xué)語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎(chǔ)知識掌握的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的考核。
對于教育專業(yè)化問題，這是小學(xué)教育專業(yè)升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學(xué)教師的培養(yǎng)，也便是在教育專業(yè)化方面的力量不足。作為一名合格小學(xué)語文教師，除具備相應(yīng)的語文學(xué)科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學(xué)一般規(guī)律，有著較高的教育教學(xué)技能和良好的個(gè)人心理品質(zhì)。歷練好教師職業(yè)技能，同時(shí)還要學(xué)會多學(xué)科的綜合，將自然、音樂、美術(shù)等知識作為教學(xué)藝術(shù)手段，推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
3.小學(xué)語文教師培養(yǎng)要注重“教育專業(yè)”課程設(shè)置?！靶陆逃^念下的教師教育強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與教育性，學(xué)術(shù)性與師范性，學(xué)科專業(yè)知識技能與教育專業(yè)知識技能的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的整合”[4]。在這種教育觀念指導(dǎo)下，現(xiàn)代小學(xué)語文教師的培養(yǎng)更具科學(xué)化，因?yàn)樾W(xué)語文教育并不是淺顯的語文知識教學(xué)，而是更高層次的教育科學(xué)與藝術(shù)。
小學(xué)教育就所教知識本身而言并不難，難的是如何把這些知識傳授給接受能力還比較低的學(xué)生，如何對小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施有效的指導(dǎo)，如何幫助小學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。從某種程度而言，小學(xué)語文教育不是困于沒有知識可教，而是困于不知如何教。而“如何教”的問題便成為更需要研究和探討的高層次的問題。高素質(zhì)教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)語文教學(xué)固然需要一定的文化底蘊(yùn)，但更重要的是教師將所理解的這些人文內(nèi)涵有效地傳遞給學(xué)生所具備的教育教學(xué)技巧。那么，培養(yǎng)小學(xué)語文教師在課程設(shè)置上，就必須在教育專業(yè)上下工夫，使教師具有最新的科學(xué)技術(shù)和教育藝術(shù)理念，將教師的表達(dá)能力、組織能力、判斷能力及其思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性以及教師的人格修養(yǎng)，作為教師教育的重點(diǎn)。
無論是從課程的角度來看小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，還是從小學(xué)語文教師素養(yǎng)要求的層面來探討小學(xué)語文教師課程設(shè)置，我們都要把握小學(xué)語文教育作為一門教育科學(xué)的特點(diǎn)，注重“雙專業(yè)”的培養(yǎng)，突顯“教育專業(yè)”的特色。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2738（2012）03-0197-01
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施給小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W科教育類課程必須在課程結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)方面深化改革。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程結(jié)構(gòu)；教材建設(shè)；改革
學(xué)科教育類課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的主流課程,傳授語文學(xué)科教育知識、培養(yǎng)語文學(xué)科教育技能是它的兩大基本目標(biāo),這兩大基本目標(biāo)之間的關(guān)系常常被表述為語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ),語文學(xué)科教育技能的培養(yǎng)要建立在這一基礎(chǔ)之上。但實(shí)際的情況是“語文學(xué)科教育知識是基礎(chǔ)”這一地位被無形中當(dāng)作為“重點(diǎn)”,需要在這基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的“語文學(xué)科教育技能”往往成了陪襯。綜上所述,學(xué)科教育類課程的改革與結(jié)構(gòu)重建, 即課程結(jié)構(gòu)改革、教材建設(shè)改革必須引起重視。
一、課程結(jié)構(gòu)改革
主要解決課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充的問題,應(yīng)本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,構(gòu)建語文學(xué)科教育類課程的新格局課程層次提升和學(xué)科結(jié)構(gòu)領(lǐng)域擴(kuò)充,指的是要提升課程的內(nèi)涵,豐富學(xué)科教育類課程涵蓋的具體學(xué)科范圍。以往構(gòu)成學(xué)科教育類課程的主干學(xué)科往往是小學(xué)語文教學(xué)法或者是小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論,外加教育見實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教育課程,培養(yǎng)出的小學(xué)語文教師能夠輕松駕馭靜態(tài)的語文課程。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在理念上將語文課程當(dāng)作一個(gè)不斷開發(fā)、不斷深化的動態(tài)過程,對教師的課程資源的研究與開發(fā)、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與整合等方面的綜合能力和素質(zhì)要求很高。適應(yīng)貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要,現(xiàn)有的以小學(xué)語文教材概說和小學(xué)語文教學(xué)概論為主干課程的學(xué)科教育類課程必須提高研究與訓(xùn)練的規(guī)格層次,本著各有側(cè)重、區(qū)分能級、明確陣地的原則,建設(shè)好著眼于宏觀課程開發(fā)與研究的小學(xué)語文課程論、教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的小學(xué)語文教學(xué)論和協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭、社會三方語文課程資源和教育力量的小學(xué)語文教育研究的學(xué)科體系?！案饔袀?cè)重”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教師的課程開發(fā)、教學(xué)理念、教學(xué)評價(jià)等方面提出的新要求,學(xué)科教育類課程各內(nèi)部課程設(shè)置要具有對應(yīng)性,并相對獨(dú)立而又互相形成合力;“區(qū)分能級”是指不同學(xué)科在傳授知識和訓(xùn)練能力、培養(yǎng)情感和價(jià)值觀、探索過程和發(fā)現(xiàn)方法等方面對學(xué)生的教育影響力量不同,教育影響的結(jié)果也有長效短效之分,學(xué)科教育類課程內(nèi)部課程設(shè)置要綜合考慮能級,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的互補(bǔ);“明確陣地”是指適應(yīng)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求,內(nèi)部課程設(shè)置要兼顧課堂教學(xué)主陣地、學(xué)校課外教育陣地和社會教育陣地,立足于不同的陣地加強(qiáng)對學(xué)生的專業(yè)思想和價(jià)值觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生語文教育知識學(xué)習(xí)和語文教育能力形成。以課程層次提升和學(xué)科領(lǐng)域擴(kuò)充為基礎(chǔ),按照上述原則建構(gòu)的學(xué)科教育類課程新格局,可以概括為“三個(gè)層次、四個(gè)方向和三塊陣地”。
“三個(gè)層次”是指包含與教育學(xué)、心理學(xué)基本原理結(jié)合緊密的語文學(xué)科教育學(xué)和教育心理學(xué)等學(xué)科,以中觀研究和探索小學(xué)語文教育的一般規(guī)律為主的課程論、教學(xué)論等學(xué)科,以及針對具體教學(xué)內(nèi)容和方案的設(shè)計(jì)與研究的教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)等學(xué)科三個(gè)層次,這三個(gè)層次按照從一般到具體的次序,越來越貼近小學(xué)語文教育實(shí)踐,將課程開發(fā)、教育研究、教學(xué)技術(shù)、實(shí)踐方法、課程評價(jià)等內(nèi)容整合其中?！八膫€(gè)方向”是指具體課程設(shè)置主要圍繞課程開發(fā)與研究、教育技術(shù)(主要指軟性技術(shù))、教育研究與設(shè)計(jì)、教育實(shí)踐四個(gè)方面的內(nèi)容,從不同的角度 傳授培養(yǎng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育影響?！叭龎K陣地”是指課堂教育與訓(xùn)練陣地(包括必修課與選修課)、課外活動教育與訓(xùn)練陣地和教育實(shí)踐陣地(包括到小學(xué)進(jìn)行的見實(shí)習(xí)和參加社會語文教育活動等)。各個(gè)陣地學(xué)生和教師承擔(dān)的角色任務(wù)各不相同。這樣的課程格局既符合一般課程建設(shè)的理論模型,知識與技能、理論與實(shí)踐、繼承與創(chuàng)造等多方兼顧,又體現(xiàn)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,從知識和能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育訓(xùn)練。
二、教材建設(shè)改革
主要解決目前學(xué)科教育類課程教材存在的不足,適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的需要,編寫貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念的新教材。當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)所使用的學(xué)科教育類教材,存在很多不足。從小學(xué)語文教育專業(yè)建設(shè)的角度看,目前缺少一套適合小學(xué)教育專業(yè)語文方向需要的教材：從與小學(xué)語文教育關(guān)系看,當(dāng)前使用的教材無論在體系上還是內(nèi)容上與小學(xué)語文教育實(shí)際有一定的距離,對小學(xué)語文教育發(fā)展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性;從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的課程理念看,當(dāng)前所使用的教材自身沒有體現(xiàn)出知識和能力、過程和方法、情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的三維統(tǒng)一,對小學(xué)語文教育的研究也沒有從這三個(gè)維度去解析。
因此,按照新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重新解讀小學(xué)語文教材,詮釋小學(xué)語文教育的規(guī)律,研究小學(xué)語文教育改革的趨勢,開發(fā)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課程,盡快建設(shè)緊扣小學(xué)語文教育實(shí)際、緊跟小學(xué)語文課程改革步伐的教材體系,已經(jīng)是當(dāng)務(wù)之急。針對我國目前小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)I(yè)建設(shè)實(shí)際和各地初等教育存在的地域性差異,新教材的體系建設(shè)需要考慮如下因素:
一是教材應(yīng)該由教育實(shí)踐和教育規(guī)律具有深入研究和深厚修養(yǎng)的人員編寫,理想的人員構(gòu)成是高等學(xué)校研究初等教育專家和小學(xué)教育界的名師的組合。這樣,既可以站在宏觀的、理論的角度審視小學(xué)語文教育全貌,又可以站在微觀的、實(shí)踐的角度深入小學(xué)語文教育內(nèi)部,編寫出的教材則容易體現(xiàn)出一般學(xué)科教育理論對小學(xué)語文教育的指導(dǎo)作用,又能夠體現(xiàn)出課程的實(shí)踐性特點(diǎn)。
第4篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；素養(yǎng)分析
教師的職業(yè)是傳道授業(yè)解惑。自古以來，教師在我國有著崇高的地位。在我國相對完備的教育體制中，小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對于學(xué)生未來的發(fā)展具有決定性的影響，因而其所肩負(fù)的教育責(zé)任也更大。小學(xué)語文教師要積極應(yīng)對新課改的要求，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，提高人文素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，創(chuàng)新教育理念，做一名合格的小學(xué)語文教師。
一、當(dāng)今小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
現(xiàn)在，我國大多數(shù)小學(xué)的語文教育只是按照課程安排，有計(jì)劃、按部就班地開展語文教育教學(xué)任務(wù)，沒有兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏對語文教育的研究和深入分析，沒有對語文教育做出科學(xué)、合理的定位，導(dǎo)致大多數(shù)的語文課堂氛圍不夠活躍，過于死板，缺乏活力，語文課堂教學(xué)效果不甚良好，只是實(shí)施單純的知識輸出工程，沒有與學(xué)生之間形成良好的互動。一些小學(xué)語文教育尚未完全扭轉(zhuǎn)以教師為中心的教育教學(xué)局面，語文知識的講解與傳輸仍然以課本教材為主，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和接受程度，對語文教育缺乏整體性認(rèn)知，對人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致素質(zhì)教育改革進(jìn)展緩慢。小學(xué)語文教師自勝任教師崗位以來，盡管不斷發(fā)展和完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，增加知識儲備，但部分教師的國學(xué)功底仍然薄弱，缺乏對國學(xué)的研究，無法很好地將其應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐中。
二、提高小學(xué)語文教師素養(yǎng)的措施
我國小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有待提升，是當(dāng)今我國小學(xué)語文教育面臨的一大難題，必須轉(zhuǎn)變語文教育功能的社會定位，提高對語文教育重要性的認(rèn)識，改變古板的語文教育模式，提升學(xué)生的文化自豪感，具體而言，要做到以下幾點(diǎn)。
1.要轉(zhuǎn)變以往語文教育觀念，形成新的語文教學(xué)認(rèn)識
新世紀(jì)，語文已經(jīng)不只是小學(xué)教育的一個(gè)科目，它還肩負(fù)著提升國民素質(zhì)，改善國學(xué)地位的重要作用。因而，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教育觀念，形成新的語文教學(xué)認(rèn)知。要著力提高小學(xué)教育中語文教育的重要性的認(rèn)識，綜合把握語文教學(xué)的種種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。
2.要加強(qiáng)師生互動，成為學(xué)生的良師益友
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息知識的機(jī)會與途徑越來越多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所傳輸?shù)男畔⒘恳呀?jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需求，因而，必須加強(qiáng)師生互動，及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，把握學(xué)生的知識水平，探索師生共同進(jìn)步的新方案。小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變單純的師生授受理念，尋求新的師生平等關(guān)系，探索師生間的共同進(jìn)步、共同學(xué)習(xí)的新方式。要改變過分傾向于知識的傳授的思想，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的、主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，增加課堂互動。教師要努力定位好自己的角色，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，成為一名知識顧問，而不是單純的教師，努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找出解決方案。教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，樹立“授之以魚，不如授之以漁”的育人精神，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和掌握知識，形成學(xué)以致用的思想。
要加強(qiáng)與學(xué)生間的互動和溝通，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)員，生活中的朋友。小學(xué)生年齡太小，無法進(jìn)行嚴(yán)格教育，因而，必須與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識、快樂成長。在語文課堂教學(xué)中，要增加故事類、活動類的課堂安排，把握好度，寬嚴(yán)相濟(jì)，讓學(xué)生在小故事、小游戲中體會到做人做事的道理。為了增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動，可以與學(xué)生開展一些課外活動，如一起玩魔方、一起跳繩，一起踢足球等，讓學(xué)生在這些游戲活動中享受到樂趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.要對語文課堂教學(xué)中的閱讀和寫作科目實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新
在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是重要的訓(xùn)練科目，它們能夠有效提高學(xué)生的語文閱讀水平和語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中，嫻熟地運(yùn)用語文這一交際工具。并且，為了有效應(yīng)對考試，也必須加強(qiáng)語文教學(xué)中閱讀和寫作科目的訓(xùn)練。小學(xué)語文教師必須注重學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，加強(qiáng)其語文知識的實(shí)際應(yīng)用能力。教師自身要不斷地提升與完善自己的專業(yè)知識和技能，豐富自己的國學(xué)底蘊(yùn)，探索新的語文教學(xué)理念，提升閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量。
由于小學(xué)生的知識水平和理解能力有限，在閱讀與寫作過程中會遇到各種問題，此時(shí)教師要扮演好學(xué)習(xí)顧問的角色，以通俗易懂、幽默風(fēng)趣的教學(xué)術(shù)語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到語文課堂教學(xué)活動
中，挑出語文閱讀與寫作的重點(diǎn)，實(shí)施重點(diǎn)講解，才能夠有效把握學(xué)生的思想動態(tài)，始終引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。實(shí)施語文閱讀教學(xué)，不能以簡單的念、背誦作為主要課堂教學(xué)手段，而要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生加入到問答環(huán)節(jié)，在機(jī)智而充滿童趣的問答訓(xùn)練中，提升學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的演講能力、表達(dá)能力，豐富知識體系。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在深刻把握其所在學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的原因，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，提出解決策略，要做到轉(zhuǎn)變以往語文教育觀念，形成新的語文教學(xué)認(rèn)識、加強(qiáng)師生互動，成為學(xué)生的良師益友，對語文課堂教學(xué)中的閱讀和寫作科目實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，以提高學(xué)生的語文知識實(shí)際應(yīng)用能力，讓自己具備更為優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，提升我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與檔次。
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第5篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；個(gè)性化；培養(yǎng)
個(gè)性就是個(gè)別性、個(gè)人性，它是一個(gè)人思想、性格、品質(zhì)、意志、情感、態(tài)度的綜合性產(chǎn)物，與其他人在本質(zhì)上存在著本質(zhì)上的差別。個(gè)性屬于一種心理特征，對于一個(gè)人的成長具有重要的影響作用，積極的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個(gè)性，無論對于語文學(xué)科的發(fā)展還是對于小學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升均具有重要的意義。
1小學(xué)語文對于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的重要意義
首先，小學(xué)語文尊重并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化符合新課標(biāo)的基本要求。語文新課標(biāo)中明確指出：小學(xué)語文應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促使學(xué)生逐步形成良好個(gè)性和健康人格，實(shí)現(xiàn)德智體美勞等各個(gè)方面的全面發(fā)展；其次，利用小于語文進(jìn)行學(xué)生的個(gè)性化教育對于學(xué)生的發(fā)展積極的引導(dǎo)作用。小學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性尚未完全形成，對事物的認(rèn)知也十分不全面。這個(gè)階段內(nèi)學(xué)生的個(gè)性具有較高的可塑性。利用小學(xué)語文知識對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，對于學(xué)生兩家人格的養(yǎng)成具有重要的意義。
2小學(xué)語文當(dāng)前難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的限制性因素
常規(guī)的小學(xué)語文教育缺乏新意，在應(yīng)試教育的理念下，小學(xué)語文教育過于注重教師講解的環(huán)節(jié)，忽略了學(xué)生的主觀感受和與學(xué)生的交流討論。在這種填鴨式教學(xué)模式的影響下，教師很難準(zhǔn)確的掌握課堂效果，課堂中沒有充足的學(xué)生留給學(xué)生去討論和發(fā)言，導(dǎo)致其主管意識難以被表達(dá)，對其個(gè)性的培養(yǎng)十分不利。小學(xué)語文的教學(xué)方式過于單一。為了實(shí)現(xiàn)打牢學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的目的，小學(xué)階段，教師往往要帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的讀寫生字和課文，這種單一的模式很難激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，長久下來，學(xué)生很少對語文知識進(jìn)行深入的思考和分析，學(xué)生們的聯(lián)想能力和邏輯思維能力也會因此受到較大的影響，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外，小學(xué)語文教學(xué)在日常測驗(yàn)和期末考試過程中所涉及到主觀性問題一般會設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生們在作答的過程中，為了獲得考分需要努力迎合考試要求，一些學(xué)生即便另辟蹊徑也會被以正確答案的名義獲得很低的分?jǐn)?shù)。在這種考試模式下，學(xué)生的個(gè)性化思想難以得到合理的表達(dá)和抒發(fā)，因此語文對小學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的培養(yǎng)很難得到實(shí)現(xiàn)。近年來，網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展再為小學(xué)語文教育提供了更多途徑的同時(shí)也造成了一定的困擾。比如教師在課程中準(zhǔn)備的一些來源于網(wǎng)絡(luò)的課程材料，其中可能會蘊(yùn)含一些與語文教育的初衷不相符合的內(nèi)容，也有一些教學(xué)資源中存在和一些錯(cuò)誤的思想觀念或是基礎(chǔ)的知識性錯(cuò)誤，這些不規(guī)范的語文學(xué)習(xí)資料將會對學(xué)生的語言運(yùn)用以及掌握的能力造成嚴(yán)重的影響，也就無法實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。
3小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的有效途徑
首先要解決的就是小學(xué)語文教學(xué)過程中的存在的課堂氣氛沉悶，教師占據(jù)課堂時(shí)間過長的問題。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，就要營造一個(gè)活潑、生動的語文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，提高課堂參與度。為此，語文教師首先要積極的意識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主動詢問、關(guān)注、尊重學(xué)生的想法。努力與學(xué)生形成一種平等、親密、和諧的師生關(guān)系，既要學(xué)會贊賞學(xué)生，也要學(xué)會信任學(xué)生。這種關(guān)系形成以后，學(xué)生會覺得老師更加親切，在一些課堂互動環(huán)節(jié)中，學(xué)生就能夠更加主動、積極的去表達(dá)自身的想法。從不同的回答中，教師可以逐漸了解不同學(xué)生的主觀思想和個(gè)性偏好，在此基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)。其次，在日?；顒雍蜕钪?，教師也要注意與學(xué)生們的溝通和交流的活動。在課堂中，很多學(xué)生由于不同原因，很難直接將真實(shí)的行為狀態(tài)以及思想情感表達(dá)出來，在日常生活中，教師可以了解學(xué)生最真實(shí)的狀態(tài)，從而了解不同學(xué)生的長處和短處，從而在教學(xué)過程中揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好個(gè)性的塑造與培養(yǎng)。其次，在語文課堂中，教師要不斷加強(qiáng)自身的語文教學(xué)水平和素養(yǎng)。主動學(xué)習(xí)最新的教學(xué)模式及理念，對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。盡量縮短教師的講解時(shí)間，多給學(xué)生實(shí)現(xiàn)去思考語文知識中的各種內(nèi)容。使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、情境教學(xué)、小組討論等多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生主動將語文教學(xué)中的各種食物與生活中的各種事物相互聯(lián)系起來，通過促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的生活化，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的個(gè)性化。此外，教師還要將各種課堂教學(xué)模式之后學(xué)生的課堂反饋狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄和總結(jié)。這可以方便教師對課堂教學(xué)措施進(jìn)行改良和創(chuàng)新，在不斷的實(shí)踐和練習(xí)的過程中逐漸了解不同學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。另外，教師還要通過教學(xué)模式的創(chuàng)新，對學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行積極的引導(dǎo)，比如，通過增加課堂討論、問題等方式激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心，提高學(xué)生對語文知識的渴求。這不僅有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是的品質(zhì)，也有助于提高語文教學(xué)效率，具有較高的課堂應(yīng)用價(jià)值。結(jié)束語綜上所述，小學(xué)語文對于學(xué)生個(gè)性的塑造與培養(yǎng)具有重要的意義，創(chuàng)新語文教學(xué)途徑，綜合使用各種先進(jìn)的教學(xué)理念，是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文個(gè)性教育的主要途徑，文中提出相關(guān)建議，希望為同行教育人員提供有益的指導(dǎo)與借鑒。
作者:孫靜 單位:山東濟(jì)寧市任城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童視野；關(guān)系
中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0126-01
一、小學(xué)語文的特性
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)有以下：
1.基礎(chǔ)性。小學(xué)語文知識的學(xué)前啟蒙和正規(guī)的小學(xué)語文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語文知識，應(yīng)對促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響?；A(chǔ)性的知識不在多而在于精，在于為學(xué)生今后發(fā)展打下一個(gè)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
2.人文性。從學(xué)科聯(lián)系和學(xué)科德育的角度看，小學(xué)語文課程和教材首先關(guān)注的是人類悠久、燦爛的文化，是兒童的健康成長與發(fā)展，特別是對他們?nèi)宋那楦械难铡?/p>
3.部分工具性。我們說語文只具有部分工具性，首先是因?yàn)檎Z文學(xué)科的所有領(lǐng)域和所有語文產(chǎn)品確實(shí)并不都有工具性。語文這個(gè)工具常常僅限于語文形式或語言文字材料這一半。
二、兒童視野
什么是兒童視野？心理學(xué)家認(rèn)為，兒童視野指通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，表現(xiàn)為帶上兒童的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注兒童的關(guān)注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福，它常常具有感性、直覺、邏輯性不強(qiáng)、純真、親近自然等特點(diǎn)。
三、兒童視野與小學(xué)語文教育的關(guān)系
專家說：“從全國的情況來看，建國以來，很多學(xué)校和老師也在改革小學(xué)閱讀教學(xué)，加大學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的閱讀實(shí)踐等方面，進(jìn)行了很多有益的探索，但總的來說，兒童文學(xué)界和小學(xué)語文教育界長期缺少溝通和對話，小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)視野的缺失是一個(gè)不爭的事實(shí)?！?/p>
我們在平日的教學(xué)中，太關(guān)心語文，不夠關(guān)心兒童。我們太關(guān)心教法，不夠關(guān)心學(xué)法。所謂的“填鴨式的教學(xué)”仍然在很大范圍內(nèi)出現(xiàn)，講臺也仍是教師表演的舞臺。因此需要教師們轉(zhuǎn)變理念。在日常的教學(xué)工作中，教師都是以成人的視野去看待問題，也已成人的方法去解決問題。
兒童視野與小學(xué)語文教育的關(guān)系具體有：兒童文學(xué)具有穿越時(shí)空的精神生命力，在小學(xué)語文教育中的顯著地位；兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育有一定的德育價(jià)值；兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教有的工具價(jià)值；兒童文學(xué)對于小學(xué)語文教育有人文價(jià)值。
四、如何以兒童視野進(jìn)行小學(xué)語文教育
在小學(xué)語文教育中，教師要了解學(xué)生的特性，并且要了解兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用和地位。
1.了解兒童的特性（1）學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位；有意注意短暫；尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關(guān)系的建立；學(xué)習(xí)動機(jī)簡單，易受挫折，也易受鼓勵(lì)，他們好好學(xué)習(xí)主要是為了得到家長、教師的表揚(yáng)。
小學(xué)高年級學(xué)生已有一定知識經(jīng)驗(yàn)積累；獨(dú)立思考能力開始發(fā)展；已有初步的抽象思維能力有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
（2）認(rèn)知的發(fā)展。小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。
小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。
隨著年齡的增長，小學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定，豐富、深刻了。低年級小學(xué)生雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學(xué)高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。
2.理解兒童文學(xué)兒童文學(xué)是兒童本位的文學(xué)。兒童文學(xué)是充分考慮到兒童的理解能力和審美需要而創(chuàng)作的文學(xué)。創(chuàng)作兒童文學(xué)作品時(shí)，要盡可能貼近兒童的生活和心理，反映兒童的現(xiàn)實(shí)世界和想象世界，表達(dá)兒童的情感和愿望。兒童本位的立場使作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文，與兒童文學(xué)之間，有著各個(gè)層面的共同性。
兒童文學(xué)是關(guān)于語言的藝術(shù)。文學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于語言的藝術(shù)，兒童文學(xué)也不例外。兒童文學(xué)，因?yàn)橐詢和癁橹饕x者對象，對語言有著更高的要求。兒童文學(xué)的語言必須把簡明、規(guī)范和鮮明、生動結(jié)合起來，同時(shí)還要符合兒童的審美趣味，這樣才能吸引兒童，讓他們感悟到語言的藝術(shù)魅力。
兒童文學(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。各國的兒童文學(xué)當(dāng)然也具有意識形態(tài)性，但同時(shí)也反映一些共同的國際主題，如親近自然、保護(hù)環(huán)境、熱愛和平、國際理解、種族和解，兒童文學(xué)比其他種類的文學(xué)更適宜表現(xiàn)，也更能表現(xiàn)這些主題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，兒童文學(xué)在人文性上有著不可取代的作用，它陶冶性情、增進(jìn)美感，對兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。
3.掌握兒童文學(xué)于小學(xué)語文教育
（1）兒童文學(xué)教育與兒童母語能力的形成。我們的母語教育就是激活兒童語言潛能的一個(gè)過程。怎樣激活呢？當(dāng)然要用最契合孩子的方式。而只有在兒童文學(xué)這里，孩子們才能找到最適合他們的語言，也就是說能夠有效地激活他們語言方面的本能。
（2）小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)資源的缺失。小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)作品數(shù)量不足，文體局限。民間文學(xué)缺乏、幻想文學(xué)缺乏、幽默文學(xué)缺乏和動物文學(xué)缺乏。
兒童文學(xué)作家的作品進(jìn)入教材的數(shù)量不多。進(jìn)入教材的兒童文學(xué)作品質(zhì)量堪憂。
第7篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 語文教學(xué) 創(chuàng)新
21世紀(jì)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，社會發(fā)展對知識的依賴程度也在不斷的提高，社會各界越來越重視人才的培養(yǎng)，國家也越來越重視教育的投入。小學(xué)語文教育是一個(gè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)語文生涯的開端和起點(diǎn)。俗話說，良好的開始是成功的一半。小學(xué)語文教育教學(xué)直接關(guān)系到孩子在以后的人生成長中學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、興趣愛好、創(chuàng)新意識等方面的發(fā)展，抓住小學(xué)語文教育對孩子的成長尤其重要。不同于幼兒園的學(xué)習(xí)教育，小學(xué)語文教育教學(xué)具有更系統(tǒng)，更規(guī)范，更科學(xué)，更合理的特點(diǎn)。小學(xué)語文教育教學(xué)要切實(shí)結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行合理、科學(xué)的引導(dǎo)而不應(yīng)該一味的追求成績的提高。伴隨著素質(zhì)教育的不斷開展，相比較與傳統(tǒng)教育從國家到家長都對小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求。如何在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中既能保證學(xué)生的成績又能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是每一個(gè)教育教學(xué)工作者應(yīng)該思考的問題。
一、新課改形式下小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀
大家都知道小學(xué)語文教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，同時(shí)也是其它學(xué)科學(xué)習(xí)必備的知識技能，因此小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量將直接影響著孩子未來的發(fā)展方向和對語文的深造方向，在新課程改革形式下，教師逐步的從之前課堂的主宰者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者。新課改下小學(xué)語文教學(xué)雖然有了諸多方面的改善，但仍存在著很多問題。
1.語文教師的課堂缺乏科學(xué)性、合理性。目前小學(xué)語文教學(xué)中尤其是在低年級，教師不注重對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在這個(gè)階段，教師習(xí)慣性的教學(xué)生一些識字、認(rèn)字的能力，完全忽略了對學(xué)生關(guān)于閱讀以及寫作方面的能力培養(yǎng)，這也就對學(xué)生思維能力的發(fā)展造成了極大的危害。在小學(xué)語文教學(xué)中教師不能合理的安排提問，也不能合理安排朗讀，這也就嚴(yán)重限制了學(xué)生語言邏輯能力的提高。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主導(dǎo)著小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)也存在著“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)象。很多的情況下小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和老師布置的教學(xué)任務(wù)存在超齡的情況。由于現(xiàn)代社會的就業(yè)壓力比較大，社會對學(xué)生的學(xué)歷看得越來越重。這也就間接的導(dǎo)致了小升初的壓力。如今社會學(xué)歷是一塊找工作的敲門磚，考上好的大學(xué)接受好的教育是每個(gè)學(xué)生和老師的愿望。很多的學(xué)校和老師在學(xué)生給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候通常都會超出教學(xué)大綱的要求范圍。這樣的語文教育教學(xué)不僅會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同樣會不利于孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，是一種事倍功半的“揠苗助長”式的教學(xué)模式，不能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。
3.教學(xué)理念和師資力量達(dá)不到新課改的要求。首先在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是評定一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了對學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)、心理健康素質(zhì)等的培養(yǎng)。不能夠因材施教，這樣往往會阻礙一部分對某一方面有著天賦的學(xué)生的發(fā)展。其次，一部分學(xué)校的師資力量水平達(dá)不到新課改教育教學(xué)的要求，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)。教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善，部分小學(xué)語文教師缺乏教學(xué)熱情、敬業(yè)精神和對學(xué)生的熱愛、學(xué)術(shù)的熱忱。
二、新課改下小學(xué)語文的創(chuàng)新舉措
1.在小學(xué)語文教學(xué)中要注重語文教學(xué)的科學(xué)性和人文性，要將學(xué)生置于小學(xué)語文課堂教學(xué)的中心位置，要以培養(yǎng)全面發(fā)展型人才實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，學(xué)校不能只注重簡單的知識傳授，更應(yīng)該要求教師在傳授知識的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)思維，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考問題，教師還要因材施教，針對不同類型的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容要源于教材也要高于教材，設(shè)置一些合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡階段的差異，根據(jù)各個(gè)年齡階段學(xué)生的特性有選擇性的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在合適的年齡階段能夠最好的掌握更多的知識技能，使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中找到樂趣，最終能夠靈活的掌握運(yùn)用。
2.教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，素質(zhì)教育注重的是以人為本，改變以前課堂上以教師為中心，教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，以素質(zhì)教育為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，要激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣我們才能在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步，教師可以通過改變教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在各種嘗試中得到教訓(xùn)，讓學(xué)生從教訓(xùn)中學(xué)到知識，吸取經(jīng)驗(yàn)，像在識字教學(xué)中，教師要選取各種教學(xué)方法教會學(xué)生如何記憶，出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白為什么錯(cuò)，怎樣做就是正確的，如何避免錯(cuò)誤，教師還要民主的與學(xué)生進(jìn)行溝通，在課堂上和課下都可以開展語文教學(xué)，拉近師生的距離，便于教學(xué)，以提高教學(xué)效率從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。增加教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生的新鮮感，學(xué)生可以主動地加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，獲取更多的知識。
3.相關(guān)教育部門要根據(jù)不同地區(qū)的差異，針對性的加大教育投入，提高師資力量，比如選拔專業(yè)的特長教師針對特長生的能夠很好的得到教育，還可以引進(jìn)一些高科技的教學(xué)設(shè)施，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在通過生動的圖片提高記憶，提高學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更深刻的掌握更多的知識，提高教師素質(zhì)也是一項(xiàng)教育投入，教師素質(zhì)的提高對學(xué)生的影響也是至關(guān)重要的，教師是學(xué)生的榜樣，教師首先要做到的就是以身作則，加大教育建設(shè)項(xiàng)目的投入，增加學(xué)生的課外活動，讓學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)?？鞓返某砷L。
三、結(jié)語
總而言之，小學(xué)語文教學(xué)并不是一成不變的，需要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展?jié)M足社會發(fā)展的需要，新課改為小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新指明了方向，因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住這個(gè)機(jī)遇，加大小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新力度，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。提高小學(xué)語文教師教學(xué)安排的科學(xué)性和合理性，最大化的利用學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的時(shí)間，是對語文教學(xué)效率的保障。還有學(xué)校和教師要對語文教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。再有小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新要注重語文教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新意識，從而有力地提高了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)[M].北京：人民教育出版社，2011．
第8篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 情感培養(yǎng) 途徑
情緒、情感在小學(xué)教育中占有重要的位置，因?yàn)榍榫w、情感是人類精神生活中最重要、最直接的組成部分，也是人類各種社會經(jīng)驗(yàn)中最親近的體驗(yàn)。而小學(xué)時(shí)期是人的情緒、情感體驗(yàn)的關(guān)鍵階段，尤其是小學(xué)語文是培養(yǎng)情緒、情感的重要途徑。因此，培養(yǎng)小學(xué)生正確的情緒表達(dá)、高尚的道德情操、健康的審美情趣、完善的情感體系，為進(jìn)一步形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀奠定基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。情感培養(yǎng)應(yīng)該成為小學(xué)語文教育全過程中的重要環(huán)節(jié)，而不是課外的附加任務(wù)。在小學(xué)語文教育中進(jìn)行情感培養(yǎng)，這需要一個(gè)持續(xù)的潛移默化、耳濡目染并貫穿于日常生活中。具體講，應(yīng)做到以下三點(diǎn)。
一、注重自身情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的語文情感。
如果說知識教育和情感教育是小學(xué)教育的兩個(gè)重要組成部分的話，那么知識教育更多在于課本知識講解，而情感教育更多需要老師在課堂教學(xué)中通過自身的言行舉止對學(xué)生的情感培養(yǎng)起潛移默化的作用。
小學(xué)語文教育中的情感培養(yǎng)，首先在于培養(yǎng)小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，通過課文的學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)對學(xué)習(xí)、對知識、對語文的濃厚興趣。這需要老師在課堂上飽含激情、充滿感情，激情四溢，通過情緒體現(xiàn)和情感表達(dá)，使得小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與活力。老師要通過自身的生動、形象的語言來引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，掌握語文課本中的寫作背景、主要思想，通過理解語文課本中的內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體驗(yàn)作者寫作是的內(nèi)心情緒和情感。在小學(xué)語文課堂上，老師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的情感，體驗(yàn)作者的內(nèi)心，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)言、討論、表演等途徑來表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的情緒和情感，用自己的語言和行動來把作者所表達(dá)的情緒、情感表達(dá)出來。
同時(shí)，老師在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子與學(xué)生互動。生活是活生生的，也是充滿情感的。只有生活中的真情實(shí)感才是有血有肉的，也是最能打動人的，最具有教育意義的。因此，小學(xué)語文教師可以將書本上的故事與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例結(jié)合起來，找到學(xué)生生活與課文的結(jié)合點(diǎn)，將語文課文作為情感表達(dá)的載體，通過發(fā)掘課文中的時(shí)刻蘊(yùn)含的情緒情感，促進(jìn)情感體驗(yàn)與知識傳授的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生潛藏著的情感激發(fā)調(diào)動出來，通過現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能激發(fā)學(xué)生對語文的情感、對生活的情感、對知識的情感、對學(xué)習(xí)的情感，這對小學(xué)生的健康成長具有重要意義。
二、注重情境再現(xiàn)，幫助學(xué)生情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。
小學(xué)生對知識的理解主要在于直觀反映，通過模仿來進(jìn)行情感體驗(yàn)。因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，社會經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以他們對知識的理解靠思考是不夠的，缺乏思考的積淀和素材。因此，小學(xué)生的情感培養(yǎng)多受老師情感的影響，受課文中人物情感的感染，受文章中的形象所感染。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，若能夠接受到更多的真實(shí)情境，情感就更容易被激發(fā)。在小學(xué)語文教育課堂上，再現(xiàn)情境的最佳方式就是利用多媒體教學(xué)。
情感的產(chǎn)生和觸發(fā)是有一定的客觀規(guī)律的：情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，在一定的情境中，各種與情感有關(guān)的因素綜合發(fā)揮作用，使身處情境中的人產(chǎn)生一定的情緒和情感。因此，在小學(xué)語文教育中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一些情境，通過在課堂上的情境再現(xiàn)，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)和培養(yǎng)就是水到渠成的事情。在心理學(xué)中還有一個(gè)重要的理論，那就是人的情感體驗(yàn)不能只停留在口頭上，而應(yīng)該把情感體驗(yàn)付諸行動，只有這樣才能形成良好的情感品質(zhì)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該主動給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的生動情境，讓學(xué)生在再現(xiàn)的情境和活動中去感悟豐富的情感，產(chǎn)生情感認(rèn)知，體驗(yàn)情感內(nèi)容，提高情感能力。
在語文教育中情境再現(xiàn)方式有多種。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益滲透到教育教學(xué)中的今天，多媒體是一種直接的方式。利用多媒體，老師可以對課本中的插圖進(jìn)行豐富和補(bǔ)充，對課文中的描寫再現(xiàn)出實(shí)景，選用與課文相關(guān)的音樂，使學(xué)生融入聲畫的情境中，進(jìn)而進(jìn)入文字描寫的情感當(dāng)中，從而體驗(yàn)情感之美。老師通過視頻短片、聲音、畫面等方式，可以將課文中的文字用更生動形象的聲音、畫面表現(xiàn)出來。這種情境再現(xiàn)尤其適合于古詩教學(xué)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)古詩的意境，學(xué)生在這種美的情境中能感悟古詩的情感。而對于故事類的課文，則可以通過表演的方式來激發(fā)學(xué)生的情感，由學(xué)生扮演其中的角色，深入故事當(dāng)中，體驗(yàn)故事所要表達(dá)的情感和道理。老師可以安排學(xué)生扮演課文中的不同角色，采取朗讀、扮演、對話、討論等方式，使學(xué)生深入課文，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)。
三、注重寫作引導(dǎo)，幫助學(xué)生在寫作中升華情感。
小學(xué)語文教育中的情感培育，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的情感表達(dá)和情感升華。所謂“文如其人”，就是說寫作是表達(dá)人的情感的重要渠道，也是體現(xiàn)人的情感的重要方法。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該注重對學(xué)生的寫作引導(dǎo)，在寫作實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力。魯迅認(rèn)為，要寫出好文章，除了要有精熟的技巧，還要有進(jìn)步的思想和高尚的人格，而后者更為重要。因此，激感與寫作實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。豐富的情感積累對于寫好文章有重要幫助，而不斷地寫作又有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，在寫作中實(shí)現(xiàn)情感升華。
因此，小學(xué)語文教育中的情感培育，需要老師有意識地對學(xué)生的寫作進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是盡可能多地讓學(xué)生寫日記，把平時(shí)的所見所聞及所想所感都真實(shí)地記錄下來。通過這樣的不斷積累，就可以進(jìn)行情感體驗(yàn)的積累，再通過寫作進(jìn)行情感的升華。在寫作課上，老師可以直接提供一些有關(guān)情感的話題和素材，幫助學(xué)生分析這些情感類素材所包含的思想，引導(dǎo)學(xué)生對這些話題和素材進(jìn)行思考，并把思考在作文過程中體現(xiàn)出來，這樣就能實(shí)現(xiàn)情感的激發(fā)和思想的升華。
總之，小學(xué)語文教育中的情感培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，老師應(yīng)該通過多種途徑來不斷激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這不僅對于提高語文教育質(zhì)量有重要作用，對于促進(jìn)學(xué)生的全面成長和成才也具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：小學(xué)語文教育綜合知識范文
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 小學(xué)語文教育
一、引言
伴隨新課改不斷推進(jìn)與發(fā)展，素質(zhì)教育作為教育事業(yè)中新型的教育模式，逐漸在我國各級學(xué)校中廣泛應(yīng)用。素質(zhì)教育是一種符合當(dāng)前社會發(fā)展要求的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥無味之感。小學(xué)教學(xué)較為特殊，由于小學(xué)生思維、智力等處于初級發(fā)展階段，加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育，注重其思想道德素質(zhì)的教育，幫助其形成良好的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)小學(xué)生健康成長，這也是我國小學(xué)語文教學(xué)的要求與目標(biāo)。因此在小學(xué)語文教育中，加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，以人為本，盡可能挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生主觀能動性，充分發(fā)揮出素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中的作用，促進(jìn)小學(xué)生健康發(fā)展。
二、小學(xué)語文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
為確保小學(xué)語文素質(zhì)教育活動順利進(jìn)行，學(xué)校和語文老師應(yīng)明確素質(zhì)教育目標(biāo)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使其與語文教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育在小學(xué)語文教育中的重要性。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)
小學(xué)語文學(xué)習(xí)涵蓋了認(rèn)知活動和情感活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)是主要目標(biāo)之一，兩者相互促進(jìn)、相互制約。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會產(chǎn)生一定的情緒，如學(xué)習(xí)難度大、無法認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力等。語文教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)都與情感活動密切相關(guān)。在實(shí)際教育中，老師將工作重心偏向于認(rèn)知過程，忽視了學(xué)生情感的表達(dá)與宣泄，容易對學(xué)生造成一定的情感傷害，從而降低語文教學(xué)質(zhì)量。因此在小學(xué)語文教育中，加強(qiáng)素質(zhì)教育，重視對學(xué)生良好情感素質(zhì)的培養(yǎng)，確保教育活動順利進(jìn)行。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)語文教育強(qiáng)調(diào)語文知識的基礎(chǔ)性和綜合性，學(xué)校和老師應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕或者僅依靠考試來衡量的，需要學(xué)生基本語文能力與素質(zhì)。在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)。
三、加強(qiáng)小學(xué)語文素質(zhì)教育的措施
加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)生健康成長，是目前社會和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的話題。實(shí)施素質(zhì)教育，以學(xué)生為主體，從實(shí)際情況出發(fā)，按照黨的教育方針，不斷提高小學(xué)語文素質(zhì)教育水平，積極推動素質(zhì)教育在我國教育事業(yè)中的發(fā)展。
1.樹立新的教育思想
小學(xué)語文素質(zhì)教育作為學(xué)校新型的教學(xué)思想與模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好情感與學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和老師更加關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的主體性，久而久之學(xué)生容易對課堂產(chǎn)生枯燥之感。因此在素質(zhì)教育發(fā)展背景下，老師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的弊端，樹立起新的教育思想，以學(xué)生為主導(dǎo)地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。
2.以人為本
在新課程改革的推動下，打破了傳統(tǒng)以老師為主體的教學(xué)模式，逐漸建立起以人為本、尊重知識、尊重人才的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正成為了課堂的主人。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，老師作為課堂主體，為學(xué)生做好一切課堂安排，學(xué)生只能被動地接受知識，產(chǎn)生依賴心理，加上學(xué)習(xí)壓力，勢必會加重其心理負(fù)擔(dān)。因此老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和思想觀，通過一系列的教學(xué)活動，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，勇于發(fā)言，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自信心，營造出民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)師生之間平等、信任。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，有利于增進(jìn)師生、生生之間的情感交流，還能發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育活動順利進(jìn)行。
3.創(chuàng)新教學(xué)模式
隨著素質(zhì)教育發(fā)展不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式與內(nèi)容已經(jīng)難以滿足新形勢的發(fā)展需求，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。那么在小學(xué)語文課程設(shè)置上，老師應(yīng)盡可能多引入一些生活實(shí)際案例，如通過語言描述家庭生活、我的小伙伴等，增強(qiáng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)打破傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學(xué)模式，引入多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備，通過圖片、音頻以及視頻等，充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，課前老師在網(wǎng)絡(luò)上下載關(guān)于的電影、圖片等，對課文內(nèi)容進(jìn)行情景在現(xiàn)，用立體的方式將課文內(nèi)容展示出來，以便學(xué)生更好地理解，有效地提高小學(xué)語文教學(xué)效率，確保素質(zhì)教育工作的全面性。
4.加強(qiáng)小學(xué)語文教師隊(duì)伍建設(shè)
在學(xué)校中，老師的重要性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生知識傳授方面，老師的一言一行在一定程度上能影響學(xué)生的思想、行為等。在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，老師作為知識的傳播者、課堂的組織者，必須不斷完善自己，加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，從個(gè)人修養(yǎng)、語文教學(xué)素養(yǎng)等方面著手，為學(xué)生樹立良好的榜樣，促進(jìn)學(xué)生自身綜合能力的提高。
四、結(jié)束語
將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語文教育是一長期、系統(tǒng)的過程，需要學(xué)校和老師不斷實(shí)踐和總結(jié)，將教材、教學(xué)、訓(xùn)練等有機(jī)結(jié)合，明確素質(zhì)教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極采取相關(guān)措施，創(chuàng)新教學(xué)觀念，以人為本，改變教學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，確保素質(zhì)教育活動順利進(jìn)行。
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