大學化學重要知識點精選(九篇)

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第1篇：大學化學重要知識點范文

關鍵詞:大學化學;非化學專業(yè);教學效果;體會

大學化學是我校大部分非化學工科專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，大學化學作為基礎科學學科之一，在各個領域都顯示出它的重要性及不可替代性，隨著經濟社會的不斷發(fā)展，我們已經注意到，目前我國面臨的挑戰(zhàn)性問題有健康問題、能源問題、環(huán)境問題、資源與可持續(xù)發(fā)展問題等，而這些問題都直接或間接地與化學有關［1］，所以通過化學知識的學習可以提高學生的素質教育，提升學生對不同領域相關問題的思考，為學生在日常生活中能用化學知識解決相關問題打下基礎。另外，我校作為一所以工為主、多學科協調發(fā)展、石油天然氣優(yōu)勢突出和特色鮮明的大學，化學知識對學生專業(yè)本身也具有非常重要作用，學生在后期無論是專業(yè)知識的學習，還是工作中都可能直接或間接與化學問題打交道。所以，通過大學化學的學習，可以讓學生知道哪些問題是化學問題;能查閱相關文獻解決簡單化學問題;能將問題描述給專業(yè)化學工作者，并與其溝通解決相關問題。因此，大學化學對本校學生尤為重要，本文針對大學化學課程特點，結合教師的授課經驗，淺談幾點體會。

1緒論的重要性及相關授課內容

緒論課是大學化學課堂教學的第一課，在整個教學中起著提綱挈領、綱舉目張的作用［2］。在緒論課上應該讓學生獲得以下相關知識。(1)為什么要學學化學。這部分內容主要是讓學生知道這門課的重要性，培養(yǎng)學生的學習興趣，大學化學屬于基礎課，但它又與大學英文、高等數學等基礎課不同，因為同學們進入大學后很難感受到這門課的重要性，無論是學院、專業(yè)課老師的專業(yè)介紹還是與師兄師姐的交談，在基礎課這一塊強調得較多的大多都是大學英文、高等數學等課程，因此，需要授課老師來補充這部分內容，讓學生知道該專業(yè)為什么要學習該課程，該課程對該專業(yè)的作用是什么，能為學生解決后期的專業(yè)問題提供什么幫助;該門課對學生后期學習、工作、生活有什么樣的影響。在講授過程中可以結合相關專業(yè)的專業(yè)問題和生活中的實例進行分析，如:在油田所用到鉆井液為什么可以將地層幾千米的鉆屑懸浮至地面，這就要依靠鉆井液中所加入的化學外加劑;在日常生活中，為什么加一點洗潔精可以很容易將含油的物質清洗干凈等問題進行分析，培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學習效果。(2)本課程的主要內容。由于不同專業(yè)學生在后期可能用到的化學知識有所不同，所以不同專業(yè)學生所學內容也有所不同，學時差別也較大;另外該門課程中的有些知識點，在高中已經學習過，部分學生容易大意，覺得簡單，最后造成不好的學習效果。因此，在緒論中應給學生講明他們所學課程的主要內容，每部分內容需要的學時，該部分內容的作用是什么，這些內容及知識點與高中化學的不同是什么，在現在的學習中應更加注意什么，這可使學生在后期學習過程中能更加有效學習，做到有的放矢。大學化學除了有理論課外還有實驗內容，為了便于學生在后期能提前預習實驗，了解實驗內容，需將學生所要完成的實驗內容進行分析與說明。(3)學習過程的要求及考核方法。由于不同的老師有不同的教學方法和風格，對學生的管理方法和模式也有差別，所以授課教師可以結合自身特點進行說明，同時也可結合學生的特點進行溝通與探討，做到最大程度的互動式教學與學習。不同的課程具有不同的考核方式，同時也是學生較關心的問題，在該部分內容中應進行詳細闡述，使學生明確該門課程的考核方法，為后期學習打下基礎。

2突出理解、杜絕死記

在大學化學中包含了很多公式，并且在后期的解題、實際應用中都需要用這些公式來解決相關問題。為提升學生的學習興趣，降低學生學學化學的難度，在授課過程中應盡量將化學知識簡單化，公式簡單化，讓學生能通過已經掌握的化學知識去理解并推導出相關公式，也只有這樣才能使學生能用化學的知識去思考化學問題，最后解決化學問題。如:在物質的聚集狀態(tài)這章的道爾頓氣體分壓定律這部分內容的授課過程中，可以先通過理想氣體狀態(tài)方程PV=nRT和物質的量分數(摩爾分數)yi=ni/n推導出道爾頓氣體分壓定律，這不但可以將理想氣體狀態(tài)方程和物質的量分數進行再次回顧，也可以展現該公式的應用情況，同時可以使學生很容易記住道爾頓氣體分壓定律，并能實現分壓定律的靈活應用，通過這種方式完全是讓學生理解了道爾頓氣體分壓定律，其意義和公式將能非常容易記住，也能提高學生用該公式來解決實際問題的能力。

3案例教學，提升課堂教學效果

由于大學化學課程涵蓋的內容即包含了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學，也涉及量子化學、環(huán)境化學和材料化學等內容，其授課知識點多、知識面廣［3－4］。在授課過程中應根據各章節(jié)授課知識點選擇不同的教學案例，這既能有效地引導學生利用已有的基本理論知識對案例進行分析，也有助于課堂形成良好的師生互動氛圍，極大地激發(fā)學生對大學化學這門基礎課的學習興趣［4］，同時教師在授課過程中應引導、啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題［4－5］，以此提高學生的學習能力和學習效果。在大學化學授課過程中很多章節(jié)可以通過實例進行分析，如:在物質的聚集狀態(tài)這章溶液與液體中凝固點下降問題的討論與分析時，可以通過現有油田實例進行分析，在油田的天然氣集輸過程中，由于在高壓低溫狀態(tài)下，天然氣很容易與水形成天然氣水合物，所形成的水合物會堵塞管道，降低管道的集輸能力，達到一定程度還會使管道報廢，所以在天然氣集輸過程中通常需要加入抑制劑，而這些抑制劑通常是一些醇類(乙二醇、甲醇等)，它們能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝點，使天然氣水合物不易形成，讓同學們通過實際例子理解凝固點的降低問題。在溶液的離子平衡問題中弱電解質溶液中的電離平衡授課過程中，可將油田增產措施中的酸化技術提出，讓學生通過現有知識進行分析，由于該部分內容中的弱酸可以用來提高酸液的緩速效果，通過這種方法使學生能將所學知識用來解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。在電化學基礎這章的授課過程中，可將油田目前存在的腐蝕問題(鹽、二氧化碳、硫化氫等腐蝕)，正在使用的緩蝕技術(陰極保護、涂層、緩蝕劑等)結合討論，使學生知道所學的化學知識對他們后期的學習、工作等方面有很大幫助，提高他們用化學知識來解決實際問題的能力。

4結語

大學化學雖是一門公共基礎課，但是現在無論是日常生活還是學生在后期的學習、工作中都可能隨時遇到化學問題，并需要用化學知識去解決相關問題，所以應提高學生的化學知識，培養(yǎng)學生在遇到化學問題時，能用所學知識去分析問題、解決問題。而作為教師就應該在實際教學工作中不斷探索，尋找更好的教學方法使學生在學習中能輕松，快速的掌握相關化學知識。

參考文獻

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［4］李美蓉，王芳，戴昉納，等.設計案例教學，提升大學化學課堂教學效果［J］.廣州化工，2016，44(13):227－228.

第2篇：大學化學重要知識點范文

關鍵詞：大學化學；教學效果；教學模式；知識拓展

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼:A 文章編號:

工科大學化學是非化學化工類專業(yè)的一門重要基礎課程,是非化學化工專業(yè)學生大學階段系統(tǒng)學習和掌握化學基本原理和方法的重要機會，是理工科大學生素質教育中不可缺少的一部分［1］。然而在實際的教學過程中，大多學生沒有意識到化學的重要性，再加上功利主義和實用主義的影響，學生被動學習、交差應付的現象非常普遍［2］。這就要求教師充分引導和調動學生的學習興趣和主觀能動性，從而端正學習態(tài)度，真正想學、愿學，只有這樣，才能在將來的工作中學以致用。筆者根據工科大學化學的課程特點, 對如何增強教學效果，從以下幾個方面進行了教學實踐。

一、精選教材和教學內容

教材是無聲的教師，好的教材可以激發(fā)學生的學習熱情，最大限度地挖掘學習潛力。目前大學化學教材很多，知識內容、編排結構和邏輯層次都有很大的差別，在眾多的教材中精選出合乎時展和知識結構要求的教材，讓學生在學習理論知識的同時，又能充分聯系實際和社會熱點，從而學以致用，這是每位教師和學生所希望的［3-4］。針對以往教材知識點羅列、生澀難懂、缺乏鋪墊和拓展，新入學的大一學生很難接受的現實，我們在眾多大學化學教材中經過反復比較篩選，最終確定科學出版社出版的《新大學化學》作為教材，這本教材通俗易懂, 并且與高中的知識銜接比較好，既能讓學生在有限的時間內掌握大學化學的基本知識，又能把公眾關注的社會熱點論題―――能源、環(huán)境、材料、生命等與化學結合起來研討、審視,突出本課程的社會性、應用性。更為重要的是該教材在每章的結尾處，都選擇與本章知識密切相關的重要知識點以科普的形式加以拓展，增強了學生的學習興趣。

二、創(chuàng)新教學模式

教學模式是在一定的教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的一種教學策略體系。近幾年來，我在大學化學教學實踐中從以下幾個層次進行了啟發(fā)式教學模式的嘗試，取得了較好的效果。首先，在學習新知識之前，我會選擇與教學內容相關的一些應用案例，揭示所學知識的社會實踐意義，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)展學生探索問題的能力。接下來，通過精要、生動的講解，讓學生從實際應用回到基礎理論，引導學生逐步接近知識結構，在此過程中要能夠讓學生充分意識到知識向應用轉變的過程。通過設置一些問題，由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。最后在前面啟發(fā)、設疑的基礎上，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識內涵和構成。通過這種啟發(fā)、設疑和講解三步跟蹤式教學模式，可以使培養(yǎng)學生思維能力和概括能力。

三、注重知識傳承和拓展

當今社會信息量巨大、知識更新極快。教師在教學中要有先進的教學理念、要抓知識更新，所傳授的知識要與社會需要接軌，要使學生能夠學以致用。在大學化學課程教學實踐中, 在教材知識之外我會經常穿插一些與具體知識相關的化學故事，讓學生了解當時的歷史背景和科學家對這一理論的艱辛探索，如在物質結構基礎和元素性質周期性的講解中，提及了門捷列夫和元素周期表的歷史貢獻和對整個化學學科的重要貢獻,門捷列夫在1908年提名諾貝爾化學獎，卻由于人造金剛石的“歷史轟動”錯失了當年的諾貝爾化學獎，成為諾貝爾化學獎的一大歷史遺憾。除此我還經常將自己科研工作中的創(chuàng)新意識和前沿知識帶入課堂，讓同學們去感受科學的魅力和創(chuàng)新的力量。比如納米材料和納米技術，從1985年美國科學家Smalley研究零維C60開始，到一維碳納米管的發(fā)現，再到二維石墨烯的發(fā)現，將世界范圍內納米材料和技術研發(fā)推向了，在此過程中碳納米材料在新能源電池領域、高端復合材料制備和生物醫(yī)藥等領域得到了廣泛的應用，并因此成就了兩個諾貝爾獎（1996年諾貝爾化學獎和2010年諾貝爾物理獎）。通過知識的傳承和更新，可以充分調動學生的學習興趣和熱情，增強教學效果。

四、加強實驗教學

“Chem-is-try”，化學就是實驗，從化學的英文名字可以看出實驗在化學中的重要地位。同理論課相比,實驗更直觀、更形象,是培養(yǎng)學生理論聯系實際的重要實踐環(huán)節(jié)［5-7］。在具體工作中，我們從以下幾個方面入手，對實驗教學進行了改進和創(chuàng)新，取得了較好的效果。第一，在實驗初期階段，加強基礎技能訓練型實驗。如分析天平、分光光度計、電導儀、酸度計等中學沒有接觸過的儀器,讓學生自己去體驗，增進感性認識。 第二，在每個實驗之前都要求學生必須深刻理解所做實驗的目的和要求,弄清實驗原理和方法,了解實驗中的注意事項。讓學生帶著問題去做，這不僅有利于化學教學質量的提高,也有意識地培養(yǎng)了學生的自學能力。在學生完成一些必做實驗之后,我們還增設一些研究設計型實驗, 讓學生自己查閱文獻、制定實驗方案, 分析相關實驗結果, 并對結果進行討論。通過這樣的實踐，可以不斷提高學生的動手和創(chuàng)新能力，增強科研興趣。第三，建立科學合理的考核內容和考察模式。在設置考核內容和模式時，我們從學生的基礎知識、自學和創(chuàng)新能力、綜合素質等方面綜合考慮， 既要考察實驗基本操作、實驗技能和實驗報告預習和記錄, 又要采用試卷和口試等方式全面考察學生對基礎理論知識的掌握程度,引導學生重視理論知識學習的同時，又要能夠理論聯系實際，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力。

［參考文獻］

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［5］張小林,周美華,李茂康等.論化學實驗中的“設計性”實驗［J］.實驗科學與技術, 2007,5(2): 7476.

第3篇：大學化學重要知識點范文

一、大學化學課程的基本內容和主要改革內容

1.大學化學課程的基本內容。本校大學化學課程總學時112學時，分為兩個學期講授，主要內容包括熱化學、化學動力學基礎、化學平衡、熵和Gibbs函數、酸堿平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原反應、電化學基礎、原子結構、分子結構、配位化合物和元素化學部分。

2.本課程主要改革內容。①將原有的由單一老師授課模式改變?yōu)橛梢晃焕蠋熤髦v，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式。這樣改革的優(yōu)點是可以發(fā)揮師資優(yōu)勢（目前本課程組有六位老師承擔大學化學教學工作），讓學生有更多機會接觸和了解本專業(yè)老師的情況；②在課堂教學上每2～3次課設立一次3～5分鐘的學生講授環(huán)節(jié)，由當堂選擇的一位或兩位同學對自主學習內容的一個知識點進行講授、剖析。目的是改變“填鴨式”的傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)學生自主學習、分析解決問題的能力，鍛煉學生的表達能力，同時改變平時教學環(huán)節(jié)中學生對自學內容基本不看、老師考試不考、流于形式的不良狀況；③在整個教學環(huán)節(jié)，每學期設計2次討論辯論課，學生分組對提前設計的專業(yè)拓展知識進行討論辯論。目的是：給學生提供更加寬松自由的學習環(huán)境；拉近師生間的關系，建立亦師亦友的關系；鍛煉學生的表達能力；鍛煉學生團結協作的能力；④以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，立足所學，加強小論文書寫環(huán)節(jié)，營造“研究型”學習氛圍。在課堂的教學過程中及時與日常生活和生產實際相結合，把抽象的理論具體化；⑤課堂講授與自主學習相結合。近幾年來為了適應高等教育的發(fā)展，人才培養(yǎng)方案中加大了實踐技能課程的比重，相應的理論課學時數有所減少。如何在規(guī)定的學時內將課程內容全部講完，是理論課老師遇到的新問題。在本課程授課中，我們采取了課堂講授與自主學習相結合的方式。在課堂上主要講授重點和難點，而將比較容易自學的內容布置給學生課后學習；⑥改革考核方式?？荚囀菣z驗教師教學效果和學生對知識掌握程度的重要手段，但僅憑借一次期末考試就決定學生成績的好壞是不客觀的。在本門課程考核中我們加大了平時考核的力度，具體比例為平時成績占30%，期末理論考試成績占70%。平時考核中，除課本作業(yè)外，增加課堂討論和作為拓展知識的小論文知識的考核，其中平時成績中課堂作業(yè)和考勤占15%，課堂討論占5%，小論文占10%。

二、課程改革的實施過程

1.全體課程組老師對教學模式進行討論，分析各種教學模式的優(yōu)缺點，提出適合我校應用型人才培養(yǎng)需要的教學模式。通過對單個教學班單一老師授課模式和單個教學班多位老師分章節(jié)授課模式的比較和分析討論，本課程組認為前一種模式的主要優(yōu)點是教授內容比較系統(tǒng)，前后知識點容易銜接，不足之處是教學風格比較單一；后一種模式的主要優(yōu)點是一年級新生學習一門課就可以接觸到多位專業(yè)課老師，享受不同特色的教學風格，不足之處是學生剛從高中邁入大學，自主學習和適應新環(huán)境的能力還不夠強，多個老師輪流上課恐怕學生不太適應，前后知識也可能不容易銜接。綜合考慮認為采用由一位老師主講，在一些特色知識環(huán)節(jié)由具有相關知識實際應用背景的老師輔助講授的模式比較好。

2. 原來的化學專業(yè)和藥學專業(yè)對無機化學部分要求掌握的難易程度、內容都有很大區(qū)別，實行大類招生后大學化學如何兼顧化學、應用化學和藥學的要求，需要進一步仔細討論。另外大學化學教育是在中學化學內容上的提升，在授課中既要注意與中學知識的銜接，又要防止不必要的內容重復。為此我們組織全體課程組老師共同討論教學大綱，對教學內容基本點、重點、難點和知識實際應用的劃分形成統(tǒng)一的意見，在課堂教學中將教師精講和學生自學相結合。在教學過程中定期開展教學討論和學生調研，對改革中遇到的問題及時尋找合理化的解決方案。

3.討論課實施方案。老師提前一個月布置討論課，主要內容包括：①以5～6名同學為一組，全班同學分為六個小組；②每組同學自主選擇一個與所學知識相關的課題，查閱資料，準備講解；③討論課上每個小組15分鐘左右，其中主動講解環(huán)節(jié)7分鐘，問答環(huán)節(jié)8分鐘；④每位同學不僅要積極主動講解、回答問題，而且要勤于思考，向其他同學提問；⑤討論課成績總分10分，臺上講解和回答問題6分，臺下向其他組提問4分。分數由同學自主打分評定，每個同學只給其他組同學打分，以全班同學30名全勤為例，A同學的分數由其他組25位同學評定，去掉3個最高分和3個最低分后，取平均值，即為該同學的本堂討論課成績。

第4篇：大學化學重要知識點范文

 

本科教學是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，肩負傳授知識和技能的重要職能。課程體系構建是本科教學的基礎和核心。世界一流研究型大學的課程體系構成具有一些共性，比如：從課程模塊來看，都包括通識課和專業(yè)課;從課程結構層次來看，都有必修課和選修課;從教學方法來看，都有講座課程和研討課程。對于研究型大學來講，專業(yè)課程的設置和教學是構建學生專業(yè)知識體系、訓練專業(yè)認知能力和養(yǎng)成專業(yè)思維方式的關鍵要素，蘊含和體現了高等學校的人才培養(yǎng)理念和特色。

 

高校人才培養(yǎng)目標和教育思想決定了課程體系設置。近年來，南京大學以“為社會各行各業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的未來領軍人物和拔尖創(chuàng)新人才”為目標，通過深入探索和實踐，提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式。南京大學化學化工學院在人才培養(yǎng)思路上一直秉承戴安邦院士的全面化學教育思想，即“全面的科學教育要求教學既傳授知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養(yǎng)科學精神和品德”。在新的時代背景下，南京大學化學化工學院圍繞多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在分析借鑒美國加州大學伯克利分校和英國劍橋大學等世界著名研究型大學化學專業(yè)課程設置模式和特點的基礎上，對傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系進行了一系列調整和改革，構建了“激發(fā)興趣、注重能力、多元培養(yǎng)、個性發(fā)展”的專業(yè)課程體系。

 

一、美國加州大學伯克利分?；瘜W專業(yè)課程體系

 

美國加州大學伯克利分校(以下簡稱“伯克利”)是世界著名研究型大學，在學術界享有盛譽，也是美國最自由、最激進的大學之一。化學是伯克利的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，在OS世界大學最新排名中，伯克利的化學學科排名第二。

 

伯克利學制為4年，每學年有3個學期，分別是秋季學期(一般17周)，春季學期(一般17周)以及暑期學校。本科生學位要求的最低學分數為120。

 

伯克利的化學學院有兩個系：化學與生物分子工程系和化學系?；瘜W系的專業(yè)課程主要是按知識模塊進行構建，由基礎課和大量的專業(yè)課兩大模塊組成。根據修讀課程的不同，化學系的學生可申請化學理學或者藝術學學士學位，或者化學生物學理學學士學位。本文僅介紹化學理學學士學位要求的專業(yè)課程。

 

上圖是典型的化學專業(yè)本科生培養(yǎng)方案示意圖?？梢钥闯?，化學系本科生在第一年主要修讀大學化學和定量分析這門課(含實驗)，或者根據需要修讀與高中課程相銜接的化學課程。二年級主要修讀有機化學(含實驗)。三年級需修讀高等無機化學和物理化學兩門課。四年級的專業(yè)課較多，包括物理化學實驗、儀器分析、無機合成及反應、有機化學.高級實驗方法或者原子核技術中的化學方法，這幾門課均包含理論課和實驗。以上課程構成了化學專業(yè)本科生的必修課，這些課程一般為3～5個學分。

 

伯克利認為本科畢業(yè)生應該“熟悉藝術、文學、數學、自然科學和社會科學;能夠收集、篩選、綜合、評價來自不同領域并以不同形式呈現的信息;理解研究過程和如何創(chuàng)造新的知識;能夠與人合作共事;能夠創(chuàng)造性地轉換其環(huán)境;具有解決問題和作出決定所必須的技能，并能考慮決定的廣泛的社會和倫理意義;能夠處理模糊性，能夠靈活思考并具有在職業(yè)生涯中不斷發(fā)展智識的技能”。因此，化學系本科新生需要參加新生導學課。一、二年級必修的課程還包括數學、物理以及15學分的BreadthElective課程(如閱讀寫作、外語、人文社科類課程)，類似于國內的通識課。除此之外，化學系還開設了培養(yǎng)團隊合作(如SupervisedGroup Study和Directed Group Study)和獨立工作能力(如Individual Studv forAdvancedUndergraduates)的課程。

 

對于高年級本科生，除了專業(yè)必修課外，還要求完成15學分的專業(yè)選修課和跨專業(yè)選修課。

 

伯克利化學系開設的高年級專業(yè)選修課有30多門，一般3學分，包括信息化學、生命體系中的無機化學、高等無機化學、無機合成與反應、普通生物化學和分子生物實驗、高等有機化學機理、高等有機合成、有機化學一高級實驗方法、量子力學和譜學、生物物理化學;物理學原理和生命分子、生物物理化學、化學生物學、伯克利能源講座;生物質能、原子核化學、原子核技術中的化學方法、材料化學導論、生物化學工程實驗、高分子科學與技術、大氣化學和物理實驗以及量子信息科技等課程。

 

化學專業(yè)建議選修的跨專業(yè)課程涉及大氣、生物、土木和環(huán)境工程、計算機、地球和行星科學、經濟、教育、電子工程、政策和管理、力學工程、分子和細胞生物學、營養(yǎng)學和毒理學，物理、植物和微生物學、公共衛(wèi)生、統(tǒng)計等多個學科分支，多達200余門課程。另外，本科生還可以選修多達50門的研究生專業(yè)課。因篇幅有限，本文不一一列出這些課程的名稱。

 

二、英國劍橋大學化學專業(yè)課程體系

 

英國劍橋大學是歷史最悠久的世界著名研究型大學之一，素有“諾貝爾獎?chuàng)u籃”的美譽。劍橋大學崇尚自由、創(chuàng)造性、人文和科技相結合的教育理念，是將傳統(tǒng)和現代教育有機結合的典范。劍橋大學化學專業(yè)具有很高的學術聲譽，在2016 TIMES英國大學優(yōu)勢專業(yè)中排名第一，QS世界大學最新排名中名列化學專業(yè)第三。

 

劍橋大學對學生的培養(yǎng)與管理是經典的學院制。該校有31個學院，負責學生的生活和本科生的業(yè)余輔導。教學由大學的科系負責，主要科系包括藝術和人文、生物科學、臨床醫(yī)學、人文和社會科學、自然科學、技術等。劍橋大學每學年的授課時間分為三個學期，包括Michaelmas學期(8周)、Lent學期(8周)、Easter學期(5周)。

 

化學系負責化學專業(yè)課程的設置與講授，修讀不同的化學課程前，要求修讀相應的數學、物理課程。另外，學生也要學習計算機、語言以及其他人文學科?；瘜W專業(yè)課分為三個模塊。

 

第一學年課程為模塊IA，主要是介紹化學的基本原理，與預科課程相銜接，課程包括分子形狀與結構、有機化學反應與機理、熱力學與平衡、化學反應動力學、元素化學。另外，要求學生參加兩周一次的實驗課程，實驗內容安排與理論課程基本同步，實驗課程沒有單獨學分，實驗成績計入相應課程最終成績。

 

第二學年課程為模塊IB，課程更深入地講解化學原理。學生有兩種化學課程類型可選擇，即A類理論與物理化學類課程和B類有機與無機化學類課程。繼續(xù)修讀化學專業(yè)的學生要全部完成兩個方向的課程。其他專業(yè)的學生根據自己以后的專業(yè)方向分別修讀A或B類課程。

 

A類課程包括量子力學導論、分子譜學、對稱與成鍵、分子能級與熱力學、電子結構與固體性質，B類課程包括重要有機反應、結構解析、配位化學、金屬有機化學、無機環(huán)化學、形狀與有機活性、化學生物學導論。對應于A類與B類課程，學生要求每周參加一次或兩次實驗，實驗成績計入相應課程最終成績。

 

第三學年開始時，化學系開設學生化學生涯指導講座。大三學年學習模塊II課程，是在模塊I學習的基礎上，擴展與深化對化學知識的認知。模塊II課程又分為三個層次。第一層次包括5門課程，每門課程1學分。其中，4門為必修課，包括無機化學I：結構與成鍵、有機合成基礎、高分辨分子光譜、理論技術，另外一門課程物理化學中的概念為選修課。第二層次有8門課程，包括無機化學II：過渡金屬與金屬有機催化、結構與性能、化學生物學I：生物催化、化學中的衍射方法、材料化學、統(tǒng)計力學、對稱與微擾理論、有機機理研究。第三層次有7門課程，包括：無機化學III：表征方法、有機化學中的控制、大氣化學、高分子導論、電子結構、化學生物學III：核酸、核磁共振中的物理基礎。

 

大三的實驗課程包括兩個部分：一是現代合成化學中的技術，主要是無機及有機化合物的制備與合成;二是與物理及理論化學有關的實驗與計算。兩部分實驗均為必修。

 

在大三結束時，學校篩選能進入第四學年學習的學生。第四學年主要包括課程模塊III的學習和課題研究。在學期開始時，學生接受實驗安全教育及生涯規(guī)劃指導。模塊III課程包括18門化學課程以及3門其他院系課程(篇幅關系，文中不再列出這些課程名稱)，要求學生根據興趣選修8門以上課程。

 

三、對兩?；瘜W專業(yè)課程體系共性和差異性分析

 

從以上對伯克利和劍橋大學這兩所具有代表性的研究型大學化學專業(yè)課程體系的分析，可以看出以下共性：

 

(1)課程內容層次和梯度明顯。伯克利化學系對本科生實行分階段培養(yǎng)。課程設置分低年級課程和高年級課程。針對專業(yè)基礎不同的學生，部分課程設置了引導性或難度較低的課程。如大一年級學生可以先修讀層次較低的大學化學、大學化學實驗這兩門課程，再修讀必修的大學化學和定量分析這門課。而劍橋大學的化學專業(yè)課程則更多地從學科認知規(guī)律來體現課程內容的層次性，學生根據自身發(fā)展，也可以選擇不同的課程模塊。

 

(2)課程設置具有廣泛性和多樣性。伯克利基本采用化學四大基礎課的模式，但本專業(yè)和跨專業(yè)選修課程非常豐富，涉及很多相關學科分支，這與化學系對專業(yè)人才的培養(yǎng)定位有關，即“化學專業(yè)畢業(yè)生可從事石油、化工、食品、農業(yè)、攝影、制藥、生物科技及礦業(yè)等相關行業(yè)的研發(fā)，或者化工貿易、質量控制以及行政管理等工作”。伯克利化學專業(yè)學生還可以選修本專業(yè)研究生課程。劍橋大學的專業(yè)課程體系中，前沿性選修課程多，能讓學生充分了解學科前沿。比如大四課程模塊III的蛋白質折疊、錯誤折疊與疾病、磁性材料、化學生物學與藥物發(fā)現、固體電極等課程，本身已經具有研究生課程的專業(yè)性和深度。

 

(3)設置導學課程。伯克利和劍橋大學都有針對本專業(yè)的引導性課程，如伯克利大一新生需要修讀的導學課，主要包括面向新生講解化學系各個課題組的研究工作、學院的圖書館、計算機設備、校友和高年級學生的經驗交流，以及學校和學院的資源介紹等。而劍橋大學在大三和大四學期初均設置了生涯指導講座以及安全教育。這類課程的設置能夠更好地幫助學生學習與成長。

 

(4)重視實驗教學。伯克利和劍橋大學除了專門的實驗課外，很多課程都有相應的實驗內容，并且內容與理論課程基本同步。

 

兩校課程的主要差別在于：

 

(1)授課時段安排不同。劍橋大學化學專業(yè)基礎課程不采用平行授課方式，不是從學期的第一周持續(xù)到最后一周，而是采取集中連續(xù)授課。比如用3周時間集中把A課程講完，然后再講授B課程。這種模式的優(yōu)點是，能夠使學生在短時間內集中在1～2個知識模塊上學習，課后查閱大量的參考書與文獻，對知識的理解更深入。而伯克利則采用的是比較常用的模式，即一門課程貫穿整個學期。

 

(2)課程內容構建思路有區(qū)別。伯克利的化學課程，特別是專業(yè)必修課和國內大多數研究型高校的化學專業(yè)設置基本相同，是基于二級學科內容劃分的傳統(tǒng)模式。而劍橋大學的課程設置拋棄了傳統(tǒng)的四大化學課程模式，改為按照知識結構和學科認知規(guī)律來設置課程，避免了知識點的重復講授。

 

四、南京大學化學專業(yè)課程體系改革的知與行

 

對照伯克利和劍橋大學等國外著名研究型大學的化學專業(yè)課程體系，我國高校傳統(tǒng)的化學專業(yè)課程體系存在明顯的不足，無法滿足科學發(fā)展、國家戰(zhàn)略以及社會產業(yè)對多元化創(chuàng)新型化學人才的需求，具體問題包括：(1)現有課程體系缺少導學與銜接課程，缺少對專業(yè)的興趣培養(yǎng)與認知，造成新生存在較長時間的迷茫期。(2)按傳統(tǒng)四大化學設置專業(yè)核心課程，部分知識點講授重復較多，學科前沿內容體現不均衡。(3)在傳統(tǒng)課程體系中，交叉課程少，對學生交叉類學科的培養(yǎng)措施不到位。(4)對化學產業(yè)人才培養(yǎng)不重視，有關產業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程缺失。

 

針對以上問題，我們對專業(yè)課程體系進行了補充和優(yōu)化。為大一新生設置了銜接課程，開設新生導學課，以解答學生關于化學“學什么，怎么學，去哪兒”等疑惑。為了激發(fā)學生對化學的興趣，開闊學生知識視野，我們圍繞不同主題開設了7門新生研討課：化學與生命、化學與材料、能源與化學、化學與環(huán)境、大分子：從材料到生命、原子與分子的量子世界、高分子材料與社會發(fā)展等。

 

專業(yè)核心課程涵蓋化學科學的基本及核心的理論內容和技能訓練，是化學專業(yè)學生準出課程的主要組成部分。南京大學化學專業(yè)學生通過自主招生及高考兩種模式選拔錄取，這兩類學生的化學知識基礎差異明顯。對此，我們構建并實施了因材施教的兩種核心課程體系。

 

一是普通核心課程體系。主要針對無化學競賽經歷和專業(yè)基礎的學生。我們按照從微觀到宏觀的思路進行了優(yōu)化，并對課程內容進行調整與更新。主要是：合并無機化學與化學分析內容，設立大學化學課程;結構化學由大三調整到大二開設;增設高分子導論核心課程，形成以大學化學、結構化學、有機化學、物理化學、儀器分析、高分子導論為骨架的核心理論課程體系。

 

二是針對學科特長生的課程體系。自主招生選拔的學科特長生通常具有較好的無機及有機化學基礎。針對這一特點，我們對核心課程進行了調整：融合無機化學與基礎物理化學知識，構建了一門全新的化學原理課程;壓縮了有機化學授課學時;將結構化學、結晶化學、高階物理化學內容整合為高等物理化學。通過數理課程學習內容的強化、化學核心專業(yè)課程的整合與提升，使學生具有寬厚的數、理、化、生等理科基礎，學科視野開闊，專業(yè)知識扎實，為在化學以及相關交叉學科領域的發(fā)展打下良好的基礎。

 

同時，我們構建并實施了“基礎一綜合一研究”一體化、多層次、開放式的實驗教學新體系，并對相應實驗教學內容進行了改革。主要是合并“無機化學實驗”和“定量分析化學實驗”為“大學化學實驗”;取消無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和高分子專門化實驗，在化學一級學科層面上開設綜合化學實驗課程，將科研成果及時轉化為教學實驗，形成了大學化學實驗、有機化學實驗、儀器分析實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗這一新的實驗教學課程體系：

 

為滿足多元化人才培養(yǎng)需求，我們構建了多元選修課程體系：

 

(1)專業(yè)選修課。我們按科學知識單元組織課程，構建了知識體系完整、前沿性強的專業(yè)選修課體系，包括高等無機化學、有機合成、譜學基礎、近代儀器分析法、高分子化學、化工原理、計算機與化學、化學文獻、結晶化學、配位化學、催化化學、現代材料化學基礎、分離科學、波譜分析、等離子化學、高分子物理及物化、膠體與界面化學、高分子材料制備等。另外，我們委托生命科學學院開設了生物化學、分子生物學等課程;選擇環(huán)境化學、材料加工、藥物化學、能源化學、地球化學等相關院系課程為跨院系選修課。

 

(2)高年級研討課和研究生課程。高年級研討課包括化學與納米材料、先進高分子材料、分子識別與分析、無機交叉領域的前沿發(fā)展、有機化學現代進展。另外，我們對本科生開放了部分研究生課程，包括配位磁化學、高分子結構研究法、電分析化學基礎、高等有機化學、計算量子化學等。這些課程使本科生能系統(tǒng)了解學科前沿領域，讓學生了解并思考科學問題的發(fā)掘與解決過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

 

(3)化學產業(yè)類課程。針對化學行業(yè)對人才培養(yǎng)的需求，我們開設了化學化工行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、化學安全與防護、精細化學品開發(fā)與商業(yè)化、現代實驗測試技術等與企業(yè)管理、市場需求、安全生產、環(huán)境保護、質量認證等課程。我們聘請企業(yè)專家、政府管理人員以及外校師資為學生授課，以體現行業(yè)要素，培養(yǎng)學生產業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

第5篇：大學化學重要知識點范文

一、高中化學選修模塊設計理念與實施情況

《普通高中化學課程標準（實驗）》對選修的規(guī)定是：“學生在高中階段修滿6個學分，即在學完化學1、化學2兩個必修模塊后，再從選修課程中選學1個模塊，并獲得學分，可達到高中化學課程學習的畢業(yè)要求。”“鼓勵學生尤其是對化學感興趣的學生在修滿6個學分后，選學更多的課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養(yǎng)。建議有志向于理工類專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至8個學分；有志于向化學及其相關專業(yè)方向發(fā)展的學生，可修至12個學分?！盵1]

根據各?。ㄊ?、自治區(qū)）對選修模塊的選學的意見分析，它們分別對文理科學生進行了不同的考慮，除了廣東、海南、江蘇之外，大部分省份對傾向選擇文科的學生均選修《化學與生活》或《化學與技術》，其中選擇《化學與生活》為最多[2]。因為在《普通高中化學課程標準（實驗）》中該模塊主要設置的主題有化學與健康、生活中的材料、化學與環(huán)境保護三部分的內容，其目的是使學生進一步地了解學習化學的重要性，激發(fā)學生對化學學習的興趣和積極性，全面提高學生的化學科學素養(yǎng)。對于將要選擇文科的學生一般修完化學必修1、必修2兩個模塊后，只需從中再選擇一門選修模塊修滿所需的學分即可以完成學業(yè)。對于傾向于理科的學生，大多數的省份選修《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《物質結構與性質》三個模塊。因為這三個模塊與大學化學的課程聯系得較為緊密，分別對應的是《無機化學》、《有機化學》、《結構化學》的內容，是理科生或攻讀化學專業(yè)學生在以后從事科學研究工作的基礎和必備條件。

二、現行高中化學選修模塊體系存在的問題

首先，對于教師而言，在新課標進入實驗區(qū)后，大部分化學教師因對選修模塊的調整無法適應而感到迷茫和困惑。他們反映選修模塊的設置不合理，編寫的難度較大、內容太多，有的教師對選修模塊中所涉及的知識點，自己都吃不透，還要查閱大學化學的相關文獻，重新再學習一遍之后才能給學生授課。另外，由于新課標教材各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36學時[3]。很多教師擔心課時不夠，無法按照所規(guī)定的學時講完，這樣難免會影響教師教學的進度。

其次，對于學生來說，新課改下的選修模塊的設置，無疑是增加了學生學習的負擔。其中以山東和河南為例，在高考中理科總分為240分，其中化學占據2/3的命題內容，以7道選擇題和3道非選擇題的形式進行命題。所涉及的內容除必修1、必修2外，《物質結構與性質》、《有機化學基礎》、《化學與技術》三個選修模塊則作為選考內容，各考查8分，但是每個模塊只命題1道非選擇題型，以供學生作答；對于其他兩個選修模塊《化學與生活》和《實驗化學》在高考中沒作要求。根據本人對信陽師范學院化學化工學院所做的179份電子問卷調查反映，32%的學生在高中階段選擇了《化學反應原理》，35%的學生選擇了《有機化學基礎》，40%的學生選擇《物質結構與性質》，由此可以看出，相對重要的三大選修模塊的選擇比率基本上持平，但是高考題型的考察是每個選修模塊出一道題，學生可以自由選做，但是學校為了提高升學率，就開設所有的選修模塊，這給高中生的學習帶來了很大的負擔和困難。

在179份有效電子調查問卷中，24%的學生反映他們對高中化學選修的學習和掌握情況并不好，49%的學生認為他們高中學習的相關選修知識點與進入大學學習的基礎化學理論知識不一樣，甚至對某些理論的理解存在一定的誤解，造成了一種學習定勢，這樣反而不利于他們現在的大學化學的學習。以下筆者對高中選修模塊與大學課程對應內容進行分析。

從表1中可以看出，新課標高中化學教材中設置的選修模塊各自獨立，六大選修模塊的關聯不緊密；高中選修的各個板塊都與大學化學的知識有著一定的聯系。而在高中生學習選修課時，選擇的靈活性較大，這就造成了他們在進入大學化學學習的起點不一致。例如，選擇了化學反應原理的同學，在高中階段了解和學習了蓋斯定律、化學平衡常數、吉布斯自由能、溶解平衡、原電池等基礎知識點，那么這部分學生在進入大學之后，對物理化學這門課程的學習就相對容易些，而對無機化學和有機化學等課程的學習就顯得相對吃力，再加上大學的授課方式與高中不相同，這就導致每一門學科的學生水平都參差不齊，不僅給大學教師的授課帶來了困難，而且還可能挫傷學生學習課程的積極性。這樣一來，高中設置的選修模塊和所實施的教學工作就沒有起到更好的作用。

三、高中化學選修模塊設置的改進和優(yōu)化對策

首先，高中化學選修模塊應考慮學生個人的興趣和特長，更多地體現學生自主學習能力，所以應對高中化學（傾向于理科類）三大重點選修模塊的設置進行調整和刪減以減輕學生的學習負擔。

筆者認為高中化學選修模塊刪減之后不僅不會影響學生對選修知識的學習，而且還能減輕高中生學習的負擔（見表2）。

其次，要以學生的學習興趣為主，學生可以在教師的指導和建議下，進行自主的選擇。這是考慮到一部分學生在完成高中學業(yè)之后，將進入大學繼續(xù)深造，而另一部分學生在高中畢業(yè)之后可能直接就業(yè)，所以根據個人的情況不同，要制定出有利于他們繼續(xù)深造或者直接就業(yè)的個人需求的選修方案。為此需要教師進行間接的引導，同時還需要教師必須對高中化學選修模塊的內容和各個模塊的特色進行深入的了解和把握，了解哪些和就業(yè)方向聯系得較為緊密，哪些是進入大學學習基礎化學必需的知識，從而幫助學生選擇合適的選修模塊來進行學習。

再次，學?？梢愿鶕拔摹⒗矸挚啤苯o學生指定所選修的模塊，對于將來報考人文、社科類的文科類學生采用“2+1”的模式，除了必選的化學1、化學2之外，再選一個選修模塊進行學習，建議另選的這個模塊從《化學與生活》和《化學與技術》兩門中任選其一，首選《化學與生活》模塊，因為這個選修模塊的知識結構與其他的選修模塊沒有交叉重疊，不受其他選修模塊的限制，可以游離于其他5個選修模塊而獨立地進行學習。對于將來選報理科、工科專業(yè)的學生可以在完成必修模塊的學習之后，從《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》中任選二門作為選修。對于將來要報考化學專業(yè)以及相關專業(yè)的學生，建議采取“2+4”的模式，即修完必修化學1、化學2后，再另選擇4個選修模塊進行學習，因為以上這四個選修模塊涉及的知識范圍較為廣泛，不僅是學習化學專業(yè)的基礎，同時也是學習生物化學、醫(yī)學、能源材料等專業(yè)的基礎課程。對于六大選修模塊中最后一個模塊《實驗化學》的開設，由于受到一定儀器設備、財力等條件的限制，這一選修模塊開設的可能性較小，建議采用2～3節(jié)在一節(jié)連上的方式進行排課和教學。這樣就可以有計劃、有步驟地向新課改的教學目標靠攏，最終達到新課程標準選修模塊的選學和教學要求。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 賴輝煌.高中化學選修模塊選學策略探析.福建基礎教育研究，2010（5）.

[3]劉寶劍，任雪明.高中化學課程模塊設置的反思及建議.化學教育，2009（10）.

[4] 課程教材研究所.化學選修I《化學與生活》.北京：人民教育出版社，2004.

[5] 課程教材研究所.化學選修2《化學與技術》.北京：人民教育出版社，2004.

[6] 課程教材研究所.化學選修3《物質結構與性質》.北京：人民教育出版社，2004.

[7] 課程教材研究所.化學選修4《化學反應原理》.北京：人民教育出版社，2004.

第6篇：大學化學重要知識點范文

1小學教育教學現狀

1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．

1.2化學知識需求根據小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現象的產生原因，學生能夠對日常發(fā)生的化學現象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可．

1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．

2教學改革措施

2.1內容改革

2.1.1優(yōu)化知識體系陳超球編寫的《大學化學》各章節(jié)知識均深入淺出、通俗易懂，教材的知識體系可以歸納為無機化學體系、物理化學體系、分析化學體系、有機體系、材料化學體系等幾個知識體系．教材在各章節(jié)均介紹得比較詳細．教材中某些知識板塊，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率等，雖然理論非常經典，知識體系性很強，但這些知識可能在小學教育專業(yè)本科生畢業(yè)后會很少用到．因此，對教材中的知識進行重新優(yōu)化整合，對知識體系重新梳理，建立一套對小學教育本科生針對性強的知識體系，使教學內容更具針對性，可以更好地提高教學效率．在分析小學教育專業(yè)學生對化學知識需求情況和目前化學知識體系的特點的基礎上，我們將目前小學教育專業(yè)教材《大學化學》的知識體系進行了重新梳理并進行了以下知識體系的整合：第一知識體系包括與小學教育本科生將來應用相關性強的章節(jié)，如物質的狀態(tài)、溶液、化學與能源、化學與材料、化學與農業(yè)等章節(jié)．這部分章節(jié)與小學教育專業(yè)學生將來工作的契合度較高，將來工作中很多問題需要相關知識作解釋，因此我們對該知識體系進行重點教學；第二知識體系包括金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、烴類及衍生物等章節(jié)，這部分知識點比較多，很多小的知識點與日常生活中的例子都能結合起來，因此，對于這些知識點多的章節(jié)，我們采用以實例為載體讓學生掌握記憶的方法進行教學，改變原來按部就班傳授知識的教學模式；第三知識體系包括與小學教育專業(yè)應用的相關性不是很高的知識，如配合物的價鍵理論、原子結構、化學反應速率、電化學、化學平衡等相關章節(jié)，這部分知識的特點是知識的理論性強、相關計算題多、知識更加抽象、與實踐直接相關性差，因此，我們對這些章節(jié)的知識深度的濃縮概括，讓學生在理解原理的基礎上只掌握相關概念就可，而對學生在這部分章節(jié)的復雜運算能力不做統(tǒng)一要求．根據以上的原則，把《大學化學》中包含個知識體系的章節(jié)的講授情況進行了分類，見表1.

2.1.2完善知識體系新世紀以化學為基礎的各領域如環(huán)境、衛(wèi)生、材料、醫(yī)藥等都發(fā)展非常迅速，很多新型的材料被制備出來并在各領域中得到了非常廣泛的應用．相對飛速發(fā)展的應用領域，我們經典的教材在與實際生產生活中各種新知識的結合方面卻明顯滯后．因此，作為新世紀的教師，需要把最新的、能激發(fā)學生積極性和創(chuàng)造力的化學知識不斷地補充到現有知識體系里，以更好的實現教學過程，培養(yǎng)更優(yōu)秀的新世紀人才．

2.2教學方法改革

2.2.1激發(fā)學習興趣如何在教學過程中，通過更好的教與學的互動，最大程度的激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性，這是非常重要的任務．基于這個想法，我們設計了以下的改革方案，在講授下節(jié)新課之前，提前將要講授的章節(jié)告訴學生，并設計幾個日常生活中常見的例子，讓學生結合課本知識和互聯網的信息對該例子中的化學現象進行解釋．這樣在學習過程中，不僅學生更深刻地掌握了知識，而且學生的創(chuàng)造能力和學習興趣也有很大的提高．

2.2.2多媒體教學與傳統(tǒng)教學結合隨著科技的發(fā)展，現在多媒體教學已經廣泛的走入了課堂．作為一種非常生動形象的負載知識的信息載體，多媒體教學往往會使學生的學習過程變得生動形象，多媒體在各層次的教學活動中都起著越來越重要的作用．[4]但是，隨著多媒體教學被廣泛應用，某些不合理的應用方式也逐漸產生，照本宣讀的現象很嚴重，特別是對推導性知識學習時，往往對推導過程印象不深刻，只用多媒體往往對推導思路掌握不牢，此時如果結合傳統(tǒng)教學的方法，引導學生共同完成推導，把多媒體教學和傳統(tǒng)教學的授課方式結合起來，往往能取得更好的教學效果．

2.2.3對知識進行鞏固在以往的化學知識鞏固方面，任課老師一般都會非常注重計算相關的化學習題的安排，這一方面可能會導致學生輕概念、重計算的問題，有時計算題能做出來，但是最基本的概念往往含糊不清，另一方面，有些計算過程很繁瑣，尤其是對于小學教育專業(yè)的學生，掌握這些計算既很吃力又沒有實用價值，反而會影響學生學習的積極性．因此，針對這種現狀，我們布置作業(yè)，一般以生產生活中的例子為主，讓學生結合所學知識分析案例中所學習的化學知識，這樣不僅學生學習的學習積極性更高，而且鍛煉了學生創(chuàng)新性的探索問題的能力．

2.3加強教學實踐結合欽州學院現有豐富的基礎化學實驗教學資源．

實驗室不僅有各種基礎的傳統(tǒng)實驗，而且我們還整合現有的實驗設備建設有開放性實驗平臺．我們利用該實驗平臺為學生安排了“補鈣劑中鈣的測定”等開發(fā)性實驗，讓學生在自己設計實驗的過程中，掌握化學實驗設計的目的、方法和規(guī)則，通過開放性實驗平臺的鍛煉，學生的實驗能力和動手創(chuàng)造力也均可以得到很好的激發(fā)，同時，通過自己安排設計實驗，學生在熟悉科研過程和培養(yǎng)團隊精神方面也有較大的提高．

2.4考核方式改革結合小學教育本科專業(yè)化學教學的特點和現在化學的知識體系，我們對該課程的考核方式進行了改革，改革后的考核方式將分為以下三個部分：

1）考核平時成績：平時成績包括平時作業(yè)成績、平時考勤成績和創(chuàng)新性實驗成績，該成績的計算能夠提升學生上課和平時學習的積極性，該成績最后按10%的比例折算計入總成績.

2）考核期中成績：期中考試我們不采用常規(guī)的試卷考試形式，而是鼓勵學生發(fā)現身邊的一個化學現象，讓學生結合課本知識對現象進行探索解釋，然后指導學生寫作形成論文，在這個論文的寫作過程中，極大鍛煉了學生的科研創(chuàng)造思維，激發(fā)學生的自主學習積極性．該成績最后按30%的比例折算計入總成績．

3）考核期末成績：期末考試采取試卷閉卷考試的形式，在試題安排方面，盡量安排科普類的拓展學生知識面的相關知識考查，這樣在學生將來的工作中，可以提供更全面的知識儲備，更好的完成小學教學的任務．

第7篇：大學化學重要知識點范文

關鍵詞　高校自主招生　化學試題　考查內容　化學競賽

自主招生是中國高等教育招生改革擴大高校自的重要措施。2003年始教育部推出22所高校進行自主招生改革試點，截止到2011年，全國擁有自主招生權利的高校共有83所。近幾年來，自主招生考試越來越受到學生及家長的關注。自主招生實施主體是大學，選拔理念與高考有所不同，其命題風格及試題特點與高考也差異較大。高校的化學自主招生試題相對于高考試題而言，更加關注化學思維品質、化學學科思維方法和化學問題解決能力等的考查。

1　自主招生化學試題特點

縱觀近幾年各高校自主招生化學試題，其主要特點有以下5個方面：

1.1　重視知識與技能強調知識的綜合運用

化學基礎知識是高中生必備的知識，是開展化學實驗與研究的前提。縱觀幾年來高校自主招生化學試題，對化學基礎知識、基本技能、基本觀念和基本方法的考查一直作為重點。很多試題都是從知識應用的角度考查考生對化學基礎知識和基本技能的綜合運用。近幾年來自主招生試題涉及的化學基礎知識主要有：物質的組成、結構和性質；物質的量；元素周期律；化學平衡的移動；化學反應方程式的配平；離子共存問題；pH的計算；鹽類的水解；原電池，電解池；元素化合物；有機化合物結構、性質及其推斷和化學實驗等。試題中，測試了考生對基礎知識的掌握情況，同時也考查了考生的思維能力、理解能力、推斷能力和綜合應用能力。

例如：2007年清華大學的自主招生化學試題中考查了同分異構體的書寫這一基礎知識：“請寫出二甲基氯苯的苯環(huán)上的三取代物的同分異構體”；2008年上海交通大學自主招生化學試題考查了硫酸亞鐵銨制備的實驗原理和實驗裝置的選擇等有關基本的化學儀器的使用方法；2011年“華約”(以清華大學領銜，包括中國科技大學、上海交通大學、中國人民大學、西安交通大學、南京大學和浙江大學共7所高校)化學試題中出現了最新獲諾貝爾獎的課題石墨烯，用石墨烯的多元環(huán)來考查結構化學的基本知識，要求計算題目所劃出形狀的面積，由原子所在位置的貢獻度，來計算每個單元的原子個數。

1.2　重視過程與方法　貼近社會生活實際

我國新世紀化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，使學生面臨與化學有關的社會問題挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學的決策。高校自主招生化學試題立足社會生活實際，突出地強調了“過程與方法、學以致用”這一點。

例如：2007年北京大學自主招生化學試題結合全球變暖這一國際關注的熱點問題，讓學生分析有關能源利用的問題：“試分析：用釀造的C2H5OH作燃料，為何不會增加大氣中CO2的含量?”。這道試題考查了與生活有關的C2H5OH的燃燒過程、植物的光合作用和葡萄糖發(fā)酵過程等相關知識。學生必須綜合運用平時習得的知識和方法，從整體上分析整個過程，才能得到完整的答案；2007年上海交通大學自主招生化學試題讓學生運用勒夏特列原理舉2個例子解釋生活或工業(yè)生產中常見的化學現象。這道試題與生產生活過程密切相關，考生只有在平時生活中積極體驗相關過程，才能有的放矢，舉出合適的例子，給予合理的解釋。學生的生活體驗不同，感受不同，舉例也會不同。

1.3　重視學科交叉　考查學生的綜合素養(yǎng)

學生的綜合素養(yǎng)是自主招生院校考查的重要指標之一。在自主招生化學學科的命題過程中，為了考查學生的綜合素養(yǎng)，命題者往往涉及化學與物理、數學、生物等其他學科的交叉點。近幾年命題中考查到的化學知識與物理知識的交叉點主要有：溶液的依數性(包括難揮發(fā)的非電解質溶液的飽和蒸氣壓降低、沸點升高，非電解質溶液凝固點降低，滲透壓等)；電學與電化學；動力學與化學反應速率和化學平衡；力的合成與分解和極性分子與非極性分子判斷等。數學知識與化學知識的交叉點有：數據處理與作圖等?；瘜W與生物學科的滲透也在加強。

例如：2005年上海交通大學自主招生化學試題中就出現了化學學科和物理學科知識的交叉。題目讓學生回答：“分別用普通水和海水洗衣服，在相同條件下，哪一種衣服干得快?為什么?”本題考查了化學中的稀溶液的依數性和物理中的蒸氣壓等問題。由于海水中有NaCl、MgCl2等電解質，造成海水的飽和蒸氣壓下降，使水分子運動減緩(與純水相比較)，使海水沸點升高。因此，海水洗衣服干得慢，普通水洗衣服干得快?；瘜W和數學的交叉在很多圖像題中都有體現。2008年武漢大學的自主招生化學試題中對化學和生物知識進行了交叉考查：結合人體新陳代謝機理，讓考生計算血液中HCO3／H2CO3的比值。

1.4　重視思維發(fā)散　多角度設計開放性試題

所謂開放性試題，是指以素質考查為目標，以能力考查為重點，在試題的情境、立意、設問、作答和評分等諸多方面全方位開放的試題形式。開放性試題具有條件的不完備性、結論的不確定性、內涵的可發(fā)展性和思維的不確定性等特點?？v觀近幾年大學自主招生化學題目，很多高校喜歡采用一些開放性試題，來考查學生的發(fā)散思維能力。

例如：2008年上海交通大學自主招生化學試題就設計了一道開放性試題。題目在介紹了有關海底可燃冰的背景和形成方式后，請考生根據相關材料和自己所學知識談一談可燃冰未來作為新能源的發(fā)展前景，可燃冰本身的結構和形成過程對你有什么啟發(fā)。這樣設計的開放式問題，沒有固定的答案，很能考查學生的發(fā)散思維能力。解答這類題目時，考生要仔細閱讀題面的相關內容，快速地從廣泛的化學信息中抓出一些本質的知識，然后以此為核心，結合所學化學知識，進行深挖，發(fā)散思維，就可得到符合題意的答案。

1.5　重視能力拓展命題源于課標而不拘于課標

高校自主招生的選拔不是以中學教學為中心，而是以大學各自的要求為標準，命題時原則上以依據化學新課標的要求為主，但不完全拘泥于課標，不同程度上進行了延伸。相對與高考試題，自主招生化學試題設計更加靈活，很多高校的化學試題題面信息拓展了高中化學知識“生長點”上的一些內容，如：路易斯電子式、緩沖溶液、溶解沉淀平衡、陰陽離子分析、雙指示劑法滴定、配位化合物、熱化學反應中的焓變、具有不飽和鍵有機物的氧化或還原等反應、碳正離子和碳負離子穩(wěn)定性和環(huán)境化學等。這些延展性知識已經部分屬于大學化學知識的范疇，經常在很多化學競賽試題中出現。

例如：2008年的自主招生化學試題中出現了這樣的所謂“拓展性”的試題：下列各組元素中性質十分相近的一組是_____。

(A)H　He　(B)Cl　Ca

(C)Li　Mg　(D)P　Cu

這道試題的解答涉及到了新課程標準中未曾涉及的有關元素周期律中的對角線規(guī)則應用的知識。在2008年的考題中還出現了同樣關于形成內酯的超出新課程標準要求范圍的知識。

例如：下列有機化合物可以形成內酯的是______。

(A)異丙醇　(B)α－羥基酸

(C)β－羥基酸　(D)γ－羥基酸

2011年清華大學自主招生化學試題選擇題9，B選項：AgF和LiF都是離子化合物，前者溶解度大。也同樣考查到了新課標未涉及的有關鹵化銀的結構差異和性質比較。做這樣的試題，考生必須領會試題所給的信息，并通過信息抓住知識的本質，抓住延展性知識的要點，就可迎刃而解。不行的話，使用排除法對這樣的題也行之有效。由于高中教學與大學要求之間在客觀上存在距離，對這樣的題目，相當一部分考生感到試題太難或太偏，這也應該屬于正常現象。

2　自主招生化學試題考查內容歸類分析

縱觀高校自主招生化學試題，其考查內容超越了中學化學課程標準要求的內容，可以說是高考知識和化學競賽知識的有機交融。備考過程中，考生不僅要在高中教材中汲取必備的高中化學內容，還要有意識地拓展相關的化學競賽知識。由于應試必備的基礎知識在日常授課中教師已反復強調，這里不再贅述?，F結合近幾年各高校自主招生化學試題知識點覆蓋情況，就其涉及到的有關化學基礎知識拓展、遷移和拔高的部分進行歸類分析。

2.1　基本概念部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.2　基本理論部分拓展、遷移和拔高知識點分析

2.3　元素及化合物部分拓展、遷移和拔高知識點分析

3　自主招生化學試題應對策略

通過以上對高校自主招生化學試題的分析可以看出，高校自主招生化學試題覆蓋面廣、涉及面寬，考試范圍、考點和高考有很多的不同之處。如果想在自主招生中取得理想成績，必須結合其試題特點，有針對性地復習備考。

3.1　夯實基礎，狠抓化學基礎知識的學習

夯實的化學基礎知識是綜合運用化學知識解決實際問題的前提和保障。基礎知識對于備戰(zhàn)高考來說非常重要，對于備戰(zhàn)自主招生化學試題也同樣重要，只有基礎知識扎實，才可能在分析解決實際問題時運籌帷幄，調用自由，取得理想的成績。

3.2　拓寬視野，注重發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

自主招生化學試題“偏”、“怪”、“天馬行空”，這些高校的“自主考查”行為，凸顯出他們對優(yōu)秀學生綜合素養(yǎng)的要求。自主招生化學試題命題靈活，開放性強。雖然很多知識都是學過的基礎知識，但在題目設置上要求發(fā)散思維?？忌趶土晜淇贾幸欢ㄒ_闊視野，注重發(fā)散性思維方法的養(yǎng)成。

3.3　關心時事，養(yǎng)成積累生活經驗的習慣

化學與人們日常生活緊密相關。很多試題直接是與當前化學研究取得的成果或者社會生活中的衛(wèi)生、環(huán)保等問題相關。如果考生對相關背景知識了解甚少，考試時可能就會束手無策，不知如何下手?？忌谌粘Ｉ钪幸B(yǎng)成讀報紙、看新聞，關心時政的習慣。做一個生活中的有心人，勤于思考，注重平時社會生活經驗的積累，這些都有益于自主招生的備考。

3.4　研究規(guī)律，搞好適應性試題的訓練

自主招生化學試題有自己的命題原則和規(guī)律，考生要及時搜集所報考院校的往年試題，研究其命題規(guī)律，由教師有針對性地編制預測題，經常進行適應性訓練。學校要根據學生的學習成績、綜合能力及特長對學生進行分類推薦，選擇合適的院校報考?；瘜W教師要結合學生自身實際對其進行分類、定向輔導，幫助學生最終順利通過自主招生考試。

此外，在自主招生化學學科的備考中，還要注意2個誤區(qū)：一是追求偏難怪題的訓練。有些考生平常投入很大精力學習化學競賽的相關知識，尤其進入高三，惡補化學競賽的內容，這是舍本求末，是不可取的。二是自學大學化學教材內容。有些考生認為，自主招生化學試題是大學教授命題，應該有很多大學化學的知識在里面，因此，抽出大量時間學學化學課本內容，這也是不可取的。這2個誤區(qū)都會使學生為自主招生考試占用大量時間，最終影響正常高考的備考，值得廣大教師、學生注意。

參考文獻

[1]　楊悅，孟芊.教育科學，2010，(5)：69

第8篇：大學化學重要知識點范文

作者：王永剛 齊承剛 朱亞玲 單位：山東輕工業(yè)學院化學工程系

大學基礎化學實驗得到了前所未有的重視，許多院校把它從化學理論教學中分離出來，獨立設置“大學基礎化學實驗”課，從而有了大學基礎化學理論教學與實驗教學之說．基礎化學實驗從理論教學的附屬品進而走向獨立，有力地促進了自身的發(fā)展，也取得了良好的教學效果．但問題接踵而來，大學基礎化學理論教學與實驗嚴重脫節(jié)，認為實驗教學是基礎化學實驗課的事與自己不相干，似乎有一面無形的墻把兩者割裂開，使基礎化學教學處于不正常狀態(tài)．為建造和諧統(tǒng)一的大學基礎化學教學新秩序，我們認為應提倡研究性學習，把微型實驗用于化學理論課堂教學，從而改變理論教學與實驗完全脫節(jié)的局面．同時認為大學化學教師應提高自身的“實驗表現能力”，豐富課堂表現手段，充分體現以實驗為基礎的化學學科特征．

1大學基礎化學理論教學與實驗教學完全脫節(jié)實驗是化學得以發(fā)展的基石，是幫助學習者形成化學概念、理解和鞏固化學知識、掌握化學實驗技能的有效手段，也是培養(yǎng)學習者分析問題、解決問題和嚴謹求實科學態(tài)度、科學方法的重要途徑．獨立開設基礎化學實驗課，無非是想把基礎化學實驗提到前所未有的高度，從而改變基礎化學實驗教學的落后局面，同時也造成了認識上的誤區(qū)，把本該和諧統(tǒng)一的基礎化學教學分割成互不相干的兩塊．基礎化學實驗的獨立課程設置似乎給了化學理論教學以解脫，四大化學理論課很少有人主動地和實驗聯系起來，一只粉筆或是一張光盤便是整個化學課的道具．只是泛泛講述前人的經驗理論，沒有主動探索大師們開拓創(chuàng)新的思維方法與手段．這是非?？膳碌?，與設立基礎化學實驗課的初衷相背．

2微型化學實驗——聯系基礎化學理論教學與實驗教學的紐帶微型化學實驗早已引起化學教育工作者的濃厚興趣，這方面的論文也頻繁見諸學術刊物．化學藥品用量少、操作簡單、安全環(huán)保、具有趣味性和啟迪性是它的特點．我們認為它的概念應該延伸，應把“微型化學實驗”定義為：由教師主導、師共同設計，所用化學藥品盡可能少，所用儀器設備簡單，具有良好啟迪性、開拓性的“學生實驗”．它不是課堂演示實驗，比大型學生實驗更具靈活性和機動性，它應是理論教學的一部分，是理論教學中教師用實驗處理難點、重點的教學形式．經過多年的教學實踐我們認為微型化學實驗不失一方良藥，是引導學生進行研究性學習的良好載體，是聯系基礎化學理論教學與實驗教學的紐帶，為打破基礎化學理論教學與實驗教學間的割裂提供了可能．通過微型實驗在課堂教學中的運用，可以把理論教學很好地同實驗結合起來，充分體現以實驗為基礎的化學學科特點．這樣，化學理論教學就可以為基礎化學實驗教學做出有力支撐，兩者共同承擔起培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新能力的重任．

3化學教師的實驗表現能力——打破理論教學與實驗教學割裂的突破點一名好的大學化學教師，不僅要有傳統(tǒng)教師的優(yōu)秀素質，還應具有超強的“實驗表現能力”．“實驗表現能力”是化學教師根據教學難點重點組織設計化學實驗的能力．教師只有對化學教學有全新的認識，對知識點有更深的把握與理解，才能設計出優(yōu)質的微型實驗，從而豐富課堂表現手段．化學實驗表現能力是化學教師教學能力的升華，是打破理論教學與實驗教學割裂的突破點．它能使教師從空洞的教學模式中解脫出來，更好地體現實驗——理論——再實驗——優(yōu)化理論的化學學科理念．所以只有化學教師具有了超強的實驗表現能力，才有可能改變理論教學與實驗完全脫節(jié)的局面，從而打破理論教學與實驗教學間的割裂，創(chuàng)建和諧統(tǒng)一的大學基礎化學教學新秩序．

第9篇：大學化學重要知識點范文

無機化學是藥學專業(yè)課程體系中的一門專業(yè)基礎課,該課程主要任務是一直是為有機化學、分析化學、物理化學以及藥學專業(yè)課程準備必須的基礎知識,也是對高中化學知識的深化,同時還要結合藥學專業(yè)特點,所以也是藥學的啟蒙課程,因此在課程體系中無機化學起著承前啟后的重要作用,其教學質量優(yōu)劣直接影響整個培養(yǎng)目標的實現。正是這種特殊的地位使得其教學內容涵蓋面非常廣泛,主要包括基本化學規(guī)律、基本的結構理論、元素性質和常見無機藥物,這些內容都是后續(xù)課程的重要基礎,盡管在教學計劃中將教學內容劃分為掌握、熟悉和了解三個層次,但是在實際教學過程中很難突出教學重點,一直以來教學效果很不理想。因此,從新認識無機化學的地位、突出教學重點、改進教學方法勢在必行。

1 教學中存在的問題

1.1 教學內容多而且陳舊

盡管無機化學是化學學科中最古老的分支之一,但是在教學中無機化學被普遍認為是分析化學和物理化學等課程的簡化版,導致了該課程的教學內容非常多,主要包括化學平衡部分、原子與分子結構理論部分和元素性質三部分。化學平衡涵蓋了基本的化學概念和化學原理,是要求重點掌握的內容;原子和分子結構部分是該課程的重點和難點,其教學效果直接影響學生對有機藥物結構的認識。另外醫(yī)藥院校所有的化學課程一般被看作藥學專業(yè)課的基礎課,因此學時安排較少,教學中化學平衡和結構理論部分幾乎占用了90%的學時,導致沒有時間介紹當前無機化學的最新發(fā)展動態(tài),使得該課程長期以來教學內容更新緩慢[1]。

1.2 教學互動困難

良好的師生互動可以激發(fā)學生的學習興趣,營造愉悅的學習氛圍,是提高教學質量的重要手段,然而無機化學課程的教學對象是一年級新生,在當今應試教育背景下培養(yǎng)的學生,學習一般缺乏主動性而且自學能力較差[2]。缺乏主動性是應試教育的結果,自學能力不強應該歸因于長期被動的“填鴨式”教學模式。為了提高學習主動性和自學能力,我們安排了許多與課堂教學內容有密切關系的課外學習內容,然后以課堂提問的方式進行檢查,結果發(fā)現效果較差;另外盡管我們在課堂教學過程中有意去設計一些教學互動環(huán)節(jié),但是效果不佳,教師課前的提問環(huán)節(jié)幾乎是教師自問自答;教學互動方法中的重要一環(huán)是課后作業(yè),然而在教學中發(fā)現隨著課程的延續(xù)課后作業(yè)質量越來越差,而且到課程后期抄襲現象嚴重,教師已經不能從作業(yè)中了解學生真正的學習效果。

2 對無機化學課程的認識

國際上大學化學教育的第一門課程是General Chemistry,此課程在最初引入我國時, 把這門課程翻譯成“普通化學”, 這種錯誤的譯名掩蓋了課程的真實教學目的,也就弄錯了它的教育任務與教學內容。1952年,教育部化學課程改革小組把大學化學教育的第一門專業(yè)課程定名為“無機化學”,并一致延續(xù)至今,而在國外高校教學體系中,無機化學是一門高年級理論課,因此國內這種錯誤導致該課程教學內容陳舊,無法反映無機化學中的最新發(fā)展成果。我國高等醫(yī)藥院校同樣采用了這種課程設置模式,盡管部分專業(yè)將其定名為“基礎化學”,但是其教學內容仍然是無機、有機和物理化學的濃縮與簡化。無機化學課程的實質應該是化學和藥學教育的緒論課和啟蒙課,因此應該定名為“化學概論”,具體內容除了講授化學科學的基本原理、定量分析和元素概論以外,還應該概括講授與藥學密切相關的交叉學科,比如環(huán)境化學、藥用材料學、生命科學等[3]。但是由于歷史原因和學時的限制,使得本應該推陳出新的教學內容長期不變,因此必須對教學內容和教學方法適當優(yōu)化和改進。

3 教學改革探討

3.1 精選教學內容

近年來針對無機化學課程的特點以及對該課程認識的加深,我們對教學大綱進行了修訂,首先是把學生可以看懂改為自學內容;其次把原理和規(guī)律相似的內容整合在一起集中講授,比如化學平衡部分,重點講酸堿平衡,突出平衡移動的規(guī)律的應用、強化分析解決問題的能力,在此基礎上講授其它化學平衡時,弱化平衡移動部分,將重點放在較難理解的基本概念上;第三是降低結構理論部分的難度,針對結構理論部分難度較大的狀況,在與后續(xù)課程教師充分交流的基礎上,只要求掌握基本概念和重要結論,弱化理論本身而注重鍛煉學生運用結論的能力[1]。最后留出一定的課時介紹本學科的最新研究進展,同時積極介紹無機藥物的研究成果,如少量砒霜可以治療白血病和血癌、釕和鋨制成的化合物用于治療結腸癌和卵巢癌等癌癥等等,這些最新的研究成果更加突出了無機化學的重要性以及和藥學的密切聯系。

3.2 發(fā)揮網絡教學資源的優(yōu)勢

我國互聯網已經基本普及,課堂教學中的知識點在其上幾乎都可以檢索到,而且其提供了大量的課本以外的知識,這些都是對課堂教學的有益補充。我們在教學中積極引導學生正確的利用互聯網以擴大知識面,結合無機化學的教學內容,我們注意引導學生瀏覽一些科普網站,如科學網、中國科普網和中國科普博覽等;同時建議學生適當關注一些專業(yè)網站,如美國化學會、Nature和Science等網站,了解國際科學研究的熱點和重要進展,既激發(fā)學生的學習和研究興趣,又鍛煉了英文的閱讀能力。