特殊教育方向精選(九篇)
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第1篇：特殊教育方向范文
關(guān)鍵詞 特殊教育 語文教學(xué) 方法認知
中圖分類號：G633.33 文獻標(biāo)識碼：A
目前，世界各地對于特殊教育服務(wù)對象的范圍，因出于各方面的考量，所以在國際上還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一些發(fā)達國家提出了“零拒絕”的目標(biāo)。也就是給予免費的、適合于特殊人群所需要的義務(wù)性教育。教育部門要求公立學(xué)校，有義務(wù)和責(zé)任為特殊人群提供教育和相關(guān)的服務(wù)，不允許以任何理由拒絕特殊人群入學(xué)資格。我國當(dāng)前特殊教育所針對的對象主要是盲、聾、啞、智力不健全，以及有其它身心缺陷的兒童和青少年，同時在各個地區(qū)設(shè)有盲聾啞學(xué)校、低能兒學(xué)?；虻统和唷⑷踔莾和嗟?。在我國的《憲法》、《義務(wù)教育法》以及《殘疾人教育條例》中明確規(guī)定：“國家保障殘疾人受教育的權(quán)利“、“對殘疾兒童、少年實施義務(wù)教育”。
1目前特殊語文教育存在的問題
1.1特殊語文中的教材無法與時代同步
人們普遍認為特殊教育所使用的教材，是經(jīng)過教育部特別設(shè)計、適合特殊群體的教育方法和教學(xué)設(shè)備。但我們從普通教材中可以知道，我們所學(xué)的內(nèi)容，是與實際生活不相符的，教材比較缺乏實用性。而特殊群體教育中的語文課本，也同樣面臨這樣的問題。這就導(dǎo)致特殊群體所學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于社會發(fā)展，也就意味著在未來進入社會后，他們將會從零開始。這對于特殊群體而言，無疑是艱難而殘酷的。
1.2特殊語文教育從業(yè)者缺乏
當(dāng)下依舊有很多人對特殊群體存在歧視。因此，很多人不愿意從事與特殊群體相關(guān)的教育教學(xué)工作。尤其是涉及到語言表達的語文教育。我們不得不承認特殊語文教學(xué)所存在的難度。很多時候，從業(yè)者不僅需要非常強大抗壓能力，同時也需要具備較高的人文主義素養(yǎng)。因為對于工作中出現(xiàn)的問題，只有通過自身的不斷觀察和思考，尤其是對不同情況的學(xué)生深入了解，才能找到適合于他本人教育方法。
2讓特殊語文教學(xué)回歸現(xiàn)實生活
2.1開發(fā)出與時代相結(jié)合的語文課本
特殊教育存在的價值，就在于為獨立生活有障礙的人群提供獨立生活的技能，不同于普通學(xué)校的教學(xué)。普通院校學(xué)生即便無法從教育中獲得，也可以在實踐交流中，快速掌握相關(guān)的生存技能。而對于特殊群體學(xué)生來說，這是非常艱難的。因此，在教材的選擇方面，教育部門應(yīng)該做到及時更新內(nèi)容，制定出與時展相一致的語文教材，避免教材與實際的脫離，使特殊群體的學(xué)生，及早掌握時展所需要的各方面素質(zhì)要求，減少他們在實際生活中的尷尬境遇。
2.2激發(fā)特殊群體學(xué)習(xí)語文的興趣
大部分特殊群體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會處于被動的位置。究其主要原因還是缺乏自信。而培養(yǎng)自信的首要任務(wù)就是激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。因此要是讓特殊群體的學(xué)生感受到，語文帶給他們的情感體會，以及對事物認知的體會。對于聾啞學(xué)生，教師可以將課本中所涉及到的自然景觀，或者生活現(xiàn)象帶入到課堂中，帶他們?nèi)不?，體會一枝花的芬芳，一滴露水大偉大，也間接使他們感受到生活中自己的價值。
3密切聯(lián)系生活增加生活實踐
在探究特殊語文教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，一些關(guān)于特殊教育的語文教材，還是與特殊人群實際生活比較接近的。但很多時候由于特殊人群缺少觀察周圍事物的習(xí)慣，或者受生理條件的影響，使他們無法具備生活中最基本的觀察能力。比如對失明的人員而言，學(xué)會觀察能力非常艱難的。所以，從事特殊教育的教師們在日常的教育教學(xué)中，要善于積累學(xué)生所面對的困難，根據(jù)實際情況對授課的方式做出調(diào)整，盡量不要按照課本刻板地進行教學(xué)與工作。保持足夠的耐心，指導(dǎo)特殊群體多加觀察生活，對生活中的萬事萬物，做出適當(dāng)?shù)挠涗浐驼?，以此來提高特殊群體認識生活、發(fā)現(xiàn)生活中的變化，加強特殊學(xué)生活描述生活的能力。同時也為他們與他人交流提前進行準(zhǔn)備和訓(xùn)練。俗話說，萬事開頭難，特殊群體本身出于自身存在缺陷，多多少少會產(chǎn)生自卑的心理，不會與人主動交流。教師可以使用以小見大的方式，比如可以先培養(yǎng)他們與小動物交流的能力。激發(fā)他們的表達欲，隨后將生活方面的技能予以傳授。教會特殊群體了解人的喜、怒、哀、樂、悲的表達方法和解讀方法，使他們感受到情緒所帶來的情感體驗。也可以借助一些情景設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握與社會交流的方法。
4結(jié)論
綜上所述，特殊群體的語文教育教學(xué)工作，不僅需要國家與政府的扶植與幫助，更需要特殊群體院校，根據(jù)本校學(xué)生的實際情況，結(jié)合社會所需，不斷努力開發(fā)出適合于特殊學(xué)校使用的語文課本和學(xué)習(xí)方法，教育者應(yīng)對特殊群體深入理解。同時，在教育方案中，制定合理的學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃，最大限度地滿足社會需求，盡量結(jié)合時代思考特殊群體真正需要掌握的社會技能，挖掘他們的潛能，使他們在增長知識、獲得技能以及完善人格的同時，以積極健康的心態(tài)去面對社會，成為對社會有所貢獻的人才。教育是一條漫長的道路，它不僅需要有持之以恒的精神，更需要具備與時代腳步相一致的前瞻性。而特殊教育中的語文教學(xué)，關(guān)系到特殊人群未來發(fā)展的基礎(chǔ)性知識。因此對它的認知，是我們需要不斷探索的。
參看文獻
[1] 安靜.淺談個別化教育計劃[J].亞太教育，2016（03）.
[2] 談秀婧.聾啞語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析[J].中國特殊教育，2010（05）.
第2篇：特殊教育方向范文
(一)研究工具本研究采用了問卷調(diào)查的方法?！短厥饨逃较驇煼渡處熉殬I(yè)認同感調(diào)查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關(guān)于高師生教師認同狀況的調(diào)查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學(xué)教師職業(yè)認同問卷》，設(shè)計而成。問卷調(diào)查內(nèi)容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業(yè)的意愿;第二，對特殊教育教師職業(yè)的認識;第三，對從事特殊教育教師職業(yè)的準(zhǔn)備;第四，從事特殊教育教師的職業(yè)情感;第五，對特殊教育教師的職業(yè)期望;第六，對特殊教育教師的職業(yè)價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。
(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1
二、統(tǒng)計結(jié)果
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業(yè)的有253人，占總?cè)藬?shù)的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業(yè)思想穩(wěn)固，教師職業(yè)認同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總?cè)藬?shù)的90．35%;男生19人，占男生總?cè)藬?shù)的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業(yè)的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總?cè)藬?shù)的84．70%?？梢?，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業(yè)方向的有80人，占其總?cè)藬?shù)的87．91%;培智教育專業(yè)方向的有63人，占其總?cè)藬?shù)的86．30%;腦癱教育專業(yè)方向的有29人，占其總?cè)藬?shù)的85．30%;自閉癥教育專業(yè)方向的有81人，占其總?cè)藬?shù)的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業(yè)的比例，在專業(yè)方向上并無明顯變化。
(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業(yè)的認識和準(zhǔn)備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì);74．75%的特殊教育方向師范生認為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識。但另一方面，由表4可以看出，認為自己具備從事特殊教育教師職業(yè)技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復(fù)中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。
(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業(yè);同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業(yè)盡一份力我很高興”給出了肯定的態(tài)度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業(yè)看作一種謀生的途徑或普通職業(yè)，而且對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認為“做特教老師會實現(xiàn)我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業(yè)價值內(nèi)化的問題。
(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業(yè)發(fā)展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優(yōu)秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)的工作環(huán)境，發(fā)展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業(yè)這一行業(yè)中展現(xiàn)自己的特色，為特殊教育教師職業(yè)做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認為特教老師在社會發(fā)展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業(yè)存在的價值以及它能體現(xiàn)個人的價值方面有著積極正確的認識。
三、分析與討論
(一)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業(yè)，更是一項崇高的愛心事業(yè)，它能幫助關(guān)心殘疾人，在社會的發(fā)展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業(yè)比較穩(wěn)定，有節(jié)假日;工資待遇方面，國家規(guī)定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學(xué)校因素特殊教育師范學(xué)校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責(zé)任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現(xiàn)自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發(fā)展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認為有愛心，有耐心，這讓大多數(shù)特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。
(二)特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感性別差異分析調(diào)查結(jié)果顯示，特殊教育方向師范生教師職業(yè)認同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內(nèi)類似(免費師范生職業(yè)認同感，教師職業(yè)認同感)研究的結(jié)果基本一致。這種差異可能與我國的傳統(tǒng)觀念—女性更適合從事教師職業(yè)有關(guān)。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業(yè)的原因。同時，女性語言表達能力更強，耐心細致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業(yè)。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發(fā)展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學(xué)生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業(yè)。因此在教師職業(yè)的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業(yè)。
四、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業(yè)認同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現(xiàn)顯著差異，而在年級和專業(yè)方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業(yè)的性質(zhì)及特殊性有較充分的認識，但在職前準(zhǔn)備與訓(xùn)練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業(yè)有著較高的期望和積極的價值觀。
(二)建議
第3篇：特殊教育方向范文
【關(guān)鍵詞】特殊教育；師資培養(yǎng)；教育方向
昌都特殊教育正處于起步階段，全地區(qū)農(nóng)牧民、社會各界一是對特殊教育的地位、作用和重要性認識不足，認知度、關(guān)切度不夠；對特殊群體的關(guān)心、重視程度不夠；各類型教育之間發(fā)展不平衡。二是相關(guān)法律法規(guī)貫徹落實不夠，特殊教育對象的擴大與拓展尚未起步，受教育面不夠，更多的有特殊教育需要的兒童，由于各種原因沒有從特殊教育中獲得益處。三是支持系統(tǒng)不完善，社會力量多元化支持辦學(xué)模式?jīng)]有很好的運作起來，特殊教育在短期內(nèi)與普通教育或其他類型教育同樣快速發(fā)展缺乏很多必要的條件。四是特殊教育的理論研究與實踐、教學(xué)體系、教育方向、管理體系和教學(xué)評價等方面尚未起步。
一、努力轉(zhuǎn)變觀念
特殊教育是衡量一個地區(qū)政治、教育、文化、經(jīng)濟、科技、衛(wèi)生保健和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是地區(qū)文明程度的窗口，而不是可有可無或施舍。因此，轉(zhuǎn)變觀念是特殊教育又好又快發(fā)展的前提條件，一是轉(zhuǎn)變農(nóng)牧民及社會各界對特殊群體的認識。殘疾兒童同樣是祖國的花朵、民族的未來，在受教育的機遇上不應(yīng)該有先后、厚薄、多寡之分。二是改變“教育是學(xué)校的事，學(xué)校是萬能的”傳統(tǒng)觀念。從歷史來看，昌都長期的封建農(nóng)奴制度，緩慢的社會發(fā)展，落后的生產(chǎn)方式，回避現(xiàn)實的宗教思想，漫長的封閉狀態(tài)，現(xiàn)代文明和傳統(tǒng)的糾結(jié)，由此產(chǎn)生的思想意識和行為習(xí)慣，是我們今天從事特殊教育事業(yè)所必須面對的。這就需要政府強力推進，大力營造尊重特殊教育氛圍。只有這樣，才能迅速提高地區(qū)殘疾兒童的入學(xué)率，切實解決當(dāng)前現(xiàn)實中最緊迫也是最棘手的難題。三是和兒童福利院的職能區(qū)分開來。兒童福利院是由國家民政部門舉辦，國家給予經(jīng)費，兒童的公民權(quán)利、生存、生活和受教育的權(quán)利受到法律的保護的兒童福利機構(gòu)。特殊教育是教育事業(yè)的組成部分，是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。在“以隨班就讀和特教班為主體，以特教學(xué)校為骨干”的特殊教育新格局中，特殊學(xué)校的職能將發(fā)生根本的變化。教會殘疾兒童學(xué)會生活、學(xué)會生存，讓殘疾兒童在社會上有謀生之能是其根本職責(zé)所在。
二、加大師資培養(yǎng)力度
特殊教育教育對象的特殊性和復(fù)雜性決定了特殊教育教師是所有教師中面臨挑戰(zhàn)和困難最大的、要求專業(yè)化程度最高的群體。特殊教育教師面對的是一個特殊的群體，與普通教師相比缺少應(yīng)有的成就感，需要更多的耐心。很多高素質(zhì)的人才不愿意加入特殊教育教師隊伍，很多特殊教育教師缺乏工作熱情，加之昌都特殊教育教師的特殊教育專業(yè)化程度不高，愿意從事特教工作的教師較少，對特殊教育理論以及實踐方面的提高有很大的需求，針對這種情況，這就需要強化職后培訓(xùn)（專業(yè)姑且不論），提高工作能力。
（一）培養(yǎng)有良好心理素質(zhì)的教師。一位哲人這樣說過：“教師的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心靈才有健康的行為?！倍亟探處?，不但要長期面對殘疾學(xué)生，而且還要面對社會各界的鄙視、輕賤，倦怠和焦慮情緒更加突出。因此，保持心理健康對特教教師來說意義更加重大。只有當(dāng)教師的心靈能承受巨大的痛苦和極大的歡樂，教師的心靈像潔白的哈達般純凈，如尼采筆下的“超人”的時候，沒有私心和雜念，看不到貪婪和欲望，才能共同為殘疾孩子撐起一片湛藍的天空，讓他們在藍天下快樂、自由地成長。
（二）培養(yǎng)有良好品行的教師。作一名教師，必須要有良好的職業(yè)道德，具有較高的人格魅力。教育家陶行知曾說過，“德者師之魂。”特教教師更是學(xué)生崇拜和模仿的對象，教師只有以身作則，才能有效為引導(dǎo)學(xué)生怎樣去做人和學(xué)習(xí)。做一名好老師應(yīng)該有職業(yè)之愛，干一行，愛一行，既然自己選擇了特教教師這一職業(yè)，就要把自己的這份職業(yè)當(dāng)成一種事業(yè)來對待，從而會產(chǎn)生一種對事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，并且具有著一種強烈的責(zé)任感。只有有了對事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，崇高的使命感和責(zé)任心才會油然而生；只有有了對事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，才會熱愛殘疾學(xué)生；在工作過程中高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，時刻規(guī)范自己的言行。特殊教育，可能沒有桃李滿天下的芬芳，有的只是日復(fù)一日、年復(fù)一年的默默耕耘；可能沒有太多的回報，有的只是無私的付出與奉獻。但既然我們選擇了特殊教育這一職業(yè)，我們就選擇了奉獻，我們要做的就是要以特殊教育作為畢生追求的事業(yè)。
（三）培養(yǎng)有良好品位的教師。當(dāng)今社會是一個充滿競爭的、日益物欲化的社會，這樣的社會勢必會給人帶來許多無形或有形的壓力。特教教師學(xué)會如何釋放自己，始終以一顆寬容的心去面對一切，去面對工作中的壓力，去克服種種困難和問題，使許多問題能迎刃而解。做特殊教育，要耐得住寂寞，甘于默默奉獻的人。也許特教工作曝光率不高，也許特教工作認可度一般，也許有些人為了一點所謂的名利而心態(tài)失衡。但于特教教師來說，做好自己的本職工作，能看到學(xué)生取得點滴進步、能看到學(xué)生融入社會、能看到學(xué)生自立就是最大的欣慰。在工作中，始終把名利看得很淡，認真做好教學(xué)工作，認真從教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的教學(xué)水平才是最重的東西。
（四）培養(yǎng)大愛無形的教師。愛和感情可能是教育學(xué)生最有效的手段。作為特教老師，所面對的是一群特殊兒童，他們是社會上的一群弱勢群體，有的甚至不能自理，有些孩子表面上看起來很強大，實際上他們的內(nèi)心肯定比其他人更脆弱，更需要特教教師的大愛。對特教學(xué)生，就需要像春風(fēng)化雨般無聲，讓愛稱為特教學(xué)生心目中的一種看得見，摸得著的最為催人奮進的有效情愫，讓愛成為特教學(xué)校中一道最賞心悅目的亮麗景致。
三、審視特殊教育的發(fā)展方向
殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能、職業(yè)技能。使其能夠順利的融入社會，成為自食其力的勞動者。
在特殊教育的教育方向中，書本知識的學(xué)習(xí)不應(yīng)占太多的比重，應(yīng)以謀生、就業(yè)為向?qū)?，以殘疾學(xué)生的身心特點為基礎(chǔ)，根據(jù)昌都市場需求和學(xué)校自身的師資情況，開設(shè)一些如唐卡、十字繡、修鞋、拾廢品等項目的職業(yè)教育。同事需要把勞動技術(shù)、職業(yè)教育貫穿于整個特殊教育之中。
【參考文獻】
[l]趙樹鋒著.《特殊教育基礎(chǔ)理論淺談》
[2]《聾校教學(xué)文萃》人民教育出版社1997年5月版
第4篇：特殊教育方向范文
1信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理中的重要性
特殊教育學(xué)校管理是對特殊教育學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)的總的管理，學(xué)校管理者（主要是校長）要圍繞著這個總目標(biāo)開展一系列的學(xué)校管理活動，具體來說，學(xué)校管理是對學(xué)校工作中的全部因素（包含人、財、物、環(huán)境等）進行統(tǒng)籌計劃、組織實施、監(jiān)督控制等的整個過程。從這個意義上說，特殊教育學(xué)校管理具有不同于普通學(xué)校管理的特殊性，特殊教育學(xué)校管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一方面，目前，我國教育信息化進程正在提速，學(xué)校管理的內(nèi)涵和外延不斷擴大，特殊教育管理的復(fù)雜性、時效性、時代性等，要求特殊教育學(xué)校管理要有信息技術(shù)的介入，要用信息技術(shù)來輔助學(xué)校管理工作。另一方面，信息技術(shù)管理以“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、虛擬化”為主要特征，代表著先進管理模式的發(fā)展方向，在教育教學(xué)管理中有明顯的優(yōu)勢。因此，特殊教育學(xué)校管理者決策者需要對學(xué)校管理進行重新認識，要認識到信息技術(shù)的重要性，學(xué)會運用信息技術(shù)來管理學(xué)校各項工作，主要是教職工信息、學(xué)生信息、學(xué)校各種活動信息以及學(xué)校物質(zhì)信息、科研信息等諸多項工作。綜上分析，信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理工作中具有“信息收集全面—處理準(zhǔn)確—傳送快捷—分析科學(xué)”等核心優(yōu)勢，因此，特殊教育學(xué)校管理須臾離不開它，信息技術(shù)在特殊教育學(xué)校管理中的應(yīng)用已經(jīng)成為一個符合和標(biāo)志，標(biāo)志著特殊教育學(xué)校管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。因此，以信息技術(shù)融入特殊教育學(xué)校管理，是特殊教育學(xué)校管理模式的最新方向。
2以信息技術(shù)為平臺構(gòu)建特教學(xué)校管理信息系統(tǒng)
從本質(zhì)意義上說，特殊教育學(xué)校管理系統(tǒng)是“人－機－對話”系統(tǒng)。這一系統(tǒng)是智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化為主要特點的系統(tǒng)。系統(tǒng)平臺的建立依據(jù)日益發(fā)展的信息技術(shù)，以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)為主。這一系統(tǒng)的構(gòu)成也并不復(fù)雜，它由軟、硬件兩部分構(gòu)成。軟件部分，顧名思義是常用的各種與特殊教育管理相關(guān)的管理軟件，如系統(tǒng)的、管理的軟件以及其他軟件等。硬件部分，更容易理解一些，硬件由各類服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)管理、終端平臺等組建而成。這一系統(tǒng)功能強大，實用性強，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校的全局化管理和局部化操作，從而減輕學(xué)校相關(guān)管理者的工作量和工作強度，進一步提高學(xué)校管理的效率。特殊教育學(xué)校管理涉及教學(xué)管理、黨務(wù)管理、安全管理、財務(wù)管理、人事管理、學(xué)生信息管理、后勤保障管理等多個方面，每個小的系統(tǒng)管理是學(xué)校管理系統(tǒng)平臺上的子系統(tǒng)，子系統(tǒng)可以保持一定的獨立性，從而更好的完成部門系統(tǒng)管理工作。就學(xué)校人事管理而言，可以購買、開發(fā)并使用人事管理信息系統(tǒng)。學(xué)校人事管理只要是對教職工的管理，這里包含教師靜態(tài)的基本檔案信息（如年齡、參工時間、籍貫、民族、政治面貌、原始學(xué)歷、家庭情況等）和動態(tài)的成長檔案信息（如，職稱晉升、榮譽獲取、年度考核、進修培訓(xùn)、任教情況、業(yè)務(wù)成績等）。人事管理信息系統(tǒng)可以快捷對以上內(nèi)容進行登記、分類、查詢、輸出等。如工作中需要查找某位教師的信息，管理者直接打開人事管理信息系統(tǒng)獲取，省去了查找紙質(zhì)原始檔案的麻煩，提高了管理者的工作效率。另外班主任管理的學(xué)生管理信息系統(tǒng)包含了學(xué)生基本信息、考核、獎懲、出勤等情況，系統(tǒng)能對以上信息進行查找、統(tǒng)計、排序、輸出等，該系統(tǒng)方便快捷，大大提高了班主任管理班級的水平和能力。除此之外，圖書室管理系統(tǒng)、康復(fù)培訓(xùn)系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、黨團隊管理平臺、財產(chǎn)管理系統(tǒng)以及工資合算發(fā)放系統(tǒng)等子系統(tǒng)對特殊教育學(xué)校整體管理系統(tǒng)化形成了保障。
3信息技術(shù)對特殊教育學(xué)校管理產(chǎn)生了重大影響
一是學(xué)校管理實現(xiàn)規(guī)范化。管理規(guī)范化是特殊教育學(xué)校管理的內(nèi)在要求，傳統(tǒng)的管理方式方法不適應(yīng)特殊教育發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)管理學(xué)校優(yōu)勢明顯。如在教師業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)上，教師的學(xué)期計劃、月計劃、周計劃等教學(xué)計劃和學(xué)科教學(xué)進度等都能在管理系統(tǒng)平臺上直觀地反映出來，教導(dǎo)主任可以檢查考核，教師之間可以互相參考借鑒，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。教師的教學(xué)設(shè)計、作業(yè)布置與批閱、學(xué)生測驗成績等均可通過管理系統(tǒng)平臺反映出來，規(guī)范便捷。再如在財務(wù)賬目管理上，應(yīng)用信息技術(shù)，可使得財務(wù)管理透明規(guī)范，實現(xiàn)財務(wù)管理的公開民主。二是學(xué)校管理實現(xiàn)科學(xué)化?？茖W(xué)化管理是學(xué)校管理的方向，信息技術(shù)管理的科學(xué)化源自于信息技術(shù)內(nèi)在的智能化。學(xué)校的人事管理、財務(wù)管理、安全管理、學(xué)生管理等多個信息化智能管理系統(tǒng)的應(yīng)用以及由其構(gòu)成的特殊教育學(xué)校管理信息系統(tǒng)總平臺的應(yīng)用，使得特殊教育學(xué)校的管理方式產(chǎn)生了一個巨大的變化，這個變化是全覆蓋的全方位的變化，這一變化對特殊教育學(xué)校的管理來言是一個質(zhì)的飛躍。
4提高特殊教育學(xué)校信息技術(shù)管理應(yīng)用能力
第5篇：特殊教育方向范文
關(guān)鍵詞: 特殊教育師資培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格
1.教師教育發(fā)展的時代背景及要求
1.1時代和社會發(fā)展對教師專業(yè)提出新的要求
21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》指出,教育機構(gòu)培養(yǎng)出來的教師,“從此不得不接受這樣的事實,即他們的入門培訓(xùn)對他們的余生來說是不夠用的,他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術(shù)”。21世紀的發(fā)展既向教育和教師的素質(zhì)提出嚴峻挑戰(zhàn),又為教育的發(fā)展和教師的素質(zhì)提高提供前所未有的機遇。
1.2教育自身發(fā)展對教師教育的要求
首先,信息社會、終身學(xué)習(xí)、知識創(chuàng)新等時展特征在影響人們生存方式的同時也推動著教育的發(fā)展。一方面,向教育提出了極富時代特征的挑戰(zhàn),另一方面,推動教育發(fā)展使教育的地位和作用更為重要,“教育在社會發(fā)展和個人發(fā)展中起基礎(chǔ)性作用”,“教育是更深刻、更和諧的人的發(fā)展并從而減少貧困、愚昧、(不平等)排斥、壓迫和戰(zhàn)爭的一種主要手段”,“教育是社會的核心,是提高社會生活質(zhì)量的基本手段”。①
其次,素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育提出了新的要求。教師教育領(lǐng)域需要更新教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的目標(biāo),要使教師教育能夠順應(yīng)社會大背景的變化,順應(yīng)基礎(chǔ)教育急速發(fā)展的變化。沒有高質(zhì)量的教師隊伍,素質(zhì)教育的推進就不能最終實現(xiàn)。教師素質(zhì)是賴以推進素質(zhì)教育的主體力量,是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
再次,教師專業(yè)化發(fā)展。從國際教育的發(fā)展歷程看,伴隨著教師教育的展開,教師專業(yè)化思潮風(fēng)起云涌。教師是一種專業(yè)。教師不僅是知識的擁有者,而且是知識的傳播者;教師不僅要把知識教給學(xué)生,而且要教會學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí);教師不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的導(dǎo)師,而且是學(xué)生精神、人格的導(dǎo)師。
最后,全納性教育的提出對包括特殊教育在內(nèi)的整個教育系統(tǒng)提出了新的要求。全納教育是一種新的教育理念和教育過程,它容納所有學(xué)生,反對歧視排斥,促進積極參與,注重集體合作,滿足不同需要。全納教育的要求突破了特殊教育領(lǐng)域,而對整個社會的普通教育提出了挑戰(zhàn)。其對象范圍包括所有學(xué)生,不僅包括殘障學(xué)生,而且包括其他處于弱勢群體的學(xué)生。它強調(diào)了一種教育要對社會不同群體的接納態(tài)度,反對排斥,強調(diào)所有人的平等參與。全納教育的實現(xiàn)體現(xiàn)在全納課堂、全納校園及全納社會的創(chuàng)建上,而教師的觀念、素質(zhì)、能力等因素?zé)o疑在其中起著重要作用。
2.特殊教育師資應(yīng)具備的共性教師素質(zhì)及其特殊要求
2.1教師共性素質(zhì)
教師素質(zhì)要求相當(dāng)復(fù)雜廣泛,有關(guān)研究也很多。如簡茂發(fā)認為教師的基本素質(zhì)應(yīng)包括:普通素養(yǎng)、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、人格特質(zhì)與專門學(xué)科知能。朱嘉耀認為教師的職業(yè)品質(zhì)應(yīng)具體包括:職業(yè)認知品質(zhì)、職業(yè)能力品質(zhì)、職業(yè)人文品質(zhì)等。此外,也有學(xué)者對教師的知識結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)做出專門論述?？傊?關(guān)于教師素質(zhì)的要求豐富而全面,既有傳統(tǒng)要求,又有時展而引發(fā)的新要求,這對教師教育提出了巨大挑戰(zhàn)。
2.2特殊教育師資的特殊素質(zhì)要求
一名合格的特殊教育教師首先是一名合格的普通教育教師,同時由于教育對象的特殊性,對特殊教育教師的要求更高。因此,特殊教育教師在具有普通教師的共性素質(zhì)基礎(chǔ)上還要具備與專業(yè)緊密相關(guān)的特殊素質(zhì)。美國《每個特殊教育者必須知道什么――有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》提出,從事特殊教育的工作者應(yīng)該掌握8個方面,107條的共同核心性知識與技能。英國對特殊教育教師的素質(zhì)也提出了較為嚴格的規(guī)定。從以上美英兩國對特殊教育師資培養(yǎng)的規(guī)定可以看出,特殊教育師資培養(yǎng)與普通師資培養(yǎng)相比較,其標(biāo)準(zhǔn)更高,特殊教育師資必須具有更強的專業(yè)能力與技能,必須具有更高的職業(yè)道德規(guī)范及人格修養(yǎng)。
3.三年制特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格及課程設(shè)置
3.1目標(biāo)定位及規(guī)格設(shè)定的原則
3.1.1與時俱進的原則
“九五”期間,中國的教師教育和基礎(chǔ)教育都取得了很大發(fā)展,不僅表現(xiàn)為數(shù)量的增長,而且表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)的調(diào)整,質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。1998年教育部提出師范院校從三級向二級過渡的目標(biāo)。由于學(xué)校的辦學(xué)層次、性質(zhì)和培養(yǎng)對象的變化,升格后的中師必須與時俱進地重新思考、定位學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格等,才能跟得上時展對教師教育的要求。
3.1.2繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則
三年制?？铺厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)具有其特殊的歷史地位和作用。首先,它滿足了我國特殊教育事業(yè)發(fā)展中對大量師資的需求;其次,三年制?？铺厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)過程中積累豐富經(jīng)驗,有利于為特殊教育事業(yè)的進一步發(fā)展起過渡性的作用;最后,特殊教育師資培養(yǎng)的多層次化是現(xiàn)實的必然,同時,向高學(xué)歷專業(yè)化發(fā)展又是教師教育的必然趨勢。因而,在對三年制?？铺厥饨逃龓熧Y培養(yǎng)設(shè)定目標(biāo)規(guī)格時,必須堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合的原則,處理好幾個關(guān)系。如,素質(zhì)要求的廣博性與專業(yè)的精深性的關(guān)系,教師的可持續(xù)發(fā)展與專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱的關(guān)系等。
3.2三年制特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格
3.2.1培養(yǎng)目標(biāo)
“培養(yǎng)目標(biāo)是人們對人才培養(yǎng)質(zhì)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)的一種思考及認識。這一認識的深刻、正確與否從根本上決定著人才培養(yǎng)的方向、內(nèi)容、進程和質(zhì)量”。綜合教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育共性的要求及特殊教育師資素質(zhì)的特殊性,三年制大專特殊教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:①培養(yǎng)有專業(yè)重點傾向(按有特殊教育需要學(xué)生的障礙類別劃分)的特殊教育師資,使其具有關(guān)于特殊教育的理念與滿足課堂上學(xué)生特殊需要的知識技能,適于特殊學(xué)校、普通學(xué)校特殊班與普通學(xué)校普通班內(nèi)特殊兒童的教學(xué)工作的應(yīng)用性人才;②培養(yǎng)和形成其具有從事特殊學(xué)生培育的各種關(guān)鍵能力,如教育診斷評量的能力、觀察及行為評量的技術(shù)、設(shè)計個別化教學(xué)計劃的能力等;③拓寬教師的特殊教育視野,形成特殊教育教師的正確觀念,具有博愛精神和深厚的人文素養(yǎng);④對現(xiàn)行制度的探討、對一些富有爭議的特殊教育事項作出反思并加以改進的意識與能力;⑤自主學(xué)習(xí)、自我提高、可持續(xù)發(fā)展的意識及能力。
3.2.2培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的細化和分解,規(guī)格對目標(biāo)實現(xiàn)起著支撐的作用。筆者認為三年制大專特殊教育師資培養(yǎng)的規(guī)格定性應(yīng)包括以下方面的要求。
3.2.2.1職業(yè)道德要求。熱愛特殊教育事業(yè),具有良好的教師職業(yè)道德和求實創(chuàng)新精神,具有高尚的人格。
3.2.2.2正確的特殊教育觀。特殊兒童應(yīng)該享有與正常人同等的受教育的權(quán)利和義務(wù),享有同樣的生存與發(fā)展的權(quán)利。特殊教育不是把社會之光投照到特殊兒童身上,而是每一個生命都具有他的尊嚴,都有接受平等、公平、公正教育的機會和權(quán)利,任何人都應(yīng)維護這一權(quán)利與義務(wù)的實現(xiàn),而不應(yīng)忽視或踐踏。
3.2.2.3專業(yè)素質(zhì)。了解特殊兒童心理與教育,并具有針對其特征進行適當(dāng)教育的能力;掌握特殊兒童診斷評估的一般方法,學(xué)會鑒別學(xué)生不同困難及潛能,并能在教育過程中實際運用;具有制定IEP與進行課程設(shè)計的能力;學(xué)會發(fā)展學(xué)生的潛能,給予學(xué)生特殊幫助的方法;最低限度地掌握一種與特殊兒童殘疾類別相關(guān)的溝通與交流的方法;掌握進行特殊教育的教學(xué)工具、手段和方法。
3.2.2.4政治、文化素養(yǎng)。堅持四項基本原則,具有正確的世界觀、人生觀、價值觀,具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)、健康的審美情趣、良好的心理素質(zhì)、健全的人格和健康的體魄。
注釋:
①聯(lián)合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中.教育科學(xué)出版社,1996.
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第6篇：特殊教育方向范文
關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念
隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知動能力。傳統(tǒng)觀念認為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負責(zé)教授知識?？墒牵巳褐芯陀心敲匆活惾栓D特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會拋給了我們的繡球。
2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國特殊教育發(fā)展成就的同時，人們不禁會思考一個劃時代的課題，那就是未來中國特殊教育何處去？中國特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情和國際特殊教育發(fā)展趨勢，及時提出了“人本特教”，即“以人為本的中國大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍天下共同學(xué)習(xí)、共同成長是全社會義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達到27%，目前從事特殊教育工作的校長、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。
特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。一個國家、一個地區(qū)對殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國家、民族和地區(qū)文明程度的高低。
學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達成了“教康整合”理念。
在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評估療法”，并對腦癱兒童動作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動作特點與全體學(xué)員進行了探討，進一步提出“教康整合”的重要性。
一、從培養(yǎng)方向上看。
特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實踐工作。
二、從課程內(nèi)容上看。
課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識體系為基點，認為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語、語言、認知、運動功能的康復(fù)為主。
三、從手段上講。
特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點的，但是直觀的感性認識只能產(chǎn)生表象，掌握知識還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認識。人的大腦皮層的兩種信號系統(tǒng)的活動是緊密相關(guān)的，沒有第一信號系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動，第二信號系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動。對于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實的影像，都是為了一個目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語、聽覺、語言、認知、心理、運動等個別化康復(fù)手段為主。
四、從對象上來看。
特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。
目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃無法實現(xiàn)、難以實施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。
社會在發(fā)展，科學(xué)在進步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢。
科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。
參考文獻：
[1] 盧紅云.言語聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5
第7篇：特殊教育方向范文
關(guān)鍵詞：融合教育；特殊教育學(xué)校；職能轉(zhuǎn)變；特殊兒童
一、融合教育與隨班就讀
融合教育的興起是在20世紀80年代，我國也順應(yīng)時代的潮流開始發(fā)展融合教育，融合教育的涵義主要主張不能隔離特殊兒童進行教育，要將障礙兒童和正常兒童一起進行教育，盡量平等對待，并且滿足這些特殊兒童的需要。隨后在1988年我國提出針對特殊兒童實行“跟班就讀”，這個教育模式也是我國教育歷程的一個重大創(chuàng)新。近年來的跟班就讀是我國融合教育實現(xiàn)的主要途徑，在20多年的實踐中取得了成功，這種模式促進了障礙兒童的全面發(fā)展，但由于其教育存在質(zhì)量問題，問題兒童的教學(xué)也面臨著一些挑戰(zhàn)。
二、特殊教育學(xué)校應(yīng)成為融合教育的支持者
特殊教育學(xué)校為我國的特殊兒童教育作出了巨大貢獻，由于這些學(xué)校的精心培育，特殊兒童們也成長為和正常兒童一樣的素質(zhì)人群。隨著近些年跟班就讀模式的普及，很多特殊兒童都進入學(xué)校接受教育。根據(jù)教育部調(diào)查顯示，目前僅有40%左右的障礙兒童就讀于特殊教育學(xué)校。但是由于普通學(xué)校的設(shè)施有限，無法為問題兒童提供全面教育，因此特殊學(xué)校對障礙兒童的教育尤為重要。但是特殊教育學(xué)校由于其教學(xué)的封閉性與當(dāng)前普及的融合教育理念相沖突，前者適當(dāng)改變自身的教育理念成為必然。特殊教育學(xué)校需要改變自身教學(xué)模式的封閉隔離等缺陷，提供更好的融合教學(xué)環(huán)境，從職能單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多重服務(wù)功能，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量和資源品質(zhì)，做當(dāng)前融合教育的支持者。
三、特殊教育W校職能轉(zhuǎn)變
特殊教育學(xué)校應(yīng)該緊跟教育發(fā)展的腳步，盡快轉(zhuǎn)變自身的職能和服務(wù)來滿足特殊兒童的需求，其主要職能轉(zhuǎn)變方向在以下方面。
（一）評估職能
對特殊兒童教育的評估滲透在教育教學(xué)的全過程，而且評估職能是針對特殊兒童的教育展開的基礎(chǔ)平臺，當(dāng)前歐美等國家針對特殊兒童教育成立了專門評估團隊，從而對整體教學(xué)成果進行系統(tǒng)的評估。我國的特殊學(xué)校教育就缺乏這一理念，沒有形成系統(tǒng)的評估系統(tǒng)，但是教育部或者醫(yī)療部門的評估又無法全面地滿足障礙兒童教育的需求，因此，需要特殊學(xué)校教育盡快開展系統(tǒng)評估。從另一方面來說，由于當(dāng)前的跟班就讀漸漸普及，隨班接受教育成為特殊兒童學(xué)習(xí)的一個重要的選擇。因此，特殊學(xué)校應(yīng)該盡快完善其評估職能，聯(lián)合相關(guān)人員，如醫(yī)生、特殊教育人員和障礙兒童等，及時收集相關(guān)材料，并及時和家長溝通情況，為兒童提供特殊安置，成為孩子和家長之間溝通的媒介，為孩子的發(fā)展提供更加全面的評估和規(guī)劃。
（二）“資源教室”職能
為了滿足特殊兒童的相關(guān)要求，成立的資源教室在其教育中扮演著重要的角色。但是當(dāng)前開展的跟班就讀的學(xué)校在這方面的設(shè)施相當(dāng)匱乏，并且由于體制等原因，資源教室發(fā)揮的作用不足，無法實現(xiàn)問題兒童的全面教育，因此，特殊教育學(xué)校就必須完善這些普通學(xué)校所欠缺的功能，為家長提供咨詢指導(dǎo)服務(wù)。特殊教育學(xué)校要對問題兒童進行全面了解，以便制定詳細的教學(xué)計劃和訓(xùn)練內(nèi)容，更好地開展教學(xué)內(nèi)容。
（三）“巡回指導(dǎo)”職能
跟班就讀時教師要“一心二用”，同時給問題兒童和普通學(xué)生進行不同的指導(dǎo)，為了保證教學(xué)效率，很有可能忽視某一方面的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法有效地獲得幫助。因此，要求特殊學(xué)校教師能夠及時了解學(xué)生的問題進行解決，在這方面可以模仿國外的“巡回指導(dǎo)”。我國關(guān)于巡回指導(dǎo)制度還不夠完善，這些工作也僅僅在部分地區(qū)開展。巡回指導(dǎo)教師需要深入各地的普通跟班就讀院校進行調(diào)研，對相關(guān)指導(dǎo)工作深入研究，及時地解決學(xué)校在教育時面臨的問題。培養(yǎng)具有專業(yè)支持的特殊教學(xué)工作者，能夠指導(dǎo)跟班就讀教師的教學(xué)工作，并與管理者深入調(diào)研，更加真實地了解跟班就讀中的實際問題，為相關(guān)工作的順利開展提供支持。
四、結(jié)語
隨著融合教育在我國的普及，我們要重新認識特殊教育學(xué)校的職能。通常的特殊教育學(xué)校被認為是傳統(tǒng)的封閉隔離式教育，因此，要加快其教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變，盡快融入融合教育的背景下。在這方面可以申請政府資助，改革相關(guān)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。在充足的經(jīng)費、完善的政策保障下改革教學(xué)模式，同時也要注意和普通學(xué)校對話交流，進一步向多職能的教學(xué)資源中心的方向進行轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
[1]李娜，張福娟.上海市隨班就讀學(xué)校資源教室建設(shè)和運作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2008（10）.
第8篇：特殊教育方向范文
關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展
在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強并促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強化校本培訓(xùn)力度，不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國之本，民族振興之希望”，教育對于民族與國家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國家、學(xué)校、公眾需要強化對特殊教育的重視，實現(xiàn)社會的發(fā)展與進步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強化，在特殊教育工作中，學(xué)校要全面了解特殊教育教師實際的工作困惑，強化特殊教育教師的培訓(xùn)力度，切實打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。
一、促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義
俗話說：“教育乃立國之本，民族振興之希望。”國家要想獲得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù)，讓他們在掌握學(xué)科知識、技能的同時，將來能夠更好地適應(yīng)社會，提升社會的綜合精神文明，促進社會、國家的發(fā)展與進步。同時，當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進特殊教育教師的專業(yè)化成長，才能夠營造和諧、穩(wěn)定的社會氛圍，讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識，在專業(yè)能力、專業(yè)知識、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會認同感，共同努力營造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。
二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教師專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化
特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識，還需要具備較強的勞動職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識有待強化，在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長、發(fā)展。學(xué)校要重視對教師的職后培訓(xùn)，但是實際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。
（二）目標(biāo)定位有待完善
在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況，部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的專業(yè)實踐培訓(xùn)，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識和技能，強化他們對教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識學(xué)習(xí)，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學(xué)活動中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對待全部特殊學(xué)生，沒有了解特殊學(xué)生之間的個體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識的傳授，沒有融入真實案例、生活素材，這樣不僅無法促進特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長，也會降低特殊教育的效果與質(zhì)量。
（三）特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善
在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況，個別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動中無法真正獲得提升與成長。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識和實操知識，并沒有聯(lián)系教師真實的工作困惑有針對性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性，自主學(xué)習(xí)意識比較差，無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。
三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略
（一）加快專業(yè)建設(shè)，強化政府主導(dǎo)
要想促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強化政府主導(dǎo)，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們在特殊教育教學(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐，以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動與交流，從中了解特殊教育教師真實的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強他們的工作責(zé)任感、榮譽感，從而讓其能夠全身心投入自我成長與提升中，成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。
（二）完善特殊教育教師制度建設(shè)
教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對教師的綜合考核，只是以教師的教學(xué)成績作為唯一的評價指標(biāo)，沒有融入教師的職業(yè)榮譽感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評價，導(dǎo)致考核機制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機意識與自主學(xué)習(xí)意識，只是被動參與特殊教育活動。因此，各類特殊教育學(xué)校一定要重視對于教師的引導(dǎo)、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實行封閉式管理，基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長。因此學(xué)校需要堅持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。
（三）完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系
要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識，但是卻缺乏實踐與教學(xué)參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作，對教師的教育理論知識、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn)，提升特殊教育教師的教育實踐能力與工作適應(yīng)能力。同時，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機構(gòu)，對教師強化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對性、全面性，讓教師從培訓(xùn)活動中真正掌握技能與知識。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還要對中堅力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn)，再讓這些教師為其他特殊教育教師進行培訓(xùn)，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費，獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外，學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評估制度，對培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評估，對于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動的主觀能動性，還能強化他們對于教育培訓(xùn)的重視，取得理想的師資培訓(xùn)效果。
（四）完善特殊教育教師的考評體系
要想實現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評體系，結(jié)合教師的真實情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評制度，并且要把優(yōu)績優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育教師能夠扎實工作、開拓進取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項工作任務(wù)，促進特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時，教師對于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評價、教育實踐能力都要納入教師考評體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻身特殊教育的精神，能夠積極服從學(xué)校的工作安排，成為有責(zé)任心、有奉獻、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評制度的內(nèi)容、形式，保證考評結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評制度的內(nèi)容，并在具體的實踐中加以優(yōu)化和改進。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評體系的功能與優(yōu)勢，發(fā)揮考評體系的導(dǎo)向作用，讓特殊教育教師圍繞考評結(jié)果進行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。
（五）重視特殊教育教師身心的健康成長
在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻力量。特殊教育面對的學(xué)生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識到自身工作職責(zé)的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時間也比較長，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學(xué)成果。一方面，特殊教育學(xué)校要意識到對特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會人士能夠意識到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請教育專家、名師開展心理講座活動，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評價自我，從而在教育活動中寬容他人、欣賞學(xué)生，促進特殊教育教師專業(yè)化成長。另一方面，要想促進特殊教育教師專業(yè)化成長，學(xué)校要定期開展實踐活動，通過趣味性、實踐性活動，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進特殊教育教師全面化成長、發(fā)展。
四、結(jié)語
總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動、交流，了解教師真實的困惑與想法，提出相應(yīng)的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學(xué)生成長道路上的指路人，進而促進特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
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第9篇：特殊教育方向范文
1 教師勝任力的研究
勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學(xué)等領(lǐng)域的重要概念。1973年，美國心理學(xué)家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預(yù)測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關(guān)注。
國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談?wù){(diào)查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學(xué)習(xí)者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定操作性目標(biāo)；能夠設(shè)計合適的教學(xué)方法；能夠完成與計劃一致的教學(xué)；能夠設(shè)計完成基于學(xué)習(xí)者成績和教學(xué)有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領(lǐng)導(dǎo)、與他人關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結(jié)構(gòu)化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、專業(yè)承諾、教學(xué)基礎(chǔ)、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領(lǐng)導(dǎo)等8個理論層面進行了因素分析，最后總結(jié)出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓(xùn)等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。
國內(nèi)對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構(gòu)。
2 特殊教育教師的勝任力研究
縱觀國內(nèi)外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關(guān)文件來規(guī)定特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調(diào)查，制定了美國特殊教育教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，即《每個特殊教育工作者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師的道德準(zhǔn)則、共同標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)指導(dǎo)》。其中道德準(zhǔn)則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質(zhì)量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關(guān)的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標(biāo)準(zhǔn)包括特殊教育基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)者的特點與發(fā)展、個體之間的學(xué)習(xí)差異、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和社會交流、溝通、教學(xué)計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準(zhǔn)則、合作等十項內(nèi)容；專業(yè)指導(dǎo)則對不同領(lǐng)域（例如診斷、管理、技術(shù)等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)了作為一名特殊教育教師應(yīng)該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學(xué)方法，會處理各種問題，會管理班級和學(xué)生，會客觀評估自我。這些能力的強調(diào)使得特殊教育教師在培訓(xùn)后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質(zhì)量地進行教育教學(xué)，達到總的教育目標(biāo)。
我國對于特殊教育教師的勝任標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關(guān)心殘疾學(xué)生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)學(xué)者們對特殊教育教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結(jié)、宏觀理論闡述或者理想化理論的構(gòu)想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結(jié)合勝任力特征問卷的編制、調(diào)查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)、人格特質(zhì)、人際交往能力、教育策略、心理素質(zhì)、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調(diào)查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構(gòu)了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構(gòu)成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質(zhì)、知識儲備和研究能力。
3 結(jié)語
特殊教育教師的勝任力特征是決定特殊教育水平的關(guān)鍵性因素，是特殊教育師資培養(yǎng)、教師招聘、績效考核的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。相較于國外和港臺地區(qū)，我國大陸的特殊教育發(fā)展水平較低，特殊兒童的被接納程度、教育安置方式、教學(xué)康復(fù)相關(guān)科技發(fā)展水平等方面都有許多不同之處。在這樣的背景之下，特殊教育教師需要具有怎樣的素質(zhì)才能高效完成本職工作？通過更多的實證研究來探索特殊教育教師的勝任力特征，是未來研究的重要方向。
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