技能學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

摘 要：本文從化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中死記硬背實(shí)驗(yàn)步驟、過(guò)度追求速成等現(xiàn)狀出發(fā)，提出并嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生的操作技能水平，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，為以后實(shí)習(xí)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：化學(xué)分析中級(jí)工 技能教學(xué) 細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工考試作為職高化工專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能水平的考試，是檢驗(yàn)師生教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。從以往考試情況來(lái)看，學(xué)生通過(guò)率高，但是高分少，這與技能教學(xué)中死記硬背理論知識(shí)、訓(xùn)練時(shí)不注重細(xì)節(jié)、操作動(dòng)作不規(guī)范嫻熟、數(shù)據(jù)處理馬馬虎虎、遇到問(wèn)題不認(rèn)真思考只記實(shí)驗(yàn)步驟等問(wèn)題的存在是密不可分的。并且由此導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)離開(kāi)學(xué)校后，在從事化工產(chǎn)品檢測(cè)、三廢檢測(cè)等工作崗位實(shí)際操作中，工作態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，無(wú)法成為合格乃至優(yōu)秀的化工分析操作人員。

有鑒于此，筆者嘗試在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的相關(guān)基本概念等理論知識(shí)，正確識(shí)別各類(lèi)分析儀器設(shè)備和藥品，同時(shí)掌握它們的用途和正確使用方法，又能學(xué)會(huì)分析方法的原理，數(shù)據(jù)結(jié)果處理和操作技能。在技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，尤其在提高技能層次上顯得更為重要。在練習(xí)訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在細(xì)節(jié)上下工夫，不做“蜻蜓點(diǎn)水”式的技能練習(xí)訓(xùn)練，把技能訓(xùn)練教學(xué)落在細(xì)處。只有這樣，學(xué)生才能不但學(xué)會(huì)正確的操作技能和步驟，而且能在知識(shí)理論和操作技能細(xì)節(jié)上精益求精，從而提升專(zhuān)業(yè)技能水平和全面素質(zhì)，也為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)和工作打下嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度的基礎(chǔ)。

一、在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練包含了很多概念、規(guī)則、原理，如滴定分析法的基本概念、等物質(zhì)的量反應(yīng)等規(guī)則、金屬指示劑作用原理等等。教師要把這些抽象的知識(shí)理論具體化，再把具體化的知識(shí)落到細(xì)節(jié)處，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)。

配位滴定法中的金屬指示劑的作用原理是化學(xué)分析中級(jí)工技能考試的相關(guān)內(nèi)容之一。如果像以往一樣，在訓(xùn)練中讓學(xué)生死記硬背：鉻黑T一開(kāi)始是酒紅色，到了純藍(lán)色，就是滴定終點(diǎn)，就基本可以結(jié)束操作了，這樣可能也會(huì)通過(guò)技能考試?？墒窃谝院髮W(xué)習(xí)或工作中碰到其他的金屬指示劑時(shí)，因?yàn)椴恢浪淖饔迷?，?shí)驗(yàn)將無(wú)法進(jìn)行。所以教師需要把金屬指示劑的作用原理知識(shí)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理，把金屬指示劑的作用原理分成穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，一個(gè)個(gè)詳細(xì)地教會(huì)學(xué)生。在等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則的理論教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，細(xì)致到讓學(xué)生知道用EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液物質(zhì)的量與待測(cè)溶液物質(zhì)的量相等來(lái)理解公式，而不是把公式給學(xué)生，讓學(xué)生帶入實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)蒙混過(guò)關(guān)。學(xué)生只有真正地理解和掌握等物質(zhì)的量反應(yīng)規(guī)則，才能正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏高或偏低的原因等實(shí)際問(wèn)題，才能在以后做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)得心應(yīng)手。

在教學(xué)中對(duì)金屬指示劑這部分內(nèi)容時(shí)，筆者用電腦動(dòng)態(tài)PPT演示金屬指示劑顏色變化的原理，是穩(wěn)定性強(qiáng)的配位劑可以?shī)Z取穩(wěn)定性弱的配合物中的金屬離子，從而置換出配位劑，使溶液的顏色發(fā)生改變。之后，筆者再用細(xì)節(jié)教學(xué)把理論細(xì)化到穩(wěn)定性、配位劑、游離態(tài)等知識(shí)，寧肯多用幾節(jié)課，也要把每個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)講深講透，讓學(xué)生更好地掌握金屬指示劑的作用原理。

教師對(duì)理論知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，應(yīng)在整個(gè)化學(xué)分析中級(jí)工知識(shí)教學(xué)中貫穿始終，使學(xué)生關(guān)于化學(xué)分析中級(jí)工的知識(shí)，儲(chǔ)備到每一條，每一點(diǎn)，每一個(gè)細(xì)節(jié)，為觀(guān)察細(xì)節(jié)，動(dòng)腦分析細(xì)節(jié)，動(dòng)手操作細(xì)節(jié)，提升細(xì)節(jié)打下知識(shí)基礎(chǔ)。

二、在學(xué)生觀(guān)察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練時(shí)注重細(xì)節(jié)的重要性，就要在平時(shí)的教學(xué)中注重細(xì)節(jié)，潛移默化。教師的榜樣和主導(dǎo)力量是不可忽視的。教師在訓(xùn)練具體操作技能時(shí)，宜采用示范的方法，讓全班學(xué)生觀(guān)察教師技能操作時(shí)的細(xì)節(jié)。教師可以一邊示范一邊講解操作動(dòng)作的細(xì)節(jié)部分，讓學(xué)生更好掌握，也可以請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)操作，讓其他的學(xué)生評(píng)價(jià)操作學(xué)生的細(xì)節(jié)得分。教師同時(shí)要營(yíng)造良好的注重細(xì)節(jié)的氛圍，可通過(guò)多贊許在技能操作中注重細(xì)節(jié)的上進(jìn)學(xué)生，來(lái)達(dá)到營(yíng)造氛圍的目的，同時(shí)著力培養(yǎng)有注重細(xì)節(jié)潛力的學(xué)生，以點(diǎn)帶面。教師在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上把儀器從高到低的擺放，把儀器和藥品分開(kāi)放置，對(duì)水龍頭的關(guān)閉程序等，都是在做榜樣。

一般情況下，實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間較長(zhǎng)，不適合學(xué)生上臺(tái)操作展示，教師可以只選取一個(gè)小技能讓學(xué)生操作展示。選出3名學(xué)生只對(duì)樣品的轉(zhuǎn)移這一小技能進(jìn)行操作展示，其他學(xué)生拿著細(xì)節(jié)評(píng)分表進(jìn)行評(píng)分。筆者把樣品的轉(zhuǎn)移共賦5分，操作分成幾個(gè)細(xì)節(jié)，各賦分值，即燒杯口靠在玻璃棒上1分，玻璃棒下端碰容量瓶?jī)?nèi)壁1分，玻璃棒居中1分，轉(zhuǎn)移快結(jié)束時(shí)玻璃棒的上拉動(dòng)作1分，全部溶液轉(zhuǎn)移沒(méi)有滴落流出1分。在滴定管讀數(shù)這一小技能上，共賦值4分，由滴定管垂直1分，兩指捏滴定管無(wú)刻度處1分，眼睛視線(xiàn)與液面最低處相切1分，正確讀出數(shù)據(jù)正確書(shū)寫(xiě)1分組成，由參評(píng)學(xué)生拿著技能細(xì)節(jié)賦分表格進(jìn)行打分。這樣，不管是臺(tái)上的學(xué)生，還是臺(tái)下的學(xué)生，都對(duì)細(xì)節(jié)更加注重。與此同時(shí)，多贊揚(yáng)注重細(xì)節(jié)展示的學(xué)生和評(píng)分學(xué)生，這樣操作粗糙的學(xué)生也會(huì)有壓力，從而達(dá)到營(yíng)造注重細(xì)節(jié)的氛圍的目的。

大多數(shù)情況下在化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練中，一個(gè)教師要面對(duì)一整班的學(xué)生明顯感到力不從心，可以讓一些操作細(xì)節(jié)學(xué)得快學(xué)得好的學(xué)生作為小老師，帶領(lǐng)4名左右的學(xué)生組成一組一起訓(xùn)練，讓其他學(xué)生觀(guān)察這位小老師的操作技能細(xì)節(jié)。訓(xùn)練教學(xué)一般2～3周以后，學(xué)生的操作中的主要?jiǎng)幼?、流程?yīng)該基本掌握了，但細(xì)節(jié)上的嫻熟優(yōu)美準(zhǔn)確還有差距。這時(shí)可以通過(guò)同伴示范，引導(dǎo)其他學(xué)生尋找差異，發(fā)現(xiàn)自己的不足，推動(dòng)自己進(jìn)一步關(guān)注操作技能細(xì)節(jié)。這也是在學(xué)生觀(guān)察模仿環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的另一個(gè)方法。

三、在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

一個(gè)完整的化學(xué)分析中級(jí)工技能訓(xùn)練和考試，共三個(gè)小時(shí)，其中兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間是動(dòng)手操作。這些動(dòng)手操作技能要求學(xué)生正確規(guī)范，熟練流暢，注重細(xì)節(jié)?；瘜W(xué)分析中級(jí)工的基礎(chǔ)操作包括滴定管的使用操作、容量瓶的使用操作、玻璃容量?jī)x器的校準(zhǔn)以及玻璃儀器的洗滌、轉(zhuǎn)移、溶解、滴定操作等等，雖然基本動(dòng)作容易學(xué)會(huì)，但熟練準(zhǔn)確優(yōu)美的要求就不一定能到達(dá)。

滴定速度的控制，要求連續(xù)逐滴加入，以及半滴的加入，這都需要細(xì)致入微的手部動(dòng)作才能完成。左手的力度過(guò)小，逐滴就有可能變成滴與滴之間相隔時(shí)間太長(zhǎng)；左手力度過(guò)大，又有可能變成水龍頭連續(xù)流水狀態(tài)，只有下面這樣的細(xì)節(jié)才能做到逐滴連續(xù)加入，即左手小指和無(wú)名指向手心彎曲，拇指與食指及中指握住活塞，轉(zhuǎn)動(dòng)活塞，不要往外拉時(shí)才逐滴連續(xù)加入。教師在操作時(shí)，應(yīng)該一個(gè)個(gè)小細(xì)節(jié)講解示范，甚至教師可以手握著學(xué)生的手，一步步糾正改進(jìn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)教學(xué)。

吸耳球與移液管的配套使用時(shí)也要注意細(xì)節(jié)。它是由很多小細(xì)節(jié)組成的，這個(gè)細(xì)節(jié)做不好，可能下一個(gè)細(xì)節(jié)操作就會(huì)出問(wèn)題。并不是移液管只要插入液面以下，就不會(huì)有氣泡產(chǎn)生，如果手抖也可能使吸耳球與移液管沒(méi)有壓緊密封，緊接著就會(huì)出現(xiàn)氣泡。如果手抖，還有可能出現(xiàn)移液管尖端離開(kāi)液面，把空氣吸入移液管，造成氣泡，從而減小了移液體積，最終影響結(jié)果數(shù)據(jù)。這里需要用左手持洗耳球，排去其中氣體，再用右手持移液管插入待移的溶液中，用洗耳球吸取溶液在刻度線(xiàn)以上，調(diào)到刻度線(xiàn)后轉(zhuǎn)移溶液。

在教學(xué)過(guò)程中，常常碰到這樣的學(xué)生，認(rèn)為操作技能流程和動(dòng)作基本會(huì)了就可以，不在意某些小細(xì)節(jié)也沒(méi)什么關(guān)系，教師提醒了學(xué)生，學(xué)生反而覺(jué)得老師啰唆。其實(shí)在訓(xùn)練中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些操作細(xì)節(jié)不到位時(shí)，不提醒，等到誤差很大的結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，再和學(xué)生分析是由于動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)不對(duì)造成的，學(xué)生就能更注重動(dòng)手操作的細(xì)節(jié)了。在動(dòng)手操作技能的教學(xué)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)操作細(xì)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中只有感知操作細(xì)節(jié)的重要性，才能主動(dòng)自覺(jué)的完成操作技能細(xì)節(jié)，去掉習(xí)慣的多余動(dòng)作，不斷改善操作動(dòng)作，從而促進(jìn)技能的進(jìn)一步完善。

四、在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

化學(xué)分析中級(jí)工的學(xué)習(xí)是學(xué)生由書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題，這些問(wèn)題看似“小”，其實(shí)“大”，往往蘊(yùn)含著理論知識(shí)和操作技能上的大問(wèn)題。在學(xué)生動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)上實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，就是讓學(xué)生重視細(xì)節(jié)上的小問(wèn)題，動(dòng)腦進(jìn)行分析，推理、對(duì)照、類(lèi)比，歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，重新操作實(shí)驗(yàn)，才能取得良好的訓(xùn)練效果。同時(shí)，這些小問(wèn)題大道理也是注重細(xì)節(jié)很有力的證明，讓學(xué)生更加喜歡注重細(xì)節(jié)，主動(dòng)在細(xì)節(jié)上動(dòng)腦。

學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)偏差很大，就會(huì)思考哪里出了問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)想到簡(jiǎn)單的原因，比如是由于在滴定管讀數(shù)時(shí)，出現(xiàn)了俯視，使數(shù)據(jù)變大，也就是消耗的EDTA體積變大，那么最后的數(shù)據(jù)變大。職高化工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能這樣動(dòng)腦一步步分析，推理已經(jīng)很不容易，教師在肯定的同時(shí)，也要趁熱打鐵再提醒學(xué)生，在其他的操作細(xì)節(jié)上多動(dòng)腦?？梢砸龑?dǎo)提醒在溶解過(guò)程時(shí)，用鹽酸溶解碳酸鈣時(shí)，因表面皿沒(méi)有擋牢，和燒杯之間縫隙較大，有碳酸鈣隨鹽酸飛濺出，損失掉，造成結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘叩味〞r(shí)，學(xué)生急躁不認(rèn)真，手勢(shì)不對(duì)，手力過(guò)大，造成EDTA滴定速度過(guò)快，致使到達(dá)滴定終點(diǎn)，手還沒(méi)有馬上停止滴定，消耗EDTA的體積過(guò)大造成了結(jié)果數(shù)據(jù)偏大?；蛘咴谵D(zhuǎn)移溶液時(shí)，移液管里的溶液過(guò)多造成消耗EDTA溶液過(guò)多所致。學(xué)生在這樣多個(gè)細(xì)節(jié)上動(dòng)腦分析，就會(huì)更好地解決出現(xiàn)的問(wèn)題，從而完成技能訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的某些操作錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大，甚至不能通過(guò)技能考試。教師可利用這些小的錯(cuò)誤誤差，和學(xué)生仔細(xì)琢磨推敲，運(yùn)用理論知識(shí)多角度多方面的分析，讓學(xué)生動(dòng)腦用理論知識(shí)分析技能上的欠缺，使技能更精湛，這也是動(dòng)腦分析環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)的效果。

五、在學(xué)生技能精練提升環(huán)節(jié)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)

有些學(xué)生操作穩(wěn)定性不好，準(zhǔn)確性不高，不拘小節(jié)，技能粗糙，這是學(xué)生細(xì)節(jié)不到位的結(jié)果。教師要幫他們克服不規(guī)范的細(xì)節(jié)動(dòng)作，甚至可以手把手的教學(xué)?；瘜W(xué)分析中級(jí)工要求學(xué)生的操作動(dòng)作連貫、流暢、高度協(xié)調(diào)并去掉多余的習(xí)慣動(dòng)作，教師可以在剛一開(kāi)始技能教學(xué)時(shí)就能?chē)?yán)格要求學(xué)生按操作規(guī)范去操作。教師也可把動(dòng)作的關(guān)鍵特征，動(dòng)作的結(jié)構(gòu)編成順口溜，讓學(xué)生記住要領(lǐng)，通過(guò)巡視和個(gè)別輔導(dǎo)的方式來(lái)解決關(guān)鍵動(dòng)作的細(xì)節(jié)要領(lǐng)，進(jìn)一步提升技能本領(lǐng)。

在滴定管讀數(shù)這一教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道滴定管垂直才能準(zhǔn)確讀數(shù)，可是卻不能僅達(dá)到這樣的水平，即讀數(shù)時(shí)要等待滴定完畢后1至2分鐘讓管壁溶液流下后再讀數(shù)。教師可以讓學(xué)生在2分鐘前讀一次數(shù)，2分鐘后再讀一次數(shù)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而使滴定管讀數(shù)技能提高到一個(gè)新的層次，并且讓學(xué)生進(jìn)一步提煉出每次滴定讀數(shù)都要從“0”刻度開(kāi)始，以防因刻度不準(zhǔn)帶來(lái)誤差。學(xué)生在滴定管洗滌試漏過(guò)程中，常出現(xiàn)不試漏的現(xiàn)象，原因是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)滴定管是自己專(zhuān)用、常用的，漏不漏自己心里清楚，不用麻煩。這時(shí)教師要和學(xué)生一起分析，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的使用會(huì)出現(xiàn)松動(dòng)的現(xiàn)象導(dǎo)致漏液，因此每次使用滴定管之前都要試漏。同樣學(xué)生也可以想到容量瓶的試漏問(wèn)題，學(xué)會(huì)舉一反三，使相關(guān)技能得到進(jìn)一步提升。

這樣的精練提升需要細(xì)節(jié)教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，到觀(guān)察課堂中的情況，到課后的由淺入深，由簡(jiǎn)到難的分析應(yīng)用，把理論知識(shí)運(yùn)用到新的高度，把技能操作練到日臻完善的程度。學(xué)生在以后的操作、應(yīng)用、實(shí)踐中就可以自己探索提升。

總之，在化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中實(shí)施細(xì)節(jié)教學(xué)，可以促使學(xué)生將教材知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，通過(guò)分析、推理、對(duì)照、類(lèi)比、歸納和演繹，得出正確的判斷和結(jié)論，深刻理解教材知識(shí)，最終解決每一個(gè)操作技能細(xì)節(jié)的實(shí)際問(wèn)題。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)也可以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心操作、仔細(xì)觀(guān)察，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)分析中級(jí)工技能教學(xué)中的細(xì)節(jié)教學(xué)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐中積極思考，在思考中提升技能水平，發(fā)展并提升崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]袁祖社,高長(zhǎng)梅.學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)全書(shū)[M].北京：中國(guó)物資出版社，2005.

第2篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

筆者通過(guò)自身技能教學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)分析，講述自身教學(xué)方法選擇的變化及原因，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐聯(lián)系理論的意義。

關(guān)鍵詞：

會(huì)計(jì)電算化；知識(shí)關(guān)聯(lián)

初步接觸會(huì)計(jì)電算化是因?yàn)閷W(xué)校要參加會(huì)計(jì)電算化的技能比賽，去參加了會(huì)計(jì)電算化學(xué)科的培訓(xùn)。幾次市里的學(xué)科培訓(xùn)后，學(xué)校第二學(xué)期就開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程，作為參加過(guò)培訓(xùn)的一員，趕鴨子上架就走馬上任，擔(dān)起了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)。作為一只僅僅倉(cāng)促把書(shū)看了兩遍的菜鳥(niǎo)，心理是忐忑：既想把課上好、上出彩，又想能讓學(xué)生能夠快速的掌握操作的方法。幾經(jīng)權(quán)衡，還是決定按部就班，先讓學(xué)生掌握技能再說(shuō)。

一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

最初的課堂基本是沒(méi)有什么新意的，每次都是按照課本的提綱，“填鴨式”照著例題一個(gè)一個(gè)的示范，讓學(xué)生一步一步地照著進(jìn)行操作，一遍一遍地操作以達(dá)到熟練的程度。用練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，然后講解，最后測(cè)試。結(jié)果是學(xué)生的操作是熟練了，但是不能出現(xiàn)錯(cuò)誤，一出現(xiàn)錯(cuò)誤傻了，不知道怎么去修改，很多學(xué)生的方法是刪除賬套重新建賬。問(wèn)題來(lái)了：建賬之初發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤重新建賬的話(huà)，耗費(fèi)的時(shí)間不多；一旦賬套的處理已經(jīng)過(guò)半，才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，耗費(fèi)的時(shí)間就太多了，一堂課就不足以讓學(xué)生去解決問(wèn)題了。況且有些錯(cuò)誤不需要重新建賬就能夠修改過(guò)來(lái)的。為了節(jié)省時(shí)間，總結(jié)錯(cuò)誤的類(lèi)型成了當(dāng)務(wù)之急。整理了錯(cuò)誤類(lèi)型，找出解決的方法，就像醫(yī)生治病一樣，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)癥下藥。錯(cuò)得多了，有的學(xué)生就出現(xiàn)了思路混亂，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。還是不能根本性地解決問(wèn)題。

二、找出根源

怎么辦？是不是這個(gè)問(wèn)題無(wú)法解決？為什么學(xué)生容易發(fā)生的錯(cuò)誤自己不容易發(fā)生？原因何在？思前想后，根本原因還是在于不理解——不理解軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作的原理。找到原因，還要找到解決的方法。怎么樣才能讓學(xué)生理解軟件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作原理呢？

三、解決問(wèn)題

知識(shí)是有本源性的，會(huì)計(jì)電算化雖然是會(huì)計(jì)的延伸學(xué)科，它仍然是基于會(huì)計(jì)學(xué)原理的一門(mén)課程。學(xué)生是學(xué)過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)原理的。從這一點(diǎn)出發(fā)，學(xué)生的理解也就容易了。比如：會(huì)計(jì)電算化的軟件知識(shí)結(jié)構(gòu)大致分為：初始化——財(cái)務(wù)處理——財(cái)務(wù)報(bào)表。會(huì)計(jì)學(xué)原理中會(huì)計(jì)核算的主線(xiàn)是：填制審核憑證——登記賬簿——編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，填制審核憑證和登記賬簿都屬于賬務(wù)處理的范疇。這樣兩個(gè)內(nèi)容就能吻合，唯一不能吻合的初始化中除了一些期初信息的填寫(xiě)外，“行業(yè)性質(zhì)”的選擇和會(huì)計(jì)學(xué)中的“企業(yè)會(huì)計(jì)制度”選擇是一致的，“期初余額”的填寫(xiě)和后者的“期末余額結(jié)轉(zhuǎn)下月期初”是一致的。像這樣有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)還有很多，在課堂操作的時(shí)候，穿插講解。把這些知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)之后講授給學(xué)生，總是能收獲學(xué)生恍然大悟的驚嘆聲。更驚喜地發(fā)現(xiàn)，以往需要反復(fù)示范的操作也只要稍微點(diǎn)撥一二，學(xué)生就能夠舉一反三，自行領(lǐng)悟。這僅僅是小試牛刀，誰(shuí)知道成果喜人。原來(lái)不管是誰(shuí)，“只知其然”都是盲目的、懵懂的，只有“知其所以然”才能真正地把學(xué)問(wèn)做活了。慢慢地，除了理論知識(shí)，也對(duì)現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)的一些實(shí)踐情況，尤其像學(xué)生比較關(guān)心的“工資管理”中“工資項(xiàng)目”的來(lái)由和組成情況；“崗位工資”公式設(shè)置的原因等等。有了一定的效果，一些大膽的想法也可以嘗試起來(lái)：仿照現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)人員的分工，讓學(xué)生分不同的角色去合作完成同一個(gè)賬套的工作。甚至讓扮演賬套主管的學(xué)生去分配其他幾人的工作，設(shè)計(jì)他們工作的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)電算化的運(yùn)用更加的身歷其境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。果然，課堂的氣氛也活躍了起來(lái)，甚至有學(xué)生做賬套主管上了癮，自發(fā)地要求競(jìng)爭(zhēng)上崗。對(duì)比之前的焦頭爛額，現(xiàn)在上課不說(shuō)是游刃有余，至少也是輕松愉快了。里面的區(qū)別不過(guò)是從呆板的“填鴨式”教學(xué)過(guò)渡為“理解式”教學(xué)，讓學(xué)生變之前的“囫圇吞棗”為溫故知新的“融會(huì)貫通”。“填鴨式”的教學(xué)表面上能讓學(xué)生快速掌握技能操作的方法，卻只是“囫圇吞棗”，不能讓學(xué)生真正明白這樣操作的原因，一旦出現(xiàn)軌道以外的問(wèn)題，就容易“打回原形”，需要再化時(shí)間去補(bǔ)救，事倍功半。“理解式”教學(xué)在課堂的內(nèi)容量要更多一些，偏重理論相對(duì)要多一點(diǎn)，最終進(jìn)行操作掌握卻是事半功倍。但是，技能教學(xué)中，“理論”和“操作”的“度”都要把握好，不能走極端，要根據(jù)知識(shí)的不同，根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整，不能“一刀切”。

作者：施莉 單位：溧陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]李敏：財(cái)會(huì)教學(xué)中如何強(qiáng)化技能教學(xué).《大眾商務(wù)》2010(12):205-205

[2]仲懷公：“做中教、做中學(xué)”教育思想與高等職業(yè)教育如何在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化技能培養(yǎng)的研究——以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例.《無(wú)線(xiàn)互聯(lián)科技》2012(10):210-211

第3篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;無(wú)機(jī)化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生鞏固和深化理論知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生基本技能，發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和全面素質(zhì)提高的重要途徑［1］。隨著現(xiàn)代高新技術(shù)的飛速發(fā)展，原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法和模式已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求。本文在分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合近些年的教學(xué)實(shí)踐，從無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課外實(shí)踐等環(huán)節(jié)，探索了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法，取得較好效果。

1精選無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，合理選擇和組織無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，是培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

1.1優(yōu)選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的先導(dǎo)

藥學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目前只選擇一些重復(fù)性好，操作簡(jiǎn)單的內(nèi)容，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)多［2］，綜合性的實(shí)驗(yàn)少。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能的重要手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解和記憶現(xiàn)有理論知識(shí)是相對(duì)有效的，但考慮到藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于性質(zhì)類(lèi)似的或?qū)嶒?yàn)方法相同的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，我們只選擇具有代表性的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，這樣學(xué)生既掌握了實(shí)驗(yàn)技能又節(jié)省了時(shí)間。除了篩選、合并驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之外，我們?cè)黾恿司C合性和應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)材料更貼近藥學(xué)專(zhuān)業(yè)，使學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)以致用，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.2組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是創(chuàng)新的載體

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的組織是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。由于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件的限制，大多數(shù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。因此無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先安排的是驗(yàn)證性的內(nèi)容，如:物質(zhì)的稱(chēng)量和食鹽的提純。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及到稱(chēng)量、加熱、溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、常壓過(guò)濾、減壓過(guò)濾等一些基本操作。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐之后再安排磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定，鄰二氮菲分光光度法測(cè)定鐵等一些綜合性實(shí)驗(yàn)。最后安排一個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)操作的同時(shí)具有科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思路，不僅知道如何操作實(shí)驗(yàn)，還懂得如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，為以后更好地從事生產(chǎn)工作并具有創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

2改進(jìn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)搭建平臺(tái)

2.1講授法與探究法相結(jié)合

教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。講授法比較強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用［3］，我校錄取的學(xué)生來(lái)自全國(guó)不同的省市，有的同學(xué)在高中甚至連一個(gè)實(shí)驗(yàn)都沒(méi)有自己親自操作過(guò)，動(dòng)手能力很差。為了克服來(lái)自不同地區(qū)學(xué)校的學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象，對(duì)于一些基本操作，如稱(chēng)量，滴定，儀器的使用等都適合用講授法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。而對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺少主動(dòng)思考的積極性，為了改變這種現(xiàn)象，我們采用了探究式教學(xué)方法。在探究式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，更強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)、必要、有效的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的過(guò)程中。例如，磺基水楊酸合鐵(Ⅲ)的組成及穩(wěn)定常數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，一部分同學(xué)采用高氯酸和鐵離子溶液做參比操作，另一部分同學(xué)選擇用磺基水楊酸和鐵離子溶液做參比完成實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是一致的?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，首要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的熱情，同時(shí)注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造性思維。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

多媒體技術(shù)具有強(qiáng)大的輔助教學(xué)功能，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái)［4］，即能彌補(bǔ)板書(shū)的單調(diào)與枯燥，又能夠強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常需要使用一些操作較為復(fù)雜的儀器設(shè)備，如分析天平，分光光度計(jì)等，這些體積較大的儀器不能放置于講臺(tái)上，教師在講解時(shí)很難結(jié)合實(shí)物演示，即使是在儀器前進(jìn)行的示范性操作也只能保證前排的學(xué)生或者少數(shù)站在教師身邊的學(xué)生能看清楚，大部分學(xué)生對(duì)于儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)及具體操作細(xì)節(jié)掌握不夠，實(shí)際操作時(shí)錯(cuò)誤較多，影響了授課質(zhì)量及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，進(jìn)而也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［5］。教師可以利用多媒體課件將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器放大，讓全體學(xué)生能多角度、直觀(guān)地了解無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造細(xì)節(jié)、儀器規(guī)格以及使用方法。教師還可以利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬無(wú)法直接用實(shí)驗(yàn)演示的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師亦可利用仿真實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方法演練和細(xì)節(jié)指導(dǎo)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)條件的控制和注意事項(xiàng)等完成實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵問(wèn)題。多媒體教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生感覺(jué)所學(xué)知識(shí)太窄，工作中用不上等問(wèn)題。

3增設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供支持

無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)突出開(kāi)放、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的理念，把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合并應(yīng)用于藥學(xué)領(lǐng)域，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供了更廣闊的空間。

3.1選擇實(shí)驗(yàn)課題

無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)課題是由教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室目前的條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)確定的。如，胃功能調(diào)節(jié)劑－馬來(lái)酸曲美布汀含量的測(cè)定。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)課前四周公布實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易程度、自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的4名學(xué)生為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，可滿(mǎn)足不同水平和不同層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望和要求，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

學(xué)生選好實(shí)驗(yàn)課題后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，了解和掌握與課題有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題要求和實(shí)驗(yàn)室條件，提出具體的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)前期準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)條件要求、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)度等。經(jīng)由小組討論后，設(shè)計(jì)出最佳實(shí)驗(yàn)方案，交給指導(dǎo)教師審閱，指導(dǎo)教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)方案存在的主要問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程給予學(xué)生充分發(fā)揮想象力的空間，其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新潛能可以得到盡情的發(fā)揮。

3.3進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下參與實(shí)驗(yàn)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。如準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑，安裝和調(diào)試實(shí)驗(yàn)儀器。這樣學(xué)生既了解實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備過(guò)程，也學(xué)到了很多實(shí)驗(yàn)課中沒(méi)有的操作技能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)該避免手把手教的指導(dǎo)方式，多讓學(xué)生自己動(dòng)手。但指導(dǎo)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，著重引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的知識(shí)和技能用來(lái)解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和提高。

3.4分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果

無(wú)機(jī)化學(xué)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每個(gè)小組由一名同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師與小組成員共同分析和討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因及所需采取的措施。最后學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中除了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果之外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)。這種開(kāi)放模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能提供有利的支持。

4結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的否定，我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，自2014年10月份以來(lái)我們課題小組以教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)兩年多實(shí)踐，學(xué)生普遍反映課堂更為生動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有了很大的提高。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)；智能化；面向?qū)ο蠹夹g(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）33-7438-03

1 概述

C語(yǔ)言是國(guó)內(nèi)外廣泛流行和推廣的一種計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。C語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、緊湊，使用方便靈活，功能強(qiáng)大，在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的發(fā)展進(jìn)程中，C語(yǔ)言一直保存著較強(qiáng)的生命力[1]。作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，掌握好C語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要。但是由于C語(yǔ)言本身的特點(diǎn)，初學(xué)者理解C語(yǔ)言具有一定的難度。另外，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、理解能力、接受能力都不一樣，所以不同的學(xué)習(xí)者在C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)碰到不一樣的問(wèn)題。然而教師的講解是面對(duì)整體班級(jí)的教學(xué)，對(duì)于不理解的問(wèn)題，學(xué)生需要自己課后進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率得不到提高，教師的講課進(jìn)度也受到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

目前，各種輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)在不斷的研究中，其中在文獻(xiàn)[2]圖像處理在線(xiàn)輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)，研究者采用ASP、VML、Web Services技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，文獻(xiàn)[3]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)網(wǎng)上輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)采用了ASP技術(shù)和Browse/Server模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)，隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體智能化教學(xué)系統(tǒng)的研究受到廣泛學(xué)者的關(guān)注[4]，文獻(xiàn)[5]的智能化C語(yǔ)言自學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)采用云計(jì)算技術(shù)和統(tǒng)一認(rèn)證技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)一個(gè)平臺(tái)讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的C語(yǔ)言編程，通過(guò)動(dòng)態(tài)測(cè)試和靜態(tài)分析的綜合技術(shù)智能化模擬教師對(duì)學(xué)生的行為作出客觀(guān)評(píng)價(jià)和反饋比較詳細(xì)的幫助信息。

本系統(tǒng)主要以C語(yǔ)言課程為例，運(yùn)用智能化推理技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)C/S模式的智能化個(gè)別化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以篩選出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的信息，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，再通過(guò)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)策略并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行測(cè)試評(píng)價(jià)和建議，實(shí)現(xiàn)智能化個(gè)別化學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2 系統(tǒng)分析

C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)提供學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的個(gè)別化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)后首先進(jìn)行學(xué)生信息的填寫(xiě)，并將保存到系統(tǒng)，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的初始信息，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選后，提供適合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生由系統(tǒng)提供的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)、對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入到系統(tǒng)的測(cè)試評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，系統(tǒng)分析出學(xué)生的掌握情況。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)給學(xué)生以提示，并要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，同時(shí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生測(cè)試通過(guò)后，系統(tǒng)再提供下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的疑問(wèn)，學(xué)生可以在系統(tǒng)的討論交流區(qū)進(jìn)行提問(wèn)交流，系統(tǒng)能夠及時(shí)給出反饋。

為了實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，本系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了圖1所示的模塊進(jìn)行功能的實(shí)現(xiàn)。

1） 學(xué)生信息模塊：該模塊主要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生信息的采集，包括學(xué)生的基本信息如學(xué)生的姓名、學(xué)號(hào)、所學(xué)過(guò)的課程和成績(jī)、偏向的學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息如學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的次數(shù)、時(shí)間、以及學(xué)生問(wèn)題討論等情況的記錄。

2） 學(xué)習(xí)模塊：該模塊主要為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資料的智能化、個(gè)別化的篩選，提煉出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)。

3） 學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與建議模塊：該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試評(píng)價(jià)和學(xué)生的交流答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入到測(cè)試評(píng)價(jià)階段進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試通過(guò)，學(xué)生將進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，測(cè)試不通過(guò)，系統(tǒng)給出提示，并且要求學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的再學(xué)習(xí)，否則學(xué)生不能學(xué)習(xí)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，碰到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生可以在交流答疑區(qū)提問(wèn)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

本篇文章設(shè)計(jì)的系統(tǒng)平臺(tái)如圖2與文獻(xiàn)[8]設(shè)計(jì)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)系統(tǒng)架構(gòu)一樣采取了C/S模式進(jìn)行，通過(guò)客戶(hù)端與服務(wù)器兩者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的所有功能。

3 系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

針對(duì)C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有的功能以及需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，現(xiàn)將各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述如下。

3.1 學(xué)生信息的采集和智能化學(xué)習(xí)資料篩選

本系統(tǒng)首先采集學(xué)生基本信息，通過(guò)學(xué)生選取的喜好、學(xué)過(guò)的課程和成績(jī)、學(xué)習(xí)方式為內(nèi)容，建立一個(gè)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)資料選取規(guī)則模型Y。根據(jù)模型Y來(lái)分析學(xué)生風(fēng)格，再篩選適合的學(xué)習(xí)資料。對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)很多，在教學(xué)實(shí)例設(shè)計(jì)中，有關(guān)專(zhuān)家將學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分為具體—序列、具體—隨機(jī)、抽象—序列和抽象—隨機(jī)等四種類(lèi)型[4]。具體—序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，希望從實(shí)驗(yàn)中親身體會(huì)到結(jié)果而學(xué)習(xí)，這種風(fēng)格的學(xué)生適宜采用演示教學(xué)法，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)；具體—隨機(jī)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生喜歡自己探索學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和答案，這種風(fēng)格的學(xué)生比較喜歡通過(guò)教學(xué)游戲或者模擬場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；抽象—序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)于邏輯性詞語(yǔ)和符號(hào)信息，所以這類(lèi)學(xué)生喜歡閱讀、聽(tīng)課；抽象—隨機(jī)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生擅長(zhǎng)抓關(guān)鍵點(diǎn)，反應(yīng)能力強(qiáng)，思維活躍，這類(lèi)學(xué)生比較喜歡參與討論，適合進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)。

根據(jù)以上特點(diǎn)，本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)如下：假設(shè)學(xué)生的喜愛(ài)包含有視頻、動(dòng)畫(huà)，則系統(tǒng)提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材首先以視頻動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)；如果學(xué)生包含雜志、小說(shuō)則系統(tǒng)首先以文本形式呈現(xiàn)；假設(shè)兩者都包含，那么系統(tǒng)呈現(xiàn)文本內(nèi)容。學(xué)生信息的采集如圖3所示。

3.2 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的篩選

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)由系統(tǒng)完全按照《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》[1] 進(jìn)行劃定。本系統(tǒng)采用智能化、個(gè)別化設(shè)計(jì)思路，篩選每一個(gè)學(xué)生自己的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。初始化階段，知識(shí)難點(diǎn)即為重點(diǎn)，隨后難點(diǎn)的調(diào)整根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間、次數(shù)為指標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。即時(shí)間越長(zhǎng)、次數(shù)越多則設(shè)定該知識(shí)點(diǎn)為該學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置對(duì)象的屬性采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)設(shè)計(jì)。下面是該類(lèi)主要的屬性。

Public Class KnN{//用來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)節(jié)點(diǎn)的類(lèi)

Elemtype data；

KnN （data）；

Node_num Num；//節(jié)點(diǎn)編號(hào)

Node_knowtype knownode；//用來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型

K_keypoint keyp；//知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)

K_difficuty nodedif；//學(xué)習(xí)難點(diǎn)

Nodedif=keyp；

TIME Need_time， current_time；//知識(shí)點(diǎn)必學(xué)時(shí)間、當(dāng)前的學(xué)習(xí)時(shí)間

int all， frequency；//知識(shí)點(diǎn)必學(xué)的總次數(shù)和已經(jīng)學(xué)習(xí)的次數(shù)

KnN *parentnode（）；父知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *leftkno（） {return left}；左知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *rightkno（） {return right}；右知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *prekno（）；//前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)指針

KnN *afterkno（）；后繼知識(shí)點(diǎn)指針

}

3.3 學(xué)習(xí)策略智能化調(diào)整

該系統(tǒng)主要是根據(jù)記錄的學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。首先系統(tǒng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)置每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)入到測(cè)試界面進(jìn)行測(cè)試，如果通過(guò)則，該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)完成；測(cè)試不通過(guò)，系統(tǒng)將設(shè)定學(xué)生的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不可學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)根據(jù)學(xué)生測(cè)試的錯(cuò)題呈現(xiàn)該部分試題的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)再學(xué)習(xí)，直到學(xué)生測(cè)試通過(guò)。

圖4 學(xué)習(xí)策略調(diào)整界面

3.4 學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià)與建議

該部分的測(cè)試題主要來(lái)自C語(yǔ)言試題庫(kù)中的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)從題庫(kù)中調(diào)出該知識(shí)點(diǎn)試題，學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)記錄下學(xué)生測(cè)試的錯(cuò)題。另外針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑，學(xué)生可以利用系統(tǒng)的“測(cè)試與建議’菜單下的“討論交流”子菜單進(jìn)入到學(xué)習(xí)論壇進(jìn)行討論交流。

4 總結(jié)

C語(yǔ)言智能化輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集，系統(tǒng)進(jìn)行推理分析出學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況，有針對(duì)性的提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)智能化個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲取符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，從而每個(gè)學(xué)生都能掌握自己的學(xué)習(xí)情況，自己的優(yōu)缺點(diǎn)和不足，然后進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)和改進(jìn)。該文采取的學(xué)習(xí)進(jìn)度控制，更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生測(cè)試和學(xué)習(xí)提醒。

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第5篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）05（b）-0165-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，為儀器分析、藥物分析、藥物化學(xué)、藥物制劑技術(shù)……等專(zhuān)業(yè)課程提供必需的化學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)體系的掌握和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成、他們的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。所以，藥學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)的教學(xué)改革非常重視。

1 藥學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中《基礎(chǔ)化學(xué)》主要存在以下三方面問(wèn)題。

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符

醫(yī)藥類(lèi)高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有藥學(xué)學(xué)科基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，能在醫(yī)藥的生產(chǎn)、流通和研發(fā)領(lǐng)域中從事藥物鑒定、藥物制劑……方面工作的技能應(yīng)用型人才。因?qū)W生來(lái)自全國(guó)各地，區(qū)域差異導(dǎo)致教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件不同；招生時(shí)文理兼收，高中文理分科較早，致使學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，對(duì)化學(xué)知識(shí)只能機(jī)械地記憶、無(wú)法正確理解，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的快節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣低下。

1.2 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不足

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程將無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和部分物理化學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)內(nèi)容按照物理化學(xué)的要求處理，酸堿、沉淀、氧化還原、配位四大反應(yīng)與相應(yīng)的滴定分析結(jié)合，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性。在此基礎(chǔ)上按照各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。但該課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容枯燥、課程缺乏趣味性，自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生難以掌握。理論教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)進(jìn)度較快，學(xué)生沒(méi)有形成合適的學(xué)習(xí)方法、不愛(ài)學(xué)，教師很難教。

1.3 實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)效果不佳

目前基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)均要求學(xué)生單獨(dú)操作，但學(xué)生只會(huì)機(jī)械地按照教師要求操作，不會(huì)獨(dú)立思考、無(wú)法理解操作錯(cuò)在何處，糾錯(cuò)后相當(dāng)一部分學(xué)生下次仍舊重復(fù)出錯(cuò)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)能力、研究能力的培養(yǎng)。

2 高職院校《基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革現(xiàn)狀和不足之處

目前高職院校《基礎(chǔ)化學(xué)》課程改革主要從四個(gè)方面展開(kāi)：調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建課程體系，教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化；創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，進(jìn)行精品課程和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行輔助教學(xué)；考核方式多元化，采用期末考試卷、平時(shí)考核、實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式全面、公正、客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)。這些改革充分開(kāi)發(fā)了教師教的作用，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能還不夠深入，沒(méi)有全面、科學(xué)地考察教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、思維方式的形成、學(xué)習(xí)能力和探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，僅完成了教師傳授新知識(shí)的直接任務(wù)，尚未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

3 基于學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》課程教學(xué)新模式

3.1 預(yù)習(xí)：教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)定預(yù)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)、分組討論，幫助學(xué)生初步熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)重點(diǎn)，利于學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難度適當(dāng)、有啟發(fā)性，理論性強(qiáng)的章節(jié)，答案要一目了然；與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切的章節(jié)，要將實(shí)驗(yàn)原理融入問(wèn)題中；隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，逐漸提高問(wèn)題的難度，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)思考去獨(dú)立地獲取信息，對(duì)其加工和利用方可參與討論，促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的理解力、思維力。每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況可以在課堂教學(xué)中通過(guò)回答問(wèn)題的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其作為平時(shí)成績(jī)的組成部分進(jìn)行考核。

3.2 授課：教學(xué)過(guò)程的核心階段

直接決定新知識(shí)能否順利、成功地傳授。在這個(gè)階段，教師自制教學(xué)課件用于課堂教學(xué)，圖文并茂、使教學(xué)內(nèi)容形象直觀(guān)，將多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，提高教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)時(shí)間。同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采用科學(xué)的教學(xué)策略合理啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、科學(xué)思維，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)透過(guò)表面現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)。授課方式采用啟發(fā)式、互動(dòng)式，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用要與學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性相結(jié)合在教學(xué)過(guò)程中采用做、導(dǎo)、論、創(chuàng)的教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]，促進(jìn)了他們改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探索精神和終身學(xué)習(xí)能力[2]。最后，教師歸納總結(jié)，刪繁就簡(jiǎn)，形成教學(xué)重點(diǎn)。

3.3 復(fù)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要階段

學(xué)生根據(jù)教師列出復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，這是知識(shí)鞏固、吸收階段。學(xué)生需要經(jīng)過(guò)一系列思維活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)及其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)知，才能將其融入已有的知識(shí)體系，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶能力、思維能力，還能逐漸形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

3.4 知識(shí)應(yīng)用：能否成功培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵階段

采用多種教學(xué)方式使學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)、應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)做出比較判斷來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如：解答習(xí)題，根據(jù)設(shè)定的主題分組討論后提交小論文，也可以是實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的總結(jié)，甚至是綜合性實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。這一階段對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想起著至關(guān)重要的作用，決定了學(xué)生能否學(xué)得好、教學(xué)效果是否良好。這一階段，務(wù)必要求人人參與，鼓勵(lì)積極探索、主動(dòng)思考，逐步形成科學(xué)的思維方式。

3.5 實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為的主要手段、重要階段

實(shí)驗(yàn)是是理論教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的一條重要途徑，對(duì)培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神起到推波助瀾的作用。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在高職高專(zhuān)類(lèi)學(xué)校越來(lái)越受到重視，《基礎(chǔ)化學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為兩類(lèi)：培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的綜合性實(shí)驗(yàn)。本課程采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論授課、后綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)原理、了解實(shí)驗(yàn)步驟，在教師指點(diǎn)下獨(dú)立完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，教師在后續(xù)的理論課中以實(shí)驗(yàn)為案例進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式可以將枯燥的原理與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；理論課中指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯(cuò)誤并解釋原因，使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法的認(rèn)知。學(xué)生具備基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)后開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，利于培養(yǎng)問(wèn)題分析能力、探索精神、良好的思維方式，利于學(xué)生由技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才。這種模式理論與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系密切，解決了課程缺乏趣味性的問(wèn)題，避免了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作重復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象，事實(shí)證明該模式是科學(xué)的。

3.6 總結(jié)：提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)

4 基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的《基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)改革意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》課程采用以學(xué)生為主體，教師講授與課外自學(xué)、獨(dú)立思考、課堂討論相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手訓(xùn)練。采用先基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)再理論講授后綜合性實(shí)驗(yàn)的模式，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；課堂講授時(shí)，教學(xué)方式靈活多樣，探究式、直觀(guān)觀(guān)察法、啟發(fā)式、行動(dòng)導(dǎo)向式、課題討論式等多種教學(xué)方法一起使用，教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，課堂氣氛活躍，使學(xué)生從不愛(ài)學(xué)變?yōu)樵敢鈱W(xué)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。將教學(xué)過(guò)程從集中的教室、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)延伸到分散的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師一直參與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，為他們今后從技能應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

第6篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：智能化；網(wǎng)絡(luò)；控制；多媒體；教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）02-0268-02

0 前言

信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式。2007國(guó)家教育質(zhì)量工程實(shí)施方案明確指出：高等學(xué)校要把信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。事實(shí)上，體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的多媒體技術(shù)越來(lái)越受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。它具有生動(dòng)、直觀(guān)、靈活的特點(diǎn)，能在單位時(shí)間內(nèi)增加更多的信息量、能將授課過(guò)程中的一些很難直觀(guān)表達(dá)的問(wèn)題，生動(dòng)、靈活地表現(xiàn)出來(lái)。因此，多媒體教學(xué)系統(tǒng)如雨后春筍般地在各個(gè)高等學(xué)校建立了起來(lái)。經(jīng)濟(jì)管理院系怎樣建好、用好、管好多媒體教學(xué)系統(tǒng)，使多媒體輔助教學(xué)手段在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮更大作用，是值得我們深入研討的問(wèn)題。

1 傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的不足

一般傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)由中央控制器、控制柜、投影機(jī)、屏幕、計(jì)算機(jī)、影碟機(jī)、錄像機(jī)、功放、音箱、話(huà)筒等組合而成。其核心部分為中央控制器，其他的硬件通過(guò)與控制器連接并受控于它來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)。然而，由于傳統(tǒng)的中央控制器功能單一以及多媒體教學(xué)系統(tǒng)管理歸屬不同，建設(shè)地點(diǎn)分散，建設(shè)時(shí)間、規(guī)格和型號(hào)不統(tǒng)一等原因，給教師的使用和管理也帶來(lái)了很多的問(wèn)題。結(jié)合傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用情況，我們可以將其引發(fā)的問(wèn)題概括為以下幾個(gè)方面：

1.1 使用手續(xù)繁雜

教師使用多媒體所需要辦理的手續(xù)繁雜。課前一般需要履行以下手續(xù)：填寫(xiě)使用登記表、取控制柜鑰匙、打開(kāi)柜鎖、開(kāi)啟必要的設(shè)備進(jìn)行授課；下課后，還需要將所有設(shè)備復(fù)位、關(guān)閉電源、鎖好柜門(mén)、歸還鑰匙。

1.2 故障排除不及時(shí)

多媒體系統(tǒng)的硬件設(shè)備種類(lèi)繁多，設(shè)備之間的連線(xiàn)復(fù)雜，設(shè)備的故障率高，排除故障和維護(hù)的時(shí)間長(zhǎng)。出現(xiàn)一些常見(jiàn)故障，只有通過(guò)電話(huà)或者下課時(shí)通知維護(hù)人員才能解決，不能及時(shí)排除,這樣就影響了正常的教學(xué)。

1.3 維護(hù)管理工作零碎繁重

在處理計(jì)算機(jī)病毒、系統(tǒng)破壞、軟件丟失、系統(tǒng)和病毒庫(kù)升級(jí)等問(wèn)題時(shí)，只能在本地采取相應(yīng)的解決措施，必須逐一操作而不能同時(shí)進(jìn)行。這種單機(jī)的恢復(fù)無(wú)疑給維護(hù)人員帶來(lái)很大的工作量。

1.4 使用培訓(xùn)效果不明顯

雖然開(kāi)課前進(jìn)行使用培訓(xùn)，但是很多老師在上課的時(shí)候又忘記了操作步驟。還有因設(shè)備不統(tǒng)一而讓教師搞混了各自的操作，造成在運(yùn)用過(guò)程中設(shè)備出現(xiàn)故障，人為增加了設(shè)備的故障率，影響了課堂教學(xué)效率且縮短了設(shè)備的使用壽命。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能中控多媒體教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

如何克服上述問(wèn)題，更好的方便老師們的教學(xué)，我們提出了基于智能化集中控制的多媒體教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)。在對(duì)各廠(chǎng)商生產(chǎn)的硬、軟件產(chǎn)品進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，可選擇一些在市場(chǎng)上比較成熟、穩(wěn)定性高且功能上完全能彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)不足的先進(jìn)產(chǎn)品和技術(shù)，創(chuàng)造性地建立多媒體教學(xué)智能中控管理系統(tǒng)。這樣的系統(tǒng)將由中控管理子系統(tǒng)、監(jiān)控管理子系統(tǒng)、網(wǎng)控管理子系統(tǒng)、流媒體課件實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)組成，與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)系統(tǒng)相比較具有如下優(yōu)點(diǎn)：

2.1 批處理開(kāi)關(guān)機(jī)

可以通過(guò)中央控制室的多媒體中控管理子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)所有多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的主控柜和各種硬件設(shè)施（如電子柜門(mén)、電腦、投影、電動(dòng)屏幕、功放、IP電話(huà)等）的批處理開(kāi)關(guān)機(jī)。在多媒體教學(xué)系統(tǒng)上課的老師就無(wú)須填寫(xiě)使用登記表和領(lǐng)用、歸還控制柜的鑰匙，從而可簡(jiǎn)化多媒體使用的手續(xù)。

2.2 內(nèi)置IP電話(huà)與遠(yuǎn)程控制

能夠在中央控制室通過(guò)監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)中的內(nèi)置IP電話(huà)與遠(yuǎn)程控制功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并維護(hù)多媒體教學(xué)系統(tǒng)出現(xiàn)的故障，做到出現(xiàn)故障能在第一時(shí)間內(nèi)解決，從而在很大程度上減小了故障對(duì)正常教學(xué)的影響。只需在中央控制室通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)中控管理子系統(tǒng)，就可以對(duì)每一間多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的計(jì)算機(jī)同時(shí)進(jìn)行查殺病毒、軟件安裝和系統(tǒng)升級(jí)，這將大大減輕管理和維護(hù)工作人員的工作量。

2.3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

監(jiān)控管理子系統(tǒng)以及中控管理子系統(tǒng)允許教學(xué)管理人員在校園網(wǎng)內(nèi)任何有計(jì)算機(jī)的地方，通過(guò)授權(quán)就可以實(shí)時(shí)對(duì)每間多媒體教學(xué)系統(tǒng)的授課情況進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，方便管理。

2.4 實(shí)時(shí)錄播

在中央控制室可通過(guò)流媒體課件實(shí)時(shí)生成子系統(tǒng)，由一名操作人員控制，就能將優(yōu)秀教師所授課程的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)的錄像、整合、編輯、播放，提高時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源共享。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能中控多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

3.1 系統(tǒng)概述

多媒體智能中控管理系統(tǒng)由智能中控管理系統(tǒng)、監(jiān)控子系統(tǒng)、流媒體課件錄播子系統(tǒng)、網(wǎng)控子系統(tǒng)四部分組成。能根據(jù)課表自動(dòng)開(kāi)啟或關(guān)閉教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，自動(dòng)診斷故障。通過(guò)圖形化的顯示界面，實(shí)時(shí)顯示多媒體教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)中控、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、主控臺(tái)的工作狀態(tài)。遠(yuǎn)程監(jiān)視教學(xué)系統(tǒng)計(jì)算機(jī)桌面內(nèi)容并能接管鍵盤(pán)和鼠標(biāo)，方便進(jìn)行遠(yuǎn)程處理與控制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)故障的快速排查與維護(hù)。全方位、高清晰、實(shí)時(shí)監(jiān)控，隨時(shí)提供設(shè)備狀態(tài)預(yù)警。系統(tǒng)能自動(dòng)生成流媒體課件，完成寶貴的課件資源積累。

3.2 總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

整個(gè)多媒體智能中控系統(tǒng)，是由總控室、傳輸網(wǎng)絡(luò)以及各獨(dú)立的多媒體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備三部分組成，其中總控室包括一臺(tái)專(zhuān)業(yè)服務(wù)器和多臺(tái)高配置多媒體計(jì)算機(jī)，分別完成設(shè)備控制、視頻監(jiān)控、網(wǎng)絡(luò)控制、教學(xué)錄播、課堂直播等工作。傳輸網(wǎng)絡(luò)包括現(xiàn)有校園網(wǎng)和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)。多媒體教室內(nèi)設(shè)備都可通過(guò)IP數(shù)據(jù)包在校園網(wǎng)上傳送。監(jiān)控的視頻信號(hào)、音頻信號(hào)可通過(guò)專(zhuān)用監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳送。各教室相對(duì)獨(dú)立的多媒體教學(xué)設(shè)備較多，由智能中央控制器進(jìn)行集中管理，主要完成上課時(shí)教師所需AV設(shè)備間的視頻、VGA信號(hào)的切換等。

3.3 主要系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

(1)智能中控管理系統(tǒng)。

系統(tǒng)應(yīng)操作簡(jiǎn)單方便，可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程一鍵開(kāi)啟與關(guān)閉教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有設(shè)備(投影機(jī)關(guān)閉時(shí)可設(shè)有3-5分鐘散熱延時(shí))，并完成設(shè)備檢測(cè)與故障排查。教師只需按課表安排,進(jìn)教室即可進(jìn)行多媒體教學(xué)。主控臺(tái)有蜂鳴器提示教師推開(kāi)主控臺(tái)，教師在柜門(mén)鎖閉時(shí)可通過(guò)一鍵呼叫功能與主控室直接聯(lián)系；非接觸式IC卡,可實(shí)現(xiàn)刷卡自動(dòng)打開(kāi)主控臺(tái)和多媒體系統(tǒng)。

多媒體控制系統(tǒng)的核心設(shè)備可由控制計(jì)算機(jī)與教室內(nèi)集中控制器組成，所有操作由控制計(jì)算機(jī)向集中控制器傳送232串口指令完成。集中控制器具有VGA矩陣、視頻矩陣、音頻矩陣、講臺(tái)門(mén)磁、投影機(jī)斷線(xiàn)、電腦斷線(xiàn)、大門(mén)門(mén)磁、投影燈開(kāi)關(guān)檢測(cè)模塊、IP電話(huà)對(duì)講、一鍵開(kāi)關(guān)機(jī)等功能模塊，通過(guò)集成電源管理，控制電動(dòng)幕、投影機(jī)、電腦、功放等設(shè)備。

(2)監(jiān)控子系統(tǒng)。

多媒體教學(xué)系統(tǒng)全部實(shí)現(xiàn)不間斷高清晰數(shù)字監(jiān)控和全數(shù)字錄像，能實(shí)時(shí)監(jiān)控多媒體教學(xué)系統(tǒng)的課堂和設(shè)備運(yùn)行情況。監(jiān)控系統(tǒng)可同時(shí)保持與教務(wù)處長(zhǎng)及教學(xué)主管副校長(zhǎng)、校長(zhǎng)辦公室的連通，真正實(shí)現(xiàn)高清晰教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)監(jiān)控。監(jiān)控系統(tǒng)的錄像（其攝像頭可以遠(yuǎn)程任意變焦、350度自動(dòng)旋轉(zhuǎn)）、回放、自動(dòng)保存、更新都可通過(guò)內(nèi)網(wǎng)實(shí)時(shí)傳遞，同時(shí)還可以通過(guò)大屏幕背投系統(tǒng)監(jiān)看所有多媒體教學(xué)系統(tǒng)。監(jiān)控信息可經(jīng)過(guò)系統(tǒng)錄制、編輯后，作為節(jié)目源供播放或點(diǎn)播。

監(jiān)控顯示畫(huà)面可手動(dòng)、自動(dòng)切換，可25幀/秒全屏顯示，可單畫(huà)面、四畫(huà)面、十六畫(huà)面回放，壓縮算法MPEG-4/H.264，錄像速度50-200M/小時(shí)/路，音視頻同步，可設(shè)置COM口與485的轉(zhuǎn)發(fā)速率，可控制云臺(tái)鏡頭與快球。

(3)流媒體課件實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)。

流媒體課件自動(dòng)生成子系統(tǒng)的功能是通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)完成寶貴的課件資源積累，把整合疊加的視頻、音頻和計(jì)算機(jī)圖像（課件）數(shù)據(jù)保存到教學(xué)系統(tǒng)端或者遠(yuǎn)程服務(wù)器上。系統(tǒng)可采用流媒體技術(shù)課件到Internet。視頻課件同步錄制、同步生成、同步直播、同步網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、實(shí)時(shí)點(diǎn)播。適應(yīng)寬帶到窄帶。

在視頻壓縮策略上擬采用目前世界最先進(jìn)的MPEG－4壓縮編碼技術(shù)，對(duì)連續(xù)性或清晰性計(jì)算機(jī)畫(huà)面采取智能變率的壓縮技術(shù)，清晰度可調(diào)，以調(diào)整數(shù)據(jù)量；采用流媒體格式傳輸，可以選擇不同的編碼壓縮格式；實(shí)現(xiàn)在窄帶上傳輸動(dòng)態(tài)性高的變化。通過(guò)VGA采集，不需要在教學(xué)用計(jì)算機(jī)上安裝任何特別程序，就可以將計(jì)算機(jī)顯示器能顯示的內(nèi)容全都采集（包括視頻畫(huà)面）。系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程控制管理，網(wǎng)頁(yè)式錄入、維護(hù)；自動(dòng)生成、自動(dòng)同步更新記錄庫(kù)。

(4)網(wǎng)控子系統(tǒng)。

網(wǎng)控子系統(tǒng)可以對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中各計(jì)算機(jī)進(jìn)行遠(yuǎn)程管理，進(jìn)行系統(tǒng)病毒庫(kù)升級(jí)、遠(yuǎn)程維護(hù)，達(dá)到實(shí)時(shí)維護(hù)的效果。具有網(wǎng)絡(luò)對(duì)拷功能，可以快速將一臺(tái)機(jī)器上安裝好的系統(tǒng)部署到整棟教學(xué)樓的所有計(jì)算機(jī)上。網(wǎng)控系統(tǒng)通過(guò)發(fā)射端收集所有網(wǎng)卡的MAC地址，在發(fā)射端進(jìn)行排序，然后將參數(shù)傳遞過(guò)去，就能將所有的計(jì)算機(jī)的IP地址進(jìn)行自動(dòng)分配、修改并固定下來(lái)、通過(guò)傳遞參數(shù)還能實(shí)現(xiàn)批處理修改計(jì)算機(jī)名、設(shè)置DNS和網(wǎng)關(guān)等。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著國(guó)家、省、校三級(jí)教育質(zhì)量工程實(shí)施方案的出臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、深化教學(xué)改革、嚴(yán)格教學(xué)管理、保障和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量已成重中之重。智能化多媒體教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用與管理，與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密不可分的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)管理院系要在教學(xué)活動(dòng)中廣泛采用信息技術(shù)，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)及管理的網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)技能；全盤(pán)賬；計(jì)算機(jī)基本操作能力；一體化

一、會(huì)計(jì)技能教學(xué)的現(xiàn)狀及重要性

當(dāng)前，眾多中職學(xué)校均注重在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)之中加入實(shí)操技能課程，以此提升學(xué)生的動(dòng)手能力，力求讓他們一出校門(mén)即可上崗。筆者完全認(rèn)同這一思路，但問(wèn)題在于如何才能把握學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)些什么技能，以及該如何設(shè)計(jì)課程、如何訓(xùn)練、如何考核，在各個(gè)學(xué)校都是零散無(wú)序、無(wú)系統(tǒng)化地進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程安排不合理、各個(gè)教師之間各自為政、教學(xué)設(shè)置配置不完備、訓(xùn)練和考核辦法不科學(xué)等，以致學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)模糊、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，最后還是不能體現(xiàn)出應(yīng)有的技能優(yōu)勢(shì)。

作為中職教育工作者都應(yīng)該明白，必須把學(xué)生的動(dòng)手能力放在培養(yǎng)任務(wù)的第一位，使學(xué)生真正成才。

首先，這是市場(chǎng)的需要。沒(méi)有一個(gè)企業(yè)主會(huì)聘請(qǐng)一個(gè)只懂理論而不會(huì)動(dòng)手操作的畢業(yè)生，相反，他們喜歡動(dòng)作麻利、做事干脆利落，可以“用手”快又好地完成工作任務(wù)的員工。事實(shí)上，在實(shí)務(wù)之中，需要的不是豐富的理論，而是熟練的操作技能。而操作技能是可以通過(guò)科學(xué)的培養(yǎng)后得到提升的，這與所謂的“智商差異”并沒(méi)有直接聯(lián)系。

其次，當(dāng)下大專(zhuān)院校畢業(yè)生非常多，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，他們有著學(xué)歷上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但其理論水平是中職生無(wú)法比擬的，因此，與他們“拼理論”是不可能的，唯有依靠“技能”優(yōu)勢(shì)才能使中職生對(duì)大學(xué)生形成一種“不對(duì)稱(chēng)”競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取得到用工者的青睞。綜上所述，中職會(huì)計(jì)教育必須與大專(zhuān)院校區(qū)別開(kāi)來(lái)，側(cè)重技能教育。

二、企業(yè)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員

這個(gè)問(wèn)題非常容易回答的，例如要掌握基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，懂得登賬薄，編制財(cái)務(wù)報(bào)表、計(jì)稅和報(bào)稅，能做相關(guān)財(cái)務(wù)分析，同時(shí)熟悉辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件等。然而，上述都是相關(guān)教學(xué)大綱上的指導(dǎo)思想，有其共同的特性——抽象和籠統(tǒng)。

在此，我們看看以下兩則會(huì)計(jì)崗位的招聘簡(jiǎn)章：

第一則：①中專(zhuān)及以上學(xué)歷，財(cái)務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)；②熟練使用電腦，熟悉財(cái)務(wù)軟件，獨(dú)立完成全盤(pán)賬；③具有出納、收銀工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先；④有良好的職業(yè)操守。

第二則：①中專(zhuān)以上學(xué)歷，會(huì)計(jì)學(xué)或會(huì)計(jì)電算化相關(guān)專(zhuān)業(yè)；②一年以上一般納稅人企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)；③能按照公司的財(cái)務(wù)制度報(bào)銷(xiāo)結(jié)算公司各項(xiàng)費(fèi)用、制作財(cái)務(wù)報(bào)表；④熟練使用Word、Excel等辦公軟件及熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)辦公軟件。

通過(guò)這兩則招聘廣告，我們就可非常清晰地知道，就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣的會(huì)計(jì)人員：懂出納實(shí)務(wù)、懂做賬和操作會(huì)計(jì)軟件。再綜合分析得出最后答案——市場(chǎng)需要的會(huì)計(jì)人員必須具有以下三種技能：

第一，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)。前者為出納人員必備技術(shù)，后者為出納和會(huì)計(jì)人員的基本功，是財(cái)務(wù)工作能順利、高效地展開(kāi)的條件，兩者都是財(cái)會(huì)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的外在體現(xiàn)。

第二，獨(dú)立制作全盤(pán)賬。制作全盤(pán)賬，不限于懂得記賬和制作財(cái)務(wù)報(bào)表，亦包含了計(jì)稅和網(wǎng)上繳稅、繳社保費(fèi)等面向管理部門(mén)的業(yè)務(wù)。

第三，計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力。包括文字快速錄入，小鍵盤(pán)數(shù)字錄入，Word、Excel等辦公軟件及財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生三種會(huì)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)全能化、一體化掌握

我們弄清楚中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的三項(xiàng)技能后，接著探討另一個(gè)問(wèn)題：怎樣訓(xùn)練和考核這三項(xiàng)技能呢？

（1）點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的培養(yǎng)。

①點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練和考核。先是點(diǎn)鈔技術(shù)的訓(xùn)練方法，這是出納崗位的必需的本領(lǐng)。一開(kāi)始要從指法抓起，為了適應(yīng)工作需要和有較高的工作效率，建議學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練銀行業(yè)所采用的“三指三張點(diǎn)鈔法”，即一次能數(shù)出3張鈔票，33次就能數(shù)出99張，再加1張就是100張整數(shù)，接著再以100張為單位扎成一疊。在教學(xué)過(guò)程中，要求每個(gè)學(xué)生手中備有100張“練功卷”，每天練習(xí)10分鐘以上，做到能夠連續(xù)不間斷地用三指撥動(dòng)“練功卷”，聲音連貫、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)且有規(guī)律，同時(shí)準(zhǔn)確性高。

考核：學(xué)生經(jīng)過(guò)3個(gè)月的訓(xùn)練后必須掌握正確的點(diǎn)鈔姿勢(shì)，10分鐘內(nèi)能數(shù)出1200張“練功卷”，并按要求將每100張捆成一疊為合格，達(dá)到2200張（22疊）以上的為100分。4個(gè)月后，每個(gè)學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步掌握快速“配鈔”的技能。所謂“配鈔”即是隨意配出由各種不同面值鈔票組成的金額，如￥3567.43元，這里要求學(xué)生先數(shù)出35張100元面值的練功卷，再加上1張50元、1張10元、1張5元、2張1元、4張1角、3張1分，總共就是￥3567.43元，并在15秒鐘內(nèi)完成，“配鈔”過(guò)程中動(dòng)作、聲音要連續(xù)、干脆。

②盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練和考核。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人員打計(jì)算器必須快而準(zhǔn)，這是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)之一。練習(xí)打計(jì)算器必須達(dá)到不看鍵盤(pán)即所謂“盲打”的程度，當(dāng)然不限于盲打，還要求懂得使用計(jì)算器的記憶功能、連加連減功能、小數(shù)點(diǎn)設(shè)置功能等常用功能。練習(xí)該項(xiàng)目要求學(xué)生備有財(cái)會(huì)專(zhuān)用大鍵盤(pán)計(jì)算器，初學(xué)時(shí)，先是練習(xí)指法，即培養(yǎng)手指的“肌肉記憶”，讓每個(gè)手指“熟記”自己所管轄的數(shù)字所在位置，接下來(lái)便是練習(xí)加、減、乘、除法及混合混算。練習(xí)目的是達(dá)到快速“盲打”的程度，拍打聲音連續(xù)不間斷，同時(shí)保證高準(zhǔn)確率，好比我們練習(xí)文字速錄一樣。本訓(xùn)練項(xiàng)目并沒(méi)有什么好方法，唯有刻苦練習(xí)。

考核：盲打計(jì)算器與點(diǎn)鈔一樣，要求快而準(zhǔn)、動(dòng)作干脆。具體考核要求為：20分鐘內(nèi)完成由20個(gè)3到6位數(shù)值組成的連加、連減和加減混合題目，即共三道大題，每道20分，再加上乘、除法各20道，每道2分，全卷共100道題， 80分為合格。

誠(chéng)然，點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)的訓(xùn)練方法和考核標(biāo)準(zhǔn)是不能僵化的，只要能達(dá)到快而準(zhǔn)的目標(biāo)，是不必過(guò)分在意方法和標(biāo)準(zhǔn)的。

（2）獨(dú)立制作全盤(pán)賬（含電算化會(huì)計(jì)）能力的培養(yǎng)。

所有人都認(rèn)為，對(duì)于在校生來(lái)說(shuō)，這一能力很難實(shí)現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為，如果要求一個(gè)在校生能夠靈活地應(yīng)對(duì)變化多端的實(shí)務(wù)當(dāng)然是不可能的，所以我們要求學(xué)生能獨(dú)立制作全盤(pán)賬的目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握整個(gè)賬務(wù)處理的全部過(guò)程。據(jù)筆者在記賬公司調(diào)查了解得知，新到崗的畢業(yè)生，最顯著的共同的難題是“我下一步該做什么？”，而不是“怎樣做？”，究其原因，在學(xué)校期間，各校均設(shè)置了實(shí)操課，這些實(shí)操課完全涵蓋了一般記賬技術(shù)，對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)崗位而言，這些知識(shí)儲(chǔ)備是足夠的，但是學(xué)生在記賬之后“該做什么呢？”，似乎無(wú)人知曉。教師在課堂上有講過(guò)這方面的知識(shí)嗎？當(dāng)然有！只是學(xué)生無(wú)法將知識(shí)與業(yè)務(wù)流程連結(jié)起來(lái)而已，因而他們根本不知道自己所做的工作是處在整個(gè)流程之中的那一階段，所以才會(huì)有“我下一步該做什么？”這個(gè)共同的問(wèn)題。

教師講了，課本同樣也介紹了，為什么還是有此問(wèn)題？我們細(xì)看教材，教材是將每一個(gè)業(yè)務(wù)流程分為一章進(jìn)行介紹，這沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題在于過(guò)渡性語(yǔ)言卻從不會(huì)出現(xiàn)，同時(shí)教師也甚少會(huì)告訴學(xué)生：“每一章代表一個(gè)流程，相互按順序銜接起來(lái)的?！痹僬撸空?、每節(jié)都采用完全不同的案例，這就進(jìn)一步“離間”了章節(jié)之間的順延關(guān)系。因此，多種原因促成了學(xué)生不能理解章節(jié)就是業(yè)務(wù)流程的表達(dá)，要按部就班地進(jìn)行操作。

筆者認(rèn)為，要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立制作全盤(pán)賬的能力，只能依靠精簡(jiǎn)的全真模擬實(shí)操題，讓學(xué)生完整地“走”一遍業(yè)務(wù)流程。并且，要求學(xué)生既能做手工賬，又能在電算化系統(tǒng)上操作。在模擬實(shí)操題的設(shè)計(jì)上，不必追求難度和對(duì)學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，而要注重讓學(xué)生知道賬務(wù)處理的全過(guò)程，讓學(xué)生都能“一做到底”，清楚地知道“自己正處于第幾個(gè)步驟，下一步驟是什么，還有多少個(gè)步驟”。以下詳細(xì)說(shuō)明。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理清賬務(wù)處理的全過(guò)程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問(wèn)題。

做賬流程：收集原始憑證編寫(xiě)記賬憑證登賬編制會(huì)計(jì)報(bào)表計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)裝訂記賬憑證。

一共六大步驟，各步驟具體工作如下：

第一步，收集原始憑證的工作：對(duì)外出具和收集發(fā)票，對(duì)內(nèi)制作入庫(kù)單和出庫(kù)單、現(xiàn)金收入和支出憑證、購(gòu)銷(xiāo)存記錄表、網(wǎng)上認(rèn)證增值稅專(zhuān)用發(fā)票等。

第二步，編寫(xiě)記賬憑證的工作：根據(jù)上一步收集回來(lái)的準(zhǔn)確無(wú)誤的原始憑證編寫(xiě)記賬憑證，包括根據(jù)外來(lái)原始憑證編制往來(lái)業(yè)務(wù)、收付業(yè)務(wù)、涉稅業(yè)務(wù)分錄；根據(jù)自制原始憑證制作計(jì)提折舊分錄、存貨出庫(kù)分錄、各種結(jié)轉(zhuǎn)分錄等。記賬完畢，將原始憑證按規(guī)定粘貼在記賬憑證后面，以備裝訂。

第三步，登賬的主要工作有：根據(jù)上期末數(shù)據(jù)將各科目的期初余額、根據(jù)匯總的記賬憑證將本期的發(fā)生額登記到對(duì)應(yīng)的賬薄上，最后結(jié)出本期末余額，這一步俗稱(chēng)“過(guò)賬”。

第四步，編制會(huì)計(jì)報(bào)表工作：即我們根據(jù)賬薄加計(jì)相關(guān)數(shù)值后填列到規(guī)定格式的財(cái)務(wù)報(bào)表上。這一步工作相當(dāng)明確，學(xué)生最容易理解這一步驟所處的位置——賬務(wù)處理的后階段。

以上第一、第二步驟可以在電算化軟件系統(tǒng)里直接錄入，第三、第四步驟也可以通過(guò)電算化系統(tǒng)來(lái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。

第五步，計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作：當(dāng)前計(jì)稅和繳稅、繳社保費(fèi)工作都是通過(guò)網(wǎng)上申報(bào)填列的，所有稅種和社保費(fèi)都必須通過(guò)國(guó)稅和地稅的網(wǎng)站申報(bào)辦理。其操作并不煩瑣，只需要通過(guò)公司申請(qǐng)一個(gè)納稅賬號(hào)，然后在網(wǎng)頁(yè)上填列各稅種的計(jì)稅基數(shù)，（通過(guò)稅務(wù)部門(mén)的審核后）即可自動(dòng)扣賬，無(wú)須到現(xiàn)場(chǎng)辦理，只需在扣賬后到銀行領(lǐng)取扣賬單，作為記賬依據(jù)。

第六步，裝訂記賬憑證工作：記賬憑證通常是按月裝訂的。先要明確記賬憑證的裝訂順序：科目余額表銀行對(duì)賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表按業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間順序排列的本月的記賬憑證所得稅計(jì)提和相關(guān)結(jié)轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)的記賬憑證，最后正確填寫(xiě)裝訂封面。

（2）獨(dú)立做賬。待向?qū)W生清楚描述上述流程后，即讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)始單獨(dú)制作全盤(pán)賬務(wù)。

該項(xiàng)技能的培訓(xùn)，在題目的設(shè)計(jì)上要求全面，難度和題量適中即可，以讓學(xué)生能夠較容易地做出正確的答案，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生能夠理清做賬思路和順利地掌握業(yè)務(wù)流程，解決 “正在做什么”和“下一步做什么”兩個(gè)問(wèn)題；同時(shí)，難度適中的題目可以提升學(xué)生的自信心。本項(xiàng)技能訓(xùn)練要求學(xué)生能夠獨(dú)立且正確地完成全盤(pán)賬務(wù)，無(wú)需再安排正式考試。

（3）計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力被視為職場(chǎng)的基本功之一，因而學(xué)生必須具備，這是毋庸置疑的。但會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了要掌握一般電腦辦公軟件的運(yùn)用外，還要求他們學(xué)會(huì)Excel系統(tǒng)中財(cái)務(wù)管理模塊等相關(guān)部分。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力在教學(xué)中的運(yùn)用已相當(dāng)成熟，在此不作贅述。

四、三種技能必須有序培訓(xùn)、互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)一體化運(yùn)用

三種技能是相互交錯(cuò)、互相統(tǒng)一的，其中，獨(dú)立做全盤(pán)賬是核心，其余兩種能力是基本功，三者合一即可高效率地完成會(huì)計(jì)崗位上的工作任務(wù)。如下面所示：

點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器獨(dú)立制作全盤(pán)賬計(jì)算機(jī)基本操作能力

三種技能都必須具備和能夠綜合運(yùn)用，我們要分階段地、系統(tǒng)地培訓(xùn)和考核：

首先，在一年級(jí)要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本原理和計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力，以及學(xué)會(huì)點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器的動(dòng)作要領(lǐng)。本年為“基礎(chǔ)之年”。

第二學(xué)年，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，并開(kāi)始考核點(diǎn)鈔和盲打計(jì)算器技術(shù)，考核不合格者，順延下一學(xué)期；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)全盤(pán)賬模擬實(shí)操課程。本年為“考評(píng)之年。

第三學(xué)年，對(duì)三種技能進(jìn)行綜合驗(yàn)收。本年為“驗(yàn)收之年”。

五、會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練與考證的聯(lián)系

會(huì)計(jì)考證，在中等職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中被視為重中之重，因?yàn)檫@是就業(yè)的利器。這一觀(guān)點(diǎn)反映了現(xiàn)實(shí)，但是工作能力才是學(xué)生職場(chǎng)上生存和發(fā)展之根本，會(huì)計(jì)技能正是工作能力之體現(xiàn)，況且，會(huì)計(jì)技能恰好是會(huì)計(jì)考證所要求的能力，甚至比會(huì)計(jì)考證更貼近實(shí)際，因而會(huì)計(jì)技能的訓(xùn)練完全可以促進(jìn)會(huì)計(jì)考證。只要學(xué)生的技能掌握到家，通過(guò)會(huì)計(jì)考證就是水到渠成之事了。

總之，只要我們不斷創(chuàng)新，使中職會(huì)計(jì)技能教學(xué)一體化，就能培養(yǎng)獨(dú)擋一面的會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱麗燕.中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)探討[J].中等職業(yè)教育，2012（18）.

第8篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1 巧用信息技術(shù)搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念

信息技術(shù)是集圖文信息、聲像資料、網(wǎng)絡(luò)資源于一體的新型教學(xué)手段。數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮這些硬件資源在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，利用信息技術(shù)手段的信息充足、資源齊備、形象多彩、豐富直觀(guān)等特點(diǎn)，積極探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的新途徑，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源整合的最優(yōu)化，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，科學(xué)落實(shí)新課標(biāo)理念。

例如，在進(jìn)行“相遇”的教學(xué)時(shí)，筆者利用電子白板進(jìn)行授課，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)情境。上課時(shí)在白板上出示生活中的汽車(chē)或者行人“相向”或者是“相遇”的視頻片段，通過(guò)視頻的演示，使學(xué)生深刻理解了“相向”和“相遇”的真正含義，有效解決了概念教學(xué)中的難點(diǎn)，使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，活躍了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更有益于學(xué)生接受。在演示之后，還可以讓學(xué)生實(shí)際表演“相遇”或者“相向”的場(chǎng)景，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，有利于學(xué)生在應(yīng)用中準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)搭建自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展的平臺(tái)，大大豐富了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，科學(xué)落實(shí)了新課程教學(xué)理念。

2 巧用信息技術(shù)進(jìn)行游戲式教學(xué)，提高學(xué)生的參與熱情和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

小學(xué)生的年齡較小，好動(dòng)、好奇心還很強(qiáng)。因此，小學(xué)生比較喜歡游戲式教學(xué)方式，對(duì)動(dòng)態(tài)的信息較感興趣。針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，利用信息技術(shù)手段加入一些趣味性的數(shù)學(xué)游戲，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和解決問(wèn)題的能力。

例如，在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，上課伊始，筆者利用電子白板展示系列有關(guān)平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)片，有象棋的動(dòng)畫(huà)視頻，有圖形、木塊等平移，還有風(fēng)車(chē)、渦輪等物體的旋轉(zhuǎn)。通過(guò)系列的動(dòng)畫(huà)展示，讓學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的區(qū)別和特點(diǎn)，通過(guò)視頻的刺激，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論和研究得出科學(xué)的結(jié)論，教師再通過(guò)多媒體課件展示完整的結(jié)論。在本節(jié)課的訓(xùn)練中，筆者采用了游戲式教學(xué)，通過(guò)“闖關(guān)我能行”的方式，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一系列的習(xí)題，學(xué)生每過(guò)一關(guān)，課件就能自動(dòng)彈出不同的獎(jiǎng)勵(lì)，有的是掌聲，有的是小笑臉，還有的是美麗的圖片等。學(xué)生在這些較為感興趣的獎(jiǎng)品的刺激下，集中精力進(jìn)行題組訓(xùn)練，科學(xué)掌握了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，有效解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3 巧用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難以理解的。尤其是那些數(shù)學(xué)概念以及公式的推導(dǎo)過(guò)程，一些圖形的轉(zhuǎn)換等，學(xué)生接受起來(lái)更具有一定的難度。為科學(xué)解決這些教學(xué)難點(diǎn)，可以巧妙運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示。向?qū)W生出示這些知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新知產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解和掌握，直觀(guān)地解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從本質(zhì)上揭示數(shù)學(xué)概念、原理，通過(guò)直觀(guān)展示，輕松解決教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行“方向與位置”的教學(xué)時(shí)，這個(gè)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。結(jié)合教材特點(diǎn)，筆者在上課前讓學(xué)生自己閱讀教材，使學(xué)生從整體上對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有個(gè)大概的了解。在課上利用電子白板展示Flash課件，出示某家醫(yī)院的平面示意圖，讓學(xué)生直觀(guān)了解方向和位置的含義。如針對(duì)示意圖中的餐飲部、外科樓、內(nèi)科樓、門(mén)口、行政樓等位置，讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，在大屏幕上指出誰(shuí)在誰(shuí)的什么方位上。比如：外科樓在內(nèi)科樓的哪個(gè)方向？距離有多遠(yuǎn)？學(xué)生根據(jù)圖上的信息，準(zhǔn)確地回答出外科樓在內(nèi)科樓東偏北50°，離內(nèi)科樓60米的地方。教師還可以這樣補(bǔ)充：內(nèi)科樓在外科樓的西偏南50°，離內(nèi)科樓60米的地方。學(xué)生還可以通過(guò)小組合作，練習(xí)方向和位置的說(shuō)法，有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，靈活思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式很感興趣，學(xué)習(xí)效果極佳。

4 巧用信息技術(shù)整合課程資源，豐富學(xué)生的知識(shí)視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，有利于發(fā)揮信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)作用，綜合提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)能展示大容量的數(shù)學(xué)信息，存儲(chǔ)的素材形式多樣。這些課程資源可以通過(guò)多媒體進(jìn)行形式多樣的展示，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。

例如，在講解“綜合運(yùn)用”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段展示一系列的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如設(shè)計(jì)最佳的購(gòu)票方案，如何進(jìn)行銀行利率的結(jié)算，等等。通過(guò)學(xué)習(xí)，大大豐富了學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，為學(xué)生將來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中生活化的素材很多。教材的設(shè)置是為了讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)很熟悉，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有價(jià)值，從而有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖進(jìn)行深入細(xì)致的研究，挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，靈活機(jī)動(dòng)地調(diào)整教材的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使教材生活化，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有興趣，感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。

例如，在進(jìn)行“24小時(shí)計(jì)時(shí)法”的教學(xué)時(shí)，可以突破教材的結(jié)構(gòu)安排，進(jìn)行自主探究。讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，從網(wǎng)絡(luò)上查詢(xún)資料，了解鐘表表盤(pán)的制作方法，從而能夠利用竹簽和紙板等材料制作數(shù)字表盤(pán)。上課時(shí)利用學(xué)生自己制作的學(xué)具進(jìn)行時(shí)間的認(rèn)識(shí)和計(jì)算。這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很濃，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀(guān)形象的感官刺激。這種直觀(guān)的教學(xué)效果使學(xué)生樂(lè)于接受，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。

總之，信息技術(shù)手段的運(yùn)用，有利于使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教材情境，讓學(xué)會(huì)在觀(guān)察、體驗(yàn)、想象、探究的過(guò)程中啟迪潛在的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中景與情的完美結(jié)合，有效解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情趣，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：技能學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)技能；策略

近年來(lái)，世界各國(guó)的綜合競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的核心是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新教育的實(shí)施。這些都有賴(lài)于教師教學(xué)能力的提高。隨著教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)廣大教師提出了更高的要求。要想成為一名優(yōu)秀教師，必須不斷提高教學(xué)技能。

所謂教學(xué)技能，是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)手段、完成教學(xué)任務(wù)的能力。主要包括選擇教材內(nèi)容與教法手段的能力、組織教學(xué)的能力、營(yíng)造教學(xué)氛圍和調(diào)控教學(xué)情緒的能力、講解與示范能力、區(qū)別對(duì)待與因材施教的能力等。教學(xué)技能不是教師組織教學(xué)的簡(jiǎn)單行為特征，而是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅要不斷提升教師的道德文化內(nèi)涵，還要不斷對(duì)教師的教學(xué)技能進(jìn)行強(qiáng)化。

一、強(qiáng)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

這里所說(shuō)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括理論學(xué)習(xí)，同時(shí)也有實(shí)踐鍛煉。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方法并加以實(shí)施，進(jìn)而進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，直到獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程。在對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能的強(qiáng)化中，要注重以下三個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，要強(qiáng)化教師的教材分析能力。教材的知識(shí)體系及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)單元在整體結(jié)構(gòu)中都有一定的地位和作用，只有從整體上把握教材，才能全方位、多角度地分析教材，編寫(xiě)出合理的教學(xué)大綱，把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及單元的重難點(diǎn)，安排合理的教學(xué)時(shí)數(shù)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)整體優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是能力培養(yǎng)的過(guò)程和思想、意志、情感等發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)對(duì)教材的分析，弄清楚教材中的思想、方法及其他隱蔽因素，挖掘課后學(xué)生自學(xué)內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)展，使教學(xué)內(nèi)容更貼近社會(huì)生活。只有對(duì)教材進(jìn)行全面細(xì)致地分析，才能從總體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

第二，要強(qiáng)化教師的教學(xué)進(jìn)程意識(shí)。教師在對(duì)教材分析后，要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)就是教學(xué)決策，也就是依據(jù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)進(jìn)程和每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，解決難題。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好壞，關(guān)系到整個(gè)教學(xué)的成敗。在課程設(shè)計(jì)中，要把握好課程的整體結(jié)構(gòu)，明確課程目標(biāo)，對(duì)各種課程資源進(jìn)行有效的整合。強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)程意識(shí)，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為就是按照一定的進(jìn)程來(lái)安排一定的教學(xué)內(nèi)容，而是要強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)課程的系統(tǒng)性與教學(xué)系統(tǒng)性的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)結(jié)合過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)程的整體把握，也要強(qiáng)調(diào)對(duì)進(jìn)程的系統(tǒng)調(diào)節(jié)。就具體的一節(jié)課來(lái)說(shuō)，進(jìn)程意識(shí)就是一節(jié)課的結(jié)構(gòu)意識(shí)。這個(gè)結(jié)構(gòu)意識(shí)不只是一個(gè)時(shí)間進(jìn)程的概念，還是課程資源合理而科學(xué)開(kāi)發(fā)利用的活動(dòng)機(jī)制，既要強(qiáng)調(diào)時(shí)間效益，也要強(qiáng)調(diào)資源利用的效率。

第三，要強(qiáng)化教師的教學(xué)模式意識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)必然要涉及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程必然要通過(guò)一定的教學(xué)模式來(lái)表現(xiàn)。所以，強(qiáng)化教學(xué)模式意識(shí)，要準(zhǔn)確把握不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，掌握不同教學(xué)模式的操作方法和技術(shù)。創(chuàng)意教學(xué)、案例教學(xué)、討論教學(xué)、灌輸教學(xué)等都有各自的操作方法和技術(shù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)課程的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)模式，充分發(fā)揮各種模式的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)模式只是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段，在教學(xué)模式中，沒(méi)有絕對(duì)的好壞之分。強(qiáng)化模式意識(shí)，實(shí)際上是要強(qiáng)化教師對(duì)不同教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行重新選擇整合的意識(shí)，要強(qiáng)化教師對(duì)各種教學(xué)模式的功能進(jìn)行再開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)，更是要強(qiáng)化教師對(duì)教育資源、教育智慧和教育思想進(jìn)行開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新的意識(shí)。

二、強(qiáng)化教師的教學(xué)行為技能

教師的教學(xué)過(guò)程要通過(guò)教學(xué)行為來(lái)進(jìn)行，要想提高教師的教學(xué)水平，必須對(duì)教師的教學(xué)行為技能進(jìn)行強(qiáng)化，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

第一，要強(qiáng)化教師的教學(xué)組織技能。一節(jié)課的教學(xué)效果由教師的教學(xué)組織技能所決定。我們習(xí)慣把組織教學(xué)當(dāng)做一種教學(xué)手段，目的是保證課堂教學(xué)秩序。從新課程的實(shí)施要求來(lái)看，教學(xué)組織的功能發(fā)生了很大變化。組織教學(xué)不再是以維護(hù)課堂教學(xué)秩序?yàn)槟繕?biāo)，而是為學(xué)生真正參與課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。因此，組織教學(xué)的技能不再是過(guò)去的管理模式和約束模式，而是平等的對(duì)話(huà)模式，是以教師的教學(xué)藝術(shù)來(lái)喚起每個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)?！敖虒W(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往、對(duì)話(huà)、合作、溝通關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。”這里有兩種行為技能需要加強(qiáng)訓(xùn)練，一是如何與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，二是如何使教學(xué)富有藝術(shù)感染力。平等對(duì)話(huà)重點(diǎn)是教師對(duì)自己的角色定位，這取決于自己的角色意識(shí)。教師要走進(jìn)學(xué)生的心中，首先心中要有學(xué)生，對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。這種角色意識(shí)的形成，需要對(duì)教師加強(qiáng)民主思想的強(qiáng)化、職業(yè)責(zé)任感的強(qiáng)化和教學(xué)價(jià)值觀(guān)的強(qiáng)化。角色意識(shí)的強(qiáng)化有助于角色行為的形成。只有在內(nèi)心把學(xué)生放在平等的地位，在教學(xué)中才能平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，才能使教學(xué)走向平等和民主，使學(xué)生獲得尊重感。

組織教學(xué)的技能，盡管有很多種行為方式，但關(guān)注學(xué)生的行為技能和平等對(duì)待學(xué)生的行為技能卻是最有效的教學(xué)組織技能。當(dāng)然，作為教師，更高層次的組織教學(xué)的行為技能則是教師的教學(xué)藝術(shù)，包括講和問(wèn)的藝術(shù)、引和幫的藝術(shù)、靜和動(dòng)的藝術(shù)等。這些構(gòu)成了一名教師教學(xué)藝術(shù)行為技能體系，也就是如何講、如何問(wèn)、如何引領(lǐng)、如何幫助、如何讓學(xué)生靜心聽(tīng)和思、如何讓學(xué)生主動(dòng)做等。如果一名教師把民主的教學(xué)行為技能和藝術(shù)的教學(xué)行為技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)加以有效利用，就會(huì)全面增強(qiáng)其教學(xué)組織技能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂文化環(huán)境。

第二，要強(qiáng)化教師的教學(xué)語(yǔ)言技能。教學(xué)語(yǔ)言技能是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用和組織語(yǔ)言的技巧和方法。教師的素質(zhì)和學(xué)問(wèn)主要是靠語(yǔ)言表達(dá)才能得到充分的體現(xiàn)，教師所研究的一切問(wèn)題，最終都必然回歸到教師教學(xué)語(yǔ)言上來(lái)，如果一名教師的教學(xué)語(yǔ)言技能不高，那么就很難成為一名優(yōu)秀的教師。

教學(xué)語(yǔ)言以其功能劃分，可以分為五種類(lèi)型：常規(guī)教學(xué)組織性語(yǔ)言，引入新問(wèn)題的引領(lǐng)性語(yǔ)言，分析問(wèn)題的邏輯性語(yǔ)言，概括問(wèn)題的整合性語(yǔ)言，探索問(wèn)題的啟發(fā)性語(yǔ)言。我們?cè)诔Ｒ?guī)組織性語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的規(guī)范和創(chuàng)新上，要依據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生的心理發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織語(yǔ)言。引入新問(wèn)題的引領(lǐng)性語(yǔ)言技能訓(xùn)練，要考慮新問(wèn)題與老問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓住聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，形成準(zhǔn)確的認(rèn)知方向和深刻的理解水平，還要考慮新問(wèn)題表述的外在語(yǔ)言形式，即用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單而有方向性語(yǔ)言提出要解決或讓學(xué)生思考的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，要注意新舊聯(lián)系，注意新問(wèn)題的引領(lǐng)性和指向性，讓學(xué)生一聽(tīng)就知道，這需要教師有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言文化功底。分析問(wèn)題的邏輯性語(yǔ)言技能更是教師內(nèi)功的體現(xiàn)。只要進(jìn)行經(jīng)常性的教學(xué)反思，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己存在的語(yǔ)言問(wèn)題，就會(huì)意識(shí)到自己所講的內(nèi)容和問(wèn)題沒(méi)講明白，沒(méi)有按邏輯關(guān)系分析透徹。要想解決這一問(wèn)題，重要的就是注意分析問(wèn)題的語(yǔ)言技能，先講什么、后講什么、講到什么程度、所講問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，階段性概況是否準(zhǔn)確和科學(xué)等，抓住這些要素進(jìn)行經(jīng)常性訓(xùn)練，持之以恒，就可以練就高超的教學(xué)語(yǔ)言技能。概括問(wèn)題的整合性語(yǔ)言技能訓(xùn)練的重點(diǎn)是提高教師理解問(wèn)題和概括問(wèn)題的能力上，理解和概括能力不提高，只訓(xùn)練外在的語(yǔ)言組織形式是不可能高度概括地表達(dá)相應(yīng)思想內(nèi)涵的。探索問(wèn)題的啟發(fā)性語(yǔ)言技能的強(qiáng)化核心就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題，是教師教學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是教師綜合素質(zhì)的集中反映。

教師教學(xué)技能的強(qiáng)化是多方面的，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教學(xué)行為技能的強(qiáng)化是其中最重要的兩個(gè)方面，只有加強(qiáng)對(duì)教師的設(shè)計(jì)技能和行為技能訓(xùn)練，才能提高教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn):