學(xué)校教育督導(dǎo)月精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

作為交流工具的英語學(xué)科，其如一首首婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的歌曲，離不開反復(fù)地、正確地、有意義地，堅(jiān)持不懈地朗讀。通過朗讀，運(yùn)用重音、節(jié)奏、語調(diào)等語音手段，把語言材料中的思想感情表達(dá)出來，也就是清晰、響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。英語是一門應(yīng)用的語言，要掌握主要詞匯句型，多讀是必不可少的環(huán)節(jié)。那么如何在英語課堂中讓學(xué)生讀有所知、讀有所得、讀有所感，是每一位英語教師要探討的問題。注重英語教學(xué)中學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，是每一位英語教師的職責(zé)。

一、正確優(yōu)美的示范，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷練習(xí)，以自身優(yōu)美、純正的語音、語調(diào)感染、熏陶學(xué)生，給學(xué)生美的享受，從而引起學(xué)生的朗讀欲望。在教師示范的時(shí)候、要讓學(xué)生靜聽并注意觀察口形。當(dāng)然，還可讓學(xué)生多聽英美人士的朗讀錄音或觀看有關(guān)影碟，然后模仿練習(xí)，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲。由于小學(xué)生年齡小，理解能力相對(duì)較低，讓學(xué)生真正用心聽錄音顯得比較困難，這就需要教師在日常教學(xué)中從小處、細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。另外，筆者在實(shí)踐中經(jīng)常讓學(xué)生閉眼聽錄音，使學(xué)生的注意力充分集中在單詞的發(fā)音，單詞連讀時(shí)出現(xiàn)的爆破、連讀等較難的語音現(xiàn)象上，為學(xué)生的模仿跟讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教師范讀，引領(lǐng)語言情境

小學(xué)生普遍善模仿，要提高學(xué)生的英語朗讀水平，教師的范讀可聽可看，就顯得更為真實(shí)，更容易親近與學(xué)習(xí)。教師范讀時(shí)，學(xué)生邊聽邊想象，教師讀得有節(jié)奏、婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入語言的情境。如：五年級(jí)第二學(xué)期 Lesson 4中的“A baby panda”，教師像講故事一樣娓娓道來，時(shí)不時(shí)還結(jié)合短一些形象的動(dòng)作讓學(xué)生身臨其境。如：讀到“What animal is it？”教師托腮做沉思狀，“Oh，it's a baby panda.”教師又興奮地拍一下手，“The children are saying goodbye to the baby panda.”教師隨文招手。這樣的朗讀為學(xué)生的朗讀樹立了一個(gè)良好的典范。相反，教師的朗讀平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴就很難吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生朗讀的興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性就會(huì)降低。

三、巧用“優(yōu)生”，創(chuàng)設(shè)語言氛圍

英語教學(xué)中充分發(fā)揮英語科代表以及朗讀能力好的學(xué)生的帶頭作用，可以有效帶動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生之間的朗讀競(jìng)爭(zhēng)力。課堂中讓“優(yōu)生”多表現(xiàn)，一方面讓“優(yōu)生”的朗讀更上一層樓，另一方面為英語朗讀能力稍差的學(xué)生樹立了好的榜樣，無形中也調(diào)動(dòng)了其他學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了他們讀好英語的信心。特別是女生朗讀能力普遍優(yōu)于男生，在平時(shí)的小組朗讀和配對(duì)朗讀安排中，除考慮優(yōu)劣生的互補(bǔ)外，也要適當(dāng)考慮男女的搭配。這種朗讀分組的安排，使學(xué)生間有商討、有競(jìng)爭(zhēng)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，省時(shí)又高效。平時(shí)的早讀課也可以讓“優(yōu)生”領(lǐng)著大家一起練讀，增強(qiáng)英語語感的同時(shí)，讓學(xué)生在互幫互助中，學(xué)在一起，樂在其中，共同努力，共同進(jìn)步。

四、游戲競(jìng)賽，增強(qiáng)語言情趣

游戲是小學(xué)生所喜聞樂見的形式，也是小學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法之一。游戲教學(xué)最能吸引學(xué)生的注意力，因此往往能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。如在練讀主要句型“What’s it like？”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：猜猜老師喜歡的動(dòng)物是什么。What’s it like？ 我隨之展示了很多動(dòng)物造型，但畫面上出現(xiàn)的玩具小猴造型特別可愛、夸張，一下子就把學(xué)生吸引住了，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地回答教師的問題。這個(gè)過程中，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、在游戲中思考，無須點(diǎn)撥，一切都已水到渠成。在朗讀教學(xué)中教師還可以設(shè)計(jì)一些認(rèn)讀詞句的比賽，使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)中感知語言，習(xí)得語言，也是不錯(cuò)的選擇。如讓學(xué)生比賽讀某個(gè)英文片段，看誰讀得生動(dòng)、傳神、有趣，然后教師為學(xué)生打分或發(fā)給小獎(jiǎng)品。這些競(jìng)爭(zhēng)的小游戲，使學(xué)生不能開小差，學(xué)習(xí)效率自然高，學(xué)生在歡樂的氣氛中不斷練習(xí)和認(rèn)讀主要句型，既達(dá)成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語朗讀能力。

五、用“心”讀，用“心”聽

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但缺乏自控能力，往往一聽到教師或錄音的示范發(fā)音就急于開口模仿，輕聲跟讀，但往往發(fā)音不準(zhǔn)確，還影響其他學(xué)生聽課。因此在英語教學(xué)的起始階段，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)聽教師的示范發(fā)音，提醒學(xué)生邊聽發(fā)音，邊注意觀察教師的口形，然后模仿。在模仿過程中，要求學(xué)生達(dá)到眼到、口到、耳到、心到之境界，口、眼、耳與大腦并用。學(xué)生最初可能達(dá)不到這個(gè)要求，可以先要求做到“眼到―口到”，逐步達(dá)到“口到―心到”。

六、多種形式的課堂朗讀訓(xùn)練，帶給學(xué)生無限樂趣

教師要抓住小學(xué)生的心理，針對(duì)學(xué)生好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、愛表演等特點(diǎn)，根據(jù)朗讀材料的特點(diǎn)，積極運(yùn)用情景、游戲、多媒體、獎(jiǎng)勵(lì)等方式。盡力讓小學(xué)生保持對(duì)英語朗讀的持續(xù)注意，還可開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生樂于朗讀。

第2篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

【關(guān)鍵詞】閱讀；悅讀；活動(dòng)；私人訂制；資源

閱讀如呼吸一般，是生命的需要。然而，現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂觀，很多學(xué)生對(duì)閱讀興趣索然，迫于考試的壓力和各種閱讀競(jìng)賽的緣故，他們都只是在消極地“被閱讀”。那么如何喚醒學(xué)生的閱讀休眠，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望呢？反復(fù)思忖，頓悟：那就是要我們廣大英語教師不遺余力地做好“園藝工”，為學(xué)生搭建英語閱讀的平臺(tái)，追求一種完美的閱讀境界――悅讀。

“悅讀”，顧名思義就是要讓學(xué)生把讀書變成自己的愛好，以一種積極的心態(tài)對(duì)待閱讀，用快樂的心去感悟閱讀，從閱讀中品味生活的情趣，從而讓生命收獲更多的喜悅。這是閱讀教學(xué)的最高境界，也是我們追求的終極目標(biāo)。由于閱讀中存在攔路虎，學(xué)生有畏難情緒，所以對(duì)閱讀有種想說愛你不容易的感覺。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們教師要想方設(shè)法地從開展閱讀活動(dòng)、閱讀私人定制、開發(fā)潛在閱讀資源幾方面入手，最終讓學(xué)生對(duì)課外閱讀“想說愛你也容易”， 實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀的華麗嬗變。

一、開展各種閱讀活動(dòng)，聚集“悅讀”大本營(yíng)

閱讀要配以豐富多彩的活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來，向快樂出發(fā)。閱讀活動(dòng)有很多種，如手抄報(bào)、寫作、詞語接龍、講故事、演講、閱讀、課本劇表演比賽等。大致可分為靜態(tài)、動(dòng)態(tài)、動(dòng)靜結(jié)合三種形態(tài)。

（一）“紙上談兵”尋合作

結(jié)合課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生自己去尋找素材，舉辦全班或全校的手抄報(bào)比賽。既可以自行獨(dú)立完成，又可以小組合作完成，然后拿出來展示評(píng)比。學(xué)生在完成手抄報(bào)的過程中，要找很多相關(guān)閱讀資料來選取自己需要的素材，小組成員分工合作找材料相互交流討論，這無形之中拓寬了學(xué)生的閱讀層面，也提高了學(xué)生的篩選能力和鑒別能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性。筆者平時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生摘抄精美的英語短句、短文，堅(jiān)持寫短小的英語日記，仿寫、試寫小短文，定期開展交流會(huì)，讓學(xué)生將自己閱讀到的精美英語短文和自己寫得好的文章與全班同學(xué)一起分享交流。我們學(xué)校還給學(xué)生征訂了多種英語閱讀報(bào)刊，拓寬了學(xué)生的閱讀面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加英語小文章投稿，讓學(xué)生從讀報(bào)、寫報(bào)并向報(bào)刊投稿感受到閱讀的快樂。學(xué)校還通過校園雜志、學(xué)校和班級(jí)網(wǎng)站、微信平臺(tái)、博客等，對(duì)學(xué)生的文章給予發(fā)表。對(duì)優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生像對(duì)待書本文章一樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)。此外，還可借助每學(xué)期的全?！坝⒄Z節(jié)”活動(dòng)，以整班形式向全校學(xué)生推行自主型閱讀成果，以實(shí)現(xiàn)更大的激勵(lì)作用，所有以上的成果展示都可以給學(xué)生頒發(fā)證書、獎(jiǎng)品等，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）“實(shí)戰(zhàn)演練”爭(zhēng)天下

對(duì)于小學(xué)生而言，對(duì)英語有持續(xù)濃厚的興趣是學(xué)好英語的關(guān)鍵。表演是培養(yǎng)孩子興趣的重要方式之一。角色扮演給學(xué)生提供了說和做的機(jī)會(huì)，可以把課堂變成真正意義上的交流場(chǎng)所和生活中的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上分別扮演不同的角色，寓教于樂讓他們?cè)诒硌葜姓寡葜姓莆罩R(shí)，體驗(yàn)英語學(xué)科的魅力。我們教師要緊緊抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其心理，開展英語歌曲比賽、講故事比賽、演講比賽、課本劇比賽等，讓他們?nèi)w動(dòng)起來，站到舞臺(tái)上，在“實(shí)戰(zhàn)演練”中爭(zhēng)奪屬于自己的天下。每年我們學(xué)校都舉行課本劇比賽，一年一度的課本劇比賽讓孩子們異常興奮。他們自己選劇本、編排、導(dǎo)演、表演，從服裝道具到一言一行，都精心準(zhǔn)備，力爭(zhēng)第一，大有不比出個(gè)高低誓不罷休的氣勢(shì)。把劇本搬上舞臺(tái)，使學(xué)生有了生動(dòng)運(yùn)用語言、活化語言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)而有意義的語境中扮演相應(yīng)角色，從而運(yùn)用角色的語言與其他角色產(chǎn)生互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，增強(qiáng)語言素材積累，學(xué)會(huì)傾聽，提升交流能力，同時(shí)形成新的語言認(rèn)知，從而提高聽、說的語言技能。

（三）“相得益彰”謀發(fā)展

以讀的形式舉行閱讀比賽，這是動(dòng)靜結(jié)合的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)。如選定好同一課外英語閱讀篇目，讓學(xué)生進(jìn)行英語朗讀比賽。主要從語言準(zhǔn)確、吐詞清晰、語音準(zhǔn)確、音調(diào)音高等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。語言流利：對(duì)朗誦文章的熟悉程度高，朗讀流利，連讀、詞重音、句重音、語調(diào)合適，節(jié)奏準(zhǔn)確、適中。語言技巧：得體的肢體語言，感情豐富，有誦讀技巧，和觀眾有共鳴……通過閱讀競(jìng)賽，使學(xué)生了解彼此的朗讀優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)自身的不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。今年三月的閱讀月，筆者就對(duì)本校六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽（每班抽取5人參賽共，100人），邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和外校英語教師擔(dān)任評(píng)委。總分為100分。比賽結(jié)果為90―100分的有31名學(xué)生，占到總?cè)藬?shù)的31%；80―89分的有53人，占到總?cè)藬?shù)的53%；70分以上的共有84人，占到總?cè)藬?shù)的84%。這樣的比賽結(jié)果受到了領(lǐng)導(dǎo)和評(píng)委的一致好評(píng)和高度贊揚(yáng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)影響。我們相信長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，學(xué)生的閱讀水平會(huì)一定會(huì)有更大的進(jìn)步。

二、走向閱讀私人定制，還原“悅讀”真面目

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。因而學(xué)生在閱讀鑒賞過程中有著充分的能動(dòng)性，存在極大的自由發(fā)揮、發(fā)展空間。未來的社會(huì)呼喚終身學(xué)習(xí)者，一個(gè)人通過自主閱讀進(jìn)行的學(xué)習(xí)，才是唯一的“定制學(xué)習(xí)”， 教師要最大限度地尊重學(xué)生的主體感受，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，順應(yīng)閱讀偏好，自主建構(gòu)閱讀世界，這樣的閱讀指導(dǎo)才是最適合學(xué)生的，才能最大限度地調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性。

（二）趣味書吧游

大多數(shù)孩子心底對(duì)書還是非常喜歡的，之所以不愛閱讀，是因?yàn)樗麄儧]遇到點(diǎn)燃自己閱讀激情的書籍。筆者鼓勵(lì)班上的孩子們?cè)谥苣┒既昊蚴菆D書館泡上半天，類型豐富的藏書，精致的封面O計(jì)，活靈活現(xiàn)的人物形象完全可以深深吸引學(xué)生的眼球，讓他們有嘗試閱讀的欲望?？梢宰屗麄兲暨x最感興趣的書拍下封面與簡(jiǎn)介，發(fā)到班級(jí)群里，分享自己的收獲。此后每每有新書上架，總會(huì)引起孩子們的圍觀與熱議，閱讀氛圍不言而喻。

（二）童心薦書園

兒童的世界只有走進(jìn)才能了解，他們之間會(huì)互相影響、互相學(xué)習(xí)。志趣相投的好朋友、好伙伴喜歡看什么書，會(huì)為兒童尋找自己的偏好提供“鏡像”。那么在閱讀指導(dǎo)中教師應(yīng)把握這點(diǎn)，讓他們每讀到一本喜歡的書時(shí)就將書名、作者、簡(jiǎn)介用彩色的便簽寫好貼在“童心薦書園”里，并對(duì)書進(jìn)行趣味難易的介紹，供大家選書時(shí)參考。五彩繽紛的“薦書園”讓童心碰撞，一本本不起眼的書，在“眾星捧月 ”中備受青睞，掀起一輪又一輪“伙伴效應(yīng)”的讀書熱潮。

（三）素讀好時(shí)光

拋卻一切的束縛，才能回到本我，童心和童書才能深度融合，兒童對(duì)自己閱讀偏好的感認(rèn)才最深切。因此，我們大力提倡放空心靈的“素讀” ：倚著點(diǎn)，靠著點(diǎn)，喜歡就好；安靜地，出聲地，放松就好；堅(jiān)持到底也好，半途而廢也好，隨性就好；不提問，不寫讀書筆記，更不強(qiáng)制。我們只需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，給予正確的引導(dǎo)，真正的閱讀就會(huì)悄無聲息地開始了。

三、利用潛在閱讀資源，拓展“悅讀”新空間

“利用潛在閱讀資源”就是我們要充分利用學(xué)校的環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等外部資源去影響學(xué)生?！皾撛陂喿x資源”對(duì)學(xué)生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。由于英語不是我們的母語，學(xué)生進(jìn)行課外英語閱讀和交流的機(jī)會(huì)非常少，因此，我們可根據(jù)學(xué)生自身的情況和學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際，充分利用一些可利用的物質(zhì)資源，精心打造有利于學(xué)生英語閱讀的環(huán)境，為學(xué)生提供更多的英語課外閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)英語，愛上英語并對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）網(wǎng)絡(luò)資源先行

利用閑暇時(shí)間組織學(xué)生們觀看相應(yīng)的英語電影、動(dòng)畫片等，既豐富學(xué)生的業(yè)余生活，又拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道。如“King Lion” “Harry Port”等。同時(shí)，還可以向?qū)W生推薦一些英語網(wǎng)站，如旺旺英語學(xué)習(xí)網(wǎng)（http：///）、中國(guó)英語學(xué)習(xí)（http：///）、騰訊外語（http：///en/）等網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過這些網(wǎng)站尋找閱讀素材，解決自己遇到的問題。同時(shí)要求學(xué)生們把他們認(rèn)為好的英語文章進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，為學(xué)生自主性閱讀學(xué)習(xí)英語提高了更廣闊的空間。

（二）班級(jí)建設(shè)隨后

每個(gè)班級(jí)要根據(jù)自己班的實(shí)際情況建設(shè)屬于自己的閱讀空間，讓每個(gè)學(xué)生都可以暢游在閱讀海洋中。如組織學(xué)生定期出英語黑板報(bào)，利用黑板報(bào)刊登一些英語小故事、英文歌曲，介紹一些西方文化背景知識(shí)，為學(xué)生推薦一些英語讀物等。要求每個(gè)班級(jí)創(chuàng)設(shè)英語角，開辟英語學(xué)習(xí)園地和辦好英語圖書角等等，精心打造班級(jí)學(xué)習(xí)英語的文化建設(shè)，充分營(yíng)造學(xué)習(xí)英語的快樂閱讀氛圍，為學(xué)生閱讀英語、學(xué)習(xí)英語、交流英語、愛上英語搭建平臺(tái)。

（三）校園環(huán)境跟上

學(xué)校是傳播文化、培育人才的主要陣地。優(yōu)美的育人環(huán)境和良好的文化氛圍是一所學(xué)校健康發(fā)展不可缺少的主要條件。精心設(shè)計(jì)的校園環(huán)境能達(dá)到“無聲勝有聲”的育人效果。蘇霍姆林斯基曾提出：“讓學(xué)校的每一面墻壁都能說話”，這充分體現(xiàn)了環(huán)境育人的作用。筆者所在的學(xué)校精心設(shè)計(jì)英語校園環(huán)境和各種形式的英語校園文化，學(xué)生一邁進(jìn)校門，就會(huì)感受到英語運(yùn)用的環(huán)境，每道樓梯口、每面墻壁都有英語，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處、事事都能見到英語、用到英語，隨時(shí)隨地受到英語的感染和熏陶。學(xué)校專門辟出空間作為“English Square”“English Salon”，校園廣播專門抽出時(shí)間段播放英語廣播，讓學(xué)生真正達(dá)到“耳濡目染”。

莎士比亞曾說過：“書籍是人類全部知識(shí)的總結(jié)”。當(dāng)然，讀書的目的不只是讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。如果把學(xué)生掌握的知識(shí)比作一棵樹，那么學(xué)生的閱讀能力就是看不見的“根”，教師的作用就好比園丁，在園丁“澆水”“施肥”“捉蟲”的精心呵護(hù)下，根須才能越扎越深，呼吸地底深處的元?dú)?，知識(shí)之樹才能日益繁茂，最終長(zhǎng)成參天大樹。

【參考文獻(xiàn)】

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第3篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),以教師為主導(dǎo),把教材當(dāng)“圣旨”,因而學(xué)生在閱讀文本的過程中常常處于被動(dòng)的地位,只能在老師限定的框框和課文學(xué)習(xí)提示、課后的練習(xí)指定的思維訓(xùn)練中去接受文本,嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

如何抓住閱讀教學(xué)進(jìn)行探討,在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為本的新課程思想,使學(xué)生擺脫過去單一的、被動(dòng)的角色地位,在主動(dòng)閱讀中形成語感和提高語文素養(yǎng),值得每位語言教師思索。本文擬以如何引導(dǎo)小學(xué)生閱讀談點(diǎn)不成熟的看法。

1 先談?wù)n堂閱讀

研究引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀的途徑和方法,在課堂閱讀實(shí)踐中探索以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)新模式。

1.1 課前預(yù)習(xí):課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的方法之一。因此,根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)指標(biāo):

(1)每課中每個(gè)生字拼讀后書寫,再找出該字的形近離組詞,達(dá)到讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解字義的目的;

(2)讀課題,抓題眼,設(shè)想課文寫什么,隨后圍繞課題通讀課文,了解課文大意;

(3)再讀課文,讀中悟意,試著把不明白詞語勾劃出來先自己解決,確實(shí)弄不明白之處在課堂教學(xué)中得到解決。隨著時(shí)間的推移,學(xué)生能養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.2 課堂教學(xué):教堂教學(xué)主要采用如下幾種方法授課,充分讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),體現(xiàn)老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)采用學(xué)習(xí)“三步法”掌握閱讀方法,理解課文內(nèi)容。其方法是:第一步,默讀課文畫詞句;第二步,聯(lián)系中心談體會(huì);第三步,反復(fù)朗讀悟情感。所謂第一步中采用的“默讀”是閱讀方式中的一種,學(xué)生能靜下心來動(dòng)腦筋,反復(fù)琢磨。第二步中勾劃出重點(diǎn)詞,是抓住理解課文中心的關(guān)鍵。

例如在教學(xué)《春蠶》這課時(shí),放手讓學(xué)生在讀的過程中抓住重點(diǎn)詞句:“照例”、“布滿”、“極小極小”、“抖落”、“孩子,上學(xué)得用功啊!這學(xué)費(fèi)可來得不易呀……”。

通過重點(diǎn)詞句的理解,學(xué)生不難抓住中心即:母親養(yǎng)蠶的辛苦。隨后第三步中反復(fù)朗讀全文,學(xué)生較易體會(huì)作者表達(dá)的情感。

至此,可隨機(jī)延伸到學(xué)生會(huì)對(duì)文中的“母親”說些什么?并隨堂寫出片斷習(xí)作,做到知無不言,言無不盡,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象。課后布置學(xué)生圍繞一個(gè)中心寫出一件事來體現(xiàn)人物的特點(diǎn)的習(xí)作。即用剛學(xué)到的知識(shí)在習(xí)作中運(yùn)用,趁熱打鐵,這樣效果不錯(cuò)。

又如教學(xué)《翠鳥》一課,抓住幾個(gè)動(dòng)詞“注意”、“等待”、“叼”、“飛走”、“貼”,學(xué)習(xí)作者描寫翠鳥捉魚的經(jīng)過。隨后指導(dǎo)學(xué)生觀察課間活動(dòng)時(shí)同學(xué)們的舉止與一打上課鈴?fù)瑢W(xué)們的動(dòng)作進(jìn)行比較,分別用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞寫出這一時(shí)段同學(xué)們的情景。

學(xué)生受到課文作者的寫作方法的啟發(fā),也能嘗試注意用動(dòng)詞描寫人物的動(dòng)作,可收到一定效果。此片斷練習(xí)為寫出篇章作文打下基礎(chǔ)。

(2)圍繞課題眼找中心,培養(yǎng)學(xué)生理清課文層次的能力。三年級(jí)教材中有些課文篇幅短小,層次清楚。從課題中可以找出文章中心,以便理清文章層次。

如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文,從題目中引導(dǎo)學(xué)生找出文章中心“楊梅可愛”,在學(xué)生預(yù)習(xí)中已初讀本文的前提下,可采用“掃讀法”在較短時(shí)間內(nèi)弄懂楊梅可愛在于它的“形”、“色”、“味”。學(xué)生通過讀文理解作者是通過“眼看、手摸、嘴嘗”對(duì)楊梅進(jìn)行觀察的方法,通過優(yōu)美的語言文字表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的喜愛之情。課后隨即安排學(xué)生寫一種自己喜愛的水果或蔬菜,學(xué)生用剛學(xué)到的方法練習(xí)作文,其內(nèi)容條理清楚,并都能抓住所寫的物的特征來描寫,能收到一定效果。

(3)運(yùn)用簡(jiǎn)易教具,簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)生參與活動(dòng)中,幫助理解閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)分析能力。課文中一些抽象的、較難理解的教學(xué)問題,運(yùn)用簡(jiǎn)易教具,簡(jiǎn)筆畫可使學(xué)生在形象的、直觀的認(rèn)識(shí)過程中理解重難點(diǎn),可以解決目前實(shí)際教學(xué)中無多媒體設(shè)備而效果相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

如《刻舟求劍》一課中簡(jiǎn)易教具的淙可指名學(xué)生演示,形象地說明“船動(dòng)劍不動(dòng)”的道理。學(xué)生較易理解尋劍人“死心眼,不懂得事物不斷變化的道理?！庇捎谌绱说脑O(shè)計(jì)教學(xué),學(xué)生揭示寓言的能力有了提高。

(4)創(chuàng)設(shè)舞臺(tái),學(xué)生展示才華,培養(yǎng)聽與說的能力。學(xué)生傾聽和復(fù)述課文內(nèi)容是鞏固學(xué)生閱讀效果的方法之一?？沙３＝M織一些課本劇表演,配樂朗讀來匯報(bào)自己的讀書情況,學(xué)生興趣倍增,愿意參加表演,這不僅使口語表達(dá)能力得到鍛煉,同時(shí)也在檢測(cè)手段上有了新的思路。

2 再談?wù)n外閱讀

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣:學(xué)校可安排每日每節(jié)30分鐘左右閱讀時(shí)間,由必須去讀逐步進(jìn)入閱讀狀態(tài),自然養(yǎng)成一定閱讀習(xí)慣,老師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)閱讀的同時(shí),教給學(xué)生摘錄好詞佳句的方法,指導(dǎo)學(xué)生做到摘錄,以備習(xí)作練筆用。

2.2 家庭學(xué)校配合,促進(jìn)讀書:為了讓學(xué)生熱擁有一個(gè)充實(shí)有益的課余時(shí)間,也為了讓學(xué)生進(jìn)一步拓寬學(xué)生讀書空間,將讀書活動(dòng)從學(xué)校延伸到家庭,開展“我為父母讀書報(bào)”活動(dòng),孩子影響父母,父母激勵(lì)孩子,學(xué)生在全方位的活動(dòng)中得到提高。從活動(dòng)中學(xué)生知識(shí)面拓寬,也見識(shí)廣了。

第4篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

1　激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币惶蒙鷦?dòng)的語文課離不開學(xué)生濃厚的興趣，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成教學(xué)目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有了興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆進(jìn)課文中，才能轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力。所以在教學(xué)中，可以借用生動(dòng)活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)《乞巧》這首詩(shī)時(shí)可用“牛郎織女”的故事導(dǎo)人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣?！秾⑾嗪汀芬晃挠谩昂褪翔怠钡墓适聦?dǎo)入，利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文。再如：我校的一年級(jí)老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導(dǎo)人方法，先讓學(xué)生猜青蛙的謎語，當(dāng)學(xué)生猜對(duì)時(shí)，老師在黑板上畫青蛙簡(jiǎn)筆畫并板書課題。這樣的導(dǎo)人自然有趣，既可以調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的興趣，又可以培養(yǎng)他們的思維能力。

2　質(zhì)疑型

“疑是思之始，學(xué)之端?！辟|(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學(xué)生“思”的先導(dǎo)，所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，引起學(xué)生探新尋勝的興趣。教師在導(dǎo)人新課時(shí)，可以運(yùn)用提問質(zhì)疑的方法導(dǎo)入，達(dá)到以趣促思的目的。就拿小學(xué)三年級(jí)語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進(jìn)教室就出示一個(gè)楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請(qǐng)你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答起來。師：“現(xiàn)在就請(qǐng)把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學(xué)們紛紛動(dòng)起了筆，一會(huì)功夫就畫好了，踴躍展示，這時(shí)教師就開始導(dǎo)入新課說：“同學(xué)們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文?！睂W(xué)生頓時(shí)興致盎然。

在質(zhì)疑的同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時(shí)的教育家陸九淵云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑蜖栐苏f：“打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號(hào)?！崩缃虒W(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，教師就可以采用懸念導(dǎo)入的方法導(dǎo)入，師：“現(xiàn)在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰先把答案找到?！庇捎趹夷畹恼T惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。語文教師要針對(duì)教材的關(guān)鍵、重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧設(shè)懸念，把學(xué)生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3　情境型

葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親?！痹诮虒W(xué)中教師如果能夠創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材所描繪的情境，無疑對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要作用。不僅會(huì)讓學(xué)生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中去。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，電視、DVD、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了我們農(nóng)村小學(xué)的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，使學(xué)生人情、移情、冶情，從而產(chǎn)生身臨其境之感，將會(huì)對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和可感性，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《荷花》《翠鳥》時(shí)，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網(wǎng)上收集一些關(guān)于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學(xué)生播放導(dǎo)人新課，既形象又生動(dòng)，很容易使學(xué)生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機(jī)靈可愛。

又如在教學(xué)《春望》一詩(shī)時(shí)，可以這樣導(dǎo)人：“同學(xué)們，今天老師和大家一起走進(jìn)歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩(shī)人、人民詩(shī)人、偉大詩(shī)人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩(shī))大家知道唐朝曾經(jīng)是中國(guó)歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發(fā)生了‘安史之亂’，叛軍攻入長(zhǎng)安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長(zhǎng)安街頭，目睹長(zhǎng)安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱?！苯又渖弦魳?，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導(dǎo)人語，卻震撼了全班學(xué)生的心靈，同時(shí)在媒體的輔助下，學(xué)生很快進(jìn)入詩(shī)情詩(shī)境。

4　審題型

文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題人手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生理解課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運(yùn)用。如《只有一個(gè)地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點(diǎn)，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關(guān)鍵詞語，進(jìn)行“借題發(fā)揮”，引導(dǎo)學(xué)生分析課題，從而導(dǎo)入新課。從課題導(dǎo)人課文，一般能讓學(xué)生迅速地抓住重點(diǎn)，把握中心，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

5　知識(shí)型

教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識(shí)不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識(shí)。主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)人；簡(jiǎn)介背景、作者導(dǎo)入等方法。例如學(xué)習(xí)《新型玻璃》這一課時(shí)，就可以采用復(fù)習(xí)導(dǎo)人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學(xué)們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學(xué)生自由回答后揭示課題。而對(duì)于那些社會(huì)背景距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，寓意含蓄，學(xué)生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的作者或背景，然后再幫助學(xué)生閱讀課文，進(jìn)而加深理解。如教學(xué)《春望》這一課時(shí)，老師可以通過對(duì)詩(shī)人、背景的簡(jiǎn)介，來創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生學(xué)詩(shī)的熱情，為學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情做了鋪墊。

6　直入型

第5篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀有了更好的認(rèn)知體系，從而體現(xiàn)了小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值和意義，本文通過對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵理解，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，重點(diǎn)是以小學(xué)語文群文閱讀的案例分析，闡述了思維導(dǎo)圖下，閱讀可以提高學(xué)生的知識(shí)面，開闊其眼界。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀

讀是學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文群文閱讀，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，有了更好的學(xué)習(xí)效果，在理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵上，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系，對(duì)學(xué)生的閱讀有了更高的價(jià)值，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，基于思維導(dǎo)圖，學(xué)生掌握了閱讀的技巧和方法，增加學(xué)生的知識(shí)面，建立閱讀知識(shí)網(wǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵

眾所周知，東尼?博贊是思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人，思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，是一種呈現(xiàn)發(fā)散性思維的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖依據(jù)人的大腦自身運(yùn)轉(zhuǎn)的規(guī)律，讓左腦和右腦建立聯(lián)系，最大限度地深入開發(fā)與挖掘人的記憶潛能。學(xué)生大腦活動(dòng)的具體化就是思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，其中東尼?博贊給我們提供了思維導(dǎo)圖的七個(gè)繪制步驟，通過其中一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，去尋找構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，從而有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，便于記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.借助思維導(dǎo)圖，汲取閱讀的精華

學(xué)生閱讀體系的構(gòu)建，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要一朝一夕的積累。在建立群文閱讀體系的時(shí)，需要借助思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，可以對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)比，總結(jié)出不同點(diǎn)與相似點(diǎn)，取其精華，去其糟粕。例如：低年級(jí)是對(duì)字、詞、句的基本認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，往往是學(xué)生預(yù)習(xí)，借助字典，解決生詞，然后通過老師的協(xié)助點(diǎn)播，完成對(duì)小段文章分析，從簡(jiǎn)單的句子分講解，讓學(xué)生對(duì)閱讀層層推進(jìn)，最后對(duì)重點(diǎn)有了深刻的認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的閱讀體系。

2.借助思維導(dǎo)圖，建立閱讀的規(guī)律

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，有的信息就在我們的大腦中儲(chǔ)存起來，有的卻成為瞬間記憶。借助思維導(dǎo)圖，我們可以將這些信息進(jìn)行相關(guān)的提取，總結(jié)出其中的規(guī)律。例如：小學(xué)語文課本中對(duì)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》的閱讀，這是表達(dá)同一主題的古詩(shī)。同樣是送別詩(shī)，一個(gè)是安慰勸勉的相送，一個(gè)是踏歌而送；一個(gè)是作者送朋友，另一個(gè)是朋友送作者。思維導(dǎo)圖將這兩首詩(shī)進(jìn)行了網(wǎng)狀編碼的連接，儲(chǔ)存在學(xué)生的心中，對(duì)比感知古詩(shī)的深層意義，從而掌握了閱讀的規(guī)律。

3.借助思維導(dǎo)圖，理清小學(xué)語文群文閱讀

群文閱讀是把一組文章，運(yùn)用一定的方式組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行群文閱讀，通過對(duì)文章的對(duì)比，聯(lián)想、組合，從而從而將單一的閱讀，形成多個(gè)閱讀，建立起立體的閱讀網(wǎng)絡(luò)，讓孩子的思維不斷的拓展、不斷的拼接，從而快速高效提升學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。例如：同時(shí)送別詩(shī)，還可以讓學(xué)生聯(lián)想到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，運(yùn)用前面的分析方法，通過思維導(dǎo)圖，把有關(guān)送別詩(shī)進(jìn)行了立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，當(dāng)想起其中的一首古詩(shī)，就可以從記憶中提取相關(guān)的古詩(shī)。

三、思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)分析

新課程下的語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于思維導(dǎo)圖下小學(xué)語文群文閱讀，是一種很好的自主學(xué)習(xí)方法，而如何開展和實(shí)施卻是任課老師新的難題。以下以小學(xué)語文教材的教學(xué)為例，進(jìn)行具體的闡釋。

1.充分利用教材，確保閱讀品質(zhì)

群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)教材的科學(xué)選擇，這是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語文教材以同一主題組成的單元式教學(xué)，同一單元的相似性對(duì)比。例如：人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元以“魯迅”為主題，在開展群文閱讀時(shí)，會(huì)方便于學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生可以利用思維畫出“知識(shí)樹”，嘗試從背景、段意、中心思想等方面來預(yù)習(xí)文章，從而快速理解文章的思路，從而感受到魯迅先生的精神，平且可以掌握學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

2.合理利用構(gòu)架，統(tǒng)籌主題閱讀

群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，讓閱讀更加生動(dòng)有趣。我們可以借助文章的主題與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，根據(jù)文章的主題、寫作手法，修辭方式等，把不同的文章串聯(lián)在一起，將文章進(jìn)行合理的編排、整合與優(yōu)化。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、活學(xué)活用的閱讀技能，從而提升閱讀技能的效率。例如：人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元的文章，都是對(duì)人物描寫的文章。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，首先利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次，處理生詞障礙、分析段落與提出困惑，對(duì)問題進(jìn)行分類處理。然后組織學(xué)生，進(jìn)行小組討論與交流。最后，學(xué)生展示閱讀的效果。如果學(xué)生能夠建立清晰的思維脈絡(luò)，那么就達(dá)到了掌握本單元的目標(biāo)。

【結(jié) 語】

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種有利于學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，它豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀有了更立體性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的思維不斷拓展，將互不相連的線性文章，進(jìn)行有效整合，建立屬于自己的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力、完善閱讀體系，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)【J】.文學(xué)教育（下），2016（9）

第6篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

語文閱讀教學(xué)中，常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師就相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提問，學(xué)生回答錯(cuò)誤，偏離了教師的規(guī)定預(yù)設(shè)，教師宣布學(xué)生回答錯(cuò)誤并直接說出事先設(shè)計(jì)的正確答案。例如，下面是某教師上《故都的秋》一文時(shí)與學(xué)生之間的問答：

師：“馴鴿的‘飛聲’與馴鴿的‘叫聲’表達(dá)效果有何不同？”

生1：“‘叫聲’太直白了，不如‘飛聲’含蓄委婉?！?/p>

生2：“區(qū)別不大，看不出來什么不同?！?/p>

生3：“用‘叫聲’太難聽了?！?/p>

生4：“‘叫聲’是鴿子叫而發(fā)出的的聲音，‘飛聲’是鴿子飛動(dòng)而產(chǎn)生的聲音?！?/p>

師：“你們回答得都不準(zhǔn)確?！w聲’是飛的聲音，是翅膀拍擊撲騰，發(fā)出的聲音，顯出鴿子飛出時(shí)的迅疾、輕快，襯出了北國(guó)之秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)?！?/p>

看似簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生的回答“偏向”了，教師“快刀斬亂麻”，否定了學(xué)生所答，并居高臨下地給出了預(yù)設(shè)的答案。這樣，教師自問自答，沒有注意“提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力”，沒有“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程”，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生閱讀能力的提高，有傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生健康發(fā)展。

顯然，這里教師提問的主要目的不應(yīng)是答案本身，而應(yīng)是學(xué)生在回答的過程中通過品味語言，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行分析和判斷，感受故都的秋的獨(dú)特的清、靜、悲涼的美，感受作者郁達(dá)夫獨(dú)特的心靈美，感受語言的形象美，讓學(xué)生“受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！?/p>

就上述實(shí)例看，幾位同學(xué)的“拙答”表明他們沒有體會(huì)到“飛聲”所包含的豐富信息，他們可能缺乏對(duì)“放飛馴鴿”生活現(xiàn)象的認(rèn)知，缺乏對(duì)有關(guān)生活現(xiàn)象的觀察與分析，缺乏對(duì)語言的細(xì)致品味，缺乏集中注意力，深入思考。教學(xué)中，教師不宜急于告知學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“拙狀”，作出針對(duì)性的引導(dǎo)，以利于學(xué)生積極“補(bǔ)拙”：或自讀，利用學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來“完型”補(bǔ)拙；或合作，利用生與生、師與生的思維碰撞激趣釋疑，使學(xué)生豁然開朗來補(bǔ)拙；或點(diǎn)撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，撥亂反正，幫助學(xué)生補(bǔ)拙；或創(chuàng)境，通過多媒體視聽手段，適時(shí)補(bǔ)入學(xué)生欠缺的關(guān)鍵知識(shí)，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)拙。

一、自讀補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“無知”的情況多數(shù)源于學(xué)生對(duì)文本的生疏。試想：學(xué)生甚至課文一遍都沒有讀過，對(duì)于提出的問題又怎么能夠一下子明白呢？如果讓學(xué)生充分自讀，認(rèn)識(shí)自然會(huì)得到補(bǔ)充、完善，課堂中的許多問題也會(huì)迎刃而解。自讀是學(xué)生自己閱讀、自主閱讀，通過自讀，品析語言，吸收信息，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，理解閱讀內(nèi)容，把握作者思想情感。自讀之前，教師可對(duì)自讀的范圍和重點(diǎn)提出要求，自讀過程，教師要留給學(xué)生足夠的自讀時(shí)間，讓學(xué)生深入文本，字斟句酌，圈點(diǎn)勾畫，積極思考。自讀，可以是默讀，也可以是出聲誦讀。默讀，讀出見解，要潛下心來，與作者對(duì)話，做到讀懂、讀透、讀出自己的“獨(dú)特感受”。誦讀，讀出情感，做到讀正確、讀流利、讀出感情。

示例中，教師可先要求：“請(qǐng)同學(xué)們先默讀本段文字，找出最能體現(xiàn)故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)的景物來。”待學(xué)生有了思考，議論紛紛之際，教師再提出要求：“那么，馴鴿的飛聲算不算呢？”“請(qǐng)同學(xué)們把‘在北平即使不出門去罷，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲’這段話誦讀誦讀，品味‘青天下馴鴿的飛聲’的形象之美”。這樣，學(xué)生不難品味故都的秋的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，也不難發(fā)現(xiàn)“飛聲”的妙用了。

二、合作補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生之間的合作探究，對(duì)文章的閱讀理解往往能收到積極的效果，能較好地改變、彌補(bǔ)學(xué)生理解的偏差。合作探究中，每個(gè)學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有一定的任務(wù)分工，爭(zhēng)相有所發(fā)現(xiàn)，幫助對(duì)方。在探究中出現(xiàn)意見分歧、思維矛盾和認(rèn)知沖突又會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的求知欲望，繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)，促使每一位學(xué)生的思維達(dá)到新的平衡。這樣，在合作探究的過程中，通過思想的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語言表達(dá)能力都將得到相應(yīng)的提高。

針對(duì)示例中出現(xiàn)的情況，教師可將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生對(duì)本段文字進(jìn)行討論、合作探究，品味“聽得到青天下馴鴿的飛聲”一句中“飛聲”一詞的表達(dá)效果，探究“飛聲”與“叫聲”的不同。待組內(nèi)同學(xué)提出各自的發(fā)現(xiàn)和見解，經(jīng)過充分的合作交流后，小組推選一名同學(xué)整合組員意見，代表小組發(fā)言，由組內(nèi)交流擴(kuò)大為組際交流。教師給足學(xué)生合作探究的時(shí)間，進(jìn)行過程調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生豐富各自的理解，彌補(bǔ)各自的不足。

三、點(diǎn)撥補(bǔ)拙

在閱讀教學(xué)中，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的“樸拙”表現(xiàn)，教師需要通過語言啟發(fā)誘導(dǎo)，撥開學(xué)生思維上的迷霧，撥正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差。當(dāng)學(xué)生思考方向正確，但認(rèn)識(shí)深度不夠時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)點(diǎn)撥，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)和深入；當(dāng)學(xué)生束手無策時(shí)，教師給學(xué)生造階搭梯，指點(diǎn)迷津；當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等不足對(duì)問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，或發(fā)散，或聚合，得出準(zhǔn)確答案；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不簡(jiǎn)單否定，而是讓學(xué)生從自己的回答中導(dǎo)出明顯的錯(cuò)誤，然后幡然醒悟。

示例中，針對(duì)學(xué)生對(duì)于“飛而發(fā)出的聲音”是怎樣的不能深入探究的情況，教師可借助有啟發(fā)性的語言將學(xué)生的思維步步引向深入，引導(dǎo)學(xué)生作更進(jìn)一步的思考：

師：“‘飛而發(fā)出的聲音’是由翅膀撲騰、拍擊空氣而發(fā)出的聲音，那么，由此又可以想見環(huán)境的特點(diǎn)嗎？”

學(xué)生不難想象出環(huán)境的清幽與安靜。

師：“這是聽覺形象，我們?cè)傧胂竽芸吹绞裁茨?？?/p>

學(xué)生展開想象，不難想見馴鴿奮力展翅的迅捷身影，以及深秋時(shí)節(jié)，北方秋高氣爽，環(huán)境澄澈空明的情形。

師：“相形之下，‘叫聲’會(huì)給我們什么印象呢？”

學(xué)生不難體會(huì)出“叫而發(fā)出的聲音”顯得單調(diào)、缺乏美感。

經(jīng)過系列點(diǎn)撥性的問題的造階搭梯，學(xué)生感受“飛聲”二字所創(chuàng)造的清、靜、悲涼的特點(diǎn)，感受美妙的北國(guó)之秋的意境。

四、造境補(bǔ)拙

閱讀教學(xué)中，教師可借助視頻、音頻展示或動(dòng)作模擬來創(chuàng)造情境，提供認(rèn)知背景和?？奎c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解和思維，以生活中的視覺、聽覺形象輔助學(xué)生更真切地品味語言形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。示例中面對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)“放飛馴鴿”生活現(xiàn)象的認(rèn)知，教師可以展示放飛訓(xùn)鴿的視頻、音頻，或模擬訓(xùn)鴿奮飛時(shí)翅膀撲騰的情景，這些“造境”手段可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)訓(xùn)鴿“飛聲”的認(rèn)知，體會(huì)故都的秋清、靜、悲涼的特點(diǎn)。

第7篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

（貴州省赫章縣雙坪彝族苗族鄉(xiāng)瓦店小學(xué) 553200）

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。下面就我在教學(xué)中加強(qiáng)朗讀談?wù)勛约旱膸c(diǎn)心得：?

一、多讀少講，在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫?

一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看誰讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講，讓學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。心理學(xué)研究表明：初入學(xué)兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間短，單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng)，教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學(xué)生。我要求學(xué)生在讀書時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓(xùn)練，我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。?

二、教師范讀感染學(xué)生?

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。?

三、重點(diǎn)段落著重朗讀?

課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過對(duì)重點(diǎn)語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加演出學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。?

四、反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，有助于發(fā)展學(xué)生的語言?

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語言文字，掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。?

第8篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

學(xué);興起;運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.31

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

16―0057―01

思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞，引發(fā)形象化的構(gòu)造和分類的想法，以輻射線連接所有代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式。經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，可以提高資料的累積量，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng);可以依托顏色、圖像、符碼的使用，有效利用左右腦的功能協(xié)助記憶、激發(fā)創(chuàng)造力，將思維活動(dòng)變得更輕松有趣，且具有個(gè)人特色及多面性，從而提高大腦思維的效率。

一、思維導(dǎo)圖的興起及國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

英國(guó)心理學(xué)家托尼?巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代初首先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”和“閱讀能力喪失”的族群，這些被稱為“失敗者”或曾經(jīng)被放棄的學(xué)生，很快地變成好學(xué)生，其中更有一部分變?yōu)橥昙?jí)中的佼佼者。1971年，托尼?巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了放射性思考和思維導(dǎo)圖的概念。目前，新加坡、英國(guó)已把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)對(duì)該課題進(jìn)行探索和研究。

近年來國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)工作中的實(shí)踐研究也日益興起。相關(guān)軟件公司已經(jīng)開展了思維導(dǎo)圖軟件的制作開發(fā)和漢化工作。國(guó)內(nèi)許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在嘗試把思維導(dǎo)圖作為培訓(xùn)課程，特別是在教育領(lǐng)域。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1. 閱讀前準(zhǔn)備。為了提高課堂效率，在嘗試思維導(dǎo)圖課堂教學(xué)實(shí)踐初始時(shí)期，筆者在課前先根據(jù)課文將思維導(dǎo)圖繪制好，在學(xué)生展開閱讀前圍繞前一課學(xué)習(xí)內(nèi)容或本課內(nèi)容相關(guān)話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，再以圖片或幻燈片的形式展示給學(xué)生，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理文本，并學(xué)習(xí)繪制這類課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法，可以幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解文章。

2. 閱讀中交流。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本理解制作思維導(dǎo)圖并展開小組討論活動(dòng)，之后在全班范圍內(nèi)開展分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生通過討論交流，調(diào)整思維導(dǎo)圖完成主要的教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)興趣和效率。以《新起點(diǎn)英語》六年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)為例，本單元的話題是‘Animal World’，單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式整理所學(xué)知識(shí)，首先給出中心詞‘Animal World’，學(xué)生在這一中心詞下延伸出第一枝干自主完成剩余任務(wù)，內(nèi)容有‘Mammals，Birds，Reptiles，Insects’，這是對(duì)第三課‘Good to know.’知識(shí)的復(fù)習(xí)。第二步，部分學(xué)生會(huì)繼續(xù)描述這四類動(dòng)物的特點(diǎn)，這是對(duì)這一部分知識(shí)的鞏固復(fù)習(xí)，另外一部分學(xué)生會(huì)在這四類動(dòng)物后面的分支上列舉出不同的動(dòng)物名稱，這是對(duì)本單元‘ Get Ready’部分動(dòng)物名稱學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)。到第三枝干后，學(xué)生會(huì)將列舉出的動(dòng)物例子進(jìn)行描述，會(huì)運(yùn)用到四年級(jí)和五年級(jí)的知識(shí)。思維活躍發(fā)散性思維較好的學(xué)生還能衍生出其他話題。一張小小的思維導(dǎo)圖，一個(gè)中心詞在幫助學(xué)生梳理知識(shí)的同時(shí)，還激發(fā)了他們的無限思維。

3. 閱讀后輸出。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行復(fù)述。特別是《新起點(diǎn)英語》六年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元都有三篇以上較長(zhǎng)篇幅的文章，在進(jìn)行長(zhǎng)篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖不僅能幫助師生梳理文章主旨，抓住文章主線，還可以利用思維導(dǎo)圖達(dá)到看圖復(fù)述文章的目的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用

第9篇：學(xué)校教育督導(dǎo)月范文

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進(jìn)行兩者間的有效結(jié)合，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會(huì)很有幫助。本文論述了三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力、注重對(duì)于人物的理解與評(píng)價(jià)、深化對(duì)于經(jīng)典語言的理解與品味。

【關(guān)鍵詞】

初中 閱讀教學(xué) 作文指導(dǎo) 有效結(jié)合

閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)間本來就有著非常緊密的聯(lián)系，教師要透過閱讀教學(xué)的有效展開來給予學(xué)生更多有效的作文指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作技能與語言應(yīng)用水平得到顯著提升。這個(gè)過程不僅能夠很好地提升閱讀教學(xué)的效率，這也會(huì)深化對(duì)于學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合對(duì)于學(xué)生綜合語言素養(yǎng)的提升將會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力

閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的有效結(jié)合可以體現(xiàn)在很多不同的方面。首先，教師可以有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力，讓學(xué)生能夠用準(zhǔn)確且簡(jiǎn)潔的語言來歸納自己讀到的內(nèi)容，并且直觀的表達(dá)自己的見解。這不僅能夠深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，這在學(xué)生自己的寫作中也會(huì)是很好的指導(dǎo)。很多學(xué)生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學(xué)生很難用簡(jiǎn)單、直接且十分準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學(xué)生語言概括能力缺乏的一種體現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生的這方面能力可以在作文的教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)，教師可以透過讓學(xué)生總結(jié)閱讀文本的大意來提升學(xué)生的文本概括能力。這會(huì)讓學(xué)生慢慢領(lǐng)會(huì)到有效使用語言的方式，這種經(jīng)驗(yàn)也會(huì)慢慢應(yīng)用于學(xué)生的文本寫作中，進(jìn)而全面提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在教學(xué)《斑羚飛渡》中可以有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)練的語言概括故事大意的能力，可以給予學(xué)生提示如下：一群進(jìn)退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎颍炀刃⊙颍┑姆绞斤w渡山谷。同時(shí)也可設(shè)計(jì)以下提示，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說出對(duì)鐮刀頭羊的評(píng)價(jià)。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴(yán)等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學(xué)文本都可以作為鍛煉學(xué)生概括能力的教學(xué)范本，這也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合的空間。鍛煉學(xué)生的語言概括能力非常重要，這會(huì)避免學(xué)生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學(xué)生習(xí)作中的語言質(zhì)量，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作水平得到逐漸的發(fā)展與構(gòu)建。

二、注重對(duì)于人物的理解與評(píng)價(jià)

對(duì)于人物的描述是作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)寫作范疇，很多學(xué)生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學(xué)生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。在學(xué)到一些相關(guān)的文本時(shí)，尤其是對(duì)于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于人物的理解與評(píng)價(jià)能力。要讓學(xué)生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關(guān)的表述來深層次的了解一個(gè)人。同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章中人物性格呈現(xiàn)與表達(dá)的基本方式，要讓學(xué)生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，這也是提升學(xué)生具體的寫作技巧的一個(gè)教學(xué)過程。

在學(xué)到一些具體的文章以及評(píng)價(jià)文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個(gè)人物，因?yàn)樗撤N特質(zhì)、性格特征等）在課文中具體哪一節(jié)中體現(xiàn)出來。這種讀寫結(jié)合的教學(xué)模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓(xùn)練過程為例，一個(gè)學(xué)生的人物理解與評(píng)價(jià)如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因?yàn)樗斆髂芨?，熱情機(jī)靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個(gè)很好的教學(xué)范例，讓學(xué)生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個(gè)過程中學(xué)生也會(huì)慢慢領(lǐng)會(huì)到人物性格描寫的一些技巧，這些都會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的文章。

三、深化對(duì)于經(jīng)典語言的理解與品味

訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)毫無疑問是作文訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)，這一培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。教師要讓學(xué)生加深對(duì)于教學(xué)文本中經(jīng)典語言的理解與品位，要讓學(xué)生對(duì)于這些語言有更多的積累。尤其是古詩(shī)詞這類文本的教學(xué)中，其中有著很多可以讓學(xué)生體會(huì)與積累的語言素材。教師要深化對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，并且要借助正確的教學(xué)方式給予學(xué)生有效的教學(xué)啟發(fā)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

教師可以創(chuàng)設(shè)一些靈活的語言訓(xùn)練的范例。例如，學(xué)完杜甫的三首詩(shī)后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的時(shí)代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個(gè)（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個(gè)（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩(shī)中（句子或詞），因?yàn)閷懗隽耍ㄔ鯓拥模┚吧?，抒發(fā)了詩(shī)人的情懷。通過這樣規(guī)范化的引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的古代詩(shī)歌鑒賞摸到一點(diǎn)門路。提升學(xué)生的語言能力非常重要，這是作文教學(xué)的根基所在。在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中有很多可以展開的教學(xué)切入點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生自身的語言素養(yǎng)得到極大的發(fā)展與提升。

【結(jié) 語】

閱讀教學(xué)和作文教學(xué)間有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，教師要善于進(jìn)行兩者間的有效結(jié)合，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合寫作水平將會(huì)很有幫助。教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的文本概括能力，并且可以引導(dǎo)大家感受文章中對(duì)于人物的刻畫方式，這些都是學(xué)生可以從閱讀中收獲的內(nèi)容。訓(xùn)練學(xué)生的語言能力與語言素養(yǎng)也很重要，這一點(diǎn)也可以在閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)的結(jié)合中得以體現(xiàn)。這樣才能夠提升學(xué)生的語言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的作文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胡家曙.走出作文越教越笨的迷局【J】.中學(xué)語文教學(xué)，2011（08）