信息技術(shù)國培研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學(xué)教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的培訓(xùn)學(xué)習，此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結(jié)、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓(xùn)讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學(xué)無止盡，覺得受益匪淺,對于現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中積極運用。現(xiàn)將我培訓(xùn)學(xué)習體會總結(jié)如下：

此次培訓(xùn)不但全面，而且細致，有各種軟件培訓(xùn)實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學(xué)習信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性。知道信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升對于課堂教學(xué)的意義，在教學(xué)中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學(xué)生的學(xué)習提供更多的學(xué)習資源，以促進學(xué)生利用資源進行學(xué)習；要為學(xué)生的積極主動參與學(xué)習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學(xué)會學(xué)習、得到發(fā)展。

在培訓(xùn)學(xué)習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的獨到見解，對新課程的各種看法，對數(shù)學(xué)思想的探討，在專家們的引領(lǐng)下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質(zhì)教育的高度，審視自己的教學(xué)行為。發(fā)現(xiàn)在平常的教學(xué)中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現(xiàn)問題及時查漏補缺，對學(xué)生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學(xué)習我轉(zhuǎn)變了思想觀念，與其給學(xué)生一碗水、一桶水，不如幫學(xué)生找到水源，學(xué)生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

這次培訓(xùn)學(xué)習，對照各個模塊的培訓(xùn)知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農(nóng)村中小學(xué)中，要上好一節(jié)信息技術(shù)課并不是一件容易的事情。因為我們農(nóng)村小學(xué)還有很多學(xué)生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學(xué)校的計算機少，電腦配置低，難以保證學(xué)生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術(shù)教學(xué)帶來了諸多不便。在此次培訓(xùn)我轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習觀念，堅持每天都上網(wǎng)學(xué)習，參與在線交流并高質(zhì)量完成作業(yè)。并且注重學(xué)思結(jié)合，把所學(xué)知識運用到教學(xué)實踐中，在不斷反思中促進自身素質(zhì)的提高。

此次培訓(xùn)，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學(xué)科學(xué)習中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準確診斷和切實解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實施和評價能力。掌握多媒體技術(shù)，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應(yīng)融教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習者的潛能，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。所以通過此次培訓(xùn)使我學(xué)會從網(wǎng)上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術(shù)操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

這次培訓(xùn)使我對信息技術(shù)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓(xùn)學(xué)習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術(shù)教學(xué)能力與技術(shù)得到了提高，為了真正推信息技術(shù)的發(fā)展，我將會把所學(xué)知識應(yīng)用于日常教學(xué)工作中，推進學(xué)校信息化建設(shè)。

第2篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

校本研究既是學(xué)校的一種研究制度，也是教師的一種研究方法。

新的學(xué)期又在這希望的季節(jié)來臨了，迎著輕柔的春風，著踏著國培送那教堅定的腳步，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方法，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使我校教師的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合我校的實際情況，制定校本研修方案。

一、工作理念

1.堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。

2.把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。

3.建立“學(xué)本式成長教育”的教學(xué)模式。

4.主動探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式和手段。

5.樹立終身學(xué)習的認識，加強專業(yè)知識的學(xué)習。

二、學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀分析

建堂中心小學(xué)共有46名教師，其中班主任18人，科任教師22人，多數(shù)教師能夠進行業(yè)務(wù)學(xué)習，教學(xué)上能夠根據(jù)課程標準進行教學(xué)，但主動學(xué)習的老師還是比較少的，多數(shù)情況是在被動的學(xué)習。

三、學(xué)習內(nèi)容：

1.以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

2.以典范課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”，以提高教師的教育教學(xué)水平。

3.學(xué)習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。

4.學(xué)習如何更好的備課、上課、對學(xué)生評價及作業(yè)布置和批改

三、方法措施：

以縣里各學(xué)科研修主題為主，我們學(xué)校根據(jù)學(xué)科組成研修小組，在縣小教部指導(dǎo)下，在學(xué)校安排下，有組織有計劃地進行學(xué)習。根據(jù)學(xué)習內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。多研多磨在合作討論的同時，要做好學(xué)習筆記。

(1)專題培訓(xùn)

交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。每節(jié)校教研課要進行三備三研三思，利用平行班級來進行授課。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        

(2)專題總結(jié)

結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習慣和學(xué)習能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、教室教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。

(3)網(wǎng)上學(xué)習

充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習資料，進行互相學(xué)習和交流。完成1400分鐘的學(xué)習時間。

四、研修主要措施：

1.認真參加縣里組織的集中學(xué)習培訓(xùn)，做好培訓(xùn)記錄。

2.認真參加學(xué)校的學(xué)科小組校本研修活動，利用校教研課的討論交流使教師能吸取同組其他老師的成功經(jīng)驗。

3.精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。

4.空余時間利用計算機進行網(wǎng)絡(luò)研修。

 

 

 

 

 

附：縣送教團隊確定各學(xué)科主題

小學(xué)數(shù)學(xué)

提升“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域數(shù)學(xué)思想方法滲透能力

小學(xué)語文

閱讀教學(xué)的核心問題設(shè)計

小學(xué)品德

教材開發(fā)與使用

小學(xué)英語

基于“學(xué)本”理念，優(yōu)化小學(xué)英語對話教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)

教師教學(xué)能力的提升（教學(xué)軟件的基本操作及運用）

小學(xué)科學(xué)

提高小組合作學(xué)習實效

 

附工作流程

三月份：

制訂校本研修計劃。組織老師學(xué)習“學(xué)本式成長課堂”的教學(xué)理念。

四月份：

進行網(wǎng)上學(xué)習，完成1400分鐘的網(wǎng)上學(xué)習時間，進行研修手冊和研修日志的填寫。

五月份：

通過校教研課進行三備三研三思的研課方法，提高校教研的研究效率和引領(lǐng)作用。

六月份:

結(jié)合縣里專家老師的示范課來進行本校的研課磨課，并與縣里專家進行討論交流，解決問題提升自己。

第3篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

理念，放飛幸福夢

俗話說，眼界決定境界，理念決定道路。信息技術(shù)和其他學(xué)科最大的不同是發(fā)展迅猛，日新月異。正如祝智庭教授所說，當今信息社會每72小時知識更新80%，這對信息技術(shù)教師提出了很高的要求，需要不斷學(xué)習新技術(shù)，更新教學(xué)思想和理念。由于信息技術(shù)學(xué)科非高考科目，信息技術(shù)教師外出培訓(xùn)和交流的機會相對很少。平日里只能自發(fā)地通過網(wǎng)絡(luò)、雜志等有限的途徑和手段獲得零星的技術(shù)和觀念的更新，久而久之，倦怠代替了夢想，成了“井底之蛙”。

感謝江大國培，讓信息技術(shù)教師領(lǐng)略了一系列前沿技術(shù)和先進理念的風光。通過江大兩位副校長紀志成教授和田備教授做的“智慧感知、智慧校園”的報告，和對“感知中國”――國家物聯(lián)網(wǎng)中心和江大能源控制中心的參觀，直觀了解了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的校園運轉(zhuǎn)，親身體驗了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、安監(jiān)、電力、家居、衛(wèi)生、物流等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。在無錫一中的觀摩活動，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源建設(shè)及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓我深受啟發(fā)。祝智庭教授的《智慧教育，教育信息化的新境界》更是將未來信息化教學(xué)的藍圖展現(xiàn)在了我面前，使我在享受大師睿智風趣的同時，拓展了視野，開闊了眼界。董玉琦教授的《信息技術(shù)課程研究的歷程與趨勢》，對比了國內(nèi)外對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵，讓我對課程的發(fā)展趨勢有了清晰的定位。李藝教授的專題講座《梳理課程思想，鞏固課程價值》，引發(fā)我對信息技術(shù)課程思想和價值有更深層次的理解，體會到了智者的思想，明白了思考的重要性，激發(fā)了我對信息技術(shù)課程價值與思想本身的一種研究欲望。閆寒冰教授的《參與式培訓(xùn)課程的設(shè)計和實施》，讓我體驗到了參與互動的快樂，對“建構(gòu)”理論也有了更深刻的理解……

這一份份精神大餐，充盈著我的頭腦，滋潤著我的心田。原來零星片面的理念，在專家的啟迪下，同行的交流中，逐漸清晰系統(tǒng)起來。這次國培讓我樹立了先進的理念，重新點燃了教育激情，放飛了教育夢想，這是我的第一個重大收獲。

定位，重塑幸福觀

信息技術(shù)教師通常會面臨這種現(xiàn)象，剛工作的時候信心滿滿，希望能大展拳腳有所作為，但隨著時間的推移，雜事的纏身及“不受重視”的感覺，心理落差越來越大，壓抑感、沮喪感接踵而來，鮮有幸福感和成就感。

李冬梅老師沒用華麗的辭藻，沒有刻意的雕琢，2個多小時娓娓道來。她在上課，同時又很享受上課，讓我深深感受到她發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福。作為教師，幸福感僅靠好的生存環(huán)境和物質(zhì)條件是遠遠不夠的，我想更多的幸福感應(yīng)來源于精神上的滿足：自己的勞動是否被他人和社會承認，工作的每一天是否身心愉悅、充滿激情。幸福其實是一種感受，試想，一個沒有幸福感，沒有積極向上心態(tài)的教師，怎么可能引領(lǐng)學(xué)生成為幸福生活的創(chuàng)造者？所以調(diào)整定位，塑造正確的幸福觀，小崗位也能獲得實實在在的幸福。

首先是心態(tài)的定位。一是理性調(diào)整期望值。許多教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福，很大程度上就是因為存在認知偏差，不能客觀地認識自己，夸大了自己的能力，對自己有過高的角色期待，從而導(dǎo)致了低成就感。選擇做人民教師，首先要擁有一顆平凡心，安于平凡、甘于平凡。二是悅納自己，當別人不把自己當回事的時候，我們要把自己當回事，接納自己的長處，承認自己的存在價值。我們不能一味地抱怨和消極怠工，而應(yīng)擺正心態(tài)，積極面對，理智、客觀、正確地給自己定位，從而實現(xiàn)自身價值。

其次是職業(yè)思路的定位。很多信息技術(shù)教師每天忙于各種各樣的雜事，沒有時間和精力研究信息技術(shù)的教學(xué)。李冬梅老師在報告中有個觀點讓我印象非常深刻：一定要把不該我們做的各種雜貨送出去。正因為把更多的精力放在課堂教學(xué)研究上，李老師所在的北大附中，信息技術(shù)教師跟語數(shù)外教師一樣，獲得同等的尊重，擁有同等的地位。什么才是自己重點發(fā)展的職業(yè)方向，應(yīng)該賦予更多的思考和定位。只有把大方向把握好了，才能從紛繁雜亂中理清思路，享受工作，贏得尊重也贏得一片屬于自己的天空。

專注，鋪設(shè)幸福路

浙江長安小學(xué)的許憬校長分享了他在專業(yè)成長道路上，如何實現(xiàn)從一名普通的一線信息技術(shù)教師到卓越的特級教師和校長的華麗轉(zhuǎn)身。這無疑給晉升機會相對較少、職業(yè)前途不光明的信息技術(shù)教師注入了一支強心針，讓我們堅信，信息技術(shù)教師也可以有春天，小學(xué)科也能有大作為。

許校長一路走來，最值得借鑒的經(jīng)驗和法寶就是“專注”。因為專注，所以拋開名利，心無旁騖地把職業(yè)當專業(yè)乃至事業(yè)來做；因為專注，所以學(xué)習，孜孜不倦尋求力量的支撐，嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實地地在自己的教育之路上徐徐前行；因為專注，所以堅持，捕捉教育中所有細微的火花，讓積累的光明照亮教育探索之路。正如許校長自己總結(jié)的那樣：最幸福的，是行走在征途上，最美好的，往往是追求的過程。

建構(gòu)，內(nèi)化幸福感

信息技術(shù)教師通常都有較強的學(xué)習能力，但課堂教學(xué)的把控和駕馭往往不如其他學(xué)科教師。江大人文學(xué)院陳明選院長的《社會信息化進程中教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型――基于理解的視角》給了我很大的啟迪。在學(xué)習過程中，不能一味地效仿，只有把新的信息和知識在理解的基礎(chǔ)上，通過重組和改造，整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中，才能逐步建構(gòu)起自己的知識體系。

那么如何將他人的知識、技能、理論內(nèi)化為自己的東西呢？我覺得最有效的途徑就是反思和研究。葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學(xué)反思的重要性。教學(xué)前的反思，能使教學(xué)成為一種自覺的提煉和實踐；教學(xué)中的反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。信息技術(shù)教師要克服“只動鼠標不動筆”的壞毛病，在學(xué)習專業(yè)技術(shù)之余，勤動筆，通過深入的研究，提高自身理論水平、實踐能力、寫作水平和合作能力等素養(yǎng)。在反思和研究中，增強自己的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，不斷走向成功的彼岸，并在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想中，盡享職業(yè)的幸福。

十天的生活和學(xué)習緊張充實忙碌，更讓我受益匪淺。培訓(xùn)期間，經(jīng)過專家的梳理，樹立了很多先進教育教學(xué)理念，也解決了許多困惑，得到了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)技巧，也開闊了視野增長了見識，更收獲了來自天南地北志同道合的友情。

第4篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師；信息化教學(xué)能力；提升；培訓(xùn)；一體化改革；策略

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0064-04

一、引言

一直以來，我國高度重視教師的培訓(xùn)工作，先后開展計算機培訓(xùn)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、教育技術(shù)能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、Intel未來教育培訓(xùn)和省培國培。培訓(xùn)的有效性問題越來越凸顯：面對一般都有繁重工作任務(wù)的教師，培訓(xùn)者面臨重重困難和種種挑戰(zhàn)！一方面，廣大教師對培訓(xùn)的要求越來越高，例如，希望培訓(xùn)方實行按需施教，以滿足其個性化需求；希望培訓(xùn)內(nèi)容前沿和與時俱進，避免與其之前參加過的培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)。另一方面，教師參訓(xùn)的積極性和投入度卻在下降?！吧碓诓軤I心在漢”和中途放棄培訓(xùn)的學(xué)員比例逐年增加。面對大量的培訓(xùn)機會和唾手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源，廣大教師不再視培訓(xùn)為“稀缺資源”和“福利”，有效性和培訓(xùn)機構(gòu)的品牌、聲譽和口碑成為教師是否參訓(xùn)的主要考量點。

那么，如何提升培訓(xùn)的有效性？基于多年的教師培訓(xùn)研究與實踐，筆者認為一體化改革才是有效培訓(xùn)之出路。培訓(xùn)者必須加強培訓(xùn)項目的頂層設(shè)計，進行包括培訓(xùn)理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法（手段）、課程資源和教學(xué)評價在內(nèi)的一體化改革，方可達到優(yōu)化組合培訓(xùn)系統(tǒng)各要素、各子系統(tǒng)，實現(xiàn)系統(tǒng)整體優(yōu)化，從而大幅度提升培訓(xùn)有效性的效果。總體策略是，視培訓(xùn)為項目研究，做到培訓(xùn)設(shè)計系統(tǒng)化（一體化）、培訓(xùn)研究常態(tài)化（課題化）、培訓(xùn)工作項目化（項目管理）、培訓(xùn)流程規(guī)范化（標準化）、培訓(xùn)方法多樣化、培訓(xùn)人員團隊化、培訓(xùn)師資專業(yè)化、培訓(xùn)內(nèi)容模塊化、培訓(xùn)教學(xué)個性化、培訓(xùn)資源微課化、培訓(xùn)成果可視化（數(shù)字化）、評價方式多元化。

二、教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)一體化改革策略

1.培訓(xùn)理念改革

培訓(xùn)理念在整個培訓(xùn)項目中處于最上位，是培訓(xùn)項目頂層設(shè)計的核心，決定著培訓(xùn)項目是否既立意高遠（頂天）又貼近一線教師（立地）。

（1）一體化改革理念

培訓(xùn)是個大系統(tǒng)，人員構(gòu)成方面包括培訓(xùn)決策者、培訓(xùn)者、受訓(xùn)教師等。其中，培訓(xùn)者又包括項目負責人、學(xué)科首席專家、主講教師、助教（輔導(dǎo)教師）、班主任和其他支持人員。要素構(gòu)成方面包括培訓(xùn)的需求、目標、理念（指導(dǎo)思想）、模式（方式）、內(nèi)容、方法手段、課程資源和評價方式等。因此，培訓(xùn)項目必須以系統(tǒng)論和系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，進行一體化改革，實現(xiàn)以上人員和要素的優(yōu)化組合，提升培訓(xùn)的有效性。

（2）教師專業(yè)發(fā)展理念

信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)的根本目的不是教師學(xué)習信息技術(shù)，而是提高教師運用信息技術(shù)改善教學(xué)進而提升自身專業(yè)發(fā)展的意識和能力。為此，必須確立“技術(shù)培訓(xùn)、教育理論指導(dǎo)和專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)并舉”[1]和“信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習資源開發(fā)、信息化教研教改、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習、個人知識管理和教師專業(yè)發(fā)展”一盤棋思想[2]，走出“理論、技術(shù)、實踐、教師專業(yè)發(fā)展”油水分離的困境[1]。

（3）“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”理念

“學(xué)思行省”是“學(xué)習-思考-行動-內(nèi)省”的縮寫。波斯納提出了著名的教師專業(yè)發(fā)展成長公式“經(jīng)驗+反思=專業(yè)發(fā)展”，可見反思是教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑之一。“學(xué)思行省”理念應(yīng)貫穿于培訓(xùn)全過程，包括課程模塊設(shè)置、課程資源開發(fā)、課程專題教學(xué)、技能操作、作業(yè)任務(wù)設(shè)計、教與學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理與評價等環(huán)節(jié)。“學(xué)思行省”與“做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育與培訓(xùn)理念一脈相承。

（4）“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化理念

“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化是指“引導(dǎo)（理念、理論知識、方法策略層面）-實訓(xùn)（技能、實操、工具層面）-研究（信息化教學(xué)研究與改革）-競賽（信息化教學(xué)設(shè)計、說課、課件、微課等）”一體化，與“學(xué)思行省”一脈相承，貫穿于培訓(xùn)全過程。

2.培訓(xùn)模式、方式、方法和手段改革

（1）針對集中培訓(xùn)的弊端，采取集中培訓(xùn)、遠程學(xué)習和校本研修相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。

（2）探索以微課、慕課為主要載體的“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化培訓(xùn)模式

開發(fā)系列培訓(xùn)微課程、慕課，方便教師利用日益普及的智能手機、平板和筆記本電腦等移動終端進行移動學(xué)習和碎片化學(xué)習。指導(dǎo)學(xué)員開展基于微課的說課、上課、評課、分享和交流，提升信息化教學(xué)研究與改革能力。

（3）綜合利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)

發(fā)揮教師博客（博客群）、QQ（QQ群）、微信（微信群、微信公共平臺）、K12教育網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)易云課堂、慕課平臺、教師工作坊的各自優(yōu)勢，創(chuàng)建適合不同類型學(xué)員需要的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)。

（4）組建復(fù)合型培訓(xùn)團隊，探索教研式培訓(xùn)新模式

例如，在信息化教學(xué)設(shè)計模塊的教學(xué)中，組建包括教育技術(shù)專家、信息化教學(xué)專家、教研員、名師（學(xué)科教學(xué)專家）、一線優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)職教專家在內(nèi)的復(fù)合型研訓(xùn)團隊，開展現(xiàn)場教學(xué)診斷和觀課磨課，提升學(xué)習實效性。

（5）綜合運用多種形式，開展專題學(xué)習

對于理論專題的學(xué)習，主要采取專家講座、問題研討、課后反思與課題拓展等培訓(xùn)方式，充分發(fā)揮專家講座高端前沿、專業(yè)引領(lǐng)、信息量大、引發(fā)學(xué)員深度思考的優(yōu)勢，配以問題研討、課后反思和課題拓展，引發(fā)學(xué)員觀念轉(zhuǎn)變和行動跟進。對于設(shè)計、開發(fā)和技術(shù)應(yīng)用專題的學(xué)習，主要采取問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例分析、實地考察、項目學(xué)習等培訓(xùn)方式，采用“范例演示賞析評價基本技能訓(xùn)練模仿借鑒改造改良創(chuàng)新”的教學(xué)模式[1]。

（6）開放機房，加強實操實訓(xùn)

中午和晚上開放機房給學(xué)員上機操作，多安排上機輔導(dǎo)教師，兼顧兩端。根據(jù)學(xué)員學(xué)科專業(yè)背景的差異，主講教師為不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)員提供多樣化的案例素材，更貼近學(xué)員的學(xué)科專業(yè)。集中培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)較多，可采取理論課大班制，技能課分班制，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)員對其他學(xué)員的帶動作用，使學(xué)員獲得比較充分的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練，同時也在一定程度上解決地點受限和學(xué)員基礎(chǔ)差異大、教學(xué)進度難統(tǒng)一等問題。

3.培訓(xùn)內(nèi)容改革

依據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)最新發(fā)展、相關(guān)培訓(xùn)標準、學(xué)員基礎(chǔ)和需求，確立以信息化教學(xué)的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用為核心內(nèi)容模塊，以信息化教學(xué)能力提升為主要目標的培訓(xùn)方案，設(shè)置理論提升、信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化學(xué)習資源開發(fā)、信息化教學(xué)研究與改革四大課程模塊，并且保持滾動式迭代更新。其中，理論提升模塊包括信息化環(huán)境下教師的新角色、信息化教學(xué)現(xiàn)狀與趨勢、教師信息化教學(xué)能力提升策略與路徑等專題。信息化教學(xué)設(shè)計模塊包括什么是信息化教學(xué)設(shè)計、什么是說課、信息化教學(xué)設(shè)計常見誤區(qū)、說課常見誤區(qū)、全國獲獎信息化教學(xué)設(shè)計案例賞析、信息化教學(xué)設(shè)計模板及應(yīng)用。數(shù)字化學(xué)習資源開發(fā)模塊包括網(wǎng)絡(luò)搜索與下載、動態(tài)與可視化PPT制作、國內(nèi)外優(yōu)秀微課賞析、微課設(shè)計與創(chuàng)作、慕課開發(fā)、Flas技法、課件藝術(shù)性與美工、數(shù)字校園資源建設(shè)等專題。信息化教學(xué)研究與改革模塊包括信息化教研教改項目的選題、申報、開題、中期檢查、結(jié)題驗收、論文寫作、教學(xué)成果培育，翻轉(zhuǎn)課堂課例研討，數(shù)字校園教學(xué)應(yīng)用，教育新媒體新技術(shù)等專題。依據(jù)學(xué)科最新發(fā)展態(tài)勢，每年新增2-3個前沿性專題，依據(jù)學(xué)員培訓(xùn)效果反饋刪減2-3個舊專題，保留的所有專題保持20%以上的內(nèi)容更新。

4.培訓(xùn)課程資源改革

由于培訓(xùn)對象大多數(shù)為各學(xué)科專業(yè)一線教師，部分為教學(xué)管理人員和信息技術(shù)專業(yè)人員，其學(xué)習基礎(chǔ)和學(xué)習需求迥異，必須開發(fā)支持學(xué)員自主選學(xué)的多樣化、多層次課程模塊：①除公共必修課程模塊以外，面向不同對象開發(fā)針對性的選學(xué)課程模塊。②面向不同學(xué)習基礎(chǔ)的教師開發(fā)初級、中級和高級三個梯度、遞進式課程資源（案例）。③開發(fā)培訓(xùn)管理平臺，實現(xiàn)學(xué)員基礎(chǔ)評測分級、分級呈現(xiàn)課程模塊，在完成相應(yīng)必修課程模塊后，可自主選學(xué)擴展課程模塊。培訓(xùn)管理平臺具有注冊、選課、在線學(xué)習、在線作業(yè)、在線測驗、反饋診斷、在線互動、學(xué)分管理等功能。④培訓(xùn)課程微課化。開發(fā)培訓(xùn)課程系列微課，形成短小精悍、情景化、趣味性、可視化的微課程，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習、混合學(xué)習、移動學(xué)習、碎片化學(xué)習等個性化學(xué)習方式。⑤創(chuàng)建以微課程資源為基礎(chǔ)的系列培訓(xùn)MOOC，支持大規(guī)模學(xué)員在線自主學(xué)習。⑥與參訓(xùn)教師和參賽教師合作，將培訓(xùn)班課程資源和信息化教學(xué)大賽參賽作品納入中職信息化教學(xué)資源庫，重點建設(shè)各學(xué)科專業(yè)優(yōu)秀微課資源。⑦根據(jù)時展、技術(shù)更新和教師實際需要，開發(fā)前沿新課程模塊，更新原有課程模塊。

5.培訓(xùn)評價方式改革

針對學(xué)習內(nèi)容設(shè)計性、開發(fā)性、應(yīng)用性、實踐性較強的特點，主要采用電子作品集評價為主的考核方式。培訓(xùn)過程中各技術(shù)學(xué)習專題教師適時組織課堂學(xué)習競賽，評選技術(shù)學(xué)習優(yōu)勝獎進行教學(xué)激勵，最后培訓(xùn)團隊根據(jù)學(xué)員出勤、紀律、提問、回答問題、專題優(yōu)勝獎、電子作品集匯報和評價結(jié)果評選優(yōu)秀學(xué)員，實現(xiàn)培訓(xùn)成果可視化和評價方法多樣化。鼓勵、推薦和指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)員參加各級各類信息化教學(xué)大賽、說課大賽和課件大賽，充分體現(xiàn)“導(dǎo)-訓(xùn)-研-賽”一體化的培訓(xùn)理念。

6.培訓(xùn)研究常態(tài)化、課題化

圍繞培訓(xùn)有效性的提升，將培訓(xùn)涉及的諸多問題特別是培訓(xùn)理念的創(chuàng)新、培訓(xùn)模式的建構(gòu)、培訓(xùn)理論的整合應(yīng)用、培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)方法的優(yōu)化、培訓(xùn)流程的標準化，以及中職教師信息化教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習能力、個人知識管理能力和專業(yè)化發(fā)展能力的提升策略等，作為常態(tài)化的課題研究內(nèi)容。近年來，筆者先后主持了“高師生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習能力培養(yǎng)的研究與實踐”、“信息技術(shù)促進教師專業(yè)發(fā)展的理論研究與實踐”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)模式的研究與實踐”、“高師生信息化教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)方案的研究與實踐”、“中職教師信息化教學(xué)能力提升策略研究”、“中職教師教育技術(shù)培訓(xùn)理論整合研究”、“面向教教育的示范性精品微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”、“中職教師品牌培訓(xùn)項目設(shè)計開發(fā)與實施研究”等8個自治區(qū)級教研教改項目，嘗試將研究成果運用到培訓(xùn)中，提升了培訓(xùn)的有效性。

7.培訓(xùn)團隊專業(yè)化

教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)是一項專業(yè)性很強的工作，必須依托專業(yè)化培訓(xùn)團隊。例如，筆者連續(xù)十年主持廣西中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升相關(guān)培訓(xùn)項目，均依托自治區(qū)級教師教育學(xué)科（現(xiàn)代教育技術(shù)）教學(xué)團隊，該團隊以信息化教育研究、信息化教學(xué)人才培養(yǎng)和信息化教師專業(yè)發(fā)展為己任，集本科教育、研究生教育和教師培訓(xùn)于一體。團隊成員長期從事中小學(xué)和中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，各有專長，配合默契，已打造成為頗具實力的專業(yè)化培訓(xùn)團隊。

8.培訓(xùn)標準化

培訓(xùn)者必須總結(jié)形成一整套科學(xué)、規(guī)范的標準化培訓(xùn)流程：

每次正式培訓(xùn)前，首先要進行相關(guān)課題研究，集中解決以往培訓(xùn)中遇到的問題，特別是培訓(xùn)的有效性問題。

其次，進行培訓(xùn)調(diào)研，分析參訓(xùn)中職教師的真實需求。

第三，組建培訓(xùn)項目團隊，研制培訓(xùn)方案，參加培訓(xùn)項目競標。

第四，競標成功獲得培訓(xùn)項目后，第一時間根據(jù)學(xué)員需求和現(xiàn)代教育技術(shù)的最新發(fā)展，開發(fā)培訓(xùn)新課程（專題）資源包，更新原有課程模塊資源包。

第五，成立培訓(xùn)班籌備小組和備課小組，召開籌備會和集體備課會，總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗教訓(xùn)，對歷屆培訓(xùn)班學(xué)員的學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習需求調(diào)研數(shù)據(jù)進行匯總分析，初步掌握我區(qū)中職教師的學(xué)習基礎(chǔ)與學(xué)習需求，明晰培訓(xùn)的總目標、總要求、基本理念、基本模式和專題目標。

第六，多渠道培訓(xùn)通知和培訓(xùn)信息。除了郵寄紙質(zhì)版通知，還利用博客、QQ群、電子郵件、手機短信、微信等多種現(xiàn)代化通信方式，確保參訓(xùn)教師及時獲得培訓(xùn)通知和后續(xù)培訓(xùn)信息（例如住宿訂房、路線圖、訓(xùn)前學(xué)習準備等），同時解答學(xué)員的一些問題，使學(xué)員提前做好學(xué)習準備。

第七，提前做好訓(xùn)前準備工作。代學(xué)員聯(lián)系就近賓館，訂購?fù)把b水，安排學(xué)校食堂就餐，確定教室和機房，打印課表，購置資料袋；放置歡迎牌，打印并粘貼前往報到教室的路標；安排接待人員輪流接待學(xué)員；在網(wǎng)絡(luò)教室的每臺機子上安裝培訓(xùn)要用的軟件；檢查設(shè)備，布置會場，確保開班典禮和培訓(xùn)的順利開展；制作和安放學(xué)員學(xué)習證，提高學(xué)員的學(xué)習角色意識。

第八，學(xué)員報到前或報到當天，安排學(xué)員填寫包括個人基本信息、信息技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習需求、教研教改和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)問卷，第一時間將統(tǒng)計分析結(jié)果發(fā)給各專題主講教師和輔導(dǎo)教師，以提高培訓(xùn)教學(xué)的針對性。

第九，加強教學(xué)監(jiān)控和反饋。通過課后面談、QQ群 、短信、微信、電話和郵件等方式加強學(xué)員與主講教師、班主任、輔導(dǎo)老師之間的溝通和反饋，及時獲取教學(xué)改進意見和建議，使各專題協(xié)調(diào)、有序地進行。

第十，加強班級管理和人文關(guān)懷，為學(xué)員創(chuàng)造最佳學(xué)習環(huán)境[3]。主要做法包括：佩戴學(xué)員證，嚴格考勤；項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，加強作業(yè)管理；安排最好的機房；中午和晚上開放機房，輔導(dǎo)教師重點指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)員，多聽取學(xué)員意見。

第十一，將往期培訓(xùn)資源和本期培訓(xùn)新生成的優(yōu)質(zhì)資源匯總刻錄成光盤發(fā)給W員，以支持學(xué)員的后續(xù)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、校本研修和可持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

三、培訓(xùn)一體化改革成效

培訓(xùn)一體化改革實施以來，筆者所主持的培訓(xùn)項目均獲得滿意效果，滿意度均在95%以上。學(xué)員在問卷調(diào)查、座談會、QQ群留言和培訓(xùn)日記中紛紛表示自己在知識與技能、意識與態(tài)度、理論與實踐等多個層面均有較大提升。以中職教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)為例，300多位參訓(xùn)教師參加2009年全國中職優(yōu)秀多媒體課件評選活動、2010年-2012年全國中職教師信息化教學(xué)大賽、第十二屆全國多媒體課件大賽和2013-2016年“創(chuàng)新杯”全國中職教師信息化教學(xué)設(shè)計與說課大賽，共獲得全國一等獎46個、二等獎110個、三等獎120個、組織獎16個、最佳單項獎2個、大賽閉幕式最佳展示3個的優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]鄭小軍，楊滿福等.基于Web2.0的民族地區(qū)中小學(xué)教師整合培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐探討[J].中國教育信息化，2008（22）：73-76.

第5篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

一、讓“送教下鄉(xiāng)”的實施方案與“校本研修”制度對接

在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發(fā)展中心通過訓(xùn)前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了少數(shù)學(xué)校重教學(xué)、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學(xué)校的教研活動流于表面形式，完全是為了應(yīng)付上級的檢查督導(dǎo)等實際問題。據(jù)此，汨羅市教師發(fā)展中心多次召開專題會議，反復(fù)討論“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的最佳切入點，將制度建設(shè)與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)緊密聯(lián)系在一起，在汨羅市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，建立健全了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的一系列規(guī)章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監(jiān)督評估等作出詳細的規(guī)定，形成教師教育股、教師發(fā)展中心、基礎(chǔ)教育管理與研究中心、教育技術(shù)中心，培訓(xùn)專家團隊、鄉(xiāng)村學(xué)校的上下聯(lián)動工作機制。汨羅市教師發(fā)展中心成為了上下聯(lián)系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領(lǐng)導(dǎo)職責；二是突出了教師發(fā)展中心的學(xué)術(shù)職責。在基層學(xué)校的實踐層面，我們首先要求各送培學(xué)校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學(xué)校和送培學(xué)校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)實施方案中，對各送培學(xué)校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設(shè)成為了培訓(xùn)實施的有力保障。

二、讓“送教下鄉(xiāng)”的領(lǐng)導(dǎo)意識與“校本研修”思維對接

為進一步提高全市各級各類學(xué)校負責人對“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設(shè)的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)校校長和分管教學(xué)的副校長，以及“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)基地學(xué)校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學(xué)校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學(xué)校與送培學(xué)校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學(xué)校的場地準備、接待服務(wù)、后勤保障工作、各送培學(xué)校的“校本研修”落實情況進行督查。

三、讓“送教下鄉(xiāng)”的基地學(xué)校與“校本研修”平臺對接

校本研修的基本場所是教師所在學(xué)校，以建立學(xué)習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學(xué)?！保１狙行薜钠瘘c與根基是“為了學(xué)?！?，校本研修的活動狀態(tài)與主體是“在學(xué)校中”。在汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學(xué)校的教師，積極參加“示范教學(xué)”和“研課磨課”的學(xué)習活動。他們以學(xué)校為校本研修的基地，從學(xué)校出發(fā)，在學(xué)校中，以教育教學(xué)中的實際問題為導(dǎo)向，堅持以校為本，在“示范教學(xué)”階段，各個基地學(xué)校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學(xué)校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮(zhèn)中心小學(xué)、汨羅市羅城學(xué)校、汨羅市汨羅鎮(zhèn)中心小學(xué)等送培學(xué)校都發(fā)動教師投身課堂教學(xué)打磨活動，做到了以學(xué)定培，以研促訓(xùn)，以評促改，使校本研修有主題、有內(nèi)容、有實效。學(xué)員李瑛告訴我們，本學(xué)期汨羅市白塘鄉(xiāng)中心小學(xué)積極構(gòu)建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學(xué)中的問題進行研討，在大教研中主要針對學(xué)校大層面的教學(xué)問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學(xué)問題探索等，加強了教研組團隊建設(shè)、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學(xué)實際，通過“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)搭建的平臺，學(xué)員們的教學(xué)水平獲得了更加長足的發(fā)展。

四、讓“送教下鄉(xiāng)”的專家團隊與“校本研修”角色對接

校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。汨羅市2016年的“送教下鄉(xiāng)”活動，在培訓(xùn)者團隊成員的聘任上，以域外培訓(xùn)專家團隊為引領(lǐng)，以本地培訓(xùn)專家團隊為支撐，初中數(shù)學(xué)、小學(xué)語文、中小學(xué)音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓(xùn)項目所聘請的本土培訓(xùn)者，都來自基層教學(xué)一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續(xù)幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓(xùn)、微講座樣樣都行，對教材、對學(xué)情、對校情、對校本研修、對學(xué)員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學(xué)、可親、可敬，在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中他們是學(xué)科專家，在學(xué)校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學(xué)骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領(lǐng)的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。

五、讓“送教下鄉(xiāng)”的階段活動與“校本研修”模式對接

在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)中，我們堅持按需施訓(xùn)、立足鄉(xiāng)村的原則，強調(diào)前瞻性與實效性相結(jié)合，階段性與持續(xù)性相結(jié)合，專業(yè)引領(lǐng)，能力轉(zhuǎn)換，實踐指導(dǎo)與自主發(fā)展相結(jié)合等實踐性特征。針對鄉(xiāng)村教師教學(xué)與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學(xué)―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設(shè)計方式進行培訓(xùn)。例如：為落實“研課磨課”環(huán)節(jié)，積極貫徹汨羅市“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的 “三以原則”：課堂研磨，以學(xué)定教；培訓(xùn)實施，以研促訓(xùn)；人人展示，以評促改。培訓(xùn)者按片區(qū)分小組進行校本指導(dǎo)，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學(xué)員都得到了鍛煉與提升。

校本研修的基本過程可以概括為“問題-設(shè)計-實踐-反思”四個環(huán)節(jié)，與“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導(dǎo)實踐，反思總結(jié)后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業(yè)成長，不求短期行為，但求持續(xù)發(fā)展，著力幫助農(nóng)村教師營造終身學(xué)習、校本發(fā)展的良好環(huán)境，引領(lǐng)農(nóng)村教師結(jié)成專業(yè)發(fā)展的跨校聯(lián)盟和常態(tài)的教學(xué)教研共同體。

六、讓“送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)課程與“校本研修”資源對接

汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目以需求為導(dǎo)向、以問題為驅(qū)動、以案例為載體，設(shè)計和實施好一系列著眼于鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展的培訓(xùn)活動，以實踐課程為主體，省級專家引領(lǐng)和一線骨干教師示范，全體學(xué)員參與，開展研課磨課、學(xué)術(shù)沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓(xùn)，并把師德修養(yǎng)、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術(shù)等課程都編排在培訓(xùn)過程中。

教師培訓(xùn)的教W資源是師資資源和課程資源在培訓(xùn)活動中的動態(tài)表現(xiàn)，通過培訓(xùn)者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”。首先，教學(xué)資源由培訓(xùn)者與學(xué)員共同建構(gòu)，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學(xué)員建立新舊經(jīng)驗的聯(lián)系。許多學(xué)員在培訓(xùn)期間感受到了“學(xué)習情境”與“工作情景”的聯(lián)結(jié)體驗，這種培訓(xùn)方式，可以從“仿真”狀態(tài)有效遷移到“真實”狀態(tài)，體現(xiàn)出培訓(xùn)的有效性。其次，教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)員之間共建共享。“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)項目班級為學(xué)員建立了“學(xué)習共同體”，學(xué)員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學(xué)習小組共享，這些認識和經(jīng)驗的分享，閃爍著教育教學(xué)領(lǐng)域的思想火花，其智慧在班級交流和應(yīng)用中得到升華。最后，示范教學(xué)與研課磨課是教師培訓(xùn)的重要階段，在這兩個核心環(huán)節(jié)中，我們選取加工了許多有代表性的資源。

七、讓“送教下鄉(xiāng)”的學(xué)員發(fā)展與“校本研修”成果對接

從知識的復(fù)雜性來看，教師培訓(xùn)要建立在對學(xué)員認知獨特性的認識基礎(chǔ)上，為學(xué)員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動拓寬了學(xué)員的研修視野，要求學(xué)員在學(xué)習過程中完成“五個一”：一節(jié)匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創(chuàng)新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的五大項目九個班級的600名學(xué)員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節(jié)次，評選優(yōu)質(zhì)課75節(jié)、精品課40節(jié)，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓(xùn)理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學(xué)習成果，使學(xué)員的專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展，與學(xué)校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發(fā)到各個中小學(xué)、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現(xiàn)了幫助鄉(xiāng)村教師，幫助鄉(xiāng)村孩子的目的。

在2016年省、地、市級教學(xué)競賽中，汨羅市第二中學(xué)熊立紅老師參加湖南省教師教學(xué)技能競賽以第1名獲化學(xué)課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學(xué)競賽，有6個學(xué)科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學(xué)、幼兒園教師教學(xué)競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)的學(xué)員，充分證明了我們的示范教學(xué)與研課磨課是卓有成效的。

2016年12月3日，我們組織600名參訓(xùn)教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結(jié)提升”的培訓(xùn)，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，由五個項目的部分參培學(xué)員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節(jié)目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學(xué)習成果，特別是初中班主任培訓(xùn)項目班級，通過對“鄉(xiāng)村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結(jié)提升的環(huán)節(jié)中，汨羅市紅花鄉(xiāng)露水坡中學(xué)的李美英老師和班上的學(xué)生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學(xué)相長的內(nèi)涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科首席專家和全體學(xué)員的高度評價。

八、讓“送教下鄉(xiāng)”的財力保障與“校本研修”經(jīng)費對接

汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓(xùn)經(jīng)費，學(xué)校按不低于公用經(jīng)費的8%列支培訓(xùn)經(jīng)費。同時，本地教師培訓(xùn)經(jīng)費與“國培計劃”專項經(jīng)費，均歸口管理、統(tǒng)籌安排、?？顚Ｓ谩Ｔ诮?jīng)費監(jiān)管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經(jīng)費跟蹤審核制度，做到了年初有預(yù)算規(guī)劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓(xùn)工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發(fā)展中心興建了一棟培訓(xùn)樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設(shè)好了全市中小學(xué)的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學(xué)的信息化水平，使鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修駛?cè)肓嘶ヂ?lián)網(wǎng)時代。

第6篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)有效策略教師培訓(xùn)是中小學(xué)教師更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)模式，拓展專業(yè)知識，提升教學(xué)技能的重要途徑。為應(yīng)對時展和教育改革給予中小學(xué)教師發(fā)展的嚴峻挑戰(zhàn)，使其能順時代而變化，應(yīng)改革而發(fā)展，在教師培訓(xùn)中滲透“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，引入新型培訓(xùn)模式，即“翻轉(zhuǎn)課堂”模式勢在必行。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式能極大提升教師培訓(xùn)質(zhì)量，是目前教師培訓(xùn)領(lǐng)域廣為熟知、值得推崇的科學(xué)教學(xué)模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)涵及其應(yīng)用優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，即學(xué)科教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在信息技術(shù)環(huán)境中，以提供給學(xué)生微視頻等學(xué)習資料為主要手段，鼓勵學(xué)生認真完成課前資料學(xué)習，并在課堂過程中組織學(xué)生對系列問題進行探疑、析疑、解疑，做到探究、合作、交流，最終完成學(xué)習任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育教學(xué)理念，實踐證明，將其應(yīng)用于中小學(xué)、職業(yè)教育乃至高校培養(yǎng)培訓(xùn)等都具有明顯的優(yōu)勢。我校從2010年開始承擔湖南省“國培計劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，在實施教師培訓(xùn)過程中，我校各培訓(xùn)學(xué)科項目團隊充分把握“翻轉(zhuǎn)課堂”教育理念精髓，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢，并將其高效、科學(xué)應(yīng)用于我校承擔的各學(xué)科中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用不僅創(chuàng)新了我校教師培訓(xùn)模式，而且提升了培訓(xùn)實效，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂能高效提升中小學(xué)培訓(xùn)質(zhì)量

將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)中，具有很大優(yōu)勢，它迎合現(xiàn)代教育理念以及中小學(xué)教師學(xué)習方式。翻轉(zhuǎn)課堂理念始終秉承“以人為本”教育理念，它能讓參訓(xùn)教師在自由、愉悅的培訓(xùn)氛圍中自主、合作、探究學(xué)習，最終提升培訓(xùn)質(zhì)量。再者，成年教師參與培訓(xùn)的目的是學(xué)以致用，該培訓(xùn)模式正是實用、實效為目的的教育模式，便于受訓(xùn)教師切磋交流，學(xué)以致用。

2.幫助教師構(gòu)建扎實、豐富且廣泛的知識體系

翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了廣闊的學(xué)習空間，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習平臺，更有利于教師專業(yè)知識、技能的提升，推動教師個性化、開放性知識體系的構(gòu)建。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂模式能真正促使教師將理論知識、工作經(jīng)以及教學(xué)實踐完美融合，實現(xiàn)三者的結(jié)合和統(tǒng)一，使教師在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧、教學(xué)潛能，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)水平的迅猛提升。

3.可有效解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的基本問。

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)存在培訓(xùn)內(nèi)容泛化、培訓(xùn)模式單一、監(jiān)控評價不力等問題，但引入翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式后，這些問題將得到極大改善。在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)者將更多有價值的資料以微視頻或者其他形式呈現(xiàn)出來，促使培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)與完善化；培訓(xùn)中，即在翻轉(zhuǎn)課堂中心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)者融合了多種培訓(xùn)手段，如問題教育法、合作探究教學(xué)法等，充分運用信息技術(shù)與各學(xué)科課程知識融合策略，促使培訓(xùn)模式的多元化；翻轉(zhuǎn)課堂模式本身具有評價與監(jiān)控環(huán)節(jié)，它極大提升了培訓(xùn)的靈活度與有效性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用于教師培訓(xùn)的有效策略

1.堅持“以人為本”，做好訓(xùn)前設(shè)計環(huán)節(jié)

在培訓(xùn)之前，教師培訓(xùn)工作人員應(yīng)做好相關(guān)準備工作，即基于中小學(xué)培訓(xùn)需求制作精妙實用的微視頻。翻轉(zhuǎn)課堂模式的主要實施是借助微視頻開展教師培訓(xùn)工作，因此，微視頻制作質(zhì)量的好壞一定程度上關(guān)系著培訓(xùn)的成敗。我校各學(xué)科培訓(xùn)團隊主要是做好兩點。第一點：采用多種方法分析培訓(xùn)需求。在實施教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)團隊人員通過課堂觀察、教師問卷調(diào)查、個人訪談等途徑了解學(xué)員在知識、能力、態(tài)度等方面的情況，并基于教師個體發(fā)展需求安排好培訓(xùn)時間，制定科學(xué)有效的培訓(xùn)計劃，并采用有效的培訓(xùn)策略，做到心中有數(shù)。第二點：微視頻制作應(yīng)關(guān)注教師發(fā)展需求，做到以人為本。制作內(nèi)容不僅包含了學(xué)科相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，也囊括了教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等方面的學(xué)科知識，且有所側(cè)重。在制作技巧方面，微視頻應(yīng)服務(wù)于教師培訓(xùn)工作的開展，既不能太過花哨，喧賓奪主，又不能太過古板，缺失趣味性。

2.優(yōu)化培訓(xùn)模式，做好訓(xùn)中課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)

在做好訓(xùn)前設(shè)計環(huán)節(jié)后，接下來便要關(guān)注課堂培訓(xùn)環(huán)節(jié)。首先，在培訓(xùn)課堂開始前，培訓(xùn)者應(yīng)給予學(xué)員3到5分鐘時間用于對微視頻的自主學(xué)習。在該段時間內(nèi)，學(xué)員可利用微視頻內(nèi)容及學(xué)習安排進行自主學(xué)習，培訓(xùn)者在學(xué)員完成自主學(xué)習后，應(yīng)鼓勵其將心中的困惑點與疑問點統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，如自主思考后仍不能解決便可通過同伴互助、互動交流等形式來解決。其次，運用“小組合作”模式和“專家答疑交流”模式促使教師完成對知識的構(gòu)建。在學(xué)員提出問題后，培訓(xùn)者可有針對性地選擇幾個典型問題，運用小組協(xié)作或者專家答疑模式進行解決。小組協(xié)作模式使每個人都能參與其中，并進行自由合作探究學(xué)習，交流學(xué)習體驗、分享成功經(jīng)驗，這極大提升了集中培訓(xùn)的質(zhì)量。在小組合作之后，每一個小組可選派代表進行思想?yún)R報、研究匯報，強化與專家的交流合作，便于專家提供更加科學(xué)、有效的答疑、解疑途徑，提高學(xué)習效率。再者，學(xué)員也可以小組為單位，將合作心得、合作匯報等錄制成視頻上傳到班級QQ群或網(wǎng)絡(luò)研修平臺，實現(xiàn)與專家的網(wǎng)絡(luò)互動。

3.改善評價質(zhì)量，做好訓(xùn)后評價環(huán)節(jié)

課堂評價是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不可或缺的重要組成部分，因此，培訓(xùn)者應(yīng)做好訓(xùn)后評價環(huán)節(jié)。

培訓(xùn)者可通過兩種途徑做好評價監(jiān)控工作。（1）利用課堂時間，靈活科學(xué)評價。每一個培訓(xùn)專題活動都保證預(yù)留30分鐘左右的時間，培訓(xùn)者趁熱打鐵，與學(xué)員進行互動交流，及時點撥與評價。培訓(xùn)者在對培訓(xùn)過程中大部分參訓(xùn)者出現(xiàn)問題進行闡述后，可針對個別學(xué)員進行“因材施教”，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動性，提升其自信心，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習潛能。（2）搭建網(wǎng)絡(luò)交流互動平臺，實施個性化網(wǎng)絡(luò)評價。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者可將全體學(xué)員參與培訓(xùn)的情況進行反思與總結(jié)，并以文本的形式上傳到班級QQ群或者網(wǎng)絡(luò)研修平臺，讓每一個受訓(xùn)教師都能意識到自身的缺點與優(yōu)勢，從而有針對性地培訓(xùn)計劃。當然，對于個別學(xué)習有困難的學(xué)員，培訓(xùn)者可將學(xué)習資料重新置于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并將評價與改善策略附上，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺幫助學(xué)員克服培訓(xùn)難關(guān)，提升培訓(xùn)實效。

4.注意一些問題，推動翻轉(zhuǎn)課堂的高效化

“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)雖然十分有效，但也不可隨意而為，不恰當?shù)倪\用反而會適得其反，培訓(xùn)效果捉襟見肘。在運用翻轉(zhuǎn)課堂提高中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的同時，培訓(xùn)者應(yīng)做到以下幾點：第一，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)過程中應(yīng)注意的問題。在進行教師培訓(xùn)時，有些培訓(xùn)內(nèi)容適應(yīng)滲透翻轉(zhuǎn)課堂理念，但有些則不可，故在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)精選內(nèi)容，重難點突出，有計劃地進行課堂教學(xué)。在培訓(xùn)過程中，如在小組合作探究階段，教師要巧于指導(dǎo)，充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的內(nèi)在潛能。第二，要精心設(shè)計微視頻。微視頻設(shè)計內(nèi)容應(yīng)重難點突出，迎合中小學(xué)教師的需求和學(xué)習規(guī)律制定，要使一線培訓(xùn)教師參與制作，視頻時間應(yīng)控制在10分鐘左右。第三，要注重總結(jié)與評價環(huán)節(jié)。

綜上可知，將翻轉(zhuǎn)課堂滲透于中小學(xué)教師培訓(xùn)具有很大的優(yōu)勢，它不僅迎合時展和教師培訓(xùn)理念，還能幫助教師構(gòu)建合理的知識體系，同時妥善解決目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的基本問題。作為承擔“國培計劃”中小學(xué)教師培訓(xùn)的高校，我們是培訓(xùn)組織和引導(dǎo)者，各學(xué)科培訓(xùn)專家團隊應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，做好培訓(xùn)前設(shè)計、培訓(xùn)中實踐、培訓(xùn)后評價等各個環(huán)節(jié)的工作，并嚴格把控培訓(xùn)中需要注意的問題，以此不斷提高我校中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、提升培訓(xùn)實效。

參考文獻：

[1]汪文華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教師培訓(xùn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（Z1）：39-42.

[2]吳鵬澤.基于視頻公開課的翻轉(zhuǎn)課堂教師培訓(xùn)模式[J].中國電化教育，2015，（01）：118-123.

第7篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：基因頻率；計算；數(shù)學(xué)方法

“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”是人教版高中生物必修二第七章第二節(jié)《現(xiàn)代生物進化理論的主要內(nèi)容》的“思考與討論”，依據(jù)教材給出的條件設(shè)計的順序和方式，通過教師引導(dǎo)學(xué)生從親代的基因型頻率，計算出子代的基因型頻率和基因頻率，概括出依據(jù)孟德爾遺傳法則，一個種群的等位基因頻率，在上下代是穩(wěn)定不變的，也就是說種群是穩(wěn)定不變的。在討論過程中要得出此結(jié)論，計算出子一代的基因型頻率是計算子一代基因頻率的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的理解總結(jié)出以下兩種方法。

1.假設(shè)該昆蟲種群非常大，所有的雌雄個體間都能自由并產(chǎn)生后代，沒有遷入和遷出，自然選擇對翅色這一相對性狀沒有作用，基因A和a都不產(chǎn)生突變。依據(jù)孟德爾的分離規(guī)律，可得到：

親本基因型頻率 AA（30%） Aa（60%） aa（10%）

親本所產(chǎn)生配子比率 A（30%） A（30%）、a（30%） a（10%）

在上述條件下該種群中A配子的比率為60%，a配子的比率為40%，在雌雄群體中也是這個比率，產(chǎn)生子一代受精作用時，雌雄配子的結(jié)合是隨機的，故子一代的基因型頻率應(yīng)為：

■

子一代中基因型及頻率AA=36%，Aa=24%+24%=48%，aa=16%，由此可以計算出子一代中的基因頻率A=36%+48%×■=60%，a=48%×■+16%=40%。

2.在該種群中親本基因型（頻率）AA（30%），Aa（60%），aa（10%），如果沒有基因的突變，若自由，則存在以下九種方式：

（1）AA（30%）■AA（9%）；

（2）aa（10%）■aa（1%）；

（3）Aa（60%）■AA（9%），Aa（18%），aa（9%）；

（4）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（5）AA（，30%）×aa（，10%）Aa（3%）；

（6）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（7）AA（，30%）×Aa（，60%）AA（9%），Aa（9%）；

（8）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

（9）aa（，10%）×Aa（，60%）Aa（3%），aa（3%）；

子一代基因型及頻率為：

AA=9%+9%+9%+9%=36%；

Aa=18%+3%+3%+9%+9%+3%+3%=48%；

aa=1%+9%+3%+3%=16%；

基因頻率的計算同一。

在實際教學(xué)中，本應(yīng)按教材設(shè)計學(xué)生在充分理解孟德爾遺傳定律及受精作用特點的前提下，用第一種方法就可作出計算，但有一部分學(xué)生在理解時把重點放在“自由”上，用了比較繁瑣的第二種方法，但比較直觀，教師也應(yīng)予充分肯定。

參考文獻：

郝建邦.“用數(shù)學(xué)方法討論基因頻率的變化”的一點改進.生物學(xué)教學(xué)，2010（06）.

作者簡介：

第8篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出：“基礎(chǔ)教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重。”為此，必須從縮小數(shù)字化差距、推進信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習能力等方面縮小基礎(chǔ)教育數(shù)字鴻溝，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。目前信息化時代中學(xué)政治網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與建設(shè)正如火如荼地開展起來，形成了可喜的發(fā)展形勢。這些中學(xué)政治教學(xué)網(wǎng)站針對特定的人群，圍繞特定的學(xué)習主題、教科研主題、學(xué)習素材類事物主題，完成特定信息的搜索和提供、組織、，或者提供互動學(xué)習平臺，對當前高中政治新課程改革的深入推進起到了重要的推動作用。

一、加強資源建設(shè) 推進資源呈現(xiàn)方式變革

2004年3月，教育部頒布實施了《普通高中思想政治課程標準（實驗）》，其中尤其強調(diào)信息化資源建設(shè)，指出要“利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集網(wǎng)上資源，包括文字資料、多媒體資料、教學(xué)課件等”。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大限度地突破了時空的局限性，起到了信息傳遞、溝通、共享的作用，已成為信息傳播的主要手段。中學(xué)政治教學(xué)資源建設(shè)緊緊抓住網(wǎng)絡(luò)信息的豐富性、存取的方便性、交互的實時性等特點，已經(jīng)有更多的包含文本、圖片、視頻、音頻等資源類型的具有分類科學(xué)、管理方便、實用性強、共建共享等特征的網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)起來，這些網(wǎng)絡(luò)資源庫涵蓋了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)試題、中高考復(fù)習、素材資源、課程改革等可直接使用或二次開發(fā)的資源，為當前深入推進信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強大的技術(shù)平臺和資源平臺。但中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站在發(fā)展過程中也表現(xiàn)出一些不足：（1）建設(shè)主體實現(xiàn)多元化，但地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間在網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)、利用和共享等方面的能力和意識還存在著較大的差距。（2）課程資源實現(xiàn)多樣化，但低水平重復(fù)建設(shè)比較嚴重，資源數(shù)量雖然眾多，但缺乏整體性、系統(tǒng)性和實效性。（3）建設(shè)平臺實現(xiàn)動態(tài)化，但資源建設(shè)標準不一，與《學(xué)習對象元數(shù)據(jù)》《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》等建設(shè)規(guī)范還有一定距離。這些問題也在制約著中學(xué)政治專業(yè)資源網(wǎng)站的不斷發(fā)展和壯大。

例如，思想者園地網(wǎng)站（http：//）作為目前最大的中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站，成立于2003年9月，目前擁有各類教學(xué)資源1 300 000余條，注冊用戶超過100 000人，資源點擊更是超過36 000 000人次，網(wǎng)站設(shè)置了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)試題、教學(xué)課件、高考園地、課程改革、教育科研、文本素材、視頻資源、圖片圖表等十多個欄目，極大地方便了資源的直接使用和二次開發(fā)。該網(wǎng)站采用技術(shù)比較成熟的動易公司的BizIdea商業(yè)版程序，在資源的搜集、整理和、注冊用戶的注冊和管理、搜索的簡易快捷等方面表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。再如，思想品德課教學(xué)網(wǎng)（http：//）依托于思想品德教學(xué)研究會的雄厚教育資源和師資力量，擁有功能強大、內(nèi)容齊全、實力雄厚的網(wǎng)絡(luò)資源，以人教版、粵教版、湘教版、陜教版、魯教版、蘇教版、滬教版等版本教材資源為主，全站設(shè)計了試卷、教案、課件、中考、視頻、備課室、論壇、博客等多個精品欄目。網(wǎng)站以資料全面完整、信息覆蓋面廣、內(nèi)容新穎獨特、視野開闊等優(yōu)勢，深受廣大政治教師喜愛，網(wǎng)站在短短的幾年時間內(nèi)已擁有超過120 000 的注冊用戶和超過2 000 000 人次的瀏覽量。此外，中學(xué)思想政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、政治自助餐（http：//）、思想品德教學(xué)網(wǎng)（http：//）、精品政治教學(xué)網(wǎng)（http：//）、小憨教學(xué)資源網(wǎng)（http：//）等網(wǎng)站都是中學(xué)政治教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)中的佼佼者，為信息技術(shù)與中學(xué)政治課程整合提供了強大的資源支撐平臺。

二、加強網(wǎng)絡(luò)研修 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以其方便、快捷、高效的特點已經(jīng)日益顯示出其優(yōu)越性。它不僅顛覆了人們獲取資源的方式，更深刻地影響著人們的工作和生活方式。網(wǎng)絡(luò)超越時空限制的優(yōu)勢更是為教師專業(yè)成長提供了絕佳的支撐平臺。

1.推動集體備課方式的變革

集體備課的方式對于提高課堂教學(xué)效率和促進教師專業(yè)成長具有重要意義。但是傳統(tǒng)的集體備課形式往往受到時間、資金、區(qū)域等因素的制約，而基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的集體備課形式則克服了這些弊端，從而給更為高效、快捷地開展校內(nèi)、校際甚至地區(qū)間的集體備課提供了技術(shù)平臺。

2.推動教師專業(yè)成長的變革

順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的潮流，各地區(qū)、各學(xué)校建立了眾多的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺。在這個網(wǎng)絡(luò)平臺中，教師可以相互展示和分享教學(xué)資源、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗等，還可以進行在線同步或異步的課堂診斷，從而實現(xiàn)資源的共建共享和教學(xué)協(xié)作，充分放大了名師效應(yīng)，為教師群體性專業(yè)成長提供了支撐平臺。

3.推動課改培訓(xùn)方式的變革

基礎(chǔ)教育課程改革對于教師在課改理念和專業(yè)素養(yǎng)方面提出了更高的要求。傳統(tǒng)的課改培訓(xùn)方式采用專家講座、課例研究等機械式、填鴨式的方式，培訓(xùn)的效果并不理想。而各地教育主管部門、教育培訓(xùn)部門建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺除了具備傳統(tǒng)課改培訓(xùn)的形式外，還增加了諸如視頻授課、在線提問、課例研討、作業(yè)提交等新形式，在這種專家引領(lǐng)、同伴互助、個人研修的培訓(xùn)模式下，極大地調(diào)動了教師參加課改培訓(xùn)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高了新課改通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)的實效性。

例如，姚敬華、沈雪春名師工作室（http：//.cn）依托吳江市高中政治學(xué)科發(fā)展中心和蘇州市高中政治學(xué)科研究中心，通過課堂教學(xué)、考試園地、教學(xué)科研、學(xué)科交流等網(wǎng)站欄目形成了對蘇州地區(qū)的學(xué)科輻射，提高了工作室在全省乃至全國的影響力。此外，錢五海（http：//）、張文軍（http：///zwj/）、吳友華（http：//）、施淑華（http：///ssh/）等名師開辦的工作室網(wǎng)站無一例外地成為了課程資源、發(fā)展動態(tài)、發(fā)展成果的展示和交流平臺，這不僅促進了名師的再發(fā)展，而且為青年教師的階梯式成長提供了網(wǎng)絡(luò)平臺。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)（http：//.cn）、新思考網(wǎng)（http：//）等專業(yè)網(wǎng)站搭建的“國培計劃”網(wǎng)絡(luò)研修平臺，進一步提高了教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的針對性和有效性，增強了政治教師群體的課改通識和學(xué)科素養(yǎng)。這些網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站的建立，進一步提升了教師的信息素養(yǎng)，為從教師層面推進新課程改革奠定了基礎(chǔ)。

三、加強網(wǎng)絡(luò)教研 構(gòu)建教育科研發(fā)展平臺

教育科研是學(xué)校發(fā)展的生命線。教師科研能力是有效提升課堂教學(xué)實踐能力的重要支撐。網(wǎng)絡(luò)教研彌補傳統(tǒng)教研模式的不足，真正實現(xiàn)了民主平等基礎(chǔ)上的教研員與教師、專家與教師、教師與教師之間的良性互動，實現(xiàn)了同步與異步相結(jié)合的教研新模式。主要有以下幾種典型的形式：（1）依托各類出版機構(gòu)建立的以教材出版信息、動態(tài)新聞、課程資源為主要內(nèi)容的教材網(wǎng)站。（2）依托各地教育局、教研中心等教育主管部門建立的區(qū)域性教研網(wǎng)站，內(nèi)容涵蓋了本地課程資源、課改動態(tài)、賽課賽教、教研成果等內(nèi)容。（3）依托地區(qū)、學(xué)校、個人研究課題建立的以課題立項、研究過程、研究成果和結(jié)題信息等為主的課題研究類網(wǎng)站。（4）依托學(xué)校政治組設(shè)立的以展示學(xué)科新聞、學(xué)科動態(tài)、教學(xué)科研、課程資源等為主的學(xué)科組網(wǎng)站。

例如，南京教學(xué)研究室的中學(xué)政治頻道（http：///zxzz）強化教研優(yōu)勢，設(shè)置了教研動態(tài)、教學(xué)研究、考試評價、項目課程、教學(xué)資源、時政述評、隊伍建設(shè)等精品欄目，全方位展示了南京在中學(xué)政治研究領(lǐng)域中的最新動態(tài)信息和最新教學(xué)資源，對南京乃至全省政治教研水平的提高起了重要的影響作用。此外，無錫政治教研網(wǎng)（http：//）、武漢政治教研網(wǎng)（http：//）、富陽市中學(xué)政治教研網(wǎng)（http：//）等教研網(wǎng)站以其鮮明的教研特色，對促進地區(qū)、學(xué)校整體教研水平的提高和教師的專業(yè)成長起到了巨大的推動作用。嘉興市高級中學(xué)政治教研組積極打造嘉興市高中政治學(xué)科基地（http：//60.190.139.43），以學(xué)科基地建設(shè)推動學(xué)科組建設(shè)，設(shè)置了考試園地、課件教案、基地建設(shè)、時事政治、圖片視頻、二次文獻、沈老師在線等精品欄目，既展示了學(xué)科組發(fā)展成就，也充分展現(xiàn)了學(xué)科基地的示范帶動作用，為中學(xué)政治學(xué)科組網(wǎng)站建設(shè)提供了重要參照。桐鄉(xiāng)高級中學(xué)（http：///tgzzz/）、廣東實驗中學(xué)（http：///）、上海市東方中學(xué)（http：///zz/）等打造出了具有地區(qū)和學(xué)校特色的學(xué)科組網(wǎng)站。當然，在所有的教育科研部門和學(xué)科組建設(shè)過程中都圍繞著教材而展開，教材出版單位也相繼推出了網(wǎng)絡(luò)平臺，如人民教育出版社推出的高中思想政治（http：//.cn/sxzz/）和初中思想品德（http：//.cn/sxpd/）、北京師范大學(xué)出版社（http：//.cn）初中思品欄目等為建立基于中學(xué)政治教材的資源網(wǎng)站和教研網(wǎng)站提供了借鑒。

四、加強個人研修 搭建教師幸福成長平臺

信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的作用日益顯現(xiàn)，對教師的信息素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在信息化時代，教師要通過學(xué)習和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識，不斷提高自身的信息素養(yǎng)，同時通過信息技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效益。（1）創(chuàng)新應(yīng)用教材。通過網(wǎng)絡(luò)不斷獲取教學(xué)所需的文本、圖片、視頻等素材資源，通過資源呈現(xiàn)方式的變革，不斷調(diào)動學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生在生活化情境、信息化情境中學(xué)會歸納知識、積累知識和應(yīng)用知識，并且及時對教材的內(nèi)容進行調(diào)整和充實，提高課程教學(xué)的時代性。（2）在資源共享的基礎(chǔ)上通過創(chuàng)設(shè)一定的近乎真實的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習和合作學(xué)習提供情境支持。這樣的過程是一個知識不斷習得的過程，也是一個師生信息素養(yǎng)不斷展示和提高的過程。（3）教師專業(yè)成長的過程就是一個教學(xué)反思的過程。通過課前的教學(xué)預(yù)設(shè)反思、課中的知識生成反思、課后的目標達成反思等過程，不斷總結(jié)自己在教學(xué)中的經(jīng)驗與教訓(xùn)，從而在不斷自我反思中提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。中學(xué)政治教師圍繞著資源呈現(xiàn)、專業(yè)成長、教學(xué)反思等主題而設(shè)立的專業(yè)網(wǎng)站則成為了教師展示自我、反思自我和發(fā)展自我的重要平臺。

例如，重慶市字水中學(xué)劉旺老師創(chuàng)辦的“劉老師政治學(xué)園”（http：//）既重視課程資源的搜集和整理，又關(guān)注方法技巧、教學(xué)點滴和心路歷程，既重視教學(xué)實踐活動，又重視班級管理活動，對教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示個體專業(yè)成長歷程樹立了典范。再如，由筆者創(chuàng)辦的“思想者工作室”（http：//）重視政治教學(xué)和日常生活積累，對基礎(chǔ)教育、網(wǎng)站建設(shè)、教育科研、教材處理、課程改革等方面進行深入思考，并系統(tǒng)性地展開了教育感言系列、時事思考系列、童真童趣系列、哲言哲語系列的專業(yè)寫作，目前已經(jīng)撰寫系列文章800多篇，計100多萬字。這些個人專業(yè)網(wǎng)站的發(fā)展，以其巨大的號召力，正逐漸成為同伴互助、自我反思的思維互動平臺，促進了教師課堂教學(xué)能力的提高和教學(xué)反思能力的提升，加快了教師的專業(yè)發(fā)展。隨著越來越多的一線教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示和提高自我，將會有更多的愛思考、會思考、勤思考的優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)出來。

第9篇：信息技術(shù)國培研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職后培訓(xùn)；課程體系；方式方法；模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A

教師教育包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學(xué)教師職后培訓(xùn),包括新教師入職培訓(xùn)、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系，對于構(gòu)建21世紀教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在的問題及原因

（一）教師觀念滯后，培訓(xùn)缺乏自覺性

隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學(xué)習和參加各種形式的職后培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認識到在職培訓(xùn)和學(xué)習的重要性，職后培訓(xùn)觀念滯后，使得教育行政部門和學(xué)校組織的各種形式的培訓(xùn)、研討等活動得不到廣泛認同，缺乏自覺參與意識，即便是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學(xué)習的積極性差。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性

大多數(shù)的職后培訓(xùn)，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓(xùn)院校被動地照章辦事，教師被動地學(xué)習。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓(xùn)內(nèi)容嚴重脫離中小學(xué)教育教學(xué)的實際。這種單一的職后培訓(xùn)內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)卻被統(tǒng)一要求參加。培訓(xùn)達不到預(yù)期的目的，缺乏針對性。

（三）培訓(xùn)形式單一，缺乏示范性

教師培訓(xùn)的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓(xùn)應(yīng)當成為教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和示范的過程。但當前的培訓(xùn)者主要是高等院校的專家、學(xué)者、各市區(qū)(縣)教師進修學(xué)校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學(xué)形式呆板，教育教學(xué)不具有榜樣作用；不少培訓(xùn)者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學(xué)實例和教師所依賴的學(xué)科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當做學(xué)生對待,使得培訓(xùn)過程缺乏操作性和示范性。

（四）培訓(xùn)名目繁多，缺乏整合性

作為一名專業(yè)教師,在教育教學(xué)工作之余,還應(yīng)該關(guān)注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學(xué)的方法，學(xué)習和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓(xùn)，如當今的信息技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、創(chuàng)造教育培訓(xùn)等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓(xùn)占用了，而耗費了一個假期的培訓(xùn)實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復(fù)的，缺乏整合性。

（五）培訓(xùn)過程流于形式，缺乏研究性

隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學(xué)教師的標準。教師如何研究性地教，如何引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué),對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當前的教師培訓(xùn)中，缺乏對教師培訓(xùn)實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓(xùn),而不注重研究拿什么去培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)、考試評價手段、教學(xué)管理、教學(xué)情境、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等問題[2]。

（六）培訓(xùn)師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

高效能的職后培訓(xùn)離不開“專業(yè)引領(lǐng)”，培訓(xùn)者在職后培訓(xùn)中承擔的正是專業(yè)引領(lǐng)者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學(xué)實踐專家的專業(yè)引領(lǐng)，而目前多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務(wù)不精，缺乏對中小學(xué)實際狀況的了解。在教學(xué)中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學(xué)中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)[3]。這正是目前職后培訓(xùn)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

因此，當前我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關(guān)鍵的問題是如何提升在職培訓(xùn)的層次性、針對性和實效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系。

二、探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)新體系

（一）進一步提高認識，樹立終身教育觀念

在中小學(xué)教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認識上的偏差直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學(xué)教師以及從事中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的部門和人員都必須充分認識到加強中小學(xué)教師職后培訓(xùn)對于建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學(xué)規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學(xué)教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認識職后培訓(xùn)是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學(xué)習中去。

（二）在培訓(xùn)方案的制定上，要創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)氛圍,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性

學(xué)校和社會對參訓(xùn)教師的關(guān)注和支持程度、培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認識,直接影響到教師對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習成效。因此，培訓(xùn)方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓(xùn)達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，提高培訓(xùn)的實效,社會和學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)政策、思想導(dǎo)向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關(guān)政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓(xùn)的氛圍，激發(fā)教師的參訓(xùn)愿望和積極性。

（三）在培訓(xùn)課程體系的設(shè)計上，關(guān)注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓(xùn)對象提供不同培訓(xùn)內(nèi)容

精心設(shè)計培訓(xùn)課程，是實施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。必須針對中小學(xué)教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程，培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。蘭州教育學(xué)院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)”、“最新教育教學(xué)理論”、“教育科學(xué)研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)參訓(xùn)教師的實際需求,想方設(shè)法解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標準（試行）》，圍繞“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實際問題為中心，以案例為載體”的指導(dǎo)思想設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，盡可能將學(xué)科教學(xué)中的典型問題與課程標準中相應(yīng)的重點、難點問題結(jié)合起來，生成培訓(xùn)問題。內(nèi)容的設(shè)計充分體現(xiàn)當前教學(xué)實施的特點，做到具有正確的培訓(xùn)導(dǎo)向性和培訓(xùn)問題的針對性。把培訓(xùn)課堂當作增強課堂教學(xué)技能、改進教學(xué)工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓(xùn)的主體性。緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主題研發(fā)系列課程。

課程架構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎(chǔ)”指課程建設(shè)要以教師專業(yè)發(fā)展標準為依據(jù)，建立以提高教師教育教學(xué)實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓(xùn)課程要打破學(xué)科界限，把“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學(xué)領(lǐng)域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學(xué)質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學(xué)生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓(xùn)專題?！岸噙x擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓(xùn)課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓(xùn)課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等不同培訓(xùn)對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。

（四）在培訓(xùn)的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗

好的培訓(xùn)方式方法不僅影響參訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)效果,同時也為教師如何調(diào)動學(xué)生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中如何將各種培訓(xùn)方式有效地整合，重視參訓(xùn)教師個體的親身經(jīng)歷與自我認識；重視參訓(xùn)教師之間的理解與合作；重視體驗培訓(xùn)和參與培訓(xùn)。使參訓(xùn)教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓(xùn)教師的合作,體驗不同的觀點和認識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓(xùn)教師從被動的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓(xùn)所學(xué)到的知識和方法運用于自己的教育教學(xué)工作中。

（五）在培訓(xùn)效果上，應(yīng)整合各種培訓(xùn)項目,提高培訓(xùn)效率，增強實效性

中小學(xué)教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學(xué)經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應(yīng)付各類名目繁多的培訓(xùn)顯然是不合適的。要將各種培訓(xùn)項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓(xùn)對象提供可選擇的課程菜單，供參訓(xùn)教師選擇，提高培訓(xùn)的效率。

（六）在培訓(xùn)模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓(xùn)需求

教師職后培訓(xùn)的對象是中小學(xué)教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的模式應(yīng)是多樣化的，只有培訓(xùn)模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學(xué)習的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓(xùn)模式。如全面提升中小學(xué)教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓(xùn)；組織教師到師范院校和教育學(xué)院進修和學(xué)習的院校培訓(xùn)；以中小學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓(xùn)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式；還有研究性培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、交互式培訓(xùn)模式、“國培計劃”模式、研訓(xùn)結(jié)合模式及學(xué)、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓(xùn)提供了多種選擇。在今后的培訓(xùn)中仍需要依據(jù)參訓(xùn)教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)模式多元化，提高培訓(xùn)質(zhì)量。如蘭州教育學(xué)院在2010至2011年骨干教師培訓(xùn)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習手段，將遠程培訓(xùn)課程學(xué)習和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)在線和線下集中面授學(xué)習為主，采取網(wǎng)絡(luò)集中研修與線下集中培訓(xùn)相結(jié)合；專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合；遠程學(xué)習討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學(xué)習相結(jié)合的多元培訓(xùn)模式。取得了良好的效果，受到參訓(xùn)教師的好評。

（七）建立高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊伍，實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)

教師職后培訓(xùn)的特點要求承擔培訓(xùn)工作的教師應(yīng)具有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)方法，能真正熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)已成為今后培訓(xùn)的重點。培訓(xùn)機構(gòu)教師要加強教師職后培訓(xùn)的研究，積極探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的規(guī)律，以教育科研指導(dǎo)職后培訓(xùn)工作，同時通過攻讀學(xué)位、進修訪學(xué)、專題學(xué)習、參加學(xué)術(shù)會議、下中小學(xué)實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學(xué)者及中小學(xué)名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處?，組建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓(xùn)師資隊伍。

參考文獻

[1]劉國軍.以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2010,(6).

[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學(xué)教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學(xué)與管理,2008,(24).