學(xué)校學(xué)生教育管理論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)校學(xué)生教育管理論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

《小學(xué)生禮儀常規(guī)》共10條，除第一條是小學(xué)生參加的重大升降國旗儀式禮儀規(guī)范要求外，其余9條概括起來可分三大部分：自律性禮儀規(guī)范、交往中的禮儀規(guī)范、公共場合的禮儀規(guī)范。這么多的條款背過容易，落實到行動中卻需要一個過程。我們在班級管理訓(xùn)練過程中分清主次，突出重點，每學(xué)期都有計劃、分階段地逐項訓(xùn)練。開學(xué)初，對學(xué)生進行升旗儀式禮儀教育，要求師生全部參加，著裝整齊，鼓號齊鳴，場面嚴肅隆重，達到這一效果，不是一朝一夕之功，是靠嚴格要求、認真訓(xùn)練形成的。各班升旗手出旗時的正步走，音樂響起時的甩旗動作，音樂結(jié)束國旗到頂?shù)募记?，全校師生肅立行禮，演唱國歌洪亮整齊等，每一個環(huán)節(jié)都高度重視，專人負責(zé)，訓(xùn)練到位。嚴格訓(xùn)練過程，讓學(xué)生自然體會到升旗儀式是莊嚴肅穆的，五星紅旗是中華民族的旗幟，應(yīng)該熱愛它，尊敬國旗就是熱愛祖國的表現(xiàn)。與此同時，兼顧自律性禮儀規(guī)范的訓(xùn)練（坐、立、行姿勢，使用禮貌用語等）。第三、四周，學(xué)校在鞏固以上教育的同時，加大力度抓好交往中禮儀規(guī)范的教育?？傊诎嗉壒芾砻總€階段力求突破出重點，兼顧其他。事實證明，抓重點訓(xùn)練既有利于有效地養(yǎng)成良好習(xí)慣，又有利于帶動其他。

二、知為先，行為重，分層深化

良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個單項訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報錯誤行為，時間大約為一周。（2）強化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻一份愛心”的活動，行為上達到見到地上的紙屑、果皮主動撿起來并放入果皮箱，時間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀周”“無違紀月”活動，激發(fā)全體師生的競爭意識，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、有特色，勇創(chuàng)新，典型激勵

第2篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

1.經(jīng)濟功能。人是各種活動的主體，是生產(chǎn)力中最活躍的因素，決定和推動社會的經(jīng)濟發(fā)展速度。思想政治教育能夠?qū)?jīng)濟基礎(chǔ)產(chǎn)生能動作用，能夠?qū)⒕窳α哭D(zhuǎn)化為物質(zhì)力量，激發(fā)人們的主體意識和競爭意識。思想政治教育是推動物質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的可靠保證，為經(jīng)濟發(fā)展提供價值導(dǎo)向，為社會經(jīng)濟營造良好的社會環(huán)境，為經(jīng)濟主體提供精神動力與道德激勵。

2.文化功能。思想政治教育不僅可以傳遞思想道德信息，傳承中國上下五千年思想文化傳統(tǒng)，增強人們互相理解、情感交流和團結(jié)協(xié)作，而且是思想政治教育活動及思想政治教育客體的思想形成、發(fā)展、變化產(chǎn)生一切文化因素的總和。思想政治教育本身是一門有著嚴密的科學(xué)體系的科學(xué)，思想政治教育的過程是文化的過程，思想政治教育是一種通過人的精神和文化機制發(fā)揮作用的“力”。

3.發(fā)展功能。教育的根本目的是服務(wù)于人的發(fā)展，思想政治教育要在個人的成才和個體的發(fā)展過程中發(fā)揮作用。當(dāng)今社會需要復(fù)合型人材，大學(xué)生要不斷發(fā)展自我，培養(yǎng)成才意識，正確進行人生的自我設(shè)計，建立誠信與社會責(zé)任感。高校要用現(xiàn)代知識來充實和完善思想政治教育內(nèi)容，拓寬思想政治教育領(lǐng)域，加強思想政治教育理論與實際的聯(lián)系，使思想政治教育貼近現(xiàn)實，更有時代感。注重了解學(xué)生的思想狀況，研究學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生解疑釋惑，引導(dǎo)學(xué)生理性思考，樹立現(xiàn)實生活中的先進典范，充分發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用。注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、宣傳自己身邊的典范，這會使學(xué)生更容易受到感染，積極組織大學(xué)生參加社會實踐活動，有利于學(xué)生政治思想方面的成熟，縮短其走入社會、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的適應(yīng)期。

二、高校在學(xué)生思想政治教育管理上存在的問題

思想教育和教育管理是緊密相連、相輔相成的，要抓住兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，我國高校在學(xué)生思想政治教育管理上還存在環(huán)境干擾、缺少制度建設(shè)和教育團隊整體素質(zhì)偏低等一些問題。

1.環(huán)境干擾問題。當(dāng)代的社會環(huán)境復(fù)雜，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)生接觸社會的機會越來越多，積極的社會環(huán)境能夠促進大學(xué)生的思想健康，消極的社會環(huán)境會對大學(xué)生的思想產(chǎn)生嚴重影響，從而降低學(xué)校的思想政治教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)在給學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和娛樂提供便利的同時，學(xué)生極易沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、刺激性、隱蔽性、趣味性中，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息和不良文化為高校思想政治教育活動的正常推動造成一定的干擾。

2.缺少必要的制度建設(shè)。校園文化的建設(shè)與發(fā)展代表著高校的軟實力，學(xué)校的發(fā)展建立在校園的物質(zhì)文化建設(shè)、精神文化建設(shè)以及制度文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，目前大多數(shù)高校校園文化建設(shè)管理無序，缺少必要的管理規(guī)章制度和精神內(nèi)涵，規(guī)章制度是管理者和被管理者實施和參與管理工作的法定依據(jù)和保障。一些高校沒有制定出關(guān)于開展學(xué)生思想政治教育的管理辦法，學(xué)生對校園文化的理解僅僅停留在課余生活上，學(xué)生需求多以娛樂為主，對學(xué)校的思想政治教育產(chǎn)生枯燥和逆反心理。

3.教育團隊整體素質(zhì)偏低。高校思想政治教育管理就是為了實現(xiàn)預(yù)期的思想政治教育目標，教育者按照一定的管理原則對整個思想政治教育過程有計劃地進行組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和實施，思想政治教育團隊要定期參加統(tǒng)一的培訓(xùn)，加強團隊的穩(wěn)定性，協(xié)調(diào)教育團隊的專業(yè)化水平、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)，合理調(diào)配各種思想政治教育資源，促進學(xué)生健康思想。

三、高校在學(xué)生思想政治教育管理上應(yīng)采取的對策

1.要重視高校思想政治教育理論課的作用及影響。高校要配合社會發(fā)展，在教導(dǎo)中要積極對思想政治教育理論進行改革，豐富思想政治教育內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，教導(dǎo)學(xué)生擁有社會存在感和責(zé)任感，使學(xué)生認識到自己對他人及社會的重要作用。鼓勵學(xué)生保持積極樂觀的生活態(tài)度和較強的心理承受能力，自由表達情感，理解和接受對他人的情感，信任和尊重他人，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.要加強思想政治教育管理團隊的建設(shè)。高校要加強思想政治教育隊伍建設(shè)和學(xué)生管理干部隊伍的組織建設(shè)，提高教師隊伍和學(xué)生干部隊伍的思想道德修養(yǎng)，定期組織思想培訓(xùn)，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，培養(yǎng)積極、進取的精神。

3.要對高校學(xué)生加強實踐教育。當(dāng)代社會發(fā)展速度快，日新月異，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造大量的社會服務(wù)與課外活動的機會，接觸社會，增加實踐性和服務(wù)性，在實踐中進行思想政治教育，及時修補學(xué)生漏洞思想，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的道德意識，增強學(xué)生的道德責(zé)任感。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息手段。高校思想政治教育中要合理的運用網(wǎng)絡(luò)手段，拓寬教育管理的渠道和空間，幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上吸收積極健康思想，重視校園網(wǎng)的建設(shè)，校園網(wǎng)是思想政治教育的一條重要渠道，利用網(wǎng)絡(luò)的強大作用，把握主動權(quán)，對學(xué)生的思想觀念進行正確的引導(dǎo)，并規(guī)范學(xué)生的行為準則。

5.要把握以人為本的教育理念。高校開展思想政治教育和管理工作，必須以學(xué)生為中心，牢牢把握以人為本的教育理念，將教育與管理有機地統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，理解并尊重學(xué)生意愿，重視每位學(xué)生的價值。

四、結(jié)語

第3篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立地進行學(xué)習(xí)的一種能力。

大綱指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學(xué)習(xí)?！鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。”

為了開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應(yīng)活動的一種積極意識傾向。它能推動學(xué)生去尋求知識，開闊眼界，激勵學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動的效率和效果。為此，在教學(xué)過程中，采用下列辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣：

以疑激趣：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時，教師因勢利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文是，我強調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學(xué)會設(shè)疑，釋疑。

如教《一分試驗田》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“誰種一分試驗田？為什么要種一分試驗田？一分試驗田有多大？怎樣種？種的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

如教《飛奪瀘定橋》一文，我引導(dǎo)學(xué)生注意敵人說的“飛過來吧的”“飛”和題目中的“飛”，使學(xué)生對兩個“飛”字的含義產(chǎn)生疑問，經(jīng)過查字典，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，反復(fù)閱讀課文、議論，終于弄明白兩個“飛”字的意思是截然不同的。但更重要的是激發(fā)起學(xué)生自學(xué)、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關(guān)鍵字眼，并抓住反復(fù)推敲，才能更能更好地理解課文的內(nèi)容。

以境引趣：教師帶領(lǐng)學(xué)生進入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。對《梅雨潭》《桂林山水》《可愛的草塘》等文章，在教學(xué)時，充分利用掛圖，幻燈片，再現(xiàn)書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結(jié)合。讓學(xué)生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可高了。

以讀生趣：讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《再見了，親人》一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學(xué)方法，并配合采用“導(dǎo)語撥動情思”、“范讀誘思”、“多讀激思”等方法，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

樹立自學(xué)的信心

要真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法讓學(xué)生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學(xué)生自學(xué)。我要求學(xué)生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關(guān)的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復(fù)的讀書中回答自己提出問題，讓學(xué)生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學(xué)生通過自學(xué)不能解決的問題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)，扶一扶，讓其通過自學(xué)解決。要讓每個學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學(xué)生均有成功的可能。對在學(xué)習(xí)上取得成功的學(xué)生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學(xué)的動力，牢固地確立起自學(xué)的信心。

教給自學(xué)的方法

為了提高學(xué)生的自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時地把“鑰匙”——自學(xué)的方法交給學(xué)生，讓學(xué)生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。

如《少年閏土》一文的教學(xué)，我設(shè)計了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：閏土是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的農(nóng)村少年。在此基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)學(xué)生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。

對《飛奪瀘定橋》一文的教學(xué)，則讓學(xué)生圍繞“怎樣飛”“怎樣奪”這兩個重點去讀課文，了解事情的經(jīng)過，讀懂課文。憑借這課的教學(xué)，讓學(xué)生明確：讀寫事的文章時，應(yīng)住抓事情的經(jīng)過這一重點去品詞品句，精讀有關(guān)片段，弄懂課文。

有的課文各段內(nèi)容的寫作方法相似，就精講一段，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)到的方法去自學(xué)其它各段，這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學(xué)，先精講第一段，讓學(xué)生了解蛇與莊稼的關(guān)系，接著讓學(xué)生運用分析“蛇與莊稼”的關(guān)系的方法自學(xué)第二段，老師適當(dāng)加以點撥，讓學(xué)生弄清楚貓與苜蓿之間的復(fù)雜關(guān)系，最后放手讓學(xué)生用同樣的方法，獨立自學(xué)第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復(fù)雜關(guān)系。在引基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢姡瑢W(xué)生對某些事物相互聯(lián)系的規(guī)律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，他們的自學(xué)能力又有了提高。

除了教會學(xué)生對不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教學(xué)生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內(nèi)容，還教會學(xué)生給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

方法是能力核心核心因素，要把學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學(xué)生運用所學(xué)到的方法，去自學(xué)，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使同學(xué)們能互相學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)實踐，使學(xué)生逐步形成較強的自學(xué)能力。

培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣

大綱指出：“教師要按照各個年級的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認真讀書、認真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣，看書報和聽廣播的習(xí)慣，勤動筆的習(xí)慣。

因此，我常跟學(xué)生講培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣的好處，讓他們明確要培養(yǎng)哪此好的自學(xué)習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣納入每節(jié)課的教學(xué)目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓(xùn)練之中，對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學(xué)生養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣。

第4篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

目前，中小學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育所包含的內(nèi)容很多，包括養(yǎng)成不打架不罵人的好習(xí)慣、養(yǎng)成有錯就改的好習(xí)慣、養(yǎng)成禮貌待人的好習(xí)慣、養(yǎng)成遵守公共秩序的好習(xí)慣等等，針對中小學(xué)生貪玩、叛逆的感性思維特點，通過音樂歌曲教學(xué)形式，例如一首《對不起，沒關(guān)系》歌曲的學(xué)唱教學(xué)，對學(xué)生進行禮貌用語好習(xí)慣教育和有錯就改的教育，這時學(xué)生不但不會反感，反而會更加主動地學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育內(nèi)容可以從不同角度來劃分，其中環(huán)保教育是涵蓋于中小學(xué)文明禮儀行為習(xí)慣教育的始終的，是當(dāng)前素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，如養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護自己和他人物品的好習(xí)慣、養(yǎng)成愛護公共財物的好習(xí)慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內(nèi)容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣、愛惜課本。告訴學(xué)生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學(xué)生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產(chǎn)提供原料和木材，如果我們青少年能從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節(jié)約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學(xué)生進行環(huán)保教育的好陣地、而環(huán)保教育是學(xué)生文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的的重要組成部分。

音樂課堂上，教育中小學(xué)生要養(yǎng)成遵守社會秩序和愛惜公共財物的好習(xí)慣。如在公共場合不大聲喧嘩、愛護學(xué)校、公園等公共場所的花草樹木和公共設(shè)施、不亂折花枝、不踩踏綠地。由于中小學(xué)生在世界觀、人生觀、價值觀方面還沒有完全形成，還處于感性思維階段，很容易受到各種環(huán)境的影響，為了讓孩子們養(yǎng)成好習(xí)慣，在音樂課堂上，可以利用音樂活動環(huán)節(jié)，把遵守秩序和愛護公物的詞句編寫成朗朗上口的歌曲，或者讓學(xué)生利用學(xué)會的歌曲旋律，做遵守秩序和愛護公物的創(chuàng)編歌詞練習(xí)，孩子們有著愛玩的天性，音樂活動可以讓學(xué)生加深記憶，并且促使學(xué)生主動去接受教育；為了進一步加深孩子對危害的理解和感受，利用幻燈片和投影儀打出不愛護公共財物和不遵守秩序后造成危害的一些圖片，再配上音樂，或者讓學(xué)生觀看小電影，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識和遵守公共秩序的情感，教育學(xué)生從身邊事做起、愛惜公共財物、遵守社會公共秩序、通過音樂課堂可以有效改善應(yīng)試教育的束縛，讓中小學(xué)生在愉悅的音樂氛圍中，接受文明禮儀行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

第5篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：走近磁現(xiàn)象中考題

 

磁極間的相互作用規(guī)律告訴我們：同名磁極相排斥，異名磁極相吸引。關(guān)于這個知識點的考查，一方面是規(guī)律的探究實驗，另一方面是應(yīng)用規(guī)律進行相關(guān)判斷。實驗探究考查學(xué)生根據(jù)實驗要求提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃設(shè)計實驗、進行實驗搜集證據(jù)、評價證據(jù)、交流合作、得出結(jié)論或者提出新問題等等實驗操作的能力；規(guī)律應(yīng)用考查學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。

例1．（2010年浙江衢州）在研究“磁極間的相互作用規(guī)律”時，實驗小組的同學(xué)分別設(shè)計了如下四個方案，其中最合理的是

A．兩人各拿一塊條形磁鐵，并將各自的一個磁極相互靠近

B．用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間

C．將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近

D．用條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊用細線懸掛并靜止的條形磁鐵的一個磁極

解析：磁體間的相互作用的強弱是有區(qū)別的教育管理論文，如果這種作用比較弱，那么按照A選項中的操作，很可能兩個人感覺不到這種作用，從而出現(xiàn)誤判，A錯；磁體的磁性集中在兩端的磁極上，用一塊條形磁鐵的一個磁極靠近另一塊條形磁鐵中間，只能出現(xiàn)相互吸引的現(xiàn)象，因為這只是相當(dāng)于一個磁體靠近一個鐵塊一樣，得出的是磁體對鐵鈷鎳等物質(zhì)的吸引性質(zhì)，而不是磁極間的相互作用規(guī)律B錯；將放在粗糙桌面上的兩塊條形磁鐵的磁極相互靠近，可能會因為磁體與桌面的摩擦大而磁極間的相互作用弱等原因，兩個磁體看起來沒有相互作用，C錯；而D的操作是合適的。

答案：D

例2．（2011年福州市）如圖所示的懸浮地球儀，球體和底座都是由磁性材料制成的。它利用了同名磁極相互＿＿＿＿的原理教育管理論文，從而能夠懸浮于空中靜止或旋轉(zhuǎn)，生動地展現(xiàn)了地球在空間的狀態(tài)，完美地詮釋了科技的魔力核心期刊目錄。

解析：球體和底座都是由磁性材料制成的，而球體又懸浮在底座上，說明該地球儀的球體和底座是相互排斥的，因此球體與底座相對的部位是同名磁極，因為同名磁極相互排斥的原因而出現(xiàn)球體懸浮在底座上面的結(jié)果。

答案：排斥

名師點評：磁極間的相互作用規(guī)律，是剛剛接觸磁現(xiàn)象時我們必須掌握的一個重要規(guī)律。因此，關(guān)于該規(guī)律的探究、實際生活和生產(chǎn)中該規(guī)律的應(yīng)用就是中考命題中這一部分的一個考查熱點。具體命題中，往往會以實際應(yīng)用的情境為背景，讓我們分析或者解決實際問題。比如磁懸浮問題分析、磁極間相互作用規(guī)律的實驗探究的設(shè)計與分析。

歷屆真題演練

1．(2011浙江溫州)如圖是生活中常用來固定房門的“門吸”，它由磁鐵和金屬塊兩部分組成。該金屬塊能被磁鐵所吸引，是因為可能含有以下材料中的（）

A．銀B．鐵 C．鋁 D．鋅

2．（2010年浙江湖州）右圖為一種橢球體磁鐵，該磁鐵磁性最強的部位在哪里呢?小明認為在磁鐵的兩端。為了驗證自己的猜想教育管理論文，他做了如下的實驗：

步驟1：將兩個磁鐵如甲圖放置，手拿住上面的磁鐵，將下面磁鐵的兩端分別接觸上面磁鐵的下端，下面磁鐵均掉落。

步驟2：將兩個磁鐵如圖乙放置，手拿住上面的磁鐵，下面的磁鐵不會掉落。

(1)根據(jù)小明的實驗，可判斷出小明的猜想是(選填“正確”或“錯誤”)的。

(2)要確定該磁鐵磁性最強的部位，你的實驗方案是。

3. （2010安徽蚌埠）小宇同學(xué)參加了學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)小組”，探究了“研究磁體的磁性強弱是否與溫度有關(guān)”的課題。他做的實驗如下：將一條形磁鐵的一端固定在鐵架臺上，另一端吸著一些小鐵釘，用酒精燈給磁鐵加熱，如圖甲所示，經(jīng)過一段時間后，當(dāng)磁鐵被燒紅時教育管理論文，發(fā)現(xiàn)鐵釘紛紛落下核心期刊目錄。

⑴從小宇的實驗可得出的初步結(jié)論是______________________________________________。

⑵根據(jù)這一結(jié)論，小宇大膽設(shè)計了一個溫度報警器，如圖乙所示，請簡述它的工作原理：當(dāng)溫度逐漸升高時，磁鐵的減弱直至消失，無法 （填：“排斥”或“吸引”）彈簧開關(guān)，彈簧開關(guān)向下恢復(fù)原狀，這樣下面的電路就被接通，從而使電鈴報警。

⑶同組的小明同學(xué)卻認為小宇設(shè)計的溫度報警器沒有如圖丙所示的這種設(shè)計好。請你比較兩種溫度報警器，指出小宇設(shè)計中的不足之處________________________________________。

4．（2010年山東濱州）（1）干簧管（也叫干簧繼電器）比一般機械開關(guān)結(jié)構(gòu)簡單，體積小，工作壽命長；而與電子開關(guān)相比教育管理論文，它又有抗負載沖擊能力強的特點，工作可靠性很高。如圖甲所示，是干簧管的結(jié)構(gòu)簡圖，其中磁簧片是一種有彈性的薄鐵片，被固定于玻璃管上。

1如圖乙所示，當(dāng)將一個條形磁鐵與干簧管平行放置時，干簧管的兩磁簧片被磁化，則磁簧片a b的b端為極；磁簧片c d的c端為 極，它們將因相互 而觸接。

第6篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：政企聯(lián)合辦學(xué)，教育慈善事業(yè)

 

【正文】

一個成功的企業(yè)家之所以成功，絕非靠某種一技之長、某種先天的優(yōu)勢或某個靈光一現(xiàn)的“點子”，其根本原因是對于家庭、家族、家鄉(xiāng)、民族、國家甚至整個人類的某種與生俱來的責(zé)任感和志在充分實現(xiàn)個人人生價值的使命感。

同樣，一個成功的慈善家，他所追求的成功，絕非把自己經(jīng)過千辛萬苦積累下來的寶貴財富像“天女散花”一樣“灑向人間都是愛”；而是要借助“善款”，踐行“大愛”，播種“大善”，創(chuàng)造“大美”，以成就“大我”的人生責(zé)任和人生價值。

在地處湖南省中部欠發(fā)達地區(qū)的漣源市，就涌現(xiàn)出了一群這樣的企業(yè)家和慈善家，如創(chuàng)辦全國著名五星級酒店彭年酒店并于1987年捐資429萬元創(chuàng)建漣源市立珊中學(xué)的“中國慈善第一人”余彭年（原名彭立珊），創(chuàng)辦中國重工旗艦企業(yè)三一集團并于2009——2010年先后捐資2100余萬元重建漣源市茅塘中學(xué)（現(xiàn)改名為三一學(xué)校）的“中國股改第一人”梁穩(wěn)根，創(chuàng)辦全國優(yōu)秀鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)五江集團并于1996——2010年先后捐資400余萬元擴建漣源市石門學(xué)校和斥資900萬元設(shè)立“雪初教育基金”的“中國保溫杯及搪瓷制品大王”肖自江，等等。他們在功成名就之后，紛紛想方設(shè)法回報鄉(xiāng)梓、回饋社會教育管理論文，并且不約而同地選擇了“捐資辦學(xué)”、“捐資助學(xué)”這種為子孫后代“積德”的善舉。

為了讓企業(yè)家們這種善舉能發(fā)揮長期有效的教育效益和社會效益，湖南省漣源市市委、市政府?dāng)y手三一集團董事長梁穩(wěn)根等優(yōu)秀企業(yè)家精心運籌，積極推動，以“政企聯(lián)合辦學(xué)”為總體框架，以漣源市三一學(xué)校、漣源市第三中學(xué)、漣源市工貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校為重點實驗基地，以讓農(nóng)村學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代教育、促進農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展、打造真正的人力資源強市為根本目的，拉開了創(chuàng)建該市農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育長效保障機制和推進該市農(nóng)村教育質(zhì)量管理體系及人才培養(yǎng)模式深度改革的序幕。經(jīng)過近兩年探索，該市現(xiàn)已初步形成“一企多校”、“一企一校”、“多企一校”等多種形式并存的“政企聯(lián)合辦學(xué)”新格局，初步呈現(xiàn)出“人民教育人民辦，政府引路企業(yè)參；村校更比城校美，優(yōu)質(zhì)教育人人贊”的喜人局面，從而吸引了更多熱心慈善事業(yè)的企業(yè)界人士和社會各界人士對于教育慈善事業(yè)的共同關(guān)注與大力支持，有力地促進了教育慈善事業(yè)在該市的長遠發(fā)展。

為什么在中國慈善事業(yè)遭遇空前信任危機、全球經(jīng)濟形勢依然嚴峻的大背景下，該市的教育慈善事業(yè)事業(yè)卻逆勢而上，欣欣向榮？

究其原因，關(guān)鍵在于以梁穩(wěn)根為代表的成功企業(yè)家們，沒有把“慈善”當(dāng)做是“富人對窮人的憐憫”，也沒有把“慈善”單純停留在“報恩”的層面上，更沒有把“慈善”作為一種為企業(yè)“作秀”的公關(guān)手段，而是把“慈善”作為踐行自己的人生責(zé)任和人生價值的高級生存方式。

梁穩(wěn)根曾經(jīng)面對媒體坦言：“當(dāng)一個人擁有數(shù)百萬元的時候，這也許是他的私有財產(chǎn)；當(dāng)他擁有數(shù)千萬元的時候，這也許是集體的財產(chǎn)；當(dāng)他擁有數(shù)億元資產(chǎn)的時候，這只能算是國家的財產(chǎn)了。”

2011年4月，梁穩(wěn)根回訪自己捐資2100余萬元重建的漣源市三一學(xué)校，在與該校全體教師見面時，再次真誠道出自己熱心教育慈善事業(yè)的用心：“中國的希望不在我們這些做工業(yè)的身上，而在你們教育者身上。中國的工業(yè)可能二三十年就能趕上美國，但是中國的教育三五十年都不一定能趕上美國；我很喜歡和尊重老師這個職業(yè)，希望你們?yōu)閲遗囵B(yǎng)出更多的科學(xué)家、企業(yè)家、政治家等。”

正是基于這樣的財富觀和社會責(zé)任感，梁穩(wěn)根等在捐資辦學(xué)、捐資助學(xué)時，沒有像人們通常所做的那樣，只是把錢捐給某個政府機構(gòu)或慈善機構(gòu)任由其支配，去代替自己完成一種“做慈善”的心愿教育管理論文，也沒有直接把錢捐給學(xué)校或受贈人任由其使用，而是憑借一個成功企業(yè)家在成就財富夢想時所歷練而成的理性與智慧，以“簽訂協(xié)議”為保障，以“直接控制”為手段，以“產(chǎn)生實效”為條件，以“分期到位”為策略，以“形成長效保障機制”為結(jié)果，以“影響其觀念，改變其行為，促進受贈群體及周圍人群的人格提升和人生進步”為根本目的，借助捐資辦學(xué)、捐資助學(xué)的慈善之舉，來完成一個已基本實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)報國”夢想的成功企業(yè)家向“教育報國”夙愿的人生飛躍。

也正是由于有梁穩(wěn)根等企業(yè)家們這種高遠的人生追求作為內(nèi)因，湖南省漣源市市委、市政府提出的“一企多校”、“一企一校”、“多企一校”的“政企聯(lián)合辦學(xué)”新思維才有可能變成現(xiàn)實。而對于梁穩(wěn)根等企業(yè)家來說，如果沒有湖南省漣源市市委書記王雄、市長曾益民等有關(guān)政府官員真心實意、千方百計打造“人力資源強市”的良策、決心和真抓實干的魄力等外因感染和誘導(dǎo)，其捐資辦學(xué)、捐資助學(xué)的善舉，就很難以“政企聯(lián)合辦學(xué)”的絕佳途徑，來實現(xiàn)教育慈善事業(yè)的新突破。

那么，湖南省漣源市市委書記王雄、市長曾益民等有關(guān)政府官員是如何引導(dǎo)從該市“走出去”的成功企業(yè)家們，借由“政企聯(lián)合辦學(xué)”的絕佳途徑，來實現(xiàn)企業(yè)家們所熱衷的教育慈善事業(yè)的新突破的呢？

這還得從該市由香港愛國僑胞彭立珊先生捐資興建的漣源市立珊中學(xué)的興衰這個典型案例說起。

漣源市立珊中學(xué)由彭立珊先生于1987年捐資429萬元興建于在自己的老家漣源市楊市鎮(zhèn)官莊村。1989年7月，工程如期竣工，共建有教學(xué)大樓、教師學(xué)生宿舍、大禮堂、食堂等七棟大樓，同時還配備了齊全的教學(xué)設(shè)施，可容納1200多名學(xué)生就讀。

在彭立珊先生及社會各界的支持和關(guān)愛下，漣源市立珊中學(xué)后來又陸續(xù)追加投資近千萬元,擴建了科教樓、學(xué)生宿舍、教職工宿舍，修繕了學(xué)生食堂，建筑面積共達13000平方米，可容納3000多名學(xué)生就讀。同時還建立了校園寬帶網(wǎng)絡(luò)和一流的實驗室、微機室和語音室。隨著辦學(xué)環(huán)境不斷優(yōu)化，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量逐步提高，曾連續(xù)六年獲得婁底市高中教學(xué)質(zhì)量綜合評價“十強校”稱號，多次被評為婁底市和漣源市“先進學(xué)校”、“目標管理先進單位”、“高考先進單位”、“教育教學(xué)常規(guī)管理先進單位”，同時被評為“湖南省園林式學(xué)校”和“婁底市示范性高級中學(xué)”，一度成為湘中教育園地上一顆璀璨明珠。

然而教育管理論文，在漣源市立珊中學(xué)定位為一所以開辦普通高中為主的私立學(xué)校的辦學(xué)聲譽逐漸鵲起的背后，也許從她誕生的那一天起，就埋下了日后不可避免的隱患。因為在相距不足5公里的區(qū)域內(nèi)，原本就開辦有漣源市第三中學(xué)、漣源市第五中學(xué)兩所普通高中學(xué)校，而隨著她的誕生和發(fā)展，勢必形成“三足鼎立”的嚴峻競爭局面。于是，隨著農(nóng)村生源總量不斷減少，三所學(xué)校的發(fā)展相繼陷入舉步維艱、難以為繼而不得不進行惡性競爭（即紛紛高價“競購”優(yōu)質(zhì)生源和低價“搶購”較差生源）的窘境。就拿漣源市立珊中學(xué)來說，在2005年發(fā)展至生源人數(shù)的“巔峰”狀態(tài)——同時就讀的高中學(xué)生達2500多人——之后，自2006年起，開始急遽呈現(xiàn)出發(fā)展頹勢，而發(fā)展至2009年，高中學(xué)生人數(shù)就減至1100多人，而管理人員（沒上課的正式教職工）卻由2005年的20人增加到30多人，且管理人員工資不減反增（其實際工資是國家規(guī)定工資的兩倍）。這樣一來，學(xué)校只能連年負債經(jīng)營，以致債務(wù)累計高達近千萬元，且每年以新增債務(wù)100萬元——200萬元的速度遞增，最終導(dǎo)致學(xué)校的后續(xù)發(fā)展面臨岌岌可危的嚴峻局面。

眼看彭立珊先生慷慨捐資辦學(xué)的美好初衷，很可能最終會化為烏有，甚至還有可能招致當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)人士莫衷一是的詆毀，自2006年起，漣源市人大代表、政協(xié)委員就開始對當(dāng)?shù)厝鶎W(xué)校的高中辦學(xué)情況進行調(diào)研，并多次以提案、議案的形式呼吁市委、市政府以“資源整合”、“科學(xué)規(guī)劃”、“合理布局”、“規(guī)范管理”的策略，對三所學(xué)校進行整改。于是，在經(jīng)過周密調(diào)研、充分論證、多方征詢合理意見的前提下，2011年1月7日，漣源市人民政府下發(fā)了1號文件，將漣源市第五中學(xué)、漣源市立珊中學(xué)高中部撤并到漣源市第三中學(xué)，組建成新的漣源三中；而漣源市立珊中學(xué)改辦為九年一貫制學(xué)校，同時撤銷楊市鎮(zhèn)太和聯(lián)校，并入立珊中學(xué)，漣源市第三中學(xué)的初中部也并入立珊中學(xué)。

至此教育管理論文，滿載香港愛國企業(yè)家彭立珊先生“慈善”之心的漣源市立珊中學(xué)的后續(xù)發(fā)展危機才終于化險為夷。

不過，從漣源市立珊中學(xué)以及其他由企業(yè)家自發(fā)自為捐資新建的學(xué)校興衰變遷的案例中，漣源市市委、市政府的決策者們，既為企業(yè)家們回報鄉(xiāng)梓、熱心教育慈善事業(yè)的拳拳赤心所深深感動和由衷敬仰，又為其因缺少懂教育、懂政策、掌實權(quán)的政府主管部門的正確引導(dǎo)和配合而難免陷入“好心不得好報”的“信任危機”而扼腕嘆息，于是，以“教育興衰，我的責(zé)任”、“弘揚慈善，我的責(zé)任”為內(nèi)驅(qū)力的執(zhí)政責(zé)任感頓生，而以“政府主辦，企業(yè)參與，多元發(fā)展，突出特色”為內(nèi)涵的“政企聯(lián)合辦學(xué)”執(zhí)政新思路在經(jīng)過多次深入細致研討后，迅速成為了該市決策者們的共識，并成為了該市著力打造“人力資源強市”的第一著力點。

正因為該市主導(dǎo)教育發(fā)展方向的決策者們的執(zhí)政觀念、執(zhí)政目標和執(zhí)政思路，與以梁穩(wěn)根為代表的企業(yè)家們熱心教育慈善事業(yè)的內(nèi)在追求，有著一種“不謀而合”的默契和“英雄所見略同”的共振，所以，當(dāng)市委書記王雄、市長曾益民趁著梁穩(wěn)根2010年12月再度回鄉(xiāng)捐資辦學(xué)的契機，把“政企聯(lián)合辦學(xué)”的思路和意圖和盤托出時，梁穩(wěn)根立馬響應(yīng)，并代表三一集團率先與漣源市政府簽訂了為期十年的《政企聯(lián)合辦學(xué)框架協(xié)議》。

根據(jù)該協(xié)議，漣源市茅塘中學(xué)更名為漣源市三一學(xué)校，確定為全日制九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，由漣源市教育局直管，加掛“市新型政企聯(lián)合辦學(xué)實驗學(xué)校”和“漣源市雙語教學(xué)實驗學(xué)校”兩塊牌子；三一學(xué)校校長以面向全市進行公開競聘方式產(chǎn)生，享受副科級待遇；三一集團董事長擁有對校長人選的建議權(quán)和認可權(quán)；三一學(xué)校的管理實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制；三一集團承諾，在已持續(xù)捐資2100余萬元的基礎(chǔ)上，每年繼續(xù)投入200萬元支持學(xué)校發(fā)展，另撥款500萬元用于新的基建投入和新招聘的15名教師3年的薪酬，連續(xù)撥款10年將至少達到2500萬元，經(jīng)費直接進入三一學(xué)校賬戶，用于教師工作績效獎勵、校長和教師的培訓(xùn)經(jīng)費及相關(guān)基礎(chǔ)建設(shè)費用；協(xié)議還將辦學(xué)目標確定為：通過政企聯(lián)合辦學(xué)和雙語教學(xué)實驗教育管理論文，探索在我國農(nóng)村地區(qū)，特別是南方重方言區(qū)，實施雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗和方法，探索農(nóng)村教育經(jīng)費政企聯(lián)合保障新機制，致力于培養(yǎng)雙語型、有創(chuàng)新精神、動手及實踐能力強，既全面發(fā)展又個性張揚的合格學(xué)生。

此外，繼三一學(xué)校按照《政企聯(lián)合辦學(xué)框架協(xié)議》成功改制且初見成效之后，梁穩(wěn)根還承諾將新整合的漣源市第三中學(xué)和該市唯一的全日制中職學(xué)校——漣源市工貿(mào)職業(yè)中專學(xué)校納入“政企聯(lián)合辦學(xué)”范疇，以此與三一工學(xué)院連成一體，形成涵蓋“小學(xué)—初中—高中（職高）—大學(xué)”的三一教育體系。梁穩(wěn)根表示，要通過在農(nóng)村重方言區(qū)地區(qū)實施雙語教學(xué)等教育實驗和教改實踐，從根本上改變一個地區(qū)的教育面貌，整體提升一方民眾特別是農(nóng)村孩子的國民素質(zhì)，讓農(nóng)村孩子從小就擁有走出大山、走向世界的胸懷、眼界和自信。

綜上所述，湖南省漣源市的教育慈善事業(yè)，從以彭立珊為代表的老一輩成功企業(yè)家秉持“回報鄉(xiāng)梓”之心、自發(fā)自為捐資辦學(xué)的初級形式，發(fā)展到以梁穩(wěn)根為代表的新一代成功企業(yè)家自覺選擇以“政企聯(lián)合辦學(xué)”方式踐行“教育報國”宏愿的高級形式，這難道不是教育慈善事業(yè)的一個新的突破嗎？這難道不是地方政府淡化權(quán)力掌控職能、增強服務(wù)社會意識、發(fā)揮資源整合優(yōu)勢、重視教育慈善事業(yè)發(fā)展的一個新的亮點嗎？這難道不足以作為在新的經(jīng)濟條件和社會風(fēng)氣下，中國教育慈善事業(yè)闊步走出“中國慈善事業(yè)遭遇空前信任危機”的社會陰影的一個范例嗎？

參考文獻

（1）《踏平坎坷成大道》，蕭思林、王宏、楊衛(wèi)華、陳光輝撰，2011年10月17日載于《婁底新聞網(wǎng)》。

（2）《政企聯(lián)合辦學(xué)做強鄉(xiāng)村教育》，章仙蹤、梁丹、李立才、何雨歆撰，2011年9月30日載于《中國教育報》。

（3）《漣源市立珊中學(xué)簡介》，2011年3月30日載于漣源市政府門戶網(wǎng)。

（4）《政企聯(lián)合辦學(xué)框架協(xié)議》，漣源市政府與三一集團2011年1月14日簽訂。

第7篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

論文關(guān)鍵詞：非學(xué)歷教育培訓(xùn)，市場準入，發(fā)展路徑

 

在世界經(jīng)濟頻繁波動的現(xiàn)代經(jīng)濟當(dāng)中，教育培訓(xùn)，特別是中國的教育培訓(xùn)市場卻處于相對穩(wěn)定的地位，甚至在經(jīng)濟衰退侵襲很多行業(yè)的時候，中國的教育培訓(xùn)業(yè)卻出現(xiàn)了勃勃的成長生機。究其原因，一是因為中國的教育行業(yè)的特殊屬性，使得其與經(jīng)濟波動的周期有錯時效應(yīng)，各層人士對教育的需要是剛性需求。而且教育投資還是一項終身投資。二是因為教育培訓(xùn)業(yè)的反經(jīng)濟周期性。金融危機帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)大調(diào)整，新興產(chǎn)業(yè)以及新技術(shù)需要新的知識技能，危機還使得一些行業(yè)發(fā)展速度減緩，勞動力市場上求人倍率繼續(xù)下降，失去工作和準備就業(yè)的人需要重新調(diào)整自己的知識技能來增加就業(yè)籌碼，以便經(jīng)濟復(fù)蘇后，找到新的工作機會，因此人們參加教育培訓(xùn)就變得十分緊迫和必要；三是教育培訓(xùn)行業(yè)不僅具有經(jīng)濟功能，還具有政治、社會和育人功能，政府在嚴峻的經(jīng)濟和就業(yè)危機形勢下教育管理論文，對教育培訓(xùn)只能重視、不可輕視，必然通過加大投入和頒布各項支持性措施來促進教育培訓(xùn)行業(yè)的發(fā)展。但是，面對巨大市場，中國的教育培訓(xùn)行業(yè)迅速膨脹和發(fā)展的同時，信譽、質(zhì)量等問題也都暴露無余。為了對教育培訓(xùn)行業(yè)更好的實施監(jiān)管，在賦予教育培訓(xùn)市場以足夠的自主發(fā)展的空間的同時，做好監(jiān)督管理的工作，市場準入制度就成為了對其實施有效監(jiān)管的最重要的一道門檻和保障。

一、中國教育培訓(xùn)市場的市場準入制度發(fā)展現(xiàn)狀

我國教育培訓(xùn)市場準入制度的發(fā)展是近二十年里面才得到有關(guān)部門的重視的。我國教育培訓(xùn)市場準入管理的法律基礎(chǔ)有《中華人民共和國民辦教育促進法》等一系列配套使用管理辦法。全國各省市均出臺有管理辦法。管理辦法主要包括機構(gòu)設(shè)置審批、機構(gòu)變更審批、機構(gòu)終止審批、招生簡章審批、招生收費審批、年度審核。整套管理模式與企業(yè)管理模式相似，且審批的比重較大。按照《中華人民共和國非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)許可證》的通告中所規(guī)定，各省、自轄市、自治區(qū)均出臺了《關(guān)于換發(fā)非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)許可證的通知》，2010正式啟用新版《中華人民共和國非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)許可證》論文開題報告范例。未取得新版辦學(xué)許可證者，一律視為無證辦學(xué)。無證辦學(xué)均視為市場不準入。

教育培訓(xùn)機構(gòu)首先向教育行政部門提出設(shè)立申請。行政審批通過后頒發(fā)教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)許可證。教育培訓(xùn)機構(gòu)進行經(jīng)營活動前招生簡章和其宣傳廣告必須進行行政審批備案。審批備案后教育培訓(xùn)機構(gòu)可以進行正常經(jīng)營。教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)于每一年度結(jié)束后接受教育行政部門的年度審核，審核意見由教育行政部門統(tǒng)一公布，審核意見不能通過的機構(gòu)，在整改后如果審核意見再次不能通過，取消教育培訓(xùn)機構(gòu)辦學(xué)許可證即市場不準入。

二、中國教育培訓(xùn)市場市場準入制度存在的問題

（一）教育培訓(xùn)市場準入標準設(shè)置不合理

如果市場準入門檻較低，培訓(xùn)機構(gòu)從業(yè)范圍重疊，培訓(xùn)行業(yè)機構(gòu)過度飽和，形成惡性競爭。培訓(xùn)市場供求關(guān)系嚴重失衡必然導(dǎo)致不良競爭甚至惡性競爭，不得不進行價格戰(zhàn)爭，價格過低導(dǎo)致教育服務(wù)質(zhì)量無法保證就是培訓(xùn)市場混亂的根源。而如果市場準入門檻較高，那些不符合辦學(xué)條件無法取得許可證，沒有許可證的學(xué)校難以引資改善辦學(xué)條件，也無力吸引優(yōu)秀教師執(zhí)教，進而造成教學(xué)質(zhì)量無法保證。而隨著公辦教育機構(gòu)的資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的辦學(xué)條件將更高，更難拿到許可證。如果設(shè)的門檻過高，多數(shù)學(xué)校都達不到要求時，門檻也就沒了存在的必要。

（二）教育培訓(xùn)市場市場準入類別管理缺位

教育培訓(xùn)市場不僅完成了數(shù)量上的飛躍，而且還漸漸由點及面形成了涵蓋各類教育培訓(xùn)方向的網(wǎng)絡(luò)，如今教育培訓(xùn)不僅僅是我們熟悉的IT、語言、基礎(chǔ)課程等幾大類，藝術(shù)、職業(yè)技能、學(xué)位資格、嬰兒教育、親子教育等一些新奇的課程變得隨處可見，幾乎所有消費者能想到的培訓(xùn)項目都已經(jīng)成為了現(xiàn)實，而傳統(tǒng)的幾大培訓(xùn)項目的課程針對性也越來越強，劃分的越來越細。而我國的教育培訓(xùn)市場準入資質(zhì)標準是針對學(xué)校特點設(shè)置的教育管理論文，并沒有針對教育培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)置。教育培訓(xùn)機構(gòu)具有的教學(xué)期短和授課靈活和教學(xué)內(nèi)容市場化以及學(xué)生少、對場地要求不高，這些特點并沒有被資質(zhì)設(shè)置所體現(xiàn)。這樣一來就出現(xiàn)了真空的無標準可依的局面。因為沒有具體的資質(zhì)標準，資質(zhì)審批中的規(guī)范化和法制化就遭到了挑戰(zhàn)。

（三）教育培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)審核程序過于復(fù)雜

教育培訓(xùn)機構(gòu)出現(xiàn)問題，投訴者首先會找到資質(zhì)審批單位。資質(zhì)審批單位為了躲避相應(yīng)責(zé)任，制定了極其苛刻的資質(zhì)標準和極其繁雜的審批程序。教育培訓(xùn)機構(gòu)為申請資質(zhì)花費大量的人力、物力和財力。這都在客觀上增加了非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的負擔(dān)，忽視了培訓(xùn)市場培育的過程，不利于非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)做大做強，限制了非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展。

（四）審批部門多，管理部門少

目前，國內(nèi)不同城市的培訓(xùn)機構(gòu)，審批部門都有所差異，有的培訓(xùn)機構(gòu)是教育部門審批的，有的是勞動和社會保障部門審批的，還有工商部門審批的，這就導(dǎo)致教育培訓(xùn)市場的監(jiān)管缺位，管理混亂。近幾年由于對非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)監(jiān)管嚴格，辦學(xué)門檻高，這些教育輔導(dǎo)機構(gòu)幾乎都達不到辦學(xué)所需條件，于是打起擦邊球，都打著“教育咨詢公司”的幌子，私下開展教育培訓(xùn)。

三、中國教育培訓(xùn)市場的市場準入制度的設(shè)計

（一）市場容量總量設(shè)計與控制

市場容量主要是指教育培訓(xùn)服務(wù)的需求量，市場預(yù)測有助于教育培訓(xùn)機構(gòu)營銷管理者制定正確的營銷決策，有助于教育培訓(xùn)機構(gòu)掌握新知識、教育產(chǎn)品、增強教育培訓(xùn)機構(gòu)的競爭能力，同時市場容量的測定也是教育培訓(xùn)機構(gòu)制定科學(xué)計劃的重要依據(jù)。教育培訓(xùn)的市場容量是控制市場中培訓(xùn)機構(gòu)數(shù)量的重要依據(jù)。各個地區(qū)可以根據(jù)一定時期的教育培訓(xùn)需求總量，綜合考慮現(xiàn)有的教育培訓(xùn)機構(gòu)存量，來確定一定時期之內(nèi)的教育培訓(xùn)機構(gòu)的市場總量規(guī)模和準入的進度安排。

（二）市場資質(zhì)標準科學(xué)設(shè)定

教育培訓(xùn)機構(gòu)資質(zhì)標準的設(shè)定應(yīng)當(dāng)適應(yīng)本市經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，符合地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實際需求，教育培訓(xùn)機構(gòu)本身有著很多自己的特點，這些獨有的特點是其生存之道論文開題報告范例。對于不同種類不同規(guī)模的教育培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)有不同的資質(zhì)標準。第一資質(zhì)必須有詳細的分類主要應(yīng)參考以下幾個因素：培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)規(guī)模。第二資質(zhì)必須由教育部門統(tǒng)一發(fā)證，由專業(yè)評審委員會統(tǒng)一制定資質(zhì)標準。第三資質(zhì)必須是動態(tài)的必須和市場接軌做到與時俱進。

（三）市場準入的審批程序合理簡化

積極推行并聯(lián)審批、全程代辦服務(wù)、一表受理、告知承諾、集中年檢、網(wǎng)上協(xié)同審批等服務(wù)模式。進一步完善聯(lián)席審核制度，聯(lián)席審核應(yīng)該實行一次性集中告知、統(tǒng)一受理、集中辦件、承諾辦件、特事特辦、先批后辦。并實行超時默認制、缺席默認制。實行牽頭部門負責(zé)制各牽頭部門對協(xié)審部門有協(xié)調(diào)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，采取有力措施不斷深化行政審批制度改革，在減少審批事項、壓縮審批時限、優(yōu)化審批流程、簡化審批程序、加強審批制度建設(shè)。

（四）完善、明晰市場準入制度的監(jiān)管主體

《民辦教育促進法規(guī)》規(guī)定，經(jīng)營類的非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)由工商部門審批，國家應(yīng)盡快出臺盈利性教育培訓(xùn)機構(gòu)管理辦法教育管理論文，制定具體的標準，同時明確教育培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)業(yè)務(wù)的監(jiān)管應(yīng)由教育部門負責(zé)。教育行政部門要組織有關(guān)人員定期或不定期對教育培訓(xùn)機構(gòu)進行檢查、督導(dǎo)、評估，加強對非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的管理監(jiān)督。加強與財政、稅務(wù)、物價、審計、民政、工商、勞動保障等部門的協(xié)作，配合有關(guān)部門依法開展管理工作。政府應(yīng)明確教育培訓(xùn)市場的主管部門，各司其職，改變“多頭管理，誰都不管”的局面，從嚴規(guī)范借教育咨詢公司名義打“擦邊球”從事教育培訓(xùn)的教育培訓(xùn)機構(gòu)。

而對于私人性質(zhì)的社會教育資源提供的教育培訓(xùn)服務(wù)，應(yīng)按照市場規(guī)律運行，政府只在宏觀調(diào)控和政策導(dǎo)向上發(fā)揮作用，嚴格規(guī)范其發(fā)展；政府部門及公立學(xué)校舉辦的面向社會的經(jīng)營性培訓(xùn)應(yīng)與政府、學(xué)校脫鉤，可以登記注冊成為獨立法人，也可以并入其他培訓(xùn)機構(gòu)；對于具有準公共產(chǎn)品性質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)，應(yīng)由市場和政府雙邊提供，培訓(xùn)服務(wù)消費者部分付費，政府拿出專項資金補貼，委托部分機構(gòu)實施，由“政府調(diào)控價格”，按市場需求杠桿和公平競爭機制進行管理。同時為吸引更多更好機構(gòu)加入培訓(xùn)，促進資源優(yōu)化配置，政府應(yīng)同時附以機構(gòu)稅收減免等優(yōu)惠政策。

參考文獻：

[1]董秀華.專業(yè)市場準入與高校專業(yè)認證制度研究[M].上海:上海人民出版. 2007：143-156.

[2]侯可文，李英.國有教育培訓(xùn)機構(gòu)走出困境的思考[J]. 現(xiàn)代企業(yè)教育. 2005 （11）：18-22.

[3]翟立新.印度IT非學(xué)歷教育培訓(xùn)機構(gòu)的考察與研究[J]. 《江南論壇》. 2010（4）：78-84.

[4]夏永林，俞馳，劉立.西安地區(qū)考研培訓(xùn)市場調(diào)查研究[J]. 技術(shù)創(chuàng)新管理. 2008：56-58.

[5姚永強.論公平視域下的教育壟斷及其規(guī)制[J]. 教育與經(jīng)濟. 2008（2）：12-15.

第8篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

近年來，作為實施素質(zhì)教育主要途徑之一的學(xué)校體育教育獲得了迅速發(fā)展。但由于地區(qū)差異，這種發(fā)展又存在著極大的不平衡。在廣大農(nóng)村，特別是某些偏遠地區(qū)，體育教育面貌與現(xiàn)代教育的要求還存在很大差距，其主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.教育管理部門重視不夠

許多鄉(xiāng)村學(xué)校至今仍把守著應(yīng)試教育這根"纏身令"，以提高升學(xué)率為唯一追求，并以此衡量學(xué)校的教育質(zhì)量和教師的工作成績。加之鄉(xiāng)村學(xué)生從小就受一種只有考上大學(xué)才能脫離農(nóng)村的"傳統(tǒng)"教育。家里家外、校里校外，形成統(tǒng)一"思路"。尤其到了中學(xué)，只要是高考范圍之外的課程，一律不去“浪費”時間?；谶@一思想，體、音、美自然成為可有可無的"小三門"，被視為正常教學(xué)的附屬品。

此外，鄉(xiāng)村小學(xué)大都實行包班制。在這種情況下，如果遇到一位思想活躍、又有一定體育愛好和體育素質(zhì)的包班教師，還可能靈活地給孩子們安排幾節(jié)體育課；反之，孩子對體育活動的渴望也就成了奢侈品，這對于無數(shù)渴望運動、愛好體育的兒童來說，不能不說是一種悲哀。

2.體育師資缺乏并質(zhì)量堪憂

師資為教育之根本，其水平的高低將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)水平。鄉(xiāng)村體育師資嚴重"貧血"，多數(shù)學(xué)校無專職體育教師，其專業(yè)基本功也十分薄弱。據(jù)對某縣中小學(xué)校的調(diào)查顯示，僅有73%的中學(xué)和45%的中心小學(xué)配備有專職體育教師，在全部體育教師中，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)的又僅占體育教師總數(shù)的33%，即使這一部分人，為考核工作實績及晉職評優(yōu)的需要，又有近半數(shù)改教了數(shù)學(xué)、語文等"主課"，體育只是兼教，教師的專業(yè)能力又如何提高呢？

3.教學(xué)設(shè)施嚴重不足

教學(xué)條件是學(xué)校的教學(xué)工作得以正常開展的重要保障，同時又是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的有力促進。但許多鄉(xiāng)村學(xué)校因?qū)w育教育的漠視，不可能投資于體育教學(xué)設(shè)施的改善。有的學(xué)校連一塊普通的墊子也沒有，更談不上橫箱、踏跳板、體操棒、音像及多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。還有的學(xué)校即使有一些體育教學(xué)設(shè)備，也大多不真正用于日常教學(xué)，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣如同文物展覽。

4.教學(xué)不規(guī)范

不少鄉(xiāng)村教師，尤其體音美老師缺少與外界的交流和借鑒學(xué)習(xí)，也少有本地區(qū)同行之間定期的教研活動，對國內(nèi)外最新教育動態(tài)及先進的教學(xué)方法知之甚少，教學(xué)模式仍停留在二三十年前的水平。多數(shù)教師無法勝任新《課程標準》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，諸如對韻律體操、民族體育等要求感到力不從心；不少人不會備課，缺少教學(xué)資源，更無從設(shè)計規(guī)范的教案，探索新穎的教學(xué)方法；體育課上教師教得很吃力，學(xué)生學(xué)得很乏味，單一的教學(xué)形式難以獲得理想的教學(xué)效果。

針對我國鄉(xiāng)村學(xué)校反映出來的上述問題，迫切需要采取相應(yīng)的對策：

1.改變思想觀念，提高對體育教育功能的認識

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對體育教育的認識，各級管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴格執(zhí)行《課程計劃》，按《大綱》要求實施體育教育；加強提高對體育教育的認識，充分認識體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無的附屬品，而是增強學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞"五育"并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決"正課"與體音美等"副課"的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。

生活在廣闊農(nóng)村的鄉(xiāng)村學(xué)生，時時處于大自然這一活動大空間內(nèi)，這一得天獨厚的自然條件是城市學(xué)生所不及的，一些鄉(xiāng)村民間體育活動更是鍛煉身心的獨特"武器"。

2.加強體育師資隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)

根據(jù)廣大農(nóng)村體育師資嚴重不足的現(xiàn)狀，為基礎(chǔ)教育輸送人才的各級師范學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會需求，體現(xiàn)靈活而有針對性的辦學(xué)原則，如利用暑假及業(yè)余時間函授辦班；縣區(qū)中學(xué)師范、進修學(xué)校利用本校條件開設(shè)短訓(xùn)班，并要求學(xué)生除搞好文化課學(xué)習(xí)之外，加強專業(yè)訓(xùn)練，做到多能并兼；此外，縣鄉(xiāng)也可利用假期時間聘請教師，有組織地挑選鄉(xiāng)村學(xué)校有條件的體育教師，集中輪訓(xùn)。在此帶動下，在崗體育教師更應(yīng)鉆研業(yè)務(wù)，研究教學(xué)方法，讓校園內(nèi)你呼我喊，你追我趕，處處出現(xiàn)體育氛圍。

3.加強對教學(xué)設(shè)施投入，有計劃地開展體育活動

學(xué)校應(yīng)首先配備體育教學(xué)的基本設(shè)施，如教學(xué)用具、場地器材、音響設(shè)備等。通過單位投資、社會贊助及勤工儉學(xué)等辦法解決資金問題，還可以自力更生自做教具（如鐵環(huán)、"山羊"、輪胎等）。

第9篇：學(xué)校學(xué)生教育管理論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；高校教師；師德

大學(xué)最初的基本職能是教學(xué)，科研和服務(wù)社會功能的出現(xiàn)和迅速發(fā)展有其歷史發(fā)展的必然性，也產(chǎn)生了積極的社會影響，如科技進步、社會經(jīng)濟效益增加等。關(guān)注教學(xué)，以教學(xué)為中心向來都是高校特別是“教學(xué)型”和“教學(xué)科研型”高校強調(diào)的重點，效果卻總是不盡如人意，教師的評價和獎勵等越來越向科研傾斜，教師也不得不向科研傾注更多的時間和精力。國內(nèi)外的研究者用大量的調(diào)研數(shù)據(jù)說明此舉降低了本科教學(xué)質(zhì)量，社會對此大加詬病，大學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為關(guān)注的焦點。1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席博耶發(fā)表了《學(xué)術(shù)反思—教授工作的重點領(lǐng)域》報告，他認為學(xué)術(shù)包含探究、應(yīng)用、整合和教學(xué)學(xué)術(shù)，從拓寬學(xué)術(shù)概念的內(nèi)涵角度來強化對教學(xué)的重視，“強調(diào)了一個好的大學(xué)教師不僅是一個好的研究者，而且是一個很好地知識傳播者”［1］43。教學(xué)學(xué)術(shù)理念的提出得到了李•舒爾曼等很多學(xué)者的認同，并對教學(xué)學(xué)術(shù)進行了更深入的理論研究和實踐探索。教學(xué)學(xué)術(shù)在我國也引起了極大的關(guān)注，成為高校教學(xué)質(zhì)量和高校教師專業(yè)發(fā)展研究的重要維度等，并被看做是高校教師師德的內(nèi)涵之一，希望通過教學(xué)學(xué)術(shù)使“抽象、模糊、未分化的師德”走向“具體、明確和專業(yè)化的倫理規(guī)范”［2］49。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教師師德問題

1．教學(xué)責(zé)任意識和教學(xué)投入不夠。

道之所存，師之所存。師德是師之靈魂，是教師個人價值觀的內(nèi)化，既包括教師的道德信念，也包含師德規(guī)范。師德它會通過教師的言行反映出來并對學(xué)生產(chǎn)生影響。學(xué)生是高校和高校教師存在的前提，育人是教師工作的根本，教學(xué)是育人的載體，“沒有離開教育的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的教育”，因此，教學(xué)是大學(xué)教師工作的重心，應(yīng)是考量師德的主要依據(jù)?，F(xiàn)實中，一方面是對重科研輕教學(xué)現(xiàn)象的口誅筆伐，另一方面卻是對科研的傾斜、教學(xué)的忽視和教師個人對課題、論文等的片面關(guān)注的悖論。當(dāng)前的高校招聘中，以學(xué)歷為標識的博學(xué)是首要的前提條件，在職稱評定中科研是主要考量因素，而對教學(xué)的考察則是次要的，起碼不是顯要的因素，這使教師忽視了或者說被迫忽視教學(xué)責(zé)任，對教學(xué)以工作量來代表。我們不難看出，“傳道”甚至是“解惑”正從部分高校教師身上脫離，他們僅以“授業(yè)”為己任，更甚于將授業(yè)等同于課本、課件、課時等教學(xué)工作量。教學(xué)成為一種負擔(dān)，是影響教師科研工作的額外負擔(dān)，教師對于課堂、作業(yè)批改都能按照要求完成，但對學(xué)生的熱情和精力投入都明顯不足，備課缺少對學(xué)生的準備，不能及時了解、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，責(zé)任心和對實踐、精力和熱情的投入只能說是保持在最基本的要求水平，對教學(xué)投入的多少主要依靠教師的“良心”?！敖虒W(xué)任務(wù)量可以明確，但是對于一名教師來說，他對學(xué)生的責(zé)任究竟是什么這一至關(guān)重要的問題卻幾乎無人提及”［3］80。許多教師將育人簡單化為“智加德”，專業(yè)課教師負責(zé)專業(yè)學(xué)習(xí)方面的智力因素，學(xué)生的教育管理被看做是“雜事”，是輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生工作者的職責(zé)，于是出現(xiàn)了學(xué)生遲到、曠課，甚至在課堂上不聽課等問題便要求輔導(dǎo)員加強對學(xué)生的教育管理，似乎忘記了自己才是課堂的主導(dǎo)。

2．學(xué)術(shù)道德教育意識不足。

教師的學(xué)術(shù)責(zé)任包含兩層含義，一方面是教師自身在學(xué)術(shù)研究方面的道德修為和規(guī)范遵守情況，另一方面是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育。對于高校教師而言，兩者都是其師德的重要現(xiàn)實表現(xiàn)。近年高校的學(xué)術(shù)失范問題層出不窮，論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等嚴重損害了高校教師的形象。更多的教師在學(xué)術(shù)責(zé)任上采取獨善其身的原則，即只確保自身遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，卻忽視了自身的教師角色，缺少對學(xué)生特別是本科生進行學(xué)術(shù)道德教育的意識，對本科生的學(xué)術(shù)失范行為未能予以制止和教育。學(xué)術(shù)失范不是一朝一夕形成的，并不是到了研究生階段特別是學(xué)術(shù)發(fā)表時才需要學(xué)習(xí)，本科也是學(xué)術(shù)道德教育的一個重要階段，是良好學(xué)術(shù)環(huán)境中不可缺少的一環(huán)。每一次的作業(yè)、實驗數(shù)據(jù)、學(xué)期論文都會有大量的學(xué)生抄襲、捏造數(shù)據(jù)，但是教師往往是以沒有時間和精力為借口不去認真核實、反饋。由于“我國大學(xué)中，本科生、研究生學(xué)術(shù)論文中抄襲、剽竊現(xiàn)象相當(dāng)嚴重，然而受到懲罰的學(xué)生卻少之又少”，學(xué)生在經(jīng)歷一次次有驚無險后會對不端行為堂而皇之、理所當(dāng)然，并將之以經(jīng)驗的方式傳給下一屆學(xué)生，并很快形成一種風(fēng)氣，而當(dāng)“抄襲形成一種風(fēng)氣時，道德教育常常會流于空泛”［4］5，進而成為難以改正的陋習(xí)。這與教師學(xué)術(shù)責(zé)任意識和對學(xué)生的學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失以及對失范行為不作為密切相關(guān)，一方面學(xué)生缺少學(xué)術(shù)規(guī)范意識，對抄襲等的具體含義不甚了解，另一方面教師對其失范行為不給予及時糾正，給學(xué)生傳遞了錯誤的信息。久之，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)術(shù)道德的內(nèi)涵缺乏正確的認知，對失范行為不能形成正確的價值評判，不能將學(xué)術(shù)失范行為與道德聯(lián)系起來，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)和思想政治教育工作也產(chǎn)生不良影響。

二、高校教師師德問題的歸因分析

1．學(xué)科制度化的弊端。

在信息化的知識時代，知識呈爆炸性生產(chǎn)，個人根本不可能窮盡所有知識，以學(xué)科為單位進行知識組織，利于知識的傳承、發(fā)展。高校中的學(xué)科不僅僅是一種按照知識劃分的門類，更是對學(xué)術(shù)人的規(guī)范，在學(xué)科制度化的背景下，高校教師以學(xué)科為組織單位聚集，他們有更多的共同認識、身份認同?！皩W(xué)科對于大學(xué)而言，更有一層特殊的意義，即它并非一種行政組織形式，而是一種知識的功能組織形式，是大學(xué)傳承、創(chuàng)新知識，培養(yǎng)各類專門人才的基本依據(jù)”［5］7，其綜合實力是高校水平的重要體現(xiàn)。在人才招聘、職稱評定、教學(xué)、科研、考核等方面都是以學(xué)科為單位組織開展。高校在引進教師時首先考慮的是專業(yè)對口、專業(yè)能力且主要是學(xué)科專業(yè)科研能力，職稱評定是看教師在所在學(xué)科中的成績，科研更是看重所在學(xué)科的論文、課題等，這一導(dǎo)向使教師過高的認同自己的學(xué)科身份，主要精力也是在學(xué)科教學(xué)和科研中，對教師角色中的教育者身份重視不夠，對教學(xué)責(zé)任和學(xué)術(shù)教育責(zé)任認識不足或是無暇顧及。

2．高校教師專業(yè)化的不完善。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在當(dāng)前教師專業(yè)化的背景下，高校教師的專業(yè)化也方興未艾。高學(xué)歷、專業(yè)科研水平成為當(dāng)前高校選擇和考核教師的首要和主要標準，高校教師專業(yè)化首先強調(diào)的是教師的學(xué)科專業(yè)知識、技能。過于關(guān)注學(xué)科特性，對教師專業(yè)化中的教育特征關(guān)注不足，而且大部分教師是非師范類畢業(yè)，根本沒有教育教學(xué)方面的專業(yè)訓(xùn)練，高校中的教研制度也遠不如中小學(xué)完備，甚至基本形同虛設(shè)，入職后的教師在教學(xué)上也基本是單打獨斗。將學(xué)術(shù)水平代替教學(xué)水平，學(xué)科學(xué)術(shù)能力代表教學(xué)能力，學(xué)科發(fā)展水平代表教師專業(yè)發(fā)展水平，忽視了高校教師的教育教學(xué)專業(yè)特征，使高校教師專業(yè)化先天不足，后天又缺少相應(yīng)制度的保障和專業(yè)發(fā)展的組織基礎(chǔ)，專業(yè)精神、理念、教育智慧的提升與傳承缺少可靠的渠道。高校教師在教育知識、技能方面的缺乏使其專業(yè)化底氣不足，對教育教學(xué)的理解不夠全面深入，教學(xué)責(zé)任認識不清。此外，高校中的輔導(dǎo)員群體也是專業(yè)化不徹底的代表，盡管理論和文件都在強調(diào)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，但實際上，輔導(dǎo)員更多的是承擔(dān)各種管理性的雜事。輔導(dǎo)員的雜事越來越多，輔導(dǎo)員的管理角色越來越突出，其專業(yè)化進程只停留在文件和研究的層面。高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)狀使得高校中易將教學(xué)與教育引導(dǎo)、思想政治教育分開，這也導(dǎo)致了教師對教學(xué)責(zé)任的認識有德智分離的傾向。

3．高校管理中重科研的制度導(dǎo)向。

由于在高校教師招聘、評價、職稱評定等方面對論文、著作、課題等科研項目的重視以及學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象頻現(xiàn)，學(xué)術(shù)研究責(zé)任受到廣泛關(guān)注并成為高校師德研究的重點，特別是當(dāng)前“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象使得高校教師的工作重心偏移，對教師在教學(xué)上的評價簡單化為教學(xué)工作量等量化指標，在無形中弱化了高校教師的內(nèi)在品德和“師道”的價值訴求，以學(xué)生利益為先、以學(xué)生為本的師道追求被忽視，制定學(xué)術(shù)道德規(guī)范加強對高校教師學(xué)術(shù)道德約束的呼聲也越來越高。把學(xué)術(shù)等同于做研究，把學(xué)術(shù)教育的對象局限于研究生，在教育教學(xué)中對本科生的學(xué)術(shù)道德教育忽視。師德不僅包含學(xué)術(shù)規(guī)范，而且涉及教學(xué)等方面的學(xué)術(shù)責(zé)任。對教師的評價應(yīng)是對整體素質(zhì)的綜合評價，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能，更包括以學(xué)生利益為先的道德關(guān)懷。正因為高校層面對教學(xué)學(xué)術(shù)的重視不夠，大學(xué)教師的學(xué)術(shù)責(zé)任觀構(gòu)建還未形成，或者是教師為了自身利益，只得依從學(xué)?？己说臉藴?，將教學(xué)質(zhì)量等同于出勤率、就業(yè)率、教師的課題、論文量。對教師評價中教學(xué)簡單化為教學(xué)工作量，使得教師將教學(xué)維持在最低要求上。一些學(xué)校將教師分為教學(xué)型和科研型教師，但是即使對教學(xué)型也主要看其教學(xué)工作量和教學(xué)科研。教師職業(yè)不是不食人間煙火的圣職，雖然作為高級知識分子，高校教師追求更高層次的需求，但是物質(zhì)、地位也是當(dāng)前教師的重要追求，而當(dāng)前的薪酬主要以職稱為標準確定。為了自身利益，教師必將迎合高校對科研的重視，主要精力在發(fā)表文章、爭取立項經(jīng)費等。由于科研容易量化、易評價，而教學(xué)的評價量化難度很大，教學(xué)方面考核的模糊和師德評價的籠統(tǒng)不具體，加上職稱評定中的科研導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)校和教師在教學(xué)和科研的博弈中，“趨利”于更易操作的科研。

三、高校教師專業(yè)道德建設(shè)

1．重視高校教師專業(yè)化，提高教師教育教學(xué)水平。

高校教師資格證書的獲得是在入職之后，教育學(xué)、教育心理學(xué)等知識是通過短期崗前培訓(xùn)獲得的，這遠遠不能滿足教育教學(xué)所需?？梢詤⒄罩行W(xué)教師資格認證的辦法，在研究生階段選修教育學(xué)、心理學(xué)課程，學(xué)分修完合格后再申請教師資格證書。此外，加強對高校教師的在職培訓(xùn)，提高他們對教學(xué)的重視，在教育教學(xué)實踐中理解為師之道。世界各國也一直在位提高教學(xué)地位和教師的教學(xué)水平在努力，如博耶、唐納德等人為了提高教學(xué)的地位，在概念上厘清學(xué)術(shù)的內(nèi)涵，將教學(xué)囊括在學(xué)術(shù)范疇之內(nèi)，希圖通過從理論上明確教學(xué)學(xué)術(shù)的概念來提高對教學(xué)的重視程度。在實踐中，美國在20世紀90年代的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動正是力促改變輕視教學(xué)的現(xiàn)象?！安┮岢鼋虒W(xué)學(xué)術(shù)這個概念為起點，在美國著名學(xué)者舒爾曼等人推動下，美國逐漸形成以1998年成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會的建立為標志的美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動……英國、加拿大、澳大利亞等國家也已經(jīng)開始了對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)思想的實踐”［6］26。在美國的帶動下，各國教學(xué)研究中心建立并發(fā)展，2011年7月教育部財政部關(guān)于十二五期間實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見中，提出了“重點建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心?！?012年10月首批30個國家級教學(xué)發(fā)展示范中心成立。教師專業(yè)發(fā)展需根植于實踐中才會有發(fā)展的動力與源泉，教學(xué)發(fā)展中心等為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了良好的平臺，通過教師之間的協(xié)作和師生之間的溝通建立學(xué)習(xí)共同體，研究教學(xué)設(shè)計，反思教學(xué)效果，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)專業(yè)成長。

2．重視師德在教學(xué)實踐中的微觀表現(xiàn)。

“提升學(xué)術(shù)倫理道德、引導(dǎo)教師樹立學(xué)術(shù)責(zé)任觀應(yīng)該且必須成為師德建設(shè)長遠關(guān)注的核心問題”［7］92，師德不僅表現(xiàn)為規(guī)則的詳盡、內(nèi)涵的升華，更重要的是師德在教學(xué)實踐中的表現(xiàn)。大學(xué)是為學(xué)生所設(shè)，大學(xué)教師首先是一個教師，然后才是科研工作者，其學(xué)術(shù)責(zé)任首先是對學(xué)生負責(zé)。具體來說，教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意味著他在授課之前要充分準備，對授課內(nèi)容、對象、方法等都進行認真的準備，對教學(xué)中的問題及時反思，如實反饋學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生解決問題等等。教師的教學(xué)雖不如科研那樣量化標準易明確，但絕不是完全不可測，即使是很多隱形的內(nèi)容也可以從結(jié)果中反映出來。教師教學(xué)投入被用來判斷教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，“所謂教師教學(xué)投入，就是教師在教育教學(xué)活動中所投入的實踐、精力和情感的總和。時間、精力和情感構(gòu)成了教師教學(xué)投入的三大要素”［8］14。這些可以從教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反思、師生交流、作業(yè)批改等反映出來，也許根本不用復(fù)雜的公式、科學(xué)的量化標準。認真對待學(xué)生的每一份作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)失范行為及時糾正反饋，這看似簡凡，但恰恰是師德的最直接的體現(xiàn)。

3．強化高校教師的學(xué)術(shù)責(zé)任意識。

通過對學(xué)術(shù)責(zé)任感的重視，充分調(diào)動教師內(nèi)在的精神力量，使教師深入理解并自覺履行教書育人的職責(zé)，并將更多地精力投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。教師作為知識型員工，具有較強的自主意識，對他們的師德要求更多的需要教師內(nèi)在的主動性和積極性，而教學(xué)學(xué)術(shù)的提出和氛圍營造，能使教師從內(nèi)心真正地去認同教學(xué)并提高職業(yè)的自我意識和價值追求。教育理念與理論只有回歸實踐才會發(fā)現(xiàn)問題、煥發(fā)生機、實現(xiàn)升華，教師學(xué)術(shù)責(zé)任教育也必然在教育教學(xué)實踐中才會更生動、具體、有效，這也是師德的實踐表現(xiàn)，是教師對職業(yè)道德的自我反思。隨著對高校教師專業(yè)化和師德的重視以及對高校市場化管理的重新審視和對高培養(yǎng)質(zhì)量的追求，高校師德建設(shè)的實踐特點將被深入挖掘，并將追求回歸教育本真的可操作的師德標準，教學(xué)學(xué)術(shù)將作為師德建設(shè)長效機制的主要內(nèi)容和途徑而被重視。教學(xué)是教師的核心職責(zé)，是高校育人質(zhì)量的根本保證，而社會也終究會以我們履行教學(xué)這一任務(wù)的好壞來評價大學(xué)，如果忽視、弱化了教學(xué)的地位和作用，大學(xué)的科研就失去了自身的重要特色和優(yōu)勢，大學(xué)服務(wù)社會就會喪失最根本的依托和資本。強調(diào)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)道德實踐，通過微觀視野重新審視當(dāng)前師德建設(shè)的現(xiàn)狀和問題，希望高校師德評價能回歸到教學(xué)本質(zhì)，使師德評價更具可操作性，從而為師德建設(shè)長效機制提供操作層面的參考。

參考文獻：

［1］周光禮，馬海泉．教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評價的新框架［J］．教育研究，2013（8）．

［2］檀傳寶．論教師“職業(yè)道德”向“專業(yè)道德”的觀念轉(zhuǎn)移［J］．教育研究，2005（1）．

［3］（美）唐納德•肯尼迪．學(xué)術(shù)責(zé)任［M］．閆鳳橋，譯．新華出版社，2002．

［4］景祥佑，張簡志誠，薛芳渝．大學(xué)生抄襲行為的經(jīng)濟分析與抑制策略［J］．大學(xué)圖書館學(xué)報，2007（1）．

［5］勞凱聲．教育研究的問題意識［J］．教育研究，2014（8）．

［6］王玉衡．美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動［M］．北京師范大學(xué)出版社，2012．

［7］徐嵐，盧乃桂．研究型大學(xué)師德建設(shè)的途徑［J］．教育研究，2010（7）．