管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞 運(yùn)籌學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Integration Research of Operation Theory and Practice Teaching
GUAN Na
（Business School， North Institute of Information Engineering， Xi'an Technological University， Xi'an， Shanxi 710025）
Abstract In order to effective analyze the integration of operations theory and practice of teaching， based on understanding the important significance of operation teaching， analyze the main problems in current teaching of operations， the problems are as main purpose of teaching is not clear， practical teaching often overlooked part of the old-fashioned teaching methods， etc.， made the process of teaching practice operations research models， and finally propose a specific implementation plan， from curriculum design to arrange the implementation of case teaching and take heuristic teaching mode， and also requires schools to strengthen the university teachers training， to make integration of operations teaching mode more effective implemented.
Key words operation theory； practice teaching； teaching mode
0 引言
運(yùn)籌學(xué)作為本科階段經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用有著重要的意義。運(yùn)籌學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)實(shí)際問題建立模型并分析模型的過程，提高本科生解決實(shí)際問題的能力。目前大多高校在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中主要是通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的方法，但實(shí)踐教學(xué)方面有些欠缺。筆者主要提出結(jié)合課堂的理論教學(xué)，把實(shí)踐教學(xué)模式引入進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)運(yùn)籌學(xué)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。
1 教學(xué)中運(yùn)籌學(xué)課程存在的問題
1.1 教學(xué)目的不明確
高校的教學(xué)都需要按照教學(xué)計(jì)劃和大綱來執(zhí)行教學(xué)過程，運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)也不能排除。但是運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)安排就需要明確幾個(gè)問題，包括運(yùn)籌學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是什么、教學(xué)應(yīng)重視什么。有的教師把重點(diǎn)放在了如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的運(yùn)算，忽視了運(yùn)籌學(xué)的本質(zhì)，把運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的作用放到了其次，學(xué)生也把重點(diǎn)學(xué)習(xí)目的放在了算題上，而不是關(guān)心如何處理管理中遇到的實(shí)際問題。
1.2 忽視實(shí)踐教學(xué)
很多高校的管理類專業(yè)在課程設(shè)計(jì)中，只認(rèn)為運(yùn)籌學(xué)是一種工具，只要簡單了解就可以，所以只安排了理論教學(xué)的內(nèi)容，或者對(duì)實(shí)踐教學(xué)并不十分重視。直接表現(xiàn)就是教師對(duì)理論知識(shí)講授得非常詳細(xì)，只重視方法和過程運(yùn)算上，隨著運(yùn)籌學(xué)軟件的不斷更新，很多過程可以通過計(jì)算機(jī)解決，不需要學(xué)生一步步手動(dòng)計(jì)算，這時(shí)有很多老師就會(huì)覺得課時(shí)數(shù)過多。其實(shí)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到實(shí)踐應(yīng)用上，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際的管理問題，用運(yùn)籌學(xué)的方法建立實(shí)際問題的模型，并得到最優(yōu)策略。
1.3 教學(xué)手段守舊
原來運(yùn)籌學(xué)主要使用黑板將進(jìn)行講授，每節(jié)課幾乎都要寫好幾塊板幅的內(nèi)容，老師寫得很累，學(xué)生也很容易分神，從心理上覺得運(yùn)籌學(xué)很難、很復(fù)雜，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在很多高校都在采用多媒體教學(xué)方式，這種方式對(duì)教師來說是一種方便簡單的教學(xué)方式，但很多老師只是把黑板上的內(nèi)容照搬到多媒體上，沒有很好地利用多媒體，問題仍然存在。
2 教學(xué)實(shí)踐模式實(shí)施
2.1 利用多媒體教學(xué)手段
傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程把過多的精力放在板書上，現(xiàn)在教師可以利用多媒體節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，可以有更多時(shí)間進(jìn)行案例分析，有效實(shí)施運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然運(yùn)用多媒體教學(xué)方式也有需要注意的地方，應(yīng)該重視如何對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行建模，并且需要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算求解問題，使學(xué)生易于理解運(yùn)籌學(xué)問題。在對(duì)問題講解和展示過程中運(yùn)用多媒體的動(dòng)態(tài)模式，逐步展示問題解決過程，如一步步地展示推導(dǎo)過程和原理，加深學(xué)生對(duì)問題的理解。
2.2 課程設(shè)計(jì)的設(shè)置
一般運(yùn)籌學(xué)的課程設(shè)計(jì)是一周時(shí)間，在這一周需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)籌學(xué)應(yīng)用軟件的使用，能夠用運(yùn)籌學(xué)軟件建立模型、分解問題、解決問題，現(xiàn)在的運(yùn)籌學(xué)軟件可以解決運(yùn)籌學(xué)中的線性規(guī)劃問題、運(yùn)輸問題、整數(shù)規(guī)劃問題、圖與網(wǎng)絡(luò)問題等，還包括研究生階段運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括：排隊(duì)論、決策論等問題。在一周的課程設(shè)計(jì)階段，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
2.3 啟發(fā)式互動(dòng)教學(xué)
教師在講授運(yùn)籌學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，通過提問學(xué)生的方法，使學(xué)生和老師互動(dòng)起來，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。針對(duì)具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如建立模型時(shí)，運(yùn)用線性規(guī)劃方法解決問題，引導(dǎo)學(xué)生把企業(yè)的問題轉(zhuǎn)化為目標(biāo)函數(shù)，使學(xué)生明白為了實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最優(yōu)化目標(biāo)，需要建立一個(gè)目標(biāo)函數(shù)，運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)方法幫助解決企業(yè)的實(shí)際問題，再通過了解企業(yè)需要面臨的約束條件，對(duì)線性規(guī)劃問題進(jìn)行約束，進(jìn)一步完成企業(yè)問題的解決方案（如圖1所示）。另外還需要學(xué)生明白在完成企業(yè)使命的同時(shí)必須兼顧社會(huì)的要求，需要顧全社會(huì)整體利益。通過這樣的理論聯(lián)系實(shí)際的分析過程，是學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問題，這樣才體現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)的本質(zhì)意義。
圖1 啟發(fā)式教學(xué)的過程
2.4 案例教學(xué)
案例教學(xué)是目前各個(gè)學(xué)科常用的一種實(shí)踐教學(xué)方法，可以通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。運(yùn)籌學(xué)的案例教學(xué)需要考慮解決企業(yè)生產(chǎn)管理中的實(shí)際問題，運(yùn)用案例的方法讓學(xué)生明白企業(yè)管理問題是如何解決，如何得到最優(yōu)解決方案。另外，需要注意的是，在選擇案例時(shí)需要用一定的方法。
2.5 重視教材的選擇
很多運(yùn)籌學(xué)教材本身就在強(qiáng)調(diào)求解過程，而忽略了運(yùn)籌學(xué)問題的案例教學(xué)內(nèi)容，使得老師和學(xué)生都不得不按照教材的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。運(yùn)籌學(xué)教師需要認(rèn)真地選擇教材，選擇那些強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)和解決實(shí)踐應(yīng)用問題的教材。在有條件的情況下，教師盡可能選擇適合自己教學(xué)和學(xué)生水平的教材，最好可以自己編寫教材。
2.6 加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
教師的能力和水平是教學(xué)過程的關(guān)鍵，但是現(xiàn)在有很多教師都沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營要求并不了解，因此即使要求教師進(jìn)行案例教學(xué)，教師其實(shí)也很難理解其實(shí)際意義。因此除了要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n、對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析和分解，做到上課時(shí)有把握，在教學(xué)過程中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)做到游刃有余。但是還是需要學(xué)校給教師提供相關(guān)課程的培訓(xùn)，最好可以把教師安排到企業(yè)的管理工作中，提高教師的企業(yè)管理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這樣也可以使任課教師結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，編制相關(guān)的運(yùn)籌學(xué)案例。另外也可以對(duì)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，使教師更能靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)求解運(yùn)籌學(xué)問題。
基金項(xiàng)目：校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YJ1314Z）
參考文獻(xiàn)
[1] Joseph H A. Petrick， etc. Contemporary Management and Operations Research Graduate Programs： A Review， Recommendations， and Integration[J].Journal of Education for Business，2001（9/10）：34-39.
[2] 陶謙坎.運(yùn)籌學(xué)[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，1987.
[3] 宋德昌.對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].建材高教理論與實(shí)踐，1999（4）：77-79.
[4] 唐安國.高校教學(xué)概論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，1991.
第2篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
近年來，隨著運(yùn)籌學(xué)課程在管理類專業(yè)特別是工業(yè)工程專業(yè)的廣泛開展，越來越多的教師開始研究適應(yīng)于本專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程的建設(shè)和改革問題。例如，浙江理工大學(xué)提出了運(yùn)籌學(xué)課程群的概念，以運(yùn)籌學(xué)課程為中心優(yōu)化了相關(guān)一系列課程的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,并對(duì)案例教學(xué)、模型討論教學(xué)和算法推理教學(xué)等運(yùn)籌學(xué)課程群的教學(xué)手段與方法改革等進(jìn)行了積極有益的探索。文獻(xiàn)中提出了運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中存在的不能適應(yīng)市場需求、實(shí)踐課比重不足等問題，并進(jìn)行了實(shí)踐導(dǎo)向的運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)體系再設(shè)計(jì)。文獻(xiàn)進(jìn)行了“管理運(yùn)籌學(xué)”課程案例教學(xué)的探討，提出了針對(duì)不同背景的學(xué)生進(jìn)行有效的案例分析，增強(qiáng)該課程的實(shí)踐導(dǎo)向性。文獻(xiàn)針對(duì)工業(yè)工程專業(yè)的物流方向課程進(jìn)行了情景教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。綜上所述，運(yùn)籌學(xué)課程目前存在的問題包括：
（1）教材（教學(xué)內(nèi)容）與課時(shí)的沖突：運(yùn)籌學(xué)相關(guān)教材內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少是多數(shù)老師在進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)課程改革時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，合理設(shè)置課程內(nèi)容和選擇或編制教材是關(guān)鍵。
（2）理論和實(shí)踐的脫節(jié)問題：應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)將實(shí)踐融入到整個(gè)專業(yè)教學(xué)過程中，運(yùn)籌學(xué)是數(shù)學(xué)背景較強(qiáng)的課程，涉及到很多繁瑣、抽象的理論推導(dǎo)，如果這部分內(nèi)容講得太細(xì)，就會(huì)忽略運(yùn)籌學(xué)多學(xué)科的橫向交叉聯(lián)系和運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題。
（3）相關(guān)課程之前的聯(lián)系不夠緊密：近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)設(shè)立在機(jī)械工程系，以機(jī)械工程技術(shù)為背景增加管理知識(shí)，強(qiáng)調(diào)制造工程相關(guān)技術(shù)和理論在制造業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。運(yùn)籌學(xué)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中應(yīng)具有承前（機(jī)械類背景知識(shí)）和啟后（專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用）的作用，而目前，這種作用尚不明顯。針對(duì)上述問題，本文對(duì)學(xué)習(xí)情境體系架構(gòu)、案例應(yīng)用模式等方面進(jìn)行研究，探索提高學(xué)生實(shí)踐能力的課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法的改革措施。
二實(shí)踐導(dǎo)向型運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)設(shè)計(jì)
1近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程需求
從專業(yè)背景方面看，近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)通過大量的機(jī)械平臺(tái)專業(yè)基礎(chǔ)課如：畫法幾何與機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與測量技術(shù)、金屬工藝學(xué)、電工電子技術(shù)等，使學(xué)生掌握扎實(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置管理類課程如：基礎(chǔ)工業(yè)工程、人因工程、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、物流設(shè)施規(guī)劃、物流設(shè)備自動(dòng)化、物流管理等，使學(xué)生具備制造系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化、工程技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析與生產(chǎn)組織管理等基本能力。從就業(yè)需求方面看，對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的需求大多來自機(jī)械制造企業(yè)。有了這樣的區(qū)別，就使得近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)與其他管理類專業(yè)的相關(guān)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都應(yīng)有很大的不同。
2實(shí)踐導(dǎo)向型工業(yè)工程專業(yè)情境化
運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)實(shí)踐導(dǎo)向模式的教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的,教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心,但由于每個(gè)學(xué)習(xí)者之間存在著很大的差別,因此它主張情境化教學(xué)并強(qiáng)調(diào)知識(shí)的表征與多樣化的情境相關(guān)聯(lián),以及根據(jù)不同情境來組織課程等。目前，國內(nèi)外很多高校院校工業(yè)工程專業(yè)都在積極應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向模式，例如浙江工業(yè)大學(xué)提出了基于制造業(yè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)體系，西安電子科技大學(xué)針對(duì)學(xué)生了解現(xiàn)代制造企業(yè)生產(chǎn)、物流等設(shè)施的布局的需求構(gòu)建了工業(yè)工程專業(yè)情景教學(xué)平臺(tái)。吉林大學(xué)提出了職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。這些研究和實(shí)踐在教學(xué)體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)方面取得了一些成果。在工業(yè)工程專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)改革方面，現(xiàn)有研究和實(shí)踐主要集中在減少數(shù)學(xué)推導(dǎo)、增加案例分析、正確引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面，缺少針對(duì)近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)的特殊專業(yè)背景和就業(yè)需求的運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式的研究,特別是解決運(yùn)籌學(xué)作為一門專業(yè)平臺(tái)必修課與后續(xù)專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接方面的嘗試還未見報(bào)道。而實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)模式不僅需要課程體系中的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持，更重要的是像運(yùn)籌學(xué)這樣的專業(yè)教育平臺(tái)課對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的支持。為了滿足近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的學(xué)習(xí)需求，本文在分析近機(jī)類工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持內(nèi)容，以及后續(xù)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向理論，提出實(shí)踐導(dǎo)向型的工業(yè)工程專業(yè)情境化運(yùn)籌學(xué)課程體系架構(gòu)。該體系結(jié)構(gòu)采用“引例-模型-算法-應(yīng)用”一體化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的闡述，其中：引例過程：充分利用基礎(chǔ)課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的支持，如高等數(shù)學(xué)中的函數(shù)與極限、導(dǎo)數(shù)與微分及其應(yīng)用、定積分及其應(yīng)用、向量代數(shù)、多元函數(shù)、微分方程等知識(shí)；概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的基本概念、隨機(jī)變量及其分布、隨機(jī)變量的數(shù)字特征、抽樣分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等知識(shí)；線性代數(shù)中的行列式、矩陣運(yùn)算、矩陣初等變換與線性方程組、向量組的線性相關(guān)性、相似矩陣及二次型、線性空間與線性變換等知識(shí)；以及學(xué)生在金工實(shí)習(xí)、理論力學(xué)、材料力學(xué)等機(jī)械類基礎(chǔ)課程中接觸過的工程示例，將這些基礎(chǔ)課程中涉及的知識(shí)和問題以引例的形式加入到課程教學(xué)中去。通過例舉學(xué)生在基礎(chǔ)課程中學(xué)習(xí)過的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用問題的溫習(xí)，盡量提高續(xù)前課程的利用率，避免重新學(xué)習(xí)老知識(shí)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。
模型和算法過程：由引例歸納、引出問題的數(shù)學(xué)/邏輯等抽象描述，將學(xué)生易于理解的工程實(shí)際問題歸結(jié)為運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程典型問題，提出該問題的建模相關(guān)的理論、方法和過程，建立系統(tǒng)模型。通過用基礎(chǔ)知識(shí)求解和運(yùn)籌學(xué)算法在求解范圍和能力等方面的對(duì)比，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)算法的興趣。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選與設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)各主要運(yùn)籌學(xué)分支和系統(tǒng)工程理論體系中與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合程度，以及對(duì)應(yīng)用課程（實(shí)踐環(huán)節(jié)）的支撐程度進(jìn)行課程內(nèi)容的重構(gòu)和設(shè)計(jì)，形成以系統(tǒng)思維、系統(tǒng)建模與仿真、系統(tǒng)分析與規(guī)劃、系統(tǒng)預(yù)測、系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策和系統(tǒng)優(yōu)化幾大主題為中心的相關(guān)理論、方法等組成的全新運(yùn)籌學(xué)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。其中系統(tǒng)思維重點(diǎn)進(jìn)行霍爾三維結(jié)構(gòu)、定量化方法、以重構(gòu)為重點(diǎn)的分析-重構(gòu)法等方面的訓(xùn)練；系統(tǒng)建模與仿真主要內(nèi)容包括數(shù)學(xué)模型、邏輯模型、模擬模型、系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模擬技術(shù)及隨機(jī)模擬技術(shù)；系統(tǒng)分析與規(guī)劃內(nèi)容包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)及隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)分析等；系統(tǒng)預(yù)測包括定性預(yù)測方法、線性回歸預(yù)測、時(shí)間序列預(yù)測及判別分析預(yù)測等；系統(tǒng)評(píng)價(jià)決策包括九級(jí)評(píng)分法、系統(tǒng)綜合評(píng)價(jià)法、層次分析法、風(fēng)險(xiǎn)決策及不確定性決策；系統(tǒng)優(yōu)化包括線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、非線性系統(tǒng)最優(yōu)化方法、隨機(jī)服務(wù)系統(tǒng)費(fèi)用優(yōu)化及網(wǎng)絡(luò)最優(yōu)化方法等。應(yīng)用過程：充分考慮應(yīng)用課程及其對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的需求，從相關(guān)的制造過程、管理過程等實(shí)際問題的層面出發(fā)，以案例應(yīng)用的形式引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)模型和算法的推廣練習(xí)。相關(guān)需求包括后續(xù)課程中：生產(chǎn)計(jì)劃與控制中的需求預(yù)測、生產(chǎn)計(jì)劃編制等，設(shè)施規(guī)劃與物流分析中的設(shè)施選址問題、選址評(píng)價(jià)等，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)中的多方案經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)分析、設(shè)備更新分析等；以及實(shí)踐環(huán)節(jié)中：機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中的優(yōu)化設(shè)計(jì)、工業(yè)工程實(shí)習(xí)中的工作分析與評(píng)價(jià)等。
三結(jié)論
第3篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：管理運(yùn)籌學(xué)；決策意識(shí)；茶思維
作者：劉真羽（廣東技術(shù)師范大學(xué)，廣東廣州510450）
1高校管理運(yùn)籌學(xué)課程現(xiàn)狀
1.1課程價(jià)值目標(biāo)
管理運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的新興學(xué)科，具有重要的社會(huì)價(jià)值。一方面，高校管理運(yùn)籌學(xué)旨在為各個(gè)企業(yè)培養(yǎng)高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)型人才。管理運(yùn)籌學(xué)作為集經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等眾多學(xué)科為一體的綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)型技能和思維實(shí)踐能力都有極高的要求。管理運(yùn)籌學(xué)不僅能為我國培養(yǎng)應(yīng)用型人才，還能夠促進(jìn)教育的融合性改革。另一方面，我國目前進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高峰期。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各類現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)層出不窮，對(duì)管理類人才的需求加大。在茶思維的“智能優(yōu)化”和“同階轉(zhuǎn)換”理論下，目前我國部分大型茶企的高管招聘，已經(jīng)由直接錄用管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的學(xué)生，取代以往的對(duì)基層人才逐步培養(yǎng)的模式。對(duì)高管缺位的直接補(bǔ)充，不僅能夠提高企業(yè)的效率，省去培養(yǎng)專業(yè)人才的時(shí)間和成本，還能在管理運(yùn)籌學(xué)的體系之下，保障管理人才不缺位。
1.2課程設(shè)計(jì)體系
在茶道思維的太極理論之下，管理運(yùn)籌學(xué)的專業(yè)教學(xué)模式講究陰陽相合的“和諧共通性”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。在此思維模式下，教學(xué)課程模式分為線上教學(xué)和線下教學(xué)。線下教學(xué)主要針對(duì)課堂教學(xué)，內(nèi)容為教師對(duì)學(xué)生課本理論的指導(dǎo)以及案例分析講解。而線上教學(xué)則是指課下的校園網(wǎng)APP上，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)。包括課業(yè)檢查、教師資源共享等等。通過線上和線下教學(xué)的同步開展，管理運(yùn)籌學(xué)逐漸滲透在學(xué)生日常生活的方方面面，通過大量的資源分析，學(xué)生對(duì)管理的概念不僅在理論化的層面，還將其付諸于實(shí)踐。通過現(xiàn)代茶學(xué)的啟示和茶企對(duì)高管人才的要求，管理運(yùn)籌學(xué)與時(shí)代結(jié)合，擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。以往的管理運(yùn)籌學(xué)主要注重經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)與管理學(xué)；而在茶文化柔性管理機(jī)制以及茶道“人本主義”的思維內(nèi)核下，管理運(yùn)籌學(xué)開始加入對(duì)茶學(xué)、心理學(xué)的內(nèi)容性教學(xué)。旨在以精神和思維輔助技術(shù)型的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)管理人才的全面性。
1.3課程應(yīng)用普及程度
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及企業(yè)對(duì)人才的需求，我國現(xiàn)階段的管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)正在逐步普及。通過茶思維的專業(yè)貫通性理論的實(shí)施，管理運(yùn)籌學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理系下的分支學(xué)科，正在發(fā)展擴(kuò)大，朝專項(xiàng)系屬學(xué)科的目標(biāo)邁進(jìn)。在未來，管理運(yùn)籌學(xué)必定是一個(gè)融合性的學(xué)科專業(yè)，甚至可以發(fā)展成專門化的院系。介于管理運(yùn)籌學(xué)的學(xué)科開設(shè)歷史時(shí)間短，講解學(xué)科的專業(yè)教師稀缺。目前為止，專業(yè)學(xué)科的開設(shè)數(shù)量不多，人才培養(yǎng)較少，因此能夠?qū)W(xué)科再應(yīng)用在社會(huì)上的人才更少?；诖耍仨殤?yīng)用茶思維的教學(xué)模式和企業(yè)管理模式，將茶道、茶藝、茶學(xué)等多種茶元素思維理論應(yīng)用到管理運(yùn)籌中，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和決策意識(shí)。并在茶道思維下注重知行合一，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用型能力重點(diǎn)培養(yǎng)，為學(xué)生開發(fā)出多種實(shí)踐平臺(tái)。
2茶思維下學(xué)生決策意識(shí)培養(yǎng)模式分析
2.1系統(tǒng)思維決策分析
茶道作為茶文化的核心性思維，雖涉及內(nèi)容以哲學(xué)和文化為主，但其思維內(nèi)核卻在我國數(shù)千年的歷史沉淀中，具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性。一方面，茶道思維中“以人為本”的理念，是當(dāng)今企業(yè)管理決策的主要考慮因素。“以人為本”不僅關(guān)心員工的身心健康，還關(guān)注顧客以及其他人群的幸福感和舒適度。在此理念下，企業(yè)決策必須以“生態(tài)、環(huán)?！睘橹鳎荚趧?chuàng)造人性化的商業(yè)環(huán)境，為顧客提供健康、舒適的新型產(chǎn)品。在人本主義的決策主題下，高校管理運(yùn)籌學(xué)專業(yè)的整體系統(tǒng)決策都必須為這一主題進(jìn)行服務(wù)。另一方面，茶葉制造工藝中的茶藝思維，也具有高度的嚴(yán)謹(jǐn)性。茶葉抖篩的次數(shù)、晾曬的溫度和時(shí)長都有嚴(yán)格的規(guī)定。在此思維影響下，管理運(yùn)籌學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)建模的要求、計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)都更加嚴(yán)格。在系統(tǒng)決策分析下，必須以高度專業(yè)的計(jì)算機(jī)建模為基礎(chǔ)，進(jìn)行科學(xué)性的人性化決策。
2.2技術(shù)創(chuàng)造決策分析
在培養(yǎng)學(xué)生的決策能力時(shí)，必須利用現(xiàn)代科技，以技術(shù)創(chuàng)造決策作為主體。一方面，在關(guān)乎企業(yè)大型項(xiàng)目融資或改革時(shí)，必須利用管理運(yùn)籌學(xué)下的數(shù)學(xué)建模能力，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行概率分析、線性規(guī)劃和數(shù)據(jù)庫整合等項(xiàng)目提前模擬。通過在建模下的概率結(jié)果，即根據(jù)由技術(shù)性、科學(xué)性的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)果，再來整體分析決策項(xiàng)目的可行度。利用技術(shù)作為決策的主導(dǎo)，能夠有效避免未來的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，并能彌補(bǔ)人工無法察覺到的數(shù)據(jù)漏洞。通過技術(shù)支撐，能夠促進(jìn)企業(yè)的決策正確，在數(shù)據(jù)建模中也能培養(yǎng)學(xué)生的整體決策意識(shí)和危機(jī)決策意識(shí)。另一方面，在企業(yè)的各類小型項(xiàng)目或產(chǎn)品、人員管理需要決策時(shí)，當(dāng)管理人員配備不足或事物繁忙的情況下，可以直接利用計(jì)算機(jī)建模進(jìn)行結(jié)果性決策。
2.3執(zhí)行決策結(jié)果分析
上文提到，當(dāng)遇到大項(xiàng)目決策與小事務(wù)決策時(shí)，有兩種不同的思考方案，但無論哪種，都要依靠技術(shù)和數(shù)據(jù)作為參考。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有870家茶企管理運(yùn)籌學(xué)人員，在進(jìn)行決策時(shí)的調(diào)研報(bào)告可知，在面臨大方案項(xiàng)目決策時(shí)，依靠技術(shù)的決策結(jié)果比單純?nèi)四X分析的結(jié)果，可執(zhí)行率高17%。但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的深入，太過依靠科技，管理者在剛性技術(shù)下的決策，有時(shí)太過呆板，不能以企業(yè)的實(shí)時(shí)情況為變通，因此阻礙了執(zhí)行決策時(shí)的靈活性。決策者過于依靠技術(shù)，而不以人的思維意識(shí)為轉(zhuǎn)移，會(huì)使公司管理缺失茶思維下的人性化?；诖?，現(xiàn)階段的決策人員開始以茶太極思維下的柔性管理理論為基點(diǎn)，在重視科技的同時(shí)，也注重自我思考以及員工需求。
3學(xué)茶思維下學(xué)生決策意識(shí)培養(yǎng)優(yōu)化策略
3.1案例教學(xué)與思維講座
一方面，在管理運(yùn)籌學(xué)中加入茶思維的案例教學(xué)。茶社交思維下的故事性案例，能夠讓領(lǐng)導(dǎo)者學(xué)會(huì)在決策時(shí)，在有效的兼顧企業(yè)利益的同時(shí)溝通好員工情緒與需求。茶太極思維案例能夠讓決策者注重企業(yè)利潤與社會(huì)生態(tài)的平衡，不過于以牟利為主，而注重在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，開展教授思維講座。在宣講會(huì)下，學(xué)生能夠擴(kuò)展視野，更全面的理解茶思維和在茶元素下的決策思維和人文思維。在擴(kuò)展自身思維的同時(shí)，推動(dòng)決策綜合意識(shí)的升華與決策格局的擴(kuò)大。
3.2計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)建模課程
首先，繼續(xù)重視計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)建模課程，對(duì)管理運(yùn)籌學(xué)下的技術(shù)性課程繼續(xù)優(yōu)化。旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更加深入，增加對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫的整合以及項(xiàng)目決策的模擬的準(zhǔn)確性。并在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造計(jì)算機(jī)能識(shí)別的運(yùn)籌學(xué)模型、編寫運(yùn)籌算法程序，為運(yùn)籌學(xué)教學(xué)的完善打下良好的基礎(chǔ)。其次，深化擴(kuò)展數(shù)學(xué)建模課程的思想性和內(nèi)容。將“理性”的技術(shù)性課程與“感性”心理學(xué)、社會(huì)學(xué)課程相融合，在培養(yǎng)學(xué)生理性決策意識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)決策周邊環(huán)境的考慮，解放因單純數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)而禁錮的人本思想，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的決策型人才。
3.3科技競賽與實(shí)踐平臺(tái)
為加強(qiáng)學(xué)生的執(zhí)行決策意識(shí)，培養(yǎng)其在決策中根據(jù)企業(yè)環(huán)境和周邊執(zhí)行概率可行度的分析性思維，必須在茶道“知行合一”的元素思維下，開發(fā)各類模擬決策執(zhí)行平臺(tái)。一方面，開展科技競賽，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模實(shí)踐能力。并且開發(fā)出各類更有效的人工智能決策數(shù)據(jù)庫，以應(yīng)對(duì)各類小型決策發(fā)生時(shí)人工管理不足的情況。另一方面，高校與茶文化企業(yè)合作，茶企空出多個(gè)靈活性的管理職位以供學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生在茶企的管理層實(shí)習(xí)中也能更好的理解茶思維，踐行茶道最優(yōu)執(zhí)行性決策。通過在實(shí)踐中提高決策執(zhí)行力，獲得執(zhí)行力度與決策意識(shí)的循環(huán)雙贏。
第4篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
[關(guān)鍵詞]高等農(nóng)業(yè)院校 數(shù)學(xué)課程 研究生 改革
[中圖分類號(hào)] O1-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0114-02
近些年，我國高校對(duì)于研究生的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，但是研究生教育依舊是面向小部分人群，可以算作是中國的精英教育。做好研究生的教育教學(xué)工作，不僅關(guān)系到國家的發(fā)展復(fù)興，還關(guān)系到國家各項(xiàng)工作能否順利、良好地實(shí)施和完成。當(dāng)今是一個(gè)科技的年代，知識(shí)的年代，創(chuàng)新能力是發(fā)展競爭的核心，對(duì)于肩負(fù)重要使命的研究生而言，創(chuàng)新能力是評(píng)價(jià)、衡量其是否合格和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)，這也是研究生教育質(zhì)量的標(biāo)志。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)已經(jīng)成為全國眾多研究生培養(yǎng)教育以及管理機(jī)構(gòu)的關(guān)注重點(diǎn)。
但是，當(dāng)今國內(nèi)高校的研究生教育在創(chuàng)新教育層面普遍存在一些問題，如缺乏相關(guān)的創(chuàng)新理論教育，缺乏創(chuàng)新能力實(shí)踐，研究生的創(chuàng)新教育意識(shí)淡薄等。研究生教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該得到相應(yīng)的、合理的調(diào)整和優(yōu)化。創(chuàng)新是建立在擁有著相對(duì)完善和成熟的知識(shí)體系和思維方式的條件下進(jìn)行的，但是在研究生中有相當(dāng)大一部分存在理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，知識(shí)體系建設(shè)不完備，知識(shí)整合能力欠缺，思維思考方式簡單和呆板等一系列問題。要想做好創(chuàng)新教育，就要求研究生不斷地開拓自己的知識(shí)面，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握最新的科學(xué)動(dòng)態(tài)和科學(xué)研究方法。只有這樣，才能夠在創(chuàng)新方面有所突破。
下面，筆者將基于創(chuàng)新教育的視角，結(jié)合高等農(nóng)林院校的研究生數(shù)學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)的探討。
一、數(shù)學(xué)在農(nóng)林專業(yè)中的應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在農(nóng)林專業(yè)的科學(xué)研究以及實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中有著非常重要的運(yùn)用。最早可以追溯到20世紀(jì)初Fisher等人基于農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)建立起來的“農(nóng)業(yè)實(shí)踐統(tǒng)計(jì)”，隨著學(xué)科滲透的不斷深入，數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用也在不斷地增加。
1.農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)。農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)主要是結(jié)合數(shù)學(xué)的思想，設(shè)計(jì)相關(guān)的農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)，采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)實(shí)際的農(nóng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
2.農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)。農(nóng)業(yè)運(yùn)籌學(xué)主要是結(jié)合運(yùn)籌學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化等。農(nóng)業(yè)線性規(guī)劃是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各要素進(jìn)行抽象，建立相應(yīng)的函數(shù)，以求得最大的經(jīng)濟(jì)效益；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化就是利用運(yùn)籌學(xué)的知識(shí)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行研究，找到合理的結(jié)構(gòu)安排，使得系統(tǒng)經(jīng)濟(jì)效益最大化。
3.農(nóng)業(yè)預(yù)測以及控制。在農(nóng)業(yè)種植和生產(chǎn)過程中，及時(shí)把握農(nóng)作物的生產(chǎn)情況以及周邊環(huán)境的變化意義重大。在農(nóng)業(yè)方面運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以準(zhǔn)確地預(yù)測到各種農(nóng)作物的生長情況，能夠結(jié)合環(huán)境變化及時(shí)地調(diào)整生產(chǎn)方案和補(bǔ)救措施。這對(duì)于保證農(nóng)作物產(chǎn)量的穩(wěn)定增長以及實(shí)現(xiàn)最大的經(jīng)濟(jì)效益方面大有裨益。
4.農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)。農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)是指將計(jì)算機(jī)技術(shù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)采集，對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行預(yù)測和模擬，對(duì)農(nóng)業(yè)管理進(jìn)行優(yōu)化等。根據(jù)大量的數(shù)據(jù)建立數(shù)學(xué)模型，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)農(nóng)作物生長的各個(gè)方面進(jìn)行模擬。
二、研究生數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)問題
1.基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固。在各大高等院校中，無論是微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)還是運(yùn)籌學(xué)，研究生往往是在解題技巧和解題方法上下功夫，但是對(duì)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)卻不夠重視。這與學(xué)校的考核方式有一定的關(guān)系，由此帶來了一個(gè)弊?。簩W(xué)生對(duì)基本概念掌握不清，給更深層的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)留有后患，給知識(shí)的融會(huì)貫通帶來了很大阻力。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉時(shí)，這將大大降低學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.缺乏系統(tǒng)的歸納總結(jié)。農(nóng)林專業(yè)的研究生往往注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求僅僅停留在考試及格、基本掌握的層面上，沒有做到系統(tǒng)地歸納和總結(jié)知識(shí)。這使得研究生們?nèi)狈τ脭?shù)學(xué)方法應(yīng)對(duì)問題的能力，更不用說是結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題與進(jìn)行創(chuàng)新研究了。
3.學(xué)習(xí)缺乏自主性。造成研究生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的原因有兩個(gè)方面：一方面是課程選擇大多是由學(xué)?；蛘呓處熕鶝Q定，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)；另外一方面是學(xué)生僅僅是為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，并且抱有“及格萬歲”的心態(tài)。
三、研究生課程體系優(yōu)化
課程學(xué)習(xí)是進(jìn)行研究生教育的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，將對(duì)研究生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的推進(jìn)作用。創(chuàng)新能力要求學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。研究生要想具備良好的創(chuàng)新能力，就需要擁有充足的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的專業(yè)技能，這些知識(shí)和技能的積累有很大一部分是在研究生的課程學(xué)習(xí)中完成的。因此，研究生課程設(shè)計(jì)優(yōu)良與否，直接關(guān)系到研究生能否學(xué)習(xí)到所要求的知識(shí)水平。
農(nóng)林專業(yè)中食品科學(xué)專業(yè)與動(dòng)物科學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的要求不一樣。對(duì)于數(shù)學(xué)課程，其實(shí)是可以分為四類的，分別是研究生通識(shí)類課程、應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程、方法工具數(shù)學(xué)課程以及提高類數(shù)學(xué)課程。這四類課程體現(xiàn)了研究生數(shù)學(xué)的不同層次，研究生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
之所以這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程，一方面是為了增加學(xué)生的選擇余地，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性有著促進(jìn)作用；另一方面，是為了讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇有興趣、有需要的課程，這樣解決問題就會(huì)更加具有針對(duì)性。學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行課程的選擇，對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)和完善更有效果和效率。
四、教學(xué)方法的改進(jìn)
課程優(yōu)化只是進(jìn)行創(chuàng)新教育的一個(gè)方面，要想使研究生的創(chuàng)新能力得到真正的提高，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)非常有必要。
1.實(shí)驗(yàn)課。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在電腦上進(jìn)行模擬和計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收?？梢酝ㄟ^計(jì)算機(jī)繪圖軟件，增加學(xué)生的空間感；也可以結(jié)合相關(guān)的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模和編程的能力，讓學(xué)生自主探索解決問題的辦法；還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生接觸最新、最前沿的知識(shí)。
2.開展討論課。相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流其實(shí)更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。在農(nóng)科高等教育中，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)模型引入實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于模型的建立、參數(shù)的設(shè)置等方面，學(xué)生都可以和教師進(jìn)行探討，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。開展討論課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維方式。
3.增強(qiáng)課程的時(shí)代性和信息性。教師應(yīng)該把握時(shí)代潮流，積極將自身學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉，了解當(dāng)今世界大發(fā)展趨勢以及新的知識(shí)和研究方法，并緊密地與自身學(xué)科和研究方向進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敏感性。在實(shí)際的課程教育中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生接受最新的知識(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且結(jié)合最新的知識(shí)解決問題本身就是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)，也很容易取得創(chuàng)新成果。
4.考核方式改革?？己朔绞街苯佑绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該綜合考慮各方面的情況，一方面是考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的掌握情況；另外一方面應(yīng)該考慮讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，培養(yǎng)其解決問題的能力。所需要參考的不僅僅是期末考試的一紙?jiān)嚲?，還有平時(shí)的課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐活動(dòng)、論文設(shè)計(jì)競賽及科研表現(xiàn)等。
農(nóng)林院校各個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)是前提，加強(qiáng)創(chuàng)新是要求和目標(biāo)。對(duì)于研究生的數(shù)學(xué)教學(xué)，要從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，從各個(gè)方面為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。合理的課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容，要做到因材施教，建立多層次、多類型的教學(xué)模式，以及適合創(chuàng)新培養(yǎng)的考核體系；要加強(qiáng)學(xué)科交叉性、前沿性以及國際性；要初步建立面向創(chuàng)新教育的高效的農(nóng)林院校研究生數(shù)學(xué)課程新體系。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 孟軍.高等農(nóng)業(yè)院校碩士研究生數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方向的研究[J].高等理科教育，2009.
[2] 史國華，居學(xué)海.研究生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀與改善途徑[J].高等理科教育，2008.
[3] 孟軍，尹海東，葛家麟.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化高等農(nóng)業(yè)院校數(shù)學(xué)課教學(xué)改革[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004.
第5篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；創(chuàng)新能力；實(shí)踐能力
1 背景
信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)自1998年誕生以來，短短十三年的時(shí)間，設(shè)置該專業(yè)的院校已經(jīng)達(dá)到466所(由中國教育在線的高考填報(bào)志愿參考系統(tǒng)查詢得到)，辦學(xué)困難以及對(duì)該專業(yè)的質(zhì)疑之聲一直伴隨全國各地巨大的辦學(xué)熱情[1-2]。因其交叉性與綜合性，實(shí)踐教學(xué)尤顯困難[3-5]。上海海洋大學(xué)(原上海水產(chǎn)大學(xué))于2003年秋開始信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)(以下簡稱信計(jì)專業(yè))的招生與人才培養(yǎng)工作，至今辦學(xué)已有8年，已產(chǎn)生了4屆學(xué)生畢業(yè)。筆者對(duì)信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行探討，總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)與同行交流。
2 信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)研究
2.1 信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求
教育部高等學(xué)校數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2009年公布的《信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)規(guī)范》(以下簡稱“專業(yè)規(guī)范”)中對(duì)信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格素質(zhì)結(jié)構(gòu)中專業(yè)素質(zhì)的要求是：具備較扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)方式”的理性思維和科學(xué)的研究方法，能夠?qū)?shí)際問題建立數(shù)學(xué)模型，能夠用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思想，具備求實(shí)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)能力結(jié)構(gòu)的要求包括獲取知識(shí)的能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。實(shí)踐教學(xué)是其中的數(shù)學(xué)建模、應(yīng)用知識(shí)的能力、
創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
區(qū)別于與最接近的《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范》，信計(jì)專業(yè)規(guī)范別強(qiáng)調(diào)：在實(shí)踐性方面應(yīng)對(duì)課程有針對(duì)性地開展計(jì)算機(jī)編程訓(xùn)練、科學(xué)計(jì)算訓(xùn)練與信息工程訓(xùn)練。顯然，這方面的要求只有通過科學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能落實(shí)。
在業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求方面，規(guī)范提出了四點(diǎn)：1)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，掌握信息科學(xué)或計(jì)算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制的基本理論和基本方法；2)具備熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)(包括常用語言、工具及專用軟件)的基本技能，具有較強(qiáng)的算法設(shè)計(jì)、算法分析與編程能力；3)能應(yīng)用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計(jì)算或運(yùn)籌控制中的某些實(shí)際問題；4)受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練，了解信息科學(xué)或計(jì)算數(shù)學(xué)或運(yùn)籌控制理論、技術(shù)與應(yīng)用的新發(fā)展，具有較強(qiáng)的知識(shí)更新、技術(shù)跟蹤與創(chuàng)新能力。其中的每一點(diǎn)尤其是后面三點(diǎn)均有賴于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。
2.2 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)與原則
基于對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解，對(duì)比與本專業(yè)關(guān)系最為密切的三個(gè)專業(yè)(數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué))，結(jié)合信計(jì)專業(yè)辦學(xué)實(shí)踐，我們提煉得到信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。
基金項(xiàng)目：上海市第四期本科教育高地建設(shè)項(xiàng)目“上海海洋大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)教育高地建設(shè)”(B-8515-10-0001)；2009年重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“計(jì)算與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)”(A-2600-10-0067)。
1) 開創(chuàng)性：雖然1998年信計(jì)專業(yè)誕生至今已逾10年，但對(duì)大多數(shù)辦學(xué)點(diǎn)來說仍然是新專業(yè)，處于辦學(xué)初期的定位與建設(shè)階段。實(shí)踐教學(xué)由于認(rèn)識(shí)、經(jīng)濟(jì)、精力和歷史等條件的限制，尚未進(jìn)入重點(diǎn)建設(shè)階段。缺乏適用的教學(xué)資料，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的組織沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)總體來講還處于初創(chuàng)期。
2) 多樣性：這里所指的多樣性來自兩個(gè)方面，其一是信計(jì)專業(yè)自身的綜合性，它涵蓋信息科學(xué)、計(jì)算數(shù)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和控制論四個(gè)主干學(xué)科。其二是信計(jì)專業(yè)辦學(xué)點(diǎn)背景的多樣性，這里將其分為四類，具備多年數(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、有計(jì)算機(jī)學(xué)與技術(shù)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的計(jì)算機(jī)或信息學(xué)院、有統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)院或財(cái)經(jīng)或金融學(xué)院，以及沒有任何相關(guān)專業(yè)辦學(xué)背景的理工科學(xué)校的基礎(chǔ)教學(xué)部等。不同辦學(xué)條件的辦學(xué)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在內(nèi)容、模式、時(shí)間安排等方面呈現(xiàn)出豐富的多樣性。
3) 重要性：無論從新時(shí)期我國高等教育的總?cè)蝿?wù)，還是從信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)看來，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。僅靠單純的理論教學(xué)或僅附屬于某一門理論課的實(shí)驗(yàn)課，希望學(xué)生通過自己的鉆研，自發(fā)地達(dá)到融會(huì)貫通，具備本專業(yè)所要求的熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決信息技術(shù)等領(lǐng)域中的某些實(shí)際問題，乃至于具備知識(shí)更新和自主創(chuàng)新的能力，是不切實(shí)際的。綜合性、集中安排的、以解決實(shí)際問題為線索的實(shí)踐教學(xué)，是信計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的必要、而且愈來愈重要的環(huán)節(jié)。
針對(duì)信計(jì)專業(yè)對(duì)業(yè)務(wù)培養(yǎng)的要求，以及本專業(yè)我國目前辦學(xué)情況，我們提出信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的原則如下。
1) 創(chuàng)新性：教育創(chuàng)新是實(shí)踐教學(xué)的靈魂，實(shí)踐教學(xué)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為目標(biāo)。通過大膽改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，完善實(shí)踐培養(yǎng)模式。要充分吸納相關(guān)學(xué)科最新成果，借鑒其他學(xué)校和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立符合學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的新型實(shí)踐教學(xué)模式，形成相互激勵(lì)、教學(xué)相長的師生關(guān)系，努力創(chuàng)造有利于學(xué)生成長的良好教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)成長的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
2) 系統(tǒng)性：信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)將分屬于不同課程的知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合、分層進(jìn)行，其難度和綜合性應(yīng)循序漸進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)貫穿四個(gè)學(xué)年，實(shí)現(xiàn)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不斷線，同時(shí)，集中安排實(shí)習(xí)，包括不同方向的課程設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。隨著教學(xué)內(nèi)容的變化和學(xué)生能力的提高，教學(xué)方式由“教師手把手地教”、學(xué)生體驗(yàn)或“依葫蘆畫瓢式”地模仿(低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課)，到解決較小型問題(如單純數(shù)據(jù)分析、數(shù)值分析或智能計(jì)算問題)的方法訓(xùn)練(高年級(jí)實(shí)驗(yàn)課)，逐漸過渡到解決中等規(guī)模的問題的綜合訓(xùn)練(課程設(shè)計(jì))，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段指導(dǎo)學(xué)生完成研究或解決比較大型問題的任務(wù)。
3) 綜合性：實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的融合點(diǎn)，其最終目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，從而提高畢業(yè)生就業(yè)率，并在社會(huì)上贏得良好的聲譽(yù)。因?yàn)閷?shí)際問題永遠(yuǎn)比理論假設(shè)復(fù)雜，所以社會(huì)或市場對(duì)畢業(yè)生的要求是綜合性的，包括品質(zhì)、素質(zhì)、能力等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，既需注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性，又應(yīng)在教學(xué)過程中給足空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在意志品質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及能力各方面得到和諧發(fā)展。
3 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的嘗試
3.1 信計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系
上海海洋大學(xué)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，分為跟隨理論課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課、單獨(dú)開設(shè)集中安排的實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等)和學(xué)生自主校外實(shí)習(xí)等，詳細(xì)內(nèi)容見表1和表2。其開設(shè)時(shí)間從學(xué)生進(jìn)校的第1學(xué)期到即將畢業(yè)的第8學(xué)期，每學(xué)期都有，使學(xué)生明確“信計(jì)專業(yè)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題，應(yīng)具備分析建模、算法設(shè)計(jì)、直至編程計(jì)算并解決問題這一系列的技能”的要求，并逐漸將這種要求內(nèi)化為對(duì)自己的要求，通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在解決老師提出的問題、自己發(fā)現(xiàn)問題、再解決問題的過程中提高實(shí)踐能力，觸發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)(程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫)、物理、科學(xué)計(jì)算(數(shù)值分析、微分方程數(shù)值解)、運(yùn)籌學(xué)、信息處理(數(shù)據(jù)分析、智能計(jì)算、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué))以及數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用等。
比較有特色的有兩點(diǎn)。其一是開在三年級(jí)短學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，按方向分為兩組(計(jì)算與優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)與建模課程設(shè)計(jì))，教師首先通過以案例為線索的講解、討論、小練習(xí)，使學(xué)生體會(huì)每一組專業(yè)方向選修課與相關(guān)專業(yè)選修課程的關(guān)系與綜合應(yīng)用，再將學(xué)生2~3人分為一組，按組指導(dǎo)學(xué)生，解決中等規(guī)模的實(shí)際問題，要求綜合運(yùn)用所學(xué)，采用不同方法解決同一問題，并作分析對(duì)比，從中選優(yōu)?？己顺煽冇沙銮?、提問、態(tài)度、書面報(bào)告、口頭報(bào)告4部分組成，其中口頭報(bào)告成績?cè)u(píng)定由師生共同參與。這個(gè)課程設(shè)計(jì)起到承上啟下的作用，既是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)課程的綜合應(yīng)用，又是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的必要鋪墊和準(zhǔn)備。
其二是IT技術(shù)的實(shí)訓(xùn)(專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí))。為提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，在學(xué)生三年級(jí)第二學(xué)期或四年級(jí)第一學(xué)期，對(duì)其進(jìn)行IT技術(shù)(如數(shù)據(jù)庫管理員、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員等)培訓(xùn)，參加政府勞動(dòng)部門統(tǒng)一考試，合格者由國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)國家職業(yè)資格證書(加蓋上海市勞動(dòng)和社會(huì)保障局印鑒章)。該證書實(shí)行全國統(tǒng)一編號(hào)、統(tǒng)一注冊(cè)、全國通用。這些培訓(xùn)項(xiàng)目均得到上海市政府補(bǔ)貼。
表中未能列出的還有大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生參加學(xué)院大型科研項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及學(xué)生校外實(shí)習(xí)，等等。
3.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況
表1、表2中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是逐步形成的，還將根據(jù)學(xué)科發(fā)展情況不斷調(diào)整。其中所有項(xiàng)目均已開出，最多的已進(jìn)行七輪，最少的只有兩次。教學(xué)效果比較好，受到學(xué)生和社會(huì)的歡迎。本專業(yè)2007、2008屆就業(yè)率分別達(dá)到98.98% 和100%，居于我校
前列。其就業(yè)方向分別為信息技術(shù)31.63%、軟件開發(fā)14.29%、深造11.22%、信息咨詢10.20%、物流管理8.16%、生產(chǎn)制造6.12%、市場營銷 6.12%、其他如金融服務(wù)等12.26%(此為2007屆畢業(yè)生數(shù)據(jù))。信計(jì)專業(yè)學(xué)生先后獲得全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽全國2等獎(jiǎng)、上海1，2，3等獎(jiǎng)、“新生杯”辯論賽冠軍、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)入場隊(duì)列及廣播操團(tuán)體第二名、上海海洋大學(xué)“迎評(píng)促建先進(jìn)集體”、校五四特色團(tuán)組織、上海市先進(jìn)集體、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀項(xiàng)目獎(jiǎng)、上海市十佳明星社團(tuán)、全國優(yōu)秀社團(tuán)100強(qiáng)等榮譽(yù)。本科學(xué)生參加了信息學(xué)院關(guān)于數(shù)字海洋的大項(xiàng)目，受到項(xiàng)目組全體成員的肯定。嚴(yán)格的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，使得信計(jì)專業(yè)學(xué)生形成了學(xué)風(fēng)扎實(shí)勤奮、班風(fēng)團(tuán)結(jié)積極、實(shí)踐能力甚至社團(tuán)工作能力都比較強(qiáng)的整體形象。
4 結(jié)語
實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，其本身就
需要我們不斷的創(chuàng)新與嘗試。隨著實(shí)踐教學(xué)體系的形成與完善，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)尤其是職業(yè)素質(zhì)的提高更將發(fā)揮無可替代的作用。當(dāng)前應(yīng)重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。
信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)借鑒相關(guān)專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)應(yīng)避免照搬和拼湊，建構(gòu)落實(shí)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。信計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從數(shù)量和內(nèi)容上應(yīng)多于數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的實(shí)踐教學(xué)可以借助計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，數(shù)據(jù)分析與處理方面的實(shí)踐教學(xué)可以借助統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。但計(jì)算(包括智能計(jì)算)、優(yōu)化、信息工程、運(yùn)籌與控制等方面的實(shí)踐教學(xué)則是信計(jì)專業(yè)所特有，需重點(diǎn)建設(shè)。如何優(yōu)化已開出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建具有“時(shí)代性、適應(yīng)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性”基本特征的實(shí)踐教學(xué)體系是我們下一步的研究內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)數(shù)學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì). 關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問題的調(diào)查報(bào)告[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2003(1):1-5.
[2] 黃力民,何建軍. 在數(shù)學(xué)的邊緣:關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)科的信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)[J]. 高等建筑教育,2006(1):36-40
[3] 謝祥云,胡林,李渭清. 探索信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的新思路[J]. 大學(xué)數(shù)學(xué),2008(4):5-9.
[4] 方歡,趙前進(jìn),陳小奎. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)思考[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(12):26-28.
[5] 周富照,王晚生,仝青山. 信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究探析[J]. 湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1):103-105.
Thoughts and Attempts of Practice Teaching on Information and Computer Science Personnel Training
ZHANG Jianxin, LI Ying
(College of Information Technology, Shanghai Ocean University, Shanghai 201306, China)
第6篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：參與式；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)方法
管理信息系統(tǒng)是綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的一門綜合性較強(qiáng)的邊緣科學(xué)，也是各類學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。課程涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，且具有很強(qiáng)的專業(yè)性，對(duì)于沒有信息系統(tǒng)開發(fā)或應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的本科生來說不容易掌握。為達(dá)到更好的教學(xué)效果，需改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，教學(xué)改革勢在必行。
一、引入?yún)⑴c式教學(xué)模式的必要性
分析管理信息系統(tǒng)課程在教授過程中存在的問題，筆者歸納出以下較為突出的三點(diǎn)：
首先，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為管理信息系統(tǒng)課程就是純粹的一門計(jì)算機(jī)編程方面的課程。由于這種不正確認(rèn)識(shí)的存在，往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難把握住課程的核心，致使其感覺課程理論性太強(qiáng)，不易理解、記憶和應(yīng)用。同時(shí)，學(xué)生也無法真正理解使用管理信息系統(tǒng)的目的是為了更好地去解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務(wù)。
其次，管理信息系統(tǒng)課程一直沿用教師教授、學(xué)生聽講的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式。由于該課程本身所涵蓋的理論知識(shí)具有抽象性和廣泛性，不僅涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，而且涉及軟件工程、數(shù)據(jù)庫、運(yùn)籌學(xué)等方面的知識(shí)。如果教師采用灌輸式的教學(xué)方式來教授，不可避免地會(huì)照本宣科，平鋪直敘，最終會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而達(dá)不到學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)的需求。
第三，案例教學(xué)成為事例教學(xué)。管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容涉及到企業(yè)運(yùn)作過程中的具體問題，而對(duì)于尚未走上工作崗位的大學(xué)生來說，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)運(yùn)作和管理缺乏了解。如果只是理論講解，學(xué)生難以理解，理解也不深刻；采用案例教學(xué)，由于學(xué)生自身知識(shí)的局限性，參與意識(shí)不強(qiáng)，通常僅僅是對(duì)案例所提問題進(jìn)行思考尋求最佳答案來應(yīng)付教師的提問，從而影響教學(xué)效果。
因此，綜合管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為引入?yún)⑴c式教學(xué)模式是提高教學(xué)效果的有效方法之一。參與式教學(xué)法是一種協(xié)作式的教學(xué)法，它在強(qiáng)調(diào)師生相互作用的前提下，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流和信息反饋，使課堂教學(xué)成為一種以人的發(fā)展與創(chuàng)新為本的結(jié)構(gòu)過程。
二、管理信息系統(tǒng)參與式教學(xué)實(shí)踐
在管理信息系統(tǒng)課中，筆者根據(jù)課程大綱和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了多種參與式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)生自主案例分析、參與授課、團(tuán)隊(duì)任務(wù)等。
1.學(xué)生自主案例分析。在課程初期，介紹完相關(guān)概念后，可以進(jìn)行學(xué)生自主案例分析演講這一環(huán)節(jié)。演講內(nèi)容的方向定位為企事業(yè)單位或組織運(yùn)用管理信息系統(tǒng)成功或失敗的案例。演講要求每位同學(xué)通過上網(wǎng)或翻閱書籍、報(bào)刊等相關(guān)資料，收集有用信息，最后制作一份演示文稿。演講過程中不僅要介紹案例本身，還要談?wù)勛约簩?duì)該案例中信息系統(tǒng)所起作用的認(rèn)識(shí)。課堂上采取隨機(jī)抽取的方式，抽到的同學(xué)演講5分鐘，和大家一起分享自己前期的工作。由于案例的多樣性，每位同學(xué)準(zhǔn)備的案例不盡相同，上臺(tái)演講的同學(xué)在描述自己的案例，展示自我的同時(shí)，也開拓了其他同學(xué)的眼界和思維。并且學(xué)生在收集資料的過程中，會(huì)瀏覽或翻閱大量文獻(xiàn)，從而對(duì)于管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐步深刻，慢慢會(huì)意識(shí)到管理信息系統(tǒng)課程不僅僅只是程序設(shè)計(jì)，而是教大家怎樣開發(fā)一個(gè)滿足用戶需要的成功的信息系統(tǒng)。
2.參與授課。參與授課適合于管理信息系統(tǒng)技術(shù)基礎(chǔ)章節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容涉及學(xué)生前期學(xué)習(xí)過的數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等知識(shí)；也涉及到課堂上沒有學(xué)習(xí)過，需要自學(xué)的HTML語言、ASP等知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)過的知識(shí)，幫助或督促學(xué)生進(jìn)行回顧，并要求學(xué)生努力收集相關(guān)學(xué)科的前沿發(fā)展，達(dá)到溫故而知新的效果。對(duì)于自學(xué)的內(nèi)容，則要求學(xué)生首先準(zhǔn)備相應(yīng)的自學(xué)材料，最好是能夠分享自己的自學(xué)心得，這樣可以為其他同學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)提供借鑒。上述兩種情況中，學(xué)生在參與授課時(shí)，需制作課件，在課堂上作短時(shí)授課，接受其他同學(xué)的提問。這種教學(xué)方法要求學(xué)生課前要作預(yù)習(xí)和教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生參與程度較高，授課的內(nèi)容是其經(jīng)過自己的獨(dú)立思考和操作，掌握程度較高。
3.團(tuán)隊(duì)任務(wù)。在學(xué)習(xí)了管理信息系統(tǒng)課程的大部分內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)基本了解信息系統(tǒng)在開發(fā)過程中，要經(jīng)歷系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和系統(tǒng)維護(hù)的生命周期。而單單從課本上所獲取的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說還是不夠的，需要讓他們參與到整個(gè)信息系統(tǒng)開發(fā)的過程中，體驗(yàn)管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)過。管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生必須獨(dú)立思考，分析實(shí)際問題，找出解決方案，然后動(dòng)手操作，與人合作時(shí)必須交流、溝通、協(xié)調(diào)。這些方面在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中可以得到充分地體現(xiàn)。
在課程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中，最初是團(tuán)隊(duì)的確立，一般一支團(tuán)隊(duì)3到4人比較合適，采取學(xué)生自由組隊(duì)的方式，并且每支團(tuán)隊(duì)需推選一名隊(duì)長。而后遇到的比較重要的幾個(gè)環(huán)節(jié)是：選題、系統(tǒng)分析和課程設(shè)計(jì)評(píng)分。首先，在選題方面，筆者采用團(tuán)隊(duì)自擬題目和教師備選題目相結(jié)合的方式。各支團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過成員參與，相互交流和溝通后，確定本團(tuán)隊(duì)的題目。經(jīng)筆者多年統(tǒng)計(jì)，有90%以上的團(tuán)隊(duì)可以自擬題目。其次是系統(tǒng)分析階段，這一階段要求團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間相互合作，一支團(tuán)隊(duì)作為另一支團(tuán)隊(duì)的假設(shè)用戶，為其提出系統(tǒng)需求。通過這種方式，參與面擴(kuò)大，由原先的本團(tuán)隊(duì)隊(duì)員合作擴(kuò)大到和其他團(tuán)隊(duì)合作共贏。學(xué)生一致反映這一環(huán)節(jié)非常新穎，因而參與熱情很高。再次，在經(jīng)過系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施后，進(jìn)入到了課程設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)評(píng)分階段。在評(píng)分之前，要求每支團(tuán)隊(duì)推薦一名同學(xué)上臺(tái)介紹自己團(tuán)隊(duì)開發(fā)的信息系統(tǒng)。而后的評(píng)分，為了盡可能地做到公平，筆者采用團(tuán)隊(duì)自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)和教師評(píng)分三方評(píng)分的方式，其中團(tuán)隊(duì)自評(píng)占20%，團(tuán)隊(duì)互評(píng)占30%，教師評(píng)分占50%。
三、運(yùn)用參與式教學(xué)方法的體會(huì)
1.讓學(xué)生參與的量要適中。教學(xué)過程中采用參與式方法，讓學(xué)生參與的量一定要適中，要讓學(xué)生感到參與是一種樂趣，是一種享受，在參與的過程中能夠充分地展示自我。如果讓學(xué)生參與過多，讓學(xué)生消耗太多的時(shí)間和精力在前期的準(zhǔn)備工作中，反而會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，這違背了參與式教學(xué)的宗旨，適得其反。
2.注重面向所有學(xué)生。在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生參與非常踴躍，而有些學(xué)生則不愿參與或被動(dòng)參與。對(duì)于不愿參與的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，以達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
3.參與式教學(xué)進(jìn)一步促進(jìn)了教師綜合素質(zhì)的提高。參與式教學(xué)要求教師不僅擁有教學(xué)的激情和熱情，而且還要具有良好的把握教學(xué)過程的能力。在教師的教學(xué)熱情影響下，學(xué)生講課的欲望也被積極地調(diào)動(dòng)出來，從而全身心地投入到學(xué)生自主參與式教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生演講、參與授課或團(tuán)隊(duì)討論時(shí)，很容易跑題或偏題，這時(shí)需要教師及時(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到正確的方向上來。
實(shí)踐證明，參與式教學(xué)方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，消除了師生間的隔閡，暢通了教與學(xué)的信息交流；提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，加強(qiáng)了教育效果，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 黎東升.“參與式”教學(xué)方法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技信息，2008，（7）.
［2］ 陳秀瑩.參與式教學(xué)法在文獻(xiàn)檢索課中的應(yīng)用嘗試［J］.圖書館學(xué)研究，2007，（10）.
第7篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
文章結(jié)合近期對(duì)工業(yè)工程專業(yè)“長三角”與“珠三角”地區(qū)的調(diào)研結(jié)果，分析了工業(yè)工程專業(yè)存在的問題，論述了應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式、能力結(jié)構(gòu)和課程體系，以期培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才。
【關(guān)鍵詞】
新建本科；應(yīng)用型；工業(yè)工程；人才培養(yǎng)；模式
工業(yè)工程是對(duì)由人員、物資、設(shè)備、能源和信息等組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、改善和設(shè)置的一門學(xué)科。我國是制造業(yè)大國，有數(shù)十萬具有一定規(guī)模的制造企業(yè)。要做強(qiáng)制造業(yè)，就需要大力推進(jìn)工業(yè)工程研究與應(yīng)用，培養(yǎng)一大批工業(yè)工程應(yīng)用型人才。我國工業(yè)工程高等教育雖然只有十幾年的歷史，但發(fā)展迅速。從1992 年教育部批準(zhǔn)西安交通大學(xué)和天津大學(xué)開辦工業(yè)工程專業(yè)以來，到現(xiàn)在已有180 多所高等院校設(shè)置了工業(yè)工程專業(yè)。工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)該如何建設(shè)、如何辦出特色、如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是我們面臨的問題。
一、工業(yè)工程專業(yè)調(diào)研概述
為了在辦學(xué)中突出自己的特色，構(gòu)建技術(shù)本科應(yīng)用型工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系理論模型、設(shè)計(jì)新型課程體系框架結(jié)構(gòu)、提出課程改革指導(dǎo)性意見、制定相關(guān)學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃與核心課程標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)，2012年6月至2013年1月，我們開展了工業(yè)工程專業(yè)調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研整體上采取典型調(diào)研方法，主要選取思源學(xué)院往屆畢業(yè)并正在從事工業(yè)工程相關(guān)工作的學(xué)生以及“長三角”與“珠三角”地區(qū)設(shè)立工業(yè)工工程部門的企業(yè)為調(diào)研對(duì)象，采取問卷調(diào)研、實(shí)地考查、資料檢索、畢業(yè)學(xué)生座談和企業(yè)訪談等形式開展調(diào)研活動(dòng)。共發(fā)放調(diào)研問卷53份，召集畢業(yè)生13人次召開座談會(huì)，實(shí)地考查企業(yè)3個(gè)，與相關(guān)企業(yè)有關(guān)負(fù)責(zé)人訪談4次，參考有關(guān)文獻(xiàn)4篇，從課程知識(shí)調(diào)研、專業(yè)技術(shù)能力調(diào)研、個(gè)人基本能力調(diào)研、職業(yè)能力培養(yǎng)調(diào)研等四個(gè)方面展開調(diào)研活動(dòng)。依據(jù)調(diào)研結(jié)果和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，指出了人才培養(yǎng)中存在的問題，從培養(yǎng)模式、課程建設(shè)和能力培養(yǎng)等方面提出了工業(yè)工程專業(yè)教育的建議。
二、工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用性人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀
1、工業(yè)工程崗位及專業(yè)知識(shí)需求現(xiàn)狀
（1）企業(yè)重視程度不均衡。對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)研表明，企業(yè)對(duì)于工業(yè)工程重視程度有很大區(qū)別，臺(tái)資企業(yè)一般均設(shè)有“工業(yè)工程部（IE部）”或“生產(chǎn)與工業(yè)工程部（PIE部）”，如菱茂光電、技嘉科技、晟銘電子等企業(yè)，工業(yè)工程專項(xiàng)工作開展比較深入，開展項(xiàng)目基本符合我們一般高校的培養(yǎng)的目標(biāo)；國內(nèi)企業(yè)除個(gè)別比較大的外向型企業(yè)設(shè)立工業(yè)工程部門外，大部分企業(yè)沒有工業(yè)工程部門，這些企業(yè)雖然也進(jìn)行了相關(guān)的工業(yè)工程活動(dòng)，但是很不系統(tǒng)，其重視程度也很不夠。
（2）工業(yè)工程專業(yè)人才嚴(yán)重匱乏。通過對(duì)以上企業(yè)調(diào)研，大部分企業(yè)均表示需要工業(yè)工程人員，但是這些企業(yè)現(xiàn)有的工業(yè)工程技術(shù)人員大都來自基層作業(yè)人員（如晟銘電子）、機(jī)械電子技術(shù)人員轉(zhuǎn)崗和行政人事人員轉(zhuǎn)崗（如菱茂光電）等，來自工業(yè)工程科班出身的人員極少。這是由于1980年代初我國在引進(jìn)推廣現(xiàn)代管理時(shí)，忽視了工業(yè)工程的開發(fā)和應(yīng)用，我國的IE專業(yè)遲遲未能開設(shè)。近幾年來雖然全國有近百所高校開設(shè)了工業(yè)工程專業(yè)，但是畢業(yè)生大都轉(zhuǎn)行，真正從事這一行業(yè)的人才極少，這才形成今天工業(yè)工程人才嚴(yán)重匱乏的局面。
（3）工業(yè)工程崗位需要的專業(yè)知識(shí)及能力。一是專業(yè)知識(shí)需求情況。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、質(zhì)量管理與可靠性、運(yùn)籌學(xué)、成本控制、工程經(jīng)濟(jì)、人機(jī)工程、物流系統(tǒng)設(shè)施規(guī)劃、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等需求比例較高。二是能力需求情況。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)于專業(yè)技術(shù)能力和人際交往能力最為欠缺。
專業(yè)技術(shù)能力需求情況。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)于項(xiàng)目管理能力、生產(chǎn)現(xiàn)場管理優(yōu)化能力、基本辦公軟件掌握使用能力、資源管理能力、統(tǒng)計(jì)分析能力、專業(yè)軟件掌握使用能力等需求比例較高。
個(gè)人基本能力需求情況。 根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)于工程推理和解決問題能力（發(fā)現(xiàn)問題和表述問題、建模、提出解決方案等）、良好的態(tài)度和思想（包括堅(jiān)持、多智、靈活、責(zé)任心、積極地傳遞意見、創(chuàng)造性及批判性思維、終身學(xué)習(xí)和教育別人、時(shí)間和資源管理等）和系統(tǒng)思維能力（全方位思考問題，確定主次重點(diǎn)等）需求比例較高。
提高職業(yè)能力的方法。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提高職業(yè)能力的方法主要方法是：進(jìn)行廣泛的社會(huì)實(shí)踐，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；到對(duì)口單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐操作技能；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)技能。
2、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀
（1）重點(diǎn)院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以清華大學(xué)為例：工業(yè)工程系招生的本科專業(yè)為工業(yè)工程專業(yè)，培養(yǎng)兼具工程技術(shù)與管理技能、具有國際視野與競爭力的復(fù)合型創(chuàng)新人才，致力于提高工業(yè)與服務(wù)系統(tǒng)效率，改善人們的工作與生活質(zhì)量，推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。工業(yè)工程專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實(shí)的數(shù)理理論基礎(chǔ)、良好的外語和計(jì)算機(jī)能力，掌握寬廣的工程、經(jīng)濟(jì)管理、人文社科等方面的基本知識(shí)和技能，具有對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作的綜合專業(yè)能力。
（2）普通二本院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以西安理工大學(xué)為例：本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有堅(jiān)實(shí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握管理科學(xué)與工程學(xué)科及機(jī)械電子類相關(guān)學(xué)科基本理論與技術(shù)，具備工程知識(shí)背景，熟悉系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)及行為科學(xué)等方面的理論與知識(shí)，能夠較為熟練地應(yīng)用現(xiàn)代工業(yè)工程的基本理論與方法，對(duì)生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、控制和創(chuàng)新活動(dòng)，集專業(yè)技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代管理知識(shí)于一身的復(fù)合型高層次管理人才。畢業(yè)生能在生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域從事項(xiàng)目管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、物流管理、采購管理、設(shè)備管理、現(xiàn)場管理等方面的實(shí)務(wù)性和研究性工作。
（3）三本院校工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。以西安思源學(xué)院為例，本專業(yè)培養(yǎng)掌握制造技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)工程和管理科學(xué)理論和方法，能夠運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)對(duì)各類項(xiàng)目或企事業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理子系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改善和優(yōu)化的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
（4）改進(jìn)方向。通過對(duì)以上專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析不難發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)院校工業(yè)工程專業(yè)除了強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)與管理技能以外，更強(qiáng)調(diào)具有國際視野與競爭力的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)具有對(duì)復(fù)雜的生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理和運(yùn)作的綜合專業(yè)能力。普通二本院校工業(yè)工程專業(yè)除了強(qiáng)調(diào)工程技術(shù)與管理技能以外，更強(qiáng)調(diào)大學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景和集專業(yè)技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代管理知識(shí)于一身的復(fù)合型高層次管理人才的培養(yǎng)。
針對(duì)思源學(xué)院作為新建民辦本科學(xué)院面臨的實(shí)際生源問題和軟硬件條件現(xiàn)實(shí)，學(xué)校工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)方案改進(jìn)方向是：更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論和實(shí)際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、改善創(chuàng)新意識(shí)等。
三、工業(yè)工程專業(yè)發(fā)展中存在的問題
1、工業(yè)工程專業(yè)名稱的困局
“工業(yè)工程”這一專業(yè)名稱是教育部高校專業(yè)目錄規(guī)定的規(guī)范名稱，這是根據(jù)工業(yè)工程的研究對(duì)象、研究方法和研究目的所決定的，它不是研究某一獨(dú)立的工業(yè)領(lǐng)域，如“機(jī)械電子工程”、“化學(xué)工程”、“土木工程”等，而是研究包含以上某種或某幾種工程領(lǐng)域的人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、設(shè)置和改善的一門學(xué)科，它是一門超越所有一般獨(dú)立工程領(lǐng)域的“工業(yè)的工程”，所以“工業(yè)工程”的名稱的命名是科學(xué)的，也是從事這一行業(yè)的規(guī)范的名稱。但是這一名稱在國內(nèi)企業(yè)和社會(huì)中認(rèn)知度不夠，造成了工業(yè)工程專業(yè)名稱的困局。其實(shí)這個(gè)問題也同樣出現(xiàn)在工業(yè)工程專業(yè)的起源地美國，以及我國的臺(tái)灣香港等地，但是美國大部分院校和企業(yè)對(duì)這一專業(yè)名稱改為了“工業(yè)與系統(tǒng)工程（I&SE）”，臺(tái)灣、香港等地也做了一定的軟性處理，如稱為“工業(yè)工程與管理”、“工業(yè)工程與物流管理”等，我們內(nèi)地也不妨做一軟化處理，估計(jì)會(huì)使這一專業(yè)具有更高的認(rèn)知度。
2、專業(yè)理論教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)
工業(yè)工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要大量的企業(yè)實(shí)際案例，但是現(xiàn)有的工業(yè)工程專業(yè)教師大都缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)“閉門造車出門不合轍”的現(xiàn)象。造成這一問題的原因很多，但是主要的原因是教師沒有機(jī)會(huì)走出校園，或者是沒有一種激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)教師參加企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。
四、應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1、一個(gè)基礎(chǔ)，多個(gè)方向的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式
（1）堅(jiān)持培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。應(yīng)該根據(jù)我院工業(yè)工程生源和師資的定位，培養(yǎng)掌握制造技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)工程和管理科學(xué)理論和方法，能夠運(yùn)用工業(yè)工程知識(shí)對(duì)各類項(xiàng)目或企事業(yè)的生產(chǎn)、服務(wù)、管理子系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、改善和優(yōu)化的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
（2）嘗試多角度分方向的“2+1+1”人才培養(yǎng)模式?？稍囆小?+1+1”人才培養(yǎng)模式?！?+1+1”培養(yǎng)模式，是工業(yè)工程專業(yè)的學(xué)生第一、二學(xué)年學(xué)習(xí)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，第三學(xué)年開展企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，并進(jìn)行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，在具備對(duì)企業(yè)的比較深入的了解和較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)后，第四學(xué)年根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和職業(yè)定向，分職業(yè)方向的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)模式。
采用這一模式可以徹底改變工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式與社會(huì)對(duì)工業(yè)工程人才需求脫節(jié)和高校專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié)的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的針對(duì)性，形成全新的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)的三贏。特別是對(duì)于學(xué)生可以在實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)知識(shí)上的不足和今后的職業(yè)定位。
工業(yè)工程專業(yè)有以下八個(gè)職業(yè)定向可供學(xué)生選擇：IE工程師（綜合職業(yè)）；制造工程師；質(zhì)量工程師；生產(chǎn)管理工程師；系統(tǒng)分析師；操作分析師；企業(yè)資源規(guī)劃師；項(xiàng)目管理師。
要想順利實(shí)施工業(yè)工程人才“2+1+1”培養(yǎng)模式，就必須解決好以下四個(gè)關(guān)鍵問題：
一是建立與相關(guān)企業(yè)的合作關(guān)系。擁有穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是實(shí)施“2+1+1”培養(yǎng)模式的必備條件。我們通過對(duì)企業(yè)的調(diào)研，了解許多企業(yè)尤其是加工制造型企業(yè)還是很歡迎在校大學(xué)生來公司長期、穩(wěn)定的工作。此外，通過與企業(yè)簽訂共建實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，形成一批比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，這也是可以利用的資源。
二是解決教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排問題。由于教學(xué)計(jì)劃是按照四個(gè)學(xué)年安排的，學(xué)生到企業(yè)工作勢必會(huì)影響到正常的課堂教學(xué)和獲得學(xué)分的問題。對(duì)此可以通過以下方式解決：第三學(xué)年以后多數(shù)都是專業(yè)課程，這些課程可以采用考查形式，由授課教師布置題目，學(xué)生帶著題目到企業(yè)實(shí)際工作中去研究，最后完成的成果以課程設(shè)計(jì)、課程論文或者策劃方案的形式提交，也可進(jìn)行必要的課程成果答辯。
三是做好與學(xué)校相關(guān)職能部門的溝通和協(xié)調(diào)問題。以上規(guī)劃必須取得學(xué)校相關(guān)職能部門的許可，因此務(wù)必做好與職能部門的溝通和協(xié)調(diào)工作。尤其是教學(xué)計(jì)劃安排發(fā)生變更后，必須要與教務(wù)處做好銜接工作，確保教學(xué)工作的順利開展和運(yùn)行。
四是教師的能力和素質(zhì)問題。首先是第三年學(xué)年企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中教師的培訓(xùn)，可安排教師與學(xué)生一起頂崗，提高教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)，其次是第四學(xué)年分職業(yè)方向的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師的培養(yǎng)，教師應(yīng)該具備某一個(gè)或多個(gè)職業(yè)的中級(jí)以上的職業(yè)資格。
2、工業(yè)工程專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的三位一體設(shè)計(jì)
（1） 能力結(jié)構(gòu)的總體設(shè)計(jì)?？傮w結(jié)構(gòu)方案如圖1所示。
①專業(yè)基礎(chǔ)模塊：由三個(gè)核心基礎(chǔ)構(gòu)成，即系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)、制造工程技術(shù)基礎(chǔ)和管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)。系統(tǒng)科學(xué)與信息技術(shù)基礎(chǔ)：由高等數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)、系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用組成。制造工程技術(shù)基礎(chǔ)：由大學(xué)物理、機(jī)械制圖、電工與電子技術(shù)、機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和現(xiàn)代制造系統(tǒng)組成。管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)：由企業(yè)管理概論、工業(yè)工程概論、成本管理、工程經(jīng)濟(jì)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。②專業(yè)核心能力模塊：由三個(gè)核心能力和外延能力四部分組成。核心能力一：工作改善能力， 課程群的構(gòu)成如：核心課程： 基礎(chǔ)工業(yè)工程；輔助課程： 人機(jī)工程、現(xiàn)場管理。核心能力二：生產(chǎn)控制能力， 課程群的構(gòu)成如：核心課程：生產(chǎn)運(yùn)作與管理；輔助課程： ERP原理及應(yīng)用、生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模與仿真。核心能力三： 設(shè)施規(guī)劃能力，課程群的構(gòu)成如：核心課程： 設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計(jì)。課程群的構(gòu)成如：輔助課程： 生產(chǎn)物流系統(tǒng)模擬與仿真、物流管理；外延能力：服務(wù)與其他管理能力，課程群主要有項(xiàng)目管理、人力資源管理、市場營銷、戰(zhàn)略管理、管理信息系統(tǒng)等。
（2）實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)。①核心能力一。核心實(shí)驗(yàn)：工藝程序分析、秒表時(shí)間研究、雙手操作分析、模特法應(yīng)用；輔助實(shí)驗(yàn)：環(huán)境噪聲測量、注意分配實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)曲線實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作穩(wěn)定性測定、疲勞度與疲勞測定。②核心能力二。核心實(shí)驗(yàn)：生產(chǎn)制造管理（ERP軟件）；輔助實(shí)驗(yàn)：ERP沙盤模擬。③核心能力三。核心實(shí)驗(yàn)：生產(chǎn)物流仿真（Witness）；輔助實(shí)驗(yàn)：企業(yè)物流模擬（實(shí)操）。
（3）課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)。①專業(yè)基礎(chǔ)模塊。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)：2周+課外2周（主要結(jié)合金工實(shí)習(xí)）。②專業(yè)核心能力模塊。核心能力一：人機(jī)工程課程設(shè)計(jì)：2周+課外2周（主要結(jié)合工業(yè)工程改善創(chuàng)意競賽）；核心能力二：生產(chǎn)組織課程設(shè)計(jì)：2周+課外4周（主要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐）；核心能力三：設(shè)施規(guī)劃課程設(shè)計(jì)：2周+課外2周（主要結(jié)合企業(yè)調(diào)研活動(dòng)）。
（4）工業(yè)工程專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)三位一體的實(shí)現(xiàn)。為培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握工業(yè)工程的基本技能，通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握解決問題的基本方法和手段，再到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中開展相關(guān)課題研究，使學(xué)生熟練掌握工業(yè)工程的基本技能，完成從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室虛擬實(shí)驗(yàn)，再到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的過渡，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，完成從了解到熟悉再到熟練掌握的過程，保證學(xué)生在能力培養(yǎng)方面得到連續(xù)、漸進(jìn)的訓(xùn)練。
在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間，如何保證學(xué)生有充足的時(shí)間開展各項(xiàng)活動(dòng)，是我們要考慮的主要問題。以下是開展實(shí)踐教學(xué)過程的幾種模式。
第一，利用開放實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。收集企業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)資料后，可利用學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)室開展課題研究，如生產(chǎn)系統(tǒng)模擬與仿真、ERP、人機(jī)工程等可采用這種方式。
第二，利用課余時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)。利用學(xué)生課余時(shí)間，采用離散方式進(jìn)入企業(yè)開展關(guān)活動(dòng)。這種方式適用于與學(xué)校有長期、良好合作關(guān)系，且距離學(xué)校又比較近的企業(yè)?；A(chǔ)工業(yè)工程、現(xiàn)場管理的生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)部分以及工業(yè)工程改善創(chuàng)意競賽即可采用這種方式。
第三，利用寒暑假時(shí)間開展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。寒暑假時(shí)間相對(duì)較長，學(xué)生可利用這一段時(shí)間到企業(yè)現(xiàn)場開展各種工業(yè)工程研究。如基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)運(yùn)作與管理課程，在完成實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)后，對(duì)工作改善和生產(chǎn)控制的技能有了較好掌握，再到企業(yè)去開展相關(guān)工作，為企業(yè)解決相關(guān)問題，深受企業(yè)歡迎。
3、課程學(xué)習(xí)的建議
（1）管理與工程知識(shí)要專精廣博。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，應(yīng)把握每一個(gè)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)充實(shí)自己的學(xué)識(shí)，無論在傳統(tǒng)工業(yè)工程技術(shù)，如時(shí)間研究、動(dòng)作研究、工廠布置等要精通，對(duì)現(xiàn)代工業(yè)工程技術(shù)如運(yùn)籌學(xué)、線性規(guī)劃、數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析等更要努力鉆研，做到專而精的程度。更由于將來的工作可能涉及機(jī)電、化工、機(jī)械、土木、計(jì)算機(jī)等范圍，所以對(duì)這些知識(shí)也要有相當(dāng)?shù)牧私?。因?yàn)椴粡V又不精，在尋找對(duì)策、解決問題時(shí)就會(huì)感到不得心應(yīng)手。另外除了工業(yè)工程技術(shù)及各項(xiàng)工程知識(shí)外，對(duì)于最新的管理新知更要有所認(rèn)識(shí)涉獵，尤其財(cái)務(wù)與成本會(huì)計(jì)方面更是不可忽視都要了解。工業(yè)工程人員在任何機(jī)構(gòu)或工廠服務(wù)，是要解決整體性問題的，如果只求生產(chǎn)制造過程的合理化，而一般行政管理、銷售管理、信息網(wǎng)絡(luò)不能合理化，即使再勤奮也是枉然。
工業(yè)工程人員有了以上認(rèn)知，也可促使上司、老板改變觀念及接受建議，配合達(dá)成目標(biāo)。工業(yè)工程的接觸面很廣，是一門既困難又吃力不討好的工作，我們認(rèn)為工業(yè)工程人員離開學(xué)校后，不但要全心全力做好本身的工作外，對(duì)工程及管理未來的趨勢特別要隨時(shí)留意探討，因?yàn)槲磥淼钠髽I(yè)競爭是現(xiàn)實(shí)的、激烈的、是瞬息萬變的，也是適者生存，不適者淘汰的，所以光以在校所學(xué)已不足以應(yīng)付現(xiàn)代企業(yè)的要求。
（2）加強(qiáng)人際關(guān)系的培養(yǎng)。工業(yè)工程人員想要達(dá)成任務(wù)目標(biāo)，除了專精廣博，需要?jiǎng)?chuàng)新力以外，對(duì)于人際關(guān)系要注意培養(yǎng)，應(yīng)該具有高超的說服力。良好的人際關(guān)系是積極向上的，而不是一味討好。工業(yè)工程人員是為達(dá)到整體最高利益來替大家服務(wù)，是為了健全企業(yè)體質(zhì)，為了長遠(yuǎn)利益，求得真正之整體性效果。依我們的經(jīng)驗(yàn)，不論從事國有民營企業(yè)、政府行政工作或個(gè)人事業(yè)，一定要得民心，才能成功。因?yàn)榻裉炷悴荒軤幦?、獲得你的上司、老板的信賴，縱然具有天大的本領(lǐng)，也只落得懷才不遇罷了。所以心理學(xué)、行為科學(xué)也是必要開設(shè)的課程。
（3）培養(yǎng)整體系統(tǒng)的理念。現(xiàn)代企業(yè)日趨龐大復(fù)雜，工業(yè)工程人員必須突破過去的觀念，而經(jīng)常以整體系統(tǒng)的理念，才能徹底解決問題。由于每一個(gè)整體系統(tǒng)是由許多子系統(tǒng)所構(gòu)成，子系統(tǒng)彼此之間有密不可分的關(guān)系，子系統(tǒng)的最佳對(duì)策，對(duì)整體系統(tǒng)并不一定是最有利的，正所謂“只見樹木不見森林”。以前大家常強(qiáng)調(diào)要“把事情作對(duì)（do the things right） ”，今后我們應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)“做對(duì)的事情（do the right things） ”。整體系統(tǒng)的觀念是一個(gè)簡單而重要的概念，例如一個(gè)涉及好幾個(gè)單位、好幾方面專業(yè)人員知識(shí)的整體性問題，就必須由工業(yè)工程人員幕僚群來參與，以整體系統(tǒng)的觀念來尋求一個(gè)最佳的決策，去折沖、協(xié)調(diào)、擬定各方均可接受的方案，必然更為落實(shí)可行。
（4） 追求永無止境的合理化。企業(yè)要萬年長青，需要不斷成長發(fā)展，從根本改善體制著手，而工業(yè)工程人員的工作目標(biāo)是堅(jiān)持原則、追根究底，追求永無止境的合理化，也就是秉持“沒有最好，只有更好”的理念，因?yàn)榻裉焖龅暮侠砘?，隨著法律規(guī)定、政治因素、經(jīng)濟(jì)形勢、社會(huì)環(huán)境、科技發(fā)展的變化，到了明天、后天也許就變成不太合理，甚至完全不合理了，而企業(yè)體制的好壞跟合理化的程度有密切的關(guān)系，這點(diǎn)工業(yè)工程人員應(yīng)有深切的認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]周梓榮，龔存宇.工業(yè)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系探討[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.
第8篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：正；培養(yǎng)方案；方法；措施
一、工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式
為了培養(yǎng)社會(huì)所急需的工業(yè)工程復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，目前培養(yǎng)模式主要有四種：第一種是以天津大學(xué)為代表的管理類本科，這種模式專業(yè)基礎(chǔ)以運(yùn)籌學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)和一門工程學(xué)科主要是機(jī)械工程為主。在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握管理知識(shí)與原理的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握工程專業(yè)的基礎(chǔ)，了解工程學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，掌握工作研究、人因工程、物流工程、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、質(zhì)量管理與控制、成本控制、管理信息系統(tǒng)和先進(jìn)制造系統(tǒng)等工業(yè)工程專業(yè)知識(shí)和內(nèi)容，成績合格畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二種是以西安交通大學(xué)為代表的管理類五年制本科，這種模式前三年時(shí)間在機(jī)電工程專業(yè)或電氣與自動(dòng)化專業(yè)學(xué)習(xí)，從中選擇品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生在管理學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)再學(xué)習(xí)兩年專業(yè)課程，通過五年學(xué)習(xí)，成績合格畢業(yè)時(shí)獲工學(xué)與管理學(xué)雙學(xué)位。第三種就是以重慶大學(xué)和上海交通大學(xué)為代表的機(jī)械類四年制工業(yè)工程本科專業(yè)，將工業(yè)工程專業(yè)設(shè)置在工科院校，這種模式工程學(xué)方面的課程在整個(gè)課程設(shè)置中占有較強(qiáng)的比例，學(xué)生專業(yè)工程技術(shù)扎實(shí)，基礎(chǔ)較好，不僅掌握專業(yè)技術(shù)還掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、管理技術(shù)和工業(yè)工程專門技術(shù)，是社會(huì)急需的即懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。第四種是以西安電子科技大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、東北大學(xué)等以冶金、化工、電子及其它產(chǎn)業(yè)類型的工業(yè)工程四年本科，這些院校為工業(yè)工程專業(yè)模式即體現(xiàn)了很強(qiáng)的專業(yè)工程基礎(chǔ)，又體現(xiàn)了專業(yè)特色。
今后還將逐步在服務(wù)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)類設(shè)置工業(yè)工程學(xué)科，這在國外已屢見不鮮。從1993年在重慶大學(xué)、天津大學(xué)、西安交通大學(xué)三所大學(xué)首批招收工業(yè)工程專業(yè)以來，目前已有106所大學(xué)開辦了正專業(yè)。重慶大學(xué)是第一所將正本科設(shè)置在工科院系的學(xué)校，具有鮮明的辦學(xué)特色，為其它兄弟院校將正開辦在工科院校作出了表率，十年來培養(yǎng)的既懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型技術(shù)人才倍受社會(huì)的青睞。
二、工業(yè)工程專業(yè)的發(fā)展分析
經(jīng)濟(jì)全球化更加深化，科學(xué)技術(shù)的國際交流也日益頻繁，工業(yè)工程學(xué)科課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，必須適應(yīng)國際工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)。適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要是我國教育的落腳點(diǎn)，即市場需要什么樣的工業(yè)工程人才，我們就培養(yǎng)這樣的工業(yè)工程人才。檢驗(yàn)我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的也是市場。為此，工業(yè)工程學(xué)科須突顯“強(qiáng)基、寬徑、顯個(gè)性、重綜合”。
（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)適應(yīng)能力工業(yè)工程是培養(yǎng)既懂技術(shù)又擅長管理的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才的新興邊緣學(xué)科，社會(huì)急需的也是全面素質(zhì)型復(fù)合型人才，從近幾年工業(yè)工程就業(yè)形勢來看，工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)去向已不局限于機(jī)械制造，而是大量從事于電子、信息、通訊、服務(wù)、計(jì)算機(jī)等行業(yè)。為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案要從單純以機(jī)械制造為支持學(xué)科向大制造業(yè)為支撐學(xué)科方向轉(zhuǎn)換。為了進(jìn)一步貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)面的精神，在保證公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革和教學(xué)要求的前提下，我們對(duì)原來的培養(yǎng)方案進(jìn)行了大刀闊斧的改革，根據(jù)實(shí)際需要和人才培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行了整合，特別加強(qiáng)了實(shí)踐性動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使新的培養(yǎng)方案更能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
（二）充分尊重學(xué)生個(gè)性，注重因材施教首先，公開培養(yǎng)方案。為了擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新思維能力，在必修學(xué)分中設(shè)置了自選課程，即必修自選課，實(shí)行了班導(dǎo)師制，允許學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下根據(jù)興趣特長和就業(yè)意向，跨系跨專業(yè)任意選修全校開出的任何課程。具體做法是：大學(xué)第二學(xué)期由班導(dǎo)師給指導(dǎo)的班級(jí)講解大學(xué)四年所設(shè)置課程的基本情況，任課教師的基本情況，并將培養(yǎng)計(jì)劃發(fā)給每位學(xué)生，結(jié)合自身發(fā)展方向和就業(yè)意向，參考家長、老師的意見，慎重選擇課程。
其次，加大選修課的力度。在課程設(shè)置上充分尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，加大選修課的力度。為了滿足不同興趣學(xué)生的愿望和我國加入wro的具體形勢，我們?cè)谠囵B(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，新增加了wio規(guī)則、經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策、企業(yè)診斷與咨詢、材料學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、新產(chǎn)品開發(fā)策劃、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量管理與認(rèn)證等課程。對(duì)于主要的專業(yè)課如：生產(chǎn)計(jì)劃與控制學(xué)，系統(tǒng)工程，設(shè)施規(guī)劃與物流工程，質(zhì)量管理與認(rèn)證，先進(jìn)制造系統(tǒng)，原要求這五門課程都必修，現(xiàn)充分尊重學(xué)生自己的意愿，要求學(xué)生可從中任選三門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其三，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方式。
重慶大學(xué)工業(yè)工程系已經(jīng)完成了基本上所有課程的課件建設(shè)，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多媒體教學(xué)。比如設(shè)施規(guī)劃與物流課程采用多媒體教學(xué)后，某些工廠的三維動(dòng)畫布置設(shè)計(jì)，各種運(yùn)輸、搬運(yùn)、裝卸設(shè)備以及立體倉庫、自動(dòng)運(yùn)貨小車等都可以在多媒體上演示；人因工程學(xué)中人機(jī)關(guān)系、動(dòng)作經(jīng)濟(jì)原則等三四百張圖片也可以在多媒體上演示，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)形勢上采用理論講課、案例分析、實(shí)地調(diào)查、參觀訪問、課堂討論等形勢，教學(xué)方式靈活、教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果較好。
（三）充分重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高學(xué)生除了思想政治素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)“兩課”，軍事訓(xùn)練作為公共必修學(xué)分外，還要求有6個(gè)學(xué)分人文藝術(shù)類（包括心理學(xué)、法學(xué)、美術(shù)學(xué)欣賞、智力開發(fā)、文化史、科技史、經(jīng)濟(jì)管理以及古今中外軍事思想、音樂書法、外語等）的必修自選學(xué)分，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力。除此以外，還要求工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)至少聽取2個(gè)以上有關(guān)本專業(yè)的學(xué)術(shù)報(bào)告（每個(gè)報(bào)告O.5學(xué)分），了解本專業(yè)先進(jìn)的制造技術(shù)和先進(jìn)的管理知識(shí)，了解Ⅲ的最新動(dòng)態(tài)，開闊眼界，擴(kuò)展思維，跟上時(shí)代步伐。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的工業(yè)工程人才，在新的培養(yǎng)方案中，突出實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，如增設(shè)電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，還增加C語言課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)以及工作研究課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)實(shí)踐性環(huán)節(jié)達(dá)到了總學(xué)時(shí)的24％，大大培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
改革生產(chǎn)實(shí)習(xí)新的培養(yǎng)方案對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)也進(jìn)行了改革，改原來單一的、在—個(gè)工廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的方式為在三個(gè)工廠、二個(gè)離散型工廠、一個(gè)流程型工廠進(jìn)行的互動(dòng)的多形式實(shí)習(xí)方式。實(shí)習(xí)地有大型國有企業(yè)也有中外合資企業(yè)。在一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)機(jī)械制造工藝、設(shè)備等的傳統(tǒng)方式的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，另一個(gè)工廠重點(diǎn)實(shí)習(xí)管理方面的內(nèi)容，主要采取觀察、交流座談、報(bào)告等形式，根據(jù)具體情況數(shù)個(gè)同學(xué)一組，廣泛與領(lǐng)導(dǎo)和群眾接觸，了解企業(yè)人、財(cái)、物等管理方面的具體情況，回校后采取交流座談、分組發(fā)言、探討等形式進(jìn)行廣泛交流總結(jié)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)實(shí)行指導(dǎo)教師與學(xué)生雙向選擇指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，內(nèi)容以及要求填寫在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題表上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、工作性質(zhì)、就業(yè)情況選擇自己喜愛的題目或指導(dǎo)教師，并填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)自愿。教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，成績的優(yōu)劣，在盡量滿足學(xué)生第一自愿的情況下，在進(jìn)行好、中、差搭配的基礎(chǔ)上，選擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，達(dá)到雙向選擇的目的。然后，正式下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)分四階段進(jìn)行檢查，第一階段由學(xué)校督導(dǎo)組就畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)行檢查；第二階段由學(xué)院督導(dǎo)組檢查開題報(bào)告，文獻(xiàn)綜述，任務(wù)書，外文翻譯的質(zhì)量和進(jìn)度；第三階段檢查外文翻譯，畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展；第四階段是畢業(yè)答辯前的綜合檢查，檢查通過后才能進(jìn)行畢業(yè)答辯。
（五）加強(qiáng)雙語教學(xué)，提高外語能力為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對(duì)也復(fù)合型工程技術(shù)人才的要求，在Ⅲ人才培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)了英語能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語結(jié)束后，從工業(yè)工程學(xué)科發(fā)展的需要出發(fā)繼續(xù)開設(shè)外語課程，進(jìn)行雙語教學(xué)，如運(yùn)籌學(xué)雙語教學(xué)、系統(tǒng)工程雙語教學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流雙語教學(xué)，并使用外文版教材，使學(xué)生在大學(xué)四年中英語不問斷，即使大學(xué)英語學(xué)完了，可再通過雙語課程的學(xué)習(xí)提高英語能力。通過雙語教學(xué)，大大地提高了學(xué)生英語聽說寫能力。2OO2年重慶大學(xué)對(duì)全校所有開展雙語教學(xué)的課程進(jìn)行了一次全面檢查，工業(yè)工程專業(yè)在系統(tǒng)工程課程雙語教學(xué)工作中，采取講授、提問、學(xué)生準(zhǔn)備、上臺(tái)演講、分組討論等方式、方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲較大，效果較好，受到學(xué)生和教師的一致好評(píng)。
三、總結(jié)
第9篇：管理運(yùn)籌學(xué)課程設(shè)計(jì)范文
1.課程定位不明確
在信管專業(yè)中，軟件工程主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施及維護(hù)，側(cè)重系統(tǒng)的研發(fā)和維護(hù)的原理和方法。管理信息系統(tǒng)課程則是讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)管理信息系統(tǒng)，涉及的知識(shí)面廣，但內(nèi)容淺顯。兩者在系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)部分的內(nèi)容上存在交集，部分院校因此未將軟件工程加入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。另外一些院校為強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力，將“軟件工程”與“信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)”課程同時(shí)開設(shè)，出現(xiàn)課程重復(fù)的現(xiàn)象。這些都是軟件工程定位不清晰的結(jié)果。
2.課程時(shí)間安排不合理
信管專業(yè)中的軟件工程與諸多信管專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)系密切，需要較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但目前部分院校的課程體系將軟件工程與管理學(xué)、程序設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在同一學(xué)期顯然不合適，教學(xué)安排缺乏層次性。
3.師資力量存短板
信管專業(yè)教授軟件工程的教師幾乎都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，不僅缺乏管理學(xué)相關(guān)知識(shí)且在教學(xué)思想上沿襲了理工科的風(fēng)格，偏重程序研發(fā)流程，忽略管理信息系統(tǒng)開發(fā)過程的多學(xué)科交叉特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生把管理信息系統(tǒng)等同于一般的計(jì)算機(jī)軟件，使得學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，甚至產(chǎn)生誤解。此外，大多數(shù)教師并沒有實(shí)際參與大型管理信息系統(tǒng)項(xiàng)目的開發(fā)，缺乏實(shí)際的研發(fā)經(jīng)驗(yàn)，故難以全面、深入地介紹管理信息系統(tǒng)研發(fā)過程和特點(diǎn)。
4.適用教材缺乏
一方面現(xiàn)有信管專業(yè)軟件工程的教材大都沿用自計(jì)算機(jī)專業(yè)，著重從理論方面介紹各種經(jīng)典分析和設(shè)計(jì)方法，所選案例也缺乏與管理學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科結(jié)合，且很少結(jié)合最新的設(shè)計(jì)方法和工具進(jìn)行介紹。這種教材選擇方式難以和信管專業(yè)內(nèi)的其他課程有機(jī)結(jié)合，自身形成知識(shí)孤島，無法體現(xiàn)信管專業(yè)管理為主、計(jì)算機(jī)為輔，多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，同時(shí)也不能反映信管專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。
5.教學(xué)方法古板，實(shí)踐不足
軟件工程的教學(xué)內(nèi)容多為以往研發(fā)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，知識(shí)點(diǎn)多以各種概念、原則、規(guī)則和要點(diǎn)等形式出現(xiàn)，缺乏完整案例，內(nèi)容抽象晦澀，教師多采用單向注入和強(qiáng)行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，不利學(xué)生的理解和應(yīng)用。此外，信管專業(yè)課程體系龐雜，無法為軟件工程分配足夠的實(shí)踐課時(shí)。其他系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)課程，或因項(xiàng)目過小而無需使用軟件工程思想，或因課時(shí)限制而側(cè)重系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)和測試方面。這些問題導(dǎo)致軟件工程思想難以完全付諸實(shí)踐，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)性和全面性的訓(xùn)練。
6.學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
成績?cè)u(píng)定是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)，也是反映教師教學(xué)能力的參考指標(biāo)。本校統(tǒng)一采用“平時(shí)表現(xiàn)+期末筆試”的考核機(jī)制，比例為3:7。其中，平時(shí)表現(xiàn)包含期中考試成績、日?？记?、課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)成績等。這種成績?cè)u(píng)定機(jī)制存在諸多問題：（1）期末考試比例過大，不能全面客觀反映學(xué)生的表現(xiàn)。（2）閉卷理論筆試不利于擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，難以考查知識(shí)的實(shí)際綜合運(yùn)用能力。（3）筆試為主的考核機(jī)制容易誘使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試教育的傾向。
二、《軟件工程》課程教學(xué)的若干對(duì)策
針對(duì)信管專業(yè)軟件工程課程的問題，結(jié)合本校教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相關(guān)的應(yīng)對(duì)措施。
1.明晰教學(xué)定位
信管專業(yè)的定位是計(jì)算機(jī)和管理的交叉學(xué)科，管理信息系統(tǒng)是信管專業(yè)關(guān)系最為密切的信息系統(tǒng)。軟件工程在信管專業(yè)中的主要任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用軟件工程的思想分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)管理信息系統(tǒng)。鑒于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的不同，信息系統(tǒng)開發(fā)能力并非所有學(xué)生所必須掌握的。因此，軟件工程在信管專業(yè)中的定位不能搞一刀切，必須因方向而異。系統(tǒng)開發(fā)方向的學(xué)生應(yīng)把軟件工程作為專業(yè)必修課，而信息管理方向的學(xué)生則作為專業(yè)選修課選修。
2.優(yōu)化課程安排
軟件工程的目的是指導(dǎo)管理信息系統(tǒng)開發(fā)，學(xué)生選修前需具備基本的編程能力和數(shù)據(jù)庫知識(shí)。而且，管理信息系統(tǒng)的開發(fā)需要結(jié)合管理、會(huì)計(jì)和運(yùn)籌等課程的相關(guān)知識(shí)。因此，軟件工程的安排應(yīng)置于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計(jì)、管理學(xué)和運(yùn)籌學(xué)等課程之后，信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)之前。在課程設(shè)置上，軟件工程與面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)等相關(guān)課程組成課程群，相關(guān)任課教師以團(tuán)隊(duì)方式備課。每學(xué)期期初和期末，同一課程群的教師互相交流教學(xué)效果和存在的問題，根據(jù)學(xué)生的情況各自調(diào)整后序教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)。課程群方式可以有效加強(qiáng)課程間的平滑銜接，強(qiáng)化教師間的團(tuán)隊(duì)合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，提高課程安排的層次性與合理性。
3.建立合理的教師培養(yǎng)機(jī)制
教師培養(yǎng)采用“走出去，引進(jìn)來”的方針，加強(qiáng)與兄弟院校和相關(guān)企業(yè)的交流。圍繞構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的目標(biāo)，引入高職院校中的“雙師型”培養(yǎng)機(jī)制，將科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，組織軟件工程及相關(guān)課程組構(gòu)成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，積極參與校內(nèi)外的合作項(xiàng)目的研發(fā)，如校內(nèi)各部門的信息系統(tǒng)開發(fā)項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)基地的合作開發(fā)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)等。在教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)任課教師定期到實(shí)習(xí)單位參加項(xiàng)目見習(xí)，甚至直接參與項(xiàng)目研發(fā)，提高教師的研發(fā)能力，更新知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，教師的考核體系應(yīng)根據(jù)教師的授課內(nèi)容進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，軟件工程等應(yīng)用性課程的考核機(jī)制應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐的要求，鼓勵(lì)科研與知識(shí)應(yīng)用的結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型培養(yǎng)的發(fā)展方向
4.改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
根據(jù)軟件工程理論和實(shí)踐要求都較強(qiáng)的特點(diǎn)，采用案例驅(qū)動(dòng)的方法開展教學(xué)，將理論知識(shí)融入到具體案例當(dāng)中，通過“學(xué)中練、練中學(xué)”的模式將抽象的知識(shí)通過具體的項(xiàng)目展示，方便理解和消化吸收。此外，單純的理論知識(shí)學(xué)習(xí)是不夠的，需要通過實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練進(jìn)行提高，進(jìn)而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，靈活應(yīng)用的目的。項(xiàng)目訓(xùn)練以學(xué)生分組的方式進(jìn)行，在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。項(xiàng)目類型以中型管理信息系統(tǒng)為宜，來源可出自教師自身的項(xiàng)目或者協(xié)作單位項(xiàng)目中的子系統(tǒng)，也可以學(xué)生提出由任課教師審核通過。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生必須能夠提交可正確執(zhí)行的程序，同時(shí)提交相關(guān)的系統(tǒng)開發(fā)文檔，文檔要求嚴(yán)格按照國標(biāo)GB-T8567-2006編寫。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)以項(xiàng)目管理人的角色監(jiān)督項(xiàng)目的進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正存在的錯(cuò)誤，同時(shí)回答學(xué)生在實(shí)踐中遇到問題。這種方式既讓學(xué)生清楚了解課程開設(shè)的目的和意義，也強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
5.完善教學(xué)資源
信管專業(yè)軟件工程課程的教學(xué)資源（如教材、輔導(dǎo)資料、教學(xué)案例等）的安排和設(shè)計(jì)應(yīng)按本專業(yè)的需求進(jìn)行改進(jìn)和完善。首先，調(diào)整教材內(nèi)容的編排。軟件開發(fā)技術(shù)知識(shí)點(diǎn)需要與時(shí)俱進(jìn)，已被淘汰的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)予以刪除或以概述的形式介紹，同時(shí)增加近年出現(xiàn)的新技術(shù)和新方法，并對(duì)其中的典型方法進(jìn)行重點(diǎn)介紹，并配上相應(yīng)的案例進(jìn)行講解。其次，修改教材內(nèi)容的編寫方式。采用案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，將以往逐條羅列的抽象理論融合到具體的教學(xué)案例中，讓學(xué)生通過分析案例提取出知識(shí)要點(diǎn)。該方法既有利于對(duì)枯燥知識(shí)的理解和吸收，也為進(jìn)一步的知識(shí)應(yīng)用提供極好的參考素材。第三，修改配套案例。案例選擇中等規(guī)模的管理信息系統(tǒng)的完整研發(fā)過程較為合適。案例規(guī)模不宜過大的案例，否則不適宜初學(xué)者學(xué)習(xí)；規(guī)模太小則細(xì)節(jié)不足。案例可以取自教學(xué)參考書，也可以是教師自身的項(xiàng)目研發(fā)經(jīng)歷，還可以源自合作單位的項(xiàng)目。第四，建立信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。通過云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)構(gòu)建的軟件工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，師生能夠無時(shí)間、地域限制地實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件和視頻等資源的共享、作業(yè)和課程實(shí)踐的實(shí)時(shí)監(jiān)控和學(xué)生疑難問題的解答，極大方便了師生間的交流，對(duì)提高教學(xué)效果具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
6.改革學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制
課程成績對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和效果的綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起指向性作用，必須秉承公正、全面、客觀的態(tài)度。第一、全面考慮學(xué)生評(píng)價(jià)要素。在教學(xué)過程中，除考勤情況、期中成績、期末成績等常規(guī)項(xiàng)目外，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和上交情況，實(shí)踐項(xiàng)目的完成情況等也是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。因此，軟件工程的考核體系可綜合為以下三方面：（1）平時(shí)表現(xiàn)，包含出勤情況、課堂提問和作業(yè)完成情況等；（2）實(shí)踐成績，包含課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和文檔的編寫情況；（3）卷面成績，包含期中和期末考試的筆試成績。第二、合理分配評(píng)價(jià)要素的比重。評(píng)價(jià)要素的比重定量反映了課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。為了突出軟件工程以“理論為基礎(chǔ)，重在實(shí)踐應(yīng)用”的特點(diǎn)，實(shí)踐成績的比重應(yīng)與卷面成績相當(dāng)，也可以考慮使用課程實(shí)踐成績代替期末筆試。第三、客觀評(píng)定評(píng)價(jià)要素。學(xué)生的評(píng)價(jià)要素通常分為定性和定量兩種。其中，各種考試成績和作業(yè)成績、考勤情況等定量評(píng)價(jià)易于給定。相對(duì)而言，平時(shí)表現(xiàn)等定性指標(biāo)需教師主觀評(píng)定，易受到教師個(gè)人情感的影響，需要教師秉持公正客觀的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)一般以良為基礎(chǔ)，表現(xiàn)突出的學(xué)生可給予優(yōu)，存在遲到早退、作業(yè)應(yīng)付或缺交、課堂紀(jì)律不佳等情況的學(xué)生則酌情給予中或差的評(píng)價(jià)。第四、豐富考核形式。除傳統(tǒng)的閉卷筆試外，軟件工程的考核形式還可采用以下幾種：（1）課程論文：以個(gè)人為單位，就管理信息系統(tǒng)研發(fā)和管理中的某個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的觀點(diǎn)并展開論述，完成3000-5000字的課程論文。（2）課程設(shè)計(jì)：參考教學(xué)案例，采用軟件工程思想，以團(tuán)隊(duì)方式開發(fā)一個(gè)管理信息系統(tǒng)，完成從需求分析到設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的完整過程，并編寫相關(guān)軟件文檔。（3）開卷筆試：以論述和應(yīng)用題為主要題型，主要考察學(xué)生解決系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、測試和維護(hù)等環(huán)節(jié)中具體問題的能力，如按要求繪制程序流程圖、軟件結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)流程圖等分析設(shè)計(jì)圖表，設(shè)計(jì)測試用例等。學(xué)生允許攜帶一定數(shù)量的參考資料，但不允許攜帶電子設(shè)備。任課教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)安排綜合使用上述方式。總體而言，以課程論文或課程設(shè)計(jì)代替期末筆試進(jìn)行考核更符合學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)
