管理學(xué)基礎(chǔ)管理精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實(shí)踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法、考核方式等四個(gè)方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實(shí)踐提供一些參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］
管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改
管理學(xué)是一門建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過程中，存在著重理論輕實(shí)踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。
1教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中管理實(shí)踐的變化，由淺入深，從接觸—認(rèn)識—了解—應(yīng)用的循序漸進(jìn)的過程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個(gè)管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實(shí)踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認(rèn)知篇和實(shí)務(wù)篇）中認(rèn)知篇指認(rèn)識管理及其演變歷程，實(shí)務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團(tuán)隊(duì)管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個(gè)模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項(xiàng)任務(wù)組成。
2教學(xué)實(shí)施
工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)施過程更多的要結(jié)合實(shí)際，以達(dá)到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發(fā)大家對管理學(xué)知識的興趣愛好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識部分。例如，在時(shí)間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時(shí)間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時(shí)間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實(shí)際需要隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進(jìn)行任務(wù)實(shí)操，教師則需深入到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，對該組在任務(wù)設(shè)計(jì)及實(shí)施的過程中遇到的問題進(jìn)行解答。（3）實(shí)訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過開展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達(dá)到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實(shí)操動手應(yīng)用能力。
3教學(xué)方法
管理學(xué)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項(xiàng)目驅(qū)動等三種教學(xué)方法。
3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個(gè)步驟：（1）情景設(shè)計(jì)（編?。?，即以管理學(xué)知識和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)，有針對性地選擇或合理設(shè)計(jì)場景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個(gè)某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進(jìn)行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項(xiàng)等，同時(shí)對活動步驟進(jìn)行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對任務(wù)進(jìn)行表演前，教師要進(jìn)行必要的知識技能解釋和說明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評價(jià)（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進(jìn)行分析評價(jià)、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項(xiàng)？分享心得體會。任課老師最后對整個(gè)活動進(jìn)行總結(jié)。
3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗(yàn)、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識點(diǎn)來選取案例，特別是離我們相距（時(shí)間和空間）較近的案例，同學(xué)們會更加有話可說。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵(lì)雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學(xué)生的發(fā)言判斷對錯(cuò)。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行獨(dú)立思考，將所學(xué)理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。
3.3項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法采用項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法能很好地檢驗(yàn)所學(xué)知識在真實(shí)生活工作中的創(chuàng)新和運(yùn)用，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力。在課程過程中，要求同學(xué)們隨機(jī)分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場中去經(jīng)營，二十天真刀真槍的實(shí)操后，看哪家公司經(jīng)營狀況最佳。
4考核方式
第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)這門學(xué)科涉及面非常廣。而有效的管理，是沒有一種固定模式的。首先擺在第一位的必須是結(jié)合實(shí)際，對不同的情況，不同的目標(biāo)，都會有很多個(gè)管理的選擇，而我們則要從中選擇出一種最有效，最節(jié)約，又或是最易實(shí)現(xiàn)的辦法。于是，我們必須要首先明確一個(gè)最核心最本質(zhì)的目標(biāo)。對于企業(yè)管理，那就是投入最小成本換取最多的回報(bào)，而工作和人是管理的兩個(gè)重要部分。
對于工作，所有的企業(yè)都是由無數(shù)人來擔(dān)任無數(shù)職位然后形成的，因此所有的企業(yè)都有一定的組織結(jié)構(gòu)和工作方式。同時(shí)每一個(gè)職位的人，不論是管理者、技術(shù)人員、工人，他們需要完成的工作也是在一定的計(jì)劃內(nèi)的，這些都是企業(yè)在運(yùn)作前需要設(shè)計(jì)規(guī)劃好的內(nèi)容。因此管理的第一項(xiàng)也是最重要的任務(wù)便是把這些工作的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容計(jì)劃安排好。單從工作的角度看，如果一個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)達(dá)到了最合理最科學(xué)，而企業(yè)中每個(gè)人的工作也是最恰當(dāng)最精準(zhǔn)，那么這個(gè)企業(yè)就能做到已最少的投入換回最多的回報(bào)?，F(xiàn)實(shí)中這是不可能的，因?yàn)橛肋h(yuǎn)找不到一個(gè)最完美的工作方式，同時(shí)實(shí)際情況也是變化萬千，現(xiàn)實(shí)的要求在不斷改變，如果要“最完美”，那就必須不停的改變，這對于管理者來說也是極不現(xiàn)實(shí)的。因此管理學(xué)家只是致力于更大地提高工作效率，而非求一個(gè)“最完美”。在這方面，20世紀(jì)初出現(xiàn)的科學(xué)管理思想有著很大的成就。泰勒提出的科學(xué)管理思想，包括確定合理的工作標(biāo)準(zhǔn)、工作方法標(biāo)準(zhǔn)化、合理配備工人、實(shí)行有差別的計(jì)件工資制、實(shí)行職能工長制。這些理論本身對有效管理起了很大作用，同時(shí)也使人們更加重視對工作的科學(xué)設(shè)計(jì)和改造，從而提高效率。每一個(gè)管理者都應(yīng)該從科學(xué)管理思想中收獲更本質(zhì)的內(nèi)容，那便是通過科學(xué)有效的管理，使人們的工作效率不斷提高。泰勒在這一方面只是為人們開了個(gè)頭，后來的管理者需要發(fā)揮創(chuàng)造力，面對各種情況，科學(xué)理性地設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)、工作方式等，從而使效率達(dá)到最大。這便是對于工作的一部分，當(dāng)然不只是科學(xué)管理思想對其有積極作用，但最終目標(biāo)還是通過調(diào)整工作，來使效率達(dá)到最大。
第一部分無疑是管理中最重要的部分，然而如果沒有第二部分的話，第一部分無疑會大打折扣。
這第二部分是對于人。如果說對于工作的設(shè)計(jì)和調(diào)整是屬于比較固定和硬性的話，那么對于人的工作是充滿彈性和不固定因素的。因?yàn)槿撕凸ぷ鞴ぞ呤遣煌?，人的心理和生理上的各種因素會影響人工作的效率。如果想提高工作效率，對人的關(guān)注是絕對不能忽視的。如果不這樣，光靠改善第一方面內(nèi)容會使其效果大大降低。如果長久忽視對人的關(guān)注，則會產(chǎn)生更消極的影響。對于人，管理者要做到的是，使人的工作效率達(dá)到最大，這需要人對工作有很大的積極性，并且一切工作因素都是利于人發(fā)揮出他們的最大工作效率。工作環(huán)境、人際關(guān)系、人文氣氛等方面都是非常重要的。在這一方面，梅奧的人際關(guān)系學(xué)說開創(chuàng)了這一領(lǐng)域。他通過著名的霍桑實(shí)驗(yàn)，提出了與科學(xué)管理不同的新概念，包括社會人的假設(shè)、士氣的概念、非正式組織。梅奧的理論使人們開始關(guān)注工作中的“人”。一個(gè)和諧愉快的工作環(huán)境、一群和睦競爭的工人、一股積極向上的工作風(fēng)氣，能產(chǎn)生的工作效率將會很大地超過一般情況下的工作環(huán)境。這一方面顯然不同與工作方面，充滿著很大的彈性和變化，也對管理者有更高的要求。不同類型的管理者或許會營造截然不同的工作環(huán)境，即使是優(yōu)秀的管理者也是一樣。好的工作環(huán)境沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，只要能更好地促進(jìn)人們工作就算是。管理者需要有很強(qiáng)的人際交往和溝通能力，才能把對人的工作做好，這一點(diǎn)也是相當(dāng)?shù)牟蝗菀??？偟膩碚f，對于人這一方面，雖然不及對于工作那一方面重要，但是它產(chǎn)生的效果可能更顯著，同時(shí)也會給一個(gè)企業(yè)帶來一些不能靠改善工作帶來的內(nèi)容。
第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
1、管理中的是指在企業(yè)經(jīng)營活動中檢查、監(jiān)督，確定組織活動進(jìn)展情況，對實(shí)際工作與計(jì)劃工作所出現(xiàn)的偏差加以糾正，從而確保整個(gè)計(jì)劃及組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、 控制管理的要素包括：控制對象、控制主體、控制方法等。
3、控制工作的基礎(chǔ)是計(jì)劃。
4、計(jì)劃是控制的標(biāo)準(zhǔn)、程序和范圍。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)，效果，教學(xué)方式，競爭機(jī)制
為了擴(kuò)大中職學(xué)生的就業(yè)范圍，擴(kuò)寬學(xué)生的就業(yè)崗位，我校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中增加了相應(yīng)的學(xué)科，比如：管理學(xué)基礎(chǔ)、市場營銷、應(yīng)用文寫作等，從而迎合社會對人才的綜合需求。由于這些課程處于相對尷尬的位置，學(xué)生對這些課程缺乏濃厚的興趣，教師的教學(xué)方式又常常是傳統(tǒng)的講授，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。本文從近幾年的這些課程的教學(xué)工作出發(fā)，就《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)方法有較深刻的體會，并在教學(xué)方式上做出一定的改變，效果顯著。
一、中職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)效果不理想成因分析
（一）學(xué)生方面
1、學(xué)生意識上不夠重視課程。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門學(xué)科既非會計(jì)專業(yè)的專業(yè)課程，又非公共課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對非專業(yè)課程在心理上有難免的“小視”，其表現(xiàn)可以在課程上體現(xiàn)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，整節(jié)課下來要不是鴉雀無聲，要不就是一問三不知。從學(xué)生那毫無神采的眼神中不難推測他們的思緒已經(jīng)神游了。除每周的課堂外，沒有其他的空余時(shí)間用到這門課程上，平時(shí)作業(yè)也大量出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。
2、學(xué)生對其在認(rèn)識上有偏差，并對自我缺乏信心。
普遍學(xué)生認(rèn)為這門學(xué)科是對管理者而言是非常好的，但是對學(xué)生自己卻沒有用處；并且有部分的學(xué)生認(rèn)為自己沒有這樣的能力能達(dá)到管理者的水平，只能做一名普普通通的職工。就這樣的認(rèn)識也在一定程度上影響了《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的教學(xué)效果。
（二）教師方面
1、教學(xué)方式過于單一，學(xué)生厭煩上課。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程中理論教學(xué)多，授課教師授課方式大多數(shù)是理論和案例相結(jié)合。雖然有案例作為補(bǔ)充，豐富課程，但是往往這些教學(xué)案例是企業(yè)公司的例子，學(xué)生又缺乏對企業(yè)的了解，從而使得真實(shí)的案例變的空洞了。學(xué)生無法把理論知識與案例聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)便產(chǎn)生障礙，引發(fā)對課程的厭倦。
2、缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，教學(xué)欠深刻。
從事《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的教師雖然有著高學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)，但往往這些教師缺乏實(shí)際專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，從而教學(xué)過程缺少生動鮮活的例子。甚至有些中職學(xué)校任課教師非專業(yè)課教師，他們對本專業(yè)的研究不夠深入，只能講個(gè)大概，卻缺乏深刻。
二、教學(xué)方式的新嘗試
（一）課程內(nèi)容以簡單易懂方式講授，從現(xiàn)實(shí)生活中尋求相交點(diǎn)。
任何一門學(xué)科最好的教學(xué)方式無非是簡單易懂，并且與生活息息相關(guān)。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程雖然理論性強(qiáng)，但是只要留心的發(fā)現(xiàn)，生活處處都是其體現(xiàn)。比如在講授“管理者及管理者的類型”時(shí)，最簡單最形象的例子就是班級里的管理者及其類型。教材中管理者可以按縱向的管理層次和橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行分類。這時(shí)課程中可以讓學(xué)生將班級的管理者按縱向的管理層次劃分，分別為高層管理者：班長；中層管理者：生活委員、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員等等；基層管理者：各科課代表及小組長；這例子也可以讓學(xué)生按橫向的管理領(lǐng)域進(jìn)行劃分。課后的練習(xí)可以布置學(xué)生對學(xué)校管理者進(jìn)而劃分。這些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生較易理解，從而融會貫通。
（二）開放教學(xué)課堂、活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)固定的教學(xué)場所。
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)課程中，允許學(xué)生采用自由組合、自主調(diào)動位置；可以圍成圈坐，可以一字?jǐn)傞_坐；對坐姿不做過多強(qiáng)求，舒適得體即可。這種課堂方式能很好吸引學(xué)生的興趣，便于對課程的討論，小團(tuán)體中相互學(xué)習(xí)，促使學(xué)生接觸更多的思維方式。教學(xué)場所豐富，以課室為基礎(chǔ)，外加校園各處，積極爭取到企業(yè)實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)。
（三）項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)。
任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決的學(xué)習(xí)體系。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中這種教學(xué)方式效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，掌握程度深。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程的“制定企業(yè)工作計(jì)劃”內(nèi)容，可以讓學(xué)生以小組為單位各種策劃一個(gè)節(jié)日的活動，寫出一份計(jì)劃書，這樣有利于學(xué)生掌握計(jì)劃書涉及的各要素及注意事項(xiàng)。
第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
本文在總結(jié)管理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對課堂游戲教學(xué)法、討論法、角色扮演等方法進(jìn)行了研究，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教
一、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學(xué)生的認(rèn)知不全面
目前教師對高職院校的學(xué)生普通有以下認(rèn)識：學(xué)生基礎(chǔ)太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學(xué)生不能學(xué)好相關(guān)知識。
2、缺乏積極的教學(xué)態(tài)度
“學(xué)”與“教”是一個(gè)雙向交流和溝通的過程，由于許多學(xué)生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學(xué)生，將“教學(xué)”變成了單向的“教”而不管學(xué)生是否在“學(xué)”。這樣的教學(xué)態(tài)度必定影響教學(xué)效果。
3、缺少實(shí)踐性教學(xué)方法
有些教師是從“學(xué)?！碑厴I(yè)直接到“學(xué)?！睆氖陆虒W(xué)作，本身缺少管理的實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師普遍缺乏具有可操作性的實(shí)踐性教學(xué)方法指導(dǎo)。
（二）學(xué)生自身方面的問題
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
隨著高職院校錄取分?jǐn)?shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生進(jìn)入到了高職院校。這其中有部分學(xué)生本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，有些是被家長“逼著”來學(xué)習(xí)的。
2、缺乏學(xué)習(xí)的自信
有些學(xué)生由于種種原因在升學(xué)考試中成績較差而進(jìn)入了高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生自身也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)而缺乏學(xué)習(xí)的自信。
3、自律能力差
有些學(xué)生進(jìn)入高職院校后，許多學(xué)生的自律能力較差，從原來緊張的學(xué)習(xí)中“解脫”出來，在生活上和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不良習(xí)慣。
（三）學(xué)校方面的問題
1、對實(shí)踐性教學(xué)的支持力量薄弱
學(xué)校在發(fā)展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實(shí)踐性教學(xué)，缺乏對實(shí)踐性教學(xué)的物質(zhì)支撐。比如實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不完善、對教師實(shí)踐性教學(xué)的支持力度不大。
2、對實(shí)踐性教學(xué)的管理不科學(xué)
有些高職院校，在實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的設(shè)置不規(guī)范，并缺乏是對實(shí)踐性教學(xué)效果的科學(xué)考核和評價(jià)。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)活動與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。
二、實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)施及總結(jié)
（一）課堂游戲教學(xué)法
課堂游戲教學(xué)法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣比較高，如果游戲選擇科學(xué)、組織恰當(dāng)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。
在實(shí)施課堂游戲教學(xué)法的過程中，教師要注意挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M(jìn)行的地點(diǎn)（比如室外），并適時(shí)對相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)講解，以加強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用。
適合課堂游戲教學(xué)法的內(nèi)容比較多，管理學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計(jì)劃職能（估計(jì)玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導(dǎo)職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、口頭表達(dá)能力，幫助學(xué)提高綜合運(yùn)用知識的能力。
在學(xué)習(xí)“群體決策”內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生切感受“頭腦風(fēng)暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風(fēng)暴法的操作過程。另外，通過學(xué)生的激烈討論也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學(xué)法是指在假設(shè)環(huán)境下學(xué)生按某一角色身份進(jìn)行活動，使學(xué)生通過這一活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實(shí)施這一教學(xué)方法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)出工作情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學(xué)過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，有利于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以價(jià)值觀。
教師在組織過程中要注意設(shè)計(jì)好主題、場景，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰?，并根?jù)角色特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學(xué)的評價(jià)和總結(jié)，這樣才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
角色扮演法適合管理學(xué)知識中那些學(xué)生感覺比較枯燥的指導(dǎo)原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。
（四）專題活動結(jié)合PPT展示
通過專題活動結(jié)合PPT展示活動，在提高學(xué)生相關(guān)技能的同時(shí)更能提高學(xué)生的綜合能力。
比如在管理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)際教學(xué)過程中，通過專題活動結(jié)合PPT展示的方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。筆者采用此方法實(shí)施的“班級管理”、“我的母?！?、“社會責(zé)任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結(jié)合PPT展示方法對學(xué)生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時(shí)要考慮到學(xué)生的時(shí)間并做好課外輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動的實(shí)施效果。
三、結(jié)論
高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大對實(shí)踐性教學(xué)的支持。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)的組織相人員對實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行綜合研究。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步增加對實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的投入，為實(shí)踐性教學(xué)活動提供良好的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)的合作，使學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動來促進(jìn)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。
實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)置要科學(xué)。盡管實(shí)踐性教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，但理論教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)知體系、提高學(xué)生綜合知識素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學(xué)安排實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系）
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第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
強(qiáng)化基礎(chǔ)管理是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，基礎(chǔ)管理是基礎(chǔ)和管理的有機(jī)融合，基礎(chǔ)管理的好壞直接關(guān)系到一個(gè)企業(yè)的發(fā)展，俗話說：基礎(chǔ)不牢、地動山搖。企業(yè)管理系統(tǒng)就像一個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，目標(biāo)只有一個(gè)，圍繞目標(biāo)的決策、組織、人事、安全、質(zhì)量等都是它的基礎(chǔ)，也就是說企業(yè)目標(biāo)之外的內(nèi)在系統(tǒng)和過程是企業(yè)的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)修理業(yè)基礎(chǔ)管理工作，固然需要加強(qiáng)諸如現(xiàn)場管理、維修檢驗(yàn)等基礎(chǔ)性工作，同時(shí)也包含了基層、基礎(chǔ)、基本功三個(gè)方面，其中：“抓基層”著眼于基礎(chǔ)管理的對象，即我們的員工；“抓基礎(chǔ)”著眼于基礎(chǔ)工作的內(nèi)容，就是維修質(zhì)量；抓好“基本功”著眼于修理一線人員基本維修水平的提高。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要想提高管理水平，首先我們應(yīng)找準(zhǔn)管理的薄弱環(huán)節(jié)，完善修理內(nèi)部管理制度，讓制度不再形同虛設(shè)。目前，我們工作的重點(diǎn)是強(qiáng)化車輛進(jìn)廠檢驗(yàn)、車輛維修過程檢驗(yàn)、車輛出廠檢驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)在生產(chǎn)過程中嚴(yán)格執(zhí)行三級質(zhì)檢制度，即自檢.互檢.終檢。抓好工作場所的管理，獎勵(lì)對維修工作有好想法。能攻克維修技術(shù)難題的員工，對工作消極怠慢，返修率高，不執(zhí)行規(guī)定的員工進(jìn)行處罰等，以此逐步提高我們的維修服務(wù)質(zhì)量水平。
二、樹立修理品牌，提升維修服務(wù)質(zhì)量，提升修理自身形象。
高技術(shù)、高配置車輛的頻繁面市，讓停留文秘雜燴網(wǎng)在原有維修水平的我們感到有點(diǎn)力不從心，我們發(fā)揚(yáng)修理人“干一行，要干好一行”的精神，通過不斷地輸送骨干維修人員外出培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國3柴油發(fā)動機(jī)的維修，同時(shí)請廠家到我單位培訓(xùn)等方法，努力提高維修水平。維修質(zhì)量是樹立修理品牌的關(guān)鍵，提高維修質(zhì)量，降低返修率，縮短維修周期，一直是我們工作的中心。質(zhì)量好，返修率低，周期短，才能讓客戶對我們有信心，才能讓客戶放心地將車輛交給我們。
一直以來，修理員工普遍存在自信心不足，特別是在多年前單位效益一直不景氣，工資待遇水平較低的情況下，維修人員的工作積極性不高，近年來，在集團(tuán)公司的正確指導(dǎo)和大力幫助下，我們一直在努力提高修理人員的工資待遇，讓修理人員在這里干得安心、舒心、放心，能放下包袱，一心放到修理工作上去，增強(qiáng)了企業(yè)凝聚力。逐步改變了修理員工的意識，提升了修理人員的自身形象。
三、要培養(yǎng)和吸納新鮮血液，為儲備維修后續(xù)人員打好基礎(chǔ)。
我們現(xiàn)有一線修理技工45名，平均年齡40歲，隨著年齡的增長，修理人員后備人才嚴(yán)重缺乏。如今在社會上想干汽車維修，或能在汽車維修行業(yè)干好的年輕人已經(jīng)鳳毛麟角，因此，我們除了在新充實(shí)進(jìn)修理隊(duì)伍的年輕修理工員中做好傳幫帶工作外，準(zhǔn)備聯(lián)系一些專業(yè)的技術(shù)院校，希望能引進(jìn)一些年輕的，對維修理行業(yè)有志向的人員，為修理打好基礎(chǔ)。
第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)管理；工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方法
工業(yè)4.0時(shí)代的到來，導(dǎo)致企業(yè)和制造終端在市場競爭中越來越重視設(shè)計(jì)的作用，設(shè)計(jì)不再是傳統(tǒng)意義上屬于設(shè)計(jì)師的個(gè)人行為，包括產(chǎn)品、包裝、宣傳等各種零散工作，如何建立溝通橋梁和合理利用設(shè)計(jì)資源，作為交叉學(xué)科的設(shè)計(jì)管理應(yīng)運(yùn)而生，通過設(shè)計(jì)管理組織結(jié)構(gòu)，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理、品牌設(shè)計(jì)管理、城市設(shè)計(jì)管理、商業(yè)設(shè)計(jì)管理等等維護(hù)商業(yè)環(huán)境，使設(shè)計(jì)管理成為企業(yè)管理當(dāng)中不可或缺的部分。
Hollins and Hollins（1991）指出：“Products need to be designed，Design is a process ，This process must be organized，This organization is the job of management.”即產(chǎn)品需要設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)是一個(gè)過程，這個(gè)過程必須被組織，組織過程就是管理工作。隨著國內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)飛速發(fā)展，國產(chǎn)藝術(shù)設(shè)計(jì)走向世界與國際接軌，走向國際化的理念開始注重技術(shù)與管理的結(jié)合。例如，過去在公司從事設(shè)計(jì)管理的人員，可能出身于市場部門，由于不懂設(shè)計(jì)，在兼任設(shè)計(jì)管理人員的時(shí)候很難準(zhǔn)確理解設(shè)計(jì)意圖?；谶@些不足，導(dǎo)致設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的需求有了新的變化：從過去具備基礎(chǔ)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)技術(shù)人才（設(shè)計(jì)師），逐漸升級為兼具設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)管理能力的人才（具備管理能力的設(shè)計(jì)師），尤其是具有設(shè)計(jì)背景的設(shè)計(jì)管理人才更受企業(yè)歡迎，開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的市場需求，培養(yǎng)學(xué)生在工作中有條理有規(guī)范地應(yīng)對設(shè)計(jì)工作，并且當(dāng)前市場對設(shè)計(jì)管理類人才需求存在極大缺口。
因此，高校應(yīng)該加強(qiáng)對設(shè)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，通過設(shè)計(jì)管理課程為學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)工作打下基礎(chǔ)，或者是成為有管理技能的職業(yè)設(shè)計(jì)師，使其對團(tuán)隊(duì)工作、策略等方面有較寬泛的認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)后可在以后的設(shè)計(jì)工作中提高整體效率，用設(shè)計(jì)管理的統(tǒng)籌思想來引導(dǎo)整個(gè)設(shè)計(jì)過程。
1 設(shè)計(jì)管理課程現(xiàn)狀
國外設(shè)置情況：據(jù)某留學(xué)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，全球約有30所高校開設(shè)設(shè)計(jì)管理相關(guān)專業(yè)，其中美國有21所高校提供設(shè)計(jì)管理的研究生課程，英國有7所也是研究生課程。例如，加州藝術(shù)學(xué)院（California College of the Arts）的MBA design Strategy，帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Parsons the New School for Design）的Master of Science in Strategic Design and Management。一些學(xué)校也有本科階段的設(shè)計(jì)管理專業(yè)，主要為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的商業(yè)初級職位輸送人才，除此之外設(shè)計(jì)管理均作為選修課程形式存在。
國內(nèi)設(shè)置情況：國內(nèi)高校在藝術(shù)學(xué)專業(yè)下開設(shè)藝術(shù)管理研究生課程，如北京大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)管理與文化產(chǎn)業(yè)、中國美術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)管理專業(yè)、四川美術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)系的藝術(shù)學(xué)理論有藝術(shù)管理等。也有一些重點(diǎn)高校在設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)下開設(shè)設(shè)計(jì)管理研究生課程，如南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的設(shè)計(jì)管理與策劃研究方向。但在本科階段沒有設(shè)計(jì)管理專業(yè)，雖然很多高校開設(shè)了設(shè)計(jì)管理課程，如清華大學(xué)、湖南大學(xué)等，但其中有的高校是必修課，有的高校是選修課。
2 設(shè)計(jì)管理課程存在的不足和問題點(diǎn)
隨著近年來各類設(shè)計(jì)教育會議不斷重復(fù)的設(shè)計(jì)管理議題，如清華大學(xué)的國際設(shè)計(jì)管理大會。在國內(nèi)設(shè)計(jì)管理學(xué)者持續(xù)影響下，越來越多的高校意識到開設(shè)設(shè)計(jì)管理課程的必要性，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。當(dāng)學(xué)生對設(shè)計(jì)有一定的基礎(chǔ)認(rèn)知后，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程更能理解和掌握并應(yīng)用技能。但是由于進(jìn)入中國不久，很多高校設(shè)計(jì)管理課程處于摸索中，加上缺少在企業(yè)有過實(shí)質(zhì)鍛煉的設(shè)計(jì)管理人才對學(xué)生進(jìn)行授課，純粹是高校教師理論上的教學(xué)，讓學(xué)生能夠理解和掌握具有一定難度。從調(diào)研情況看，當(dāng)前設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科的設(shè)計(jì)管理教學(xué)設(shè)置嚴(yán)重不足，導(dǎo)致設(shè)計(jì)管理教學(xué)存在如下問題。
2.1 設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)觀念中缺乏對學(xué)生的培養(yǎng)意識
過去的中國以制造業(yè)大國著稱，對設(shè)計(jì)的要求不高，現(xiàn)在一些中小企業(yè)中的設(shè)計(jì)師更像是一個(gè)繪圖技術(shù)員。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，很多教師認(rèn)為使學(xué)生精通3D建模軟件（如RHINO，3DMAX等）、效果圖渲染軟件（如C4D、HYPERSHOT或KEYSHOT等）這些基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能，就能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，不需要進(jìn)行設(shè)計(jì)管理教學(xué)。這種觀念在一些普通院校極為常見，甚至某些學(xué)生也誤以為如此。軟件操作是一名工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生具備的基礎(chǔ)技能，屬于設(shè)計(jì)教學(xué)范疇，但是不適合大量的時(shí)間教學(xué)，因?yàn)檫@些技能可以在任何一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)會，甚至某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的兼職老師在操作技巧上更勝一籌，教師教給學(xué)生的應(yīng)該是設(shè)計(jì)的基本方法和程序，以及如何統(tǒng)籌管理設(shè)計(jì)的能力。
其次，一些高校老師也感受到當(dāng)下設(shè)計(jì)管理的教學(xué)需求，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)管理這種讓人空洞乏味的理論很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果因此而讓學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)投訴，教師的工作績效評估會受到不同程度的影響。所以很多老師更愿意把保守的教學(xué)設(shè)計(jì)方法教給學(xué)生，不愿意去冒險(xiǎn)探索新的教學(xué)內(nèi)容和方法。
2.2 設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)資源不足
（1）缺乏符合設(shè)計(jì)學(xué)的合適參考教材。當(dāng)前設(shè)計(jì)管理課程的教材和圖書資料嚴(yán)重不足，全國高等院校設(shè)計(jì)藝術(shù)系列教材參考大概分為三類：一、純理論：偏向于理論基礎(chǔ)，如劉國余的《設(shè)計(jì)管理》，這一類著作重點(diǎn)在闡述設(shè)計(jì)管理的基礎(chǔ)理論，以當(dāng)前學(xué)生有限的設(shè)計(jì)知識很難理解其中的深刻含義。二、純案例分析：如黃蔚翻譯的《設(shè)計(jì)管理歐美經(jīng)典案例》，通過歐美成功的設(shè)計(jì)管理案例來舉證說明。另外有參考價(jià)值的《設(shè)計(jì)管理》雜志，每一期都會有全球最新的設(shè)計(jì)管理項(xiàng)目和專題，以及啟發(fā)性的設(shè)計(jì)管理實(shí)踐和思想，這一類重點(diǎn)闡述設(shè)計(jì)管理執(zhí)行的結(jié)果，缺少對過程的合理解說，只知其表不知其里。三、理論與案例結(jié)合：在設(shè)計(jì)管理方面有較大影響的如劉瑞芬的《設(shè)計(jì)程序和設(shè)計(jì)管理》，陳汗青、邵宏、彭自力等的《設(shè)計(jì)管理基礎(chǔ)》等，這一類教材相對于教師和學(xué)生而言，更容易理解和體會設(shè)計(jì)管理的內(nèi)容。
雖然在每個(gè)方面都有參考教材，但是數(shù)量不多，每本著作能夠交代的內(nèi)容有限，一些書籍中又夾雜了其他的理論，并且很多書籍都是多年以前的版本，21世紀(jì)中國的設(shè)計(jì)在不斷進(jìn)步，對設(shè)計(jì)管理認(rèn)知需求也在不斷變化，嚴(yán)重缺乏與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)管理參考教材，更不用說符合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的參考教材。
（2）缺乏有經(jīng)驗(yàn)的教師。從前面調(diào)查設(shè)計(jì)管理開設(shè)情況可知，具備設(shè)計(jì)管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷的研究生不多，再流入學(xué)校做教師的更少，而且這一類教師在學(xué)習(xí)過程中很難做到全盤吸收設(shè)計(jì)管理知識，進(jìn)入高校后只能依賴有限的設(shè)計(jì)管理知識完成教學(xué)。
另外國內(nèi)高校教師的組成特征表明，很多教師都是直接在研究生畢業(yè)后選擇進(jìn)入高校，沒有真正在企業(yè)鍛煉過，沒有豐富的設(shè)計(jì)管理實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，而有設(shè)計(jì)管理經(jīng)驗(yàn)的這一類人士極少會進(jìn)入高校教學(xué)，他們所具有的設(shè)計(jì)管理知識幾乎不能傳達(dá)到課程當(dāng)中讓學(xué)生受益。
2.3 設(shè)計(jì)管理教學(xué)內(nèi)容和方法不當(dāng)
（1）教師教學(xué)內(nèi)容照本宣科。設(shè)計(jì)管理參考資料的缺乏已經(jīng)給教學(xué)普及工作帶來困擾，而教師教學(xué)的設(shè)計(jì)管理知識大部分都是從現(xiàn)有的參考教材中獲得，而目前的參考資料又以理論研究為主，理論內(nèi)容冗繁復(fù)雜，教學(xué)時(shí)很難抉擇理論教學(xué)尺度，內(nèi)容過多時(shí)擔(dān)心學(xué)生接受度不高，過少又不能讓學(xué)生很好地理解專業(yè)知識。加上教師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有限，有的可能本身對于設(shè)計(jì)管理的理解就不夠，更無法正確判斷教學(xué)內(nèi)容的取舍，只能講授已成定論的內(nèi)容，將參考教材的內(nèi)容枯燥地復(fù)制給學(xué)生。
（2）教師教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。教與學(xué)應(yīng)該是一個(gè)互動的過程，如果教師沒有技巧和手段，學(xué)生很難掌握相關(guān)知識。就對于學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理課程而言，很多時(shí)候由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過于理論，會導(dǎo)致學(xué)生的興趣度不高，尤其是設(shè)計(jì)管理一開始的課程都傾向于理論基礎(chǔ)知識介紹。如果在教學(xué)過程中，教師只是作為教材的搬運(yùn)工，中規(guī)中矩做好教學(xué)課件，而沒有跟學(xué)生互動交流，學(xué)生只是被動地觀看教學(xué)課件，在這種單向的教學(xué)過程下，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果仍舊會很差。
2.4 設(shè)計(jì)管理教學(xué)評價(jià)不靈活
目前很多高校依然保持期末考試的方式，作為專業(yè)課程學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是典型的中國式教育。筆者認(rèn)為對于一個(gè)交叉學(xué)科的課程，而且需要理論與實(shí)踐結(jié)合的課程，是很難用卷面考試來說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的。也有一些教師通過學(xué)生出勤率來適當(dāng)給分，用態(tài)度來說明一切的做法過于主觀，不能真實(shí)反映和評價(jià)教學(xué)成果的好壞。
3 設(shè)計(jì)管理教學(xué)改革建議及方法再設(shè)計(jì)
第一，高校應(yīng)該重視設(shè)計(jì)學(xué)中的設(shè)計(jì)管理課程教學(xué)，給予教師足夠的空間和支持，鼓勵(lì)教師在課堂上教授設(shè)計(jì)管理方面的知識。
第二，邀請企業(yè)或設(shè)計(jì)公司具有設(shè)計(jì)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的精英人才進(jìn)入課堂，分享企業(yè)或設(shè)計(jì)公司中產(chǎn)品設(shè)計(jì)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，通過這個(gè)互動過程使學(xué)生能夠更深入地理解基礎(chǔ)理論知識，理解設(shè)計(jì)管理。同時(shí)可舉辦小型workshop的交流形式，從過程中掌握設(shè)計(jì)管理的基本技能。
第三，教學(xué)評價(jià)不用卷面考試來判斷教學(xué)成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果?？赏ㄟ^虛擬研究課題（如果有實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目更好）完成與設(shè)計(jì)管理相關(guān)的組織和策劃工作，通過模擬真實(shí)的項(xiàng)目運(yùn)作過程，達(dá)到學(xué)以致用的效果，并給學(xué)生留下深刻印象，根據(jù)學(xué)生在過程中的表現(xiàn)來評價(jià)教學(xué)成果。
設(shè)計(jì)管理教學(xué)的目的和任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)上的管理能力，以及未來從事管理工作時(shí)需要的設(shè)計(jì)管理知識與技能。設(shè)計(jì)管理教學(xué)方法，并非完全否定過去的教學(xué)方法，實(shí)際上，教學(xué)方法沒有一勞永逸和好壞之分，關(guān)鍵是教師需要根據(jù)設(shè)計(jì)管理內(nèi)容特征，循序漸進(jìn)，合理分配規(guī)劃好課堂教學(xué)（理論）和現(xiàn)場教學(xué)（實(shí)踐），從而改善教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)方法再設(shè)計(jì)，也不是一味地追求標(biāo)新立異，過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是不能摒棄，只是將過去的方法重新調(diào)整運(yùn)用得更為合理。在此對一些傳統(tǒng)教學(xué)方式不再贅述，提出兩點(diǎn)新的教學(xué)方法供參考。
3.1 基礎(chǔ)理論知識可視化教學(xué)法（課堂教學(xué)）
理論知識學(xué)習(xí)是必需的，只有具備了基礎(chǔ)的理論知識，知道什么是設(shè)計(jì)管理，為什么學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)管理，才能更靈活地去統(tǒng)籌如何做好設(shè)計(jì)管理。由于基礎(chǔ)理論知識的特點(diǎn)就是枯燥冗長，教學(xué)中可以將設(shè)計(jì)管理理論用知識結(jié)構(gòu)關(guān)系的圖表表達(dá)，將各理論之間的關(guān)聯(lián)性和差異性通過關(guān)系梳理形成簡單明了可視化框架關(guān)系圖，利用可視化圖表豐富教學(xué)方式。
3.2 項(xiàng)目案例法（現(xiàn)場教學(xué)）
由教師組織，在公司或者是課程中開展（如果沒有合適條件可虛擬項(xiàng)目）。把一些符合設(shè)計(jì)管理課堂教學(xué)的獨(dú)立項(xiàng)目導(dǎo)入課程中，先將一些可供參考的案例提供給學(xué)生分析整理，并聽取公司設(shè)計(jì)人員分享這些項(xiàng)目案例的設(shè)計(jì)管理過程經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解項(xiàng)目過程的本身，以提高學(xué)生的理解度，然后真實(shí)模擬項(xiàng)目運(yùn)作流程，設(shè)置不同角色，讓學(xué)生通過參與項(xiàng)目親自體驗(yàn)設(shè)計(jì)管理流程，掌握設(shè)計(jì)管理的相關(guān)知識，達(dá)到教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。
4 結(jié)語
設(shè)計(jì)管理課程的教學(xué)目的不只要培養(yǎng)學(xué)生具備設(shè)計(jì)管理意識，增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理能力，使學(xué)生的專業(yè)技能與企業(yè)的人才需求更趨一致，同時(shí)通過設(shè)計(jì)管理的學(xué)習(xí)能夠使自己把控和管理好每一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教學(xué)的方法很多，教無定法，當(dāng)代教育者應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容特征，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種方法和技巧提高教學(xué)質(zhì)量，使理論與實(shí)踐無縫銜接，為社會培養(yǎng)真正的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。
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第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
隨著現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展遭遇瓶頸，人們開始從哲學(xué)層面重新審視管理學(xué)，這也使得管理哲學(xué)活躍在人們的視野中。近年來，管理哲學(xué)因其特殊的理論視角和現(xiàn)實(shí)意義，越發(fā)受到學(xué)術(shù)界和企業(yè)界的重視。但與此同時(shí)，由于中西文化和思維方式的差異，使得管理哲學(xué)的發(fā)展面臨著不同的困境。本文對管理哲學(xué)的概念及必要性進(jìn)行論述，并試圖針對管理哲學(xué)的發(fā)展困境及出路展開探討。
管理哲學(xué)必要性困境及出路
一、管理哲學(xué)究竟是什么
“管理哲學(xué)”一詞最早見于1923年出版的謝爾登的著作《管理哲學(xué)》中，謝爾登針對當(dāng)時(shí)管理領(lǐng)域“只見樹木不見森林”的情況進(jìn)行反思，將哲學(xué)引入管理中并試圖從根本上對工業(yè)管理進(jìn)行理解，只不過他并沒有進(jìn)行純哲理分析，也沒有系統(tǒng)地論述過管理哲學(xué)的元理論。但其思想對于管理哲學(xué)的發(fā)展是有助益的，他的貢獻(xiàn)在于沖破了當(dāng)時(shí)廣泛普及的、但較為僵化的“科學(xué)管理”，并對管理問題進(jìn)行哲學(xué)反思。他認(rèn)為管理應(yīng)具有科學(xué)原則與倫理原則。管理應(yīng)依靠科學(xué)方法，但管理本身并不是科學(xué)而僅僅把科學(xué)方法當(dāng)工具，管理還有更根本的目的。他認(rèn)為用哲學(xué)的思考能給管理帶來“光明”的崇高信念，以拒斥當(dāng)時(shí)工業(yè)制度給工業(yè)社會本身帶來的“黑暗”狀態(tài)。
縱觀中西方對于管理哲學(xué)的定位，不難發(fā)現(xiàn)普遍呈現(xiàn)兩種誤區(qū)：將管理哲學(xué)簡單地視為哲學(xué)在管理中的應(yīng)用以及管理學(xué)中哲學(xué)問題的研究。事實(shí)上，我們真正提倡的管理哲學(xué)應(yīng)該是對管理學(xué)和哲學(xué)的雙重改造，真正意義上的管理哲學(xué)致力于對管理學(xué)的自身發(fā)展提供合理性的辯護(hù)和研究方向上的價(jià)值判斷。
二、我們是否需要管理哲學(xué)
在人類的科學(xué)和文化史上，管理學(xué)呈現(xiàn)出一種迅猛的發(fā)展趨勢，但迅速發(fā)展的同時(shí)也產(chǎn)生了各種各樣的問題，僅僅憑借現(xiàn)有的管理理論是不足以解決這些紛繁復(fù)雜的問題的，而哲學(xué)層面的思考對于我們重新審視這些問題則大有裨益，這也正是我們?yōu)楹涡枰芾碚軐W(xué)的原因所在。管理哲學(xué)的出場，標(biāo)志著對管理科學(xué)時(shí)代的“否定”與超越。隨著管理實(shí)踐的深入以及對管理實(shí)踐與管理理論的反思，管理科學(xué)的缺陷將會日益突顯，因此對現(xiàn)代管理內(nèi)涵進(jìn)行重新確認(rèn)，從而實(shí)現(xiàn)管理思維的轉(zhuǎn)換與管理價(jià)值的設(shè)定，正是管理哲學(xué)超越管理科學(xué)的意義所在。
（一）管理哲學(xué)是解決“叢林之勢”的突破口
盡管各種不同的管理理論構(gòu)成了看似繁榮的“管理學(xué)叢林”現(xiàn)象，但表面的繁榮并沒有從根本上徹底解決管理學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的困惑，光鮮背后呈現(xiàn)出的是管理思想的混亂。由于缺乏對管理進(jìn)行深層次的哲學(xué)思考，因此現(xiàn)代管理理論陷入了“管理無定式”的深淵之中。而管理哲學(xué)的基本功能不僅僅在于“批判”，更多的是在于構(gòu)建出一套適應(yīng)當(dāng)代復(fù)雜易變環(huán)境的管理理念和模式，因此發(fā)展管理哲學(xué)極有可能成為解決現(xiàn)代管理學(xué)危機(jī)的突破口。
（二）管理哲學(xué)可以對功利化的目標(biāo)進(jìn)行反思
管理學(xué)在近代歸納主義影響下變得片面而又急功近利?，F(xiàn)代管理理論主要是圍繞企業(yè)管理提出的，企業(yè)管理的功利導(dǎo)向要求管理研究集中注意于提高效率與利潤最大化的方法上。所以，如何提高效率從而能在競爭中取勝理所當(dāng)然地成為管理研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。而現(xiàn)代管理理論的這種功利化的發(fā)展趨勢只有通過哲學(xué)的反思，才能有所改變。
（三）管理哲學(xué)可以彌補(bǔ)管理科學(xué)的不足之處
管理哲學(xué)的研究對于促進(jìn)管理科學(xué)的理論進(jìn)步和提高實(shí)際管理活動的有效性，都會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。盡管管理科學(xué)的理論多種多樣，但是卻無法解答價(jià)值層面的問題。愛因斯坦曾說：“問題不會在與產(chǎn)生它的同一層面的答案里得到解決?！币簿褪钦f，僅僅知道問題產(chǎn)生的原因還不足以解決問題。因此，管理科學(xué)的缺陷亟待更深喲蔚墓芾碚苧Ю床棺恪C揮泄芾碚苧У鬧傅跡管理科學(xué)就失去了靈魂，因而是僵死的，不會對管理者有多大幫助；沒有先進(jìn)的管理哲學(xué)，管理科學(xué)就不能得到正確的利用，就不能成為人類社會發(fā)展的福祉。
（四）管理學(xué)的真正發(fā)展需要管理哲學(xué)的透視
從哲學(xué)層面思考管理問題，不但是理論工作者的責(zé)任和理論旨趣，而且也是管理實(shí)踐者的不可或缺的價(jià)值追求。管理實(shí)踐及其向理論的升華需要借助哲學(xué)思維，而正是這種理論與實(shí)踐的互動，使管理哲學(xué)逐漸從幕后走向前臺。為了成為真正意義上的現(xiàn)代科學(xué)，管理學(xué)不僅要借助管理科學(xué)來實(shí)現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)性，同時(shí)更要通過發(fā)展管理哲學(xué)來實(shí)現(xiàn)管理科學(xué)由經(jīng)驗(yàn)上升至理論的要求。只有管理哲學(xué)的創(chuàng)新，才能為管理理論的發(fā)展和管理實(shí)踐的進(jìn)步提供正確的基礎(chǔ)和方向。
三、管理哲學(xué)面臨何種困境
管理哲學(xué)對于管理學(xué)的價(jià)值是不言而喻的，但是僅僅意識到其重要性還不足以促進(jìn)管理學(xué)真正意義上的發(fā)展。從中外管理哲學(xué)的發(fā)展歷程來看，兩者都處于一定的困境中，但由于中西管理文化和思維方面的差異，因此兩者又存在著不同的問題。
（一）西方管理哲學(xué)的困境
隨著西方自然科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到社會生活的各個(gè)方面，各種管理理論也更加追求精確度和可操作性，量化管理也就成為了當(dāng)今西方管理中的一種普遍現(xiàn)象。在邏輯實(shí)證主義的長期影響下，現(xiàn)代西方管理的研究更多地停留在科學(xué)和技術(shù)層面，頗有追逐功利和競爭的傾向，而缺乏哲學(xué)層面上的探討。其對管理的科學(xué)性的過分追求導(dǎo)致了管理實(shí)踐的機(jī)械化，而長期以來對管理哲學(xué)的忽視則正是造成管理學(xué)研究迷失在過分模型化、數(shù)理化的偏執(zhí)之中從而無法走出“管理學(xué)叢林”的原因。
由于受傳統(tǒng)科學(xué)和理性主義的影響，以往的管理理論大都帶有普遍真理的色彩，追求理論的普適性和最合理的原則、最優(yōu)化的模式，但是真正在解決企業(yè)的具體問題時(shí)，卻常常顯得無能為力。盡管近年來涌現(xiàn)出的一批新興理論也表達(dá)了對這種機(jī)械管理模式的反叛，但在西方追求理性和邏輯的思維方式引導(dǎo)下，人們或普遍熱衷于數(shù)學(xué)建模，或囿于經(jīng)驗(yàn)而使案例分析法大行其道，依然缺乏對現(xiàn)代管理學(xué)的全面而深刻的揭示，從而使得對現(xiàn)行管理理論的哲學(xué)反思成為當(dāng)今管理研究中極為薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（二）中國管理哲學(xué)的困境
現(xiàn)代西方社會是從企業(yè)出發(fā)認(rèn)識管理的，而中國卻是從哲學(xué)走向管理。雖然中國管理哲學(xué)起步較晚，但其更自然地接近管理哲學(xué)的本質(zhì)。在這三十多年的發(fā)展過程中，中國管理哲學(xué)取得了一定的成果，但同時(shí)也面臨著諸多困難。其困境源自于其哲學(xué)性的缺乏和研究對象的僭越，這在一定程度上動搖了中國管理哲學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的自足性。一方面，由于我國現(xiàn)代化進(jìn)程起步晚且缺乏長期穩(wěn)定的和平環(huán)境，故以現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為背景的企業(yè)管理實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于西方，而與之相應(yīng)的企業(yè)管理理論則更顯缺乏；另一方面相較于西方強(qiáng)調(diào)邏輯和客觀理性的思維方式，中國則更多地呈現(xiàn)出一種“象思維”的動態(tài)整體悟性思維模式。而在“象思維”輻射下的中國傳統(tǒng)管理以整體性的行政管理為主，以技術(shù)、方法為著眼點(diǎn)的微觀管理并沒有得到應(yīng)有的重視。因此，中國管理哲學(xué)的研究對象尚未體系化，而正是由于沒有成系統(tǒng)的企業(yè)管理理論，使得中國管理哲學(xué)的發(fā)展步履維艱。此外，中國管理哲學(xué)還存在著是其哲學(xué)性缺乏的問題，主要體現(xiàn)在未考慮中外哲學(xué)背景的不同，而僅僅將中國哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與西方相關(guān)管理理論進(jìn)行比較以及將西方哲學(xué)中的現(xiàn)成結(jié)論與中國相關(guān)管理理論作對比。
四、管理哲學(xué)如何走出困境
西方唯科學(xué)主義的泛濫使得人們對于形而上層面的哲學(xué)研究興致缺缺，而過于追求高效率的現(xiàn)代組織和科學(xué)技術(shù)。之所以人們對管理哲學(xué)的研究熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及管理科學(xué)，主要是因?yàn)殚L期以來對哲學(xué)的誤解，片面地認(rèn)為哲學(xué)猶如空中樓閣一般對于實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)意義并不大，而從事哲學(xué)的相關(guān)研究則更是不食人間煙火。因此，要改變?nèi)藗儗τ谡軐W(xué)的這種偏見，哲學(xué)本身需要有所創(chuàng)新：將目光投向科學(xué)、與其他學(xué)科緊密結(jié)合來打破傳統(tǒng)的觀念束縛。以管理哲學(xué)為例，必須正視管理與哲學(xué)之間的互動關(guān)系，因?yàn)樗獙?shí)現(xiàn)的正是管理學(xué)與哲學(xué)之間的真正對接。只有管理和哲學(xué)做到真正的融合，管理哲學(xué)才能走出困境得到發(fā)展。
而在當(dāng)今中國，一方面人們迫切地渴望著發(fā)展來改善社會現(xiàn)狀，另一方面又過分地急于求成導(dǎo)致病急亂投醫(yī)。市面上充斥著各種打著“管理哲學(xué)”旗號實(shí)則全然無關(guān)的快銷理念及產(chǎn)品，儼然呈現(xiàn)出一派喧囂浮躁之勢。在學(xué)習(xí)與借鑒西方管理理論方面，主要存在著生搬硬套、妄自菲薄、淺嘗輒止等題；而在對中國傳統(tǒng)管理智慧的挖掘和轉(zhuǎn)化方面，則存在著機(jī)械對比、自我標(biāo)榜、斷章取義等問題。德魯克曾指出：管理是以文化為轉(zhuǎn)移的，并受其社會的價(jià)值觀、傳統(tǒng)與習(xí)俗的支配。因此，在向西方取經(jīng)之時(shí)要以本土文化為前提，取之精華、去其糟粕，將西方的管理理論合理地內(nèi)化；同時(shí)保留傳統(tǒng)文化中有益于管理實(shí)踐的部分，立足自身、兼容并蓄，形成新時(shí)代的具有中國特色的管理理論。
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第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)管理范文
【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);管理類基礎(chǔ)課程;教學(xué)法改革
PBL教學(xué)法作為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較廣的教學(xué)方法,以全新的理念和教學(xué)思維影響其他課程的教學(xué)法改革。管理類基礎(chǔ)課程中,可以嘗試PBL教學(xué)法去提高大學(xué)課程的授課質(zhì)量,促使教師靈活應(yīng)用PBL教學(xué)法更好地傳授管理知識和技能,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、PBL教學(xué)法
PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向,在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下,學(xué)生以小組討論的方式圍繞某一綜合案例或?qū)ｎ},運(yùn)用多學(xué)科的理論與知識,分析原因并研究其解決方案的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法最初由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),主要應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域,之后在其他國家迅速普及的綜合型教學(xué)模式。該教學(xué)法所具有的獨(dú)特的教學(xué)理念與應(yīng)用價(jià)值,促使其他學(xué)科也積極引入到本學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中。
二、PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
(1)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“問題”意識
該教學(xué)法最突出的優(yōu)點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究最基本的問題意識。傳統(tǒng)教學(xué)法人為地把統(tǒng)一的研究對象分割為獨(dú)立的組成部分,課堂授課強(qiáng)調(diào)把前人總結(jié)的理論與規(guī)律及其方法一味地傳授給學(xué)生,忽略了各課程體系之間的關(guān)聯(lián)性以及所存在的“問題”。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)在于,促使學(xué)生利用各相關(guān)學(xué)科所學(xué)到的理論和知識去分析復(fù)雜的綜合案例或?qū)ｎ},注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識。
(2)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與意識
以問題為基礎(chǔ)和導(dǎo)向的PBL教學(xué)過程中,教師不再扮演填鴨式授課主體的角色,而是積極引導(dǎo)學(xué)生參與案例的討論和解決方案的研究。學(xué)生可以利用課堂和業(yè)余時(shí)間、校內(nèi)與校外的空間等適合進(jìn)行全方位分析和討論的機(jī)會,進(jìn)行充分的溝通與交流,在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生扮演主體角色。
(3)PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課程之間的連貫性
傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課程之間的獨(dú)立性,忽略了知識的連貫性與課程之間的關(guān)聯(lián)性,每門課程之間的教學(xué)相對而言是比較獨(dú)立的。PBL教學(xué)法打破了原有的學(xué)科界限,主要以問題為核心,倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)科的理論和方法,形成綜合性的解決方案。最后,通過教師對問題討論過程中的提煉和概括,形成更為系統(tǒng)的知識和理論體系。
三、PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
1.管理類基礎(chǔ)課程范圍的界定
管理類基礎(chǔ)課程是指,工商管理、公共管理兩種管理類一級學(xué)科下設(shè)置的所有二級學(xué)科的管理類基礎(chǔ)課程,具體包括管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、組織與管理、管理心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等課程。這些課程普遍強(qiáng)調(diào)管理實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值,課堂教學(xué)必須與現(xiàn)實(shí)的管理工作緊密聯(lián)系,吸引學(xué)生主動去思考管理案例中存在的問題,才能保證良好的課堂效果。
2.PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)想
管理類課程均屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,它來源于實(shí)踐,又為實(shí)踐提供客觀規(guī)律與方法論方面的指導(dǎo)和服務(wù)。課程的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了PBL教學(xué)法在管理學(xué)基礎(chǔ)課程中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。
(1)全面挖掘有價(jià)值的“問題”
PBL教學(xué)法的核心價(jià)值在于“問題”意識,它以“問題”為出發(fā)點(diǎn),倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識、理論和方法對所提的“問題”進(jìn)行深入的分析與研究。在這種以“問題”為主線的教學(xué)方法中,案例和專題的代表性與質(zhì)量決定了課堂教學(xué)的氛圍和各學(xué)科知識點(diǎn)的連貫程度以及整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。管理類基礎(chǔ)課程中應(yīng)用的案例均來自企業(yè)、政府、醫(yī)院等各類組織中的管理實(shí)踐。PBL教學(xué)法在此類課程中的應(yīng)用效果取決于能否全面挖掘有價(jià)值的“問題”。自從上世紀(jì)90年代開始引進(jìn)MBA教育以來,以北京大學(xué)光華管理學(xué)院、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、國家行政學(xué)院為首的案例中心開發(fā)了很多具有鮮明時(shí)代特色與本土特點(diǎn)的管理案例,這為PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程中的的應(yīng)用與普及提供了良好的基礎(chǔ)。
(2)全面培養(yǎng)和引進(jìn)管理類專業(yè)高端人才
為了保證PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果,要求教師對管理類專業(yè)各個(gè)學(xué)科的理論體系具有宏觀層面的把握,要求教師具有扎實(shí)的管理理論功底和高水平的專業(yè)素質(zhì)。因此,在師資方面應(yīng)大力引進(jìn)符合PBL教學(xué)法要求的高端人才的同時(shí),對現(xiàn)有的教師進(jìn)行全方位的培訓(xùn)和繼續(xù)教育,促使指導(dǎo)教師具有系統(tǒng)化的知識體系以及對整個(gè)PBL教學(xué)法的綜合駕馭能力。同時(shí),大學(xué)也可以與企業(yè)界建立良好的合作關(guān)系,把企業(yè)界管理人才請進(jìn)大學(xué)管理課堂,與專任教師一同擔(dān)任PBL課堂的指導(dǎo)教師,這不僅可以為課堂注入新活力,而且還可以在大學(xué)管理課堂與企業(yè)界管理經(jīng)驗(yàn)之間架起溝通與交流的紐帶與橋梁。
(3)全面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果不僅取決于高質(zhì)量的“問題”和高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,同時(shí)還取決于學(xué)生是否具備良好的“問題”意識。在傳統(tǒng)教學(xué)法的影響之下,學(xué)生普遍養(yǎng)成了被動接受教師授課與知識傳授的習(xí)慣。管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào),學(xué)生應(yīng)具備主動發(fā)現(xiàn)問題、分析原因并提出解決方案的能力,這樣才能適應(yīng)管理崗位對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。在PBL教學(xué)過程中,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生主動地開發(fā)工商管理和公共管理領(lǐng)域的各類案例,教師應(yīng)充分地尊重和愛護(hù)學(xué)生的問題意識和參與熱情,也應(yīng)該相信學(xué)生具有質(zhì)疑的能力和提出好“問題”的可能性,注重引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)新的“問題”。
總之,PBL教學(xué)法在管理類基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用,可以促使教師注重自我提高和修煉,具備扎實(shí)的管理基礎(chǔ)理論功底和多學(xué)科知識體系的應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效配置和教學(xué)過程的優(yōu)化。同時(shí),PBL教學(xué)法還可以有效地激發(fā)學(xué)生對管理類專業(yè)與課程的興趣和學(xué)習(xí)積極性,有助于培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理思維和深入分析問題的能力,進(jìn)一步適應(yīng)社會的各類組織對管理人才的綜合要求。
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