大學生紅色文化論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學生紅色文化論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學生紅色文化論文范文

關鍵詞：教學檔案 設計應用 實踐訓練 教學管理 多元化評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、引言

實踐教學是音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。大學生實踐教學檔案袋是在實踐過程中形成的具有保存價值的音樂舞蹈作品、節(jié)目單、照片、光碟、策劃方案及新聞報道等歷史教學實踐記錄， 它記載了舞蹈教學的內容、方法和效果， 反映教學實踐、教學研究和管理的全部過程。音樂舞蹈實踐教學是由校內課外實踐和校外藝術實踐兩部分組成。校內實踐教學主要有：觀摩專業(yè)匯報演出、基本功大賽、畢業(yè)專業(yè)匯報演出、實習實訓、畢業(yè)論文；校外實踐教學主要有：實地藝術采風、服務地方文藝演出等。通過校內外的實踐教學，使學生將平時所學的專業(yè)知識和基本技能，初步綜合運用于實踐教學和舞臺表演中，并在實踐中進一步掌握音樂舞臺表演能力和師范技能，培養(yǎng)適應地方文化藝術教育所需的人才；同時，也是檢查地方高校在教學中存在的問題、改進教學方法、提高育人質量有效途徑。

四川文理學院是一所地方性本科院校，該校充分利用了高校文化藝術資源與社區(qū)文化資源共享，實施了“文化惠民在身邊、流動舞臺進基層”下鄉(xiāng)演出工程，構建了老百姓文化生活公共服務體系。搭建了高校舞臺實踐社會化與社區(qū)之間文化互動合作，實現(xiàn)了社區(qū)文化互動中課堂教學舞臺與實踐教學的目標。自2013年以來，加強了對音樂舞蹈專業(yè)實踐教學的改革與創(chuàng)新，注重落實了三個結合：一是課堂內外的教學內容與地方需求相結合；二是課堂教學的專業(yè)技能與地方惠民文藝演出相結合；三是學科綜合理論知識與志愿服務鄉(xiāng)村中小學創(chuàng)新實踐活動相結合。探索社區(qū)文化與實踐教學互動的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。我們課題組的成員參與了音樂舞蹈專業(yè)實踐教學改革工作，對大學生舞臺教學實踐中的照片、節(jié)目單、新聞報道等資料充分調動學生進行了系統(tǒng)收集整理并分類存檔，建立了大學生服務地方演出實踐教學檔案袋， 為教學改革研究、提高教學質量， 提供了教學實踐資料依據(jù)?，F(xiàn)就我們課題組參加大學生實踐教學檔案設計、資料收集、教學管理體會及其方法表述如下。

二、實踐教學檔案袋設計要求及步驟

（一）實踐教學檔案袋設計要求

首先，實踐教學檔案設計要凸顯以學生為主體；其二，在符合國家中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要基礎上，充分發(fā)揮大學生在實踐中的主觀能動性；其三，要結合音樂舞蹈專業(yè)實踐教學特點，注重大學生實踐過程中的總結與發(fā)展。

（二）實踐教學檔案設計的步驟

首先，明確音樂舞蹈專業(yè)學生實踐教學的目標。教師怎樣指導學生達到這些目標，關鍵是如何修正指導與學生實踐中存在的問題，怎樣通過合作方式或團隊協(xié)助來完成。其次，收集資料。實踐主題鮮明，以學生為主體，激勵學生作為實踐檔案材料的決策者，學生根據(jù)自己在實踐學習過程中的情況，選擇收集有保存價值的材料，總結在實踐學習中取得成績、反思存在的問題、整改的措施和今后努力的方向。最后是組織整理材料，以藝術實踐活動主題為主線，確保組織整理材料的原始性和系統(tǒng)性，要求書寫規(guī)范，內容真實準確。

三、大學生實踐教學檔案袋設計內容

實踐教學檔案袋是評價音樂舞蹈專業(yè)學生在實踐教學活動過程中的原始憑證。為了完整、準確、系統(tǒng)地把大學生實踐活動形成有保存價值的資料，歸檔管理，大體歸納設計為三個方面：

第一，學院根據(jù)學校各項教學規(guī)章制度，結合音樂舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定實踐管理制度，如大學生藝術實踐手冊、實踐活動工作要求等。

第二，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，擬定學年度實踐教學計劃。以2015屆畢業(yè)生舞蹈專業(yè)實踐教學計劃為例：

計劃一，組織2015屆舞蹈專業(yè)學生有目標、有目的地深入川陜革命紅色根據(jù)地進行藝術采風活動，收集整理紅色文化和大巴山民歌資源，創(chuàng)作貼近基層、展示地域特點的紅色作品，培養(yǎng)學生音樂舞蹈創(chuàng)作能力。計劃二，在市區(qū)周邊建立了城鄉(xiāng)“中小學志愿服務基地”、支教幫扶實踐活動，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理、自我服務。培養(yǎng)學生掌握中小學音樂舞蹈教師的師范技能。計劃三，應用音樂舞蹈專業(yè)的優(yōu)勢，與地方文化館、歌舞劇院和社區(qū)服務搭建了區(qū)域文化互動的惠民演出平臺，實現(xiàn)校內實踐實訓與校外演出的有效結合。培養(yǎng)學生適應社會的綜合能力。為文化藝術團體、社區(qū)輸送文藝工作者及管理人才。

第三，要求學生參照以上學院制定實踐教學計劃，實踐教學目標，結合自己參加實踐教學事項，收集實踐教學檔案袋內容材料。一是創(chuàng)建大學生實踐檔案袋是一種經歷，要求學生自主收集材料，包含學院領導、指導教師、同學之間的幫助、建議和相互交流，只有這樣才能促進學生在實踐過程中不斷反思，鼓勵學生依靠自己的力量成長。二是學生對照實踐教學計劃，將自己參加藝術采風、送文化演出、義務支教完成的內容，按時間順序如實填寫。三是學生對實踐內容進行簡要的描述，并伴隨自己實踐過程的總結與反思及文字說明。

四、實踐教學檔案袋的應用及管理

一是實踐教學檔案袋實行專人管理，舞蹈專業(yè)實踐教學檔案由舞蹈教研室主任按照時間安排，有計劃組織學生按要求完成實踐活動的內容填寫，充分調動大學生有目的選擇和收集實踐學習過程中的舞蹈作品和相關材料，確保舞蹈專業(yè)實踐教學資料原始性、系統(tǒng)性及完整性。達到形成自我建檔、自我學習、自我反思、自我進步、自我成長的發(fā)展性檔案袋評價。

二是收集實踐教學檔案袋，做到定期和日常整理相結合，對實踐教學計劃、總結、藝術采風的作品，演出的光碟、節(jié)目單、活動方案；義務支教的教案、課件、教學活動記錄、成績分析、學生工作檢查記錄等資料做到及時收集， 分類整理，立卷歸檔，保存完整。

三是檢查資料遺失缺漏， 檢查判斷應歸檔資料是否齊全歸檔，發(fā)現(xiàn)問題及時補漏缺少的教學檔案資料， 及時收集補齊，使之齊全完整。

四是嚴把檔案袋質量關，大學生實踐教學檔案材料做到準確客觀，還要系統(tǒng)排列按學年度分類，注明姓名、學號、班級、 時間，這樣有利于方便查找，確保實踐教學檔案袋的質量和管理。

經過三年來對實踐教學檔案應用及管理， 認識到只有充分利用實踐教學檔案的各種資料， 才能使教學管理更加科學和規(guī)范有序。2011年學校通過國家教育部本科教學合格評估， 實踐教學檔案起到了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)目標支撐作用，凸顯了大學生實踐教學檔案袋的重要性。通過充分利用評估資料、大學生實踐教學檔案袋信息反饋等，探討了舞蹈專業(yè)教學特點，進行了教育教學改革，修訂了舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)方案，更進一步加強實踐教學比重。于2014年至2015年音樂舞蹈專業(yè)的學生取得了優(yōu)異的成績，舞蹈《雨潤巴山》參加全國第四屆大學生藝術節(jié)榮獲一等獎，舞蹈《致青春》、《魂鑄巴山》參加全國舞蹈“荷花獎”榮獲銀獎。由此可見，建立舞蹈專業(yè)大學生實踐教學檔案袋，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導，環(huán)境育人，社會辦學“四園同心”的辦學思路，是對學生參加實踐動態(tài)、學習過程和專業(yè)成長進步的全面記錄，是推進教育教學改革，實現(xiàn)認證評價、舞蹈作品成果評價、關注大學生實踐學習效果評判，更加有利于“基礎知識結構化、理論實踐融合化、教學管理信息化、考核評價多元化”人才培養(yǎng)模式改革的有序推進。大學生實踐教學檔案袋不僅可以作為學生成長過程的學習評價，還可以作為教學管理人員總結經驗、改進工作方法，提高工作效率有效方法；亦可以作為評價教師和考察推薦人才的依據(jù)，同時達到全面調動師生積極性和創(chuàng)造性目的。

總之， 大學生實踐教學檔案袋設計是通過實踐教學過程中不斷總結反思和積累建立起來的， 它更加注重了大學生專業(yè)個性的發(fā)展，并全面反饋到課堂教學過程中，使舞蹈專業(yè)師生受益匪淺。因此， 我們要不斷規(guī)范大學生實踐教學檔案袋的收集與管理，實現(xiàn)大學生多元化評價迎合實踐課程多樣化要求，更好地為高校教育教學和管理發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

[1] 伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：91.

[2] 李曉燕.地方高校音樂表演專業(yè)實踐教學與區(qū)域文化聯(lián)動人才培養(yǎng)模式研究 [J].三峽大學學報（人文社會科學版），2015， 37（6）：113- 115.

[3] 羅瑾.美國教師評價改革的新動態(tài)[J].商丘師范學院學報，2014（7）：121- 124.

第2篇：大學生紅色文化論文范文

>> 新形勢網(wǎng)絡環(huán)境下高校思政教育的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下高校的德育教育所面臨的挑戰(zhàn)與對策 新形勢下高校新生入學教育面臨的挑戰(zhàn)與對策 新形勢下高校學生安全教育面臨的挑戰(zhàn)與對策探析 新形勢下高校創(chuàng)先爭優(yōu)活動面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下高校共青團工作面臨的挑戰(zhàn)及對策研究 新形勢下企業(yè)思想政治教育面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下高校思政教育的困境與出路研究 新形勢下高校思想政治教育工作面臨的挑戰(zhàn)和對策 新形勢下思想政治教育進高校學生公寓面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下高校共青團工作面臨的挑戰(zhàn)和對策 新形勢下高校年輕輔導員面臨的挑戰(zhàn)與對策 新形勢下高校校園網(wǎng)面臨的安全挑戰(zhàn)與應對策略 略論新形勢下高校思想政治教育面臨的挑戰(zhàn) 新形勢下旅游院校德育教育面臨的挑戰(zhàn)與對策研究 信息化新形勢下檢察舉報工作面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下企業(yè)財務管理面臨的挑戰(zhàn)及對策 淺議新形勢下創(chuàng)先爭優(yōu)活動面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下中職德育面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下做好高校青年教師思政教育工作探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 新形勢下高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)及對策 新形勢下高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)及對策 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 趙東云")

申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】當前，高校思政教育正面臨許多挑戰(zhàn)。我們應該正視問題、尋找癥結、積極探索，善于運用多種教學手段，調動利用各類資源，切實進行教學改革，才能找到符合實際、靈活高效的思政教育之路。 【關鍵詞】思政教育 教學改革 高等教育 【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0157-03

黨和政府歷來重視青年學生的教育培養(yǎng)工作，中華民族的偉大復興寄托于青年一代，未來世界的競爭其實就是青年的競爭、人才的競爭。思想政治教育擔負塑造青年學生靈魂的重任，目前全國各大高校面向本?？粕_設了思想政治教育課程，且安排了大量的學時，內容也相當豐富、全面。在廣大教育工作者的積極努力、不斷探索下，高校思政教育工作取得了很大成績，為培養(yǎng)大批合格的祖國建設人才做出了有益貢獻。但是，我們也應該看到，在新形勢下，高校思政教育工作正面臨著極大挑戰(zhàn)，也存在著不少問題，這不能不引我們的高度重視。

一 高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)

30多年的改革開放，使神州大地發(fā)生了翻天覆地的變化，國家由閉塞走向開放，經濟由遲滯走向蒸蒸日上，文化由沉悶走向繁盛，生活方式由單調走向多樣，與此同時，新觀念悄然而生，新事物不斷涌現(xiàn)，社會生活出現(xiàn)貧富距離拉大、道德滑坡、社會矛盾突出等現(xiàn)象，這一切，不斷折射到當代青年學生的思想上，也是高校思政教育工作不得不面對的各種挑戰(zhàn)。

1.多元文化背景下的信仰動搖

開放的中國擁抱世界，隨著國門洞開，各種思潮不斷襲來，各種文化在神州大地上相互交流、交融、碰撞。多元文化為青年學生帶來更為開闊的視野，但多元文化也必然帶來多樣的價值觀念。青年學生的思維尚顯稚嫩，對價值目標的追求并不明確，對世事萬物的理解還很不充分，面對由多元文化帶來的內容各異、表現(xiàn)紛繁的多樣性選擇，他們時常難以把握，難以做出正確選擇。同時，在西方“淡薄意識形態(tài)”思潮影響下，他們的信仰發(fā)生動搖，對未來充滿迷茫，內心備受煎熬。

2.新媒體對思政教育的沖擊

信息技術的革命化飛躍，使新媒體時代向我們撲面而來。當代大學生已普遍使用和接觸手機博客、微信、QQ群、虛擬社區(qū)、人人網(wǎng)等，這些新型媒體工具在為青年學生提供即時的新聞資訊、便捷的通信聯(lián)絡手段的同時，也將各類或優(yōu)或劣、混淆雜亂的東西帶入校園學子的視野。大學生們的交流日益社會化，社會稍有“風吹草動”都會在學生們的思想上得到即時反應。學生的控制力較弱，明辨是非能力有限，很容易接受負面影響。

3.學生思想道德出現(xiàn)滑坡

過去30多年，經濟建設取得舉世矚目的成就，但精神文明建設并沒有跟上，社會道德出現(xiàn)滑坡，校園早已不是一塊凈土，青年學生的思想道德也深受社會影響。不少學生愛國主義、集體主義情感淡化，其行為功利色彩濃厚;一些學生不講誠信，考試作弊、論文抄襲;一些學生不尚儉樸，消費過度，甚至以奢侈為榮;有的學生利用互聯(lián)網(wǎng)傳播不負責、不健康的內容，甚至涉嫌網(wǎng)絡欺詐，不以為是反覺自鳴得意;有的學生效仿社會上的不正常現(xiàn)象，熱衷于搞小圈子，拉關系、走后門，對圈內人不講原則，不講正義，對對手則睚眥必報，不講團結……凡此種種，都表明當今青年學生的思想道德狀況出現(xiàn)嚴重下滑。

4.思政課教改進展不大，教學效果不佳

盡管思政課教學改革已呼喊多年，很多教育工作者也一直在進行探索，并取得了一定的成績，但總體而言，

思政教改之路并不順暢，沒有從根本上改變陳舊的教學模式，學生的主體性沒有較好體現(xiàn)，學生參與面較窄，參與激情低。在市場經濟條件下，學生就業(yè)壓力大，職場上需要的是專業(yè)知識、專業(yè)技術，因而學生比較重視“更實惠”的專業(yè)課學習，對思政課則視為累贅，普遍缺乏學習熱情。同時，與高校思政理論課相配套的社會實踐性課程也因種種原因流于形式，難副其實。

5.當前大學生綜合素質偏低，創(chuàng)新能力偏弱，人文素養(yǎng)缺乏

盡管素質教育已實行多年，但應試教育的影響仍然根深蒂固，學生們忙于應付各種考試，課外活動極少，閱讀面非常有限，習慣于從書本中尋覓“答案”，創(chuàng)新能力不足，遇到問題手足無措，言行常顯幼稚、偏激，缺乏理性思考。十多年來，高校門檻日益降低，招生規(guī)模不斷擴大，高等教育呈現(xiàn)大眾化傾向，因此，大學生整體素質偏低，大學生的文、史、哲等人文知識大多匱乏，人文素養(yǎng)亟須提升。

二 關于高校思政教育的思考與對策

上述新情況、新問題、新矛盾的出現(xiàn)，使高校思政教育工作面臨著嚴峻考驗。我們唯有知難而上，認真剖析問題，深入思考，尋找癥結，才能對癥下藥，去疴治病;唯有結合實際進行深入研究，積極探索，才能摸索出符合時代要求、符合青年成長特點的思政教育新模式、新途徑。

1.堅持以為指導，牢牢掌握意識形態(tài)前進的方向

我國是社會主義國家，這就決定了我國“大學生思想政治教育必須堅持以為指導，以社會主義為主流意識形態(tài)”，而社會主義核心價值體系正是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)。因此，高校思想政治教育工作必須堅定不移地堅持社會主義核心價值觀，必須要有撥云去霧、守衛(wèi)藍天的勇氣與責任，這也是思政教育工作者自身政治堅定性的應有表現(xiàn)。

2.充分利用新型媒體，創(chuàng)新思政工作平臺

新媒體由于多元性、交互性強、方便快捷等特點而備受當代大學生的青睞，思政教育工作者應該主動占領這些新領域、新陣地。要善于充分利用新媒體搭建思政教育平臺，積極宣傳主流文化、主流意識形態(tài)，宣傳社會主義核心價值觀，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀;通過這一平臺閱讀、收集和傳播大量的資料和信息，了解社會輿情，了解學生關注的熱點、焦點，使思政教育更具針對性、預見性;通過這一平臺，更便利了師生間的平等對話，有利于師生間隨時隨地進行交流、溝通、探討，也有利于教師及時掌握學生思想動態(tài)，從而使思政教育從有限的課內延伸至無限的課外，使思政教育工作根植于青年學生的日常生活之中。

3.加強對思政課師資的培訓

著名思想文化史專家張豈之先生曾說：“高校的文化品位應體現(xiàn)在教師和教學科研中。”搞好思政課教學，師資是關鍵。對思政課師資的培訓主要包括兩方面內容：其一，既要注重培養(yǎng)提高思政教師的理論水平，也要注重對形式政策的學習。教師須要不斷學習，不斷充電，提升自己的專業(yè)理論水平，更要有創(chuàng)新的思維，要培養(yǎng)一批既善于理論教學，又善于解答學生實際問題、思想困惑的師資隊伍。思政教師要善于從理論高度解讀黨和政府的方針、路線和政策，善于剖析新現(xiàn)象、新事物、新矛盾，善于闡述一些熱點問題、焦點問題。其二，進行人文知識培訓。思政教師不僅需要扎實的專業(yè)理論修養(yǎng)，還應具有豐富的人文素養(yǎng)。對思政教師進行人文知識的培養(yǎng)，可以開闊教師視野，使教師在與學生的交流、溝通、對話中尋找到更多的情感切入點，這對思政教育的實效性是大有益處的。其三，除對教師進行課件制作技術、常規(guī)教學應用軟件的使用和網(wǎng)絡運用培訓之外，還應特別注意提高教師的新媒體運用水平，使思政教師在教學過程中獲得強有力的技術支撐。

4.切實加強思政課的教學改革

若要打破思政課沉悶的教學氛圍，必須在兩方面下功夫：一要必須從根本上改變陳舊的教學模式，尊重學生的主體地位，調整教學結構、教學環(huán)節(jié)，調動學生的學習積極性。筆者在講授史綱課時，加入了一個環(huán)節(jié)：課前5分鐘的“熱點解讀”，讓學生擔任主講，對一些熱點問題進行分析、解讀。由于這些問題多為學生關心的問題，因此，學生反應積極，課堂氣氛也很容易就活躍起來了。二要拓展思政課教學內容。地域文化資源、紅色文化資源應該且有必要引入思政課堂，這些內容貼近學生、貼近生活、貼近實際，學生感到親切，更樂于接受。譬如筆者在講授史綱課關于的正面戰(zhàn)場時，引入“大蜀山抗戰(zhàn)”，70年前慘烈的大蜀山抗戰(zhàn)，就發(fā)生在本校對面一座小山上，遺址仍存，學生聽課的情緒頓時高漲起來。

5.積極拓展學生的第二課堂

高校思政教研室和各相關部門、處室應進行密切合作，制定符合實際的實踐性教學計劃，明確步驟，周密安排，精心組織，使學生走出教室，深入社會，了解經

濟、社會的發(fā)展和存在的問題。思政部應與校內外的社團進行合作，組織學生積極參加各類活動、比賽，使學生通過各種渠道增長見識，提高技藝，鍛煉才干，提升綜合素質。

第3篇：大學生紅色文化論文范文

關鍵詞：實踐教學；合規(guī)律性；合目的性；協(xié)同建構

伴隨高等教育由精英化走向大眾化，社會發(fā)展對“一專多能”型人才需求出現(xiàn)倍增；鑒于此，國家將實踐教學提升到前所未有的戰(zhàn)略高度予以重視。2012年，教高〔2012〕4號文件提出強化實踐育人的目標功能，建立黨政機關、城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務機構等接收高校學生實踐制度。究竟以何種原則、方式、標準加以推進，促進實踐育人的目標體系構建？本文以思想政治教育專業(yè)（以下簡稱思政專業(yè)）為例，就社會實踐課程建設合規(guī)律性與合目的性協(xié)同建構展開探討，旨在促進應用型人才培養(yǎng)。

一、實踐教學的概念界說及理論闡釋

（一）實踐教學的概念內涵

實踐教學概念，最早源自美國教育家約翰•杜威(JohnDewey)提出“從做中學”的教學論思想。這一實用主義思想不但影響美國教育，也影響全世界包括中國在內的其他國家。[1]法國社會學家皮埃爾•布迪厄（PierreBourdieu）提出實踐理論。對蘊含的“慣習”和“場域”分析發(fā)現(xiàn)，高校在理論教學中創(chuàng)造出支持性的“場域”和培養(yǎng)與課程改革相適應的“慣習”結論。[2]“實踐理論要同時考慮外在性的內在化，內在性的外在化的雙重過程”[3]，為理論課程教學改革提供解釋邏輯、行為方式和解決方案。

（二）實踐教學的理論基礎

作為與理論教學具有同等地位的實踐教學，哲學、知識觀、建構主義、多元智能理論及情境學習[4]等均為其提供理論支撐。此外，實踐觀強調人的全面發(fā)展，教育與生產勞動相結合思想，成為實踐教學中的根本性指導，對改變傳統(tǒng)教育中“重理輕技”和“重術輕器”具有積極作用。布魯納認知學習理論，主張關注知識結構、學習者內部動機、多種認知表征方式、探索與發(fā)現(xiàn)未知、直覺思維、從多重觀點中建構知識和價值等。[5]情境學習理論強調知識與情境交互，視知識為一種基于個體與環(huán)境交互過程中建構的情景活動。作為一種情境活動，社會實踐不僅反思和審視傳統(tǒng)教學，而且提出認知學徒制、拋錨式教學和交互式教學等實踐教學策略。

二、傳統(tǒng)思政專業(yè)的社會實踐課程建設概況及問題

快速工業(yè)化中，工具理性強化與價值理性弱化成為思政專業(yè)人才市場供需脫節(jié)的關鍵性問題與矛盾癥結所在。當前，高校的實踐教學統(tǒng)籌兼顧各學科專業(yè)內部差異性問題上更多地停留在理論層面。對于社會影響和認知度較高的自然科學，較多投入實踐教學獲得正常運轉；而對于社會適用面廣，實踐基地選擇存在適用的人文社會科學未獲得應有重視。學科綜合特性弱化專業(yè)性，思政專業(yè)尤其如此。事實上，人才培養(yǎng)目標是專業(yè)發(fā)展最終目標，也是教學改革和教學建立的本源。應圍繞社會需求和專業(yè)發(fā)展目標，在優(yōu)質品牌化理念指導下拓展實踐基地的規(guī)模和數(shù)量。[6]長期以來，學校教育重理論輕實踐，導致實踐教學水平不高、缺乏制度化、教學實施與基地不健全、考評機制體系欠科學等問題，[7]舊的問題尚未破解新問題不斷涌現(xiàn)，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學校實踐教學與就業(yè)發(fā)展脫軌

實踐教學缺位，學生的實踐能力未獲得相應提升。在對某高校思政專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調研發(fā)現(xiàn)，在2011級培養(yǎng)方案中，實踐課程有教育實習、畢業(yè)論文、社會實踐、公共關系與實踐、班主任工作技能、軍事訓練6門，2014級調整并增至7門。教育活動學分由2011級的23.12%，降低為2014級的14.78%，降低2.02個百分點。按照課程與教學環(huán)節(jié)相關強弱度，2014級培養(yǎng)方案調整為軍事訓練、社會實踐、計算機實驗、教育實習、畢業(yè)論文、公益活動、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。除教育實習、畢業(yè)論文和軍事訓練3門課程正常開展之外，其余課程實踐教學幾乎形同虛設。

（二）激勵機制不足，職業(yè)倦怠增強

高校人事制度和工資績效改革滯后，平均主義“大鍋飯”分配方式嚴重阻礙優(yōu)秀教師脫穎而出。一是高?！靶姓辈粌H未去反而加強，導致教學的中心地位遭到弱化；二是對教師更多地約束，缺乏科學激勵示范與引導參與，強化“官方課程”，難從根本上增加實踐教學權重。研究發(fā)現(xiàn)：缺乏激勵機制，教師除部分自覺和職稱晉級需要外，大部分難以做到全身心投入教學。即便投入，也是“人在曹營心在漢”，職業(yè)倦怠進一步增強。

（三）實踐教學注水，缺乏專業(yè)師資

大學生就業(yè)多元取向，導致對教育實習重視不夠。有人借自主實習之名通過熟人關系蓋章敷衍了事，當然，大部分學生參與集中實習?？蓷l件稍好的實習單位，出于教學質量、教學進度考慮教育實習變成見習。作為師范生實踐教學的主要形式，教育實習存在“注水”現(xiàn)象，其余實踐教學便可想而知。事實上，實踐教學與師資匹配、科學研究密切關聯(lián)。調研還發(fā)現(xiàn)，某高校思政專業(yè)16位專職教師中僅5位雙師型教師，大部分教師缺少實踐經驗，實踐教學近乎紙上談兵。辦學30年，僅28篇教改文章。無不反映教學質量弱質。令人擔憂。

（四）實踐針對性差，目標不夠明確

實踐教學目的在于通過實踐幫助學生了解和認識社會，在實踐中尋求真知形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感與發(fā)展使命感。通過實踐檢驗學習效果，提升和擴展學習空間，將人生理想與社會現(xiàn)實接軌。實踐教學缺乏針對性，學生實踐能力相對欠缺；高校就業(yè)指導部門服務能力弱化，很少從就業(yè)和人才培養(yǎng)供給側實施改革。另外，實踐內容設計和環(huán)節(jié)安排淺層次、粗淺化。

三、社會實踐課程建設的規(guī)律性與目的性

（一）規(guī)律性：實踐課程建設的合理性與科學性

實踐教學中，合規(guī)律性是指作為主體的人的認識和實踐活動遵循自然規(guī)律和社會規(guī)律的客觀要求，按照規(guī)律辦事。體現(xiàn)在課程性質上的合理性和科學性，符合應用型人才培養(yǎng)的一般規(guī)律與建構邏輯。社會實踐課程建設上，就是要遵循學生身心成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律探索應用型人才培養(yǎng)科學性。1.遵循大學發(fā)展的基本規(guī)律與內在邏輯實踐教學有效彌補傳統(tǒng)教學的“重理論、輕實踐”問題。無論辦學層次、專業(yè)定位等宏觀方面，還是人才培養(yǎng)、科學研究、課程設置以及教學環(huán)節(jié)等微觀方面，合理性建構必須遵循教育規(guī)律?！八枷胝谓逃龑W科應當在推行實踐化建設、系統(tǒng)化建設、規(guī)范化建設和內涵化建設上深下功夫?！盵8]既是大學轉型發(fā)展的客觀需要，又是遵循教育發(fā)展規(guī)律，豐富教學內容、深化教育改革，提升質量的邏輯選擇。2.尊重學科建設的邏輯規(guī)律和實踐理性實踐教學課程一般安排在第4~7學期，要在學習公共平臺課、學科平臺課，甚至部分專業(yè)平臺課基礎上展開，既有理論基礎又有一定經驗。思政專業(yè)的規(guī)范化建設，必須遵循專業(yè)建設規(guī)律，內在邏輯、本質要求與科學路徑。人才培養(yǎng)既要嚴格按照規(guī)律辦事，又要在尊重實踐基礎上開拓創(chuàng)新。實踐教學本質上是實踐證實和理論求真的過程，倘若脫離理論指導與實踐檢驗，學科建設無異于“緣木求魚”。3.符合人才培養(yǎng)的運行規(guī)律與實踐邏輯加強社會實踐的規(guī)范化、基地化、課程化建設，讓受教育者在實踐中感受真實、體悟真知，最終實現(xiàn)能力提升與觀念轉化。實踐教學的系統(tǒng)性與創(chuàng)造性，亟需學校主動與政府、社會以及企事業(yè)單位協(xié)同建立實踐基地。諸如借助歷史文化、紅色文化等資源，建立愛國主義教育基地。借助學校、廠礦、企業(yè)以及鄉(xiāng)村等載體，建設專業(yè)實習實訓基地。借助社區(qū)福利院、日間照料中心等公益機構，建立社會活動基地。

（二）目的性：實踐教學的底線思維與目標體系

合目的性是指在認識和掌握自然規(guī)律和社會發(fā)展規(guī)律基礎上，通過有意識有目的實踐活動，達到自己所追求的目的。實踐教學合目的性，內含理論與實踐、知識與能力、價值與目標的協(xié)同建構，目標體系表現(xiàn)為知識與能力、理論與實踐、主觀與客觀的內在統(tǒng)一。第一，知識目標。實踐教學不僅需要理論指導，也需要豐富和發(fā)展理論，并促進知識生成、知識創(chuàng)造以及知識再生。第二，能力目標。本質上，實踐不僅在于檢驗理論的正確與否，更在于通過實踐驗證培養(yǎng)學生動腦動手、語言表達、組織協(xié)調等綜合能力。在教師帶領下，將科研論文寫在田間地頭，扎根基層磨礪自己。第三，認知目標。教師指導學生帶著問題參加實踐，發(fā)揮主觀能動性嘗試性解決。第四，價值目標。通過社會實踐課程建設，將課堂教學轉為課外教學，有效增強學生的綜合能力，提高“EQ”和“IQ”，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及善惡標準。

四、深度推進社會實踐教學課程建設的對策及建議

（一）思政教育專業(yè)建設的生態(tài)位建構

作為一個開放性耗散系統(tǒng)，須以市場為導向、以改革為手段、以就業(yè)為目標、以發(fā)展為宗旨，堅持理論與實踐、就業(yè)與發(fā)展的底線思維實施生態(tài)位建構。第一，課程設置生態(tài)位。正確處理專業(yè)與非專業(yè)、基礎課與通識課、理論課與實踐課，以及課程與課時的權重。第二，專業(yè)建設高勢位。思政專業(yè)目的在于為國家培養(yǎng)具有明確政治方向和服務國家戰(zhàn)略需求的理論人才，通過實踐教學將理論內化為實踐動力和行動指南。第三，人才培養(yǎng)專業(yè)位，要具備在學校和科研機構從事本專業(yè)教學研究的能力，且能在黨政機關和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎的宣傳、組織和管理。

（二）強化應用型人才培養(yǎng)的頂層設計

加大實踐教學的課時比例與學分權重，強化教學過程參與和全程指導，以及實踐成果轉化。建立一個與政府、企業(yè)、學校、社會、個人“五方聯(lián)動”的協(xié)同發(fā)展機制，形成政產學研用整體性育人。一方面為中小學培養(yǎng)合格的思想政治教師，另一方面為黨和國家培養(yǎng)大批服務于黨政機關和企事業(yè)單位，從事宣傳組織管理，具有專業(yè)素養(yǎng)高、實踐能力強的高級應用型專業(yè)人才。

（三）注重課程設計科學、合理及規(guī)范性

加強社會實踐課程化建設。第一，教學安排上，必修課和選修課相結合。必修課注重實踐教學安排，建構起互通的知識體系。諸如選修課中的調查研究、下鄉(xiāng)支教、政策宣講以及社會服務。第二，教學推進中，課程設計要有層次性、針對性和邏輯性，確保實踐教學持續(xù)性開展，滿足不同年級實踐需求。第三，教學規(guī)范，健全和完善校外導師制，明確權責與制度化規(guī)范管理，規(guī)避慣性思維和形式化實踐。

（四）教學中堅持理論與實踐的內在關聯(lián)

實踐教學的實踐性，是在一定的理論指導下展開的。脫離理論指導實踐是盲目行為，思政專業(yè)師范性特征，決定為中小學培養(yǎng)扎根基層的思想政治教師、思政工作的教育與實踐者。選擇定向性和專業(yè)性教學內容，堅持理論與實踐相結合，按照“定向性”原則安排教學內容，提高思想政治素質、道德品質以及專業(yè)素養(yǎng)。

（五）注重教學過程監(jiān)控與教學效果測量

建立科學的評價機制，第一，教學過程開放性監(jiān)控。邀請用人單位、家長和社會等第三方機構參與，建立客觀公正的質量監(jiān)控體系。第二，注重學生自我評價。建立學生成長檔案，設計一個科學的評價表讓學生從大一到大四進行自我成長測評，并將測評成績計入成長檔案。幫助學生在實踐中成長最終走向成熟，實現(xiàn)監(jiān)督者監(jiān)管自身。第三，教學效果綜合測評。監(jiān)控內容涉及理論教學與實踐教學，通過“課程管理”信息平臺，建立自評與互評、校內與校外、定性與定量等綜合測評機制。

（六）強化教師主導與實踐主體無縫對接

根據(jù)獲取信息由感知到把握，由內到外、由外到內的雙向流動和反饋過程，需要積極注重實踐教學的信息交換與解碼過程統(tǒng)一，實施教師主導與學生主體的無縫對接。一是強化教師對專業(yè)思想和教育理念的科學引導，幫助學生將理論內化為能力。二是對學生實踐行為實施能力建構，幫助學生在實踐中實現(xiàn)角色與知識能力轉化。三是把握實踐教學的規(guī)律性與目的性，在實踐中豐富和發(fā)展理論。

（七）注重實踐成果轉化與實踐產品開發(fā)

建立社會實踐與專業(yè)學習、服務社會、創(chuàng)業(yè)實踐、就業(yè)擇業(yè)相結合的實踐育人模式，推進課程資源空間整合與育人體系整體優(yōu)化。一是建立完善的實踐教學課程體系，運用科學化手段促進實踐教學成果轉化與產品開發(fā)。二是將實踐成果在“反思—實踐—再反思—再實踐”否定之否定中，建構科學的知識生產鏈和產業(yè)生態(tài)鏈，以及知識再造價值鏈。三是在反復實驗基礎上，將成功的實踐模式加以推廣。

五、結語

未來議程中，實踐教學需強化以下問題研究。第一，強化系統(tǒng)集成研究。諸如實踐教學戰(zhàn)略性、教學安排針對性、課程設置合理性、實踐過程規(guī)范性、考核評估科學性等方面。第二，強化整體性研究。實踐教學與國家戰(zhàn)略、知識轉化、能力提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，突出實踐性、方向性、價值性和目標性科學建構。第三，強化“品牌”戰(zhàn)略凝練專業(yè)特色，建構實踐教學體系。作為一個成長發(fā)育型問題，實踐教學究竟如何開展以提高實效性，依然期待學界同仁與師生一道共同努力。

參考文獻：

[1]李偉.借鑒、傳承與發(fā)展——北京電影學院與美國綜合大學影視制作專業(yè)的實踐教學比較[J].北京電影學院學報,2012,(3):11-16

[2]劉洋.大學生社會實踐課程化建設研究[J].中國校外教育,2014,(12):48.[3]皮埃爾•布迪厄,康德.實踐與反思：反思社會學導引[M].北京：中央編譯出版社,2004.

[4]張晉,馬慶發(fā).高職實踐教學的理論基礎研究[J].河北師范大學學報:教育科學版,2008,10(1):127-131.

[5]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架——促進學習者發(fā)展[M].北京:中國社會科學出版社,2006:107.

[6]呂丹,高鳴.社會科學類研究生實踐教學體系構建[J].長春大學學報,2016,26(4):90-94.

[7]劉濤.地方本科高校思想政治教育專業(yè)實踐教學面臨的問題和對策[J].西部素質教育,2015,10(1):3-4.