繪本培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
我園經(jīng)過一年的探索和實踐，篩選出了適合幼兒閱讀的繪本，并形成了具有我園特色的園本課程。就我園的一些做法總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)溫馨的繪本閱讀環(huán)境
為了讓孩子和繪本零距離接觸，我們每個班級都創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)角，有“繪本驛站”、“繪本漂流”……老師們把圖書區(qū)都改成了“溫馨繪本館”，在區(qū)內(nèi)鋪滿彩色泡沫墊，即降低了活動的危險性，又增加了童趣；再發(fā)動家長把家中不用的靠墊拿來，給孩子們閱讀時用，一個軟墊、一個繪本便能進入到奇妙的繪本世界；我們還利用走廊、過道打造“繪本墻”一在墻壁上張貼繪本故事圖，在“涂鴉墻”上涂畫繪本故事；有的班級把廢舊的圖片讓孩子們拼拼、剪剪、畫畫，再重新構(gòu)圖，做出一本自己心中獨一無二的繪本圖書；同時，我們還規(guī)定了“繪本一刻鐘”的固定時間，每天在孩子午睡前聆聽或講述繪本故事，既聽了故事又養(yǎng)成了幼兒良好的午休習(xí)慣。
二、開展多彩的繪本教學(xué)活動
1、發(fā)揮骨干引領(lǐng)作用。先讓骨干教師向大家展示自己設(shè)計的繪本活動，如王老師的《我幸運的一天》、景老師的《我是霸王龍》等，課后老師們圍繞著“繪本閱讀活動開展的形式”一問題進行討論。大家找疑點，談困惑，討論問題的答案。最終大家發(fā)現(xiàn)繪本活動的呈現(xiàn)有很多種形式即可以用制作精良的大書講述故事，讓孩子們欣賞；又可以用畫面超大便于分享的電腦幻燈片來開展繪本教學(xué)，并且在活動《我是霸王龍》一課中，景老師在制作幻燈片時配合畫面插入了很多形象、有趣的聲音，讓這個故事更加生動，孩子們更加喜愛了。大家從實踐活動中總結(jié)問題與真知，為課題的研究找到切入點，老師們紛紛表示學(xué)習(xí)幻燈制作是非常有用的，要在業(yè)余時間多掌握些ppt的制作方法，力爭把電子繪本做的活起來。
2、開展繪本教學(xué)的同課異構(gòu)活動。就是同年級的老師選擇同一繪本進行教學(xué)，看看同樣的題材經(jīng)過不同老師的使用，采用不同的策略會有怎樣的教育效果，也就是來研討我們在課題實施方案中預(yù)設(shè)的問題：針對一個繪本材料，開展多個老師做課的研討；為什么選擇這個繪本材料，用怎樣的方式進行繪本教學(xué)更為有效等等，好多青年教師都積極開展教學(xué)，同課異構(gòu)，在不斷的探討中，教學(xué)水平有了很大的提高。
3、通過各種訓(xùn)練活動，提高幼兒表演技巧。
在探索中，我們嘗試著幼兒“繪本劇”表演。針對表演過程中出現(xiàn)的問題：如何使幼兒的語言、表情和動作三個表演要素和諧、自然的配合起來，并大膽、自信地表達出來？我們分兩種形式來訓(xùn)練：一是表演基礎(chǔ)訓(xùn)練。在平時，我們通過集體活動、欣賞故事、區(qū)域訓(xùn)練等形式來提升幼兒口語技能技巧；二是搭建舞臺，給孩子和老師以及家長展示的機會，結(jié)合繪本表演訓(xùn)練，在表演中讓孩子擴散想象、角色對白、模仿繪本中自己最喜愛的角色等形式來提升孩子的表現(xiàn)能力。
通過一學(xué)期的實踐，系列繪本劇《小魔怪要上學(xué)》、《小青蟲的夢》以及《小兔乖乖》等繪本劇已在我園推廣，并受到大家一致好評。
三、建立有效的家園共同體
我們的項目是一個長期實踐的過程，因此，除教育教學(xué)活動之外，我們同樣需要家長的配合和幫助。本學(xué)期初，我們下發(fā)了有關(guān)繪本閱讀的調(diào)查問卷，統(tǒng)計分析了各個家庭親子閱讀的情況以及家長對于繪本圖書的認識。起初很多家長對我們的繪本課題不理解、不重視，我們便通過各種途徑介紹繪本圖書：向家長宣教、開家長培訓(xùn)班、利用幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)站向家長推薦優(yōu)秀繪本圖書、并熱心解答家長們在親子閱讀方面的困惑、在半日開放時，向家長展示我園的繪本教學(xué)等等。如今很多家長對繪本的熱情增加了，經(jīng)常上網(wǎng)搜集有關(guān)繪本的各種信息，互相討論交流，一有好書就帶到班上與孩子們一起分享。在這樣的環(huán)境中，我們鼓勵堅持親子閱讀，并為班級捐贈圖書，豐富班級小書吧。
后期思考與策略：
（一）精選繪本，為幼兒表演提供素材基礎(chǔ)
在不斷的實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)并不是所有的繪本都能激發(fā)幼兒的興趣，也不是所有的繪本都適合進行表演，更不是所有的繪本都具有教育意義和價值，因此利用繪本引導(dǎo)幼兒進行表演的前提就是精心選擇繪本。一般而言，優(yōu)秀的、適合幼兒表演的繪本首先應(yīng)該具有教育性，這樣的繪本首先應(yīng)該呈現(xiàn)的是人類社會各種美好和卓越的事物和情感，有良好的價值導(dǎo)向，而不是將純真的兒童引向社會的庸俗和不良的情感體驗；其次，繪本的選擇要符合幼兒的身心發(fā)展特點。單純的邏輯敘事超出了幼兒的理解范圍，并不能滿足幼兒的需要，因此在繪本主題、敘事方式、圖畫顏色等方面都要有所選擇，應(yīng)在幼兒的理解范圍之內(nèi)；第三，繪本要適合表演。繪本的語言風(fēng)格、角色設(shè)置、情節(jié)發(fā)展和角色行為都是表演的基礎(chǔ)，因此要選擇能引起幼兒興趣、具有較顯著行為特征的繪本。
第2篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：讀文句；讀思想；畫圖形；畫意境；演角色；演創(chuàng)意
鑒于“繪本里有非常出色的文章，非常出色的圖畫”，我們在大班實施深入性跟進式繪本教學(xué)，借助繪本，幼兒可以進入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展需求，并達成五大領(lǐng)域全面發(fā)展。我園從園內(nèi)強化培訓(xùn)到走出去聽取名家繪本優(yōu)質(zhì)課講座，從繪本的選擇到實際的教學(xué)反思，從語言技巧滲透到各領(lǐng)域能力的開發(fā)，從閱讀文本到閱讀生活無不以探索把幼兒帶向自主閱讀的最佳途徑為目的。旨在尋求一種多方位、立體式閱讀的模式，激發(fā)幼兒閱讀、模仿、創(chuàng)編、整合的能力，真正達成早期閱讀的目標(biāo)，做好幼小銜接的過渡。
大班開展早期繪本閱讀教學(xué)突出三方面活動為后繼學(xué)習(xí)做準備。
一、“我愛讀繪本”，為語言發(fā)展和認知能力做準備
繪本作為幼兒人生中的第一本書，它以生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門，是幼兒認識世界、認識自己的“窗口”。大班教師抓住幼兒成長的敏感期、興趣點，不斷加大更新繪本內(nèi)容，設(shè)置更高閱讀目標(biāo)引發(fā)幼兒想說、敢說、喜歡說。
在繪本《七只瞎老鼠》閱讀活動中，已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗的大班幼兒看圖聽文后會直接概述出7種顏色的7只老鼠，分別在周幾去摸大象，摸到的像xx的東西實際是大象的哪部位，只有最后那只白鼠觸到了大象全面。繪本鮮艷的色彩、單純的構(gòu)圖便于幼兒區(qū)分細節(jié)、記憶情節(jié)、更符合幼兒的認知特點。此時教師及時介入，用三個問題引發(fā)幼兒深度閱讀，鼓勵幼兒仔細觀察畫面，商討用最準確的語言回答。
1.觀察周一紅老鼠觸摸“紅柱子”畫面頁，推測周二到周日各色老鼠可能出場順序及各會觸摸到什么顏色的物體？鍛煉觀察與感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、過程結(jié)果？掌握字詞句。
3.為什么繪本底色是全黑？你為哪只鼠點贊？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二個問題討論中，教師用比賽的形式看誰表達最準確，并把大家認為最好的句子寫在展板上。最后總結(jié)如下：
星期一，紅老鼠摸到硬硬的像根紅柱子一樣的東西是大象的粗腿；
星期二，綠老鼠摸到軟軟的像條綠草蛇一樣的東西是大象的鼻子；
星期三，黃老鼠摸到尖尖的像把黃長矛一樣的東西是大象的牙齒；
……
幼兒的熱情就在這火爆爭論中上升，各種元素不斷添加。把七個日期排序、七個顏色搭配、七種觸覺、七個量詞、七種物品名稱對應(yīng)大象的不同部位等甚至詞組、造句一并兼收，并用歸納法整合了對柱子、草蛇、長矛、峭壁、扇子、繩子事物的經(jīng)驗認知，簡化了情節(jié)，更便于情節(jié)記憶。
把集體閱x和自主閱讀相結(jié)合，運用語言和非語言的手段去思考、去討論、去表達、去探究?；ハ鄮?、互相學(xué)習(xí)，共同提高中達成對語言、認知及能力的積累，實現(xiàn)我想讀、我要讀、我會讀的目標(biāo)，真正達到讀文句、讀美圖、讀思想的境界。
二、“我會畫繪本”，為兒童的審美能力和品格培養(yǎng)做準備
繪本對幼兒的視覺發(fā)展起著很重要的作用，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給幼兒留下了更廣闊的想象空間。我們?yōu)榱搜a充“重文輕圖”的傳統(tǒng)做法，在大班教學(xué)中先從優(yōu)美的圖畫出發(fā)引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，體會繪本色彩、線條、構(gòu)圖的美，滲透運用繪畫來詮釋生動的故事，尤其是在讀過繪本后，怎樣用自己的方式把你心中的顏色、形象、思想展現(xiàn)給大家，畫圖形、畫色彩、畫意境是對幼兒想象力和創(chuàng)新力的一個挑戰(zhàn)。繪本對兒童情感認知，想象力以及美感的啟迪，正是日后快樂的源泉。
讀過了繪本《阿松爺爺?shù)氖磷訕洹?，教師請大班幼兒用自己喜歡的方式各創(chuàng)作一幅海報，起一個名字，并結(jié)合自己的圖畫創(chuàng)編故事講給大家聽。
圖畫出來了，幼兒的眼里是不揉沙子的。畫得最多的是對阿松爺爺?shù)呐校骸栋⑺蔂敔斕負搁T》把小心眼的阿松爺爺畫的黑黑不見臉，個子比小朋友還矮小，展現(xiàn)了對阿松爺爺雖有一顆總是果實累累，甜到快融化的柿子樹，但卻一個也不舍得與人分享，就算幼兒流著口水望著他，他也一點都不心軟的憤慨。也有《阿松爺爺變好了》表達了幼兒追求美好品質(zhì)的共同愿望。阿松爺爺最終悟出了道理，敞開了心胸，開始與大家分享，小朋友們也喜歡接受改變后的阿松爺爺。
當(dāng)然，幾乎每個人都喜歡“哎喲奶奶”：《哎喲奶奶我愛你》把奶奶的眼睛畫成月牙笑，連樹上的柿子也都畫上了笑臉?；铎`活現(xiàn)了“哎喲奶奶”把柿子蒂、柿子葉、柿子枝廢物利用，變成一樣樣好玩的新把戲。身邊總是圍繞著許多的小朋友，隨時隨地都充滿歡笑與快樂的場景，贊美她珍惜擁有的一事一物，樂于分享給身邊所有的人。
兒童的想象力是通過直接或間接的體驗獲得的，體驗越豐富，想象力就越豐富。6歲也是良好心理品質(zhì)形成的最佳時期，閱讀關(guān)于優(yōu)秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發(fā)并促使他們向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。通過繪本可以輕松地把很多深奧的道理鞔鋦幼兒，讓他們在繪本閱讀中理解真善美。
三、“我要演繪本”，為動作技能和社會經(jīng)驗做準備
第3篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】兒童 氣象科普 天氣繪本
一、天氣繪本研制的重要性
我國是世界上氣象災(zāi)害頻發(fā)的國家之一，在自然災(zāi)害中氣象災(zāi)害占70%以上，而少年兒童又是防御自然災(zāi)害最薄弱的群體之一。在我國，0—14歲年齡段人口數(shù)量占到全部總?cè)丝跀?shù)的20%左右，其中6到14歲學(xué)齡兒童占到總?cè)丝跀?shù)的13%左右，這部分人群身心發(fā)育尚未成熟，心理承受能力和判斷能力不及成年人，自我防范和自救能力不強，如果再缺乏必要的防災(zāi)知識，一旦災(zāi)害發(fā)生，就容易驚慌失措甚至危及到生命安全。群體規(guī)模和年齡特點，讓氣象防災(zāi)減災(zāi)宣傳不能忽視這部分群體，因此，如何研制出適合這部分人群接受的氣象防災(zāi)減災(zāi)科普產(chǎn)品，是氣象服務(wù)的當(dāng)務(wù)之急。
提高公眾防災(zāi)減災(zāi)能力，提升全民應(yīng)對氣候變化的意識是中國氣象局“十二五”規(guī)劃的重要內(nèi)容，而其中做好氣象科普工作則是必不可少的手段與方式。巧合的是根據(jù)2011年央視索福瑞調(diào)查顯示，在氣象節(jié)目附加信息方面，觀眾對“氣象科普知識”提及率也較高，達到39.26%。
以學(xué)生為主要目標(biāo)群體和參與者的少兒氣象科普產(chǎn)品，將會成為氣象科普知識在校園中實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是防災(zāi)減災(zāi)與應(yīng)對氣候變化知識推進中小學(xué)的重要平臺。中國氣象防災(zāi)減災(zāi)亟須積累和建立一整套少兒氣象防災(zāi)的宣傳體系和互動模式，與學(xué)校、社會科普基地相結(jié)合，形成良性、科學(xué)的少兒防災(zāi)減災(zāi)氛圍。當(dāng)災(zāi)害發(fā)生時，有知識可以依據(jù)、有模式可以參考、有標(biāo)準可以防范。
在國外，日本、智利以及歐美等發(fā)達國家都把防災(zāi)減災(zāi)知識作為一種系統(tǒng)的教育形式對待，非常重視對少年兒童防災(zāi)減災(zāi)知識與技能的教育、普及、宣傳和培訓(xùn)。例如日本注重經(jīng)常性的教育訓(xùn)練，編有《危機管理和應(yīng)對手冊》《防災(zāi)教育指導(dǎo)資料》；在美國，從小學(xué)就開設(shè)專門應(yīng)對突發(fā)災(zāi)害培訓(xùn)的課程教育，孩子們從小就知道在應(yīng)對災(zāi)害的過程中如何進行自救和相互救助。
美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80%，剩下的20%，是從8-17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究表明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。
少年兒童的視角區(qū)別于成人，在對于氣象防災(zāi)減災(zāi)產(chǎn)品的理解上，邏輯性強、結(jié)構(gòu)縝密的氣象防災(zāi)產(chǎn)品無法引得大多數(shù)少年兒童的興趣，氣象服務(wù)需要從兒童的閱讀習(xí)慣和思維方式以及閱讀在兒童中的重要影響力來判斷，研發(fā)趣味性強、可讀性強、具有美感的系列產(chǎn)品。
二、天氣繪本研制與開發(fā)的基本定位
在由電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的科技世界中，孩子與書本的距離愈來愈遠。近年來，世界各國所推動的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風(fēng)氣，提升閱讀能力列為重點，甚至識字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國、日本、芬蘭等國，都紛紛發(fā)起全國閱讀年的活動，希望舉全國之力，營造良好的閱讀環(huán)境。
“繪本”這個詞來自于日文，與英文對應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，繪本或圖畫書所指的對象是相同的，即那些圖文緊密結(jié)合的圖書。在世界范圍比較通行的理解是“為兒童”創(chuàng)作的圖書。
“畫”是繪本的生命線。兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識、信息。通過視覺來吸引孩子，繪本中的繪畫可以作為獨立的繪畫作品來欣賞，但它不僅僅是通過線條和色彩的配合或?qū)τ跇?gòu)圖和形式審美而引起孩子的愉悅，兒童與繪本中繪畫的關(guān)系，首先是在畫上看出故事或知識、信息。從這一意義上講，繪本也是孩子了解知識、進入閱讀、提升閱讀興趣最早的途徑。鑒于此，作為氣象科普產(chǎn)品的研發(fā)，完全可以借鑒繪本本身所具有的故事性、可視性，讓繪本成為氣象防災(zāi)減災(zāi)科普宣傳的一種有效途徑。
現(xiàn)有氣象科普讀物中，圖解方式的氣象科普讀物所占比例小，研發(fā)空間大；研發(fā)手繪版氣象科普讀物在國內(nèi)尚屬首次。目前關(guān)于氣象科普的讀物共有90余冊（查閱范圍包括中國氣象科普網(wǎng)和當(dāng)當(dāng)網(wǎng)的主流科普圖書）。檢索統(tǒng)計結(jié)果顯示，通過文字方式介紹氣象科普內(nèi)容的讀物占到了93.4%，另有通過實驗方式介紹氣象科普內(nèi)容的讀物2本，而通圖解形式的科普讀物只有4本，占全部氣象科普讀物的4.4%，無手繪版氣象科普讀物。
手繪形式、有趣且富有美感的氣象科普傳播符合受眾接受心理，產(chǎn)品期待度高。資料顯示，公眾對氣象科普趣味性的滿意度遠低于氣象科普的可讀性，趣味性和美感性不足是當(dāng)前氣象科普傳播的一大瓶頸。從受眾接受心理層次，手繪讀本具有返璞歸真的童趣，在增加閱讀的趣味性、戲劇性和故事性方面具有獨特的優(yōu)勢，符合現(xiàn)代社會對回歸自然、簡約清新格調(diào)的心理期待。
氣象科普繪本通過圖形加簡單文字的方式，來營造災(zāi)害發(fā)生時的場景并提出相應(yīng)的防護措施，間接將面對災(zāi)害時的各種情緒與生活切面的經(jīng)驗告知孩子，讓孩子借此認識及詮釋人類的種種行為與思考模式，并獲得解決問題的策略與方法。我們每個人的經(jīng)驗和觸角都是有限的，我們無法預(yù)知每一個災(zāi)害發(fā)生的時間和地點、無法將所有災(zāi)害提前預(yù)知并告訴孩子如何防范每一種災(zāi)害，我們只能通過書本傳播這種經(jīng)驗，無疑繪本是氣象科普與孩子之間的一條有效途徑。
三、天氣繪本的基本形式
在一本繪本里往往是知識性與文學(xué)性兼具。美國凱迪克獎把繪本是否具有兒童性作為一條重要的標(biāo)準提出來：“評審團必須以兒童的理解力為前提考慮該書是否有杰出的表現(xiàn)”。
作為體現(xiàn)氣象科普的繪本，內(nèi)容編輯、圖形繪制的一切出發(fā)點是“孩子的理解力”。在圍繞孩子理解力的同時，氣象科普繪本必須解決兩個方面的問題。
氣象科普知識如何簡單化、情節(jié)化？繪圖如何在兼具觀賞性的同時兼具知識性？如何通過閱讀氣象科普繪本圖書提供給孩子各種經(jīng)驗及解決問題的方法與策略，以協(xié)助孩子了解人類的行為與思考，并具備面對與適應(yīng)不同情境的能力？
首先，在選題策劃上，氣象科普的知識必須結(jié)合生活實際。孩子的思維方式比較簡單，不會做過多的知識延展，例如，關(guān)于雷雨天氣的安全防范，只要告訴他們什么情況下怎么防范，因為對于大多數(shù)孩子來說，基于積累的知識有限，他們對于信息點擴展會比較少；關(guān)于海陸風(fēng)的變化，可以營造一次海邊的篝火活動，通過火焰的變化來告訴讀者風(fēng)向的變化。
其次，氣象科普信息以結(jié)論性的知識點為主，不求大而全。例如，“為什么凡草木花皆五出，獨雪花六出？”“為什么下雪之后特別安靜？”等等。
再次，繪本中使用的語言需要淺顯凝練，將科普信息融入一定的故事情節(jié)中，以符合少年兒童閱讀習(xí)慣和接受習(xí)慣。兒童的思維基本是線形的形象思維，缺乏對于知識點的總結(jié)和概括能力，對于氣象知識的把握，如果能通過一定的故事情節(jié)將其帶入一定的情境中去，然后順理成章地接受氣象科普知識。例如，戶外防雷的安全知識，如果知識羅列出1、2、3點，那么讀者的接受思路會是1、2、3點，相互之間沒有任何關(guān)聯(lián)，形成的記憶也是割裂和分散的，而如果是將1、2、3點融入兒童的郊游情節(jié)中，那么這些割裂的知識點便有了相互存在、相互依賴的條件，兒童記憶起來因為有了情境關(guān)聯(lián)，因而也就更容易。達到了寓教于樂的目的。
繪本圖形需要明快，在強調(diào)色調(diào)、線條清新明快的同時，營造一種積極、健康的繪本氛圍。松居直說：“好的圖畫書作者會以歷歷在目的方式來敘述，將要說的主題傳達給孩子，同時將插畫的細部與整體結(jié)合，以圖文一致的形態(tài)表現(xiàn)整個故事。這種圖畫書能使孩子確實把握主題，相信作者的描述并產(chǎn)生共鳴。”①
科普繪本在對于繪畫的把握上更是要求細節(jié)和整體的配合和一致。如果細節(jié)過多，孩子缺乏整體的把握，如果整體過多，那對于科普的知識點的掌握又無法達到準確的目的。
例如，關(guān)于鵝毛大雪的科普。文字內(nèi)容：“我們在形容雪花的時候，往往會說到鵝毛般的降雪，不過現(xiàn)實生活中真的有鵝毛一樣大的雪花嗎？其實，所謂的鵝毛大雪，并不是單個的雪花，我們見到的從天而降的單個雪花晶體的直徑一般為0.5至3毫米，幾乎微不可見。不過雪花從云中下降到地面，路途很長，多個雪花很容易互相攀附合并在一起，這種由許多雪花粘連在一起，經(jīng)過多次的合并而形成的大雪片，就是我們所說的鵝毛大雪。最大的直徑可達15毫米左右，當(dāng)然和鵝毛相比還是小了很多，我們更在意的是那一份雪花悠然飄落的意境。”其中“我們見到的從天而降的單個雪花晶體的直徑一般為0.5至3毫米，幾乎微不可見”，通過圖形中放大鏡的“細節(jié)”展現(xiàn)出來，生動而有趣。
結(jié)語
將防災(zāi)減災(zāi)教育納入國民教育體系工作是中國氣象科普的重要工作目標(biāo)。實現(xiàn)這個目標(biāo)不僅需要創(chuàng)造良好的教育體制環(huán)境，同時亟須推出一批適合少兒接受心理的氣象科普產(chǎn)品。本文所提出的創(chuàng)作天氣科普繪本的構(gòu)想已在中國氣象局氣象影視類節(jié)目中投入實踐，并已成為氣象防災(zāi)減災(zāi)科普工作的重要傳播形式。
注釋：
第4篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
一、園本教學(xué)研究
教師是幼兒園的主力軍，但幼兒教師普遍都存在任務(wù)繁重、工作量大等問題，因此形成多樣的教研活動，讓教研不流于形式，有效調(diào)動教師參與教研的主動性和積極性成為我們的重點工作。
筆者所在幼兒園師資水平偏低，因此我們和華師大建立了長期的研究指導(dǎo)關(guān)系，朱家雄教授不但多次來園指導(dǎo)講座，而且派他的博士生、碩士生來園實地長期研究，這樣使得我園教師不斷擴充新理念，增強自身教學(xué)、教研能力。另外，調(diào)動更多的人分擔(dān)教研任務(wù)，由幼兒園一個教研組長改為每個級部一個教研組長，這樣不但提高了教研效果，而且教師能力得到普遍提高，同時還培養(yǎng)了教研組的研討氛圍，提升了研討的廣度和深度。
（一）主題式教研
主題式教研圍繞某個主題或某個教育教學(xué)活動中要解決的共性問題展開研討活動。主題式教研的活動形式多種多樣：（1）幼兒園教研組研討主題，教師們圍繞主題準備相關(guān)資料，經(jīng)過研討交流，教研組長歸納總結(jié)。（2）代表式大教研組活動，如社區(qū)自然教育資源的選擇與幼兒活動的關(guān)系問題、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒區(qū)域中活動材料的投放問題、戶外游戲活動與當(dāng)?shù)孛耖g游戲的整合問題等，自下而上匯總研討問題，教研小組代表小組討論的問題和解決問題的提議，帶到大教研組進行二次交流討論。（3）圍繞幼兒園課程修改完善中的問題進行研討。
（二）問題式教研
問題式教研主要是針對教師在組織教育教學(xué)活動中產(chǎn)生的困惑，采用大家遇到問題后共同想辦法解決的方式，因為問題來源于教學(xué)，某個教師提出的問題可能是某層面教師中的共性問題。針對教師在某個常規(guī)教育教學(xué)中急需解決的問題或困惑，確立教研專題，并組織教師在教研活動中進行討論；對于教師們共同關(guān)注的熱點、難點問題，共同查找相關(guān)的經(jīng)驗文章或理論，通過集體學(xué)習(xí)、研討、實踐，以求實的精神、務(wù)實的方法、實實在在的內(nèi)容確保教研工作的實際性、實用性。問題式教研真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使教研活動真正發(fā)揮促進教師成長的橋梁作用。
（三）課題式教研
課題的提出往往反映了當(dāng)下最需要解決的教育實踐中的各種現(xiàn)實問題，幼兒園利用現(xiàn)有資源和能力承擔(dān)高級別課題便是把最新的理念和發(fā)展?fàn)顩r引入到本園，在做課題的過程中不斷摸索、學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高。結(jié)題后將成果運用到本園更是對園本教學(xué)的一種提升。在研究中運用“以實踐為基礎(chǔ)，以經(jīng)驗為依托，以理論為指導(dǎo)”的三結(jié)合研究策略，把教育科學(xué)研究和平時的教研活動結(jié)合在一起，以科研促教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展，最終達到提高保教質(zhì)量的目標(biāo)。
二、園本課程研究
教育活動是幼兒園一日活動的重中之重，園本課程研究也是開展園本教研活動的重要一環(huán)。一節(jié)好的教學(xué)活動，需要教師們從多方面、多角度、多層次下工夫。筆者所在幼兒園采用“周期性螺旋教學(xué)法”（圖一），以五大領(lǐng)域為主線，使教育目標(biāo)和內(nèi)容通過“優(yōu)良的一日活動”來完成。
另外，為了更好地改進課程，可以設(shè)計園本課程評價分析表，表中涵蓋主題信息、對課程方案的評價、對課程實施過程的評價、對課程效果的評價等內(nèi)容，教研以月為單位由小教研組進行教研，最后通過大教研組討論進行總結(jié)。例如，在組織語言活動“動物媽媽的愛”中發(fā)現(xiàn)孩子對老虎媽媽“用嘴叼著摔一摔”不理解，只是一味地朗誦；幼兒戴頭飾分組表演效果不理想。經(jīng)過教研組討論，教師進行了反思，并根據(jù)年齡特點，我們將課程進行修改，刪掉表演部分換成詩歌仿編。
圖一：周期性螺旋教學(xué)法
同時借助名師引領(lǐng)課堂，通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)國內(nèi)著名幼師組織課程的方法，把握新課程的教育理念，為教師打造快捷成長的平臺，課程結(jié)束后教師們針對課程的亮點、問題等進行教研。如應(yīng)彩云老師的“藏在哪里了”是一節(jié)讓諸多教師模課的對象，該課的教育指向有兩點，一是認識小動物的特征，二是感知方位“里”、“后”。在教師模課后我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題并進行了改進，首先在繪本選擇上，應(yīng)老師選擇的繪本不適合青島的孩子，上海是多雨的城市所以繪本選擇的是水墨畫，沒有明顯輪廓，感覺像在雨中看動物，但對于我們小班的孩子，他分辨不請到底畫面中都有誰。其次，應(yīng)老師選中四張桌子代表花叢、草叢、大樹、石頭，引導(dǎo)小朋友躲在桌子底下并說出藏在花叢里、藏在大樹后，但模課后我們發(fā)現(xiàn)躲在貼有“石頭”圖片的桌子下的小朋友總是說“藏在石頭里”而不是“藏在石頭后”，于是教研后我們將桌子換成了屏風(fēng)。
三、園本培訓(xùn)研究
為了使幼兒園科研成果的推廣立竿見影，使教師們的觀察能力、分析能力、組織能力提升效果明顯，我們采用以下幾種培訓(xùn)法。一是以研帶教培訓(xùn)法，課程中的教研組成員通過給教師進行經(jīng)驗介紹講座、現(xiàn)場指導(dǎo)、個別引領(lǐng)等方式進行教師培訓(xùn)，例如每個新教師入園一年后我們便要求她組織公開課，老教師去聽課、評課；組織新教師去聽老教師上課；同級教師之間互聽。二是能長為師的培訓(xùn)，進行“一周一題一技一狀元”，即每周不同科目各出一題，每題許一位狀元，例如環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具、舞蹈等。還有“一月一競一專家”每月匯總同科目狀元，同題竟出幼兒園××技能專家，進入幼兒園教育教學(xué)專家檔案領(lǐng)專家獎金，連評連任，如果被第二人超過，取消專家資格。幼兒園技能專家需要帶5～10人，例如我們有語言專家、課件制作專家等。三是高校專家培訓(xùn)法，聘高校專家長期指導(dǎo)培訓(xùn)。四是資源共享，二次培訓(xùn)法，凡是外出參培教師將所學(xué)所獲整理成課件對沒有參培的教師進行二次培訓(xùn)。五是“因缺施教”培訓(xùn)法，根據(jù)自身情況隨時制訂培訓(xùn)計劃，如不同領(lǐng)域教學(xué)中PPT的制作小技巧，F(xiàn)lash制作等。
幼兒園應(yīng)本著學(xué)習(xí)――發(fā)展――提高的原則，以園本教研為載體，不斷提高教師自身素質(zhì)，促進教師專業(yè)化成長，從而努力提高教育教學(xué)水平，提升保教質(zhì)量，使師幼健康、和諧發(fā)展。
參考文獻：
[1]石艷等.促進教師專業(yè)成長的園本教研管理[J].學(xué)前教育研究，2010（04），63-66.
第5篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】 幼兒園新教師；專業(yè)標(biāo)準；專業(yè)成長
隨著江蘇學(xué)前教育五年行動計劃的實施，各級教育行政部門都將學(xué)前教育提到了突出的位置，通過不斷新建、擴建幼兒園，讓更多的農(nóng)村孩子享受到與城里孩子一樣優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，因此對幼兒教師的需求量劇增。但多年來由于學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的教師輸入不足，幼兒園教師業(yè)知識嚴重缺乏，各類非學(xué)前教育專業(yè)人員進入幼教行業(yè)的現(xiàn)象較多，這樣的情況在新辦園中尤為突出。而新辦園的發(fā)展，就像孩子的成長一樣，需要目標(biāo)、需要指導(dǎo)、需要引領(lǐng)，因此新教師專業(yè)的快速成長決定新辦園的發(fā)展進程，決定著幼兒園的辦學(xué)品位以及未來的辦學(xué)方向。
丹徒區(qū)駙馬山莊幼兒園就是這樣一所新辦園，作為教育局直屬幼兒園，辦園后規(guī)模急劇擴大（二年就發(fā)展到658名在園幼兒，19個班），教師隊伍年輕化（ 43名專任教師中25歲以下的有31名，占比達77%，80%的教師都是新入職，有8名教師為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，其余為非學(xué)前教育專業(yè)），對幼兒園一日工作流程以及每個保教環(huán)節(jié)的行為規(guī)范沒有具體概念。面對這樣的現(xiàn)狀，這樣的教師隊伍，我園立足現(xiàn)實，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》指導(dǎo)下，以“發(fā)展取向型學(xué)習(xí)觀”為主導(dǎo)思想，“三步法”引導(dǎo)教師走上專業(yè)成長之路。
一、“一日三巡”，確保教師現(xiàn)場規(guī)范――做合格型教師
如何保證孩子在園安全，如何使一日常規(guī)活動能有序開展，如何使一日活動的各個環(huán)節(jié)的管理有序，如何使幼兒教師的保教水平快速提高？這些常規(guī)問題僅用開會、學(xué)習(xí)、討論、制度約束等常規(guī)手段不能在短時間解決。我園創(chuàng)新管理模式，以“一日三巡”為手段，注重教育現(xiàn)場管理和培訓(xùn)，在巡視中發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)，幫助教師樹立正確的教育觀念并將之轉(zhuǎn)化為實際有效的教育行動。如：在根據(jù)《鎮(zhèn)江市一日保教常規(guī)要求》全園教師討論制定《一日活動常規(guī)細則和要求》的過程中，教師對幼兒園保教常規(guī)的要求做到心中有數(shù)，準確掌握一日活動各個環(huán)節(jié)的操作規(guī)范：中、大班幼兒晨間鍛煉時，活動材料不少于四種；材料分放在班級活動場地四周；每個孩子在完成必選鍛煉項目后可以自由選擇活動內(nèi)容等。其次，制訂了《幼兒園師德規(guī)范》，對教師的言行、舉止提出明確細致的要求，這樣教師對幼兒園的常規(guī)要求能基本認同，對幼兒園的工作流程能清晰把握，管理人員運用“一日三巡”教育現(xiàn)場管理模式時，指向更明確，效果更明顯。教師的保教水平也逐步提升，從起步階段――教師知道應(yīng)該怎么做，確保幼兒在園獲得良好的保教；逐步發(fā)展到――思考為什么這樣做，教師能從幼兒生理和心理發(fā)展特點出發(fā)理解各個環(huán)節(jié)對幼兒健康成長的作用；再到引導(dǎo)教師反思還可以怎么做幫助教師掌握理解一日活動各環(huán)節(jié)中合理教育行為。通過近一年的堅持與努力，建立了良好的生活、運動、游戲等基本常規(guī)，并形成了特有的工作作風(fēng)。
在“一日三巡”教育現(xiàn)場管理框架的支撐下，尊重教師對專業(yè)發(fā)展理想的追求，鼓勵教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，教師在日常工作中感受到自身發(fā)展對幼兒園發(fā)展的積極推動作用，產(chǎn)生了由衷的認同感、責(zé)任感、使命感，使外在的行政管理包含了多元化的相互研討內(nèi)涵。
實踐證明，自上而下，統(tǒng)一要求，有利于快速有效地建立起工作常規(guī)，特別是對于能力和專業(yè)水平不足的教師，由于有了統(tǒng)一的標(biāo)準，便于操作，教師工作上手快，工作效果好。
二、學(xué)科研討，幫助教師學(xué)會反思――做研究型教師
幼兒園一日保教常規(guī)工作上軌道后，為了促進不同層次教師的專業(yè)成長，幼兒園建立學(xué)科組，借助學(xué)科組持續(xù)、細化、深入的研究，使教師在活動中學(xué)會反思、取長補短、相互影響、共同發(fā)展。
1.教師自主選擇，積極參與
為保證學(xué)科組的研究方法科學(xué)規(guī)范，研究效果有實效，我園設(shè)置的科學(xué)、藝術(shù)、語言、健康、游戲五個學(xué)科組中，通過自薦和推薦相結(jié)合的方法，一批有責(zé)任心、能力強的教師自主擔(dān)任起了學(xué)科組長職責(zé)，其他教師則根據(jù)自己的意向和特長選擇報名參加某個學(xué)科組，幼兒園管理人員也分別加入不同的學(xué)科組，協(xié)助學(xué)科組長做好組織管理工作，全程參與學(xué)科組中的理論學(xué)習(xí)、研討實踐的過程中，自身專業(yè)也不斷成長。
2. 活動量身定制，提高有效性
以學(xué)科組為單位開展的學(xué)科研討，怎樣避免走過場形式化的活動？怎樣讓每個老師都動起來？高起點定位非常重要。具體做法是：第一階段各學(xué)科組的公開研討活動均由學(xué)科組長或分管園長擔(dān)當(dāng)，這樣既可以打破教師的畏難情緒，又為老師畫定一個起跑線：有能力的老師能結(jié)合幼兒的特點進行創(chuàng)新，充分展示自身專業(yè)特長；經(jīng)驗不足的老師通過依樣畫瓢的方式，一步一個腳印，逐步掌握課型的基本結(jié)構(gòu)，使教學(xué)效果得到保證。
3. 研討內(nèi)容多樣，向高層次發(fā)展
為了避免無目標(biāo)地擺花架子，沒系統(tǒng)的東一榔頭西一棒，學(xué)科組的活動內(nèi)容從“研讀理論”到“優(yōu)質(zhì)課拷貝”再到“獨立研究課”，一步步走進現(xiàn)實教學(xué)活動中，將研究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，解決教學(xué)中的實際問題，誘發(fā)出每位教師的不同潛力，從知其然，逐步達到知其所以然。學(xué)科組基于對五大領(lǐng)域的教育理論的深入理解和年齡段的發(fā)展特點準確把握，將教學(xué)展示活動作為這種專業(yè)活動的外顯形式。首先，學(xué)科組將《綱要》《指南》等理論學(xué)習(xí)與教學(xué)活動組織有機結(jié)合，用理論支撐實踐，同時用實踐來驗證理論，在探討的過程中教師們對各學(xué)科特點有深刻的認識，逐步發(fā)展到能靈活運用。其次，W科組通過模仿優(yōu)質(zhì)課，一課多研，組內(nèi)教研和園內(nèi)公開相結(jié)合的方式，讓教師磨透基本課型，教師的課堂教學(xué)水平整體提升，如：體育課《我和墊子一起玩》，經(jīng)過全組教師6次磨課研討后，在丹徒區(qū)教師評優(yōu)課上榮獲一等獎的好成績；繪本《獾的美餐》在語言組成員共同打磨了7次后，在《早期教育》繪本研究室的專題研討活動中做公開教學(xué)展示，得到了省內(nèi)繪本教育專家的點評，音樂游戲課參加了區(qū)高效課堂的展示，科學(xué)實驗課和音樂課參加鎮(zhèn)江送教活動；藝術(shù)組通過研討解決了打擊樂教學(xué)過程中樂器管理的難題。 2013年，幼兒園的每個老師都在園內(nèi)進行了教學(xué)活動展示，教研公開課活動達83次，年級組及學(xué)科組教研學(xué)習(xí)研討合計達40余次，老師們在嘗試、研究的過程中對孩子的學(xué)習(xí)特點有了更科學(xué)的認識。
三、《指南》實驗，引領(lǐng)教師學(xué)會研究――做專家型教師
不想當(dāng)專家的教師不是好教師。兩年后幼兒園從快速發(fā)展期進入了定成長期，教師也成為“熟練工”，教師的專業(yè)發(fā)展進入瓶頸期。正當(dāng)我們?yōu)樘嵘變簣@辦學(xué)品位而苦惱時，我園有幸成為鎮(zhèn)江市首批《指南》實驗園，承擔(dān)了“抓實教師培訓(xùn)，貫徹實施《指南》精神”的子課題研究，在每月半日保教活動現(xiàn)場開放研究、特聘專家跟蹤點評等活動打磨下，“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、實踐與研究、管理與指導(dǎo)”的《指南》實施路徑逐步理清，教師自身理念和行為逐步轉(zhuǎn)變，班級日常保教組織模式持續(xù)優(yōu)化，幼兒學(xué)習(xí)行為有效改變。
1.學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，眼界再提升
我們首先從“學(xué)習(xí)與培訓(xùn)”入手，運用多種學(xué)習(xí)方式和豐富的培訓(xùn)活動，幫助教師對《指南》中提出的各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)及具體要求與日常工作中的實踐有比較全面透徹的把握和理解，多層次提升理論素養(yǎng)。首先是外出培訓(xùn)：幼兒園建立優(yōu)秀教師優(yōu)先培訓(xùn)的機制，分層次安排教師參與不同的培訓(xùn)項目，如：先安排行政人員參與省級“指南培訓(xùn)者”培訓(xùn)、省級園長崗位培訓(xùn)等，還安排骨干教師參與市級《指南》培訓(xùn)、市級骨干教師培訓(xùn)，再推進專任教師參與教研培訓(xùn)，如：全國男幼兒教師精品活動觀摩以及音樂、語言、繪本課堂教學(xué)培訓(xùn)等。其次是園本培訓(xùn)：以學(xué)科組、年級組為單位，以“探究式”和“討論式”培訓(xùn)為主，開展專題行動研究，各教研組每兩周必須進行一次專題研討和學(xué)習(xí)活動。以示范模仿、情境體驗、現(xiàn)場診斷等形式，幫助教師成長。還有通過個人自學(xué)：要求根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排，學(xué)習(xí)《指南》和《綱要》等有關(guān)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及相關(guān)的教育法規(guī)，做好讀書筆記并撰寫教學(xué)總結(jié)。
2.實踐與研究，研究再提升
借助學(xué)科組、年級組平臺，通過教研活動對教師進行實踐培訓(xùn)。分年級組招募實驗班級，對班級區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活組織等內(nèi)容進行分解式研討，并將實驗班級作為教師的培訓(xùn)基地，給青年教師提供示范，在此基礎(chǔ)上增強親身體驗，通過微格研討、網(wǎng)絡(luò)教研、專題研討等活動，將研究和實際相結(jié)合，真正解決工作實際問題。通過研討主題的聚焦，使教師準確迅速地把握正確的教育理念，自覺轉(zhuǎn)化為自己的日常行為，使教師專業(yè)發(fā)展落到實處。
3.管理與指導(dǎo)，保障再提升
為了發(fā)揮管理效益，幼兒園對人、財、物進行全面有效的科學(xué)調(diào)控，使《指南》實驗園研究工作得到保證，我園成立指南實驗工作小組，人員由園長、副園長及教研組成員組成，有針對地對小、中、大班各年齡段的幼兒活動進行研究，形成了有組織分層次的研究團隊；按專任教師數(shù)量按比例劃撥專項資金，為教師參加高層次外出培訓(xùn)和專家引進提供經(jīng)費保障；另外，每學(xué)期財政劃撥的生均公用經(jīng)費全部用在孩子身上，如在江蘇省幼兒園裝備一類標(biāo)準的基礎(chǔ)上添置了桌、柜、多種游戲操作材料，為教師開展保教活動奠定合理的物質(zhì)基礎(chǔ)。
4.評價與推廣，質(zhì)量再提升
第6篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]幼兒閱覽室；低幼兒童；親子閱讀
中圖分類號：G258.22 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）40-0329-02
1 引言
兒童閱讀已經(jīng)成為社會逐漸重視的熱點問題，正確的兒童閱讀對于未成年人的發(fā)展起著重要的引導(dǎo)作用。幼兒閱覽室的建設(shè)為低幼兒童的閱讀提供有利的環(huán)境，既促進智力發(fā)展也能培養(yǎng)閱讀的愛好，也對親子閱讀有重要的幫助。目前，我國公共圖書館對于幼兒閱覽室建設(shè)的認識還處于初步階段，幼兒閱覽室對于大多數(shù)公共圖書館來說并不是必要項目，幼兒閱覽室在圖書館的各功能場館部室分區(qū)設(shè)置時也得不到足夠的重視，因此對于幼兒閱覽室的建設(shè)也沒有太多的經(jīng)驗所積累，對于幼兒閱覽室的功能作用、發(fā)展模式、建設(shè)重點等方面也缺乏足夠認識，本文從建設(shè)幼兒閱覽室的必要性、幼兒閱覽室的功能、服務(wù)模式、建設(shè)重點等方面，初步探討一下公共圖書館幼兒閱覽室的建設(shè)與發(fā)展。
2 公共圖書館幼兒閱覽室的定義及主要功能
2.1 公共圖書館幼兒閱覽室的定義
公共圖書館幼兒閱覽室，是指在省、市、縣（區(qū)）等各級公共圖書館當(dāng)中設(shè)立的，專為學(xué)齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫冊等各類型媒體讀物可供閱讀，并向?qū)W齡前低幼兒童提供各種培訓(xùn)、教育活動的獨立場所。
2.2 公共圖書館幼兒閱覽室的主要功能
第一，向?qū)W齡前低幼兒童提供讀本、繪本、畫冊等啟蒙性畫冊，倡導(dǎo)孩子在家長的陪同下進行親子閱讀；
第二，向?qū)W齡前低幼兒童提供音樂、朗誦、歌曲、動畫、短片等音頻、視頻學(xué)習(xí)資料，在孩子早期的認知事務(wù)過程中提供感性認識的有利條件；
第三，在學(xué)齡前低幼兒童當(dāng)中開展各種具有互動性、集體性以及啟發(fā)性的培訓(xùn)、教育活動，讓孩子在參與過程中開發(fā)自身的溝通學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)等能力。
3 建設(shè)幼兒閱覽室的必要性
3.1 感性認識對幼兒智利發(fā)育的影響
現(xiàn)時不少新建的公共圖書館設(shè)有幼兒閱覽室或親子繪本館等，主要是在色彩繽紛的環(huán)境下帶動幼兒對閱讀的興趣。在早期閱讀來說，不是閱讀的內(nèi)容本身而是在于圖書所展示的顏色、狀態(tài)、文字的音韻、節(jié)奏等，給予寶寶腦部的良性刺激。顏色影響著兒童的智力發(fā)育，色彩在兒童成長啟蒙中占據(jù)著舉足輕重的地位[1]。
3.2 幼兒閱讀缺乏場所條件
舊有的公共圖書大多建有少兒閱覽室，將低幼和少兒書籍一并納入在一起，但總體來說閱覽室的服務(wù)對象一般針對具有一定認知能力的少兒以及兒童的家長，而非幼兒。對于以親子閱讀為主要形式的幼兒閱讀模式也并沒有特別的措施與安排，由于會對閱覽室的閱覽環(huán)境造成影響，在少兒閱覽室中向幼兒朗誦閱讀故事的做法變得不太現(xiàn)實。
3.3 親子閱讀成本較高
幼兒書籍讀物大多是繪本形式，構(gòu)圖多樣，顏色豐富，這種形式等吸引幼兒的注意力，提高他們的閱讀興趣。但此類繪本價格一般較高，在兒童閱讀需求量較多的情況下，可能會對一般家庭產(chǎn)生一定的經(jīng)濟負擔(dān)。而幼兒閱覽室的建立，能實現(xiàn)繪本以及其它類型幼兒書籍讀物的資源共享，在對幼兒及家長提供豐富書籍讀物的同時，不會產(chǎn)生任何經(jīng)濟負擔(dān)。
4 幼兒閱覽室對低幼兒童產(chǎn)生的正面作用
4.1 培養(yǎng)親子關(guān)系
閱讀不僅僅是孩子們的事，親子閱讀是父母與孩子間更積極的對話，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。在閱讀過程中，家長們通過豐富的言語表達、夸張的面部表情和動作等吸引孩子的注意，相互之間的問答對話，成為一個親子的互動過程，同時也加強孩子對父母的依戀感和安全信任。
4.2 培養(yǎng)兒童自覺閱讀習(xí)慣
在可愛的書架上挑選顏色豐富的繪本，孩子們圍著坐在一起閱讀，從環(huán)境氛圍著手，培養(yǎng)閱讀興趣，只要培養(yǎng)了濃厚的興趣，再加上正確的引導(dǎo)，讓孩子慢慢地愛上閱讀。
4.3 增強兒童社交能力
在自由、寬闊的空間內(nèi)閱讀，與不同的孩子分享閱讀空間和閱讀資源，互相學(xué)習(xí)，互相模仿，從中獲得各種知識和技能，促進孩子與他人交往的能力。
5 幼兒閱覽室的服務(wù)模式
幼年兒童的注意力是比較容易分散的，特別好動，很難讓他們安定的坐下來閱讀，時間長了學(xué)習(xí)效果也不佳。因此應(yīng)考慮集合多種教育模式，寓教于樂，讓孩子在玩樂中不自覺地學(xué)習(xí)與成長，在整個玩樂過程中增長思維、創(chuàng)造和分析能力。所以幼兒閱覽室功能并非單一，幼兒閱覽室的服務(wù)模式也應(yīng)該多元化。應(yīng)結(jié)合實際情況，為不同年齡段的幼年兒童舉辦繪畫、手工、音樂、表演等生動有趣的活動，與圖書閱讀相關(guān)元素進行有機結(jié)合，以活潑而充滿互動性的表現(xiàn)形式，啟發(fā)兒童的認知天賦、培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、建立兒童的自信心、增強兒童的創(chuàng)造力。
5.1 舉辦少兒故事會
少兒故事會的作為最具特色和影響的閱讀方式職業(yè)，普遍存在于較大型的圖書館當(dāng)中。少兒故事會活動以少年兒童喜聞樂見的故事內(nèi)容，配以活潑生動的表演形式和溫馨有趣的互動問答，通過體驗式的閱讀，讓兒童了解故事及相關(guān)的知識，擴大認知能力，培養(yǎng)低幼讀者群的閱讀興趣愛好，使得孩子們從小愛閱讀、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。而從中引申開展的親子兒童故事會，還能促進孩子和家長的深入交流和情感互動，更能發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力。而這些活動的主題內(nèi)容、服務(wù)對象和幼兒閱覽室基本相同，結(jié)合起來開展活動能實現(xiàn)無縫對接，產(chǎn)生良好的效果。
5.2 興趣才藝展示表演
可在幼兒閱覽室定期開展兒童興趣才藝展示表演活動，活動特點是注重孩子自身的興趣愛好，不設(shè)立或不過于強求貼合某一活動主題、規(guī)則等，不拘形式，以自由、發(fā)散的選題模式任憑小朋友自己發(fā)揮，讓孩子在小小的平臺上展現(xiàn)別樣的風(fēng)采。
5.3 親子讀書會
幼兒閱覽室具有豐富的幼兒讀物資源，可定期開展低幼兒童親子讀書會。讀書會一般由專職館員、教育者和家長帶領(lǐng)兒童共同組成，讀書會的專業(yè)人士向孩子和家長推薦優(yōu)秀童書，指導(dǎo)孩子拓展閱讀視野和視角，從而愛上讀書。館員通過各種活動激發(fā)孩子們閱讀、朗誦、提問、討論的熱情，并鼓勵家長一起參與整個過程，對孩子的表現(xiàn)予以鼓勵[2]。
5.4 親子興趣班
作為親子讀書會的延伸活動，幼兒閱覽室還可以不定期開展各類型親子興趣班，以各種手工勞作活動為主題，結(jié)合一些初級手工課教材一起開展，在鍛煉孩子動手實踐能力的同時，也讓孩子們體驗到了一種成就感和滿足感。
5.5 音樂欣賞會
作為幼兒啟蒙教育的形式之一，可嘗試在幼兒閱覽室開展低幼音樂欣賞會。不同于成人音樂欣賞會的拘謹，低幼音樂欣賞會更注重啟發(fā)幼年兒童的感知能力，欣賞會的音樂主體類型主要是簡單易懂的兒歌甚至是單純性的節(jié)奏音樂，以帶動孩子們的節(jié)奏感、增強孩子對聲音的敏感度，從而達到啟蒙教育的目的。
6 幼兒閱覽室建設(shè)要點
如今，幼兒閱覽室的建設(shè)發(fā)展尚處于起步階段，未有太多的實踐經(jīng)驗可供借鑒，但由于其針對的服務(wù)對象和較為特殊的功能設(shè)置，在建設(shè)過程中應(yīng)到注意一些要點項目。
6.1 書籍選購配置合理
與成人不同，幼兒閱讀以直觀形象、生動有趣的圖畫和童話故事為主。因此給幼兒挑選讀物的時候，也要遵循幼兒的閱讀心理，才能真正讓他愛上閱讀[3]。首先，幼兒閱覽室圖書的選取應(yīng)分類挑選適合不同年齡段兒童的書籍，主要以圖畫為基礎(chǔ)，亦可挑選立體和有聲讀物，以多種媒介吸引兒童的閱讀興趣；接著，可以從過往的少兒圖書借閱記錄中總結(jié)出借閱頻率最高的書本種類，分析兒童讀者的閱讀取向，根據(jù)結(jié)果優(yōu)化圖書采購結(jié)構(gòu)，合理安排幼兒閱覽室成分配比，實現(xiàn)圖書資源的最大化利用。
6.2 設(shè)定標(biāo)識、樹立品牌
為突出幼兒閱覽室的特殊性和針對性，并且令兒童們對幼兒閱覽室形成深刻形象的記憶，可為幼兒閱覽室設(shè)計特有的標(biāo)識（親子閱讀概念）。在閱覽室顯眼的地方設(shè)立標(biāo)識，讓還不會認字的孩子們看到該標(biāo)識后便知道是身處在幼兒閱覽室。標(biāo)識還可以引申使用到圖書的其他幼兒活動中，在孩子心里建立起幼兒閱覽室的閱讀品牌。
6.3 顏色、構(gòu)圖設(shè)計醒目
對于主要以感性認識認知外界的幼年兒童來說，閱讀興趣的引發(fā)可以利用顏色、視覺等第一印象影響進行輔助促進。因此幼兒閱覽室的顏色可設(shè)計為豐富多彩的主題，以繽紛的室內(nèi)環(huán)境吸引兒童，引起他們的閱讀興趣。還可以貼合不同區(qū)域設(shè)計不同的圖畫，利用動物、建筑物、樹木等不同主題，對幼兒進行的形狀、數(shù)目、字母等閱讀以外的基礎(chǔ)教育。
6.4 設(shè)備購置需注意細節(jié)
一方面，兒童閱讀需要有一個安全舒適的環(huán)境，給予他們既自由寬闊而又便于舒展的空間，這就對閱覽室的細節(jié)安排提出了要求，桌椅平滑，墻面盡量裝設(shè)緩沖裝飾，地板使用防滑材料，墻上張貼安全提醒圖標(biāo)等等；另一方面，幼兒對于聲音較為敏感，可在閱覽室增設(shè)音響設(shè)備，定期安排播放兒童音樂，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，增進親子互動效果。
6.5 分區(qū)設(shè)置，合理安排
幼兒閱覽室在設(shè)計過程中，可按照本身的不同功能以及兒童讀者的不同需求，將閱覽室劃分成若干區(qū)域，對每個區(qū)域進行合理設(shè)計，使各區(qū)域發(fā)揮好相應(yīng)的服務(wù)職能。第一，閱覽區(qū)，閱覽室的主要區(qū)域，向孩子們提供書籍閱覽服務(wù)。閱覽區(qū)中書架的高度應(yīng)適合兒童的身高，有足夠的空間和光線。在閱覽室空處適當(dāng)擺放書架的間距要充分考慮到他們能在其間自如地移動位置。書架一般以四層為宜，做好書刊的分類標(biāo)識，方便他們快速找到自己喜歡的書籍[4]，可在書架附近就近設(shè)置軟裝飾，比如圓形軟墊，布藝沙發(fā)等，讓兒童隨性的閱讀；第二，舞臺區(qū)，主要用于開展兒童才藝展示和各種公開活動，給予孩子們展示才能的機會。舞臺最好能稍微架高，對觀看的視覺效果有幫助。舞臺下只需方設(shè)椅子，甚至是席地而坐，能增進兒童之前互動感；第三，玩樂區(qū)，挑選適合兒童的電腦、拼圖、玩偶、畫筆、智力游戲玩具等等，為兒童提供閱讀以外的娛樂，亦可作為閱讀當(dāng)中稍作休息之用；第四，展示區(qū)，設(shè)有作品展示架，放設(shè)小手工、粘貼活動照片等。還可設(shè)公示欄，公示活動節(jié)目預(yù)告、獲獎情況等，讓孩子們可以分享閱讀帶來的樂趣；第五，休憩區(qū)，內(nèi)設(shè)兒童洗手盆、兒童飲用水機、醫(yī)療用品等，既教導(dǎo)兒童從小愛清潔，也能鍛煉自己動手能力。
7 對于日后公共圖書館幼兒閱覽室建設(shè)發(fā)展的建議
第一，公共圖書館需加大對幼兒閱覽室建設(shè)的投入力度，完善配套設(shè)施，開展推廣宣傳，使幼兒閱覽室的運作能走上軌道，真正發(fā)揮出自身優(yōu)勢功能，產(chǎn)生積極效果影響，并反作用于公共圖書館本身，完善圖書館應(yīng)有職能，填補公共圖書館在幼兒服務(wù)方面的空缺；
第二，加大宣傳力度，使兒童家長能了解公共圖書館幼兒閱覽室的功能作用，意識到幼兒閱覽室是一個為孩子提供豐富學(xué)習(xí)、教育資源，開展啟蒙認知活動和親子閱讀活動的專門場所，從而提高幼兒閱覽室在孩子和家長心中的知名度，樹立良好的品牌；
第三，通過建章立制、制定規(guī)范等措施，把設(shè)立幼兒閱覽室納入到公共圖書館建設(shè)的硬性指標(biāo)當(dāng)中，規(guī)定每種級別規(guī)模的公共圖書館，必須擁有相對應(yīng)級別的面積大小、功能種類的幼兒閱覽室，把幼兒閱覽室的設(shè)立規(guī)范起來，形成通用的建設(shè)標(biāo)準。
8 總結(jié)
優(yōu)越的環(huán)境能對孩子的閱讀產(chǎn)生積極的影響，良好的閱讀習(xí)慣將會陪伴孩子終生成長。在幼兒學(xué)前教育越來越受到重視的今天，設(shè)立幼兒閱覽室將會是未來公共圖書館發(fā)展的一大趨勢。圖書館將成為孩子們成長過程中的閱讀沃土，孩子們在閱讀中得到感情交流，身心得到啟發(fā)和鍛煉。而人們在共同圖書館幼兒閱覽室不斷建設(shè)發(fā)展的過程中，也將不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善做法，提高幼兒閱覽室的運作水平，為孩子和家長提供更好、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
參考文獻
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[2] 馮艷?少年兒童圖書館開辟低幼親子閱覽室[J]，《文化產(chǎn)業(yè)》，2014（11）.
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[4] 全清娥，舒荊楚?《圖書館親子閱讀活動的實踐要求》[J]，《圖書館雜志》2013（3）.
第7篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
1 組織好每周一次的升旗儀式，規(guī)范大隊主題會和中隊主題會的程序。
2 加強少先隊鼓號隊的建設(shè)，繼續(xù)進行鼓號訓(xùn)練。
3 組建紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)崗，充分利用中隊角、黑板報等紅領(lǐng)巾宣傳陣地培養(yǎng)少先隊員講文明、懂禮儀的良好習(xí)慣。
4 進一步完善紅領(lǐng)巾心理研究院機構(gòu)，加強對少科院心理小院士的培養(yǎng)，指導(dǎo)隊員進行心理課題的研究。
5 廣泛運用新媒體和文化產(chǎn)品，組織樂學(xué)小開展各項活動，做好少先隊的宣傳報道工作，加強少先隊報刊網(wǎng)站等宣傳陣地建設(shè)。
1 讓隊員了解隊的歷史，熟悉中隊會儀式，爭做一名優(yōu)秀隊員。
2 各中隊根據(jù)實際情況，制定好本中隊活動計劃，配合大隊組織好各項活動，學(xué)期末做好總結(jié)工作。
3 開展少先隊主題隊會活動。主題隊會每兩周一次。主題隊會有針對性、創(chuàng)新性，發(fā)揮每個隊員的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
4 指導(dǎo)各中隊搞好少先隊活動陣地。做好黑板報、中隊角布置等輔導(dǎo)工作。
5 認真做好少先隊中隊活動資料積累，并積極做好宣傳報道工作。
6“明確中隊干部職責(zé)”，用職責(zé)幫助學(xué)生明確所任事務(wù)及工作標(biāo)準。
1 制定本學(xué)期少先隊工作計劃。
2 邀請我校同心結(jié)結(jié)對國伊拉克留學(xué)生流星到我校進行友好交流。
3 組織開展我校本學(xué)期第一次“升旗儀式”暨“美麗阿福童，夢想新起點”揚新學(xué)期開學(xué)典禮。
4 籌劃我校大隊部的學(xué)雷鋒愛心活動“最美阿福童”
5 召開輔導(dǎo)員會議，總結(jié)各中隊假日小隊活動，各中隊制定中隊活動計劃，
布置本學(xué)期的相關(guān)工作。
6 進一步推進我校青奧“同心結(jié)”項目工作。
7 制定紅領(lǐng)巾志愿服務(wù)崗細則，培養(yǎng)隊員服務(wù)意識和志愿公益精神。并開展每周一班的志愿崗服務(wù)項目。
1 組織開展“夢想新起點”主題隊會活動。
2 組織開展學(xué)雷鋒
3 組織開展揚子二小春季綜合實踐活動并制定安全預(yù)案。
4 組織開展第一期“夢想新起點”黑板報及班級環(huán)境文化評比工作。
5 開展“紅領(lǐng)巾學(xué)雷鋒，做最美阿福童”系列主題活動。
6 開展主題為“最美阿福童”第二期黑板報評比活動。
1 開展“紅領(lǐng)巾 迎青奧”主題隊會，宣傳青奧，宣傳南京。
2 組織開展“我是勤勞阿福童”的黑板報評選活動。
3 組織開展“我是勤勞阿福童”班隊主題活動。
4 組織輔導(dǎo)員觀摩 五2中隊主題隊課《我是勤勞阿福童》。
5 組織部分輔導(dǎo)員參加南京市少代會。
6 大隊輔導(dǎo)員顧芳赴新疆克拉瑪依二十小進行助學(xué)交流活動。
1 積極籌備慶?！傲弧敝黝}活動。
2 組織開展“繪寫精彩童年”的黑板報評選活動
3 組織開展“ 繪本”班隊主題活動
4 組織亞青文化代表參加在南京科技館開展的“亞青文化小屋測試賽”活動
5 組織隊員參加“祝福亞青 手繪我愛”明信片大賽，共上交近500幅優(yōu)秀作品
6 組織部分學(xué)生參加區(qū)六一文藝節(jié)目排練及采購服裝道具等物品
7 組織開展少先隊一年一度的各項評優(yōu)：評選省級四好少年 、市級優(yōu)秀輔導(dǎo)員、
8 區(qū)級優(yōu)秀少先隊員 、區(qū)四好少年、區(qū)級優(yōu)秀中隊、區(qū)級優(yōu)秀輔導(dǎo)員
9 組織學(xué)生參加區(qū)級六一文藝表演暨表彰大會。
1 組織亞青文化代表進行相關(guān)培訓(xùn)并進行青奧官方身份注冊。
2 和政教處一起組織開展慶?！傲Ｒ弧崩L本文化節(jié)系列活動。
3 組織開展“繪寫精彩童年”黑板報評比。
4 組織開展隊員參加“祝福亞青 手工創(chuàng)意大賽。
5 組織開展“我是青奧火炬手”主題隊會。
6 組織開展 “爭當(dāng)亞青小使者”主題隊會并進行網(wǎng)絡(luò)報名參加競選。
7 組織各中隊013-XX年度第一學(xué)期的課外圖書訂閱。
8 組織暑期樂學(xué)少年團的暑期夏令營的報名。
9 組織開展暑期“雛鷹假日小隊”活動及暑期開展與社區(qū)手拉手活動。
10進行亞青文化小屋的第三版方案設(shè)計并制定亞青安全預(yù)案。
11阿福童成長銀行存折的年度總計并評選出各中隊的“阿福童之星”
12評選出本學(xué)期的校級“三好學(xué)生
13總結(jié)大隊部本學(xué)期工作并撰寫工作小結(jié)。
14做好我校少先隊網(wǎng)站建設(shè)，做好活動照片、文字等資料的上傳工作。
15組織亞青文化代表參加8月份的亞青會文化小屋的展示工作。
本學(xué)期大隊部在開展各項工作時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各位老師都給予我很大的支持與幫助。每一項活動的順利完成，都離不開他們的辛勤努力，周密的安排，精心策劃，團結(jié)協(xié)作。由于自身對少先隊工作認識還不夠，業(yè)務(wù)知識較為膚淺，工作上還有許多不足的地方，如：對隊章知識宣傳次數(shù)少，大隊委員會成員職責(zé)未履行等等。
一學(xué)期過去了，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，在全體輔導(dǎo)員、少先隊員的共同努力下，取得了較好的成績。展望下學(xué)期工作，下學(xué)期的少先隊工作應(yīng)該立足于本學(xué)期的工作基礎(chǔ)，爭取更上一層樓，尤其在常規(guī)教育、陣地建設(shè)和活動開展上，力求工作做得更務(wù)實、細致、主動、創(chuàng)新，我們將繼續(xù)努力，爭取在今后將我校的少先隊工作做得更加出色。
1 我校獲得南京青奧組委會授予“亞青文化小屋測試賽”的“優(yōu)秀組織獎”。
2 顧芳撰寫的少先隊創(chuàng)新項目“阿福童成長銀行”獲南京市優(yōu)秀項目獎
3 我校大隊部 組織學(xué)生參加區(qū)六一文藝匯演，并獲“優(yōu)秀組織獎”
4 我校大隊部被授予化學(xué)工業(yè)園區(qū)“少先隊優(yōu)秀大隊”
5 我校三（3）中隊被授予區(qū)級“ 優(yōu)秀中隊”
6 張莉老師被授予南京市“優(yōu)秀輔導(dǎo)員”稱號
7 顧芳老師被授予區(qū)級 優(yōu)秀輔導(dǎo)員稱號
8 金海玥同學(xué)被授予江蘇省“ 四好少年”稱號
9 劉易雯同學(xué)等9名同學(xué)被授予區(qū)級 “四好少年”稱號
10 王文靜同學(xué)等4名同學(xué)被授予區(qū)級“優(yōu)秀少先隊員”稱號。
第8篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
每天緊張的生活生成了完整的一年。但緊張忙碌的生活中我依然可以追尋創(chuàng)意。有創(chuàng)意，就會有意義，就會有價值，就會有幸福。2012年悄然而逝，這一年，我們把日常的工作做得有創(chuàng)意，在創(chuàng)意中收獲了幸福與快樂。
看教師例會如何別出心裁。我們要求各部門把常規(guī)性的總結(jié)與安排全部掛網(wǎng)，讓老師一看就清楚、明白。而這難得的一小時則開展“一周一主題”的交流，或從身邊的故事娓娓道來，或從經(jīng)典的語錄剖析開去，又或從簡單的繪本情節(jié)感悟人生的道理。如：從82歲老太袁蘇妹一輩子為學(xué)生做飯、掃地卻被香港大學(xué)授予“榮譽院士”的故事中明晰什么是“崗位精神”；通過楊瀾的經(jīng)歷告訴老師們“成長是可以把握的”；《小步走路》的繪本則讓老師們領(lǐng)悟只要一小步、一小步，專心地往前走，不知不覺就到達目的地了。人生的道理也是這么簡單。靜水深流中，我們引領(lǐng)老師提高工作質(zhì)量和個人素質(zhì)。
看總結(jié)大會如何演繹幸福。第一學(xué)期結(jié)束時，我們設(shè)計了一張記錄表，題目為“用你發(fā)現(xiàn)的眼睛記錄身邊的感動”。我們將收上來的70余份表格認真品讀，將每個老師的故事編進了節(jié)目中。團員青年用“朗誦”、“三句半”、“快板”等形式為大家激情演繹一年的感動與幸福。這樣的一次總結(jié)會，將責(zé)任、真愛、寧靜深深植根于老師的心田。第二學(xué)期，我們又以“尋找幸福四葉草”為主題，以辦公室為單位，讓每個辦公室以不同形式述說身邊的故事。六年級辦公室的“蝸牛之家”，藝術(shù)辦公室的“七個美麗音符”至今讓我們記憶猶新。在情不自禁中，老師們明白了“互敬、互助、互信、互悅”就是幸福四葉草的全部內(nèi)涵。我們在“感謝因為有你”的主題中，分享年輕人的成長快樂；在互贈“頒獎詞”的感動中，完成教研組的匯報。在這些創(chuàng)意中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：工作著是幸福的。
看教師培訓(xùn)如何貼近需要。育英二小現(xiàn)有86名教職工，平均年齡僅29歲。每年都有15名左右的新教師被分配到我們學(xué)校。近三年，新進教師的數(shù)量占總?cè)藬?shù)的五分之二。年輕老師們積極進取、勤奮肯學(xué)，但處事、教學(xué)均缺乏經(jīng)驗。如何才能真正有效地促進青年教師成長呢？通過聽課、調(diào)研等方式，我們及時了解了青年教師的工作狀態(tài)和困惑，羅列出新手上路的種種棘手問題。9月，我們“香樟樹下的約定”沙龍成立。每周星期一晚上，年輕老師如約而至，或請資深教師傳授與家長打交道的經(jīng)驗，或交流彼此的困惑，又或圍坐在一起說說自己的心里話，緩解一時的壓力。這個小團隊已成為年輕人感受溫暖的小家庭。
看教研交流如何激發(fā)熱情。3月22日上午，育英二小舉行了一次創(chuàng)意班主任工作交流會。會議由大隊輔導(dǎo)員陳媚老師主持，25位班主任在輕音樂聲中圍坐在形體室內(nèi)?；顒忧?，大隊部針對班主任日常工作的喜怒哀樂制定了一份名為“天馬行空”的征集單，并對相關(guān)問題進行了搜集與整理。不拘一格的交流會在“1+1=2，2+2=4”的暖身游戲中拉開序幕，“萬金油”、“婆媽”、“亞歷山大”等自嘲式調(diào)侃一下拉近了彼此的心。大家暢所欲言，在“海底撈‘問’”環(huán)節(jié)中，老師們提出“怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣？怎樣有效開展班隊活動？在繁瑣的工作中怎樣提高效率？”等困惑；而在“擊鼓傳花”環(huán)節(jié)中，有經(jīng)驗的老師真誠介紹：注重表率、培養(yǎng)孩子的主人翁意識；不急不躁，循序漸進中訓(xùn)練；培養(yǎng)一批得力班干部，用愛讓孩子親其師、信其道……交流在游戲中進行，班主任工作的智慧在輕松中得以收獲。緊接著，在“現(xiàn)場答疑”環(huán)節(jié)中，黃書記、陳校長針對班主任提出的班級管理、學(xué)校制度、學(xué)?；顒拥葐栴}和合理建議進行了現(xiàn)場解答及采納?！按┰秸訚伞蓖卣够顒觿t把交流會推向最。班主任被分成三個小組，組員之間善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，分工明確，團結(jié)合作，越過各種障礙，勝利到達彼岸。這正如我們的班主任工作，要善于溝通和交流，能理性并適時處理，創(chuàng)造自己的管理妙招。最后，陳校長與大家分享了兩個多角度看待問題、思考問題、解決問題的小故事，黃書記贈送給班主任一本書——《好媽媽勝過好老師》。面對班主任工作，我們要學(xué)會寧靜、平衡、放手、等待，相信辦法總比困難多！交流會的召開，每位班主任受到了極大的熏陶與感染，掀起了育英二小探索班級管理工作方法和工作創(chuàng)新的熱潮！
第9篇：繪本培訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：康美課程；探索實施；潤澤生命
學(xué)校地處重慶兩江新區(qū)公租房，其學(xué)生來自全國各地，學(xué)校名稱為康莊美地小學(xué)，自2012年學(xué)校建成之處，就把“康?美”作為核心文化。幾年以來，一直在探索康美課程的建設(shè)，現(xiàn)在我們認為，康美校本課程是指以“每月一事”為主題六學(xué)年循序漸進的德育課程；以“低段讀寫繪、高段整本書共讀”為整體的兒童階梯閱讀課程；以培養(yǎng)學(xué)生愛好、練就特長的藝體課程和以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、鍛煉動手實踐能力的綜合實踐課程。下面介紹課程建設(shè)中有亮點的幾個地方。
一、德育課程之：新生入學(xué)“點燈儀式”
按手印、簽姓名、拍入學(xué)照、點蠟燭、走迷宮……每到一年級新生入學(xué)之時，學(xué)校都精心準備，為學(xué)生、家長舉辦別樣的入學(xué)慶典。
為讓每一個踏入康美園的孩子有個嶄新的開始，學(xué)校贈送給孩子們一件印有康莊美地小學(xué)校徽的T恤衫和一個寫繪本；讓孩子們進入校門就走大紅地毯；讓他們在“今天我上一年級啦！”的背景墻面前拍入學(xué)的第一張照片；讓他們到主席臺簽名板上寫下自己的名字。
點燈儀式正式開始時，學(xué)校校長帶領(lǐng)行政團隊點亮全體一年級教師手中的明燈，老師們手捧象征傳遞希望的明燈伴隨音樂《向著明亮那方》，為孩子和家長表演詩朗誦《教師之歌》。隨著最激動的時刻到來，孩子們在校長的帶領(lǐng)下，拉著爸爸媽媽的手，手捧著蠟燭漫步在“KM”（康美）樂園里，感受入學(xué)的神圣時刻。
點燈儀式之后，孩子們回到自己教室進行“親子話語”活動。最后，孩子們在爸爸媽媽寫有祝福語的繪本上按下自己的手掌印，寓意許下了勤奮閱讀、快樂學(xué)習(xí)的愿望和諾言。
二、德育課程之：一年級入學(xué)課程
每學(xué)年開學(xué)第一周，為緩解一年級新生的畏學(xué)情緒和培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，學(xué)校舉行為期一周的“以兒童課程為核心”的入學(xué)課程。入學(xué)課程分為兩部分進行實施。一是兒童課程，用學(xué)生喜歡的童謠、兒童詩、繪本、電影等形式潤澤一年級剛?cè)雽W(xué)新同學(xué)的心靈，用大千世界萬物之間的內(nèi)在魅力感染學(xué)生，改掉過去的說教和灌輸方式。二是規(guī)則教育，結(jié)合學(xué)校實際情況，把就餐、如廁、整理、隊列、聽課、午休和文明7個規(guī)則作為一年級小孩應(yīng)該掌握并遵循的規(guī)則。
1.用兒童課程潤澤孩子幼小的心靈
兒童課程主要集中在上午第一、二節(jié)課進行實施，由語文或數(shù)學(xué)老師完成。如寫繪作業(yè)《畫畫最棒的自己》，通過一周的學(xué)習(xí)生活，孩子明白了怎么做才是對的，什么樣的自己才是老師、同學(xué)歡迎的孩子。
2.規(guī)則教育，激勵學(xué)生邁向小學(xué)學(xué)習(xí)生活
規(guī)則教育課程主要安排在午間和下午進行，由當(dāng)堂課教師負責(zé)實施、班主任老師全程參與，達到全員育人的目的。每班老師第一天上午第四節(jié)課，就及時對學(xué)生進行就餐習(xí)慣的教育和訓(xùn)練，讓小孩在校的第一頓午餐吃得開心，吃得安靜。體育老師對小朋友進行隊列訓(xùn)練，要求做到“靜、齊、快”，并反復(fù)組織學(xué)生從走出座位、排好隊走出教室，然后成集合隊形進行訓(xùn)練。
開學(xué)一周的第五天，每個班都舉行暮省儀式，老師們和孩子們一道總結(jié)一周的生活，表揚典型，每個孩子都得到規(guī)則卡，意味著向下周的正式學(xué)習(xí)出發(fā)。
實施“入學(xué)課程”后，公租房的家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)：孩子好像變了個人似的，上衛(wèi)生間沒亂解手的情況了，而是主動沖洗；就餐時同學(xué)們很講秩序，不再是入學(xué)前的“漏”嘴巴了；聽課時睜大了天真的雙眼，渴望著知識的到來。
三、閱讀課程之吟誦課程：語文教學(xué)的藝術(shù)之旅
吟誦是“吟詠”和“誦讀”的合稱，是我國傳統(tǒng)的讀詩讀詞和讀文的方法。吟誦，作為一種獨特而行之有效的鑒賞古典文學(xué)作品的方式，區(qū)域內(nèi)外卻缺乏系統(tǒng)研究和實施。2015年春期，由黃維老師領(lǐng)銜的“吟誦工作坊”成員，一邊加強自我學(xué)習(xí)，一邊準備專題培訓(xùn)，于3月、4月、5月開展了“吟誦與語文教學(xué)”系列專題研討活動。為進一步實施吟誦課程，吟誦工作坊在新學(xué)期之處編印了吟誦校本教材《康美吟誦》。
四、藝體課程之龍舞課程：本土文化在校園傳承
龍舞課程是學(xué)校根據(jù)自身的優(yōu)勢，結(jié)合本土地域文化，以讓學(xué)生學(xué)習(xí)龍的文化，實踐舞龍的技藝，體驗龍的力量，弘揚民族文化精神為目的而開發(fā)實施的一門校本課程。
2012年秋期學(xué)校新進一名體育老師田野，他來自銅梁，小學(xué)時期就學(xué)過舞龍。恰逢學(xué)校開展課輔課程選題工作，他主動提出開設(shè)龍舞課程。在2013年12月舉行的校園文化藝術(shù)節(jié)上，龍舞作為壓軸節(jié)目，給來自教育局、社會各界及家長朋友留下了深刻的印象。
