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【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;專家團(tuán);校本研修;模式研究
1.校本研修的界定
專家團(tuán)在本文是指:縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研員、各校名師、學(xué)科帶頭人中選出理論水平較高,具有實(shí)踐能力的、傾情于課改的成員連同聘請(qǐng)的一些全國知名專家(主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑、專家團(tuán)成員活動(dòng)策劃、指導(dǎo)、理論援助)組成。專家團(tuán)由進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織、管理,定期去全國各省市參觀、學(xué)習(xí)。定期開展交流、討論。定期到自己所分管的一線指導(dǎo)教師、展開調(diào)研。引領(lǐng)下的校本研修是專家團(tuán)與小學(xué)通過建立合作伙伴關(guān)系,共同導(dǎo)求教師專業(yè)發(fā)展的一種重要方法與途徑。校本研修的內(nèi)涵可以歸納為:“為了學(xué)校”“基于學(xué)校”和“在學(xué)校中進(jìn)行”。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,使教師成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者;使教師群體率先成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。
2.國內(nèi)外校本研修現(xiàn)狀
作為教師專業(yè)發(fā)展的一種重要途徑,校本培訓(xùn)在我國比較常見的模式有:課題帶動(dòng)模式、集體充電模式、師徒結(jié)對(duì)模式、觀摩聽課模式、個(gè)人自修模式和校際交流模式等。在校本研究方面采用了行動(dòng)研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)使用教育網(wǎng)志Blog網(wǎng)絡(luò)虛似社群開展校本培訓(xùn)的新模式和相應(yīng)研究方法。一些研究者的研究已經(jīng)充分表明,由于校本研修中專業(yè)發(fā)展的提供者是學(xué)校和教師本人,校本發(fā)展是獨(dú)立進(jìn)行的,很容易陷入反復(fù)和重復(fù)的狀況。目前在我國開展的校本培訓(xùn)和校本研究中存在著諸多問題,例如:缺乏針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要的考慮;缺乏一定的前瞻性和先進(jìn)性;校本培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)集中和單一化,缺乏一定的科學(xué)性和全面性。綜上所述,現(xiàn)有的校本研訓(xùn)模式在中小學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用過程中,都表現(xiàn)出比較缺乏專業(yè)引領(lǐng)和外部資源支持。
3.專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修模式
本文作者在總結(jié)國內(nèi)外校本研修模式的基礎(chǔ)上,結(jié)合在安陽縣二十二個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展的專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展行動(dòng)研究,提出三種研修模式:咨詢?cè)\斷模式、項(xiàng)目研修模式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式,這三種模式分別適用于開展專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修的不同階段。
3.1 咨詢?cè)\斷模式。咨詢?cè)\斷模式具有行動(dòng)研究和個(gè)案研究的特點(diǎn),這種模式不是專家團(tuán)研究人員以既定的方案手要求手把手要求中小學(xué)教師如何做,而是要求研究者采用提問、咨詢和討論等策略,尋求共同發(fā)展的切實(shí)可行的方案,在這種模式中專家團(tuán)研究者扮演了咨詢者和診斷者的角色,同時(shí)也是共同研修的實(shí)踐者。小學(xué)教師在這種模式中也是共同研修的實(shí)踐者。一般咨詢?cè)\斷模式需要專家團(tuán)的研究小組與小學(xué)某位教師就某項(xiàng)研修內(nèi)容達(dá)成一個(gè)口頭或書面的合作協(xié)議,合作協(xié)議中要包括合作研究的內(nèi)容、路線和方法等,合作協(xié)議的簽署會(huì)就研修的目標(biāo)等取得共同的信念和價(jià)值觀,這對(duì)保證該模式的順利實(shí)施將起到重要作用。實(shí)施咨詢?cè)\斷模式時(shí),中小學(xué)教師需要執(zhí)行的路線是:“教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué),自我反思,集體研討,提出新方案,教學(xué)設(shè)計(jì)……”而專家團(tuán)研究者需要執(zhí)行的路線是:“參與教學(xué)設(shè)計(jì),進(jìn)行課堂觀察,完成案例分析,集體研討,提出新方案,參與教學(xué)設(shè)計(jì)……”其中“集體研討,提出新方案”環(huán)節(jié)是專家團(tuán)研究者與中小學(xué)教師兩條路線的交匯處,由于咨詢?cè)\斷模式的研修,往往是一個(gè)研究小組對(duì)應(yīng)一位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“一對(duì)一”模式。
3.2 項(xiàng)目研修模式。這種模式要求研修過程要基于某個(gè)具體項(xiàng)目進(jìn)行,項(xiàng)目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等三大特點(diǎn)。
在項(xiàng)目研修模式中,所選擇的項(xiàng)目一般都是以解決中小學(xué)中的某個(gè)問題為目的,如“利用電腦技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”就是筆者所負(fù)責(zé)的一所實(shí)驗(yàn)校提出的研究項(xiàng)目。在項(xiàng)目研修時(shí),專家團(tuán)研究者往往需要和小學(xué)中的校長或教科研主任一起承擔(dān)起項(xiàng)目管理者的角色,這就要求他們既要有分工,又要有合作。項(xiàng)目管理者既要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)整個(gè)項(xiàng)目的方案,又要在項(xiàng)目生存周期的各個(gè)階段支持項(xiàng)目的正常進(jìn)行,項(xiàng)目的參與者一般由專家團(tuán)研究人員和中小學(xué)教師一起組成。在很多課堂教學(xué)研究中,學(xué)生也是項(xiàng)目的參加者。
3.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體一般由專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師共同構(gòu)成其成員。這種模式強(qiáng)調(diào)研修是在網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下,通過“師傳徒受”、“做中學(xué)”、“知識(shí)表述”、和“深度交談”四階段活動(dòng),使共同體成員得到提升和發(fā)展。在這種模式中,專家團(tuán)研究者和小學(xué)教師沒有教導(dǎo)者和被教導(dǎo)者的關(guān)系,他們都既是學(xué)習(xí)者,也是輔導(dǎo)者和助學(xué)者。這種模式特別有助于解決專家團(tuán)研究者和中小學(xué)教師跨越理論與實(shí)踐之間的鴻溝,實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。
由于這種模式需要比較好的技術(shù)條件支持,所以一般由專家團(tuán)研究者提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)和技術(shù)支持,并負(fù)責(zé)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式有四個(gè)步驟。第一步:師傳徒受,活動(dòng)中的“師傅”角色并不一定由專家團(tuán)研究者承擔(dān)。在筆者實(shí)踐該模式時(shí)發(fā)現(xiàn),這一角色由小學(xué)中的專家型教師擔(dān)任往往會(huì)取得更好的效果。在師傳徒受活動(dòng)中,扮演徒弟的學(xué)習(xí)者要通過觀測(cè)、模仿和親身體驗(yàn)等知識(shí)的社會(huì)化途徑,理解消化師傅傳授的知識(shí)和技能,為進(jìn)行“做中學(xué)”奠定基礎(chǔ)。第二步:“做中學(xué)”,活動(dòng)實(shí)際上是一種案例式學(xué)習(xí)過程,在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者需要把師傅展示的案例型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí),通過歸納性思維實(shí)現(xiàn)從示例上升到理論。其次是去創(chuàng)造出新的示例,由此完成在“做中學(xué)”的內(nèi)化知識(shí)過程。第三步:“知識(shí)表述”活動(dòng)是學(xué)習(xí)者把在“做中學(xué)”中創(chuàng)造或組織的隱性知識(shí)碎片提煉成顯性知識(shí),并進(jìn)行知識(shí)梳理的過程。知識(shí)表達(dá)可以采取撰寫研究報(bào)告或反思日志等形式完成。第四步:“深度交談”活動(dòng)是通過召開網(wǎng)上小型研討會(huì)就知識(shí)表述的結(jié)果,利用類比、隱喻或假設(shè)等手段進(jìn)行隱性知識(shí)表述的過程。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體模式往往是多位專家對(duì)應(yīng)多位小學(xué)教師,所以我們也稱該種模式為“多對(duì)多”模式。
4.結(jié)語
專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式正在突破以往關(guān)于教育理論和教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí),教師專業(yè)的創(chuàng)造性正在被一點(diǎn)點(diǎn)激發(fā)出來,專家團(tuán)研究人員與小學(xué)教師之間的關(guān)系發(fā)生了根本性變化。專家團(tuán)引領(lǐng)下的校本研修教師專業(yè)發(fā)展模式不僅正在促進(jìn)中小學(xué)教師的教學(xué)創(chuàng)新,同時(shí)也有利于專家團(tuán)將教育服務(wù)融入一線教育實(shí)際,促把農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展推向一個(gè)新天地。
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【關(guān)鍵詞】:日本 中小學(xué)教師 研修
世界各國都把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為其各項(xiàng)工作的核心內(nèi)容。人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師是決定教育成敗的關(guān)鍵因素。因此,如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師、如何完善教師教育體系成為教育界的重要研究課題之一。
眾所周知,日本戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起,社會(huì)迅速發(fā)展,其處于世界領(lǐng)先水平的較為完善和全面的教師研修體系對(duì)造就高水平的教師隊(duì)伍發(fā)揮了重大作用。在不斷發(fā)展和完善的過程中,日本教師研修制度逐漸形成形式多樣、對(duì)象廣泛、時(shí)間靈活、內(nèi)容全面、管理法制化等特色,世界各國包括歐美等發(fā)達(dá)資本主義國家對(duì)日本教師研修制度都有研究和介紹。
日本以2003年開始實(shí)行的“10年教職經(jīng)驗(yàn)者研修”的模式為契機(jī),積極改善研修的開展形式,將以前的“接受型研修”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白约涸O(shè)計(jì)的研修”,以參加研修的教師的“自我探究計(jì)劃能力的培養(yǎng)”為目標(biāo),增強(qiáng)教師研修的自主性。
“課題研究型”研修,通俗地講,就是把解決實(shí)際問題作為中心的研修。 “課題研究型”研修主要有以下特征:可以適應(yīng)研修教師的多樣計(jì)劃性和需要,使其感興趣的課題能夠得到協(xié)作討論、最終得到解決;在教育科目以及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域之中,使研修機(jī)構(gòu)的課程以及實(shí)施方式得到開發(fā),滿足以個(gè)人的問題意識(shí)為基礎(chǔ)的研修;以縣教育委員會(huì)和大學(xué)的緊密聯(lián)系為基礎(chǔ),在研修的各個(gè)階段(評(píng)價(jià)、計(jì)劃、校內(nèi)校外研修、改善)等方面對(duì)運(yùn)行體制進(jìn)行開發(fā)以使他們之間的相互作用以及機(jī)能得到有效的發(fā)揮;實(shí)施縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同進(jìn)行的教育研修工作關(guān)系等,以實(shí)現(xiàn)研修課程目標(biāo)的共享和改善、發(fā)展。
“課題研究型”研修的實(shí)施包括基礎(chǔ)整備階段、實(shí)施階段(準(zhǔn)備期、計(jì)劃期、探究期、適用期)、評(píng)價(jià)改善階段。
第一,基礎(chǔ)整備階段。為了構(gòu)建能夠?qū)⒓友行薜慕處煹拿總€(gè)課題探究都能夠起到作用的研修系統(tǒng),要求在人力物力方面都具有豐富資源的大學(xué)加入到策劃當(dāng)中,和縣教育委員會(huì)共同對(duì)研修的方式進(jìn)行討論,以構(gòu)筑聯(lián)攜合作的系統(tǒng)。
第二,實(shí)施階段。它包括四個(gè)時(shí)期。準(zhǔn)備期:課題研究型研修的出發(fā)點(diǎn)同時(shí)也是比較重要的一點(diǎn)就是研修教師對(duì)自己進(jìn)行回顧,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)欲望和展望。在該階段,校長的評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師進(jìn)行自我反省是具有非常重要的作用的。為此,大學(xué)和縣教育委員會(huì)要互相合作,對(duì)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)、項(xiàng)目以及面談方式等進(jìn)行開發(fā)。計(jì)劃期:縣教育委員會(huì)和大學(xué)共同合作對(duì)研修計(jì)劃書的框架進(jìn)行策劃。以研修教師的評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),對(duì)能夠推進(jìn)課題研究型研修的研修課題,探究的具體方法和內(nèi)容以及場(chǎng)所等進(jìn)行考慮,來指定研修計(jì)劃。探究期:該期間,研修教師在作為自己研修選擇、開拓種種研修機(jī)會(huì)和場(chǎng)所的同時(shí),還對(duì)作為教師的看法、感受進(jìn)行反問,以實(shí)現(xiàn)其再構(gòu)成和提高轉(zhuǎn)換。其中新內(nèi)容是確定大學(xué)的位置,和縣教育委員會(huì)一起對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法等進(jìn)行構(gòu)想。適用期:以課題研究型研修的展開為基礎(chǔ),自己從實(shí)踐的水平對(duì)課題研究的意義進(jìn)行新的反思,將研修的成果擴(kuò)展到學(xué)校整體實(shí)踐水平的改善。這時(shí),大學(xué)教師要繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)研修教師。
第三,評(píng)價(jià)、改善階段??h教育委員會(huì)和大學(xué)以研修的成果為基礎(chǔ),對(duì)融入了課題探究型研修的本研修課程的有效性進(jìn)行分析,對(duì)今后的教師的研修課程進(jìn)行改善。
以岐阜大學(xué)為例,為了能夠適應(yīng)研修教師的多樣的課題研究的需求,大學(xué)和教育委員會(huì)除了設(shè)置教育科目的課題以外,還設(shè)置了特別支援教育、教育商談、綜合學(xué)習(xí)、兒童的發(fā)展理解、學(xué)校改善、學(xué)級(jí)運(yùn)營實(shí)踐研究方法等7個(gè)廣泛的課題研究領(lǐng)域,并開設(shè)了100門以上的研修課程。2以這些框架為基礎(chǔ),大學(xué)研修被定位到研修課程之中,同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)研修課程的系統(tǒng)化,按照實(shí)現(xiàn)課題研究型研修的要求,對(duì)各種校外研修(綜合教育中心研修、大學(xué)研修、地方教育事務(wù)所研修等)進(jìn)行了綜合性系統(tǒng)性的配置,使各個(gè)階段研修的系統(tǒng)性得到了開發(fā)。
日本的“課題研究型”研修,簡單易行,效果顯著,使研修具有很強(qiáng)的實(shí)效性,深受廣大中小學(xué)教師歡迎。此外,“課題研究型”研修還可以提高中小學(xué)教師的科研意識(shí)和科研能力,教師們?cè)诮虒W(xué)中研究,在研究中提高,不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,可以有效培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。
我國從上世紀(jì)90年代初開始,經(jīng)過十幾年的改革和發(fā)展,教師的職前教育得到極大的發(fā)展。但是在教師職后教育方面還有待進(jìn)一步探索和發(fā)展,特別是在教師研修方式和內(nèi)容上還有待進(jìn)一步的創(chuàng)新和嘗試。因此,我國教育行政部門可以從教師中征集課題,篩選出共性課題后向教師公布,然后教師再自由選擇課題組參與其中。同時(shí)課題組中還要吸收高等院校的教育理論工作者參與進(jìn)來,和中小學(xué)教學(xué)一線教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣就提高了教育課題的整體研究水平和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
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論文摘要:中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)難以有效地達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的核心原因在于沒能真正落實(shí)以教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要為本理念。要有效達(dá)成教師專業(yè)化培訓(xùn)目標(biāo),就要在院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)理念實(shí)踐的同時(shí),采用研訓(xùn)一體策略、敘事化研究開發(fā)策略和參與式反思建構(gòu)策略,發(fā)展師本研修理念。
一、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的主要問題
在我國中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)實(shí)踐中,如中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程(1999-2002年),新課程培訓(xùn)(新一輪基礎(chǔ)教育課程改革伊始至今)等等,主要開展的都是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)。從培訓(xùn)主體角度看,主要采用院校培訓(xùn)模式、研培結(jié)合模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式和遠(yuǎn)程教育模式[1]。從培訓(xùn)觀念角度看,教師培訓(xùn)是教師教育的重要組成部分;在職培訓(xùn)是教師專業(yè)化的主要階段;引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)在反思中成長;貼近基礎(chǔ)教育,提高培訓(xùn)實(shí)效;以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容;教師需求的多元化就決定了教師培訓(xùn)的多樣性;中小學(xué)教師也是培訓(xùn)的重要資源;快步登上信息化平臺(tái);全程評(píng)價(jià)是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保證;教師培訓(xùn)是政府、教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的共同責(zé)任等觀念[2]已得到更新與構(gòu)建。從培訓(xùn)組織模式角度看,校本培訓(xùn)、研訓(xùn)一體、協(xié)同組合培訓(xùn)、巡回流動(dòng)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等各種組織模式也普遍得到應(yīng)用。但是,由于“自上而下”領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、培訓(xùn)組織、策劃思維和操作習(xí)慣長期作用,培訓(xùn)策劃與實(shí)施操作中,往往忽視了中小學(xué)教師專業(yè)研修的客觀實(shí)際和主觀需要,沒能真正落實(shí)以人為本、以教師為本的理念,從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化,因此,中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾、培訓(xùn)流于形式、培非所需訓(xùn)非所用、教師負(fù)擔(dān)加重等問題一直有待于有效解決。
二、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的理念發(fā)展
所謂中小學(xué)教師的師本研修就是基于中小學(xué)教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長計(jì)劃,在教師自己的現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)場(chǎng)景中,為教師有效解決教育教學(xué)問題提供專業(yè)支持和引導(dǎo)保障,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與智慧積累和發(fā)展的一種學(xué)習(xí)模式。在這種模式中,中小學(xué)教師可以基于教師權(quán)利政策保障進(jìn)行自主性進(jìn)修學(xué)習(xí),可以基于校本培訓(xùn)和校本制度實(shí)踐實(shí)施合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí),可以基于教師個(gè)人問題解決開展探究性行動(dòng)學(xué)習(xí),其目標(biāo)直接指向中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展。我們認(rèn)為,教師教育機(jī)構(gòu)在中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織與實(shí)施中,以已建構(gòu)的培訓(xùn)觀念的指引下,不管是采用哪一種培訓(xùn)模式,也不管是采用哪一種組織模式,都必須引進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展本位(即師本研修)的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí),用師本研修理念來創(chuàng)新、完善和發(fā)展有效的中小學(xué)教師培訓(xùn)。在做好院本和校本教師培訓(xùn)的期間,必須在“院本培訓(xùn)”、“校本培訓(xùn)”理念上發(fā)展“師本研修”理念。
(一)開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的必然。隨著新課程教學(xué)改革不斷深入,有效的教師培訓(xùn)模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓(xùn)中心下移,從以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家為中心的院本模式,發(fā)展到以中小學(xué)發(fā)展為中心的校本模式,進(jìn)而向中小學(xué)教師實(shí)踐問題解決為中心的師本模式發(fā)展。教學(xué)科研回歸一線,從傳統(tǒng)教研科研,發(fā)展到校本教研科研,進(jìn)而向師本行動(dòng)研究發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展模式也在教研訓(xùn)一體化多元開放并融合發(fā)展。從發(fā)展趨勢(shì)來看,中小學(xué)教師在在積極參加院本培訓(xùn),主動(dòng)參與校本培訓(xùn)的同時(shí),更要開發(fā)利用師本研修資源。
(二)開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)有效的基礎(chǔ)。由于較理想的教師專業(yè)研修應(yīng)該是在教師集體的分工協(xié)作與交流碰撞中進(jìn)行的,有效的教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)該是在學(xué)習(xí)共同體中開展的。教學(xué)專業(yè)水平,只有基于教學(xué)改進(jìn)、基于校本研修活動(dòng)參與、基于教師群體的良好參與,在一種合作的氛圍、互助的關(guān)系、分享的習(xí)慣、共進(jìn)的文化中,才能不斷地升華。在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的組織情境中,沒有中小學(xué)學(xué)科教師的主觀參與和合作,任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓(xùn)、校本培訓(xùn)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有賴于中小學(xué)教師的介入、師本研修的介入。
(三)開展師本研修是院本教師培訓(xùn)和校本教師培訓(xùn)發(fā)展的延伸。以教師專業(yè)化發(fā)展為本,給教師個(gè)體學(xué)習(xí)成長創(chuàng)建量身定制的渠道,師本研修突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和傳統(tǒng)教研、校本教研忽視教師個(gè)體專業(yè)問題的有效解決和研修潛能的開發(fā)利用的弊端,能夠?qū)崿F(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上,可以克服“應(yīng)付應(yīng)付”的傾向;在研修內(nèi)容上,可以克服“理論理論”的問題;在研修形式上,可以克服“走走過場(chǎng)”的現(xiàn)象;在研修主體上,可以克服“教師缺位”的局面;在研修主題上,可以克服“知識(shí)本位”的困境;在研修場(chǎng)景上,可以克服時(shí)空的局限,有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業(yè)對(duì)話與成長。因而,與此同時(shí),還可以有效化解工學(xué)矛盾。
三、教師專業(yè)化培訓(xùn)中的師本策略
教師教育機(jī)構(gòu)和各中小學(xué)踐行師本研修理念,要根據(jù)成人教育學(xué)理論,遵循教師發(fā)展規(guī)律,在院本或校本培訓(xùn)的策劃與組織中,從培訓(xùn)實(shí)際條件和中小學(xué)教師的主體發(fā)展需要滿足出發(fā),整合“院本”、“校本”和“師本”要求,除充分使用培訓(xùn)政策,鏈接教師職業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等外,在開發(fā)利用教師的自主性進(jìn)修學(xué)習(xí)、合作性研訓(xùn)學(xué)習(xí)、探究性行動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí),還應(yīng)采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略,落實(shí)參與式培訓(xùn)的實(shí)踐與應(yīng)用。
(一)研修一體策略。師本學(xué)科專業(yè)研修的“研修一體”策略,不是指教師教育機(jī)構(gòu)的“教研訓(xùn)一體化”(教學(xué)、培訓(xùn)和科研一體化)策略,也不是指中小學(xué)校本培訓(xùn)中的“研訓(xùn)一體化”(培訓(xùn)和教研一體化)策略,而是指教師的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修與教學(xué)教研科研的專業(yè)實(shí)踐修習(xí)的一體化,即要通過教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的教育教學(xué)教研科研問題的有效解決來構(gòu)建培訓(xùn)的具體實(shí)施。其效用在于:1、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師日常的課程與教學(xué)實(shí)踐,使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)日?;?。通過日常教育教學(xué)教研科研實(shí)踐問題的有效解決和反思內(nèi)化來幫助教師積累和發(fā)展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)。引導(dǎo)培訓(xùn)不再是過度面向理論,而是面向“第一線”存在的林林總總的問題,關(guān)注新的教育教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)技術(shù)如何轉(zhuǎn)化成為教師的教學(xué)行為習(xí)慣。2、將院本培訓(xùn)或校本培訓(xùn)立足于教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長,使教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)終身化,體現(xiàn)了教師專業(yè)研修的終身特點(diǎn)和長期性。在職業(yè)生涯中,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的課堂研修、按需選擇的理論學(xué)習(xí)和觀摩、問題有效解決的行動(dòng)研究,不斷滿足研修需要,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力素養(yǎng)的累積性發(fā)展。
(二)敘事化研究開發(fā)策略。根據(jù)舒爾曼的觀點(diǎn), 在教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中, 最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質(zhì)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí),它是一種可教性的學(xué)科知識(shí), 它包含在各學(xué)科中,是教師在特定教學(xué)情境下主動(dòng)建構(gòu)與生成的,很難簡單地進(jìn)行傳授[3]。卞金祥在《關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的哲學(xué)追溯》一文中指出,學(xué)科教學(xué)知識(shí)并不是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的簡單相加, 而是包括道德情感在內(nèi)的多種知識(shí)融合而成的一種特殊“合金”, 其性質(zhì)不同于融合前的任何一種知識(shí)(見《中小學(xué)教師培訓(xùn)》,2007年第4期)。而敘事化研究是質(zhì)的研究運(yùn)用的一種表現(xiàn)形式,它以真實(shí)再現(xiàn)、描述、詮釋和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主要特征,是“科學(xué)”與“人文”兩極之間的一個(gè)中間道路,是呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗(yàn)的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中,主要包括教學(xué)敘事研究、教學(xué)課例研究、教學(xué)案例研究、教學(xué)行動(dòng)研究、教學(xué)錄象分析、課堂教學(xué)觀摩與反思、研究等。因此,我們認(rèn)為,在院本培訓(xùn)和校本培訓(xùn)中,開發(fā)敘事化研究最能借助感性的方式,讓教師在具體教學(xué)情境之下分享、傳遞和生成學(xué)科教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和智慧,落實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研習(xí)。在培訓(xùn)課程與教學(xué)的建構(gòu)過程中,以教師教學(xué)的敘事化研究作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)傳遞與生成的起點(diǎn)、鏈接點(diǎn)、生長點(diǎn),把培訓(xùn)對(duì)象也作為工具資源,在事件、事實(shí)的互動(dòng)交流中對(duì)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體性探究,通過課例研討和行動(dòng)研究等對(duì)話交流,獲得意義建構(gòu)和解釋性理解,形成理論,發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí)。
(三)參與式反思建構(gòu)策略。黑格爾認(rèn)為,反思是一種反復(fù)思考的過程,一種思想的自我運(yùn)動(dòng),一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。參與是方法,更是理念;重結(jié)果,更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實(shí)踐,參與式反思是教師專業(yè)化培訓(xùn)的有效模式[4]。如上文所述,有效的教師專業(yè)化培訓(xùn)首要條件是要基于教師的介入,主要途徑是開發(fā)敘事化的研究,構(gòu)建方式是參與式反思的運(yùn)用,其載體是參與式培訓(xùn)。因?yàn)橹挥型ㄟ^培訓(xùn)主體創(chuàng)設(shè)敘事化研究交流和問題解決的培訓(xùn)課程教學(xué)情景,引導(dǎo)教師參與式培訓(xùn)的分組討論,案例分析,觀看錄像,角色扮演,填表,畫圖,訪談,座談,觀察,辯論,排序,打分,小講座以及其他根據(jù)培訓(xùn)課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)的各種游戲、練習(xí)和活動(dòng)中,表現(xiàn)、體驗(yàn)、反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,才能分析其背后隱含的學(xué)科教學(xué)知識(shí),提出解決問題的假設(shè),并在實(shí)踐中驗(yàn)證假設(shè),周而復(fù)如,從而實(shí)現(xiàn)自我提高。這里的參與式反思建構(gòu)策略的運(yùn)用,指的是無論采用行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思、行動(dòng)后反思中的哪一種反思,都可以借助備課、說課、上課、聽課、評(píng)課等研訓(xùn)一體方式中形成的敘事化研究成果,如通過教育教學(xué)反思札記(教學(xué)博客、教學(xué)日志、教學(xué)后記、教學(xué)隨筆等)的寫作,運(yùn)用微格教學(xué)法等形式來進(jìn)行培訓(xùn)課程教學(xué)活動(dòng),落實(shí)教師個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu),對(duì)自身的課堂教學(xué)理念、行為進(jìn)行自覺的再認(rèn)識(shí),找準(zhǔn)存在的問題,運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)原理進(jìn)行因果分析,選擇解決問題的有效策略,不斷發(fā)展學(xué)科教學(xué)知識(shí),讓教師擺脫匠氣,生成悟性,使我們的專業(yè)教學(xué)常教常新,螺旋式地提升自己的專業(yè)化程度。
參考文獻(xiàn)
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一、指導(dǎo)思想和實(shí)施原則
以提高中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐能力為根本,以提高中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展水平為導(dǎo)向,以“教育思想大討論,專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”等活動(dòng)為載體,面向教師,組織實(shí)施以“師德教育、新知識(shí)、新技術(shù)和新技能”為主要內(nèi)容的新一周期中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。通過培訓(xùn),全面推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新,增強(qiáng)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平,提高廣大中小學(xué)教師整體素質(zhì)和專業(yè)化水平,促進(jìn)全省中小學(xué)教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。
——服務(wù)教師,傾斜農(nóng)村。以教師專業(yè)成長為根本,著眼教師專業(yè)發(fā)展需求,著力提高教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平;以農(nóng)村教師作為政策的基點(diǎn),在充分考慮農(nóng)村教師實(shí)際的基礎(chǔ)上,兼顧城鎮(zhèn)和骨干教師需求,科學(xué)設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo),采取適宜的培訓(xùn)模式,促進(jìn)教師全員培訓(xùn)的均衡發(fā)展。
——聚焦課堂,訓(xùn)練技能。以教師課堂教學(xué)問題為突破口,圍繞教師進(jìn)行課堂教學(xué)所需各項(xiàng)技能,運(yùn)用學(xué)、練、評(píng)、改、考結(jié)合的方法,分學(xué)科開展訓(xùn)練,學(xué)以致用,扎實(shí)提高教師課堂教學(xué)基本技能。
——重心下移,校際聯(lián)動(dòng)。堅(jiān)持校本研修為主、集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修為輔。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的管理與實(shí)踐研究,使教師任職學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地。發(fā)揮中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展示范校、基地校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用,采用“典型引路——成果推廣——評(píng)價(jià)促進(jìn)”方法。
式和課題牽動(dòng)方式,加強(qiáng)校際間的合作共贏,變個(gè)體優(yōu)勢(shì)為資源共享,推進(jìn)教師全員培訓(xùn)發(fā)展。
——分類指導(dǎo),評(píng)價(jià)跟進(jìn)。充分考慮各學(xué)段、各層次和不同年齡段教師的不同要求,根據(jù)各自特點(diǎn)科學(xué)實(shí)施全員培訓(xùn)。指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工作的需要,分層分類,及時(shí)反饋,及時(shí)指導(dǎo)。通過建立“教師自我管理專業(yè)發(fā)展檔案”對(duì)教師全員培訓(xùn)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià),通過對(duì)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià),不斷調(diào)控培訓(xùn)進(jìn)程,確保全員培訓(xùn)任務(wù)的有效完成。
二、對(duì)象和目標(biāo)
(一)對(duì)象
培訓(xùn)的對(duì)象是具有中小學(xué)教師資格的各級(jí)各類中小學(xué)校在職專任教師,包括各級(jí)各類中小學(xué)、區(qū)縣教師培訓(xùn)、教研機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)、校外教育機(jī)構(gòu)等在職在崗中小學(xué)教師。
(二)目標(biāo)
總目標(biāo):通過全員培訓(xùn),使廣大教師逐步養(yǎng)成良好的師德行為;基本具備課程與教學(xué)理論素養(yǎng);整體提升教師課堂教學(xué)技能和課堂教學(xué)能力;穩(wěn)步提高自主學(xué)習(xí)和研究能力;班主任全員達(dá)到合格水平。
具體目標(biāo):
1.現(xiàn)有在崗中小學(xué)教師到2013年底前完成不少于240學(xué)時(shí)的培訓(xùn)。
2.通過培訓(xùn),切實(shí)提高中小學(xué)教師綜合素質(zhì)、教學(xué)能力和自主發(fā)展水平。100%的中小學(xué)教師勝任教育教學(xué)工作,其中,教學(xué)技能15%達(dá)到優(yōu)秀;教師師德年終考核合格率達(dá)到100%。
3.2013年12月31日前,男不滿55周歲、女不滿50周歲的中小學(xué)教師參加不少于50
學(xué)時(shí)的教育技術(shù)能力培訓(xùn),使教育技術(shù)能力得到顯著提高。
三、課程內(nèi)容、培訓(xùn)方式和考核
(一)培訓(xùn)課程內(nèi)容及五年學(xué)時(shí)、學(xué)分
按照中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃實(shí)施
說明:本周期全體中小學(xué)教師完成240學(xué)時(shí)的培訓(xùn);所列課程經(jīng)過培訓(xùn)并通過考試、考核后,每10學(xué)時(shí)記1學(xué)分,共計(jì)24學(xué)分。
(二)培訓(xùn)方式
以校本研修為主,以集中培訓(xùn)為輔,由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同完成本周期的培訓(xùn)任務(wù)。
1.校本研修
校本研修包括:自主學(xué)習(xí)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)
(1)自主學(xué)習(xí)
教師有計(jì)劃地通過“自學(xué)——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的培訓(xùn)方式審視、分析、解決自己在教學(xué)中的問題,把日常教育教學(xué)工作與教師教育融為一體。每個(gè)教師都要制定與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)一致的“個(gè)人發(fā)展目標(biāo)”,并依據(jù)目標(biāo)制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
(2)同伴互助
教師以教研團(tuán)隊(duì)(教研組或其他學(xué)校內(nèi)部的組織)為單位形成互助學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),在學(xué)校的引領(lǐng)下充分發(fā)揮每一位參訓(xùn)者的才智,以對(duì)話編織學(xué)習(xí)共同體,通過教師之間互相交流、切磋、平等對(duì)話的方式進(jìn)行合作式學(xué)習(xí),或以校際聯(lián)動(dòng)的方式參與其他學(xué)校的教研活動(dòng),以達(dá)到資源共享、共同提高、共同發(fā)展的目的。
(3)專業(yè)引領(lǐng)
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專兼職研修教師建立專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),提供專業(yè)引領(lǐng)菜單,采取講座、現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)(聽評(píng)課)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、個(gè)性問題解答(電話或網(wǎng)絡(luò)即時(shí)應(yīng)答)、提供網(wǎng)絡(luò)資源支持學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng),與教師共同完成相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)。
2.集中培訓(xùn)
集中培訓(xùn)定位在問題指導(dǎo)上。要堅(jiān)持貼近課改,貼近課堂,貼近教師。從教師中來,到教師中去,根據(jù)教學(xué)需要,調(diào)研教學(xué)問題,開展課題研究、設(shè)置專題輔導(dǎo),切實(shí)提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。有條件開展遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),應(yīng)通過實(shí)時(shí)遠(yuǎn)程教學(xué),以視頻、音頻共享的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)專題輔導(dǎo)和交互研討。
(三)考核
建立和完善培訓(xùn)考核制度,實(shí)行培訓(xùn)單位培訓(xùn)即時(shí)考評(píng)加校本培訓(xùn)考查和達(dá)標(biāo)驗(yàn)收制度,實(shí)行過程性考查和結(jié)果性考核相結(jié)合,突出能力考核,考核分統(tǒng)一考核和校本考查兩種形式,分年度進(jìn)行。統(tǒng)一考核由各市(州)教師繼續(xù)教育業(yè)務(wù)管理部門實(shí)施;校本考查在各級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)下,由縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施。考核實(shí)行分級(jí)制度,分為優(yōu)秀、良好、合格和基本合格四個(gè)等級(jí),作為教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。新技能的學(xué)習(xí)考核按照《xx省中小學(xué)教師教學(xué)技能訓(xùn)練與考核方案》(另行下發(fā))實(shí)施。
四、組織管理與保障措施
(一)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)
省教育廳主管全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作,省中小學(xué)兒教師培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評(píng)估。各級(jí)教育行政部門師資培訓(xùn)管理部門歸口管理教師繼續(xù)教育工作。
市、縣、鄉(xiāng)、校應(yīng)健全各級(jí)工作機(jī)構(gòu),優(yōu)化網(wǎng)絡(luò),精心組織,分級(jí)指導(dǎo),以“教育思想大討論,專業(yè)知識(shí)大學(xué)習(xí),教學(xué)技能大訓(xùn)練”為活動(dòng)載體,確保培訓(xùn)質(zhì)量。
堅(jiān)持各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)院校主要負(fù)責(zé)人為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。強(qiáng)化中心學(xué)校和中小學(xué)校長在校本培訓(xùn)的第一責(zé)任制度,采取措施,建立機(jī)制,把制度落到實(shí)處,保證校本培訓(xùn)的有效開展。
(二)優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)
省中小學(xué)幼兒教師培訓(xùn)中心分年度制定年度全員培訓(xùn)計(jì)劃,確定年度培訓(xùn)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要學(xué)習(xí)形式和考核要求,指導(dǎo)各市(州)開展年度專題學(xué)習(xí)活動(dòng),并對(duì)各地全員培訓(xùn)情況進(jìn)行評(píng)估。
一、研修項(xiàng)目及內(nèi)容
(一)高中、職專教師全員遠(yuǎn)程研修
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科(信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科和教輔人員)教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題,開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí),推動(dòng)高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù),促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天,教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐,自主選擇具體的研修專題,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修兩個(gè)月,14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用,將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐,并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
(二)初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題,聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究,主要包括學(xué)科教學(xué)最新動(dòng)態(tài)與發(fā)展趨勢(shì)、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對(duì)策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí),第一階段集中研修6天,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修,14學(xué)時(shí)。分散研修階段,旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果,結(jié)合日常教學(xué),進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究,并通過平臺(tái)提交研修成果。
(三)小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對(duì)象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活(社會(huì))8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題,開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí),推動(dòng)小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題,36學(xué)時(shí);第二階段分散研修兩個(gè)月,14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐,并通過平臺(tái)提交應(yīng)用成果。
(四)幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識(shí)提升為主題,圍繞幼兒園一日活動(dòng)的科學(xué)組織與實(shí)施,開展幼兒園一日活動(dòng)流程及組織要點(diǎn)、生活活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí),在普及幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)的同時(shí),提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動(dòng)的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性,促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí),分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,36個(gè)學(xué)時(shí);第二階段,分散研修,14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段,旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果,結(jié)合日常幼兒園一日活動(dòng),進(jìn)行實(shí)踐研究,并通過研修平臺(tái)提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段,第一階段集中研修6天,第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間:
幼兒園教師:7月7日-7月12日;
高中、職專教師:7月15日-7月20日;
初中教師:7月22日-7月27日;
小學(xué)教師:7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位,集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式,依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺(tái)進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號(hào)(身份證號(hào)碼)和密碼(姓名的全拼<小寫>)登錄,并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評(píng)價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn),在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對(duì)暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核,依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù),并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn),對(duì)于組織到位,研修有序,研修人員積極參與,認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位,將給予考核加分,評(píng)選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位,將不得被評(píng)選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn),依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù),評(píng)選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人;對(duì)于研修態(tài)度差,不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排,被省市通報(bào)批評(píng)的研修人員,取消本年度評(píng)先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1.本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)(街道)、校(園)三級(jí)管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組,下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”(簡稱“市項(xiàng)目辦”),辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校,下設(shè)各相關(guān)職能組,具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作,對(duì)各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間,負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)(街道)教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確職責(zé),責(zé)任到人,制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃,確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案,加強(qiáng)對(duì)研修工作的管理。于7月6日前,將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》,書面的形式(加蓋公章和校長簽字)報(bào)市項(xiàng)目辦。
3.參訓(xùn)學(xué)校校長(園長)是此次研修工作第一責(zé)任人,集中研修期間,全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件,網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度,加強(qiáng)管理,嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻,督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討,保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作,營造良好的輿論環(huán)境,反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道,及時(shí)總結(jié)研修情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間,以研修點(diǎn)為單位,至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通,每天登錄研修指導(dǎo)QQ群,查看最新研修信息,加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請(qǐng)各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群(加入時(shí)注明:單位+姓名)。
3、高中(職專)學(xué)科指導(dǎo)教師組由市教育局負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)和時(shí)間另行通知。初中、小學(xué)、幼兒教師遠(yuǎn)程研修指導(dǎo)教師組由我市負(fù)責(zé)組建。集中地點(diǎn)在教師進(jìn)修學(xué)校,集中時(shí)間分別為:
為此,遼寧省大連市構(gòu)建了農(nóng)村教師培訓(xùn)的校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)。這是大連市“十二五”期間全力推進(jìn)的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式,是提高農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量和效果的創(chuàng)新性實(shí)踐?!洞筮B市十二五期間中小學(xué)教師教育實(shí)施指導(dǎo)方案》提出在所轄農(nóng)村地區(qū),廣泛建立校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng),“通過校本研修互助網(wǎng),強(qiáng)化校際、片際及區(qū)域間的研討交流活動(dòng)。因地制宜,最大程度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)”。
一、形成教師人人參與的互助式研修網(wǎng)絡(luò)
校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)是以校際聯(lián)動(dòng)為主要方式、以基地校為主要研修基地的互助式培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。形成了校本研修、校際聯(lián)動(dòng)、區(qū)域帶動(dòng)、上下互動(dòng)、人人參與的研修機(jī)制。其主要特點(diǎn)如下:
全員性。要求所有教師參與其中,人人都在網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中。在這個(gè)系統(tǒng)中,建立市級(jí)教育學(xué)院、區(qū)(市、縣)教師進(jìn)修學(xué)校、基地校輻射區(qū)和教師任職學(xué)校四級(jí)研修網(wǎng)絡(luò)。所謂基地校輻射區(qū),就是按照地域因素和師資隊(duì)伍狀況等選擇基地校,每個(gè)基地校要輻射周邊學(xué)校?;匦]椛鋮^(qū)是創(chuàng)建互助網(wǎng)的基礎(chǔ)性工作。
引領(lǐng)性。在基地校輻射區(qū)內(nèi)按學(xué)科選擇開展研修活動(dòng)的學(xué)科負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)人由骨干教師擔(dān)任,具體負(fù)責(zé)學(xué)科研修活動(dòng)的開展,包括研修主題與研修方式的選擇、研修活動(dòng)的管理與評(píng)價(jià)等。學(xué)科負(fù)責(zé)人是互助網(wǎng)中至關(guān)重要的專業(yè)力量。目前,大連市高中、初中、小學(xué)、幼兒園共創(chuàng)建校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)基地校(園)75所,遴選學(xué)科負(fù)責(zé)人654人。
培訓(xùn)性。互助培訓(xùn)網(wǎng)強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”的內(nèi)涵屬性。首先要樹立科學(xué)培訓(xùn)思想,遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和教師培訓(xùn)規(guī)律,建構(gòu)高效培訓(xùn)模式。其次,研修內(nèi)容要符合教師的實(shí)際需求,要體現(xiàn)草根化和職場(chǎng)性。第三,要求每個(gè)教師要真正成為研修主體,積極開展互助式研修。在互助培訓(xùn)網(wǎng)中,既重視骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用,同時(shí)也特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)教師的互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享和資源建構(gòu)。
系統(tǒng)性。一是市級(jí)教育學(xué)院,負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)、評(píng)估和示范引領(lǐng)等。二是區(qū)(市、縣)教師進(jìn)修學(xué)校,作為校本研修互助培訓(xùn)網(wǎng)的責(zé)任主體,負(fù)責(zé)具體工作的策劃、組織管理與總結(jié)評(píng)估等。三是基地校,負(fù)責(zé)提供研修場(chǎng)地和研修活動(dòng)的日常管理等。四是基地校輻射區(qū)學(xué)科負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)具體研修活動(dòng)的策劃、組織、管理與評(píng)估等,他們的專業(yè)水平和組織能力直接影響研修的質(zhì)量和效果。我們要求基層學(xué)校支持教師按時(shí)參加研修活動(dòng)。
二、為農(nóng)村教師專業(yè)成長提供服務(wù)、搭建平臺(tái)
校本研修互助網(wǎng)的建設(shè)與實(shí)施,改變了長期以來各個(gè)學(xué)校獨(dú)立作戰(zhàn)、信息閉塞的局面,有助于整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源,形成開放、靈活、便捷的區(qū)域教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每個(gè)教師都可以依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),就近接受培訓(xùn)和交流,就近享受優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,就近研討各種專業(yè)問題,基于職場(chǎng)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
互助培訓(xùn)網(wǎng)的建立使骨干教師從僅僅服務(wù)于所在學(xué)校擴(kuò)展到為區(qū)域乃至更大范圍服務(wù),骨干教師的輻射帶動(dòng)作用從學(xué)校擴(kuò)展到區(qū)域,使優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源在更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用,使更多教師受益。這也對(duì)骨干教師提出了更高要求。他們不僅在專業(yè)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用,而且在活動(dòng)主題、組織管理等方面都要精心設(shè)計(jì)、全面安排,為他們提供了更豐富的歷練機(jī)會(huì),為其專業(yè)成長搭建了更為廣闊的平臺(tái)。
基地校是區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師相對(duì)集中的學(xué)校,學(xué)科優(yōu)勢(shì)比較突出。互助培訓(xùn)網(wǎng)使基地校成為教師進(jìn)修院校開展培訓(xùn)的重要依托力量,為教師培訓(xùn)的重心下移提供了重要保障。市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過指導(dǎo)校本研修互助網(wǎng)工作,也能更好地發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)和服務(wù)功能。
三、注重實(shí)效是開展研修活動(dòng)的根本目的
注重實(shí)效性是互助網(wǎng)建設(shè)的價(jià)值取向?;ブW(wǎng)研修活動(dòng)必須因地制宜,不能影響正常教育教學(xué),不能增加教師時(shí)間負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。必須以教師需求為本,以教師滿意為追求,注重研修質(zhì)量和效果。我們立足長遠(yuǎn),完善機(jī)制,跟蹤調(diào)研研修狀況,創(chuàng)新研修方式,建構(gòu)行之有效的運(yùn)行機(jī)制,使其成為一種長效培訓(xùn)機(jī)制。
一是準(zhǔn)確定位研修目標(biāo)。研修目標(biāo)既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo),也要有情意目標(biāo)。在情意目標(biāo)別強(qiáng)調(diào)兩種意識(shí)的培養(yǎng)。一是自主意識(shí)。要激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自主性和自覺意識(shí),讓教師認(rèn)識(shí)到“一個(gè)名師的專業(yè)發(fā)展史,就是其專業(yè)自主成長史”。二是專業(yè)意識(shí)。教師不但是理論的消費(fèi)者,更是教育理論的創(chuàng)造者,未經(jīng)教師思辨的理論毫無意義。名師與經(jīng)驗(yàn)型教師、實(shí)踐的主人與實(shí)踐的仆人、匠技之路與教育家之路的分水嶺就是教育思想。要引領(lǐng)教師反思自身教育教學(xué)實(shí)踐,梳理教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提煉個(gè)人教育思想。
二是科學(xué)確定研修主題。在確定方法方面,一是采取問卷、訪談、聽評(píng)課等方法,自下而上了解教師的困惑及其真實(shí)需求。二是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律,采取預(yù)測(cè)、分析等方法,自上而下提出專業(yè)性指導(dǎo)意見。在研修主題方面,一是覆蓋面要廣泛,涵蓋教育教學(xué)各方面內(nèi)容。在教學(xué)方面,包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等;在班主任工作方面,包含班級(jí)管理理念、班級(jí)管理策略、班級(jí)管理反思,等等。二是研修內(nèi)容不求大而全,力求小而專,貼近教育教學(xué)中亟待解決的問題。
――圍繞一個(gè)中心。即緊緊圍繞教師隊(duì)伍素質(zhì)提升這個(gè)中心,通過多渠道、多層次、全方位教師培訓(xùn)和校本研修,解決教師隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低,教育觀念和教學(xué)能力不能適應(yīng)課程改革的需要,結(jié)構(gòu)性矛盾和城鄉(xiāng)師資力量不均衡的突出問題。建立一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。
――搭建二個(gè)平臺(tái)。一是搭建好縣、鎮(zhèn)、校研訓(xùn)平臺(tái)。構(gòu)建了縱向聯(lián)系的教師培訓(xùn)和校本教研三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。即以縣教研室教研員和兼職教研員為龍頭的校本研修團(tuán)隊(duì),以鎮(zhèn)中心教研組為核心的校本研修團(tuán)隊(duì),發(fā)揮示范、培訓(xùn)、輻射作用,以校為主體的校本研修團(tuán)隊(duì),以課堂為陣地進(jìn)行教學(xué)與反思、升華與提高。二是搭建橫向的校際合作交流平臺(tái)。將師資相對(duì)好的學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對(duì)共建,32對(duì)學(xué)校實(shí)行結(jié)對(duì)幫扶交流,實(shí)行相鄰鄉(xiāng)鎮(zhèn)校本教研聯(lián)誼交流,相互學(xué)習(xí)借鑒。
――強(qiáng)化三級(jí)培訓(xùn)。一是鼓勵(lì)外出培訓(xùn)。近幾年,共有900余人(次)的教師參加了國家級(jí)培訓(xùn)和省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)??h教體局先后組織骨干教師到江蘇、山東、天津、四川等地及省內(nèi)名校學(xué)習(xí),70%的學(xué)校先后到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、宜川中學(xué)、西安中學(xué)、高新一中、師大附中、成都實(shí)驗(yàn)中學(xué)及市內(nèi)名校學(xué)習(xí)交流;二是抓好縣級(jí)培訓(xùn)。通過“新任教師崗前培訓(xùn)、學(xué)科骨干提高研修、管理人員崗位培訓(xùn)、縣級(jí)名師送培下鄉(xiāng)”等形式,有計(jì)劃、有目的地開展了教師培訓(xùn)活動(dòng)。先后邀請(qǐng)省內(nèi)外知名專家李鎮(zhèn)西、張國宏、黃亢美、蔡玉琴等20多名專家和40余名省、市教學(xué)能手對(duì)全縣中、小學(xué)教師進(jìn)行了82場(chǎng)(次)的培訓(xùn),培訓(xùn)教師23000多人(次)。三是縣教研室大力開展 “送培下鄉(xiāng)”活動(dòng)。組織專、兼職教研員,教學(xué)能手、名師奔赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校,為農(nóng)村學(xué)校教師上示范課、作專題講座,幫助解決教學(xué)實(shí)踐中的問題。近兩年,共開展“送培到校”活動(dòng)30余次,培訓(xùn)教師2400余人(次)。新任教師重點(diǎn)進(jìn)行 “師德修養(yǎng)”、“教育政策法規(guī)解讀”、“新課程理念”等內(nèi)容的培訓(xùn);夯實(shí)校本培訓(xùn)。將一些具體的,容易操作的培訓(xùn)任務(wù)落實(shí)到鎮(zhèn)和學(xué)校,并根據(jù)有關(guān)文件要求,納入教師繼續(xù)教育學(xué)分考核。
關(guān)鍵詞:“國培計(jì)劃”;網(wǎng)絡(luò)研修;專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2014)16-0067-02
2010年,由教育部、財(cái)政部共同啟動(dòng)的“中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”(簡稱“國培計(jì)劃”) 在全國范圍內(nèi)全面展開?!皣嘤?jì)劃”不但是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措,也對(duì)我國創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法,推動(dòng)全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展有著重大意義。[1]
中小學(xué)教師以往所接受的培訓(xùn)都是面對(duì)面的集體授課,這種培訓(xùn)方式很容易被他們所接受,但是卻不能滿足個(gè)性化發(fā)展,無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對(duì)這種問題,隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教師研修網(wǎng)應(yīng)運(yùn)而生。利用各級(jí)的研修網(wǎng)作為平臺(tái)來實(shí)施國培計(jì)劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì),這種新型的培訓(xùn)模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助,同時(shí)又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡(luò)研修所面臨的問題
1.以任務(wù)完成為目的,培訓(xùn)目標(biāo)不明確
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目旨在充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段,圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題,為項(xiàng)目學(xué)校(區(qū)域)提供資源、工具、平臺(tái)等專業(yè)支持服務(wù),提升學(xué)校(區(qū)域)校本研修的管理效率和水平;圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進(jìn)教師教學(xué)行為”的主題,以學(xué)科為載體,創(chuàng)建學(xué)校(區(qū)域)學(xué)習(xí)共同體,開展主題研修活動(dòng),引導(dǎo)形成團(tuán)隊(duì)研修文化和教師的常態(tài)研修習(xí)慣,為學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。
培訓(xùn)本身有著嚴(yán)格的實(shí)施方案和考核要求,每個(gè)人都必須在規(guī)定的時(shí)間段完成相應(yīng)的任務(wù)。而大部分教師卻容易忽略培訓(xùn)目的,把培訓(xùn)做為負(fù)擔(dān),不主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)員在培訓(xùn)開始之后,首先應(yīng)該了解實(shí)施方案,明確考核要求,以保證培訓(xùn)正常有序的進(jìn)行。但是學(xué)員追求的只是任務(wù)的完成,他們首先想要了解的就是該培訓(xùn)如何才能取得合格證,在了解之后會(huì)選擇最簡單、便捷的方式來使自己達(dá)標(biāo)。
2.信息技術(shù)水平限制個(gè)性化培訓(xùn)
信息網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)技術(shù)給中小學(xué)教師的培訓(xùn)帶來了一場(chǎng)深刻的變革,突破了傳統(tǒng)培訓(xùn)時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中,只要在每個(gè)階段規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù),就能得到相應(yīng)的積分,而學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間都是由學(xué)習(xí)者自由支配,既不影響平時(shí)的教學(xué)工作,也能充分利用時(shí)間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡(luò)研修來推動(dòng)校本研修,這本身就是對(duì)教師信息技術(shù)水平的一個(gè)考驗(yàn)。中小學(xué)教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師由于平時(shí)忙于教學(xué)工作,沒有時(shí)間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng),不論是教學(xué)還是自身學(xué)習(xí)發(fā)展都習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來完成。
結(jié)合本次培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況,發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進(jìn)行研修的。在正式培訓(xùn)開始之前,學(xué)校會(huì)按照所教學(xué)科和所教學(xué)段把教師分成不同的教研組,教師主要是在自己的教研組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流,缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。
3.學(xué)員重視程度不夠
陜西省網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目有30%是要求學(xué)員進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí),包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計(jì)時(shí)間,由系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì),達(dá)到1900分鐘,此項(xiàng)可得滿分。此項(xiàng)考核的標(biāo)準(zhǔn)僅僅是學(xué)習(xí)的時(shí)間,雖然在觀看課程視頻的過程中,系統(tǒng)會(huì)讓學(xué)員輸入驗(yàn)證碼或者是回答問題,但因?yàn)閱栴}的難度不大并沒有引起學(xué)員的重視。
網(wǎng)絡(luò)研修做為新型的培訓(xùn)形式存在諸多問題也是在所難免的,但這些問題并非是無法解決的。
二、如何提高培訓(xùn)效益
1.發(fā)揮教研組長作用,提高學(xué)員參與度
網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目雖然是通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來進(jìn)行培訓(xùn)的,在第一階段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體,建設(shè)網(wǎng)絡(luò)家園開始之前,應(yīng)該先讓教研組長對(duì)學(xué)員進(jìn)行集中培訓(xùn),讓學(xué)員明確培訓(xùn)的目標(biāo)和考核方式,闡述培訓(xùn)的重要性和緊迫性,讓參培教師在第一時(shí)間明確國培計(jì)劃、日程安排、看視頻的時(shí)間地點(diǎn),必須完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓(xùn)合格的標(biāo)準(zhǔn),[2]增強(qiáng)學(xué)員的集體感和歸屬感,使他們不會(huì)在培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)孤獨(dú)感,覺得自己完成不了任務(wù)對(duì)自己失去信心,從而對(duì)培訓(xùn)失去興趣,消極應(yīng)對(duì)。
2.突出信息技術(shù)教師的主導(dǎo)作用,引領(lǐng)學(xué)員跨越式發(fā)展
信息技術(shù)教師承擔(dān)著學(xué)校信息化建設(shè)的重?fù)?dān),有責(zé)任幫助其他學(xué)科教師提高信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合,從而推動(dòng)學(xué)校教育信息化建設(shè)的能力。在第二階段,要求學(xué)員學(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)共同體中相互幫助、相互支持,制訂計(jì)劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡(luò)研修的一大特點(diǎn)是其擁有著大量的資源,盡管如此,學(xué)員還是會(huì)感覺找不到適合自己的資源。究其原因,研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學(xué)員解決在教育教學(xué)中面臨的問題。學(xué)員自己建設(shè)的資源庫,不同于專家所構(gòu)建的資源庫,不僅能快速健全資源庫,而且學(xué)員們都是來自一線的教師,最清楚他們的需求,他們能夠與教學(xué)同步的課程資源。但是學(xué)員們建設(shè)的資源庫往往是零散的,有重復(fù)性的,而且都是依據(jù)個(gè)人習(xí)慣和任教學(xué)科來整理的。信息技術(shù)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)研修這個(gè)平臺(tái),發(fā)揮其在學(xué)校信息化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。在第二階段開始之前,為學(xué)員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題,如何整理自己的資源,最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術(shù)教師應(yīng)在培訓(xùn)的過程中及時(shí)對(duì)資源進(jìn)行歸類,剔除無效資源,公布資源種類及數(shù)量,避免學(xué)員重復(fù)建設(shè)資源。
3.多方位促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合
通過前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí),大部分學(xué)員都已經(jīng)熟悉此平臺(tái)的操作,能快速的資源并且利用資源。為進(jìn)一步提高學(xué)員信息技術(shù)與課程整合的能力,在第三階段為學(xué)員提供了三個(gè)系列的課程,更符合學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)員的信息技術(shù)水平,才能進(jìn)一步提高信息技術(shù)與課程整合的能力,本階段為了彌補(bǔ)學(xué)員信息技術(shù)水平不高的缺陷,專門定制了《信息化教學(xué)操作技術(shù)》、《PowerPoint 2007的應(yīng)用》等課程,此類課程有效的幫助學(xué)員了解最新的信息化教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)他們通過各種途徑來完成信息技術(shù)與課程的整合。
4.加強(qiáng)反思及同伴互評(píng)
學(xué)員的自我反思在培訓(xùn)中有著舉足輕重的地位,也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學(xué)而不思則罔,在學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)自我的反思,取長補(bǔ)短;培訓(xùn)結(jié)束后,及時(shí)總結(jié),如此一來才能將培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下典型課例教學(xué)的實(shí)踐反思,既包含教師個(gè)體的自我反思,又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強(qiáng)同伴間的互評(píng),既彌補(bǔ)了自我認(rèn)識(shí)的局限性,又能促進(jìn)群體的共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]胡素芳,任昕.淺談集體備課存在的問題和解決方法[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010(1):117-119.
關(guān)鍵詞:師資培訓(xùn);現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢(shì)
中圖分類號(hào):G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2014)09-0025-01
"百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本"。教師是辦好教育的決定因素,教師教育觀念的更新、教育教學(xué)能力的提高是關(guān)系到基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此師資培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)的生存和發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。我旗教育局正是看到了師資培訓(xùn)的重要性,于去年成立了教師培訓(xùn)中心,專門負(fù)責(zé)全旗中小學(xué)幼兒園教師的培訓(xùn)工作。下面我就我旗師資培訓(xùn)方面作一淺要分析。
1.中小學(xué)師資培訓(xùn)的重要意義
中小學(xué)進(jìn)行師資培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的需要。"發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育,建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)"。這就明確了以提高質(zhì)量為重點(diǎn),促進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展的總體要求。這對(duì)教師職業(yè)提出了新的要求。
2.我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)的現(xiàn)狀
我旗教育局領(lǐng)導(dǎo)非常重視中小學(xué)師資培訓(xùn)工作,狠抓中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作,確保了教師的培訓(xùn)質(zhì)量。2013年我旗教育局與北京師范大學(xué)校長培訓(xùn)學(xué)院合作,采取走出去,請(qǐng)進(jìn)來,網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等方式,通過"中小學(xué)教師素養(yǎng)提升工程","骨干教師能力提升工程","教學(xué)研究人員能力提升工程","名師高端培訓(xùn)工程","未來教育家型教師尖端培養(yǎng)工程"等子項(xiàng)目工程提升教師的教育教學(xué)水平、教學(xué)研究人員的研究水平與能力、教育行政管理干部隊(duì)伍的宏觀決策與領(lǐng)導(dǎo)能力。通過培訓(xùn)更新了教師的觀念,拓寬了教師的視野,使在職教師的素質(zhì)得到了較大的提高。另外就是堅(jiān)持校本研修,鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建校本研修示范學(xué)校。各中小學(xué)分年度制定切實(shí)可行的校本研修計(jì)劃,明確時(shí)間、地點(diǎn)、人員、任務(wù)。通過開展豐富多彩,形式多樣的校本研修培訓(xùn),達(dá)到了取長補(bǔ)短,資源共享,共同提高的目的。四是嚴(yán)格教師繼續(xù)教育完成情況與職務(wù)評(píng)聘,評(píng)優(yōu)評(píng)先及骨干教師的評(píng)定相結(jié)合,2013年我旗教育局與包頭師范學(xué)院合作,開發(fā)了全旗中小學(xué)教師學(xué)分制管理系統(tǒng),將每位教師的培訓(xùn)情況錄入到學(xué)分制管理系統(tǒng)中進(jìn)行管理,極大的調(diào)動(dòng)了廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性,同時(shí)也為教育局領(lǐng)導(dǎo)決策提供了可靠的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。
3.我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)方面存在的問題
盡管我旗教育局采取并制定了多種措施,來提高師資培訓(xùn)的質(zhì)量和水平,但仍存在一些問題。主要表現(xiàn)在:
辦學(xué)條件不均衡,教師學(xué)習(xí)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)不能學(xué)以致用。有些年齡較大的老教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)顯得力不從心。專業(yè)教師不配套,部分學(xué)科人員緊張,教師負(fù)擔(dān)過重。師資力量不均衡,旗里的學(xué)校師資力量較強(qiáng),教師學(xué)習(xí)氛圍濃;基層地區(qū)的學(xué)校師資力量薄弱,參加工作三年內(nèi)的新教師多,教師學(xué)習(xí)積極性不高。教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)仍然難以滿足教師專業(yè)成長的需要。廣大教師對(duì)培訓(xùn)的期待和要求也越來越高三、中小學(xué)師資培訓(xùn)未來的發(fā)展趨勢(shì)。
3.1 未來中小學(xué)師資培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校及教師的實(shí)際情況與時(shí)俱進(jìn)開展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。未來中小學(xué)師資培訓(xùn)要把握教師、校長、教育管理人員的現(xiàn)狀、需求和期待,有針對(duì)性的實(shí)施師資培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)按需培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上,要充分聽取參訓(xùn)教師的意見,深入體現(xiàn)以人為本的思想,做到培訓(xùn)內(nèi)容的人性化。在培訓(xùn)形式上,積極構(gòu)建培訓(xùn)者與參訓(xùn)者平等交流、坦誠對(duì)話的"師生"關(guān)系,大力倡導(dǎo)"對(duì)話參與"式培訓(xùn),構(gòu)建人性化的培訓(xùn)體系。
3.2 均衡辦學(xué)的師資力量,加強(qiáng)基層地區(qū)師資培訓(xùn)工作。要深入實(shí)施教師素質(zhì)提高工程。逐步縮小城鄉(xiāng)教育的差距,集中地反映在教師隊(duì)伍的差距上,要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展,在提高全體教師的整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上,全力提高基層地區(qū)中小學(xué)教師的素質(zhì)。
3.3 要建立完善師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。我旗早在幾年前就成立了專門的伊金霍洛旗教育基金會(huì),每年從基金會(huì)中拿出600萬元作為師資培訓(xùn)專用經(jīng)費(fèi),同時(shí)旗教育局多措并舉,全力申請(qǐng)教育培訓(xùn)費(fèi)用。極大程度為我旗中小學(xué)師資培訓(xùn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4 要加強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛的營造工作,大力開展校本研修活動(dòng)。在全旗中小學(xué)中開展"書香校園"創(chuàng)建活動(dòng),通過讀書增長教育智慧,實(shí)現(xiàn)自我人生的升華,提高教師的生命質(zhì)量。還要實(shí)施骨干教師和校長及骨干班主任培訓(xùn)計(jì)劃。骨干教師、班主任、校長是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,骨干教師的質(zhì)量和數(shù)量不僅體現(xiàn)教師隊(duì)伍的總體水平,也是組建本土培訓(xùn)專家。在校園大力營造學(xué)習(xí)氛圍,開展校本研修活動(dòng),可以更有效的理論聯(lián)系實(shí)際扎實(shí)有序的實(shí)施教師專業(yè)化成長工程。
3.5 為了緊跟未來中小學(xué)師資培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì),旗教育局在對(duì)教師、管理人員進(jìn)行新課程、新理念、新技術(shù)的教育與培訓(xùn),同時(shí)不斷強(qiáng)化、更新、提高廣大教師的教育理念、教育思想、教育手段。為我旗廣大教師可持續(xù)發(fā)展提供了再接受、再學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn):
[1] 《中小學(xué)教育管理》
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