啟發(fā)式教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；學(xué)生；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0083-02

師者，傳道受業(yè)解惑者也。一千多年前韓愈在《師說》里講的這句話，幾乎成了教師職業(yè)的定義。時至今日，仍有中小學(xué)老師常常以“傳道受業(yè)解惑”者自居，卻不知韓老先生說的“傳道受業(yè)解惑”，本不是指的中小學(xué)老師。韓老先生在《師說》中說得已經(jīng)很清楚：“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者也，非吾所謂傳其道、解其惑者也?！彼^童子，應(yīng)相當(dāng)于中小學(xué)生，這些童子在韓老先生眼里，是談不上“傳道受業(yè)解惑”的。因此，高校教師更適合這一身份。以筆者之見，教學(xué)包括兩個方面，一方面為“教”，另一方面為“學(xué)”。而傳、授、解，分明只是強(qiáng)調(diào)教，以一副教師為中心、居高臨下的姿態(tài)，有一定的灌輸色彩，它只有單向的傳遞，沒有雙向的交流。要“解惑”是必須要學(xué)習(xí)的，但“學(xué)”不一定必須“從師”，“從師”而“學(xué)”只是學(xué)習(xí)的一部分，或者一小部分。可見離開了“學(xué)”就沒有老師，而離開老師卻有“學(xué)”。因此在教學(xué)過程中“學(xué)”才是主體。只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主動性才能取得良好的教學(xué)效果。

那么，在教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的積極性是一個關(guān)鍵性問題。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。與注入式教學(xué)根本對立的教學(xué)方法，前者注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力，是廣受好評的教學(xué)模式。

人體解剖學(xué)是一門古老的學(xué)科，研究正常人體的構(gòu)造，屬生物學(xué)形態(tài)學(xué)課，是醫(yī)學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)名詞中，人體解剖學(xué)名詞占20﹪～30﹪，因此人體解剖學(xué)是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一[1]。人體解剖學(xué)的內(nèi)容在基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用廣泛，但其難記、易忘，學(xué)生苦不堪言，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果差，嚴(yán)重影響后續(xù)相關(guān)基礎(chǔ)課程和臨床課程的學(xué)習(xí)[2]。人體解剖學(xué)是與臨床疾病的診斷、治療等密切相關(guān)的課程之一，要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要很好地掌握這門課程。由于它的學(xué)習(xí)需要一定的空間想象能力，因此理解起來比較困難。教師可以把臨床病例或影像學(xué)資料運(yùn)用到教學(xué)過程中，形成以學(xué)習(xí)解剖結(jié)構(gòu)為中心、以臨床資料為引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，帶動學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)。問題是啟發(fā)式教學(xué)的核心要素，因此提出的問題要具有針對性和靈活性。教師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題時，必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)生已具備的知識儲備和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素，最好是處在學(xué)生知識“邊緣發(fā)展區(qū)”的問題，運(yùn)用已有的知識能夠解決大部分，又不能全部解決。以問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地把問題一一解決。問題可以由教師提出，也可以在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己提出。可以在教學(xué)開始設(shè)置一個大的問題，盡量涵蓋整個教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中穿插小問題，形成遞進(jìn)臺階，不斷設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如，在學(xué)習(xí)肝門靜脈與上下腔靜脈的交通途徑時，可以先讓同學(xué)自己查找肝硬化或肝癌晚期的一些臨床癥狀，包括上消化道出血、腹水、便血、海蛇頭樣改變等等。在此基礎(chǔ)上，再來講解具體的交通途經(jīng)并解釋上述現(xiàn)象，由于晚期時門脈高壓導(dǎo)致這些血流發(fā)生異常，導(dǎo)致相關(guān)的吻合部位血流增加，比如食管靜脈叢處靜脈曲張，導(dǎo)致上消化道出血，直腸靜脈叢處靜脈曲張，導(dǎo)致便血，臍周靜脈網(wǎng)處靜脈曲張則稱謂海蛇頭樣改變，進(jìn)而可以再問為何稱海蛇頭改變，可聯(lián)系希臘神話中女妖美杜莎的形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)聲波傳導(dǎo)途徑時，可以問學(xué)生是否有過錄在錄音機(jī)內(nèi)自己唱的歌放出來時為何不像自己唱的，進(jìn)而解釋氣傳導(dǎo)途徑與骨傳導(dǎo)途徑，聽別人說話時主要通過氣傳導(dǎo)，而自己聽自己說話時，不但有氣傳導(dǎo)途徑還有骨傳導(dǎo)途徑，這樣學(xué)生就能很好理解；在學(xué)習(xí)頸動脈竇時，可以問學(xué)生為何在格斗過程中被別人砍擊頸部會昏迷，進(jìn)而講解頸動脈竇的位置及壓力感受器的作用，解釋頸動脈竇在砍擊時，受刺激會引起降壓反射，引起大腦血供不足，從而造成昏迷；在學(xué)習(xí)橈神經(jīng)走行及作用時，可以問同志的右手是啥樣的？再講解他因?yàn)閺鸟R背上摔下來，肱骨體骨折，而橈神經(jīng)恰好走行于肱骨體背側(cè)的橈神經(jīng)溝內(nèi)，骨折時的骨片損傷橈神經(jīng)，橈神經(jīng)由支配上肢背側(cè)的肌肉，所以伸的功能喪失，表現(xiàn)為“垂腕”癥狀；在學(xué)習(xí)胸腔內(nèi)的結(jié)構(gòu)時，先讓學(xué)生說說胸腔內(nèi)有哪些結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系又是如何，再向?qū)W生展示臨床X線胸片和胸部斷層掃描圖像，給學(xué)生設(shè)置問題，這就大大調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在課程學(xué)習(xí)的后續(xù)部分不斷插入影像圖片，逐個解決學(xué)生的疑問；在講解內(nèi)囊的位置及分部穿行結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生收集偏癱患者的癥狀，即對側(cè)半身淺深感覺障礙，對側(cè)肢體運(yùn)動障礙，雙眼對側(cè)視野偏盲，伸舌歪向健側(cè)，口角歪向患側(cè)，進(jìn)而講解內(nèi)囊中穿行的皮質(zhì)脊髓束、丘腦中央輻射、皮質(zhì)核束、視輻射、聽輻射等重要結(jié)構(gòu)，損傷皮質(zhì)脊髓束則導(dǎo)致對側(cè)脊髓前角運(yùn)動神經(jīng)元失去上級神經(jīng)元支配，而導(dǎo)致對側(cè)肢體骨骼肌的硬癱，損傷丘腦中央輻射則導(dǎo)致對側(cè)半身淺深感覺傳導(dǎo)通路中斷，從而無法產(chǎn)生相應(yīng)感覺，損傷皮質(zhì)核束使對側(cè)舌下神經(jīng)核失去上級神經(jīng)元支配，其支配的舌肌功能喪失，伸舌歪向健側(cè)，損傷視輻射導(dǎo)致雙眼對側(cè)視野偏盲，同時問學(xué)生為何聽輻射損傷沒有聽覺障礙？進(jìn)而解釋聽覺傳導(dǎo)通路時雙側(cè)傳導(dǎo)，一路不通，行另一路；再比如，在學(xué)習(xí)胰頭的毗鄰關(guān)系時，可以把胰頭癌患者從發(fā)病到確診這樣一個過程引入到教學(xué)中去；在學(xué)習(xí)顱內(nèi)外交通孔裂時，可以讓同學(xué)思考為何有七竅流血的說法，讓他們解釋出現(xiàn)這一癥狀的解剖學(xué)基礎(chǔ)；在講股四頭肌起止點(diǎn)及作用時，可以問孫臏獲“臏”刑后為何要坐輪椅，從而讓學(xué)生深刻理解股四頭肌肌腱包裹臏骨后附著于脛骨粗隆，“臏”刑時，股四頭肌肌腱被割斷，股四頭肌作用喪失，而其作用為曲髖伸膝，為走路時的主要動力來源，因此孫臏獲“臏”刑后只能坐輪椅。從患者癥狀入手，利用課堂所學(xué)的解剖學(xué)知識一一解釋出現(xiàn)的一系列癥狀。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種啟發(fā)式教學(xué)的效果十分顯著。

因此，在基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確、充分地利用臨床上典型的病例和資料。要求教師認(rèn)真鉆研教材，深入研究臨床病例資料，充分掌握理論知識和臨床資料之間的關(guān)系，這樣才能做到充分和準(zhǔn)確。在課堂上，教師要不斷捕捉學(xué)生的反饋信息，靈活駕馭教學(xué)過程，對學(xué)生的疑問盡量在課堂中放大并解決，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性就會被激發(fā)出來，形成一個教與學(xué)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉松.人體解剖學(xué)[M].第2版.北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]衣昕，金國華.運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高解剖教學(xué)效果[J].中外醫(yī)療，2009，28（32）：6-9.

基金項(xiàng)目：南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)研究課題（Y2009-05）

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文　啟發(fā)式教學(xué)　特色　要求　方法

中學(xué)語文教學(xué)如何提高質(zhì)量，很多人都在進(jìn)行著探索和研究，筆者今天就如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)這個問題，談一點(diǎn)粗淺之見。

眾所周知，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到重視。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指在重視啟發(fā)學(xué)生的自覺積極性，使他們有明確的學(xué)習(xí)目的，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠通過自己的積極思維去充分理解所學(xué)的內(nèi)容，并且能將所學(xué)到的知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到實(shí)際中去促進(jìn)其發(fā)展。那么，如何全面認(rèn)識中學(xué)語文中的啟發(fā)式教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、運(yùn)用啟發(fā)式應(yīng)該抓住學(xué)科自身特色

我們知道，從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學(xué)生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學(xué)生寫作實(shí)踐中，則更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，形成學(xué)生的個性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的特長。因此，利用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)從這一科的自身特色出發(fā)，把啟發(fā)的重點(diǎn)放在對“人”的心智培養(yǎng)和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學(xué)生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發(fā)性的教學(xué)怎樣“啟發(fā)”固然重要，而“啟發(fā)”什么則更為重要。

二、啟發(fā)式的適用也有其具體要求

我們知道，中學(xué)語文的要求是這樣界定的：學(xué)生的語文能力，最具體地表現(xiàn)在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應(yīng)該表現(xiàn)在認(rèn)識、聯(lián)想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應(yīng)該包括提高認(rèn)識、聯(lián)想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實(shí)際上是一個全面提高語文素質(zhì)的問題。

由上可知，在教學(xué)過程中如何運(yùn)用啟發(fā)式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學(xué)中如何正確把握這些要求，我認(rèn)為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創(chuàng)新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

三、“啟發(fā)式“教學(xué)的具體作法

啟發(fā)式教學(xué)法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學(xué)中以教師的啟發(fā)為主導(dǎo)，既注重學(xué)生的自學(xué)與創(chuàng)造，又注重教師的導(dǎo)讀與激發(fā)，具體說，有以下幾個步驟：

（一）教師導(dǎo)讀激發(fā)

這是指在單元教學(xué)的開端，即單元基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以激發(fā)為主要手段，從設(shè)疑人手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，變學(xué)生被動地機(jī)械地接受基本概念原理為主動地探討發(fā)現(xiàn)新知，獲得樂趣，設(shè)疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓(xùn)練“詩歌朗讀”，就學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識主要安排了詩歌的“節(jié)奏”和“用韻”。教學(xué)時，教師可抓住“詩的節(jié)奏”進(jìn)行導(dǎo)讀，可以在學(xué)生對音樂節(jié)奏比較熟悉的基礎(chǔ)上把詩的節(jié)奏和音樂的節(jié)奏相聯(lián)系，以加深對詩的節(jié)奏的認(rèn)識，也可以引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行把握節(jié)奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎(chǔ)知識結(jié)合起來，不致空洞，激發(fā)的效果也就很顯著，學(xué)生既動了腦，也動了手，動了口，達(dá)到了預(yù)期的目的。

（二）　教師啟讀、精講

所謂“啟讀”主要指啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學(xué)中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，最充分地把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。把學(xué)生對知識的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，精講過程要注意完整性、精練性、實(shí)效性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有的放矢，把課文與單元教學(xué)相結(jié)合。這一階段，教師引導(dǎo)還要注意開發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（三）　學(xué)生的理解精練

這個過程是在前兩個過程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生進(jìn)行消化吸收的過程。學(xué)生精練的載體主要是“課后練習(xí)”和“單元練習(xí)”，這一過程以學(xué)生為主體，教師只是對難點(diǎn)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，對學(xué)生的理解鞏固進(jìn)行驗(yàn)收即可。

（四）教師評價及學(xué)生創(chuàng)造

這一階段是學(xué)生將所學(xué)知識用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力，從而也培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關(guān)系來看，它體現(xiàn)在寫作訓(xùn)練上，寫是讀的目的，寫是讀的質(zhì)的飛躍。另外，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的角度來看，寫是最能實(shí)現(xiàn)這一目的要求的。一是寫本身是一種創(chuàng)造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學(xué)生個性的質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，寫作訓(xùn)練時，指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)及時地評價，使其收到更好的效果。

四、“啟發(fā)式”教學(xué)的特點(diǎn)

以上分析說明：總結(jié)啟發(fā)式教學(xué)法，可以看出它有如下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生的自學(xué)為主，充分發(fā)揮教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用，既是活動教學(xué)，也是啟發(fā)教學(xué)。

（2）以閱讀為基礎(chǔ)，以寫作為要求，體現(xiàn)聽、說、讀、寫結(jié)合的教學(xué)特色。

（3）以單元教學(xué)為客觀整體，以單篇文章為微觀文體，既注重單元教學(xué)，又使教學(xué)過程程序化。

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

啟發(fā)式體育教學(xué)法，主要是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動作要領(lǐng)跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

二、借助學(xué)生所熟悉的動作定型來啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動腿”使用，出現(xiàn)了錯誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。

我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學(xué)生根據(jù)平時活動的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí)，通過改進(jìn)，女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

我體會到，在教學(xué)中，如果能以學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣來幫助學(xué)生建立和掌握一種新的技術(shù)，這比起單純強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)來說，是否會更有成效？原因是讓學(xué)生自己啟發(fā)了自己。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

啟發(fā)式教學(xué)是以我國孔子為首的歷代教育家集體智慧的結(jié)晶，貫穿中華民族悠久教育史的全過程，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)教育理論的精華。但是，當(dāng)前的教育并沒有真正發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)有作用，沒有真正體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的教育智慧。具體表現(xiàn)如下：一是認(rèn)識不到位，往往認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)原則，而不是一種具體的教學(xué)方法，難以操作；二是“啟”與“發(fā)”脫節(jié)，教師只重視“啟”，只注意“啟”的方式方法，忽視了學(xué)生的“發(fā)”，不注意學(xué)生“發(fā)”的時機(jī)與狀態(tài)；三是忽視“發(fā)”的個體性，因?yàn)閱l(fā)式教學(xué)中的“發(fā)”，是面向每一個學(xué)生的，是有差異的“發(fā)”，是生動活潑的“發(fā)”，而不是全體學(xué)生步調(diào)統(tǒng)一的“發(fā)”。

啟發(fā)式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)達(dá)到憤悱的基礎(chǔ)上，教師適時適度啟發(fā)誘導(dǎo)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)具特色的教育范式，集教學(xué)思想、方法、原則與策略于一體，體現(xiàn)以學(xué)論教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，是一個內(nèi)涵豐富的教學(xué)智慧體系。

一是自求智慧。啟發(fā)式教學(xué)的最高境界是建構(gòu)一種自主學(xué)習(xí)、自求自得的場域。通過調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，自主發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立思考，從而解決問題。在顏淵問“仁”時，孔子說：“為仁由己，而由人乎哉？”強(qiáng)調(diào)為仁是依靠自己主觀努力追求的一種自主自覺的道德行為。自求智慧特別重視思的作用，重視獨(dú)立思考。如孔子說“君子有九思”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！墩撜Z》中未見孔子的長篇大論，記載的都是孔子對弟子思考結(jié)果的簡短的證實(shí)、點(diǎn)撥和生成之語?？鬃右宰约旱牡滦袑W(xué)問，成為學(xué)生人格的仰慕者、思想的追隨者，親其師而信其道，從而讓學(xué)生自思自悟。

二是憤悱智慧。不憤不啟，不悱不發(fā)。朱熹曾云：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而難成之貌；啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！币馑际钦f，教師在教學(xué)中要善于觀察、調(diào)查、研究學(xué)生，當(dāng)學(xué)生心求通而不通、口欲言而說不出時，學(xué)生的注意力最集中，思維最敏銳，老師只要略加點(diǎn)撥指導(dǎo)，即可意開詞達(dá)。憤悱智慧特別重視問題的價值，《論語》有豐富案例，如“問君、問孝、問政、問仁、問禮、問為邦、問行、問成人”等都是由學(xué)生發(fā)問、孔子應(yīng)答的。憤悱狀態(tài)是學(xué)生主體（內(nèi)因）與教師主導(dǎo)（外因）最佳結(jié)合狀態(tài)，是啟發(fā)教學(xué)的最佳時間點(diǎn)。要精心設(shè)計(jì)問題，給足思考問題的時間，把握憤悱的時機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)問思辨的憤悱之境域中得到啟悟。

三是誘導(dǎo)智慧?！秾W(xué)記》：“君子之教，喻也：道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和、易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教學(xué)的最好方式是誘導(dǎo)。辦法是引導(dǎo)而不硬牽著走，嚴(yán)格要求而不強(qiáng)制壓抑，指出學(xué)習(xí)的門徑而不包辦代替?！昂汀敝阜諊椭C融洽，“易”指沒有畏難心理而輕松學(xué)習(xí)，“思”指會思考學(xué)習(xí)。師生情感氛圍融洽（樂學(xué)），學(xué)習(xí)沒有畏難心理輕松生動（學(xué)會），使學(xué)生更好地開動腦筋思考學(xué)習(xí)（會學(xué)），這樣才算善于誘導(dǎo)。誘導(dǎo)智慧的最高境界是“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”，即老師善于有步驟地誘導(dǎo)學(xué)生，用各種文獻(xiàn)來豐富學(xué)生的知識，又用一定的禮儀來約束學(xué)生的行為，使學(xué)生想停止學(xué)習(xí)都不可能。

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式 數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育

教學(xué)思想史上，啟發(fā)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長，它是古代個別教學(xué)下的必然產(chǎn)物。那么，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”

“啟發(fā)”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學(xué)的一句格言：子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是，在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，“導(dǎo)”已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在。但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：第一，教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。第二，不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取“大處導(dǎo)，小處啟”的策略，運(yùn)用提綱契領(lǐng)--分析--綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。

二、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因?yàn)椤笆挛锇l(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性”。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重啟發(fā)點(diǎn)的“準(zhǔn)”和“巧”

醫(yī)生治病講求對癥下藥，教師的啟發(fā)當(dāng)然要點(diǎn)在要害處，撥在迷惑時，才能指給學(xué)生“柳暗花明又一村”。因而，啟發(fā)式教學(xué)要真正達(dá)到啟迪思維，培養(yǎng)智能，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，還必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。

一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)運(yùn)用舊知識學(xué)習(xí)新知識的指導(dǎo)。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)，分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有層次，有坡度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，掌握規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識串在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二是要“巧”，在學(xué)有困難學(xué)生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優(yōu)等生渴求能創(chuàng)造性的發(fā)揮聰明才智時予以點(diǎn)撥，使其茅塞頓開。例如，教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”，通過師生打擂臺，激發(fā)起學(xué)生的參與興趣后，師問：“有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)，這里面蘊(yùn)涵著一個規(guī)律，這個規(guī)律是在分子中呢，還是在分母中？”學(xué)生一致認(rèn)為規(guī)律在分母中。這時，師又問：“能化成小數(shù)的分?jǐn)?shù)的分母有什么特征呢？”組織學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生屢屢碰壁，思維出現(xiàn)“中斷”“偏離”時，教師不再讓學(xué)生漫無目的爭論，而是適時地點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：“你們試著把分?jǐn)?shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看能不能發(fā)現(xiàn)規(guī)律？”一句話，使學(xué)生一下便找到了思維的突破口，發(fā)現(xiàn)了特征：“一個分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外不含有其他質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)?！闭?dāng)學(xué)生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學(xué)生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質(zhì)因數(shù)，它還能化成有限小數(shù)能？通過觀察分析，最后讓學(xué)生自己認(rèn)識到所發(fā)現(xiàn)規(guī)律的前面，還得補(bǔ)充個前提“最簡分?jǐn)?shù)”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不但能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]自頂向下 啟發(fā)式 自底向上

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）012-0077-03

啟發(fā)式既是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，又是一個教學(xué)原則。啟發(fā)性教學(xué)原則是進(jìn)行任何教學(xué)都應(yīng)貫徹的。而啟發(fā)式教學(xué)是運(yùn)用任何教學(xué)方法都應(yīng)堅(jiān)持的。啟發(fā)式教學(xué)是相對于注入式教學(xué)提出的，由于注入式教學(xué)無視學(xué)生在學(xué)習(xí)上主觀能動性，而啟發(fā)式教學(xué)能啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因而在教學(xué)中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，反對注入式教學(xué)。那么，如何理解和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)呢？下面結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，談?wù)剛€人膚淺認(rèn)識。

計(jì)算機(jī)是一門工程性科學(xué)，它的實(shí)踐性非常強(qiáng)。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課意在培養(yǎng)學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)解決日常事務(wù)的能力。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)講到理論部分時，學(xué)生普遍反映聽不懂，或者不愿意聽，而演示一些特殊效果時，學(xué)生會非常感興趣。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，我們提出，采用自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法，使用案例驅(qū)動教學(xué)，即從知識的頂層講起，然后引出底層基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)教學(xué)方法通常先講原理，再講怎么做，這種模式會使學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥難懂，失去學(xué)習(xí)興趣，是一種自底向上的教學(xué)方法。而自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法則通過現(xiàn)實(shí)生活中的計(jì)算機(jī)解決方法，首先引出所要講的問題，以實(shí)例效果顯示它能干什么，然后具體講解怎么做，最后再講原理。

一、高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）多媒體課堂教學(xué)加機(jī)房實(shí)踐的教學(xué)方式

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的特殊性，現(xiàn)在大學(xué)普遍采取多媒體教學(xué)和機(jī)房實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。多媒體教室配備了臺式電腦、投影機(jī)和擴(kuò)音器等相關(guān)設(shè)備，教師可以利用這些先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行生動的教學(xué)。多媒體教學(xué)具有綜合處理各種文字、聲音、圖像和動畫等多媒體信息的能力，所以在多媒體的教學(xué)過程中，教師可以用事先準(zhǔn)備好的電子教案形象生動地把知識展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。正因如此，現(xiàn)在許多高校非常重視多媒體教學(xué)，新建了許多多媒體教室，鼓勵教師制作新穎高效的多媒體課件。具體實(shí)施教學(xué)的過程中，計(jì)算機(jī)類課程均采取在多媒體教室上兩節(jié)理論課，然后學(xué)生再在機(jī)房上四節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課。這種教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是先讓學(xué)生學(xué)到理論知識，然后再來具體實(shí)踐，達(dá)到融會貫通的目的。

這種教學(xué)方式的弊病：

1.教學(xué)課件是事先準(zhǔn)備的，原有的寫黑板的互動環(huán)節(jié)無法進(jìn)行。

2.省去了寫黑板的時間，教學(xué)進(jìn)度有所加快。

3.由于設(shè)備老化等因素，有些多媒體教案的投影效果不是很好，為了提高效率，教師不得不拉上窗簾，關(guān)掉了燈，但這樣一個昏暗的多媒體環(huán)境很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，往往是事倍功半。而且，由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程操作性很強(qiáng)，教師經(jīng)常要操作電腦，昏暗的燈光使得教師在操作電腦時看不清鍵盤，大大降低了操作速度。

4.由于學(xué)生上完理論課后并不是馬上就去上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生也還有其它的課程要學(xué)習(xí)，使得原本在計(jì)算機(jī)面前很好解答的問題變得復(fù)雜。由于大班上課，上機(jī)實(shí)踐時，一個教師對一百多學(xué)生，教師又不能很好地解決所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致許多疑問在上機(jī)實(shí)踐中并不能得到完全解答。

（二）自底向上的教學(xué)方法

目前，教師對知識點(diǎn)的講授是一種自底向上的教學(xué)方式，即先講原理，再講應(yīng)用，原理枯燥無味，使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、自頂向下的教學(xué)方法

鑒于自底向上教學(xué)方法的缺點(diǎn)，我們需要找到一種更好的切入點(diǎn)，既能提高學(xué)生興趣，又能達(dá)到讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)基本原理的方法，因此，提出一種自頂向下的教學(xué)方法。圖1對比了兩種教學(xué)方法：

（1）自底向上的教學(xué)方法

（2）自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法

圖1 兩種教學(xué)模式對比

三、案例啟動教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

首先，應(yīng)讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)能干什么，開闊學(xué)生的視野。提高學(xué)生的主觀能動性（what can we do by computer）。

計(jì)算機(jī)類課程最大的特點(diǎn)就是理論枯燥無味，案例卻非常有趣。因此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們提出，以案例啟動教學(xué)。例如，在講網(wǎng)絡(luò)理論之前，可以先引用一個例子來告訴學(xué)生，凡是你在網(wǎng)上見到的都可以得到（所見即所得的轉(zhuǎn)義理解）。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對excel的講解為例，首先教師應(yīng)將excel的所有功能以一個實(shí)際例子快速地演示，讓學(xué)生明白excel的獨(dú)特之處，以及excel可以解決他們現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題。如自動輸入數(shù)據(jù)，使用公式求平均分、排名次寫總評，統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)段人數(shù)等，如圖1所示。演示過程主要讓學(xué)生了解功能，并不需要學(xué)生馬上掌握。

四、設(shè)計(jì)一些經(jīng)典小例子，讓學(xué)生對概念掌握透徹

通過案例演示后，學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性被有效調(diào)動起來，這時應(yīng)有步驟地講解案例中的細(xì)節(jié)制作過程。

以數(shù)據(jù)庫為例，在講窗體設(shè)計(jì)和編程時，最關(guān)鍵的幾個問題是：1.認(rèn)識對象的屬性、方法和事件；2.理解事件驅(qū)動編程的概念；3.如何獲取用戶數(shù)據(jù) 4.如何和數(shù)據(jù)庫交互。

讓學(xué)生認(rèn)識對象的屬性、方法和事件時，可以舉生活中他們見過并且比較熟悉的例子，如圖2：

關(guān)于事件驅(qū)動編程的概念，學(xué)生在初學(xué)時很難理解，也不是一、兩句話可以搞清楚的。目前，教師比較喜歡用一個比較大的例子來講解這個概念。這樣做的問題是：大的例子里涉及的方面太多，無法側(cè)重于這個概念的理解。因此有必要自己設(shè)計(jì)一些小的例子，暫時回避其它問題，讓學(xué)生對這個概念進(jìn)行掌握。例如，我們可以設(shè)計(jì)一個如圖3的簡單窗體：

我們想干什么呢？我想在單擊“打開窗體2”命令按鈕時，打開窗體2，并想單擊“關(guān)閉本窗體”命令按鈕時，關(guān)閉這個按鈕所在的窗體1。那么應(yīng)該在“打開窗體2”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.openform “窗體2”，同時在“關(guān)閉本窗體”命令按鈕的 “單擊”事件里寫代碼：docmd.close。

關(guān)于如何獲取用戶數(shù)據(jù)，也可以設(shè)計(jì)一個簡單的小例子，如圖4所示：

通過代碼控制來獲取用戶在文本框輸入的用戶名，從單選按鈕里選擇字體，從組合框選擇字號，以及從檢查框里選擇字形，然后在下面的文本框顯示。

如何和數(shù)據(jù)庫交互設(shè)計(jì)到ADO的相關(guān)知識，ADO的知識很多，如果要講理論，又會讓學(xué)生感覺到枯燥。我們只需把連接數(shù)據(jù)庫最基本的知識講清楚就可以了。如圖5所示：

五、總結(jié)

本文首先分析了高校計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀，然后通過對比自底向上的傳統(tǒng)教學(xué)方法和自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)，自頂向下的啟發(fā)式教學(xué)方法通過案例引入理論知識，既能提高學(xué)生興趣，也能順其自然地將理論知識傳遞給學(xué)生。這種方法不僅可以應(yīng)用于計(jì)算機(jī)課程，也可應(yīng)用于其它課程。本文的教學(xué)法研究對改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曲大鵬，薛建生，范鐵生.啟發(fā)式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2010，（3）.

[2] 逄啟壽.高校機(jī)械專業(yè)教學(xué)改革反思[J].大學(xué)教育，2012，（11）.

[3] 王輝.關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法在大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].時代教育（教育教學(xué)版），2008，（10）.

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

啟發(fā)式教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率

啟發(fā)性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，如何更科學(xué)的運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂效率，是當(dāng)前教育關(guān)注的重要問題。教學(xué)實(shí)踐證明：教學(xué)中所巧設(shè)啟發(fā)點(diǎn)的質(zhì)量，直接影響學(xué)生創(chuàng)造思維、想象思維能力的培養(yǎng)。另外，課堂上提出適宜的啟發(fā)性問題，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索尋求知識的欲望，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生智力地發(fā)展和能力地培養(yǎng)。如激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生的疑問，使其“于無疑處生疑”，把學(xué)生引進(jìn)路轉(zhuǎn)峰回的岔道口，促使他們?nèi)幽X筋。當(dāng)學(xué)生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導(dǎo)，抓住機(jī)會釋疑，以收到“柳暗花明又一村”的效果。

一、設(shè)計(jì)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。對于小學(xué)生來說興趣是思維的動力，是促進(jìn)學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的先決條件。如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，便會產(chǎn)生非常優(yōu)勢的興奮中心，就能集中自己的注意力，從而發(fā)展學(xué)生敏捷的思維。

在教學(xué)中，掌握知識的基本原理及其銜接性，可以促進(jìn)知識的遷移，使學(xué)生易于理解新知識，達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的目的。啟發(fā)式教學(xué)要想真正達(dá)到啟迪思維，開發(fā)智力，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，就必須注重啟發(fā)點(diǎn)的優(yōu)化。一是要“準(zhǔn)”，讓啟發(fā)啟在關(guān)鍵之處，啟在新舊知識的聯(lián)接處。小學(xué)數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，許多新知識與舊知識有很大的關(guān)聯(lián)，是在舊知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展的。因此，在教學(xué)中教師要對學(xué)生加強(qiáng)舊知識的運(yùn)用和指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識。首先新課前的復(fù)習(xí)和新課的提問要精心設(shè)計(jì)啟發(fā)點(diǎn)，把握問題的關(guān)鍵，真正起到啟發(fā)、點(diǎn)撥和遷移作用。二是要“啟”和“試”相結(jié)合，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“四動”的嘗試即動眼、動腦、動口、動手，既培養(yǎng)了學(xué)生的能力和開發(fā)智力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”。其次，要重視新舊知識之間的聯(lián)系與發(fā)展，注意在新舊知識的連接點(diǎn)和分化點(diǎn)的關(guān)鍵處，設(shè)置有階梯，有難度，有啟發(fā)性、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列提問。讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極練習(xí)求得新知，了解規(guī)律。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)在一起，形成知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如在教學(xué)“5的乘法口訣時”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在一張紙上畫一只手，說出有幾個手指，然后把幾個同學(xué)畫的小手粘在黑板上，學(xué)生說：“我畫的5只手指，他畫的有5只手指，一共有10只手指，算式是2×5=10。依次往下推5只手，一共有25個手指，算式是5×5=25。”學(xué)生在豐富多彩的活動實(shí)踐中搜集了有關(guān)感性材料，并經(jīng)過思維加工，生成了多個解決生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。

二、靈活機(jī)動，啟發(fā)學(xué)生積極思維

教師在教學(xué)中要多角度、多方位地調(diào)動學(xué)生的能動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，這樣有助于驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在的求知動力，有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。例如，在認(rèn)識自然數(shù)“1”的教學(xué)中，教師仿照課本上的圖，在教室的前方布置了一個真實(shí)環(huán)境，讓一個活潑可愛的小女孩坐在課桌前，手拿鉛筆在本子上寫字，桌上放著一個文具盒，教師通過提問引導(dǎo)全班學(xué)生觀察思考：在課臺旁邊有幾個小朋友？她的課桌上有幾個文具盒？幾支鉛筆？幾本練習(xí)本？這些東西的個數(shù)都相同嗎？這個數(shù)是幾呢？

這樣，通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生處于教材內(nèi)容所規(guī)定動作的環(huán)境中，通過概括一些集合的共同性質(zhì)，而抽象出自然數(shù)“1”的概念，從而獲取新的知識。

例如，教學(xué)“長方形和正方形面積的計(jì)算”時，為激發(fā)學(xué)生探求長方形和正方形面積計(jì)算公式的興趣教學(xué)開始，教師出示一組已知長和寬的長方形，已知邊長的正方形圖形，師生開展競賽看誰能先求出它們的面積，當(dāng)老師用數(shù)方格的方法求它們的面積不如利用公式口算快時，學(xué)生應(yīng)產(chǎn)生了疑問，將會激起學(xué)生探求知識的興趣。通過教師啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生觀察長方形的長和寬與面積的大小有什么關(guān)系，正方形邊長與面積大小之間的關(guān)系，學(xué)生就會投入到積極的探索中，這樣將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

教師要調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造思維的積極性，就必須使學(xué)生學(xué)會思維，而要使學(xué)生學(xué)會思維，就必須使學(xué)生能夠思維。“能夠思維”就是應(yīng)當(dāng)有問題的情境，適時創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發(fā)，不僅能使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，而且能使學(xué)生積極思維，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性。

三、了解學(xué)生實(shí)際，把握深淺適宜

課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平確定啟發(fā)點(diǎn)的深淺度?！皢l(fā)式”不只是一種具體的教學(xué)方法，更是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想?？梢钥吹?，同樣的一種具體的教學(xué)方法，由于指導(dǎo)思想不同，可能是啟發(fā)式的，也可能是注入式的。例如，二年級下冊學(xué)習(xí)完乘法這單元以后，在復(fù)習(xí)課的最后我出了這樣一道開放題：

鋼筆：24元 文具盒：36元 水彩筆：12元 蛋糕：4元 巧克力：8元

①月月買水彩筆，芳芳買蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍？

②蘭蘭花的錢是月月的3倍，紅紅花的錢是芳芳的2倍。蘭蘭和紅紅分別買的是什么？

③老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的3倍，猜一猜老師買了什么物品？

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；啟發(fā)式教學(xué)

0. 引言

隨著如今教育的主流，成為思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)并且具備一定邏輯思維能力和想象力的全面發(fā)展的學(xué)生是當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。如何讓小學(xué)生們從思想根源上改變，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是廣大專家和教育工作者們一直以來不斷探索的問題，如今他們終于得到了一個恰如其分的答案――啟發(fā)式教學(xué)模式。作為一名具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師，筆者通過總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和翻閱書籍，對啟發(fā)式教學(xué)模式做出如下總結(jié)，即啟發(fā)式教學(xué)模式是素質(zhì)教育和如今新課改政策下的大勢所趨，在充分確立學(xué)生的課堂主人翁地位的前提下，突破局限，力求活躍學(xué)生思維，讓其主動思考探究，而老師只充當(dāng)引導(dǎo)者而非灌輸者，并且重視課堂的參與性與師生的互動性，不僅能夠讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，還能提升師生之間交流的順暢性，使其更加和諧，提升老師的教學(xué)積極性、教學(xué)效率，并且減輕其勞動強(qiáng)度，一舉多得。接下來，文章將對啟發(fā)式教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的探究。

1. 小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方法和應(yīng)用

1.1 鼓勵學(xué)生自主思考

在啟發(fā)式教學(xué)中，鼓勵思考、打破“死讀書”的模式、培養(yǎng)質(zhì)疑精神是該教學(xué)模式的核心內(nèi)容。有一位名人曾經(jīng)提出問題比解決問題來的更重要的理念，這是因?yàn)榻鉀Q問題可能只是一種實(shí)踐技能，而提出問題和新的觀點(diǎn)，則需要提問者的創(chuàng)造力和想象力，是一種思維能力的進(jìn)步[1]。因此，在平時的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要多鼓勵學(xué)生提問，一旦學(xué)生有了提問的勇氣和興趣，會激勵教師繼續(xù)對自身能力進(jìn)行拓展，從而促使學(xué)生獨(dú)立思考和研究。同時，教師還應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，開拓創(chuàng)新的意識，在課堂上要給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問的空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們主導(dǎo)自己的課堂。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力

想象是對已經(jīng)有了的表象進(jìn)行加工改造并創(chuàng)造新的形象的心理過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的前提就是要有可供加工改造的豐富表象，多觀察就是豐富表象的重要方法[2]。因此，小學(xué)語文教師在平時的教學(xué)中，因注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，通過讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行全面和充分理解后再引導(dǎo)他們自己組織語言進(jìn)行創(chuàng)作，從而達(dá)到提高學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的目的。此外，在平時的語文教學(xué)中，教材中可能有很多學(xué)生不熟悉或沒有經(jīng)歷過的場景，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，體會當(dāng)時情境，從而養(yǎng)成學(xué)生的發(fā)散習(xí)慣，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生建立正確的邏輯思維能力

思維和想象是不同的概念，可是又相互關(guān)聯(lián)，想象是由思維引導(dǎo)。如果不打破學(xué)生本身的思維定勢就難以達(dá)到培養(yǎng)想象力的效果，學(xué)生缺乏想象力往往是思維僵化的結(jié)果。因此，在平時的教學(xué)中，教師要發(fā)揮主觀能動性，努力幫助學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮學(xué)生的想象力。同時，還要鼓勵學(xué)生積極大膽的寫作，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象。除此之外，在平時的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指引學(xué)生對其中的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維的能力和創(chuàng)新的勇氣。

2. 小學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)的作用和意義

所謂啟發(fā)式教學(xué)就是指在教師的指引和點(diǎn)撥下，學(xué)生憑借自己所掌握的知識及技能，通過自身努力獲得新知識和新技能的教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)模式的作用和意義主要可以體現(xiàn)在以下幾方面。

第一，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力是我國新課標(biāo)的客觀需要，我國新課標(biāo)對于語文教學(xué)目標(biāo)有著明確的規(guī)定：“現(xiàn)代語文教學(xué)不僅要學(xué)生掌握語文知識，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生成為綜合性的高素質(zhì)人才。”由此可以看出，現(xiàn)代語文教學(xué)已不再是單純傳授知識，而是需要培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，其中當(dāng)然也包括自學(xué)能力。

第二，滿足終身教育的客觀需求。時代在發(fā)展，知識也在不斷更新，現(xiàn)“終身教育”的理念已深入人心，為緊跟時代的步伐，人們必須更新自身知識[3]。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，授予他們更多的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育。

第三，迎合信息化教學(xué)環(huán)境下的客觀要求。在信息化教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)語文教學(xué)的規(guī)模卻來越大，學(xué)時越來越少，教師若想要達(dá)到教學(xué)大綱的目標(biāo)，不僅需要在課堂上授予學(xué)生更多知識，而且還需要教師對學(xué)生進(jìn)行指引和啟發(fā)，教會學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)散知識點(diǎn)，以讓學(xué)生能在課后繼續(xù)進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提高其語文成績，最終達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

3. 結(jié)束語

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，首先就要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次還要改變教學(xué)觀念、改善教育模式，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。再次要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性及積極性，使其不僅能在課堂上消化所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)效率，而且還可在課后通過自身的自學(xué)能力以深入了解更多知識，同時也為其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)提供了方法依據(jù)。綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展啟發(fā)式教學(xué)模式能夠滿足新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的自學(xué)能力、想象力、思維能力等。

參考文獻(xiàn)

[1] 李冊. 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語言教學(xué)[J]. 中華少年：研究青少年教育. 2012（08）：172-174

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本條件

很多教師在教學(xué)過程中不敢大膽使用“啟發(fā)式”教學(xué)，因?yàn)閷Υ送拇鎺追N顧慮：一是怕啟而不發(fā)，拖了進(jìn)度；二是怕學(xué)生思路雜亂，搗亂秩序；三是怕被學(xué)生難住，易發(fā)難收。為使啟發(fā)式教學(xué)獲得成功，應(yīng)重視教學(xué)規(guī)律的探索，我認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)行應(yīng)具備的一些基本條件。

1.建立良好的師生關(guān)系。教師要相信學(xué)生的力量，尊重他們的自尊心，這是學(xué)生思維活躍的先決條件。若教師對學(xué)生采取高壓政策，或師生關(guān)系對立，教師在講課時，學(xué)生思想上有戒備，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，注意力分散，甚至產(chǎn)生思維封閉現(xiàn)象，這樣的教學(xué)即使課堂紀(jì)律好，也是很難有效的。

2.研究學(xué)生，了解學(xué)生。學(xué)生感興趣的往往是熟知又有深知的內(nèi)容。因此，教師在課前一定要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，較好地掌握一般學(xué)生的知識底數(shù)和困難所在，捕捉新舊知識的臨界點(diǎn)和突破口，以此入手，使學(xué)生的思維一觸即發(fā)?！皢⒍话l(fā)”的現(xiàn)象，可以說都是脫離了學(xué)生的已有的知識實(shí)際而造成的。

3.要創(chuàng)造一個思維活躍的教學(xué)環(huán)境。組織豐富多彩的教學(xué)活動，開闊學(xué)生眼界，擴(kuò)展他們的感性知識領(lǐng)域。要敢于放手讓學(xué)生動手，動眼，動口，這樣學(xué)生才會真正動起腦來。

4.要注意教師的智能結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)才能。啟發(fā)也有一個“身教”的問題。教師對教材的講解應(yīng)條理清晰，思路嚴(yán)謹(jǐn)，有很強(qiáng)的邏輯力量，深入淺出，語言生動、幽默，只有這樣才會產(chǎn)生潛移默化的作用，所謂“明師出高徒”就是這個道理。教師善于思考，往往會帶動他的學(xué)生也具有這個特點(diǎn)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的一般模式與提問的藝術(shù)

啟發(fā)式教學(xué)的模式一般為：教師首先提出問題，創(chuàng)設(shè)出問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以疑激思，以疑引思，同時充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，解決內(nèi)部動力問題，從而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，促使學(xué)生思維活躍，向縱深發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)中作為理想的教學(xué)模式，很多教師尋求一種“動”：課堂中讓學(xué)生多發(fā)言、多表演，教師多提問、多演示，其實(shí)這些并不一定都能稱為啟發(fā)，式教學(xué)。而有的教師講課時，雖未提問，但學(xué)生能認(rèn)真聽講、積極思考，而且聽講時情緒高昂，心領(lǐng)神會，能和教師進(jìn)行情感交流，得到了深刻的教益，這也是啟發(fā)。教師應(yīng)將學(xué)生帶入認(rèn)識活動中，使之動腦筋、想辦法，依靠自己的力量獲取知識。正如蘇格拉底將他的辯論術(shù)稱為“產(chǎn)婆術(shù)”一樣，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)起“助產(chǎn)”的作用。所以我們在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時應(yīng)注意一些問的藝術(shù)。

1.問的時機(jī)。《論語》中講：“不憤不起，不悱不發(fā)”這里談到了啟發(fā)的時機(jī)，應(yīng)在“憤、悱”時“啟發(fā)”。憤：即心求通而未得。悱：起即欲言而不能。在學(xué)生非常想知道非常想說，就是弄不明白、說不出來時去啟發(fā)，這時啟發(fā)的效果最好。

2.注意問題的難度。一位教師講《我的戰(zhàn)友》一課時提出如下問題：教師：的身后有什么？學(xué)生：有一條水溝。教師：他跳進(jìn)水溝了嗎？學(xué)生：沒有。教師：最后怎么了？學(xué)生：犧牲了。學(xué)生回答這些問題，不需要動腦思考，只是師生間的簡單對話，形成了一種熱鬧的課堂氣氛，對學(xué)生知識的掌握，能力的培養(yǎng)沒有任何幫助。

3.注意在“關(guān)鍵處”設(shè)疑。“思維通常是開始于疑問或者問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾”。教師應(yīng)注意提出對于理解教材和掌握規(guī)律具有激發(fā)動機(jī)。引導(dǎo)思路的關(guān)鍵問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最容易“卡殼”的地方設(shè)問。

4.注意啟發(fā)學(xué)生獲取知識的方法。在引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的過程中，不僅要盡多地向?qū)W生傳授知識、技能，而且要啟發(fā)學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)掌握獲取知識的方法，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。