分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)內(nèi)容 六年制小學(xué)《數(shù)學(xué)》（人教版）第10冊。

    教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)生知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的讀寫；培養(yǎng)學(xué) 生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣及注意力、觀察力、思維能力。

    一、新知學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（略）

    二、新知學(xué)習(xí)

    1.提出目標(biāo)。首先我們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，通過對這一節(jié)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，你們能學(xué)到什么呢？

    概括本節(jié)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)：①知道分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生；②理解分?jǐn)?shù)的意義；③掌握分?jǐn)?shù)各部分名稱、含義和分?jǐn)?shù)的 讀寫。

    2.分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。

    （1）計(jì)算的需要。看分蘋果的電腦畫面：①把2個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分得幾個？怎樣列式？ （2÷2＝1 ）小結(jié)：這個計(jì)算結(jié)果能用整數(shù)表示；②如果把1個蘋果平均分給兩個小朋友， 每人又分得幾個？ 怎樣列算式？1÷2＝（1／2），這樣的計(jì)算結(jié)果還能用整數(shù)表示嗎？小結(jié)：這樣的計(jì)算結(jié)果不能用整數(shù)表示， 需用分?jǐn)?shù)表示。

    （2 ）測量的需要：看用米尺度量黑板長度的電腦畫面：這是一把米尺，它是怎樣量黑板的，量得的結(jié)果 怎樣？〔3 米多一些（對著米尺某一刻度）不足4米，即不是整米數(shù)〕

    小結(jié)：從上面兩個過程我們可以看到，分?jǐn)?shù)是由于計(jì)算和測量得不到整數(shù)的結(jié)果而產(chǎn)生的。

    3.分?jǐn)?shù)的意義。

    （1）理解平均分

    ①觀察理解。請同學(xué)們看電腦畫面，你們看到了什么？（一塊餅）把這塊餅怎樣呢？（平均分成2份）每份 是它的幾分之幾呢？（1／2 ）（板書：2份，1份，1／2）你們怎樣知道它是平均分的呢？（因?yàn)樗值玫膬煞?完全疊合，即每一份一樣多）

    ②操作理解。下面我們來做一個折紙練習(xí)，看看我們是不是理解了平均分的概念，請同學(xué)們拿出一張正方 形紙，把它平均分成4份， 有幾種折法？（學(xué)生折后，與電腦演示的三種折法（如圖1）比較， 并用紅、綠反 饋牌示意反對或贊同）對其它的折法師生分析，評判。

    附圖{圖}

    ③識別理解。再看電腦屏幕上這兩個圖，圖2的每一份能用1／ 3表示嗎？

    附圖{圖}

    圖3的每一份能用1／2表示嗎？為什么？

    ④結(jié)語：平均分就是分得的每一份都一樣多。

    （2）正確認(rèn)識單位“1”。

    ①表示一個物體或一個計(jì)量單位。

    （Ⅰ）用電腦顯示一張正方形紙。接著演示并提問：A.這個圖表示什么意思？（把這張正方形紙平均分成 4份）B.表示這樣的1份，是這個正方形的幾分之幾呢？3份呢？（板書：4份，1份，1／4；3份，3／4）

    （Ⅱ）用電腦顯示一條線段，表示一個計(jì)量單位。接著演示并提問：A.把這個計(jì)量單位平均分成幾份？（ 5份）B. 每份是它的幾分之幾呢？4份呢？（1份是它的1／5，4份是它的4／5）

    小結(jié)：一塊餅，1張正方形紙等都可以看作一個物體。一個物體、一個計(jì)量單位我們都可以看作一個單位， 叫做單位“1”， 將其平均分成若干份，它的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。單位“1 ”除了表示一個物體， 一個計(jì)量單位以外，還可以表示什么呢？

    ②表示由一些物體組成的一個整體。

    （Ⅰ）電腦顯示4個蘋果圖。接著演示并提問：這里是將4個蘋果組成一個整體看作單位“1”，平均分成4 份，每份有多少個蘋果？每份的一個蘋果是這個整體的幾分之幾？（板書：1份，1／4）3份是這個整體的幾分 之幾？（板書：3份，3／4）

    小結(jié)：將4個蘋果組成的一個整體，可以看作單位“1”。

    （Ⅱ）電腦顯示6只熊貓圖。 接著演示并提問“這里把什么看作一個整體呢？（6只熊貓）把6只熊貓平均 分成了幾份？（3 份）每份是多少只熊貓？（2只）每份的2只熊貓是這個整體的幾分之幾呢？（板書：3份，1 份，1／3）2份是這個整體的幾分之幾呢？（板書：2份，2／3）如果把6只熊貓平均分成2份，每份是它的幾分 之幾呢？如果把6 只熊貓平均分成6份呢？每份又是這個整體的幾分之幾？”

    小結(jié)：把6只熊貓組成的一個整體，也可以看作單位“1”。

    （Ⅲ）讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉由多個物體組成一個整體的例子。

    總結(jié)：單位“1”不僅表示一個物體，一個計(jì)量單位， 還可以表示由許多個物體組成的一個整體。

    （3）歸納分?jǐn)?shù)的意義。

    ①討論概括這些例子的共同點(diǎn)：同學(xué)們，我們舉了這么多例子，都是為了說明什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)，請同學(xué) 們想一想這些例子有哪些共同點(diǎn)呢？請前后桌四人小組討論。

    ②嘗試歸納：請小組代表回答，什么叫分?jǐn)?shù)。

    ③與課本對照：打開課本85頁，看看課本是怎樣概括的，請一位同學(xué)回答。老師邊板貼（把單位“1”平均 分成若干份，表示這樣的1份或者幾份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)）邊用強(qiáng)調(diào)的語氣重復(fù)這句話。

    ④找出并解釋分?jǐn)?shù)意義中的關(guān)鍵詞：這句話的關(guān)鍵詞語是什么，請同學(xué)們找一找？（“單位1”、“平均分 ”、 “這樣的”）“這樣的”是什么意思呢？“這樣的”和三年級學(xué)習(xí)的“其中的”有什么區(qū)別呢？

    學(xué)生討論后，結(jié)合分?jǐn)?shù)直觀圖歸納：“這樣的”和“其中的”在份數(shù)的表示上前者是沒有限制的，后者是 有限制的。

    4.分?jǐn)?shù)各部分名稱和含義。

    （1）自學(xué)：請同學(xué)們看書本85頁最后一段。

    （2）檢測：請同學(xué)們看電腦，說出3／5 這個分?jǐn)?shù)各部份名稱和它們的含義。

第2篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

我們都喜歡聽特級教師，尤其是全國知名的特級教師的課，為什么？因?yàn)樗麄兊恼n堂是一種啟迪感化，循循善誘，心靈交流的過程；他們的課堂淋漓盡致地演繹了“課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更濃；課已完，意未盡”的教學(xué)真諦；他們的課堂“行云流水”，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都折射出“看似無心，實(shí)則有意”的教學(xué)功底。這猶如武林高手般“踏雪無痕”，我們權(quán)且稱之為“教學(xué)無痕”吧！這種“無痕”考驗(yàn)的是教師的功底?！栋俜?jǐn)?shù)的認(rèn)識》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，本文將以此課為例談一談對“無痕”教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)與生活的對接“無痕”

“數(shù)學(xué)化”與“生活化”是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的兩個維度，它們相輔相成：“生活化”是基礎(chǔ)，它幫助我們理解抽象的數(shù)學(xué)；“數(shù)學(xué)化”是目標(biāo)，它幫助我們認(rèn)識生活世界，解決生活世界中的問題。在教學(xué)中，教師要通過“生活化”實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”，努力實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”與“生活化”之間的“無痕化”對接?！皠?chuàng)設(shè)情境”便是最常用、最有效的策略之一，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。

在《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課中，我擯棄了教材中創(chuàng)設(shè)的情境：足球運(yùn)動員進(jìn)球率與種子發(fā)芽率。原因只有一個：離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，缺失了教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具備的一個最基本的條件――豐富的現(xiàn)實(shí)背景。為了使情境富于“現(xiàn)實(shí)性”與“挑戰(zhàn)性”，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我市舉行三年級學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，學(xué)校教導(dǎo)處要推薦一名同學(xué)參加比賽，以下這是三年級兩個班推薦的四位同學(xué)及其答題情況，請幫杜老師確定一名選手。

生1 ：老師，我認(rèn)為應(yīng)該讓蔣小剛?cè)?，因?yàn)樗饘Φ念}數(shù)最多。

生2：我也是這樣認(rèn)為的，因?yàn)榇饘︻}數(shù)多，代表他掌握的知識牢固，這樣參加比賽得獎的可能性大一些。

師：有道理！其他同學(xué)也是這樣認(rèn)為的嗎？

生3：好像正確題數(shù)相差的太多了，這可不太正常。

師：是嗎？你觀察得很細(xì)致。其他同學(xué)還有什么想說的嗎？

生4：老師，我有一個疑問。他們每個人做的題數(shù)應(yīng)該都不一樣吧？

師：是的，在沒有知道每個人做的總題數(shù)之前，我們所下的結(jié)論都為時過早。現(xiàn)在老師告訴你們，你們能比較嗎？

學(xué)生在獲取了正確題數(shù)與總題數(shù)等數(shù)學(xué)信息后，立即著手計(jì)算正確題數(shù)占總題數(shù)的分率，在一番計(jì)算、探討后將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了分母是100的分?jǐn)?shù)，通過比較得出了孫芳的成績最好的結(jié)論。在這樣一個充滿挑戰(zhàn)與現(xiàn)實(shí)的情境中，學(xué)生表現(xiàn)得興致盎然，樂此不疲。

這個教學(xué)情境之所以成功，我想主要是將“百分?jǐn)?shù)”概念的建構(gòu)與活動情境“無痕”地整合貫穿于數(shù)學(xué)活動中。在一個“幫老師解決問題”的“無比榮耀”的任務(wù)驅(qū)動下，孩子們的認(rèn)知沖突被激發(fā)了，在運(yùn)用已有知識幫助老師解決了棘手問題后，也很好地幫助老師將他們自己帶進(jìn)了“百分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的大門，從而順暢主動地完成“百分?jǐn)?shù)”的概念建構(gòu)。

二、精心設(shè)計(jì)梯度，讓思維與智慧的綻放“無痕”

隨著對數(shù)學(xué)教育研究的深入，人們越來越認(rèn)識到數(shù)學(xué)不僅是一門具有很高文化價值的學(xué)科，它同時具有很高的智力價值。我們不可能期待每一堂數(shù)學(xué)課都能成為“思維風(fēng)暴”的課堂，但通過教師在課前的精心設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，在課堂實(shí)現(xiàn)不露痕跡，含而不露地“讓學(xué)生自己用腳走路，讓學(xué)生用自己的頭腦去思考”的目標(biāo)卻并非是遙不可及的。

《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這一課百分?jǐn)?shù)的讀寫學(xué)生很容易掌握，只作為考查點(diǎn)即可，而百分?jǐn)?shù)的意義、百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此，作為本課堂核心的數(shù)學(xué)思想――比的思想應(yīng)當(dāng)滲透在百分?jǐn)?shù)意義的理解上。為了使學(xué)生能更好地理解百分?jǐn)?shù)的意義，課堂上我設(shè)計(jì)了三次不同層次的“比較”：

一比：同中求同――引出百分?jǐn)?shù)的意義。

師：同學(xué)們，90%在這里表示什么意思？

生1：90%表示100道題目，孫芳做對了90道。

師：可以這樣表述。還有其他的說法嗎？

生2：90%表示，做對的題數(shù)占總題數(shù)的百分之九十。

師：你是怎么想的？

生2：因?yàn)?0%這個百分?jǐn)?shù)是從18/20這個分?jǐn)?shù)來的。18/20表示做對的題數(shù)占總題數(shù)的18/20，那么90%就可以表示做對的題數(shù)占總題數(shù)的90%。

師：同學(xué)們選擇其中的一個百分?jǐn)?shù)，像這位同學(xué)一樣同桌之間相互說一說嗎？

二比：異中求同――概括百分?jǐn)?shù)的意義。

師：看來大家對百分?jǐn)?shù)有了一定的認(rèn)識，老師為大家準(zhǔn)備了一些百分?jǐn)?shù)，你能說一說它們的意義嗎？（PPT出示，配圖）

這四組題目具有一定的代表性：第一個數(shù)據(jù)與百分?jǐn)?shù)意義的表述方式完全相同，第二數(shù)據(jù)總量與部分量的順序相反，第三個數(shù)據(jù)則是最常見的“率”，第四則是不出現(xiàn)總量（但可以根據(jù)圖來確定總量）。通過這樣四組表述不同的百分?jǐn)?shù)意義理解，旨在異中尋同，概括出百分?jǐn)?shù)意義的一般表述方法。

師：說了這么多百分?jǐn)?shù)的意義，你能用一句話來概括百分?jǐn)?shù)的意義嗎？

先給學(xué)生一個獨(dú)立思考的空間，以便后面學(xué)生進(jìn)一步交流。在學(xué)生反饋的同時，教師對學(xué)生的方法不進(jìn)行任何指點(diǎn)，讓學(xué)生充分展示自己的想法。通過大量的練習(xí)，學(xué)生感受這里的百分?jǐn)?shù)表示的是通過一個數(shù)和另一個數(shù)在做比較，表示兩個數(shù)量之間的一種關(guān)系。

三比：同中求異――百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

百分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)導(dǎo)出的，因此，理清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處也是本堂課的一個教學(xué)重點(diǎn)。為了使學(xué)生能清晰地比較百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同之處，課前我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題（PPT出示）：

課堂上學(xué)生通過辨析，得出了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的不同：雖然百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)都可以表示兩個數(shù)之間相比的關(guān)系，即一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾；但兩者的區(qū)別是，分?jǐn)?shù)還可以帶計(jì)量單位表示一個量，而百分?jǐn)?shù)不能帶計(jì)量單位表示量。因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)只表示兩個數(shù)之間相比的關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)也叫百分比；如果是表示部分同總數(shù)相比，百分?jǐn)?shù)也叫百分率。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個漸進(jìn)的、螺旋上升的過程，教師將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)成三個“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生鋪設(shè)了“跳一跳摘桃子”的平臺。經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，于是他們有話可說，而合作交流有助于把問題討論深刻。所以，討論前的獨(dú)立思考不是“空白”，而恰恰是思維的最高處。在整個教與學(xué)的過程中，教師注重學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)概念的理解過程，機(jī)智地運(yùn)用學(xué)生的遷移，并不是急于牽引學(xué)生回到標(biāo)準(zhǔn)答案上來，而是誘發(fā)學(xué)生自覺地反思、體會，逐步靠近準(zhǔn)確的概念。

三、精心選擇載體，讓歷史與文化的融入“無痕”

數(shù)學(xué)可以說是與人類發(fā)展同步的，源遠(yuǎn)流長。作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它的作用滲透到各個方面，人類的每一個成果都不可能與數(shù)學(xué)沒有聯(lián)系。數(shù)學(xué)和其他科學(xué)一樣，是人類共同的精神財(cái)富，數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶。

因此，在日常課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該十分注重讓數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)文化自然、融洽、和諧地融入我們的課堂教學(xué)。這或許已是老生常談了，但依然具有新意。因?yàn)楝F(xiàn)下“數(shù)學(xué)與文化兩張皮”“數(shù)學(xué)+文化”的現(xiàn)象依然存在，這與“貼標(biāo)簽式”的思想教育有什么兩樣呢？這又怎能起到思想教育的作用呢？最好的思想教育應(yīng)當(dāng)是在不知不覺中完成的，猶如春風(fēng)般“潤物細(xì)無聲”，實(shí)現(xiàn)“不露痕跡”的教育，這才是最佳的模式。

我在設(shè)計(jì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》中努力實(shí)現(xiàn)這種思想教育的“無痕化”。我首先出示這樣一組題目：①請用一個百分?jǐn)?shù)表示下面的四個成語：百里挑一、十拿九穩(wěn)、百戰(zhàn)百勝、一舉兩得。②請根據(jù)描述寫出以下三個成語：命中率100%，生還的可能性為10%，50%的國土面積。

面對這樣新穎的練習(xí)題，學(xué)生們都表現(xiàn)得異常興奮，絲毫感覺不到這是老師在向他們灌輸有關(guān)的思想教育：我國的古典文化源遠(yuǎn)流長，我們的數(shù)學(xué)與古典文化之間存在千絲萬縷的聯(lián)系，作為一個中國人應(yīng)當(dāng)感到自豪與驕傲。所以教師認(rèn)為有一定難度的第二組題目他們也同樣做得得心應(yīng)手，并且做完題目后一個個臉上洋溢著笑容，似乎意猶未盡。

課的最后，我一改往常與學(xué)生共同小結(jié)課堂內(nèi)容的做法，贈送給他們一句學(xué)習(xí)寶典：成功=99%的汗水+1%的靈感。對于這句話學(xué)生也許早已熟悉了，有的或許已經(jīng)背得滾瓜爛熟了，但他們還是非常樂意接受。因?yàn)槔蠋煂@句話做了精心的包裝，是一句“成功寶典”，而且這是“我”（指學(xué)生）剛剛懂得百分?jǐn)?shù)的知識后得到的，這是多么幸福呀！

“教的境界大約分為三個層次：上、中、下。記問之學(xué)的境界乃下界；必然王國境界乃是中界；自由王國境界乃是上界?！蔽覀円叱霰蛔约涸O(shè)計(jì)的教案和思路所奴役的必然王國境界，追求左右逢源，出神入化而又形散神不散的自由王國境界，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就必然要體現(xiàn)教學(xué)上的藝術(shù)，在無形中吸引學(xué)生的注意，滲透教學(xué)內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的事物，使數(shù)學(xué)不再枯燥，而是生動、有趣、活潑的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科研究；行業(yè)組織合作；創(chuàng)新教學(xué)模式

對教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)的探尋是現(xiàn)代教育教學(xué)的一項(xiàng)持續(xù)的重要課題，教學(xué)內(nèi)容需要通過學(xué)生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)化為實(shí)用的設(shè)計(jì)。學(xué)生創(chuàng)造力的來源不僅在于本專業(yè)知識的獲得，還取決于專業(yè)之外的視野的大小。因此，任何學(xué)科的教育不是孤立的，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同樣不能將自身與其他各學(xué)科割裂開來。

一、跨學(xué)科研究

創(chuàng)新是當(dāng)今世界發(fā)展的新焦點(diǎn)，世界各國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技諸方面的競爭日趨激烈。經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展雖然是一個國家強(qiáng)大的重要體現(xiàn)，但文化軟實(shí)力的重要性日益顯現(xiàn)，成為制約經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展速度和水平的關(guān)鍵因素。在當(dāng)今數(shù)字、信息、網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，人們越來越多樣化的需求需要得到滿足，各種復(fù)雜問題不斷涌現(xiàn)，憑借單一學(xué)科的力量已經(jīng)無法解決，需要知識的高度綜合性和整體性。同時，隨著專業(yè)知識向著更深層次的發(fā)展。因此，跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨系統(tǒng)協(xié)同聯(lián)動，互融性的跨學(xué)科研究和教育已成為現(xiàn)代學(xué)科技術(shù)發(fā)展的必然趨勢。設(shè)計(jì)的創(chuàng)新不同于單純的藝術(shù)創(chuàng)作，并不是漫無目的的、心血來潮式的想象，必須具有一定的社會意義，才能是有價值的。中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，脫胎于傳統(tǒng)的美術(shù)教育，知識結(jié)構(gòu)相對單一。而藝術(shù)設(shè)計(jì)不只是一種表面形式，還必須與實(shí)用的需要、功能的需要相統(tǒng)一。因此，中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亟需拓寬與其他學(xué)科的結(jié)合，以提升教師和學(xué)生的綜合能力。綜合素質(zhì)是目前制約中國高校學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)院校的學(xué)生由于缺乏多元化學(xué)科知識的涉獵，設(shè)計(jì)實(shí)踐往往只能流于表面形式，與實(shí)際需求之間存在著巨大的差距。而高校所開設(shè)的通識類課程也只是針對興趣的淺顯概述，較短的課時無法在某個領(lǐng)域內(nèi)深入展開，并不能使學(xué)生有效地得到綜合知識的學(xué)習(xí)與綜合能力的訓(xùn)練。與其他學(xué)科的教育相比，中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育同文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的美、英等國之間存在的差距較大，應(yīng)積極學(xué)習(xí)美、英、德、日等國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育思想和模式。例如美國馬里蘭州立大學(xué)“系統(tǒng)工程研究所”的教學(xué)研究模式對中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育具有極強(qiáng)的借鑒意義。該所主要負(fù)責(zé)各學(xué)科領(lǐng)域之間的知識和技術(shù)的動態(tài)交流、研究與教學(xué)，研究方向以應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橹?。其人員構(gòu)成覆蓋了工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)學(xué)院、社會人文學(xué)院、自然管理學(xué)院等14個不同的專業(yè)（系），包括40名不同專業(yè)方向的兼職教授、25名各專業(yè)兼職教師、10名專職研究人員、45名職業(yè)培訓(xùn)教師以及170名研究生。在充分發(fā)揮各學(xué)科的專業(yè)知識、技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，通過跨學(xué)科的合作研究與交流，“系統(tǒng)工程研究所”能夠不斷獲得對各類知識與技術(shù)加以綜合、重組的創(chuàng)意，成果涉及生物系統(tǒng)、智能系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、社會人文等方面。“系統(tǒng)工程研究所”的教學(xué)研究模式在多重知識和技術(shù)交匯融合的過程中形成創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并帶動教學(xué)內(nèi)容和形式的演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？蒲信c教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

二、建立“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工程研究所”

藝術(shù)設(shè)計(jì)是建立在人文藝術(shù)與自然科學(xué)基礎(chǔ)之上的應(yīng)用學(xué)科，本身具有綜合性和交叉性，在創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)著學(xué)科的交叉和知識的相互滲透性，具有典型的跨學(xué)科、跨專業(yè)的技術(shù)特征。因此，參照馬里蘭州立大學(xué)的“系統(tǒng)工程研究所”跨學(xué)科研究教育的成功經(jīng)驗(yàn)，建立“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工程研究所”是推動中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量提升的可行策略。借助“藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工程研究所”搭建起的綜合平臺，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)的跨學(xué)科研究和教學(xué)，把工程科學(xué)和人文科學(xué)的技術(shù)、知識、方法有機(jī)融合，形成一個具有創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的研發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和智慧的設(shè)計(jì)人才，完善人才利用和培養(yǎng)機(jī)制。例如，無障礙功能性產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，即是由多個相關(guān)學(xué)科進(jìn)行跨專業(yè)合作的成果，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。各專業(yè)師生發(fā)揮本專業(yè)特長，完成相關(guān)環(huán)節(jié)，將各專業(yè)領(lǐng)域的知識技術(shù)融會貫通，進(jìn)而在交叉碰撞的過程產(chǎn)生創(chuàng)意靈感，迸發(fā)出具有創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)方案，共同研究開發(fā)出專為身體不便者、有障礙者和年老者使用的各種功能性產(chǎn)品，包括家居、服裝、鞋類以及生活日用品等。在校級層面，還可以與材料學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、軟件學(xué)院或計(jì)算機(jī)學(xué)院等進(jìn)行更廣泛、更深入的合作，將新型材料與智能技術(shù)融入到無障礙功能性產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。在形式與功能兩個方面推陳出新，更符合消費(fèi)者心理與生理的需求，使功能科學(xué)與形式藝術(shù)完美統(tǒng)一?！八囆g(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新工程研究所”跨學(xué)科領(lǐng)域合作研究和教學(xué)的模式，不但能夠拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)研究的實(shí)踐領(lǐng)域，也可以為教學(xué)研究創(chuàng)新搭建一個寬闊而穩(wěn)固的平臺。而且改革了目前教學(xué)與企業(yè)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)單一性形式，打破了單一專業(yè)的校企結(jié)合教學(xué)實(shí)踐開展的局限性?？鐚W(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究將成為構(gòu)建研究型大學(xué)和促進(jìn)教育教學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的助推器。

三、跨學(xué)科研究和教育與行業(yè)組織合作

正是深諳創(chuàng)新型人才是推動國家可持續(xù)性發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長的重要力量，美國高等教育非常重視跨學(xué)科綜合素質(zhì)人才的教育培養(yǎng)，他們認(rèn)為這對國家的經(jīng)濟(jì)、科技的競爭力產(chǎn)生著決定性的影響，是提升綜合國力的重要戰(zhàn)略手段。美國各大學(xué)在教育教學(xué)研究上有著共同的特點(diǎn)：注重跨學(xué)科研究和教育，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。馬里蘭州立大學(xué)“系統(tǒng)工程研究所”采用開放式的教學(xué)研究運(yùn)作模式：所有成員共同參與課題研究，各盡所能、互通交流。研究項(xiàng)目由40名教授依據(jù)專業(yè)所長主持各自負(fù)責(zé)的子課題，根據(jù)市場需求進(jìn)行課程設(shè)置，課程的設(shè)計(jì)也會經(jīng)常根據(jù)需求進(jìn)行調(diào)整。他們專注于各學(xué)科之間的交叉滲透、優(yōu)勢整合和觀念更新，在教學(xué)上注重創(chuàng)新思維和技術(shù)能力的培養(yǎng)。而作為負(fù)責(zé)職業(yè)培訓(xùn)的45名教師，擔(dān)任企業(yè)在職人員的培訓(xùn)任務(wù)。其目標(biāo)準(zhǔn)確、針對性強(qiáng)、執(zhí)行快捷以及高效研究成果顯著。學(xué)生的任務(wù)是參與科研及公司合作，能夠?qū)W習(xí)到最新的實(shí)用知識和技術(shù)。同時，“系統(tǒng)工程研究所”團(tuán)隊(duì)的重要組成部分是一個由各行業(yè)專家（多為知名企業(yè)董事會成員）集合的“智囊團(tuán)”。這個“智囊團(tuán)”與“系統(tǒng)工程研究所”保持緊密聯(lián)系，提供研究信息，商討確定未來幾年的發(fā)展方向，評價各專業(yè)創(chuàng)意靈感的聚集、交叉形成的創(chuàng)新點(diǎn)的市場化價值，并進(jìn)一步探討研發(fā)戰(zhàn)略，與科研和教育形成積極的互動，具有極強(qiáng)的時效性和前瞻性。這種與行業(yè)組織合作的模式同樣適用于藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)和科研。以服裝設(shè)計(jì)專業(yè)為例，服裝設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會擁有一定的權(quán)限和特定的職能，是溝通政府、市場、社會三者的橋梁。服裝設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會具有雙重賦權(quán)，其與政府和企業(yè)有著密切的關(guān)聯(lián)，并能為服裝設(shè)計(jì)教學(xué)研究搭建優(yōu)質(zhì)的推廣交流平臺和與商業(yè)市場對接的平臺。一方面，行業(yè)協(xié)會每年舉辦的各類設(shè)計(jì)大賽、藝術(shù)設(shè)計(jì)論壇、國際博覽會、時尚潮流展示等活動，重視設(shè)計(jì)院校的參與和介入，并關(guān)注設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，為學(xué)生和企業(yè)搭建合作橋梁。另一方面，行業(yè)能夠提供各種綜合性的藝術(shù)設(shè)計(jì)研究課題與項(xiàng)目。學(xué)生參與項(xiàng)目研究任務(wù)，不但可以獲得前沿知識和技術(shù)的更新，而且能夠在跨學(xué)科的合作項(xiàng)目中，接觸到豐富的創(chuàng)意靈感。此外，行業(yè)協(xié)會對學(xué)校的教育研究的創(chuàng)新成果能夠起到協(xié)助、支持和宣傳的作用，產(chǎn)生輻射性的影響力。因此，跨學(xué)科研究和教育與行業(yè)組織緊密合作是推動教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的另一有效途徑。

四、結(jié)語

目前，北京大力發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，對世界時尚潮流文化設(shè)計(jì)的交流非常重視，有利于推動藝術(shù)設(shè)計(jì)跨學(xué)科研究和教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。此外，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育可以借助于非政府機(jī)構(gòu)的行業(yè)組織雙重賦權(quán)的職能與相關(guān)企業(yè)保持緊密聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行滲透性的研發(fā)合作，為教學(xué)創(chuàng)新研究提供先進(jìn)的技術(shù)支持和強(qiáng)大的研發(fā)資源，以加快藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究的創(chuàng)新步伐。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面與工程教育有著共同的教育理念：注重教學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科研究。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新依賴于學(xué)科知識和技術(shù)的拓展與革新，需要借助于超越知識之上的智慧來完成。對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才，智慧的養(yǎng)成才是教育教學(xué)所要達(dá)到的理想目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】手繪技能 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0017-01

一 手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中的重要性

如同素描、速寫、色彩一樣，手繪技能是藝術(shù)設(shè)計(jì)中比較基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課程，但是卻具有廣闊的發(fā)展空間。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)設(shè)計(jì)開創(chuàng)了新的設(shè)計(jì)時代，但手繪技能卻更具永不落后的設(shè)計(jì)風(fēng)采。只有親手繪制、描畫出的設(shè)計(jì)方案，才能傳達(dá)給人們最為深刻的共鳴，僅從這一點(diǎn)上說，手繪無可替代。

而在手繪技能的教學(xué)過程中，一定要注意整體教學(xué)的狀況和分析。手繪設(shè)計(jì)技能包含的種類非常多，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同，可以劃分為服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動漫設(shè)計(jì)等。根據(jù)手繪的效果不同，可以劃分為馬克筆效果圖、水彩效果圖、彩色水溶鉛筆效果圖等。這些不同的分類卻都需要手繪草圖作為支撐。手繪設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師整理思路的快速設(shè)計(jì)過程。這樣的手繪技能表達(dá)是幫助草圖實(shí)現(xiàn)思考的重要過程。起初的設(shè)計(jì)意向是模糊的，只有在手繪的過程中，才能將各種信息涵蓋在草圖里面。在接下來的深化加工中，將腦海中抽象的圖案細(xì)化為具體的形象，這樣的創(chuàng)意形式是十分有趣的。設(shè)計(jì)師在回顧整個設(shè)計(jì)過程中，整個設(shè)計(jì)方案將會更加生動和深刻。

二 手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的特色與創(chuàng)新

在教學(xué)過程中，手繪技能的教學(xué)具有重要的意義。在常見的手繪教學(xué)過程中，照本宣科的情況比較多，學(xué)生得不到更大的發(fā)揮空間。通過筆者對手繪技能在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，具體如下：

1.提升學(xué)生的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)

在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，教師要著重考慮手繪技能的扎實(shí)培養(yǎng)。為了讓學(xué)生深入到造型設(shè)計(jì)中，應(yīng)該多進(jìn)行手繪的訓(xùn)練。觀摩一些手繪設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，舉行一些關(guān)于手繪的設(shè)計(jì)大賽等。在日常的課堂上，對一些靜物的寫生都可以運(yùn)用手繪的工具，不斷強(qiáng)化學(xué)生對手繪技能的感知能力。例如，以馬克筆手繪工業(yè)汽車效果圖為例，教師可以安排學(xué)生圍坐，中間放一個小型的汽車模型，要求學(xué)生運(yùn)用馬克筆在十分鐘之內(nèi)對汽車模型做出最簡短的手繪描述。在這個過程中，由于有時間的限制，學(xué)生們在第一時間就需要抓住汽車的特征進(jìn)行刻畫。這個部分能夠鍛煉學(xué)生的手、眼、心三合一的繪畫能力。

2.鍛煉學(xué)生的形象思維能力

形象思維能力是思維能力的較高形式形態(tài)，它的最終目的是制造美、發(fā)現(xiàn)美，對學(xué)生該類思維能力需要著重加強(qiáng)。鍛煉學(xué)生的形象思維可以先從設(shè)計(jì)速寫開始做起。設(shè)計(jì)速寫有別于繪畫性速寫，屬于手繪技能的一部分，并且具有手繪設(shè)計(jì)獨(dú)有的表現(xiàn)手法。運(yùn)用設(shè)計(jì)素描的方法有很多種，例如精細(xì)素描、創(chuàng)意素描、虛幻素描等。這些素描都離不開具體的形象，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在美術(shù)教育方面要著重加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要拓寬學(xué)生的想象空間。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，應(yīng)試教育帶來的更多的是被束縛的想法。為了打破學(xué)生的慣有設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)類教師可以多帶學(xué)生參加一些社會實(shí)踐活動。例如參加一些商業(yè)案例的手繪創(chuàng)作，以便設(shè)計(jì)出更加具有設(shè)計(jì)水平和藝術(shù)美感的作品。在學(xué)生的設(shè)計(jì)思維趨于停滯時，我選擇了一種特別的教學(xué)方法：以學(xué)生攝影課期間拍的照片為范本，進(jìn)行自由式手繪作業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生拍攝的圖片各有不同，將這些圖片進(jìn)行選擇，篩選出光線充足、色調(diào)和諧的圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)元素的提取。學(xué)生需要綜合這些設(shè)計(jì)作品，以“樂”為話題，做出三幅不同的手繪設(shè)計(jì)。手繪設(shè)計(jì)的內(nèi)容不限，可以是山水、靜物、人物，以表現(xiàn)出設(shè)計(jì)美感、個人風(fēng)格為最佳。在交作業(yè)的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這次的作業(yè)質(zhì)量大大超乎我的想象，通過學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了極大的提高。

三 手繪技能的未來發(fā)展方向

手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用十分重要。隨著“定制化時代”的開始，人們越來越喜歡產(chǎn)品的個性化和唯一化。手繪技能的掌握能夠使設(shè)計(jì)師具備極大的個性優(yōu)勢，其個人專屬設(shè)計(jì)更加明顯。并且經(jīng)過創(chuàng)新后的手繪技能能夠幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)想法。在未來，人們更需要貼心的定制設(shè)計(jì)，以便滿足心理對藝術(shù)美感的最大訴求。

綜上所述，手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)然，在看到手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的改革優(yōu)勢的同時，也要正視其中所存在的不足，并加以改進(jìn)。廣大設(shè)計(jì)教師要積極探討改善不良狀態(tài)的方法策略，找到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的正確發(fā)展方向。在不斷探索手繪藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的道路上，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn) [1]祖洪麗.芻議職業(yè)中學(xué)的美術(shù)教育[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2009（3）

第5篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】中原經(jīng)濟(jì)區(qū)，市場需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)地處中國核心地帶，地理位置十分重要、市場潛力巨大、文化底蘊(yùn)深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，2012年11月，在國務(wù)院批復(fù)《中原經(jīng)濟(jì)區(qū)規(guī)劃》之后，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)正式上升為國家戰(zhàn)略；高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育作為一種面向地方經(jīng)濟(jì)的高等職業(yè)教育類型，其主要任務(wù)就是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要培養(yǎng)大批高級應(yīng)用型人才。隨著中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的不斷深化，中原地區(qū)對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求與日俱增，而傳統(tǒng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在人才培養(yǎng)定位上比較模糊，忽視藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)缺乏競爭力，因此，為了更好的適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對高級應(yīng)用型人才的需求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行必要的專業(yè)設(shè)置調(diào)整、教學(xué)模式改革就顯得尤為必要。

一、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)設(shè)置。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的設(shè)置受到方方面面的影響，但最主要的是受區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響；因此，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)置要以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的發(fā)展為依據(jù)，根據(jù)實(shí)際需要調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，并且還要考慮到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，具有一定的前瞻性。

1.專業(yè)設(shè)置應(yīng)滿足多層次的市場需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)綱要里面提出要加快中原地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這就促使設(shè)計(jì)藝術(shù)人才市場的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透、相互融合,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求, 為此，在同等學(xué)力專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中設(shè)置多層次的學(xué)習(xí)選擇，可以有效解決生員素質(zhì)差距和市場人才需求不一致的現(xiàn)狀。以我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，教學(xué)中除塑造專業(yè)基本能力完整課程體系外，還增加了分層分流和能力拓展的課程群組。一方面可以適應(yīng)市場設(shè)計(jì)人才需求的多層次性；另一方面，也為不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供了選擇發(fā)展的興趣空間。

2.專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)市場不平衡發(fā)展的需求。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的發(fā)展建設(shè)需要專業(yè)技能人才,作為與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高等職業(yè)教育,其根本任務(wù)就是要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)操作技能的人才，然而設(shè)計(jì)藝術(shù)人才培養(yǎng)也有較大的不確定性。就國內(nèi)而言，不同的地域有著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征，不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展也不盡平衡，因此，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)要求高職藝術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置要深入研究當(dāng)?shù)鼗蚺R近發(fā)達(dá)地區(qū)的行業(yè)特征以及對設(shè)計(jì)人才需求細(xì)分市場，將其作為設(shè)計(jì)藝術(shù)辦學(xué)的重要依據(jù)。另外，在教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃制定中，最大限度增加專業(yè)方向的適應(yīng)性，也能夠滿足設(shè)計(jì)人才市場需求的不平衡性。

3.專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)中原經(jīng)濟(jì)的區(qū)域特色。中原地區(qū)是中華民族和華夏文明的重要發(fā)源地，其理位置重要，經(jīng)濟(jì)總量大，市場潛力巨大，文化底蘊(yùn)深厚，在全國改革發(fā)展大局中具有重要戰(zhàn)略地位，因此高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)其區(qū)域特色；首先，鄭州航空港區(qū)和各種專業(yè)園區(qū)建設(shè)，需要大批建筑裝潢設(shè)計(jì)人才；而以往的畢業(yè)生由于培養(yǎng)方向的局限性，實(shí)踐操作技能普遍不高，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會高層次的裝潢設(shè)計(jì)人才的需求；其次，新農(nóng)村的建設(shè)促進(jìn)了鄉(xiāng)村民俗游、采摘游等旅游項(xiàng)目，但與此相適應(yīng)的地方文化特色的旅游產(chǎn)品開發(fā)和富有文化內(nèi)涵的景區(qū)形象策劃極其匱乏，最后，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)過程中，為了適應(yīng)競爭激烈的國內(nèi)外市場，為企業(yè)在市場競爭中提供一個很好的機(jī)遇，需要大批平面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象策劃、媒體動畫類的設(shè)計(jì)人才，這些都為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置提供了很好的市場支撐。

二、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求調(diào)整高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以職業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn),要求培養(yǎng)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識、實(shí)踐動手能力、工作協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型技術(shù)和管理人材，因此其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重、知識和技能共舉等特點(diǎn)。

1.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)學(xué)科的綜合性。在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，中原社會經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,各行各業(yè)相互滲透交叉發(fā)展,傳統(tǒng)的單一技能應(yīng)用型人才已不符合當(dāng)今的需求,隨之而帶來的人才結(jié)構(gòu)變化是對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域大量復(fù)合型人才的需求，因此，為了把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)理論知識和動手實(shí)踐能力,同時具備較高的綜合素質(zhì),形成較為寬廣的藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合知識面，需要把課程內(nèi)容的實(shí)行橫向整合,主要是跨專業(yè)的整合,即強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性。

2.課程結(jié)構(gòu)應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合。列寧曾經(jīng)說過 :“無論是脫離生產(chǎn)勞動的教學(xué)和教育,或是沒有同時進(jìn)行教學(xué)和教育的生產(chǎn)勞動,都不能達(dá)到現(xiàn)代技術(shù)水平和科學(xué)知識現(xiàn)狀所要求的高度?！?因此，在制定改革方案時，必須認(rèn)真調(diào)查研究，按照專業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)的實(shí)用性、實(shí)踐性，著眼于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的具體情況以及社會對藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際需求，對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，通過學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動,培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等諸方面素質(zhì)的綜合發(fā)展。

三、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求強(qiáng)化師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的背景下，高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要, 與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合起來，與課程建設(shè)與改革緊密結(jié)合起來，與學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展緊密結(jié)合起來，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力，同時大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。建設(shè)一支符合新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要的 “雙師型”與“技能型”結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、根據(jù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求加強(qiáng)校企合作、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

作為高等教育的重要組成部分，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其發(fā)展改革離不開產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需求導(dǎo)向，為了保證課程設(shè)置的有效性,高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,多渠道、多形式籌措資金;要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),廠校合作,不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。另一方面，要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式,由學(xué)校提供場地和管理,企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持,以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn);加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度,使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大,提高學(xué)生的實(shí)際動手能力；最終，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地里學(xué)生以一個準(zhǔn)設(shè)計(jì)人員的身份進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，參與企業(yè)工作，親身參與設(shè)計(jì)與實(shí)施，使學(xué)生的綜合能力在相對集中的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中得到鍛煉，為將來由學(xué)生到設(shè)計(jì)從業(yè)者的轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備，同時為順利中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)與發(fā)展積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和作品。

綜上所述，在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)高速發(fā)展的前景下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生將得到更多的就業(yè)機(jī)遇和更好的發(fā)展前景，同時也會面臨更大的就業(yè)挑戰(zhàn)和更激烈的競爭壓力，因此，要求高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)深入思考職業(yè)教育內(nèi)涵，在專業(yè)建設(shè)中把握科學(xué)性、增強(qiáng)預(yù)見性、提高靈活性，通過特色專業(yè)的建設(shè)更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]區(qū)穗玲．對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置研究—以廣東5所高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[D]：［碩士學(xué)位論文］．廣州：廣州大學(xué)，2011

第6篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 分析 改革

一、實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的背景與意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統(tǒng)科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課程體系。如國外學(xué)者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開調(diào)查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設(shè)計(jì)教學(xué)中；英屬哥倫比亞教授patrick condon在設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)場地分析與方法論課程等。

國內(nèi)許多專家和學(xué)者在大量環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中，也將實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法引入到設(shè)計(jì)課程中。如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)一直致力于將哈佛大學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程引入國內(nèi)教學(xué)體系中，重視環(huán)境數(shù)據(jù)的采集和場所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理的景觀三元教學(xué)體系，將大眾行為習(xí)慣的調(diào)查研究作為景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前，大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校往往重視設(shè)計(jì)形式與表達(dá)手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對設(shè)計(jì)過程的調(diào)查分析試驗(yàn)，導(dǎo)致作品流于形式，無法解決環(huán)境中存在的實(shí)際問題。而北美設(shè)計(jì)教育體系中更重視分析過程，設(shè)計(jì)作品的目的是分析和解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，并且用于實(shí)踐，從而使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)市場需求。學(xué)生將從系統(tǒng)的分析課程中掌握專業(yè)技能，并且學(xué)習(xí)分析運(yùn)用各種專業(yè)知識和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學(xué)方法改革對促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義歸納如下：1.促使學(xué)生從設(shè)計(jì)之初就開始調(diào)查場地周邊功能關(guān)系、文化民俗和其他影響設(shè)計(jì)的因素，從而根據(jù)調(diào)查研究報告來進(jìn)行分析，對設(shè)計(jì)的主次、空間、功能和形態(tài)進(jìn)行客觀的排列和組織，避免設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象的問題。2.借鑒北美設(shè)計(jì)院校課程團(tuán)隊(duì)分組與分工協(xié)作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規(guī)定區(qū)域中的某一場地作為調(diào)查研究對象，在分析課程中需要學(xué)生通過文字、表格、草圖多種方式闡述觀點(diǎn)，其必須擬定完整的項(xiàng)目實(shí)施框架，團(tuán)隊(duì)各成員分工合作才能完成這一設(shè)計(jì)思路表達(dá)的綜合課程，能幫助學(xué)生建立良好的工作框架和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域掌握全面的知識結(jié)構(gòu)，從主觀審美到客觀量化科學(xué)分析的交互設(shè)計(jì)體系。在此過程中加強(qiáng)與國內(nèi)外教師、多學(xué)科背景教師與同學(xué)的緊密協(xié)作，形成多學(xué)科、多層次的設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，并且讓學(xué)生的課程作業(yè)更加多元化與國際化，成為建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與參加國際學(xué)生競賽的重要組成部分。

二、教學(xué)方法改革內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法作為一種課程體系，涉及設(shè)計(jì)學(xué)科的多門課程，需要擬定方法論教學(xué)大綱，對課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

（一）基于實(shí)驗(yàn)與分析方法的教學(xué)大綱改革

研究制定系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與分析方法論教學(xué)大綱，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)有的歷史理論課程和不同尺度設(shè)計(jì)課程進(jìn)行補(bǔ)充與完善。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與分析課程教學(xué)框架，將場地人文特征、地質(zhì)地貌、植被材料、交通功能、藝術(shù)風(fēng)格等多層面的科學(xué)調(diào)查與分析方法細(xì)化，設(shè)計(jì)不同課程的調(diào)查表格與評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同層面的數(shù)據(jù)制定具有針對性的分析方法，并將其作為教學(xué)大綱的主體框架。

（二）教材案例的革新與優(yōu)化

革新分析方法論教材與引入國際經(jīng)典設(shè)計(jì)分析案例。借鑒北美課程中經(jīng)典設(shè)計(jì)案例與學(xué)生課程作業(yè)，開發(fā)從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設(shè)計(jì)到城市街道綠化、城市公園廣場、街區(qū)景觀、濱水景觀等大規(guī)模場景的調(diào)查實(shí)驗(yàn)與分析課件。設(shè)計(jì)分析案例來源于兩部分：其一為國內(nèi)外經(jīng)典景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，調(diào)查分析從設(shè)計(jì)代表流派、設(shè)計(jì)方案表達(dá)到后期使用評估；其二為國內(nèi)外競賽與會議中的創(chuàng)新思維與材料技術(shù)課題，讓學(xué)生在分析過程中緊跟本行業(yè)動態(tài)，系統(tǒng)掌握不同尺度設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查方法與分析方法，并將其作為后期設(shè)計(jì)方案中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓設(shè)計(jì)成果客觀反映實(shí)際問題并且具有可實(shí)施性。

（三）多元化教學(xué)模式

打

破“授與學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，建立多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到公眾調(diào)查、設(shè)計(jì)反饋、團(tuán)隊(duì)討論、小組匯報中，有效地發(fā)揮其能動性與積極性。設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)的特征要求學(xué)生既有繪圖與設(shè)計(jì)能力，又能夠表達(dá)設(shè)計(jì)與溝通設(shè)計(jì)，因此，多元化教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生作為一個設(shè)計(jì)師的能力，而不僅是繪圖員和美術(shù)師。

三、教學(xué)方法改革要解決的主要問題和采取的主要方法

實(shí)驗(yàn)與分析課程涉及大量數(shù)據(jù)收集、實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱，必須將藝術(shù)設(shè)計(jì)的主觀感性教學(xué)方式進(jìn)行客觀量化分析，勢必與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的矛盾。需要解決以下三個主要問題。首先，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問題，運(yùn)用科學(xué)方法處理實(shí)際設(shè)計(jì)案例。其次，引入案例分析教學(xué)，選擇國際上經(jīng)過poe后期評估的經(jīng)典案例與行業(yè)最新研究動態(tài)，講授設(shè)計(jì)與評價體系全過程。最后，解決現(xiàn)有教學(xué)方法單一的問題，引入北美高校設(shè)計(jì)類實(shí)地?cái)?shù)據(jù)調(diào)查、工作室教學(xué)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)合作、學(xué)生向政府與公眾匯報交流的多元化授課方式。

教學(xué)方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對比試驗(yàn)的方法，將北美設(shè)計(jì)學(xué)科框架下的實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用于本科部分設(shè)計(jì)課程與原理課程的實(shí)際教學(xué)中，并把教師的科研成果與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，8個教學(xué)周后，將實(shí)施此種教學(xué)理念的授課班級與傳統(tǒng)教學(xué)方式班級進(jìn)行比較，總結(jié)和評價實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的授課效果。第二，堅(jiān)持以國際交流競賽與產(chǎn)學(xué)研合作為目標(biāo)，以中青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主導(dǎo)，以理論和設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)為實(shí)施平臺，創(chuàng)建傳幫帶良性循環(huán)的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)的決策活動。當(dāng)前，有效教學(xué)設(shè)計(jì)已成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明：在教學(xué)中，教學(xué)的成效與有效教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的關(guān)系，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該從有效教學(xué)設(shè)計(jì)開始。有效教學(xué)設(shè)計(jì)是以正確的教學(xué)理念為指導(dǎo)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析學(xué)習(xí)需求，確立教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式與策略，設(shè)計(jì)、實(shí)施和修改教學(xué)方案，評價及反思教學(xué)結(jié)果的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計(jì)者諸多的個人經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。

1.深入了解學(xué)生是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)

我們要把學(xué)生帶到哪里，我們首先應(yīng)知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。這生動地說明了教師只有深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能以學(xué)生的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，預(yù)設(shè)出更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)主要有邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進(jìn)度應(yīng)具有的知識基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，形成的知識基礎(chǔ)。在信息迅速發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學(xué)生對信息的掌握可能比教師更快、更多。他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，許多課本上尚未涉及的知識，有的學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。從這個意義上講，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)往往高于學(xué)生的邏輯起點(diǎn)，教師與學(xué)生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補(bǔ)的，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)不一定是真實(shí)起點(diǎn)。在教學(xué)中，我們常常看到教師把學(xué)生拉回來"跟著重復(fù)"的現(xiàn)象，這都是重視現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)不夠造成的。所以在備課前，我們更應(yīng)該客觀地了解學(xué)生，正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)背景，并不時地把自己換位成學(xué)生，從孩子的視角去看教材，思考問題，猜測他們可能會有哪些困難，會提出哪些問題。對學(xué)生可能出現(xiàn)的情況做充分預(yù)設(shè)，這樣會使自己備課更有針對性，也在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。例如，在執(zhí)教《圓的認(rèn)識》新課前，可以對學(xué)生做一些這樣的調(diào)查：

（1）你畫過圓嗎？（2）如果你已經(jīng)畫過圓，用什么工具畫圓的？（3）你知道或者聽說過"半徑"、"直徑"、"圓心"這些名詞嗎？（4）請?jiān)谟疫厛A上畫一條直徑和半徑。

通過課前調(diào)查我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“圓”的認(rèn)識并不是"空白"的，許多學(xué)生有過畫圓的經(jīng)歷，因此教師一改把畫圓作為課堂教學(xué)重難點(diǎn)的傳統(tǒng)做法，直接從畫圓導(dǎo)入新課。

這種課前探底的教學(xué)策略，使教師較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思維起點(diǎn)。

2.客觀分析教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)悟并用活教材是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，各部分知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，因此，我們教師要從整體上把握教材，做到真正的理解每一冊，每一單元，每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的地位與作用，就是要細(xì)致研究知識間的種種聯(lián)系，把握知識的貫通和延伸。只有這樣，我們才可以在教學(xué)中利用各種聯(lián)系，把知識貫穿起來，使它們條理清楚，層次分明，以便學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用，提高分析問題和解決問題的能力。

在教材處理中，教師應(yīng)具備一定的反思能力，對教材的編排多問幾個為什么：例題為什么這樣設(shè)計(jì)？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等。經(jīng)過這樣一番思考之后，對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，既要有知識技能的目標(biāo)，又應(yīng)有發(fā)展性的目標(biāo)，整體把握教學(xué)重、難點(diǎn)，著重要搞清哪些方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要在教學(xué)中"濃墨重彩"加以突破，哪些方面可以"淡化處理"，只需在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上稍作點(diǎn)撥即可。

例如，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是約分和通分的基礎(chǔ)，而約分、通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。而分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中的商不變的規(guī)律與這部分知識緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)。

探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中主動地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交流的基礎(chǔ)上歸納規(guī)律。教材安排了兩個學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生尋找相等的分?jǐn)?shù)，通過兩個活動使學(xué)生初步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的大小相等關(guān)系，為觀察、發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)提供豐富的學(xué)習(xí)材料。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩組相等的分?jǐn)?shù)，尋找分子、分母的變化規(guī)律，并展開充分的交流討論，在此基礎(chǔ)上歸納分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。那么，根據(jù)教材的編排，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)放在性質(zhì)的探索過程以及用語言清晰地表示性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生對分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解可能會有一定難度，因此還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及除法中"商不變"的性質(zhì)幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，溝通知識間的聯(lián)系

3.正確處理課標(biāo)、教材和學(xué)生水平的關(guān)系是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的保證

第8篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

小學(xué)生的性格差異總是讓我們的教學(xué)效果不能同步提高，往往這種參差不齊的教學(xué)效果讓人無奈與不盡人意，多年來我從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出"關(guān)注教學(xué)"會使教學(xué)效果更完美。

備課需要關(guān)注，在每節(jié)備課環(huán)節(jié)中，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容的難易度和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，想一想本班學(xué)生的實(shí)際接受能力，重點(diǎn)關(guān)注到某幾個困難的對象，從而適當(dāng)調(diào)整一下自己在某一點(diǎn)或某一個小環(huán)節(jié)上的設(shè)計(jì)思路和學(xué)法指導(dǎo)，這樣往往會使你擔(dān)心的弱點(diǎn)變?yōu)樾牢康慕Y(jié)果。如：我在講授"循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識"這一節(jié)課時，我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)，能認(rèn)識循環(huán)小數(shù)。這對班級大多數(shù)學(xué)生都沒問題，但我分析了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)馬上關(guān)注到我們班的王怡同學(xué)，她可能在這一環(huán)節(jié)略有吃力。于是我把關(guān)注的對象定為她，同時在教學(xué)設(shè)計(jì)上加入了關(guān)于她的一些提問設(shè)計(jì)：王怡你能說出幾個循環(huán)小數(shù)嗎？你認(rèn)為2.1414是循環(huán)小數(shù)嗎？你能告訴老師為什么？這樣對他來說獨(dú)有的時間和問題的關(guān)注，讓她很快進(jìn)入課堂角色，不知不覺她也和同學(xué)們一起成了學(xué)習(xí)的主人，掌握了知識內(nèi)容。

關(guān)注的眼神是講課過程不可缺少的要素。"教師是引導(dǎo)者，是組織者，課堂真正的操作實(shí)踐者還是我們的學(xué)生"，一個班級容納了不同接受層次的個體，在我們組織時，他們總是讓人"驚喜萬分"或"瞠目結(jié)舌"，這時就需要一雙犀利的眼睛發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上那個或那幾個需要進(jìn)一步關(guān)注引導(dǎo)的對象。如在我教學(xué)"三角形面積"公式推導(dǎo)時，我把課堂還給了學(xué)生，讓他們在老師的引導(dǎo)下通過拼一拼，剪一剪，議一議的活動去探索去總結(jié)，正在同學(xué)們個個積極拼，剪和激烈的討論時，我猛然發(fā)現(xiàn)右角落的王旭同學(xué)不僅沒有加入到這個學(xué)習(xí)活動而且獨(dú)有冷靜的啃著嘴唇想著心思，我馬上走到他跟前，用了大概只有5秒的關(guān)注眼神詢問著他，他很快回到了課堂，最后在歸納知識點(diǎn)是，他還是第一個舉了手。

是的，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)是課堂教學(xué)效果提高的前提，但在突破難點(diǎn)上，對于個別學(xué)生總是力不達(dá)意，如：分?jǐn)?shù)乘法意義的教學(xué)，這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)是讓學(xué)生能理解和掌握分?jǐn)?shù)乘法的意義，特別是如1/2×1/3的意義，我在這難點(diǎn)突破上采用圖示法，演示1/2×1/3的意義內(nèi)涵，并且重點(diǎn)引導(dǎo)單位1的確定和每一層的知識聯(lián)系，把一張紙看成單位1，平均分成2份，表示出1/2，然后又把1/2張紙平均分成3份，表示這樣的1份，即1/2的1/3是多少，為了關(guān)注有困難的個別學(xué)生我大膽引導(dǎo)他們用自己的筆和紙跟著老師去畫一畫，分一分然后去用自己的語言說一說，最后真正掌握了分?jǐn)?shù)乘法的意義。如此我不僅關(guān)注了難點(diǎn)的突破更關(guān)注了個別學(xué)生的學(xué)法引導(dǎo)。很明顯這節(jié)課同學(xué)們不僅學(xué)會了知識而且在老師特別關(guān)注下全班都得到了提高，克服了個體差異的特點(diǎn)。

總之，老師要進(jìn)行富有成效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就必須傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的需求，以學(xué)生的發(fā)展為本是新課改提出重要的最新理念，革新的教學(xué)觀要求教師從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，如果教師把學(xué)生置于注意的焦點(diǎn)，深切的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，把學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)以及課堂中產(chǎn)生的新經(jīng)驗(yàn)看做教學(xué)的基礎(chǔ)和前期，那么教學(xué)效果是很喜人的。

第9篇：分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)設(shè)計(jì)范文

于是，我在課前對自己所教的甲乙兩個班級的學(xué)生作了初步的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)，總體而言，三年級的學(xué)生在生活中用到的分?jǐn)?shù)知識比較少，家庭或社會的其他教育機(jī)構(gòu)也很少對分?jǐn)?shù)進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)，所以，他們對分?jǐn)?shù)的知識了解不多。學(xué)生對分?jǐn)?shù)的概念、讀、寫方法，以及大小比較等知識的掌握基本上是空白。但是鑒于甲班學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)好，又善于動手操作，而乙班學(xué)生活潑好動，喜歡將思維過程用言語表達(dá)的情況，我設(shè)計(jì)了兩套教案，期待著能“對癥下藥”，讓他們學(xué)得輕松，學(xué)得高效。

一、量體裁衣，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

針對甲班學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯強(qiáng)，樂于探索的心理，我從數(shù)學(xué)知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)展的需要出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)：（1）通過研究■，■，■，■這四個分?jǐn)?shù)，初步理解分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；（2）能根據(jù)分?jǐn)?shù)以及它對應(yīng)的圖形，初步比較分?jǐn)?shù)的大小并進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算；（3）感受分?jǐn)?shù)與整數(shù)一樣也可以進(jìn)行大小比較和運(yùn)算，經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合解決問題的過程；（4）通過觀察、操作、聯(lián)想等活動培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)地思考問題和主動探究的能力，建立空間觀念。

針對乙班學(xué)生活潑好動，善于觀察，富有童趣的特點(diǎn)，我緊扣新課標(biāo)“數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活”的理念，擬定目標(biāo)：（1）根據(jù)生活情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，結(jié)合具體圖形理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一；（2）通過觀察、操作、交流等活動，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識幾分之一的探究過程，初步比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大??；（3）體會分?jǐn)?shù)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系；（4）通過小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，使之獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。

二、，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在充分考慮學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我對甲乙兩個班級進(jìn)行了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。甲班設(shè)計(jì)了這樣一些教學(xué)環(huán)節(jié)：課前談話，回顧以前學(xué)習(xí)過的計(jì)算方法（加法、減法、乘法、除法，再請學(xué)生列舉一個除法算式并解釋除法算式的意義）――借助除法的意義，引入分?jǐn)?shù)■，并研究■的含義（把“1”平均分成2份，每份是它的■）――動手折紙，初步理解分?jǐn)?shù)的含義（用一張長方形紙逐次折出■，■，■，在此基礎(chǔ)上聯(lián)想出■）――認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系（以■為例認(rèn)識分?jǐn)?shù)線，分子與分母，并引導(dǎo)學(xué)生指出分母“1”相當(dāng)于除法算式中的被除數(shù)，分母8相當(dāng)于除法算式中的除數(shù)，整個分?jǐn)?shù)■表示商）――運(yùn)用圖形的直觀性，進(jìn)行分?jǐn)?shù)大小的比較和簡單的分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算――回顧與總結(jié)（這節(jié)課，我們學(xué)會了什么？）

乙班學(xué)生具體形象思維比較發(fā)達(dá)，我就選擇生活情境“分月餅”引入（把一個月餅平均分成2份，每份是整個月餅的一半，也就是這個月餅的■）――著力弄清■的含義，為遷移做準(zhǔn)備（讀寫■，尋找生活中的■，提供長方形紙折■，辨析■，）――結(jié)合不同圖形認(rèn)識其他幾分之一，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義（如■，■等）――課堂練習(xí)――反例鞏固，歸納解題的思維方法（把單位1平均分成幾分，每份就是它的幾分之一）――課堂小結(jié)（這節(jié)課，你學(xué)會了什么？）

雖然甲乙兩班授課的切入點(diǎn)不同，教學(xué)過程也大相徑庭，但是和我授課的目的是一致的：（1）通過突破■這個基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)，引領(lǐng)出其他幾分之一；（2）通過數(shù)形結(jié)合的形式，把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識從感性上升到理性；（3）通過多種形式的活動，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，建立學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。正因?yàn)槔卫巫プ×诉@節(jié)課的主旨，我的教學(xué)就顯得得心應(yīng)手，游刃有余。

三、因地制宜，生成學(xué)習(xí)資源

我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，多少帶有教師的主觀色彩，而課堂、學(xué)生是動態(tài)的，所以我們要隨時關(guān)注課堂教學(xué)中生成性的學(xué)習(xí)資源。在甲班教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)中，我要求學(xué)生用一張長方形紙折出■，并用斜線表示出它的■。我預(yù)設(shè)著學(xué)生能橫折、豎折或者斜折，突然，課堂上有個學(xué)生冒出來說，老師，我還有別的方法。我驚訝之余，把他的作品拿上來讓其他學(xué)生判斷對不對，頓時，課堂炸開了鍋，意見不一。連問幾個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們無非就是不能斷定有沒有平均分。我靈機(jī)一動，拿出剪刀，沿著折痕，把這個長方形一分為二，然后把一半翻轉(zhuǎn)過來，就發(fā)現(xiàn)完全重合。“是■，是■！”學(xué)生興奮地大叫。我趁機(jī)讓學(xué)生重新溫習(xí)了如何得到分?jǐn)?shù)■的，扎實(shí)了基礎(chǔ)。

乙班學(xué)生在認(rèn)識■的過程中，有個學(xué)生得到的是圓片，他通過對折三次，把它平均分成了8份，可是一不小心，就涂了其中的2份。于是，我把他的作品貼在了黑板上，問：涂色部分能表示整個圓片的■嗎？學(xué)生紛紛搖頭，我繼續(xù)追問：不能表示■，還能用其他分?jǐn)?shù)表示嗎？請和你的同桌互相交流一下，再告訴我答案。結(jié)果就出現(xiàn)了兩個分?jǐn)?shù)：■和■。接著我再請學(xué)生說一說，分?jǐn)?shù)■是怎么得到的？把圓片平均分成8份，取其中的2份，就是■。那么■又怎么得到的呢？我把每兩份看成一份，整個圓，就分成了4份，取其中的1份，就是■。那么你能比一比■和■的大小嗎？經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生通過觀察涂色部分的大小，得出■=■。這不能不說是整堂課預(yù)設(shè)之外的驚喜。