實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)；編程；協(xié)同

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 02-0000-02

Research of Collaborative Programming Methods in Project Training

Han Yutao

(Xinxiang Vocational and Technical Colleg,Xinxiang453000,China)

Abstract:In the software project training of higher vocational colleges,most of the projects need for group's cooperation programming.In order to improve student’s collaborative programming efficiency,team work and cooperative learning ability,collaborative programming method based on Dillenbourg principle is presented.The practice proved that this method has a good training effect.

Keywords:Training;Programming;Collaborative

一、引言

軟件協(xié)同編程具有多種可能的形態(tài)，可以表現(xiàn)為將一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)分割給兩個(gè)開(kāi)發(fā)人員協(xié)同開(kāi)發(fā)到復(fù)雜項(xiàng)目的緊密團(tuán)隊(duì)合作。最簡(jiǎn)單的協(xié)同編程是將任務(wù)分為兩個(gè)子任務(wù)，并且子任務(wù)之間具有清晰的邊界，子任務(wù)和子任務(wù)之間具有最少的內(nèi)部耦合，不需要程序員進(jìn)行很多的交流。但大多數(shù)情況下，軟件開(kāi)發(fā)人員面臨的是較為復(fù)雜的軟件項(xiàng)目，設(shè)計(jì)人員很難定義子任務(wù)之間的清晰邊界，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行比較緊密和深入的交流。如何有效的進(jìn)行協(xié)同編程是軟件工業(yè)的一個(gè)重要問(wèn)題。

由于在現(xiàn)代軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，大多數(shù)情況程序員需要彼此協(xié)同地進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，因此，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生提高協(xié)同編程能力顯得尤為重要。在計(jì)算機(jī)教育中，如何引導(dǎo)學(xué)生具有與其他程序員合作開(kāi)發(fā)程序的能力是重要的課題，如：規(guī)范的編碼習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、合作學(xué)習(xí)能力。但是，目前據(jù)多數(shù)用人單位反映，畢業(yè)生往往缺乏協(xié)同編程能力，不適應(yīng)團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)發(fā)工作。針對(duì)該問(wèn)題，本文提出了一種基于Dillenbourg原則[1]的協(xié)同編程方法，有效的提高了學(xué)生的協(xié)同編程能力。

二、相關(guān)研究

針對(duì)如何有效的進(jìn)行協(xié)同編程和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同編程能力，諸多學(xué)者進(jìn)行了深入研究。協(xié)同編程方法的研究大多圍繞如何進(jìn)行分組、如何有效的開(kāi)展組內(nèi)活動(dòng)、如何監(jiān)督和指導(dǎo)組內(nèi)協(xié)同行為等方面展開(kāi)。

文獻(xiàn)[2]指出軟件項(xiàng)目是需要多個(gè)工程師合作完成的，其中包括：代碼編寫(xiě)、需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)、架構(gòu)設(shè)計(jì)、測(cè)試方案等。他將協(xié)同編程作為一種社會(huì)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)成員的專(zhuān)心度、對(duì)團(tuán)隊(duì)的忠誠(chéng)度、大局觀等進(jìn)行了深入探討。文獻(xiàn)[3]綜述了協(xié)同編程教學(xué)的主要方法和工作，并指出程序協(xié)同編碼的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的重疊，我們應(yīng)教授學(xué)生更加細(xì)化和抽象的知識(shí)點(diǎn)。但過(guò)于細(xì)化和抽象的知識(shí)往往脫離真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。文獻(xiàn)[4]總結(jié)了合作學(xué)習(xí)教育研究的兩個(gè)問(wèn)題：（1）如何使學(xué)生有效的協(xié)同工作；（2）有效的合作學(xué)習(xí)方法具有的共同屬性。其中一個(gè)重要屬性是制定練習(xí)的解決方案時(shí)，需要參與者共同參加。文獻(xiàn)[5]分析了多種協(xié)同編程分組方案，包括：（1）學(xué)生自由選組；（2）利用軟件工具隨機(jī)分組；（3）依據(jù)編程能力分組等。

最為著名的是Dillenbourg在文獻(xiàn)[1]中提出的四條協(xié)同編程原則來(lái)定義協(xié)同編程環(huán)境。主要包括：

（1）初始條件設(shè)置。本階段教師要確定分組的具體信息，包括分組規(guī)模、分組的成員構(gòu)成方式、分組的實(shí)驗(yàn)室位置安排、共同使用的編程工具等。

（2）建立基于角色的協(xié)同編程規(guī)則。本階段需要給小組成員分配不同的角色，并控制不同角色訪問(wèn)信息的權(quán)限。

（3）確定交互媒介和方式：本階段包括制定協(xié)同成員面對(duì)面的交互規(guī)則和確定協(xié)同交互的軟件工具。

（4）監(jiān)督和規(guī)范成員交互：本環(huán)節(jié)主要確定監(jiān)督和規(guī)范成員交互的方式，如教師直接管理或使用軟件工具進(jìn)行監(jiān)督和規(guī)范。

本研究依據(jù)Dillenbourg準(zhǔn)則的四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合高職院校項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的具體情況，給出了基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法，如下節(jié)所示。

三、基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法

考慮到目前高職高專(zhuān)軟件專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，較少有關(guān)注學(xué)生協(xié)同編程能力培養(yǎng)的課程，因此本論文所采用的方法將貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。本研究以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、個(gè)人自信、協(xié)作自信、靈活應(yīng)用知識(shí)為目的。以下我們將嘗試建立了基于Dillenbourg原則的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)協(xié)同編程方法框架。

（1）初始條件設(shè)置。從具有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的學(xué)期開(kāi)始，教師首先分配任意兩個(gè)學(xué)生為一小組，假定學(xué)生沒(méi)有任何的編程經(jīng)驗(yàn)。

（2）建立基于角色的協(xié)同編程規(guī)則。首先要求小組的每個(gè)成員獨(dú)立完成不同的編程任務(wù)。子任務(wù)完成后，兩個(gè)人將共同完成一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的編程任務(wù)（兩人已完成任務(wù)的擴(kuò)展）。依據(jù)最后的表現(xiàn)，確定兩個(gè)人的角色。

（3）確定交互媒介和方式。小組成員在完成獨(dú)立編程任務(wù)時(shí)，不允許進(jìn)行交互。如果其中一個(gè)成員提前完成了獨(dú)立任務(wù)，并且另一個(gè)成員也希望得到對(duì)方的幫助，則通過(guò)教師允許，可以將為未完成的任務(wù)片段分配給提前完成任務(wù)的成員，但必須將分配出的任務(wù)片段進(jìn)行登記。

（4）監(jiān)督和規(guī)范成員交互。每一個(gè)大組由15個(gè)小組組成，即30名學(xué)生。必須有兩名教師進(jìn)行監(jiān)督和答疑。

應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)是基于兩個(gè)子任務(wù)的擴(kuò)展。兩個(gè)獨(dú)立子任務(wù)具有相同難度和相同的知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展任務(wù)應(yīng)比子任務(wù)的難度較高。以下給出在實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中所設(shè)計(jì)的子任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)的例子，見(jiàn)表1。

表1：子任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)示例

子任務(wù)1 子任務(wù)2 擴(kuò)展任務(wù)

使用遞增循環(huán)計(jì)算n的平方，如for(i=0；i0；i--) 計(jì)算n的平方，必須使用遞增循環(huán)和遞減循環(huán)

for(i=0；i

for(i=n；i>n/2；i--)

寫(xiě)一個(gè)程序，輸入10個(gè)姓名和學(xué)號(hào)，并打印 寫(xiě)一個(gè)程序，輸入10個(gè)姓名和年齡，并打印 組合兩段代碼，使其能夠輸入10個(gè)姓名、學(xué)號(hào)、年齡并打印

具有協(xié)同編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生一般能快速的組合兩段代碼。但如果發(fā)現(xiàn)組合困難時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生首先檢查各自子任務(wù)是否存在問(wèn)題，然后再進(jìn)行組合。沒(méi)有協(xié)同編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往將子任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)看作兩個(gè)獨(dú)立的工作對(duì)待，從而不太容易進(jìn)行子任務(wù)合并。通過(guò)這種方式，可以規(guī)范學(xué)生的編程習(xí)慣和提高他們的協(xié)同編程意識(shí)。

結(jié)合我校情況，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室共60個(gè)學(xué)生，即30小組。共有指導(dǎo)老師4名，每次實(shí)訓(xùn)為2個(gè)小時(shí)。以上配置能夠滿足教師對(duì)協(xié)同編程實(shí)訓(xùn)的監(jiān)督和答疑的要求。

四、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍缺乏協(xié)同編程能力和合作意識(shí)的問(wèn)題，結(jié)合高職院校軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)，本文提出了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中基于Dillenbourg原則的協(xié)同編程方法，并給出子任務(wù)與擴(kuò)展任務(wù)制定的示例以及簡(jiǎn)要的應(yīng)用情況。

目前，該方法已成功應(yīng)用在我校JAVA課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，通過(guò)實(shí)踐證明，該方法取得了較好的效果。不但提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和效率、同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的彼此信任和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。經(jīng)觀察，該協(xié)同編程方法特別有利于提高缺乏編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生的編程能力，更為可喜的是，該方法有效的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多協(xié)同合作的學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行協(xié)同編程的練習(xí)。下一步，我們將繼續(xù)針對(duì)不同課程的特點(diǎn)進(jìn)行協(xié)同編程方法的研究，使該方法能夠擴(kuò)展到多類(lèi)課程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dillenbourg P.Collaborative-learning:Cognitive and Computational Approaches [M].Oxford:Elsevier,1999

[2]Whitehead,J.Collaboration in software engineering:A roadmap[C].2007 Future of Software Engineering,Washington:214-225.

[3]Brusilovsky,P.,Kouchnirenko,A.,Miller,P.,&Tomek,I.Teaching programming to novices:A review of approaches and tools[C].World Conference on Educational Multimedia and Hypermedia.Vancouver:103-110

第2篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；理實(shí)一體；軟硬結(jié)合

在電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，單片機(jī)因?yàn)榫哂畜w積小、功能強(qiáng)、應(yīng)用廣等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于電子信息、C電、自動(dòng)控制等領(lǐng)域。單片機(jī)課程作為高職電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)的必修課，為將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后從事機(jī)電、智能產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、調(diào)試和制作提供支撐。

一、課程分析

1.課程特點(diǎn)。單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)是工科電子、電氣、機(jī)電等專(zhuān)業(yè)的重要課程，也是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要涉及數(shù)字電路和模擬電路知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言知識(shí)來(lái)編程控制。該課程不僅是對(duì)前期課程知識(shí)綜合性的總結(jié)，也是對(duì)后期課程以及電子設(shè)計(jì)大賽的開(kāi)拓、啟發(fā)。

2.學(xué)生分析。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，而該課程是一門(mén)綜合性課程，學(xué)生不僅要了解硬件，還要深入學(xué)習(xí)匯編語(yǔ)言和C語(yǔ)言。所以，很多人學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，不能熟練應(yīng)用以及解決各種問(wèn)題。

二、教學(xué)方法與實(shí)施

1.理實(shí)一體教學(xué)。在每次教學(xué)中，教師講解占30%到50%的時(shí)間。在教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)每次課程在整個(gè)知識(shí)體系中的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生意識(shí)到本次課程的作用，還要精心整理課程知識(shí)的邏輯性、切入點(diǎn)，以便各類(lèi)學(xué)生都能掌握。同時(shí)充分利用視頻、圖片以及實(shí)物展示，增加課程的形象性、直觀性，讓學(xué)生擁有一個(gè)清晰的思路。注重課堂師生互動(dòng)，多與學(xué)生溝通，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解決，利用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，增加其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.啟發(fā)式討論。在講解重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生以小組啟發(fā)式討論的方式展開(kāi)，歸納總結(jié)規(guī)律。例如，在講解定時(shí)概念時(shí)，可以引入水鐘來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還可以讓學(xué)生以秒表來(lái)討論秒、分、時(shí)的計(jì)數(shù)機(jī)制。這種先讓學(xué)生分組交互式討論，教師適時(shí)引導(dǎo)，給出答案的方法，不僅能幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生探討問(wèn)題的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)的興趣。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)中將課程中的知識(shí)點(diǎn)融入單個(gè)項(xiàng)目或綜合項(xiàng)目中，每個(gè)項(xiàng)目之間有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)操作能夠提高獨(dú)立自主解決問(wèn)題的能力。教師布置的任務(wù)具有一定的知識(shí)點(diǎn)分布特點(diǎn)及趣味性，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)進(jìn)而理解問(wèn)題，融入特定的單片機(jī)情景中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題。學(xué)生也可以通過(guò)開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)教學(xué)平臺(tái)、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料等資源來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)。

三、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容。單片機(jī)技術(shù)包括存儲(chǔ)、接口、定時(shí)、計(jì)數(shù)、中斷等資源的運(yùn)用，編程語(yǔ)言的運(yùn)用，開(kāi)發(fā)平臺(tái)的運(yùn)用以及資源的運(yùn)用。項(xiàng)目里涉及單片機(jī)的接口應(yīng)用、定時(shí)中斷技術(shù)、存儲(chǔ)擴(kuò)展、顯示擴(kuò)展、數(shù)模轉(zhuǎn)換等各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)。例如，可以選擇廣告燈、電子鐘、音樂(lè)盒、點(diǎn)陣牌、遙控車(chē)、交通燈等項(xiàng)目，把每個(gè)項(xiàng)目按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則分解成多個(gè)子項(xiàng)目，同時(shí)可以對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)展，使每一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練不僅能夯實(shí)基礎(chǔ)，還能提升學(xué)生的綜合能力。

2.軟硬結(jié)合，由淺入深。針對(duì)學(xué)生編程能力水平可選擇適合學(xué)生的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如已學(xué)習(xí)過(guò)C語(yǔ)言課程的學(xué)生，選擇C語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)可以讓學(xué)生快速地掌握單片機(jī)編程方法。在教學(xué)內(nèi)容上劃分為硬件和軟件兩條主線，各條主線均遵從由淺入深、由易到難的過(guò)程；同時(shí)單個(gè)項(xiàng)目要體現(xiàn)項(xiàng)目的重點(diǎn)，防止內(nèi)容和信息量過(guò)多，影響教學(xué)效果。

3.實(shí)訓(xùn)帶動(dòng)教學(xué)。讓學(xué)生在做中學(xué)，借助實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生理解課程中難于理解的概念。如可以通過(guò)設(shè)計(jì)汽車(chē)轉(zhuǎn)向燈的項(xiàng)目，讓學(xué)生理解單片機(jī)的定時(shí)中斷以及子函數(shù)、中斷函數(shù)、運(yùn)算方法等概念。在課外，可以引入Proteus仿真、Keil和單片機(jī)開(kāi)發(fā)板實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)成果。多個(gè)器件結(jié)合使用，從而產(chǎn)生在原理中引入應(yīng)用，在應(yīng)用中處處有原理的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

高職院校應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、認(rèn)知能力，以及職業(yè)態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該以此為中心。同時(shí)，注重企業(yè)需求，做到以企業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的技能型人才，為由中國(guó)制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祖明，李曉婷.高職《單片機(jī)》課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)[J].科技資訊，2007（14）：114-115.

第3篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 立體裁剪 多維空間 設(shè)計(jì)思維 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

人類(lèi)生存的大千世界是一個(gè)色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無(wú)窮、萬(wàn)千造型并存的世界，多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的《立體裁剪》多維空間造型設(shè)計(jì)思維與實(shí)訓(xùn)練習(xí)，主要探索如何在《立體裁剪》課程教學(xué)中運(yùn)用多維空間設(shè)計(jì)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

1《立體裁剪》課程與教學(xué)現(xiàn)況

“立體裁剪”是服裝設(shè)計(jì)制作的一種技術(shù)手段，是以人體作為獨(dú)立“物體”，而服裝則是這個(gè)“物體空間”的外包裝，類(lèi)似于我們生活中物品的包裝（如：糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝）。

立體裁剪服裝作品與物品包裝類(lèi)比示意圖

“立體裁剪”也可以說(shuō)是人體外包裝的立體構(gòu)成，采用手法是運(yùn)用面料覆蓋在人體或人臺(tái)上，并通過(guò)分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術(shù)手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。

《立體裁剪》課程在我國(guó)服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)中一般分為兩大實(shí)訓(xùn)模塊，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊，“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊中的拓展衍生部分，它不同于以往的禮服設(shè)計(jì)制作，而是以多個(gè)多維立體構(gòu)成空間為源點(diǎn)設(shè)計(jì)制作服裝，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”設(shè)計(jì)制作服裝的設(shè)計(jì)思維方式和能力。

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中，運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生采用“多維空間造型法”為服裝設(shè)計(jì)思維源點(diǎn)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與制作。流程大致為：先以多維立體構(gòu)成源點(diǎn)進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)或草圖設(shè)計(jì)（其中包括：主題思路、造型設(shè)計(jì)、面料再造、面料選擇，色彩確定等等）；再采用紙張或胚布在人臺(tái)上進(jìn)行款式造型；款式造型完成后，取下紙張或胚布，進(jìn)行平面款式衣片的修改完善；接著對(duì)正式面料（包括再造后形成的新型面料）進(jìn)行裁剪；完成后回到人臺(tái)進(jìn)行最后的拼接與調(diào)整；最后一步就是進(jìn)行縫制完成成衣。學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過(guò)程中重點(diǎn)提升以“多維空間造型法”為基礎(chǔ)的綜合設(shè)計(jì)制作能力。

2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學(xué)

在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生提高服裝設(shè)計(jì)的造型創(chuàng)作和制作能力，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代實(shí)用創(chuàng)新型人才是我們的教學(xué)主方針，也是我們教學(xué)改革急需要探索的方向所在。

綜合我們四年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)看，在大力提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時(shí)，我們也要結(jié)合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)能與國(guó)際接軌的高端人才，運(yùn)用“多維空間造型法”進(jìn)行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)，就是這方面的教學(xué)探索與改革。

立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱(chēng)為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運(yùn)用，它是服裝裁剪中二維（傳統(tǒng)平面打版裁剪）與多維（立體形態(tài)在裁剪的應(yīng)用）的結(jié)合教學(xué)方式，其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，比如：以A字型服裝造型為例，我們把A字型服裝想象為一個(gè)三椎體，那么我們?cè)谶@個(gè)三椎體上就可以進(jìn)行任意的切割、展開(kāi)與錯(cuò)縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式，從而達(dá)到提升學(xué)生在立體裁剪課程學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)思維的趣味性、活躍性和動(dòng)手積極性。

“多維立體空間”是指多個(gè)立體造型組合成的空間，具體應(yīng)用至服裝設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達(dá)到的效果，而運(yùn)用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學(xué)中，學(xué)生能很容易利用直接、直觀、簡(jiǎn)易的手法達(dá)到意想不到的造型效果。

如：當(dāng)二個(gè)大小不等或相等的正方體，其中一個(gè)正方體以人臺(tái)為中心固定不動(dòng)，另一個(gè)正方體則進(jìn)行水平推移、上下推移或穿透移動(dòng)，每移動(dòng)到不同方位就會(huì)形成不同的新空間，或者是變形的空間造型，如果再在位移空間的基礎(chǔ)上加以其他變化，如：曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯(cuò)縫等技術(shù)手段，學(xué)生就可以創(chuàng)意出無(wú)窮盡的服裝款式，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生通過(guò)“多維立體空間”技法，掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方和制作方式，是“授之與魚(yú)不如授之與漁”的教學(xué)理念。

3“多維空間造型法”教學(xué)實(shí)例

3.1教學(xué)實(shí)例

（1）新舊上海（暫命名），2012級(jí)學(xué)生，分組實(shí)訓(xùn)。

（2）主題思路：采用上海上世紀(jì)30年代具有代表性的建筑、物件（如老留聲機(jī)等）、廣告畫(huà)、服飾等，與現(xiàn)代上海的標(biāo)志物圖案對(duì)比，主題思路來(lái)源于她們的上海專(zhuān)業(yè)考察。

（3）款式造型手段：楊桃型結(jié)合風(fēng)琴折疊型為主體，配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設(shè)計(jì)，旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。

（4）面料、色彩和圖案：面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮，深灰色針織面料；圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標(biāo)志物彩色圖案相結(jié)合，圖案技術(shù)采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。

（5）作業(yè)過(guò)程：設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。

（6）作業(yè)過(guò)程圖片：

設(shè)計(jì)草圖 制作過(guò)程花絮

（7）最后的作品

3.2其他教學(xué)實(shí)例

（1）課堂作業(yè)，2012級(jí)學(xué)生，個(gè)人實(shí)訓(xùn)。

（2）款式造型手段：各款采用的造型手法均不同，有采用曲線加不規(guī)則立方體；有采用三椎體造型的；有采用不規(guī)則曲面錯(cuò)縫技法的；有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。

（3）面料、色彩和圖案：根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。

（4）作業(yè)過(guò)程：設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。

（5）作業(yè)圖片：

4教學(xué)體會(huì)和總結(jié)

通過(guò)48課時(shí)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的的教學(xué)，學(xué)生們運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，在立裁創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)中，收到了較好的效果。由平面擴(kuò)展（服裝原型）―三維空間元素（基本廓型）―多維空間元素（復(fù)雜廓型）―回到平面（復(fù)雜廓型的平面版型）的教學(xué)形式，讓學(xué)生們系統(tǒng)掌握了多維空間元素與人體結(jié)構(gòu)、服裝結(jié)構(gòu)關(guān)系的基本原理，特別是在利用多維空間元素創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作上，既拓展了原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維又極大地提高了學(xué)生們對(duì)特異造型服裝制作的動(dòng)手能力，學(xué)生們的創(chuàng)新能力在本課程中得到突飛猛進(jìn)。

第4篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 過(guò)程化考核 結(jié)果性考核 機(jī)電一體化 實(shí)訓(xùn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Electromechanical Integration Practical Teaching Practice

Research Based on Process of Evaluation

ZHU Guoyun

（Shenzhen Second Senior Technical School， Shenzhen， Guangdong 518049）

Abstract Application of automation equipment for the status quo and maintain a professional comprehensive training course where mechatronics technicians colleges' students difficult to learn， difficult to teach the teachers "， using the process of assessment of teaching practice and achieved good results. In this paper， the development process of the assessment mission statement， the process of assessment training equipment research and development， faculty evaluation process of construction， the process of assessment and evaluation of the implementation of other aspects of the comprehensive analysis， summarized the process of evaluation of the assessment results compared to traditional teaching advantage of the method.

Key words process evaluation； result evaluation； electromechanical integration； practice teaching

0 引言

過(guò)程化考核是依據(jù)教學(xué)考核要求，由任課教師根據(jù)既定的程序和方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，改變了結(jié)果性考核一考定成績(jī)的現(xiàn)狀，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。我校的機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程是為考取可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師職業(yè)資格而開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合性課程，分為三菱模塊和西門(mén)子兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含10個(gè)典型工作任務(wù)，教學(xué)過(guò)程將班級(jí)分為A、B兩個(gè)班，交替學(xué)習(xí)兩個(gè)模塊。該課程綜合了機(jī)械、電子、自動(dòng)控制、氣動(dòng)技術(shù)、電控技術(shù)和傳感技術(shù)等多學(xué)科，是一門(mén)綜合性強(qiáng)，難度大的課程。如何融會(huì)貫通，使學(xué)生真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又能掌握實(shí)操技能，采用過(guò)程化考核方式的一體化教學(xué)能收到良好的效果。傳統(tǒng)的結(jié)果性考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單粗放，教師僅給出課程結(jié)果成績(jī)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)過(guò)程，其考核內(nèi)容太過(guò)重視結(jié)果，對(duì)學(xué)生的綜合能力的考核較少，導(dǎo)致學(xué)生之間可以輕松復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象。過(guò)程化考核是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，既要跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)過(guò)程也要監(jiān)督教師對(duì)課程項(xiàng)目的組織和實(shí)施過(guò)程，這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課程的內(nèi)涵開(kāi)發(fā)建設(shè)①和課程改革等方面具有較好的成效。

1 過(guò)程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的開(kāi)發(fā)

在技工教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些剛從大學(xué)畢業(yè)來(lái)到技工學(xué)校從事技能教育的年輕教師，既無(wú)相關(guān)的工作和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又缺少針對(duì)性的指導(dǎo)，往往在教學(xué)過(guò)程中手忙腳亂，壓力太大，合理開(kāi)發(fā)一套實(shí)訓(xùn)任務(wù)指導(dǎo)書(shū)能夠?qū)π聨熎鸬窖┲兴吞康淖饔谩?/p>

過(guò)程化考核任務(wù)指導(dǎo)書(shū)應(yīng)具備實(shí)踐和教學(xué)雙重特征，要求目標(biāo)明確，具有典型的代表性和可操作實(shí)現(xiàn)性，是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，突出職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)要有明確的考核手段和實(shí)施方法。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探索并深入研究，是教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須考慮的問(wèn)題，因此項(xiàng)目任務(wù)書(shū)開(kāi)發(fā)的好壞直接影響過(guò)程化考核教學(xué)的效果。過(guò)程化考任務(wù)訓(xùn)練書(shū)可以從現(xiàn)實(shí)工廠企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中提取出具有典型代表意義的典型工作任務(wù)，加以提煉加工，結(jié)合實(shí)訓(xùn)設(shè)備并綜合機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的各種知識(shí)和技能，融入電機(jī)正反轉(zhuǎn)，伺服步進(jìn)控制，過(guò)程控制，自動(dòng)配方，PID調(diào)節(jié)等知識(shí)點(diǎn)。深圳市高技能人才公共實(shí)訓(xùn)管理服務(wù)中心組織企業(yè)一線專(zhuān)家開(kāi)發(fā)的一系列訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書(shū)，是非常好的過(guò)程化考核教材，值得借鑒和參考，它根據(jù)可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師考證大綱的要求，以典型工作任務(wù)為主導(dǎo)，融入了考核大綱的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，采用I-OTAPE（改進(jìn)的五步教學(xué)法）組織編寫(xiě)，即目標(biāo)（Object），任務(wù)（Task）， 準(zhǔn)備（Prepare），行動(dòng)（Action），評(píng)估（Evaluate），任務(wù)指導(dǎo)書(shū)條理清晰，指導(dǎo)性強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也非常典型，如三相交流變頻電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)運(yùn)行與點(diǎn)動(dòng)控制，交通燈運(yùn)行控制，機(jī)械手循環(huán)運(yùn)行控制，自動(dòng)化生產(chǎn)線工件拆分調(diào)速運(yùn)行，變頻恒壓供水系統(tǒng)運(yùn)行等，貼近工作實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、可操作性強(qiáng)，教學(xué)效果好。

2 過(guò)程化考核及實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)

實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足一直是影響技能教育的一個(gè)重要因素，直接從教儀公司采購(gòu)的設(shè)備往往無(wú)法完全滿足教學(xué)要求。為了更好地培養(yǎng)具有機(jī)電一體化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)綜合能力的技能型人才，有必要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要自主研制實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，應(yīng)多鼓勵(lì)教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，通過(guò)自行研發(fā)改造教學(xué)設(shè)備，提高教師的實(shí)踐能力和開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。根據(jù)過(guò)程化考核實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)的要求開(kāi)發(fā)出合理合適的實(shí)訓(xùn)考核設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備必須具有代表性、綜合性和擴(kuò)展性，在設(shè)備經(jīng)費(fèi)允許的情況下盡可能多地開(kāi)發(fā)或購(gòu)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，實(shí)訓(xùn)設(shè)備盡可能多地融合現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝，同一套設(shè)備力爭(zhēng)盡可能多地完成任務(wù)書(shū)上的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，減少實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入，提高設(shè)備的使用率。因此過(guò)程化考核任務(wù)書(shū)的開(kāi)發(fā)和相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的研發(fā)是相輔相成的，不可脫節(jié)，任務(wù)書(shū)的開(kāi)發(fā)應(yīng)該盡可能地結(jié)合現(xiàn)有設(shè)備來(lái)進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的開(kāi)發(fā)則應(yīng)以盡可能多地完成相關(guān)技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)及考核為基礎(chǔ)，具備一定的先進(jìn)性和可擴(kuò)展性。

3 過(guò)程化考核及教學(xué)師資的培養(yǎng)

基于過(guò)程化考核教法的特殊性，要求學(xué)生每人一個(gè)工位，過(guò)程化考核任務(wù)訓(xùn)練書(shū)中的每一個(gè)任務(wù)都必須進(jìn)行過(guò)程化考核，因此無(wú)形之中增加了老師的工作量。經(jīng)驗(yàn)證明，傳統(tǒng)的大班制（40～50人）很難保證教學(xué)效果，我們采用了一分為二的方式，即一個(gè)班分成兩個(gè)班來(lái)教學(xué)，A班上西門(mén)子模塊的同時(shí)，B班上三菱模塊教學(xué)，因而對(duì)老師的數(shù)量和質(zhì)量要求更高。過(guò)程化考核和教學(xué)的師資應(yīng)該優(yōu)先考慮參與過(guò)程化實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)開(kāi)發(fā)和過(guò)程化考核設(shè)備研發(fā)的人員，因?yàn)樗麄儗?duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的把握非常到位，另外可以由這些開(kāi)發(fā)人員開(kāi)展師資培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的老現(xiàn)師要嚴(yán)格按照任務(wù)書(shū)的要求完成實(shí)訓(xùn)操作，并通過(guò)考核。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)環(huán)境和設(shè)備情況安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中提出的問(wèn)題進(jìn)行講解和總結(jié)，并做好實(shí)訓(xùn)過(guò)程的輔導(dǎo)工作。

建立和完善過(guò)程化考核師資隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)工程，可以鼓勵(lì)年輕教師通過(guò)脫產(chǎn)或寒暑假期集中到企業(yè)掛職鍛煉一段時(shí)間，與工人師傅一起從事實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，掌握企業(yè)的工藝流程，在工程項(xiàng)目建設(shè)②過(guò)程中積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，了解工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程所需要的實(shí)際知識(shí)，可將課程知識(shí)點(diǎn)與項(xiàng)目中各子模塊結(jié)合，為以后的課堂教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，講起課來(lái)也更加得心應(yīng)手，這樣的老師是最受學(xué)生歡迎的，我校很多從企業(yè)一線來(lái)的教師都成了學(xué)校的骨干名師。另外應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，可以通過(guò)結(jié)對(duì)子的方式充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，可以通過(guò)老大新，集體備課，定期教研交流，承擔(dān)科研項(xiàng)目，撰寫(xiě)科研論文，不斷提高自身的理論和實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)一支數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理，德技雙馨的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4 過(guò)程化考核的實(shí)施與評(píng)價(jià)

過(guò)程化考核的實(shí)施采用任務(wù)引領(lǐng)型一體化訓(xùn)練模式，③分為理論考核和實(shí)操考核兩部分。

4.1 理論部分

采用知識(shí)準(zhǔn)備考核和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)考核相結(jié)合的方式，每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)指導(dǎo)書(shū)的第三部分為知識(shí)準(zhǔn)備，列出了完成該訓(xùn)練任務(wù)需要具備的理論知識(shí)，要求學(xué)生在課前通過(guò)查找相關(guān)資料自行完成。上課前，授課教師先收取過(guò)程化考核表，并在實(shí)訓(xùn)練習(xí)過(guò)程中完成知識(shí)準(zhǔn)備的抽查和評(píng)分；在每個(gè)訓(xùn)練任務(wù)課程結(jié)束前，要求學(xué)生通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)進(jìn)行考核，由計(jì)算機(jī)考核系統(tǒng)自動(dòng)組卷和判分。

4.2 實(shí)操部分

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)格按照《過(guò)程考核表》的考核要求，對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)根據(jù)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度以及安全文明操作的情況，由授課教師評(píng)分并給出一個(gè)客觀全面的考核評(píng)價(jià)。過(guò)程化考核模式④綜合了結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)常性考查累積的材料做出的評(píng)價(jià)往往比一次考試所得出的結(jié)論更客觀真實(shí)，過(guò)程化考核采用工作現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)方式，不追求表面上的考核成績(jī)，而更多地關(guān)注學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。

過(guò)程化考核的評(píng)價(jià)采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種方式相結(jié)合，力爭(zhēng)客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和訓(xùn)練效果，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

5 過(guò)程化考核效果分析

機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程在我校采用過(guò)程化考核教學(xué)從2011年在08自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)G5班試點(diǎn)，2012 年在工業(yè)自動(dòng)化系自動(dòng)化設(shè)備應(yīng)用和維護(hù)及計(jì)算機(jī)控制技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)全面推開(kāi)，至今已歷時(shí)三載，2013年08級(jí)學(xué)生畢業(yè)的綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能得到了用人單位的高度認(rèn)可。從整個(gè)過(guò)程的實(shí)施情況來(lái)看，效果也非常明顯，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

5.1 課堂氣氛活躍

過(guò)程化考核的任務(wù)和目標(biāo)明確，課前同學(xué)們已經(jīng)完成了知識(shí)準(zhǔn)備，對(duì)任務(wù)的要求有了初步的理解，通過(guò)老師的引導(dǎo)，加上擺在面前的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、研究和討論，有的學(xué)生還圍在老師面前問(wèn)個(gè)沒(méi)完，學(xué)生完成了由“厭學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

5.2 學(xué)生能力提升迅速

過(guò)程化考核教學(xué)要求老師只講思路，不給出標(biāo)準(zhǔn)的解決問(wèn)題的方案，教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，學(xué)生通過(guò)查找資料，相互討論，自行完成機(jī)電一體化項(xiàng)目的I/O分配，程序編制，調(diào)試運(yùn)行，整個(gè)過(guò)程必然會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)各種途徑最終將遇到的問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生明白“辦法比困難多”的道理，大大提高了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，另外分組教學(xué)的模式有效培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，⑤溝通交流的能力，學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)得到了很大的提高。

6 總結(jié)

建立科學(xué)合理的課程考核制，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。過(guò)程化考核通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的控制，更為客觀地評(píng)價(jià)了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)人才的培養(yǎng)起到了積極作用。

注釋

① 沈萍，萬(wàn)旭成.高職項(xiàng)目課程過(guò)程化考核信息化探索[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.3（1）：104-107.

② 馬子余，王昕.論高職機(jī)電一體化專(zhuān)的教學(xué)改革[J].浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.3（1）：115-116.

第5篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；考核

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，其顯著特征是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種實(shí)施探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)既注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)，要做到與學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度一致；要有層次性和連貫性，能讓學(xué)生順著任務(wù)主線把知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)；任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼近工業(yè)應(yīng)用，又要能在本?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置上實(shí)現(xiàn)。能讓學(xué)生在真實(shí)或仿真任務(wù)環(huán)境里學(xué)到知識(shí)；在完成任務(wù)之后，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。

為了選取能用于化工單元過(guò)程實(shí)訓(xùn)教學(xué)并貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)，我們與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干，以及本院專(zhuān)業(yè)教師組成課題團(tuán)隊(duì)，研討分析本實(shí)訓(xùn)需掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)或經(jīng)改良的工作任務(wù)引領(lǐng)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如化工單元過(guò)程實(shí)訓(xùn)中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需查閱相關(guān)書(shū)籍、資料，了解裝置的工藝和設(shè)備結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)各小組實(shí)訓(xùn)方案；熟練掌握精餾裝置開(kāi)停車(chē)操作；分析操作過(guò)程中不正常操作現(xiàn)象、原因，并進(jìn)行及時(shí)處理；掌握精餾塔各個(gè)參數(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制。這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，又適用于學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝置；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作；既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效能。

二、實(shí)訓(xùn)過(guò)程要以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為任務(wù)教學(xué)的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生主動(dòng)地、有目的地去獲取學(xué)習(xí)材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的作用為組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢，學(xué)生是在教師的組織、引導(dǎo)下，嘗試用不同的方法完成任務(wù)。興趣是最好的老師，任務(wù)對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)興趣，促進(jìn)他們自主進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。通過(guò)任務(wù)的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在傳熱模塊的教學(xué)中，通過(guò)討論各小組設(shè)計(jì)出解決任務(wù)的最佳操作方案，然后小組派代表發(fā)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在全班范圍內(nèi)討論。在此過(guò)程中教師只是傾聽(tīng)者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和主持者，學(xué)生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的的綜合能力。

三、實(shí)訓(xùn)組織形式的創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)前我們將全班學(xué)生分編成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，每個(gè)小組教師指派1名組長(zhǎng)。然后教師分配給每個(gè)小組需完成的單元過(guò)程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)每個(gè)小組提出相同的要求。在一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生能夠通過(guò)自己的積極努力獲得小組成員的認(rèn)可，從而不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)積極、自主的良性循環(huán)。另外在團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成任務(wù)的過(guò)程中，能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和很好的團(tuán)隊(duì)組織能力。

四、過(guò)程考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式

（1）知識(shí)和技能的掌握，包括階段性知識(shí)技能掌握情況，成果展示和完成的任務(wù)的綜合情況。具體為對(duì)裝置操作、事故處理、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品、表達(dá)能力等進(jìn)行考核。另外針對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)考核方案中考核形式和內(nèi)容比較單一的問(wèn)題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)曲線作圖和解釋、個(gè)人提問(wèn)、人為擾動(dòng)、事故處理等項(xiàng)目考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）職業(yè)素質(zhì)，包括實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和遵守職業(yè)操作規(guī)范的情況。其中在對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作進(jìn)行考核時(shí)，可以對(duì)團(tuán)隊(duì)組織、參與度、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行考核。另外針對(duì)化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業(yè)特點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)操作規(guī)范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規(guī)范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場(chǎng)所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項(xiàng)目完成后的教師總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)結(jié)果不僅僅是完成操作任務(wù)，還要有好的操作過(guò)程質(zhì)量或者好的產(chǎn)品。如果教師將完成任務(wù)的結(jié)果看成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，將評(píng)價(jià)只是看成教師打分，將評(píng)價(jià)內(nèi)容固定在過(guò)程操作控制質(zhì)量或?qū)W生表現(xiàn)上，則這種認(rèn)識(shí)是有偏差的，這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過(guò)程。在過(guò)程考核實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該首先要讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。教師最后的點(diǎn)評(píng)更是重要，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題作出解答。任務(wù)完成后的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。

五、教師的指導(dǎo)

實(shí)施的過(guò)程中，不是忽視教師指導(dǎo)作用，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了更高的要求。

在任務(wù)實(shí)施前，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，提醒學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和可能的突發(fā)故障。在任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，教師需要掌握好團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)展和每位學(xué)生的參與程度，監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)都能參與到任務(wù)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中去，確保學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（8）：39-40.

[2] 方凱.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電工電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

[3] 王風(fēng)茂，張婷，劉陽(yáng).“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].2009，4（19）：20-23.

第6篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較多樣，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一，自尊心、進(jìn)取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來(lái)能有一份好工作，多掙錢(qián)以使自己和家人能生活得好一些。許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不限于對(duì)知識(shí)的渴望，因此，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)欠缺。面對(duì)高職學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程模塊，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。

(二)學(xué)習(xí)較情緒化

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)生對(duì)未知的東西、知識(shí)等探究欲望比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的趣味性要求較高;二是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，不熟悉市場(chǎng)情況。而高職大部分學(xué)生畢業(yè)后最終要進(jìn)入企業(yè)，所以要通過(guò)實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中了解企業(yè)、了解市場(chǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升他們的職業(yè)技能。

(三)知識(shí)遷移能力

較弱知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種素質(zhì)和能力。高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識(shí)的講解和案例的分析，高職學(xué)生大多無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這也是學(xué)生進(jìn)企業(yè)后常常覺(jué)得力不從心、與企業(yè)的要求有差距的原因。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)貼近調(diào)查員崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)校就可以學(xué)到企業(yè)一線市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需求大為有利。此外，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨(dú)完成一系列市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)有一些難度。因此需要成立項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)辟短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

(一)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的

高職“市場(chǎng)調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要滿足高職教育改革中“以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”理念在課程上和教學(xué)上的要求。目前大多數(shù)企業(yè)迫切需要既具備基本市場(chǎng)調(diào)研理論、實(shí)際動(dòng)手能力又強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)查人才，因此，高職“市場(chǎng)調(diào)研”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是組織學(xué)生親自參與調(diào)研，使他們更深入地理解和掌握市場(chǎng)調(diào)研的基本理論，掌握市場(chǎng)調(diào)研的主要內(nèi)容和基本流程，能夠分析市場(chǎng)、收集市場(chǎng)信息，預(yù)測(cè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，具備組織和實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)銷(xiāo)售人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。

(二)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路

1．遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則

高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能得到培養(yǎng)和提升。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自主選擇調(diào)研主題、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等一系列任務(wù)，教師主要扮演組織者和指導(dǎo)設(shè)計(jì)者的角色。

2．創(chuàng)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境人才培養(yǎng)必須滿足

市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞“市場(chǎng)調(diào)研”崗位實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成每項(xiàng)工作任務(wù)。在此過(guò)程中，使學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和主要技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

3．非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)地調(diào)查實(shí)訓(xùn)方式的有效配合

一般來(lái)講，非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計(jì)算機(jī)軟件模擬練習(xí)等，但僅用非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無(wú)法滿足學(xué)生提高職業(yè)技能的需要，所以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須要設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目。大部分高職院校受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素影響，實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目的開(kāi)展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)中比較可行的實(shí)地調(diào)查方式有訪問(wèn)法、觀察法，只要課題設(shè)計(jì)合理，就可以既滿足課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效保證“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展。

(三)高職“市場(chǎng)調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容較多

在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)“市場(chǎng)調(diào)查員”崗位的職業(yè)技能要求，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)七個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施市場(chǎng)調(diào)查、整理和分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、評(píng)價(jià)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)調(diào)查軟件練習(xí)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該緊密結(jié)合理論課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排;在各項(xiàng)目的課時(shí)安排上，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，可以采用非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、調(diào)查軟件練習(xí)和實(shí)地調(diào)查按3∶1∶1的課時(shí)比例來(lái)安排教學(xué)。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)包含抽樣方案設(shè)計(jì)、整理和分析市場(chǎng)信息資料包含市場(chǎng)預(yù)測(cè)部分?？紤]到高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)主要讓學(xué)生以小組合作的方式完成每項(xiàng)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目從開(kāi)始選題、撰寫(xiě)方案、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)都是學(xué)生分組完成，任務(wù)完成的各個(gè)階段都要以小組形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流，教師給予指導(dǎo)。以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生參與積極性很高，在教師給出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其主要實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主動(dòng)選擇貼近自己生活并感興趣的一些項(xiàng)目，如大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查、學(xué)院食堂滿意度調(diào)查、大學(xué)生專(zhuān)升本情況調(diào)查等。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定了調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并實(shí)施調(diào)查收集相關(guān)資料，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的知識(shí)得出調(diào)查結(jié)論，最后將成果寫(xiě)成書(shū)面調(diào)查報(bào)告，取得了較好的效果。讓學(xué)生自主選擇調(diào)查項(xiàng)目不僅能更好地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還使得學(xué)生必須自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。從課程結(jié)束時(shí)回收的課程調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，該?！笆袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)的“市場(chǎng)調(diào)研”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。

(四)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的考核方式

實(shí)訓(xùn)課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結(jié)合完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。

1．實(shí)行分層次管理

實(shí)施多樣化的考核方式首先將實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)成基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，對(duì)于學(xué)生不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，最后結(jié)合完成任務(wù)的層次進(jìn)行考核。這樣可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)需求，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠更加深入開(kāi)展調(diào)研。比如，同樣是攔問(wèn)，要求學(xué)生必須完成校內(nèi)攔截項(xiàng)目(基本任務(wù))，還可以選擇完成擴(kuò)展任務(wù)，如街頭攔問(wèn)、其他高校校內(nèi)攔問(wèn)等。

2．綜合評(píng)價(jià)

采用多角度的考核方式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核應(yīng)采用多角度的方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，課程考核的參與者。市場(chǎng)調(diào)研課程考核的參與者包括教師和學(xué)生，其中教師評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的70%—80%，學(xué)生評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的20%—30%，成績(jī)分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)以過(guò)程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。學(xué)生評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中加深對(duì)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施的要點(diǎn)、調(diào)查過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思，這還能提高學(xué)生參與的熱情。為保證學(xué)生互評(píng)效果，實(shí)施時(shí)要采取匿名的方式。其二，課程考核內(nèi)容方面。應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的情況考核，從書(shū)面報(bào)告、調(diào)查軟件操作、口頭匯報(bào)(綜合表達(dá)能力)、平時(shí)表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。其中書(shū)面報(bào)告所占比重最大，包括市場(chǎng)調(diào)研方案、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告三份作業(yè)，是市場(chǎng)調(diào)研員應(yīng)掌握的核心技能。

三、高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)配合理論課安排實(shí)訓(xùn)

時(shí)間實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排一般要與“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”等理論課聯(lián)系起來(lái)，在理論課開(kāi)課一段時(shí)間后開(kāi)始實(shí)訓(xùn)的第一個(gè)項(xiàng)目，才能保證理論與實(shí)踐有效地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成。以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，“市場(chǎng)調(diào)查與開(kāi)發(fā)”理論課程課時(shí)為17周，在理論課程學(xué)習(xí)到第10周時(shí)，就開(kāi)始安排學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用學(xué)生的課后業(yè)余時(shí)間完成一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。此外，“市場(chǎng)調(diào)研”進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)的效果比較好一些。

(二)考核時(shí)學(xué)生互評(píng)要匿名

在實(shí)訓(xùn)的考核方式上，學(xué)生互評(píng)如果實(shí)施不好，效果會(huì)受到影響，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學(xué)生可能會(huì)互相打高分，降低了互評(píng)的效果。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用現(xiàn)場(chǎng)匿名互評(píng)非常重要。

(三)爭(zhēng)取與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)實(shí)地調(diào)查

第7篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電子實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革 中職生

電子實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)新學(xué)科，它具有應(yīng)用性廣、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速等特點(diǎn)。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，在掌握理論的前提下，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，突破原有的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以具備良好的適應(yīng)職業(yè)變化的能力。然而，在職業(yè)類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)電子實(shí)訓(xùn)課程有它的難度，這與職業(yè)類(lèi)學(xué)校的生源是分不開(kāi)的。在校的中職生中，厭學(xué)混日子的學(xué)生多，破罐子破摔的學(xué)生多，學(xué)生管理困難，教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生，平淡無(wú)奇的理論教學(xué)，傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)在當(dāng)今的中職教學(xué)中效果不是很明顯。同時(shí)，中職生也面臨著就業(yè)的壓力，要想在市場(chǎng)上占有一席之地，唯有從實(shí)踐動(dòng)手能力上去不斷提高自身素質(zhì)。因而，實(shí)訓(xùn)課在中職教育中占據(jù)了特殊重要的地位。筆者就從以下三個(gè)方面來(lái)探討一下在中職類(lèi)學(xué)校如何上好電子電器專(zhuān)業(yè)的電子實(shí)訓(xùn)課程。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突顯實(shí)訓(xùn)特色

“電子實(shí)訓(xùn)”對(duì)于中職生來(lái)講是一門(mén)新型學(xué)科，“電子實(shí)訓(xùn)”應(yīng)以制作為主，理論為輔的原則，通過(guò)制作來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)有關(guān)的電子技術(shù)知識(shí)和與之相關(guān)的理論知識(shí)，以進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)，也可通過(guò)理論的分析，來(lái)查找電路中出現(xiàn)的問(wèn)題及造成故障的原因，以提高學(xué)生的分析、解決問(wèn)題的能力。這就要求所選、所編的教材在內(nèi)容上關(guān)于制作工藝的介紹要具體、詳細(xì)，制作內(nèi)容要新穎、有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力。根據(jù)本校具體的生源特點(diǎn)，可采用校本教材。就校本教材教學(xué)的具體內(nèi)容而言，應(yīng)包括以下幾方面：

1.常用電子儀器的型號(hào)介紹及使用方法訓(xùn)練。

2.常用電子元器件的介紹和測(cè)試判別，應(yīng)著重于一般知識(shí)。

3.制作的方法、步驟及注意事項(xiàng)的介紹。

4.焊接的基礎(chǔ)知識(shí)。

5.模擬電路和數(shù)字電路的應(yīng)用電路制作。每個(gè)單一電路的元器件套件在選擇上要考慮價(jià)格便宜、電路簡(jiǎn)單、適用；介紹電路的常見(jiàn)故障的排除方法及使用方法，還要介紹電路的功能擴(kuò)展方法及簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生能夠通過(guò)制作達(dá)到舉一反三，以充分展示學(xué)生自己的

創(chuàng)造能力。

二、增強(qiáng)實(shí)踐操作，注重能力培養(yǎng)

由于電子實(shí)訓(xùn)課著重于動(dòng)手制作，所以在教學(xué)方法上應(yīng)有自己的特點(diǎn)。理論知識(shí)體系的介紹可采用示范教學(xué)法，充分利用教具、投影儀、多媒體、電教等現(xiàn)代化教學(xué)手段；動(dòng)手操作方面的注意事項(xiàng)講解可通過(guò)具體示范操作，并輔以詳細(xì)生動(dòng)的講解?，F(xiàn)從以下三個(gè)方面來(lái)具體談?wù)勲娮訉?shí)訓(xùn)課的教學(xué)方法：

1.焊接技術(shù)的訓(xùn)練

焊接技術(shù)是整個(gè)制作過(guò)程中的關(guān)鍵，焊接質(zhì)量的好壞是制作成功的第一步。訓(xùn)練焊接技術(shù)，可以用電動(dòng)機(jī)的漆包線給學(xué)生練習(xí)焊接，因漆包線有絕緣漆，如果刮不干凈就上不了錫，也就焊接不起來(lái)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的焊接技術(shù)，提高焊接質(zhì)量，為后續(xù)課打好基礎(chǔ)。

2.使用萬(wàn)用電表對(duì)常用電子元件好壞、極性的判斷訓(xùn)練

在制作中經(jīng)常用到電阻、電容、二極管等器件，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)它們的識(shí)別能力和檢錯(cuò)能力。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，上述元件逐一區(qū)別有一定的難度，因此，在制作之前訓(xùn)練學(xué)生對(duì)常用元件的識(shí)別和判斷，是實(shí)訓(xùn)課的首要任務(wù)。

3.要給學(xué)生講解制作電路的工作原理、裝配順序以及裝配中應(yīng)注意的問(wèn)題

教學(xué)中通過(guò)具體的操作演示，輔以詳細(xì)生動(dòng)的講解，使學(xué)生做到心領(lǐng)神會(huì)，裝配起來(lái)得心應(yīng)手。在做一個(gè)具體電路時(shí)應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

（1）為控制教學(xué)進(jìn)度，元件應(yīng)采取先阻容后其他，按每節(jié)課的實(shí)際進(jìn)度分發(fā)。學(xué)生在制作時(shí)往往急于求成，不重視焊接質(zhì)量，若一個(gè)電路的元件一次性發(fā)下去，勢(shì)必會(huì)形成失控，所以上課時(shí)應(yīng)按中等學(xué)生的速度來(lái)掌握全班制作進(jìn)程。第一次可發(fā)一至二個(gè)元件，學(xué)生焊好后經(jīng)教師檢查認(rèn)可，再發(fā)給一至二個(gè)元件。隨著焊接技術(shù)的熟練，再逐步增加。這樣可保證焊接質(zhì)量，便于引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握具體的制作工藝及焊接技術(shù)。

（2）在學(xué)生操作時(shí)，教師應(yīng)作全班巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)加以糾正。對(duì)一些具體的操作方法，可根據(jù)上課效果選擇。比如焊接方法，有一部分學(xué)生習(xí)慣先用烙鐵接觸焊點(diǎn)，然后再送上焊錫絲進(jìn)行焊接的方法，這種方法焊點(diǎn)的用錫量比較容易控制，焊點(diǎn)質(zhì)量好，但焊接時(shí)元件不易固定，容易往下掉；也有一部分學(xué)生習(xí)慣用烙鐵頭先沾點(diǎn)錫再去接觸焊點(diǎn)，這樣可騰出一只手固定元件，但此法對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，焊點(diǎn)的用錫量不易掌握，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)焊接面不夠光亮，焊接質(zhì)量差等現(xiàn)象。針對(duì)以上在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，可以針對(duì)不同的情況進(jìn)行分析闡述，然后選擇一種最為合適的方法。

（3）每個(gè)電路制作后的故障排除是教學(xué)中的難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我檢查。因?yàn)殡娐樊a(chǎn)生故障的大部分原因還是元件極性及位置焊錯(cuò)，再就是虛焊，當(dāng)然也有可能是個(gè)別元件損壞。上課時(shí)可采用集體同步對(duì)元件位置、極性、導(dǎo)線連結(jié)逐項(xiàng)逐個(gè)進(jìn)行檢查，以避免學(xué)生在自檢的過(guò)程中出現(xiàn)馬虎、應(yīng)付了事的現(xiàn)象。同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（4）對(duì)制作過(guò)程進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分應(yīng)以焊接質(zhì)量及最終效果為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)每個(gè)電路的制作過(guò)程采用評(píng)分的形式，并將該評(píng)分結(jié)果算入平時(shí)成績(jī)，這樣可引導(dǎo)學(xué)生在日后制作中重視制作工藝和焊接技術(shù)。

三、規(guī)范硬件措施，保證教學(xué)質(zhì)量

課堂安排是為學(xué)生提供動(dòng)手制作的活動(dòng)場(chǎng)所以及制作條件。其主要應(yīng)包括以下三個(gè)方面:

1.工具。電烙鐵必須人手一把，萬(wàn)用電表每人一塊，同時(shí)每人還要配備剪刀、烙鐵架、刮刀、鑷子、適量的松香、焊錫絲等。

2.場(chǎng)地。最好是一人一桌，每桌皆備有交流插座、示波器及直流穩(wěn)壓電源各一臺(tái)。為安全起見(jiàn)，還應(yīng)在靠近講臺(tái)位置處安裝總閘刀，保險(xiǎn)絲插座等，便于教師控制，有條件的應(yīng)加裝漏電保護(hù)開(kāi)關(guān)或過(guò)載保護(hù)開(kāi)關(guān)。

3.人數(shù)。制作時(shí)宜一班二十至三十人左右，以便于教師具體指導(dǎo)。在目前本校所現(xiàn)行的班制通常有40～50人左右，因此可采用分班制講學(xué)。即指在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中開(kāi)設(shè)兩門(mén)動(dòng)手制作課，在此情況下，可分開(kāi)來(lái)講學(xué)，以實(shí)現(xiàn)小班制授課的形式。一般情況下，每個(gè)電路制作后必會(huì)有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到應(yīng)有效果，實(shí)訓(xùn)課人少有利于教師進(jìn)行檢查分析，便于具體指導(dǎo)學(xué)生如何排除故障，真正做到每個(gè)學(xué)生都能制作成功。

電子實(shí)訓(xùn)課是一門(mén)全新的課程，無(wú)論是對(duì)教材或講稿的編寫(xiě)，還是教學(xué)方法的采用都有待于在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)、改進(jìn)和完善，以上是筆者的經(jīng)驗(yàn)談，僅供同行們探討，以促進(jìn)職業(yè)技能的進(jìn)步，提高學(xué)生的實(shí)際綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]南壽松,劉榮林.電子實(shí)驗(yàn)與電子實(shí)踐.中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社,2004.

第8篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

摘 要：中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力，通過(guò)運(yùn)用會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合欠佳的問(wèn)題，提高學(xué)生較快適應(yīng)就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎(chǔ)。本文就會(huì)計(jì)教學(xué)中的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用研究進(jìn)行解析，并提出相應(yīng)的建議和思考，以期供同仁參考。

關(guān)鍵詞 ：中職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 模擬教學(xué)

近年來(lái)，筆者通過(guò)對(duì)桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)工作情況的實(shí)地走訪調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然掌握了堅(jiān)實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)，部分班級(jí)的會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試通過(guò)率達(dá)到了50%，具備較好的知識(shí)儲(chǔ)備，取得了用人單位的好評(píng)，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問(wèn)題。

問(wèn)題一：畢業(yè)生實(shí)際操作能力不足，學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)際操作中不能很準(zhǔn)確運(yùn)用理論知識(shí)，難以形成全面直觀的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際水平無(wú)法滿足用人單位的崗位需求。

問(wèn)題二：教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性不夠強(qiáng)，理論與實(shí)際結(jié)合相對(duì)比較少，教學(xué)的困惑也越來(lái)越大，教學(xué)效果越來(lái)越差。

一、問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1.原因一：教學(xué)模式過(guò)于單一

在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，教學(xué)模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問(wèn)，牽著學(xué)生學(xué)習(xí)、回答為主。換言之，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生比較被動(dòng)。這種教學(xué)方式，往往造成學(xué)生的理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)際操作能力相對(duì)薄弱。

2.原因二：教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)在學(xué)校大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會(huì)實(shí)戰(zhàn)鍛煉的機(jī)會(huì)，角色轉(zhuǎn)變初期過(guò)程中還是以教材為中心，講授理論知識(shí)為主，對(duì)實(shí)際的操作問(wèn)題本身沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)積累，致使教師不敢過(guò)多地教授實(shí)訓(xùn)課程，導(dǎo)致學(xué)生疏于實(shí)務(wù)訓(xùn)練，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策。

3.原因三：實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善

現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校設(shè)置有中職班和升學(xué)班，一直以來(lái)以高職考的升學(xué)率為主，重在應(yīng)試教育，忽視了實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生模擬實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)偏少。

二、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，開(kāi)設(shè)的目的也是為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)崗位人員。因此會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)通過(guò)積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會(huì)計(jì)崗位任職要求來(lái)明確。培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)，實(shí)務(wù)操作水平熟練的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，及時(shí)充實(shí)到會(huì)計(jì)一線崗位。

（2）細(xì)化培養(yǎng)方案。通過(guò)與企業(yè)的交流合作，中職學(xué)校應(yīng)該不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，設(shè)置好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，有條件的可適當(dāng)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)操作實(shí)訓(xùn)選修課，爭(zhēng)取模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與日后的會(huì)計(jì)相關(guān)崗位相協(xié)調(diào)。中職會(huì)計(jì)教師要根據(jù)中職會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的要求，配置適于本校學(xué)生的實(shí)用的教材，實(shí)時(shí)追蹤最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，側(cè)重于與實(shí)際聯(lián)系緊密的條目，避開(kāi)過(guò)時(shí)的內(nèi)容。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案要注意實(shí)訓(xùn)教材的時(shí)效性，同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)教材中各章節(jié)的融會(huì)貫通。

2.教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

（1）角色分工，明確職能。在模擬實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生扮演不同的角色，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行業(yè)務(wù)上的分工，明確不同崗位職責(zé)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到模擬實(shí)訓(xùn)中去，使學(xué)生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實(shí)際操作。在一定時(shí)間進(jìn)行輪崗操作，讓學(xué)生相互間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)并交流，不僅能更好地鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，還能鍛煉他們?nèi)穗H交往能力和協(xié)作能力。

（2）運(yùn)用多媒體模擬教學(xué)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。隨著國(guó)家“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，互聯(lián)網(wǎng)已加速進(jìn)入社會(huì)生活中。作為知識(shí)的傳授者，老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體模擬系統(tǒng)，將會(huì)計(jì)軟件操作的每一個(gè)步驟，用動(dòng)畫(huà)、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進(jìn)行講解。教師合理地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解枯燥的理論知識(shí)，讓學(xué)生更好地汲取知識(shí)。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，可以最大限度地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，并制作成多媒體來(lái)講授這個(gè)欄目，讓學(xué)生把在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)，教授學(xué)生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。

（3）設(shè)置技能競(jìng)賽，提升實(shí)戰(zhàn)水平。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能競(jìng)賽的設(shè)置在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中是很重要的一種手段，不僅能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的熱情，符合中職學(xué)校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。

通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作，讓學(xué)生自由單獨(dú)或組隊(duì)參與技能水平競(jìng)賽，教師在學(xué)生報(bào)名后進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在競(jìng)賽過(guò)程中，教師要注意將時(shí)間和空間留給學(xué)生，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合必答題、案例分析題等問(wèn)題形式，讓組內(nèi)成員分工合作，發(fā)揮所長(zhǎng)；競(jìng)賽介紹后及時(shí)對(duì)學(xué)生的答題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)競(jìng)賽題所涉及的內(nèi)容進(jìn)行梳理，突出會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)，糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。

3.實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)化

會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累最終必將表現(xiàn)在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作上，因此，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建立對(duì)于學(xué)生技能提升是一個(gè)很好的舉措。通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，也有助于會(huì)計(jì)教師對(duì)于理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)重點(diǎn)的講解，明確課程教學(xué)的目的和任務(wù)。

鑒于會(huì)計(jì)教學(xué)的特殊性，建立實(shí)訓(xùn)模擬平臺(tái)時(shí)必須參照企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)崗位的要求，要與單位會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會(huì)計(jì)崗位實(shí)際和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，適時(shí)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)設(shè)備和軟件。

三、模擬實(shí)訓(xùn)深化教學(xué)的探討與建議

目前，國(guó)家大力推進(jìn)科技創(chuàng)新，鼓勵(lì)大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學(xué)校，我們的課程更應(yīng)該貼近現(xiàn)實(shí)，以理論為基礎(chǔ)，以模擬實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力培養(yǎng)。筆者通過(guò)教學(xué)和走訪，對(duì)中職會(huì)計(jì)的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)做了一點(diǎn)總結(jié)。

1.教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展

現(xiàn)有的中職會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容主要以理論教學(xué)為主，與最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則銜接不是很緊密。我們需要通過(guò)走訪企事業(yè)單位，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，將教學(xué)搬出教室，拓寬教學(xué)空間和教學(xué)層次，給學(xué)生更多的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容的主觀因素之一就是教師的知識(shí)、技能、素質(zhì)，因此要不斷地深化拓展。實(shí)訓(xùn)教師要加強(qiáng)自我培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學(xué)效果；學(xué)校要不斷完善教師培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新教師培訓(xùn)渠道，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

3.教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來(lái)了解教學(xué)平臺(tái)的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，今年相關(guān)部門(mén)已經(jīng)設(shè)置了模擬實(shí)訓(xùn)的教室，購(gòu)買(mǎi)了相關(guān)軟件。這些設(shè)施的配備，對(duì)在校學(xué)生加深理論知識(shí)的理解起到了相當(dāng)重要的作用。但是，這樣的教學(xué)平臺(tái)仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復(fù)合型的社會(huì)專(zhuān)業(yè)人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：實(shí)訓(xùn)擴(kuò)展總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] ERP；高校教學(xué)；實(shí)訓(xùn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 21. 025

[中圖分類(lèi)號(hào)] F270.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2015）21- 0051- 02

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)高效化、全球化的時(shí)代環(huán)境下，信息化對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重要性尤為凸顯，而ERP作為企業(yè)信息化戰(zhàn)略的重要組成部分，它的作用與意義也是不言而喻的。我國(guó)正處在大力推行企業(yè)信息化管理的浪潮中，急需對(duì)ERP建設(shè)實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)人才。對(duì)于ERP人才的培養(yǎng)，至今已經(jīng)成了目前高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)方向，高校ERP有關(guān)課程的開(kāi)展建設(shè)和普及就是在這樣的環(huán)境背景下展開(kāi)的。但由于各種原因，高校ERP人才的培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求尚存一定差距，鑒于ERP課程的特殊性，本文以課程體系中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為突破口，思考如何提升ERP的教學(xué)效果。

1 實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在ERP課程體系中的作用

目前市場(chǎng)對(duì)ERP人才的需求主要有4類(lèi)：（1）ERP實(shí)施顧問(wèn)。要求精通ERP理論和ERP軟件的使用方法，能夠運(yùn)用項(xiàng)目實(shí)施方法有效處理客戶企業(yè)ERP實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。（2）ERP系統(tǒng)應(yīng)用與維護(hù)人才。要求能夠應(yīng)用ERP軟件進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理，對(duì)系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程的各種問(wèn)題進(jìn)行維護(hù)。（3）ERP系統(tǒng)開(kāi)發(fā)人才。根據(jù)企業(yè)需求分析開(kāi)發(fā)ERP系統(tǒng)，包括ERP平臺(tái)開(kāi)發(fā)和二次開(kāi)發(fā)。（4）ERP系統(tǒng)審計(jì)。在審計(jì)事務(wù)所，從事基于ERP系統(tǒng)的審計(jì)工作。

由此可見(jiàn)，市場(chǎng)對(duì)ERP從業(yè)者的要求是既懂得管理實(shí)務(wù)又要懂得如何用信息系統(tǒng)支持企業(yè)管理，強(qiáng)調(diào)分析解決問(wèn)題的能力而非理論知識(shí)。因此，高校ERP教學(xué)的一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)就是實(shí)踐性，因此該課程的教學(xué)與傳統(tǒng)方法很不同，ERP軟件的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是非常重要的。目前各高校ERP教學(xué)多采用“原理+軟件+沙盤(pán)”三位一體的教學(xué)模式，三部分分別起到先導(dǎo)、強(qiáng)化和綜合應(yīng)用的作用。其中ERP軟件實(shí)驗(yàn)和沙盤(pán)實(shí)踐就屬于ERP實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。ERP軟件實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)，進(jìn)行企業(yè)管理。沙盤(pán)實(shí)踐則為學(xué)生模擬了一個(gè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用ERP理論和技能開(kāi)展企業(yè)經(jīng)營(yíng)。通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)不但可以讓學(xué)生更好地理解ERP理論，還可以讓學(xué)生以較短的時(shí)間直觀有效地了解生產(chǎn)制造企業(yè)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)是大有裨益的。

如何通過(guò)ERP實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果從而更好地服務(wù)于市場(chǎng)需求，以下從實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的結(jié)合方式設(shè)計(jì)及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行探索。

2 實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的結(jié)合方式

ERP課程的結(jié)合方式主要是指理論課程、軟件實(shí)驗(yàn)和沙盤(pán)實(shí)踐三者的結(jié)合形式。ERP系列課程的順序一般為串行模式，即先學(xué)習(xí)理論，再練習(xí)軟件，最后進(jìn)行沙盤(pán)實(shí)踐。這種方式從雖然大大簡(jiǎn)化了教學(xué)安排，但人為地割裂了三者的有機(jī)聯(lián)系，影響了教學(xué)效果。例如理論學(xué)習(xí)中關(guān)于ERP思想、原理的講解對(duì)沒(méi)有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥和抽象的，學(xué)生因?yàn)殡y以理解往往就會(huì)放棄深入學(xué)習(xí)，而到后面進(jìn)行軟件實(shí)驗(yàn)和沙盤(pán)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生又不能理解實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同理論環(huán)節(jié)的聯(lián)系，完全沒(méi)有起到課程體系該有的效果。

鑒于此，在研究了ERP課程體系中各部分的特點(diǎn)之后，建議實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的結(jié)合采用種比較靈活的串并行結(jié)合的方式，即在課程內(nèi)容有先導(dǎo)后續(xù)的時(shí)間關(guān)系時(shí)，采用串行結(jié)合方式，其他情況下則根據(jù)最優(yōu)教學(xué)效果原則靈活采用并行模式。ERP理論中部分有關(guān)ERP發(fā)展、相關(guān)管理理念的講解應(yīng)該屬于前導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)先行講解。到ERP內(nèi)部集成應(yīng)用的時(shí)候，則應(yīng)靈活地同步結(jié)合ERP實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生直觀理解ERP原理如何體現(xiàn)到實(shí)踐上。例如在講到ERP計(jì)劃時(shí)，我們可以安排理論和實(shí)訓(xùn)的三次結(jié)合。第一次是沙盤(pán)實(shí)踐與理論教學(xué)的結(jié)合，即讓學(xué)生在沒(méi)有掌握MRP的計(jì)算方法之前開(kāi)展沙盤(pán)實(shí)戰(zhàn)模擬經(jīng)營(yíng)，這時(shí)學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)計(jì)劃不準(zhǔn)確、不及時(shí)給企業(yè)經(jīng)營(yíng)帶來(lái)的危害，在這樣的情況下進(jìn)行ERP相關(guān)原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生的目的性強(qiáng)，效果也好。第二次是原理與軟件實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，原理學(xué)習(xí)中讓學(xué)生手工編制計(jì)劃從而讓學(xué)生一方面掌握ERP計(jì)劃原理，另一方面也體會(huì)了計(jì)劃分復(fù)雜性，接下來(lái)讓學(xué)生上機(jī)用ERP軟件進(jìn)行計(jì)劃編制，從而體會(huì)ERP軟件的快捷與方便。第三次結(jié)合是軟件與沙盤(pán)的結(jié)合，即讓學(xué)生在沙盤(pán)實(shí)踐時(shí)采用ERP軟件來(lái)制定計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生使用軟件解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的結(jié)合教學(xué)模式好處是顯而易見(jiàn)的，在整個(gè)ERP課程教學(xué)里，我們都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行理論環(huán)節(jié)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的結(jié)合安排，這樣雖然會(huì)給日常教學(xué)安排工作增加一點(diǎn)難度，但只要前期備課做好統(tǒng)籌安排，后面教學(xué)執(zhí)行時(shí)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該是一種可行的教學(xué)形式。

3 實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)需要大量的ERP人才，同時(shí)對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和能力等方面也提出了更高的要求。所以，在ERP實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上有以下幾點(diǎn)擴(kuò)展。

3.1 完善擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)案例

ERP是面向行業(yè)定制的系統(tǒng)解決方案。不同行業(yè)有其不同特點(diǎn)，即使同一行業(yè)的不同企業(yè)也有其特殊的個(gè)性需求，了解這些不同業(yè)務(wù)需求對(duì)分析ERP的功能是非常必要的，所以我們要分行業(yè)分企業(yè)來(lái)建立豐富的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)案例，利用ERP軟件來(lái)模擬這些代表不同行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，通過(guò)這種比較模擬可以讓學(xué)生更直觀地掌握ERP如何面向行業(yè)，基于業(yè)務(wù)流程定制。除此之外，當(dāng)前ERP市場(chǎng)的發(fā)展已經(jīng)跨出了制造業(yè)領(lǐng)域，保險(xiǎn)、醫(yī)療、金融等行業(yè)也都有它們的信息化業(yè)務(wù)，這些企業(yè)類(lèi)型也應(yīng)包括在我們的案例收集范圍內(nèi)。

3.2 完善擴(kuò)充ERP軟件環(huán)境

現(xiàn)有的軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)境很多高校通常僅采用了單一軟件系統(tǒng)，比如用友。在ERP市場(chǎng)中，冠名ERP的軟件非常多，雖然都是一個(gè)名稱(chēng)，但不同供應(yīng)商提供的ERP無(wú)論是軟件功能還是行業(yè)定位差距都非常大。在軟件選型時(shí)，我們要知己知彼，知己指的是了解企業(yè)的業(yè)務(wù)需求，知彼則是要了解不同供應(yīng)商提供的軟件的特點(diǎn)和適用業(yè)務(wù)類(lèi)型。而ERP軟件本身是個(gè)非常復(fù)雜的產(chǎn)品，與一般的應(yīng)用軟件差距很大，我們對(duì)ERP軟件的掌握不能僅僅靠文字資料，上機(jī)演練操作是非常必要的。因此，建議擴(kuò)展我們的ERP軟件環(huán)境，購(gòu)置更多有代表性的ERP軟件的教學(xué)版，比如SAP、金蝶、ORACLE等。在不同ERP軟件平臺(tái)上，運(yùn)行模擬不同企業(yè)的案例數(shù)據(jù)，通過(guò)這種企業(yè)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)戰(zhàn)可以很深入地了解軟件。

3.3 理論聯(lián)系實(shí)際，提出ERP解決方案

有了上述兩方面知識(shí)的鋪墊后，我們要引導(dǎo)學(xué)生做更深層次的探索，讓他們讓學(xué)生深入企業(yè)實(shí)際調(diào)研，分析業(yè)務(wù)需求，編寫(xiě)信息化項(xiàng)目建議書(shū)、軟件選型分析報(bào)告，案例數(shù)據(jù)模擬，最后給出一個(gè)ERP項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)學(xué)生的自我獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高學(xué)生對(duì)ERP知識(shí)的應(yīng)用能力，這對(duì)他們畢業(yè)后在相關(guān)行業(yè)的就業(yè)是大有裨益的。

3.4 校企合作

這種合作有兩種：一種是邀請(qǐng)知名軟件公司人員來(lái)學(xué)校為學(xué)生做ERP相關(guān)專(zhuān)題講座，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，另外也可以讓學(xué)生緊跟行業(yè)潮流，掌握行業(yè)動(dòng)向；另一種是高校與實(shí)施ERP系統(tǒng)的企業(yè)合作，讓學(xué)生從整理基本數(shù)據(jù)做起參與到系統(tǒng)實(shí)施中去，到第一線去真實(shí)感受ERP系統(tǒng)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)的強(qiáng)大作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

如何提高教學(xué)質(zhì)量，讓高校學(xué)生未來(lái)更好地服務(wù)社會(huì)一直是高教教學(xué)改革中面臨的一項(xiàng)重要的研究工作。本文從ERP課程實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)出發(fā)，在分析了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)課程的重要性后，以實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為突破口，從實(shí)訓(xùn)與理論的結(jié)合方式以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容這兩個(gè)方面進(jìn)行了拓展設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，效果比較明顯，未來(lái)應(yīng)在此基礎(chǔ)上不斷摸索改進(jìn)，使ERP教學(xué)效果不斷提升，從而不斷縮小社會(huì)需求與高校教育的差距。

主要參考文獻(xiàn)

[1]馮志波.“三位一體”ERP教學(xué)模式探析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013（8）：37-38.