教學(xué)理念論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)理念論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫

現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。

人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個(gè)國家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語學(xué)習(xí)、外語教學(xué)特別是英語教學(xué)越來越受到人們的普遍重視。

誠然，語言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個(gè)意義上說，學(xué)會(huì)一門外語不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來看，因?yàn)檎Z言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂道于素質(zhì)教育的話題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)看到外語教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響。現(xiàn)代英語教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文、考試過關(guān)就意味著在學(xué)英語，而是通過對(duì)英語的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識(shí)的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學(xué)習(xí)英語了解更多外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。

2.新課程下的英語教育

實(shí)施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂、天文地理的知識(shí)，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產(chǎn)和未來生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問題。

（一）課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體——人類認(rèn)識(shí)的成果——知識(shí)

為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會(huì)發(fā)生認(rèn)識(shí)，就無從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體，以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識(shí)過程，實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì)客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會(huì)現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個(gè)中介客體去認(rèn)識(shí)世界。所以說，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體，也就是人類認(rèn)識(shí)成果，也就是知識(shí)。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2007：23）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的主體人才的要求不同，這就必然要對(duì)我們的教材實(shí)施改革，使之適應(yīng)社會(huì)的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對(duì)英語教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識(shí)究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，將知識(shí)打開。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運(yùn)用所學(xué)的語言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對(duì)話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)化，儲(chǔ)存和應(yīng)用的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，才有可能達(dá)到良好的效果。

1.利用視聽效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過程，加以簡化。

這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會(huì)和言語描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語來表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學(xué)實(shí)際過程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問答、考試等過程。

3.外語教學(xué)必須“以人為本”

樹立主體意識(shí)、造就獨(dú)立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹碓綇?qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

在外語教學(xué)中，在理論上“無懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學(xué)的過程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡單地“授之于魚”要重要得多，對(duì)學(xué)生也有用得多。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)外語學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語教學(xué)是當(dāng)前外語教學(xué)的一大課題。外語學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問題了。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學(xué)習(xí)外語成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。

4.新課程改革對(duì)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。

新課程改革對(duì)于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識(shí)，什么樣的知識(shí)、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標(biāo)?！度罩屏x務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！保ㄖ腥A人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語新課標(biāo)的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）。

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測等。新編英語教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識(shí)。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語境來介紹新的語言知識(shí)，比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。

Practice的功能是對(duì)新語言知識(shí)的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動(dòng)到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動(dòng)。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求比Practice更高。語言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求學(xué)生運(yùn)用真實(shí)而自然的語言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（realtasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結(jié)和檢查等評(píng)價(jià)方式來檢測和鞏固學(xué)生所獲得的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“全體學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這個(gè)過程要經(jīng)過“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴逐漸變成獨(dú)立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵(lì)性話語，多給他們語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實(shí)施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉道義等.新高中英語教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003(1)：1.

第2篇：教學(xué)理念論文范文

關(guān)鍵詞:卓越法律人才;行政法學(xué);教學(xué)理念;模式設(shè)計(jì)

一、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

(一)行政法自身局限

相較其它立法過程，行政法起步較晚，屬于新生法學(xué)體系，缺乏能夠作為基準(zhǔn)的參考、學(xué)習(xí)法典。在執(zhí)行過程中，法律規(guī)范存在不同程度的界限問題，加上我國實(shí)際國情，民族和習(xí)俗分布，使得法章行使不具備通用性。因此在教學(xué)選材中，往往只能根據(jù)大眾立法，實(shí)施教學(xué)。法理依據(jù)缺乏，論證支點(diǎn)不足，中央和地方的同一性缺失等問題嚴(yán)重。盡管在后期的改革中孕育了《中華人民共和國行政訴訟法》，但是后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充法律都不夠完善，沒有形成完整的行政法學(xué)鏈和自身體系。在這種背景下，針對(duì)爆發(fā)式的行政需求，地方和個(gè)體根據(jù)自身情況擬定數(shù)量繁多的規(guī)章，且其中部分存在界定模糊、上下位法沖突、脫離實(shí)際等問題［1］。因此，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，缺乏可以依附的教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中帶來很大的影響。

(二)教材與缺乏實(shí)踐驗(yàn)證

由于行政法自身的立法的局限性，注定其在法學(xué)實(shí)踐中會(huì)存在偏離社會(huì)要求，無法全貌體現(xiàn)行政法的公用。行政法本身涉及范圍廣泛，內(nèi)容跨度大，現(xiàn)行的高等法學(xué)教材不能全面涉及覆蓋的各方各面，基本都是圍繞理論的教學(xué)展開政法關(guān)系的關(guān)聯(lián)，沒有得到實(shí)際案例的分析和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，加之與其它體系法學(xué)的交錯(cuò)融合，主體立法部門與地方立法部門的立法基準(zhǔn)脫節(jié)，在理論教學(xué)中無法全面覆蓋到。如今，一些交錯(cuò)的地方部門所立規(guī)章已經(jīng)大行其道，但是作為法學(xué)傳授部門，卻無法提供實(shí)踐意義的例子，充分的教材支點(diǎn)，完善行政法教學(xué)的系統(tǒng)性。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這句話同樣適用于行政教學(xué)理論。沒有得到實(shí)踐驗(yàn)證的教材，等同于將未經(jīng)驗(yàn)證的知識(shí)傳輸給未來可能立法、用法、執(zhí)法者，而他們也會(huì)將這種不成熟的法治理論傳導(dǎo)給下一代，惡性循環(huán)。這種情況無論是對(duì)人才培養(yǎng)還是對(duì)法治社會(huì)的進(jìn)步都是不可取的。教材應(yīng)該取材于法學(xué)案例，成型于社會(huì)實(shí)踐，才能普法育才。

(三)教學(xué)模式單一短淺

傳統(tǒng)的行政法教學(xué)單一，多年重復(fù)利用陳舊法典案例教學(xué)，課堂設(shè)計(jì)呆板僵硬，缺乏靈活性。更嚴(yán)重的是傳統(tǒng)的教學(xué)缺乏對(duì)未來社會(huì)行政法律的研判和分析案例，對(duì)老舊案例照板搬豆腐，禁錮了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，也使教學(xué)缺少對(duì)當(dāng)代和未來的討論，將一些已經(jīng)過時(shí)甚至與時(shí)代脫節(jié)的理論奉為圭臬。導(dǎo)致枯燥乏味成為法學(xué)課堂的代名詞。法理的嚴(yán)謹(jǐn)性不應(yīng)該受制于舊典、教綱，要挑出雞蛋里的骨頭，將原有的立法拿出來分析討論，讓學(xué)生參與到立法或法案的分析中。原有的教學(xué)缺乏學(xué)生的討論參與，生硬無趣，即使學(xué)生能夠按期望交出一份按設(shè)定好的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是未必就真有對(duì)法理的研判、分析能力。忽略未來的教學(xué)，注定是跟不上時(shí)代節(jié)奏的。

二、確立人才培養(yǎng)理念

(一)在國家大力推行法制的背景下，對(duì)于“卓越法律人才”的培養(yǎng)就越顯重要。受制教育、社會(huì)的影響，卓越的法律人才如今鳳毛麟角，萬里挑一［2］。國家也因此專門提出對(duì)卓越法律人才的培養(yǎng)方案，并于2011年專門做了解釋。當(dāng)前，我國的整體的法治理念不夠強(qiáng)，多年來依靠高等教育機(jī)構(gòu)的輸出為社會(huì)主義法制輸送人才，但是沒有真正貫徹要確立培養(yǎng)卓越人才的長遠(yuǎn)目標(biāo)，原有的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)無法滿足當(dāng)前更加多元復(fù)雜的社會(huì)。因此必須要提高法治理念的認(rèn)知，明確對(duì)于卓越法律人才的培養(yǎng)模式。(二)理念融入教學(xué)。追求卓越，才能創(chuàng)造卓越。明確了卓越人才培養(yǎng)的理念，下一步就要將理念融入教學(xué)。要將這個(gè)崇高的理念作為教學(xué)展開的核心，千方百計(jì)地圍繞人才培養(yǎng)開展教學(xué)，設(shè)計(jì)教材。只有將培養(yǎng)卓越人才的理念作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，才能讓教學(xué)活動(dòng)有源可循。因此，從教學(xué)體系各個(gè)環(huán)節(jié)融入理念，才能讓教學(xué)有計(jì)劃性、有目的性、有時(shí)效性。

三、教學(xué)機(jī)制鞏固

法學(xué)的教學(xué)機(jī)制從學(xué)理上來說是指與法學(xué)相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)系統(tǒng)。一個(gè)好的系統(tǒng)必定是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，這樣才能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的優(yōu)越性。而打造一個(gè)良好的法學(xué)教學(xué)機(jī)制才能最大程度的發(fā)揮教學(xué)的功能，合理調(diào)動(dòng)資源，高效的完成人才培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)于行政法學(xué)的教育的機(jī)制的鞏固，可以采取以下措施。首先，要從教育源頭上進(jìn)行改革，突出行政法學(xué)的教學(xué)地位，增加課程時(shí)間，制定理論與實(shí)踐的課時(shí)配比;其次，要明確培育“卓越”的思想導(dǎo)向，設(shè)立對(duì)課程有完整檢驗(yàn)檢討的教學(xué)機(jī)制，對(duì)典例，教案要嚴(yán)格篩選，堅(jiān)決杜絕以次充好的行為。以保證教學(xué)教案的高質(zhì)量和高水平，促進(jìn)教師從思想和行動(dòng)上自我進(jìn)步［3］;第三，要求教師定期“回爐”參與社會(huì)行政法學(xué)實(shí)踐，深入實(shí)踐理論的可行性，提出符合時(shí)代的觀點(diǎn)，研討分析，一方面加強(qiáng)自身的法學(xué)素質(zhì)，另一方面可以將學(xué)習(xí)的廣度最大化;第四，多元化課堂教學(xué)，增加模式辯論、推導(dǎo)、演示、案例分析等環(huán)節(jié)。將理論全面推向?qū)嵺`，發(fā)散思維，徹底將“填鴨式”課堂變成人人參，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法理的推理和研判能力。

四、完善案例教學(xué)

由于缺乏參考法典，加上老舊教學(xué)模式的原因，我國案例教學(xué)能力極其匱乏。而案例教學(xué)恰恰是可以直接讓學(xué)生將理論對(duì)應(yīng)實(shí)際案例進(jìn)行討論，剖析法理的最好方法，也是最能鍛煉一個(gè)人的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位，彰顯案例討論為主的根本原則，激發(fā)學(xué)生在案例中對(duì)法理的思考和興趣。教材案例選擇決定著教學(xué)討論的重要方向，因此在案例選擇上必須要有足夠的思考，不能胡編濫造。要堅(jiān)持符合教學(xué)大綱、符合時(shí)代特征、符合有研討代表性的原則。案例的圈定，奠定了教學(xué)的基礎(chǔ)。教中可以通過設(shè)計(jì)的多元方式，深入挖掘案例的體現(xiàn)的法理，推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用理論知識(shí)解答實(shí)際問題。

五、促進(jìn)法學(xué)實(shí)踐

總體來講，學(xué)習(xí)的目的是要將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活。作為具有強(qiáng)制約束力的法律，其理論知識(shí)更應(yīng)該放到社會(huì)的每一個(gè)角落，接受千錘百煉，不斷的修正才能正式實(shí)施，成為讓社會(huì)接受，讓民眾遵從的律法。因此，法律人才培養(yǎng)過程中，不僅要將實(shí)踐帶到課堂，還要將學(xué)生其帶出課堂，走向社會(huì)，讓所學(xué)理論接受時(shí)代篩選，實(shí)踐的考驗(yàn)，辨證總結(jié)形成結(jié)果，逐漸成為真正的專業(yè)、符合社會(huì)和時(shí)代要求的卓越人才。例如加強(qiáng)與法學(xué)機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生親身參與行政案例的執(zhí)行，抑或通過創(chuàng)造模擬案例進(jìn)行案例執(zhí)行演習(xí)等方法，強(qiáng)化學(xué)生作為一個(gè)法律人的職業(yè)意識(shí)和法學(xué)思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待問題，打破學(xué)習(xí)思維慣性的局限。此外，在實(shí)踐中要注重鞏固學(xué)生的職業(yè)能力，充分發(fā)揮實(shí)踐探索的能力。鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)承擔(dān)案例處理等方式建立法學(xué)自信，不斷促進(jìn)理論與實(shí)踐的磨合，高效提高法律人才的素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的目的就是要革新理論教學(xué)枯燥乏味的弊端，多維度多角度地將理論拋入實(shí)際去檢驗(yàn)、討論、驗(yàn)證、總結(jié)。關(guān)于實(shí)踐渠道的建立。第一，可以制定課程要求，讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)或國家熱點(diǎn)行政案例的討論，根據(jù)自身掌握的法學(xué)知識(shí)，提出思考建議。第二，教學(xué)機(jī)構(gòu)需要整合資源，將學(xué)生安排到可以實(shí)施法學(xué)理論知識(shí)的行政機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，并適當(dāng)安排接觸實(shí)際案例，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。第三，組織學(xué)生定期出到社會(huì)，履行作為一名法學(xué)職業(yè)者的義務(wù)，服務(wù)社會(huì)的同時(shí)，可以收集更多的社會(huì)熱點(diǎn)問題，把思考維度放寬放遠(yuǎn)，拓寬對(duì)未來行政立法方向的探究能力。

六、培育國家法制觀念

如果說法學(xué)教育的目的是培育卓越法律人才，那么法制推行目的就是要他們服務(wù)社會(huì)，服務(wù)未來。僅僅擁有出眾的法理知識(shí)和實(shí)踐能力，將精力放在爭取個(gè)人名利上，對(duì)于整個(gè)國家的法制是無意義的。因此，只有在培養(yǎng)高端人才的同時(shí)培養(yǎng)他們的法制觀念，從思想上認(rèn)知法制的根本，從而將精力投入關(guān)乎時(shí)展、關(guān)乎社會(huì)需求、關(guān)乎民眾呼吁中去，才能真正為中國法治社會(huì)貢獻(xiàn)力量。此外，還需要對(duì)行政法學(xué)人才進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)道德考核，要求在執(zhí)法、用法過程中秉持中立態(tài)度，堅(jiān)守職業(yè)道德不能利用所學(xué)所長危害社會(huì)公共利益，傷害民眾。當(dāng)然，樹立正確的職業(yè)道德和法制觀念之外，卓越的標(biāo)準(zhǔn)還應(yīng)該包括:豐富的理論與實(shí)踐知識(shí)能力和符合國家發(fā)展需求的專業(yè)素質(zhì)。國家的利益高于一切，只有把國家法制放在第一位，崇尚法律尊嚴(yán)，嚴(yán)守職業(yè)道德，才能成為真正的“卓越人才”。

七、結(jié)束語

第3篇：教學(xué)理念論文范文

數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說，數(shù)學(xué)是從生活中來，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫板進(jìn)行現(xiàn)場演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫板再次進(jìn)行現(xiàn)場演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫板的測算長度及角度的功能測出兩條對(duì)角線的長度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．

二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場演示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)效果顯著．

三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中豐富知識(shí)，開拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫面在舒緩的音樂中徐徐展開，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫面．通過畫面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫面中，在動(dòng)聽的音樂中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來．

四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來發(fā)展都具有積極的意義．

五、結(jié)語

第4篇：教學(xué)理念論文范文

在所有法律學(xué)科中，經(jīng)濟(jì)法最熱門、內(nèi)容最繁雜，也最惱人:教經(jīng)濟(jì)法的教師覺得難教，學(xué)生更覺得經(jīng)濟(jì)法難學(xué)。為此，本人考慮能否換個(gè)角度去思考，我認(rèn)為，法學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都是各自擁有自己研究對(duì)象的獨(dú)立學(xué)科。但是，許多著名的政治學(xué)家、哲學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的視野中都比較重視研究與學(xué)科有關(guān)的法律問題。比如，哲學(xué)家總是力圖用哲學(xué)的觀點(diǎn)來闡明法律的定義和性質(zhì)、法律的目的和價(jià)值取向以及法律實(shí)用的哲學(xué)機(jī)理等。而經(jīng)濟(jì)學(xué)家也總是主張運(yùn)用相應(yīng)的法律形式來支撐自己的理論，從而說明他們總刻意遵循一種把哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行研究問題的方法。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的任務(wù)是揭示經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，而經(jīng)濟(jì)法的任務(wù)是使經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有法律形式。為此，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究成果，無疑有助于我國的經(jīng)濟(jì)法理論的完善和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)立法。于是本人在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，闡明經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)務(wù)問題。經(jīng)濟(jì)法學(xué)作為一門獨(dú)立的法律學(xué)科，首先應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生什么是經(jīng)濟(jì)法。對(duì)于這一基礎(chǔ)性的理論問題，各種類型教材對(duì)經(jīng)濟(jì)法的解釋不盡相同，而且隨著經(jīng)濟(jì)立法的不斷完善，頒布一部經(jīng)濟(jì)法律，就將納入經(jīng)濟(jì)法教材，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容繁雜，學(xué)生對(duì)此不理解，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法就像是“大雜燴”，況且經(jīng)濟(jì)法還面臨著行政法和民法學(xué)界的指責(zé)，學(xué)生提出問題:經(jīng)濟(jì)法的存在是否必要?面對(duì)諸多問題，本人并不急于爭辯，而是換個(gè)角度從經(jīng)濟(jì)學(xué)方面去分析經(jīng)濟(jì)法得以產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)法的真諦。經(jīng)濟(jì)法是個(gè)歷史范疇，它的產(chǎn)生和發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。經(jīng)濟(jì)是社會(huì)存在和發(fā)展的基本條件，是上層建筑賴以存在的基礎(chǔ)。沒有經(jīng)濟(jì)就沒有人類社會(huì)的存在與發(fā)展，而人類從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)勢必要結(jié)成一定的具體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，這就要求遵守一定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)準(zhǔn)則。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，進(jìn)入19世紀(jì)末，西方發(fā)達(dá)國家從自由資本主義向壟斷資本主義過渡，各種矛盾日趨激烈，特別是經(jīng)濟(jì)問題日益嚴(yán)重，伴隨資本的高度集中，社會(huì)分工越來越細(xì)，面對(duì)這種情況，人們對(duì)“自由放任”的經(jīng)濟(jì)思想產(chǎn)生了懷疑，新一代經(jīng)濟(jì)學(xué)巨匠凱恩斯提出:“國家干預(yù)”的經(jīng)濟(jì)理論，并很快受到重視。在一個(gè)法治國家里，國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)只能依法進(jìn)行。那么具體又該通過什么法律來“干預(yù)”呢?這時(shí)傳統(tǒng)的民法顯然已不能適應(yīng)，不能擔(dān)此重任，因?yàn)槠?ldquo;契約自由”的精髓與“國家干預(yù)”互不相容，而行政法雖然可以實(shí)現(xiàn)“干預(yù)”，但它所調(diào)整的社會(huì)關(guān)系體現(xiàn)的是一種權(quán)力從屬關(guān)系，是不具有經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的行政關(guān)系，所以不可取。為了既實(shí)現(xiàn)國家對(duì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)，又遵從市場經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在要求，在這種情況下經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生，為國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)提供了軟硬適中的法律手段。至此，學(xué)生就已明白經(jīng)濟(jì)法是民法和行政法所無法替代的，而且在法律體系中居于獨(dú)立地位，成為獨(dú)立的法律部門。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，向?qū)W生說明“國家干預(yù)”并不是直接干預(yù)經(jīng)濟(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，而是在尊重經(jīng)濟(jì)主體生產(chǎn)經(jīng)營自的前提下，通過間接手段對(duì)其行為加以引導(dǎo)，即“國家干預(yù)”只是對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中的各種關(guān)系加以協(xié)調(diào)，確保國民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而作為“國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)立法”的經(jīng)濟(jì)法，實(shí)際上就是國家用以協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的各種法律、法規(guī)的總稱。結(jié)合我國建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要闡明經(jīng)濟(jì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，必須同時(shí)具備四個(gè)條件:即獨(dú)立的主體、有序的市場、寬松的環(huán)境和健全的保障機(jī)制。與之相適應(yīng)的要建立市場主體法、市場管理法、宏觀調(diào)控法和社會(huì)保障法，共同構(gòu)成完整的經(jīng)濟(jì)法體系。通過這樣講解，經(jīng)濟(jì)法是“大雜燴”之說不攻自破，相反，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理清了頭緒、提供了線索，便于學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)、理解經(jīng)濟(jì)法。經(jīng)濟(jì)法的“經(jīng)濟(jì)性”決定了它的很多內(nèi)容無法用純法學(xué)的方法去解釋和說明，而需借助相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)才能闡明有關(guān)經(jīng)濟(jì)法律制度的立法依據(jù)、立法目的。據(jù)此，學(xué)習(xí)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，然后將這些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)法教學(xué)上來，解析具體的經(jīng)濟(jì)法律制度。例如:《公司法》規(guī)定公司發(fā)行債券的總量不超過本公司凈資產(chǎn)的40%，而購買其他公司的債券和股票的總量不得超過本公司凈資產(chǎn)的50%;《商業(yè)銀行法》規(guī)定銀行發(fā)放貸款的資產(chǎn)充足率不得低于8%，貸款余額與存款余額之比不得超過75%等。法律為什么要這樣限定?以及《商業(yè)銀行法》為什么規(guī)定銀行要保持最低限度的流動(dòng)資產(chǎn)?為什么要繳存法定存款準(zhǔn)備金?這些問題必須從經(jīng)濟(jì)學(xué)的公司負(fù)債能力、銀行信貸風(fēng)險(xiǎn)以及資產(chǎn)負(fù)債比例管理等理論上加以解釋，結(jié)合現(xiàn)代商法確保商業(yè)安全的原則進(jìn)行闡述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些限制性規(guī)定的必要性和科學(xué)性，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到金融安全與法制建設(shè)的關(guān)系。同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)不會(huì)限于對(duì)數(shù)字的死記硬背，做到知其然，更知其所以然，能夠理解性地去記憶，學(xué)得更輕松、扎實(shí)。

二、用案例分析方法講解經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容

從理論上對(duì)經(jīng)濟(jì)法律制度的解析是通常使用的教學(xué)方法，但是畢竟是用抽象的理論知識(shí)去講解有關(guān)規(guī)定，學(xué)生不易具體適用。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，比如《專利法》規(guī)定發(fā)明專利有職務(wù)發(fā)明和非職務(wù)發(fā)明，從理論上容易將其界定，職務(wù)發(fā)明的條件是執(zhí)行本單位的任務(wù)和利用本單位的物質(zhì)條件進(jìn)行的發(fā)明，非職務(wù)發(fā)明的條件是利用業(yè)余時(shí)間完成，沒有利用本單位的物質(zhì)條件。而實(shí)踐中具體案例的情況是該發(fā)明人是利用業(yè)余時(shí)間，租賃本單位的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的發(fā)明，那么這一發(fā)明是屬于職務(wù)發(fā)明呢?還是屬于非職務(wù)發(fā)明?法律依據(jù)是什么?這就需要學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上去理解分析具體的案例，因?yàn)橥ㄟ^接觸大量的實(shí)際案例，學(xué)生們會(huì)清楚:法律規(guī)定是硬性的，具體案例是活性的。由于社會(huì)的復(fù)雜性，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中很難找到兩個(gè)完全相同的案例。那么如何用同一法律規(guī)定去適用不同情況的具體案例?這就要學(xué)會(huì)具體問題具體分析，特別的問題要特殊對(duì)待。這樣使學(xué)生從抽象的理性認(rèn)識(shí)向具體的感性認(rèn)識(shí)過渡，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考提高分析問題的能力。因此在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，特別是實(shí)用性較強(qiáng)的《公司法》、《商標(biāo)法》、《專利法》、《反不正當(dāng)競爭法》、《產(chǎn)品質(zhì)量法》中均針對(duì)疑難問題，常舉幾個(gè)典型案例加以分析，比如講《反不正當(dāng)競爭法》時(shí)，給學(xué)生講明該法規(guī)定哪些行為屬于不正當(dāng)競爭行為，依法怎么確認(rèn)，怎么處理。然后舉出具體典型案例，讓學(xué)生分析這些案件中的行為在哪些方面違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定?屬于該法規(guī)定的哪種禁止行為?確認(rèn)的依據(jù)是什么?處理的具體方法和意見?通過列舉的生動(dòng)案例，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不但能掌握法律知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)具體操作。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用案例教學(xué)的方式是可行的，但關(guān)鍵問題是作為教師如何選擇案例的問題。本人認(rèn)為:案例教學(xué)本身只是一種教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，它的基本功能是論證并說明理論，以實(shí)例的形式指出法律實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的各種問題，并指出解決問題的方法和途徑。為此，教師必須使所選的案例服務(wù)于教學(xué)，防止為了舉例而舉例的現(xiàn)象。本人認(rèn)為:在選案例時(shí)應(yīng)側(cè)重一些社會(huì)影響大，具有代表性的典型案例。由于典型案例往往反映了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)與法制建設(shè)中出現(xiàn)的新問題或者社會(huì)公眾普遍關(guān)注的法律問題，會(huì)引起社會(huì)各界的深入思考和討論，學(xué)生們也對(duì)此有自己的看法和觀點(diǎn)。這類案例的課堂討論較深入，其特點(diǎn)是涉及的觀點(diǎn)多，有一定的理論深度，對(duì)學(xué)生觀察和思考問題，開拓思路有很大啟發(fā)。本人認(rèn)為:如果說正確地選擇案例是搞好案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，那么科學(xué)地評(píng)述案例則是案例教學(xué)的核心和落腳點(diǎn)。案例本身只是一個(gè)具體事件的陳述，只有通過分析討論，找出其所反映的法律問題以及爭論的焦點(diǎn)和核心是什么，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文對(duì)其定性并指出其法律后果。評(píng)述案例時(shí)應(yīng)觀點(diǎn)明確，條理清晰，語言流暢，富有表現(xiàn)力。這樣才能賦予案便以生命力和教學(xué)的意義。

三、司法實(shí)踐教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法課程的核心

(一)課堂討論是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中常采用的形式。

經(jīng)濟(jì)法在中國出現(xiàn)的時(shí)間并不長，但經(jīng)濟(jì)法伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)體制改革的深入而不斷完善，從計(jì)劃體制的經(jīng)濟(jì)法到商品經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)法，發(fā)展到社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)法，其中存在許多有待完善的問題，特別是理論上存在著許多爭議大，難以把握的問題。比如老師認(rèn)為《企業(yè)法》中涉及國有企業(yè)與政府的關(guān)系問題，政企分開，所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)怎樣正確分離問題?在當(dāng)前形勢下增強(qiáng)企業(yè)活力采用什么形式分離是必要的和有益的?企業(yè)為什么要改制為公司?等等問題均引起學(xué)生濃厚的興趣，安排學(xué)生討論，非常熱烈，許多學(xué)生還為完善這些制度提出了頗有見解的意見和建議。

(二)課堂法律咨詢是近年在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中采用的一種方法。

嘗試的結(jié)果頗受學(xué)生歡迎。例如在講授如何依法簽訂合同內(nèi)容時(shí)，改進(jìn)以往的教學(xué)方法，采取課堂法律咨詢的形式，編寫許多問題及綜合性案例，制作成卡片，以抽卡片的形式向?qū)W生進(jìn)行咨詢。本人作為咨詢方詢問學(xué)生:承租方要想簽訂融資性租賃合同應(yīng)當(dāng)注意哪些問題?哪些條款應(yīng)作為防范的對(duì)象?有的卡片上陳述具體案情，向?qū)W生尋求法律依據(jù)和處理結(jié)果，以此了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度及應(yīng)變能力與口頭表達(dá)能力。同時(shí)還采用讓學(xué)生彼此之間臨摹當(dāng)事人雙方簽訂合同的方法，使學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)簽訂合同的技巧，學(xué)會(huì)防范對(duì)方設(shè)計(jì)的陷阱，學(xué)會(huì)用法律武器保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法感興趣，而且反映強(qiáng)烈。

(三)學(xué)生通過去法庭身臨其境的旁聽同樣也是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這是理論與實(shí)踐最直接的結(jié)合。旁聽的案件往往是選擇一個(gè)較為典型和突出的，通過旁聽使學(xué)生的感覺和認(rèn)識(shí)更直接，不但對(duì)法律的實(shí)體內(nèi)容清楚了，而且對(duì)法律程序也更熟悉了。旁聽之后再組織學(xué)生討論，從實(shí)際案例中提高對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的認(rèn)識(shí)，收效甚佳。

(四)模擬法庭教學(xué)的開展以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征

以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)形式，模擬法庭教學(xué)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性及操作性。模擬法庭活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)人能力，還增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，整個(gè)活動(dòng)重提問、重交流、重討論，使學(xué)生懂得了個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)合作的重要性。模擬法庭使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在模擬法庭的訓(xùn)練過程中，他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生了，而是完全融入到案件的角色之中，這不僅僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問題，而是視角的轉(zhuǎn)換。老師在其中起的作用是輔的，模擬法庭中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為正確答案的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考。

四、結(jié)語

第5篇：教學(xué)理念論文范文

教師要真正地把學(xué)生視為主角，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生足夠的發(fā)展空間．教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)該是很好的合作伙伴，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生解決相關(guān)的問題．教師在課前備課時(shí)要有縝密的教學(xué)思維，在課堂上開展教師與學(xué)生之間或?qū)W生之間的學(xué)術(shù)交流和思想交鋒，而不是單單將一些枯燥乏味的結(jié)論灌輸給學(xué)生．

2更改教學(xué)內(nèi)容

新一輪課程改革在教學(xué)內(nèi)容方面改變很大，有一些內(nèi)容被刪除掉，可能直接影響高等數(shù)學(xué)中有關(guān)問題的教學(xué)；而有些高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容在高中課程中已經(jīng)有所涉及，一些基本內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，講解時(shí)不必象以前那樣從最基本的開始，但對(duì)于這部分內(nèi)容，應(yīng)該在學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，使他們畢業(yè)后能夠講明白、講清楚這些內(nèi)容．在高中教材中，主要?jiǎng)h減了以下內(nèi)容：參數(shù)方程與極坐標(biāo)、復(fù)數(shù)（僅了解基本概念和最簡單的運(yùn)算）、部分三角恒等變換公式、不等式的性質(zhì)及證明等．這些內(nèi)容的刪除有些直接影響高等數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)內(nèi)容．如在講定積分應(yīng)用時(shí)涉及到求sin2的面積時(shí)，學(xué)生往往按直角坐標(biāo)系的想法去思考，認(rèn)為是以π為最小正周期，結(jié)果面積就會(huì)丟失一部分；學(xué)生不清楚一些常見曲線的參數(shù)方程，如數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中畫圓、雙曲線和旋輪線等時(shí)，學(xué)生不清楚這些曲線的參數(shù)方程是什么；在講解變量替換積分法時(shí)，有些三角變換公式也需要提示學(xué)生，因?yàn)橹袑W(xué)刪減部分公式，還有一些僅是了解，不需記憶和理解，所以學(xué)生運(yùn)用三角變換公式時(shí)就很困難．為此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況簡單補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，將最基本的內(nèi)容補(bǔ)充后再講解高等數(shù)學(xué)的有關(guān)知識(shí)，否則直接講解新知識(shí)學(xué)生無法理解．同時(shí)，在高中教材中增添了一些內(nèi)容，如導(dǎo)數(shù)與定積分的基本概念及其簡單運(yùn)用，向量及其基本運(yùn)算、概率統(tǒng)計(jì)初步和計(jì)算方法初步等．講解這些內(nèi)容時(shí)不必再象以前那樣從概念的引入開始逐一進(jìn)行剖析，可以引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)習(xí)，讓學(xué)得扎實(shí)的、認(rèn)識(shí)深刻的學(xué)生帶動(dòng)已經(jīng)有些忘記的學(xué)生一起回憶，并對(duì)學(xué)生理解不透徹的地方進(jìn)行深入講解．這樣不僅使學(xué)生快速地鞏固高中所學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)高等數(shù)學(xué)中相關(guān)問題有所了解，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解效果會(huì)很好，真正做到溫故而知新．除了講解這些內(nèi)容時(shí)需要結(jié)合學(xué)生中學(xué)所學(xué)內(nèi)容，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維，使之學(xué)會(huì)如何把這些本來屬于高等數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容對(duì)中學(xué)生進(jìn)行講解，如導(dǎo)數(shù)、向量、計(jì)算方法、簡單的程序語言、算法設(shè)計(jì)、線性規(guī)劃和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，只有學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，掌握其實(shí)質(zhì)，將來作為中學(xué)教師時(shí)才能給學(xué)生講清楚．

3改變教學(xué)模式

第6篇：教學(xué)理念論文范文

一、照顧差異，順勢引導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的，在數(shù)學(xué)上尤其如此。比如，探索一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可能會(huì)出現(xiàn)不同的解題過程；運(yùn)算一道數(shù)學(xué)題，也可能會(huì)有好幾種解題方法，甚至有正誤之分。作為教師，應(yīng)照顧這些差異，理性地看待學(xué)生們的一切，包括錯(cuò)誤，善于捕捉學(xué)生錯(cuò)誤背后的教學(xué)資源，順勢引導(dǎo)。

如，筆者曾在一次公開課上看到這樣的一幕：

教師出示了一道題：李叔叔承包的果園今年喜獲豐收。他要把360千克的蘋果裝箱，每箱裝20千克，已經(jīng)裝了8箱，還有多少千克蘋果沒裝箱？

這道題的一般解法為：360—20×8=200（千克）。該教師讓一個(gè)學(xué)生上黑板列算式，該生的列式為：360÷20=18。其他學(xué)生看了，紛紛舉手要求發(fā)言，有幾個(gè)學(xué)生甚至喊了出來：“錯(cuò)了，錯(cuò)了?！泵鎸?duì)此情此景，該師卻微笑著對(duì)學(xué)生說：“大家都覺得他做錯(cuò)了？其實(shí)他沒有錯(cuò)，只是還沒有做完?！苯處熯@么一說，學(xué)生們都愣住了。過了一會(huì)，有個(gè)學(xué)生舉手要發(fā)言，老師示意他站起來回答。他說：“老師，我明白了。他這一步算的是一共裝幾箱，現(xiàn)在裝了8箱，還要裝18—8=10（箱）才能裝完，即剩下沒有裝的就是20×10=200（千克）?！痹搸熾S即順勢引導(dǎo)說：“大家覺得有沒有道理？”稍過片刻后，學(xué)生紛紛表示贊同。

這個(gè)教學(xué)案例體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念。教師面對(duì)學(xué)生的差異，非但沒有斷然否定，而是通過巧妙的點(diǎn)撥，意外地生成了另一種解法。事實(shí)上，這個(gè)學(xué)生不會(huì)做這道題，而是碰巧算對(duì)了一步。但在照顧學(xué)生差異、善待學(xué)生錯(cuò)誤的理念下，教師不但有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且還誘發(fā)了該生學(xué)習(xí)的積極性。

二、尊重個(gè)性，促使自主參與

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)、情感、意志、能力、氣質(zhì)、性格等方面都會(huì)反映出獨(dú)特的一面。有的人善于分析問題，認(rèn)知事物細(xì)致、全面；有的人不善于觀察思考，認(rèn)知事物較粗略，這就是個(gè)性的差異。充分了解學(xué)生的興趣愛好和智力強(qiáng)項(xiàng)，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，這是教師的職責(zé)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生以適合自己的認(rèn)知方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而使他們的創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

如，在講授“8+6”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算、獨(dú)立探究，然后組織全班交流，請(qǐng)同學(xué)們說一說自己是怎樣算的。結(jié)果，學(xué)生們對(duì)“8+6”的運(yùn)算方法和過程竟然“異彩紛呈”！

生1：把8分成4和4，4+6=10，10+4=14。

生2：把6分成2和4，8+2=10，10+4=14。

生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5+5=10，3+1=4，10+4=14。

上述三位小學(xué)生的運(yùn)算方法和過程各不相同，但有個(gè)可喜的共同點(diǎn)，即善于抽象思維，充分發(fā)揮各自獨(dú)特的認(rèn)知潛能，令人欣慰。

可是，另一些學(xué)生的運(yùn)算方法和過程卻顯得有些“笨拙”：

生4：擺學(xué)具。先擺8個(gè)，再擺6個(gè)，一共14個(gè)。

生5：把8放在心里，往后數(shù)6個(gè)，得14。

生6：我會(huì)算8+5=13，所以8+6=14。

這三個(gè)小學(xué)生的答案雖然正確，但不善于抽象思維，或借助于具體可感的實(shí)物，或停留于一時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。面對(duì)這種情況，筆者對(duì)善于抽象思維的學(xué)生予以表揚(yáng)，也對(duì)后面三個(gè)學(xué)生給予了充分的肯定。同時(shí)告訴他們：數(shù)學(xué)的解題方法沒有統(tǒng)一的模式，可以自主選擇適合自己的解答問題的方法，但是，我們有必要尋找和選擇最佳的方式和方法。這次課堂學(xué)習(xí)交流，不僅使每個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，享受成功，更能喚起學(xué)生對(duì)問題不同側(cè)面的再認(rèn)識(shí)、再思考，教師也可以在交流中發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)，更有效地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，只有深挖課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)因素，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主題，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷完善。

三、接納差異，共同發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)因思維差異或智力差異而引發(fā)教學(xué)成生。面對(duì)這些差異，教師如果善于引導(dǎo)、善于接納，并把它們作為一種資源加以利用，課堂就會(huì)充滿活力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如，筆者在教學(xué)一年級(jí)“排隊(duì)中的問題”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，曾組織學(xué)生在課堂上討論一道題：小明今天從第10頁讀到第14頁，明天該讀第15頁了。他今天讀了幾頁？

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，題目告訴我們什么，讓我們回答什么？自己想好后，說給你的同桌聽一聽。

學(xué)生獨(dú)立思考、同桌互說后，教師組織班內(nèi)互相交流。

生1：我把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作小明要讀的書，今天從第10頁讀到第14頁，我就把第10頁到第14頁打鉤，然后數(shù)出來有5頁。

生2：我用數(shù)數(shù)的方法：10、11、12、13、14，也數(shù)得5頁。

生3：我一邊數(shù)手指頭一邊數(shù)數(shù)：10、11、12、13、14，我數(shù)得5頁。

生4：我也數(shù)數(shù)，可是我跟他數(shù)得不一樣：我不看十，我把10當(dāng)做0、11當(dāng)做1，然后數(shù)成0、1、2、3、4，我也數(shù)得5頁。

生5：我用計(jì)算的方法：15—10=5頁。

……

師：真棒！想出了這么多的不同的方法。

第7篇：教學(xué)理念論文范文

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippingClassroom)通常也被譯成“顛倒課堂”或者“反轉(zhuǎn)課堂”，這是一種新的課堂教學(xué)組織形式。它起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中。該校的喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)兩位化學(xué)老師為幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將帶有講解聲音和PPT演示文稿的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人的廣泛關(guān)注。國外學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課堂兩個(gè)階段。課前，老師將需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用信息技術(shù)錄成視頻，并將其與相關(guān)的學(xué)習(xí)資料一起上傳到網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生自學(xué)。學(xué)生將自學(xué)過程中遇到的問題反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)并歸納出指導(dǎo)要點(diǎn)。課堂上，教師對(duì)學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生開展協(xié)作探究、互動(dòng)交流活動(dòng)，完成知識(shí)的建構(gòu)過程。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)理念的深刻變革，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，建立起真正意義的生本課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課前自學(xué)和課堂探究構(gòu)成。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識(shí)傳授是通過教師在課堂中的講授完成的，知識(shí)內(nèi)化是由學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實(shí)踐來完成的;而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，知識(shí)傳授是借助信息技術(shù)由學(xué)生在課前完成的，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與學(xué)生的協(xié)助而完成，教學(xué)形式由傳統(tǒng)的課堂講授加課后作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)加課堂探究。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了根本的變化。教師由傳統(tǒng)教學(xué)過程中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和促進(jìn)者。學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)過程中知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的主體”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主建構(gòu)者。

二、教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)理論，結(jié)合教育學(xué)的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建出教育學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。這個(gè)教學(xué)模型以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段，由課前自學(xué)、課內(nèi)合作交流、課后拓展三個(gè)部分組成，包括“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)探究、互動(dòng)交流、評(píng)價(jià)反思、拓展提高”六個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)課前自學(xué)模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“生本課堂”，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者和促進(jìn)者。作為策劃者和組織者，教師在課前就要做好教學(xué)準(zhǔn)備并組織學(xué)生自學(xué)。因此，課前自學(xué)模塊包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)探究三個(gè)環(huán)節(jié)。

1．確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，教師要先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下進(jìn)行。并且要指導(dǎo)學(xué)生自覺地將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終，保證最終獲得學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括學(xué)生要學(xué)會(huì)的教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要形成的基本教育技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定時(shí)，目標(biāo)表述要簡明扼要，并且要注意全面完整，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的理念，既要幫助學(xué)生明確要學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，又要發(fā)掘知識(shí)內(nèi)容里面滲透的情感因素，指導(dǎo)學(xué)生自覺提高思想素質(zhì)。

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的學(xué)生要完成的具體工作。學(xué)生在了解學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中，將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的成就感會(huì)不斷增強(qiáng)，逐步培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓的自學(xué)能力。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的不同，可以確定多種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)性的內(nèi)容可以采用設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、撰寫小論文、開辯論會(huì)、組織知識(shí)競賽等形式;技能或操作性的內(nèi)容可以采用設(shè)計(jì)調(diào)查表、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、進(jìn)行案例分析或撰寫案例分析報(bào)告、模擬教學(xué)或撰寫教育(教學(xué))方案、情景表演、制作教育活動(dòng)的操作步驟圖等形式。

3．知識(shí)探究知識(shí)探究環(huán)節(jié)是指為學(xué)生提供課前基本的教育學(xué)知識(shí)，進(jìn)行必要的理論解析及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。學(xué)生通過教師提供的資源庫預(yù)習(xí)教育學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)資源庫可以包括多種形式的教學(xué)內(nèi)容，比如講義、PPT演示文稿、視頻資料等。這些教學(xué)資源主要是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的案例材料、實(shí)踐資料等。學(xué)生自學(xué)的教學(xué)資源不僅僅局限于教師提供的材料，教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用各種與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源，比如利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動(dòng)畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源來體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用。這些資源不僅幫助學(xué)生理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自學(xué)知識(shí)內(nèi)容之后，教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。學(xué)生可以通過聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具互相探究，互相解答疑難，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。課前，學(xué)生通過以上三個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，基本理解和掌握主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課內(nèi)的知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

(二)課內(nèi)合作交流模塊設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教育學(xué)課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的互動(dòng)交流為主，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師充分體現(xiàn)促進(jìn)者和合作者的角色，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。課內(nèi)合作交流模塊包括互動(dòng)交流和評(píng)價(jià)反思兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1．互動(dòng)交流互動(dòng)交流是六個(gè)環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地占有和應(yīng)用，進(jìn)行獨(dú)立探究和合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，對(duì)于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，學(xué)生不能自行解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生積極去探究答案，解決學(xué)習(xí)過程中的遺留問題，為進(jìn)一步合作交流掃除障礙。其次，學(xué)生合作互動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在互動(dòng)交流過程中，學(xué)生通過層層遞進(jìn)式的訓(xùn)練既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又不拘泥于學(xué)習(xí)任務(wù)的桎梏，獨(dú)立建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。這個(gè)過程包括以下五步:第一，成立研究小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確定研究課題。在這個(gè)步驟中，要確定小組成員，明確成員分工，選定研究課題。第二，搜集相關(guān)資料，開展合作研討。這個(gè)步驟要根據(jù)已經(jīng)確定的研究課題，圍繞研究內(nèi)容和教師提出的討論問題進(jìn)行交流討論。第三，根據(jù)研討結(jié)果，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給出與學(xué)習(xí)任務(wù)完成相關(guān)的提示或要求，對(duì)于比較難的任務(wù)，也可以提供參考實(shí)例。第四，成果交流。每組選派代表與全班同學(xué)分享學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。第五，參考同學(xué)提出的修改建議，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)成果。

2．評(píng)價(jià)反思評(píng)價(jià)反思是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行審視和反思的過程。評(píng)價(jià)反思可以針對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)效果內(nèi)進(jìn)行整體反思，也可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的某一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過評(píng)價(jià)反思的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和梳理，有效促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和掌握，鞏固學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)，學(xué)生通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第8篇：教學(xué)理念論文范文

當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識(shí)的醫(yī)學(xué)人才。為此，醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革。首先，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，在確立以基本理論、技能為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，及時(shí)將各專業(yè)最新研究成果、技術(shù)應(yīng)用貫穿到教學(xué)中，使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究對(duì)攻克疾病的重要性。在講授具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅要講清基本原理，更要說明該知識(shí)在臨床上的應(yīng)用，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。同時(shí)，開展與理論教學(xué)相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，減少演示性實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)。

其次，改革教學(xué)模式。目前，醫(yī)學(xué)院校采取的教學(xué)模式有基于講座的學(xué)習(xí)方法（LectureBasedLearning，LBL）、基于個(gè)案的學(xué)習(xí)方法（CaseBasedLearning，CBL）和基于問題的學(xué)習(xí)方法（ProblemBasedLearning，PBL）。LBL是最常用的教學(xué)模式，以教師對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)講授為特點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位；CBL是以典型案例分析引導(dǎo)學(xué)生討論的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。PBL是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的小組討論式及自學(xué)式教學(xué)模式，在塑造學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和有效運(yùn)用理論知識(shí)解決問題能力方面，比LBL和CBL教學(xué)模式更有優(yōu)勢，契合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，但也存在缺陷，如教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和全面性。為克服這些教學(xué)模式的缺陷，美國Oklahoma大學(xué)的LarryMichaelsen提出了基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式（TeamBasedLearning，TBL），它結(jié)合了LBL和PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，注重大班教學(xué)的系統(tǒng)性和小組學(xué)習(xí)的高效性，以課前設(shè)計(jì)好的問題為引導(dǎo)，避免了PBL教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確現(xiàn)象的發(fā)生。這一教學(xué)模式作為新興的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，已在歐美多所醫(yī)學(xué)院校使用，取得較好效果。最后，還應(yīng)重視開展醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力的培養(yǎng)。多開展臨床見習(xí)、病例討論、社區(qū)見習(xí)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中提出問題，以解決提出的問題為目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)從臨床問題到實(shí)驗(yàn)室研究的轉(zhuǎn)化。

2以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念培養(yǎng)師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍培養(yǎng)是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)中教師是指導(dǎo)者和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與臨床應(yīng)用相結(jié)合，從臨床發(fā)現(xiàn)問題并提出解決思路和方法。因此，非常有必要對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)。

首先，要保證教師的科研內(nèi)容與臨床實(shí)踐不脫節(jié)。目前醫(yī)學(xué)院校專業(yè)基礎(chǔ)課程中，病理學(xué)和護(hù)理學(xué)是與臨床實(shí)際工作聯(lián)系最緊密的學(xué)科，因?yàn)槲覈蟛糠植±韺W(xué)教師同時(shí)承擔(dān)著附屬醫(yī)院病理科的病理診斷工作，護(hù)理學(xué)教師也在臨床各科室輪崗。但其他一些基礎(chǔ)課程（如病原微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)等）教師常由從事基礎(chǔ)研究而缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究人員擔(dān)任。

因此，醫(yī)學(xué)院校可通過組織基礎(chǔ)學(xué)科教師有選擇地參加臨床科室查房和全院疑難病例討論，組織臨床學(xué)科教師參加醫(yī)學(xué)科研沙龍等活動(dòng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)院校還可設(shè)立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研基金，鼓勵(lì)基礎(chǔ)學(xué)科教師與臨床醫(yī)生聯(lián)合申請(qǐng)，為基礎(chǔ)科研人員與臨床醫(yī)生創(chuàng)造學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，臨床醫(yī)生可將臨床急需解決的問題反饋給基礎(chǔ)科研人員，基礎(chǔ)科研人員可通過研究及時(shí)將成果轉(zhuǎn)化為臨床應(yīng)用。

第9篇：教學(xué)理念論文范文

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)

初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明，在以下實(shí)驗(yàn)中，使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場及磁場中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場中作切割磁場線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性認(rèn)識(shí)深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實(shí)驗(yàn)的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地掌握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注意：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些特殊情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對(duì)各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢?，抓住概念的本質(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化

一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。

四、通過比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判斷這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但如果我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。

五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)突然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí)，思維的起點(diǎn)和關(guān)鍵，就是要通過比較拉動(dòng)前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌?dòng)前后，木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

如果學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點(diǎn)，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會(huì)出現(xiàn)概念僵化，形成知識(shí)的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判斷圖3所示，當(dāng)小車突然向前移動(dòng)時(shí)，瓶內(nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問題時(shí)，會(huì)照搬前面圖2中小車突然向前時(shí)，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果?？梢?，對(duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對(duì)電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對(duì)學(xué)生掌握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對(duì)初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個(gè)元件和水流形成的各個(gè)裝置相類比。小燈泡猶如小渦輪，開關(guān)猶如閥門，電路猶如水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。