小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)管理

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在問題的原因

（一）教師自身因素原因

1.教師專業(yè)知識積淀不夠

擁有豐富專業(yè)知識的教師在課堂上遇到問題時(shí)，能站在多個(gè)角度整體把握問題，洞察問題產(chǎn)生多種可能性，并迅速作出決策。他們對教學(xué)情境具有敏銳的觀察力與判斷力，對問題的分析清晰而透徹，解決問題的方法獨(dú)特、新穎、恰當(dāng)。而缺乏專業(yè)知識的教師即使具備了一定的基礎(chǔ)理論知識，他們對教學(xué)復(fù)雜性的認(rèn)識大多是膚淺的，往往傾向刻板地安排教學(xué)內(nèi)容，不能靈活地應(yīng)對課堂提問，不能敏銳地把握課堂生成性資源，怎能不導(dǎo)致課堂失控、失察而低效！

2.教師教學(xué)策略運(yùn)用欠佳

教學(xué)策略是復(fù)雜多變的。在制定或使用教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以教師自身特點(diǎn)為主觀條件，制定和選擇有效的教學(xué)策略。

（二）外在因素的影響

1.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不平衡

小學(xué)生認(rèn)知水平參差不齊，“一些學(xué)生可能早己進(jìn)入形式運(yùn)算思維階段，能夠獨(dú)立思考和解決問題，另一些學(xué)生則始終停留在具體運(yùn)算階段，對每一個(gè)知識點(diǎn)都需要反復(fù)講解和練習(xí)才能夠接受，”叫他們常在課堂中遭受挫折，遭受挫折就易產(chǎn)生緊張、焦慮、懼怕等情緒反應(yīng)，進(jìn)而會采取消極的態(tài)度搗亂、破壞課堂紀(jì)律。

2.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)下生活缺少聯(lián)系

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確提出，“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能?！币簿褪钦f，教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識要與學(xué)生當(dāng)下的生活聯(lián)系起來才有意義，學(xué)生也才能有真正有效的發(fā)展。“只有那些和學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，能使其產(chǎn)生迷惑、興趣、求解的問題，才有可能促使他們積極思維，才能取得良好的教學(xué)效果?！?/p>

三、優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理策略

（一）課堂學(xué)習(xí)中教師的有效引導(dǎo)

1.深入了解學(xué)生，確定學(xué)生的探索起點(diǎn)

學(xué)生在理解、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總要涉及到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者總是以自身的經(jīng)驗(yàn)來理解和建構(gòu)新的知識。皮亞杰認(rèn)為： “兒童認(rèn)識客觀事物不是像動物那樣去盲目的嘗試錯(cuò)誤，而是運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新信息?！敝挥挟?dāng)新信息與學(xué)生腦海中的已有信息既一致又不一致，才會引起已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新信息的不平衡，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)前要充分了解學(xué)生已具備哪些認(rèn)知結(jié)構(gòu)、新的知識與學(xué)生已有知識有哪些聯(lián)系和差異等，確定學(xué)生探索活動的起點(diǎn)，才能引導(dǎo)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提煉學(xué)習(xí)方法、促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

方法是個(gè)廣義的概念，它包括體力勞動的方法和智力勞動的方法。智力勞動的方法包括注意、觀察、記憶、思維、想象等方法。在此，我們關(guān)注的是思維方法，因?yàn)槿魏沃橇顒拥姆椒ǘ茧x不開思維，思維方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。開展探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生反饋的信息是豐富多樣的。由此教師在組織學(xué)生匯報(bào)時(shí)，要及時(shí)綜合、歸納學(xué)生的見解，篩選有價(jià)值的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生有條理地研究問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提煉，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，有利于課堂有效管理。

（二）實(shí)施有效的課堂合作學(xué)習(xí)管理

1.加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)中學(xué)生常表現(xiàn)出“各自為政”、“一言堂”、“獨(dú)守一隅”等現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)注重指導(dǎo)合作技巧?！爸笇?dǎo)學(xué)生傾聽同伴發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生討論、交流，勇于表達(dá)自己的看法和想法；指導(dǎo)學(xué)生歸納小組成員的觀點(diǎn)，作總結(jié)性的發(fā)言等。”

2.營造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛

有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛包括以下四方面：

第一，尊重、信任的互助環(huán)境。教師要以一個(gè)普通合作者的身份自然參與到合作有困難的學(xué)習(xí)小組中去。

第二，充足、富裕的時(shí)空環(huán)境。教師要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生充分展開討論， 讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。

第三，真摯、誠懇的激勵環(huán)境。教師對學(xué)生可多使用一些“你真棒”、“試試看”、“說下去”、“再努力，你還會進(jìn)步”等贊賞和鼓勵性的語言，

這樣既可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

（三）通過教師有效的課堂管理評價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成專注傾聽的習(xí)慣

傾聽，作為交流的一個(gè)重要方面，不僅是學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是尊重他人的表現(xiàn)。通過前面的課堂管理問題分析我們發(fā)現(xiàn)課堂活動中學(xué)生們都更愿意說，而不那么愿意聽。如果學(xué)生在課堂上能聽懂、理解老師的提問、講解；能聽懂、思考同學(xué)的發(fā)言，那么他就會專注于不斷地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，把別人的思想內(nèi)化為自己的思想。在學(xué)生回答問題時(shí)，可能剛開始并不是全部學(xué)生都能做到規(guī)范、完整，這時(shí)教師如果選擇抽一些表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生來示范，并注意進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，這樣，學(xué)生在傾聽別人發(fā)言的過程中，在聽教師的評價(jià)語言的過程中，必定能由“會聽”轉(zhuǎn)變到“會說”、“愛想”，問題行為在專注的傾聽中逐漸減少。

四、結(jié)論

總之，本文以科學(xué)發(fā)展觀和《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》為指導(dǎo)，通過對有效教學(xué)理論的研究，通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理存在低效的原因分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理提出了切實(shí)可行的方法，希望能實(shí)現(xiàn)課堂管理的最大效能，保障課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也希望對教師們提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊肖肖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理[J].教育教學(xué)論壇，2012/29

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；管理策略

有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的師生共同參與的教學(xué)活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結(jié)合起來，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、理性設(shè)定有效的課堂管理目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不同，課堂的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)也會相應(yīng)的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習(xí)。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對教學(xué)課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標(biāo)的設(shè)定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個(gè)課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺階。

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著教學(xué)方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的目標(biāo)設(shè)定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數(shù)老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認(rèn)識圖形的過程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個(gè)過程中，學(xué)生們活潑好動的性格特點(diǎn)肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設(shè)定合理的管理目標(biāo)，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會導(dǎo)致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設(shè)定一個(gè)小紀(jì)律目標(biāo)：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時(shí)，只能在書本上尋找答案，當(dāng)然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結(jié)，以免使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

二、基于管理營造良好的教學(xué)氛圍

當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，不能只是簡單地灌輸理念，要讓學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時(shí)，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來立規(guī)矩，要通過良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動遵守課堂紀(jì)律，完善課堂管理。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以通過實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，老師幫助學(xué)生在課堂上構(gòu)筑良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動維護(hù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的管理。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“分?jǐn)?shù)問題”時(shí)，老師可以在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)中，利用一些簡單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個(gè)漂亮的玻璃球，同時(shí)從下面選出幾名同學(xué)，來進(jìn)行分配工作，在活動的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動來對比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合起來，清晰地認(rèn)識到分?jǐn)?shù)的概念知識。

三、重視課堂的總結(jié)與課后的鞏固

一堂高效的教學(xué)課，是離不開總結(jié)的，在結(jié)構(gòu)上，整堂課必須要首尾呼應(yīng)，有開頭，有結(jié)尾。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分老師不重視課堂內(nèi)容的總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生雖然聽了很多，學(xué)了很多，但對內(nèi)容沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，導(dǎo)致在課堂后面的“留白”時(shí)間，老師感覺輕松了，學(xué)生感覺自由了。每堂課的最后，都是紀(jì)律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時(shí)間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結(jié)，還是對課堂紀(jì)律的約束，通過課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達(dá)，對教學(xué)效果起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

總而言之，課堂的管理得當(dāng)，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍燕.有效教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理策略研究[D].四川師范大學(xué)，2010.

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

物理學(xué)對三角形穩(wěn)定性的描述是：在同等條件下，用相同材料做成的三角形比其他的多邊形穩(wěn)固。同時(shí)，也正是因?yàn)槿切尉哂袔缀螌W(xué)意義的穩(wěn)定性才使得它具有物理學(xué)意義的穩(wěn)定性。那么，我們是不是要把這些都讓小學(xué)四年級的學(xué)生理解呢？我們應(yīng)該怎么做呢？我覺得要注意兩點(diǎn)：（1）不要單純用“拉不拉得動”作為“穩(wěn)定性”的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該用“拉過以后有沒有改變形狀”作為標(biāo)準(zhǔn)；（2）讓學(xué)生親手做木條多邊形，首先讓學(xué)生用三根木條（每個(gè)學(xué)生所得到的材料要一樣）做三角形，然后讓學(xué)生相互比較，發(fā)現(xiàn)三角形三條邊一旦確定，做出的三角形的大小和形狀肯定相同，從而體會到三角形的穩(wěn)定性。接著用相同的方法讓學(xué)生做四邊形、五邊形，讓學(xué)生體會到其他的多邊形不具有穩(wěn)定性。通過這兩點(diǎn)讓學(xué)生區(qū)分“穩(wěn)定性”和“穩(wěn)固性”，體會到三角形穩(wěn)定性的真正含義。而怎樣回答學(xué)生可能提出的那兩個(gè)問題呢？我想主要讓學(xué)生體會到三角形的穩(wěn)定性主要指的是“三邊確定，三角形大小和形狀也確定”這個(gè)幾何學(xué)意義的穩(wěn)定性，不能因?yàn)椤凹t領(lǐng)巾柔軟”就說三角形不穩(wěn)定，不能因?yàn)椤白烂胬喂獭本驼f長方形具有穩(wěn)定性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂管理很關(guān)鍵

在實(shí)際的教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師縱有滿腹經(jīng)綸，但往往在面對調(diào)皮學(xué)生時(shí)束手無策，面對亂哄哄的課堂氣急敗壞，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)也沒法正常實(shí)施，讓課堂教學(xué)教學(xué)變得低效，而且很有可能由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師和學(xué)生都飽受煎熬。而與此相反一種情況是：有的教師為了保證教學(xué)順利開展，采取了各種各樣的體罰或變相體罰的措施，短期內(nèi)保持了課堂教學(xué)的正常秩序，但從長期來看，無疑會造成一部分學(xué)生的逆反心理，讓他們越來越討厭數(shù)學(xué)，更嚴(yán)重的可能會禁錮大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得他們不敢標(biāo)新立異，不敢越雷池半步。怎樣才能進(jìn)行有效的課堂管理呢？有一本書我覺得寫得很好、很透徹，那就是教育科學(xué)出版社出版的《課堂管理的策略》。書中通過理論闡述，使教師了解課堂管理行為的含義，更新課堂管理的觀念，同時(shí)著重介紹一些有效的課堂教學(xué)管理的策略，通過理論聯(lián)系實(shí)際，力圖使教師的課堂教學(xué)管理行為更科學(xué)、更有效。

三、要理解和把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化

實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。

“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開放性教學(xué)；④由單純傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價(jià)和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》，可制定如下教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認(rèn)識分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分?jǐn)?shù)，在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全西完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)方法科學(xué)化

教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。

教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。

課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。

四、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。

多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學(xué)生視、聽觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。

五、課堂結(jié)構(gòu)高效化

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨(dú)有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。

課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

六、基本訓(xùn)練序列化

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基（基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本能力訓(xùn)練），什么時(shí)候加強(qiáng)雙基，教學(xué)質(zhì)量就高；什么時(shí)候削弱雙基，教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問題：①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容，然后根據(jù)各年級的教學(xué)要求，由淺入深地安排，形成一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和兒童特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列；②訓(xùn)練的時(shí)間多長，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來確定，以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下，取得最好的訓(xùn)練效果；③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅；④應(yīng)針對學(xué)生存在的問題，精心選編習(xí)題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差錯(cuò)，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

以上六項(xiàng)基本要求，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中如果能實(shí)施這六條基本要求，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，取得顯著的教學(xué)效果。

提高數(shù)學(xué)記憶效果十法

許多數(shù)學(xué)知識，不僅需要學(xué)生理解，更要讓學(xué)生記住它。那么，怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識的效果呢？下面介紹十種方法。

（一）歸類記憶法

就是根據(jù)識記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行歸納分類，以便幫助學(xué)生記憶。比如，學(xué)完計(jì)量單位后，可以把學(xué)過的所有內(nèi)容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時(shí)間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類，能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化，易于記憶。

（二）諧音記憶法

這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進(jìn)行記憶，使學(xué)生印象深刻，不易遺忘。

（三）比較記憶法

有些數(shù)學(xué)知識之間是很容易混淆的，可以應(yīng)用一些概念的對立關(guān)系，抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較，便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。

（四）歌訣記憶法

就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分?jǐn)?shù)乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分?jǐn)?shù)相乘很分明，分子分母各相乘，分?jǐn)?shù)除法不一樣，除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來記憶，學(xué)生不僅容易記，而且記得牢。

（五）理解記憶法

理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數(shù)學(xué)知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導(dǎo)出來。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過程和關(guān)系，就容易記住各種圖形的面積公式了。

（六）規(guī)律記憶法

即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，找出規(guī)律性的東西來進(jìn)行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛?lián)系，即高級單位的數(shù)值×進(jìn)率：低級單位的數(shù)值，低級單位的數(shù)值＋進(jìn)率＝高級單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律，化聚問題就迎刃而解了。規(guī)律記憶，需要學(xué)生開動腦筋對所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織，因而記憶牢固。

（七）列表記憶法

就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個(gè)概念的區(qū)別，就可列成表來幫助學(xué)生記憶。

（八）重點(diǎn)記憶法

隨著年齡的增長，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也越來越多，學(xué)生要想全面記住，既浪費(fèi)時(shí)間且記憶效果不佳。因此，要讓學(xué)生學(xué)會記憶重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如，學(xué)習(xí)常見的數(shù)量關(guān)系：工作效率×工作時(shí)間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時(shí)間；工作量＋工作時(shí)間＝工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個(gè)數(shù)量關(guān)系，后面兩個(gè)數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來。這樣去記，減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，提高了記憶的效率。

（九）聯(lián)想記憶法

就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來進(jìn)行記憶。比如，從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則，由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開學(xué)生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

關(guān)鍵字：鋪墊改變 游戲落實(shí) 妙語應(yīng)用

【分類號】G623.5

數(shù)學(xué)課堂，是師生思維交匯的場所。處處精心的設(shè)計(jì)和安排，就成了“減負(fù)”的主要實(shí)施措施。

一、鋪墊巧改變，引領(lǐng)學(xué)生探究更精彩。

在教生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，我將鋪墊的內(nèi)容換成了極富生活化的條件：“小明的爺爺72 歲、爸爸36 歲、叔叔30 歲”。通過簡單的提問，讓學(xué)生很快地建立了感知――“爺爺比叔叔大得多”、“爸爸比叔叔大一些”、“叔叔比爺爺小得多”、“叔叔比爸爸小一些”，學(xué)生很容易理解，興趣很快提升，注意力集中，發(fā)言人數(shù)激增。接著我提出了一個(gè)新的條件，那就是媽媽的年齡：“媽媽35 歲”。問：“爸爸和媽媽的年齡可以怎么說？”學(xué)生很自然地得出了“爸爸和媽媽的年齡差不多”這一說法。學(xué)生已經(jīng)從具體的情境中將這節(jié)課所要體會的內(nèi)容提煉出來了，再進(jìn)行繼續(xù)的研究，已經(jīng)是水到渠成的事兒了。

二、游戲巧落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生活動更充分。

中央臺有一檔節(jié)目叫“購物街”，看過之后我很自然地就聯(lián)想到了要想猜準(zhǔn)商品價(jià)格又要盡可能縮短時(shí)間的玄機(jī)。我將這個(gè)創(chuàng)意在教學(xué)中巧妙地落實(shí)了一下。首先，我當(dāng)著全班學(xué)生的面神秘地將一個(gè)數(shù)寫在了我的手心上，我說我只想讓一個(gè)人看：“叫誰呢？真為難。干脆誰猜到叫誰吧，但是有一個(gè)前提，就是老師會有一些提示性的語言，看誰善于思考”。

活動就這樣開始了。我說：“這是一個(gè)兩位數(shù)?！边t疑了一下，有人舉手，說：“27”。我猜他是隨便說的，估計(jì)其他人心理也沒譜，先說一個(gè)再說吧，接下來的就有意思了。我反饋：“我的數(shù)比你說的多得多?！蔽夜室鈱ⅰ岸嗟枚唷闭f的語氣比較重，語速比較慢。第二個(gè)學(xué)生站起來：“87”。我反饋：“我的比你的少一些?！蔽乙廊粡?qiáng)調(diào)了“少一些”這幾個(gè)字。

下一個(gè)學(xué)生說：“69?！蔽依^續(xù)反饋：“我和你的差不多。”我的語音剛落，立刻就有好幾個(gè)聲音迸了出來：“70”“68”“71”“67”。我沖過去點(diǎn)了點(diǎn)說對了的“小腦袋”，并對他做了一個(gè)勝利的姿勢，全班立刻“耶”了起來。在游戲期間，我盡量地顧及到讓更多的孩子發(fā)言，班里情緒沸騰。幾輪過后，學(xué)生的感知已經(jīng)很充分，在回到書本做練習(xí)時(shí)，剛剛積累下的經(jīng)驗(yàn)就派上了用場。

“多一些”、“多得多”、“少一些”、“”和“差不多”的含義就是這樣在孩子們的參與游戲中去感知了、體會了。因?yàn)闊o法給出一個(gè)具體的參照，到底“差多少”算“多得多”或“少得多”，“差多少”算“少一些”或“少得多”，不能死板地給出一個(gè)數(shù)值，這要靠學(xué)生在具體的情境中去描述數(shù)的相對大小關(guān)系，而不是絕對的，因此學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的累積對他靈活的判斷有十分重要的幫助。

三、妙語巧應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思維更無限。

在指導(dǎo)學(xué)生解析應(yīng)用題時(shí)，有句話能不斷地啟發(fā)學(xué)生去想，去描述，去分析，去總結(jié)?！罢l還想說？”就是這句話。一方面，它充分地尊重了學(xué)生的想法，讓有想法的孩子不斷表達(dá)。另一方面，它引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思索，去傾聽，去挖掘題中所蘊(yùn)含的各種有用信息。

有一道比較貴賤的題目――“哪種油便宜些？” 這句話就發(fā)揮了淋漓盡致的作用。題目是這樣的：左邊一大一小兩桶油，分別標(biāo)著3kg和1kg，共48元，右邊一桶更大的油標(biāo)著5kg，55元。

“誰想第一個(gè)站起來說？”

A 獲得了這個(gè)機(jī)會，他說：“用48÷（3+ 1）求出左邊的1kg 油12元，再用55÷5求出右邊的油1kg11元，12大于11，所以右邊的油便宜些?！边@個(gè)同學(xué)說得完整，思路十分清晰。

“誰還想說？有沒有不同的方法？”

這次，活躍的B站起來說：“老師左邊4kg的油可以不動，用55÷5求出右邊1kg的油是11元，再用55 減去11元，就是右邊的油4kg 需要44 元，拿左邊的48 元和右邊的44 元進(jìn)行比較就會發(fā)現(xiàn)同樣是4 千克的價(jià)錢，右邊的油便宜些?！?/p>

“太精彩了，誰聽懂了，誰還想說？”

又有人舉手了，我讓C 說，他也同樣有模有樣，說：“同樣也可以右邊的油不動，求出左邊的油5kg 多少錢，也可以比比5kg 油的價(jià)錢就可以看出來誰便宜啊?！?/p>

“對啊，誰想說說該怎樣做？”于是同學(xué)們在我思路的點(diǎn)撥下，說出出了各種各樣所能想到的各種算式。

這時(shí)，我問：“同學(xué)們說出了這么多方法，思路都不錯(cuò)，能不能說說這幾種方法都是比較哪種油便宜些，分別比的是什么？

誰想說說？”

很快地同學(xué)們一一描述了，A 方法比的是1 千克各花多少X；B方法比的是4千克各花多少錢；C方法比的是5千克各花多少錢。

我再發(fā)問：

“比較哪種油便宜些，關(guān)鍵得在什么情況下去比較？誰想說說？”

“數(shù)量相同！”這次同學(xué)們喊得聲音很是響亮。

像這樣，通過一步一步的探索發(fā)現(xiàn)，不斷地問學(xué)生“誰還想說？”讓學(xué)生逐漸去探索、發(fā)現(xiàn)解決這類問題的關(guān)鍵，主動性比什么都重要。

“減負(fù)”到底減什么？讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動感官，提高學(xué)習(xí)效率是“減負(fù)”的關(guān)鍵。

首先，備好課。備“可能的”，給“不可能的”“未知的”提供可生成的空間。

其次，上好課。讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更深地思考，更廣泛地接觸，更充分地感悟，更準(zhǔn)確地提煉。長此以往，精彩的課堂必將是高效的課堂。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中擁有愉悅的精神享受。遨游課堂積極地探索，不知不覺中地就減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，身心得以健康地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】：

第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

為了在教學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。我們結(jié)合學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是青浦的教改經(jīng)驗(yàn)，探索了一條“班內(nèi)分層教學(xué)”的新路子。

所謂“班內(nèi)分層教學(xué)”就是在不打亂原班級的情況下，通過對學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層，對不同層次的學(xué)生區(qū)別施教，進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué)。具體做法是：

一、對學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對教學(xué)內(nèi)容分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的。問題是數(shù)學(xué)的心臟，解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手段。因此，無論是新知課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課還是講評課，都離不開數(shù)學(xué)問題的解決。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識由淺入深，由單個(gè)知識點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，解每組題時(shí)，要求A組學(xué)生解低檔題，爭取解中檔題；B組學(xué)生解中檔題；爭取解高檔題；C組學(xué)生可以直接解高檔題，使知識發(fā)生發(fā)展的規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機(jī)結(jié)合起來，同步進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)指向每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導(dǎo)、分層作業(yè)、分層評價(jià)。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

“班內(nèi)分層教學(xué)”利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時(shí)調(diào)控。這里學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應(yīng)問題，另一方面是利用已獲得的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去掌握新的知識，從而擴(kuò)充原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動接受為主動獲齲教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這樣的教學(xué)。

班內(nèi)分層教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)越性：

一、有利于面向全體學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實(shí)行“低起點(diǎn)”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實(shí)現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

二、有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用

課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。

三、有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)。班內(nèi)分層教學(xué)通過對學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層達(dá)到因材施教。這里的一個(gè)關(guān)鍵性問題是教師的調(diào)控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學(xué)生之間的關(guān)系。一般說，在學(xué)生按層次解了相應(yīng)題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時(shí)，雖然B、C兩組學(xué)生沒有做，但他們完全可以在A組學(xué)生回答問題的同時(shí)，快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓(xùn)練了他們思維的敏捷性。同時(shí)A組學(xué)生回答了簡單問題，堅(jiān)定了他的學(xué)習(xí)的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時(shí)，由于A組學(xué)生剛解了基礎(chǔ)題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展。C組學(xué)生此時(shí)的思維將更加活躍，因?yàn)樗麄円焖俳鉀Q中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點(diǎn)就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學(xué)生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時(shí)，教師根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生思維狀況適當(dāng)處理，盡量使A、B兩組學(xué)生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學(xué)生有所得，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。

第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

一、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的必要性

1.課堂管理是信息技術(shù)課順利進(jìn)行的基本保證

著名教育家赫爾巴特早就指出課堂管理的重要性：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！睂W(xué)生是課堂的主體，如果沒有良好的課堂秩序，意味著課堂中的大多數(shù)學(xué)生都不清楚教師的要求，無法集中注意力進(jìn)入學(xué)習(xí)。在這種情況下，任何教學(xué)設(shè)計(jì)都無法按計(jì)劃實(shí)施，課堂效果也無從談起。有力的課堂管理是課堂教學(xué)效果的重要保障。對于信息技術(shù)課來說，課堂管理同樣是課堂順利進(jìn)行以及取得較好教學(xué)效果的基本保證。

2.小學(xué)生的年齡特征給課堂管理帶來困難

由于年齡的原因，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性較差，注意力容易分散，特別是低學(xué)段的小學(xué)生，注意力保持時(shí)間較短，而且沒有形成必要的課堂行為習(xí)慣。如果課堂管理不善，容易造成課堂秩序混亂，形成“一鍋粥”的局面，導(dǎo)致教學(xué)活動無法順利進(jìn)行。

3.信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)境的特殊性增加了課堂管理難度

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動大多數(shù)在機(jī)房進(jìn)行。機(jī)房對于小學(xué)生來說新鮮度較高，機(jī)房里的各種設(shè)備尤其是每人面前的計(jì)算機(jī)及安裝的各種軟件等與普通教室差異較大的因素都給學(xué)生提供了豐富的刺激，較容易分散學(xué)生注意力。從課時(shí)安排來看，信息技術(shù)課一般是一周一節(jié)，這更增加了學(xué)生對機(jī)房環(huán)境的“新奇”程度，延長了學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境熟悉的時(shí)間，不利于學(xué)生注意力的集中。同時(shí)，新的環(huán)境可能會對學(xué)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中已經(jīng)形成的行為規(guī)范造成沖擊，對于還沒有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的低學(xué)段小學(xué)生來說，機(jī)房學(xué)習(xí)環(huán)境更縱容了他們的不良行為，信息技術(shù)課課堂管理更是難上加難。

二、小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略

理想的信息技術(shù)課課堂不是全體學(xué)生鴉雀無聲，但應(yīng)該是井然有序、和諧向上的。師生、生生之間互幫互助，課堂氣氛熱烈、激動人心，學(xué)生積極地探索運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的方法。在已有課堂管理理論的基礎(chǔ)上，綜合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)以及小學(xué)生的特征，本文著重從規(guī)范學(xué)生的行為、吸引學(xué)生注意力和創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理的策略。

1.規(guī)范學(xué)生的行為

規(guī)范的學(xué)生行為是有效課堂管理的重要體現(xiàn)。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，行為是一種看得見、摸得著的客觀實(shí)物，而且是可以塑造的。對于缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說，提高課堂的有序性應(yīng)該從規(guī)范其行為開始。規(guī)范學(xué)生的行為可以采取告知行為規(guī)范、示范動作和強(qiáng)化行為三個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，告知行為規(guī)范。有研究表明，教師明確對學(xué)生的具體要求并闡明要求的目的，能夠使學(xué)生更好地遵守紀(jì)律。許多情況下，小學(xué)生課堂行為不規(guī)范是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該怎樣做。在學(xué)期之初，教師應(yīng)該向?qū)W生明確表達(dá)在機(jī)房中的行為期望，為規(guī)范行為打下基礎(chǔ)。比如，可以把一些重要的行為規(guī)范進(jìn)行板書，引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀并解釋原因，以此引起學(xué)生的注意并加深印象。

第二步，示范動作。新的行為一般是從模仿開始的，對于課堂上的某些關(guān)鍵行為教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生提供模仿的對象。小學(xué)生以形象思維為主，特別對于低年級小學(xué)生來說，語言描述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如形象示范來得更直接，更具體。因此，正確動作的示范對規(guī)范學(xué)生的行為是有效的。比如，教師把有秩序、安靜地進(jìn)入機(jī)房或者輕拿輕放板凳的行為進(jìn)行示范，能夠加深學(xué)生對規(guī)則的理解并自覺遵守。

第三步，強(qiáng)化行為。在告知行為規(guī)范和示范動作之后，還需要不斷強(qiáng)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。強(qiáng)化可以分為對正確行為的獎勵和對錯(cuò)誤行為的懲罰?！皵?shù)子十過，不如獎子一長?！蔽覀儜?yīng)該注重運(yùn)用獎勵從正面引導(dǎo)學(xué)生的積極行為以形成良好的行為習(xí)慣。比如，對課堂表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵五分鐘游戲時(shí)間；對于違反行為規(guī)范的學(xué)生給予關(guān)閉顯示器十分鐘的懲罰，嚴(yán)重時(shí)可剝奪其操作計(jì)算機(jī)的權(quán)利。強(qiáng)化時(shí)應(yīng)該把獎勵和懲罰的原因與學(xué)生的行為密切聯(lián)系。

2.吸引學(xué)生注意力

人的注意力資源是有限的，當(dāng)學(xué)生的注意力被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引時(shí)，課堂秩序勢必會好許多。吸引學(xué)生注意力包括兩層含義：一方面，把學(xué)生的注意力從其他事情吸引到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來；另一方面，保護(hù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)注意力不被分散。

首先，信息技術(shù)是一門操作應(yīng)用型學(xué)科，教師應(yīng)該在課堂上布置有趣的、具有實(shí)用價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，要求學(xué)生通過應(yīng)用技術(shù)解決實(shí)際問題，或者采用角色扮演等教學(xué)模式。

其次，小學(xué)生發(fā)育及成長環(huán)境的不同導(dǎo)致其信息技術(shù)能力差異較大。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要注意層次性，兼顧課堂上的每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都被學(xué)習(xí)任務(wù)所吸引，有事情可做，不規(guī)范行為發(fā)生的幾率自然會小許多。

再次，教師要把握講課的時(shí)機(jī)，以減少學(xué)生分散注意力的機(jī)會。對于不同年齡段的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征采用不同的教學(xué)策略。比如，對于低年級小學(xué)生來說，一般不要試圖上課之初講授新知。因?yàn)閷W(xué)生剛剛從傳統(tǒng)教室進(jìn)入機(jī)房，需要一段適應(yīng)的時(shí)間。如果利用有趣的教學(xué)課件或者與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的游戲來吸引學(xué)生注意力，學(xué)生會免受其他無關(guān)刺激的影響，進(jìn)入一種學(xué)習(xí)狀態(tài)或者準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的狀態(tài)。等學(xué)生比較安靜時(shí)，教師再強(qiáng)調(diào)一些知識點(diǎn)。對于中高年級的小學(xué)生，則要抓住課堂的前5分鐘和最后5分鐘，一般要爭取在上課初向?qū)W生清晰地布置明確的任務(wù)，盡量避免在上課過程中打擾學(xué)生進(jìn)行講解，因?yàn)檫@樣需要花費(fèi)更多的時(shí)間使學(xué)生停下手中的操作來聽講。充分利用課堂的最后5分鐘進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固和印證所學(xué)到的新知識，加深印象。

最后，教師最好規(guī)定一些特定的課堂紀(jì)律信號，通過特定信號快速吸引學(xué)生注意力。平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生收到信號時(shí)迅速做出教師所期望的行為。比如，當(dāng)聽到教師拍手三下時(shí)，學(xué)生跟著拍三下手，同時(shí)保持安靜，眼睛看老師。特定信號的使用能夠提高課堂效率，常常收到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境

信息技術(shù)學(xué)科特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境（計(jì)算機(jī)房）給課堂管理帶來了一定的困難，采取措施預(yù)防不規(guī)范的課堂行為是十分必要的。

第一，安排男女間隔式座位。因?yàn)樾詣e不同，同等條件下男女學(xué)生的信息技術(shù)操作能力存在差異。一般地，男生對操作技能接受的速度較快。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，如果三個(gè)以上男生鄰座，課堂不規(guī)范行為發(fā)生的幾率會高出許多。男女間隔式座位不但會減少課堂不規(guī)范行為，還可以通過合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)男女生之間的差異。

第二，課前確保計(jì)算機(jī)運(yùn)行良好。信息技術(shù)課課堂計(jì)算機(jī)是學(xué)生的主要操作對象，如果上課過程中過多的計(jì)算機(jī)出現(xiàn)故障，就會打亂學(xué)生的基本學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的不規(guī)范行為。因此，上課前應(yīng)調(diào)試好每一臺計(jì)算機(jī)，為學(xué)生的順利學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第三，組織合作學(xué)習(xí)，使有困難的學(xué)生及時(shí)得到幫助。因?yàn)閷W(xué)生之間的差異以及機(jī)房內(nèi)過多的無關(guān)刺激，在教師講完新的知識后部分學(xué)生不知所云的情況是不可避免的。對于這部分學(xué)生除了給予一定的“懲罰”外還要及時(shí)進(jìn)行幫助，使其不斷體驗(yàn)成功，否則他們會越落越遠(yuǎn)，最終成為課堂秩序的“破壞者”。

第四，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。大量研究表明，師生關(guān)系的質(zhì)量會影響學(xué)生的課堂行為。對于小學(xué)生來說，信息技術(shù)課程的某些教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥的，比如指法練習(xí)、某個(gè)軟件的使用等，如果教師過于嚴(yán)厲，師生關(guān)系過于緊張，那么學(xué)生可能在課堂上經(jīng)常受挫，久而久之便會放棄學(xué)習(xí)。反之，如果教師關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的每一次進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生不斷體驗(yàn)成功，那么他在課堂上會越來越關(guān)注學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中良好的行為習(xí)慣逐漸形成。

小學(xué)信息技術(shù)課課堂管理對提高課堂效率有著重要的意義，以上策略是筆者根據(jù)已有研究成果并結(jié)合課堂的具體特征提出的，在實(shí)踐中取得了一定效果。對信息技術(shù)課課堂管理理論與實(shí)踐進(jìn)行深入探索和研究無疑會推動信息技術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）戴維著.課堂管理技巧[M].李彥譯.上海：華東師范大學(xué)出版社, 2003.

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

【關(guān)鍵詞】情境；交流；思維；評價(jià)

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改提出的教學(xué)理念，構(gòu)建高效課堂，激發(fā)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)是我們每個(gè)小學(xué)語文教師的追求。我們要樹立發(fā)展教學(xué)觀，讓我們的語文課堂教學(xué)變得精彩而高效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的純真情感

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！鼻楦惺俏恼碌脑搭^活水，文章是情感的自然結(jié)晶。作為語文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與文本對應(yīng)的教學(xué)情境，輕輕撥動學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生的純真情感，使師生的思想感情與課文的思想內(nèi)涵融為一體，進(jìn)而引發(fā)新的聯(lián)想、迸發(fā)新的靈感、產(chǎn)生新的感悟。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯觀景象，對于沒有見過錢塘江大潮（甚至一般的潮水也沒有見過）的學(xué)生來說，光憑課本上的語言文字描述去想象是非常困難的。于是我借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉氣勢，讓學(xué)生具體感知了大潮先像“一條白線”、進(jìn)而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻”，接著又“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來”，最后“余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊是風(fēng)號浪吼”的真實(shí)景觀。通過教師指導(dǎo)下的看、讀、議、想，加快了學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

二、引領(lǐng)互動，給學(xué)生搭建交流的平臺

新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生――文本、教師――學(xué)生、教師――文本、學(xué)生――學(xué)生共同參與的過程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生交流互動的過程。教師在課堂上要切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)的課堂組織形式，積極引領(lǐng)課堂互動，盡可能為學(xué)生提供開放的、多向的交流機(jī)會，努力為每個(gè)學(xué)生的主動參與提供廣泛的可能性，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。為此，我們適時(shí)運(yùn)用分角色朗讀、配合動作朗讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；對學(xué)生開放講臺，讓講臺成為師生共同表演的舞臺，鼓勵學(xué)生走上講臺，發(fā)表自己的見解；改變秧田式的學(xué)生座位編排方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用四人或多人圍坐，還可以按照學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)水平、興趣愛好自愿組合就坐，便于展開小組協(xié)作交流和課堂辯論。

三、啟發(fā)質(zhì)疑，誘使學(xué)生積極主動思維

古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币惶谜n上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”，這些“問號”處理的質(zhì)量高不高。作為教師要準(zhǔn)確把握課文，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生于細(xì)微處發(fā)現(xiàn)疑問，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果，誘使學(xué)生積極主動思維，通過自讀、探討，尋找具有合理性的答案。就《少年閏土》中“我們沙地里，潮汛要來的時(shí)候，就有許多跳魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”這句話，我們啟發(fā)學(xué)生：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號在這里指什么？”學(xué)生思索后回答：“指閏土還講了很多話?！蔽覀冇謫l(fā)學(xué)生設(shè)想：“講了什么話？應(yīng)該是什么內(nèi)容？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來。恰是這樣的疑問誘發(fā)了學(xué)生積極的思維和討論。我們引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，從中揭開謎團(tuán)。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆：“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”時(shí)，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的、我往常的朋友所不知道的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無盡“呢？這樣，以疑激思，以讀代講，對培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和思維能力大有裨益。

四、有效評價(jià)，鼓勵學(xué)生的超越和創(chuàng)新

每一個(gè)學(xué)生幼小的心靈總是期待老師能給他一個(gè)鼓勵、一份肯定。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會欣賞學(xué)生，讓自己的評價(jià)貼近學(xué)生的心靈，從多方面鼓勵他們啟航的信心和勇氣，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，鼓勵他們不斷地超越和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，我問學(xué)生：“你們喜歡課文中的誰？”學(xué)生大都說：“我喜歡藺相如，”“我喜歡廉頗?！痹跓崃业幕卮鸪良畔聛淼乃查g，有一個(gè)同學(xué)用很小的聲音說：“我喜歡趙王”。盡管他的回答引來了學(xué)生的一片噓聲，我卻從中看到了多向思維的火花，我讓這個(gè)學(xué)生解釋原因，他說：“藺相如本來是一個(gè)小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他，每次斗爭勝利他就升一級，我喜歡趙王善于用人這一點(diǎn)?！甭犕赀@些，我熱情地肯定了他的想法：“講得非常好，人們一般覺得趙王是統(tǒng)治者，所以常否定他。而你能從趙王的知人善任看到其積極可取的一面，很難得，同學(xué)們，讓我們?yōu)樗男乱朁c(diǎn)鼓掌！”教師積極的評價(jià)，如一股股暖流滋潤學(xué)生的心田，有效地誘發(fā)了學(xué)生的超越意識和創(chuàng)新精神。

教育是雕琢心靈的藝術(shù)，讓我們以一個(gè)慈母般的愛心去善待每一個(gè)幼小的生命，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的情感、智慧、悟性和靈性。只有使學(xué)生開放自己的心靈，張揚(yáng)自己的個(gè)性，釋放自己的潛能，語文課堂教學(xué)才能夠真正地充滿生機(jī)與活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]化英現(xiàn).小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的運(yùn)用.《新課程改革與實(shí)踐》2011年06期

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理范文

關(guān)鍵詞: 課堂管理;藝術(shù)

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0157-01

良好的課堂管理是教師完成教學(xué)任務(wù),提高教育教學(xué)效果和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),提高學(xué)習(xí)成績的根本保證,所以抓班級課堂管理,做好課堂管理工作在教學(xué)工作中尤為重要。課堂教學(xué)管理是構(gòu)成教學(xué)活動的一個(gè)不容忽視的重要動力因素,其效果直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。我在自身的課堂中,通過將理論知識在實(shí)踐中的運(yùn)用,采用了較為開放自主式的以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為主的課堂管理方式,取得了一定的效果。

一、帶愉快的心情、微笑的面容走進(jìn)課堂

我們作為教師推門走向講臺,就要像演員出幕走向舞臺一樣,要立即置身于角色,投入到課堂氛圍中來,忘掉生活中不愉快的事,不能將不愉快的情緒傳染給學(xué)生。教師微笑的面容、親切的目光,可以消除師生間的鴻溝,縮短師生間情感的距離,奠定了一個(gè)愉快安詳?shù)恼n堂管理氛圍,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

課后我有時(shí)會給學(xué)生布置一些如同數(shù)學(xué)日記這樣的作業(yè),其中可以記錄這節(jié)課掌握的一道題的計(jì)算方法,也可以記錄本節(jié)課學(xué)到的知識,還能大膽的寫出自己對本節(jié)課的感悟。比如“老師,你這節(jié)課講的神采奕奕,我聽的很高興,學(xué)的也很輕松。”“老師,希望你以后每節(jié)課都能這樣笑。”“老師,你面帶笑容上課我更喜歡。”……同時(shí),我也在不同情緒課堂中感受到了學(xué)生不同的情緒反應(yīng)。

教師愉快輕松的心情使知識的傳授、學(xué)生的領(lǐng)悟也變的簡單起來。在和諧的氣氛中教師再設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維,使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。例如,將五等份圓周時(shí),教師提問:“北京舉辦奧運(yùn)會,我們要表達(dá)自己的心愿設(shè)計(jì)奧運(yùn)卡,要求奧運(yùn)卡有五角星圖案,你會設(shè)計(jì)嗎?”這種形式的提問使得課堂氣憤頓時(shí)活躍起來,把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變的趣味橫生,在這樣的氛圍中,也便于了教師對課堂的宏觀調(diào)控及管理。

兒童心理學(xué)研究表明,一節(jié)課的前二十分鐘,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿、精力充沛,是一節(jié)課的最佳時(shí)間。因此,我們要抓住學(xué)生愉快的情緒,以次為契機(jī),不失時(shí)機(jī)的引起學(xué)生最大限度的有意注意去突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵,力爭在前二十分鐘完成教學(xué)任務(wù),這樣,通過我們良好的課堂管理達(dá)到了完成教學(xué)任務(wù)的目的。

二、對課堂中出現(xiàn)的違反管理的問題,以尊重學(xué)生為前提,采用一些無聲勝有聲的批評、暗示等方法來糾正他們的行為。

在上課時(shí),有的學(xué)生會說悄悄話或偷看課外書,在這個(gè)時(shí)候,老師或許會過去收走書或許是大聲訓(xùn)斥,這樣做一方面?zhèn)撕⒆拥淖宰鹦?一方面學(xué)生又會考慮老師是否將書歸還而無心聽講,我們在遇到類似的事情時(shí)可以試著用手勢暗示,就是說在這個(gè)時(shí)候,老師走過去將手指放在說話同學(xué)的嘴上,或指指學(xué)生看的課外書,學(xué)生會自己停止說話,收拾起不該看的書。有句俗話說“無聲勝有聲”,這種無言的批評,勝于嚴(yán)厲的訓(xùn)斥。還有比如當(dāng)課堂秩序出現(xiàn)大面積混亂時(shí),老師大聲呵斥,用教鞭敲桌子,非但起不到制止作用,反而會有損教師的形象,這時(shí)的沉默也會產(chǎn)生無聲勝有聲的教育效果。

有一次,我和全班同學(xué)在做實(shí)驗(yàn),大家興趣很高,關(guān)注著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)在做小動作,這時(shí)我一邊注視著他一邊仍在講解及做著手中的實(shí)驗(yàn),他發(fā)現(xiàn)后感到很不好意思,馬上把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來了。

在課堂的管理上,我們還是要以多鼓勵為主。比如說,上課時(shí),對個(gè)別聽課精力分散的學(xué)生,我們有意的去提問他,當(dāng)他回答出了問題,我們對他的成績表示肯定或提出些要求,沒有回答上來了,也要鼓勵他說:“你很聰明,如果你認(rèn)真聽講的話,這個(gè)問題對你來說一點(diǎn)都不難。”這樣來激勵他學(xué)習(xí)的興趣。

三、課堂管理還可以充分利用一些風(fēng)趣和幽默或是欲揚(yáng)先抑的辦法

在教學(xué)的過程中不失時(shí)機(jī)的開個(gè)玩笑既愉悅了課堂氣氛又教育了個(gè)別學(xué)生,或是采取一些欲揚(yáng)先抑的辦法來組織課堂管理進(jìn)行教學(xué)。比如說,在講課時(shí),我發(fā)現(xiàn)平常聽講非常認(rèn)真的一位同學(xué)這次卻在搞小動作,我說:“這節(jié)課全班同學(xué)聽得很認(rèn)真,尤其是某同學(xué)更認(rèn)真?！边@位同學(xué)聽到表揚(yáng)后羞澀地笑了,并且認(rèn)真地聽講起來。

課堂中還可以穿插些風(fēng)趣、引人入勝的小故事或其他形式來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生的注意力。如在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生思想有些開小差,這時(shí),我講了一個(gè)謎語“有個(gè)寶寶真稀奇,身穿三百多件衣,天天都要脫一件,等到年底剩張皮”,同學(xué)們聽了這個(gè)謎語都睜大眼睛,認(rèn)真思考,知道猜出是日歷,緊接著我們通過日歷介紹“年、月、日”,這樣一個(gè)小小的插曲,不僅活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓走神的學(xué)生集中了注意力。

四、建立平等、民主、親密的師生關(guān)系